家长签字评语精选(九篇)

第1篇：家长签字评语范文

【关键词】：巧用评语 增进感情 沟通

教学实践告诉我们：作业就是一种最好的交流方式，我们没有理由放弃，在对课堂、课外作业的批改中，我发现了巧用评语是一条好的师生交流途径。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。因此，巧用评语成为作业批改中必不可少的重要环节。

一、课堂作业中巧用评语，增进教师与学生之间的感情。

自从教语文以来，我就开始研究语文作业中巧用评语，我从来没有以简单的“优、良、中、差”来衡量我班的学生作业的好坏，而是给学生鼓励的批语。虽然每批一份作业都要用上平时两倍，甚至更多的时间，但是我从中得到了收获，学生明显进步了，这是我最大的欣慰。我先从他弟兄俩的习字册入手，当我翻开他的习字册的时候，真实情况是一个好字都挑不到，为了不打消他的积极性，我还是“硬着头皮”给他圈了一些红圈。然后我认认真真的给他写了这样一些评语“虽然你的字比不上那些写的好的同学，但是我发现你的字也不是别人说的那么差啊，你看，我给你找出这么多写的好的笔画，如果你把每个字的笔画都写的这么漂亮，我相信下次的作业一定会有更多的圈的。”就是这样的几句话，没想到他真的起到了作用，第二次教写字册的时候虽然他的字依旧那么的不好，但是我可以看出来他认真了。我十分高兴，我知道这样的方法见效了，于是我更加认真的研究批语，我又一次给他的批语是“这次你的作业又进步了，你真是一个进步很快的学生，还有潜力可挖呦，一直这样努力，成功属于你”。就这样他的字越来越好了。不只是习字册，其他的作业也进步了。有时候他的作业出现错字，我就给他“说” ：“用你明亮的眼睛看准字的写法吧”、“老师相信你能认真改正好，当他的作业质量特差时，我会批上“是不是这次没用心写呢？下次给老师一个惊喜好吗？”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我平时尽量地关注他，发现他的闪光点，以鼓励的语气调动他的积极性。如：“这个字写得太漂亮了！”、“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“你今天的书写很整齐，我喜欢看”等。用这种带感情色彩的评语使他感受到了老师对他的关爱，充满了学习的希望。而且也慢慢的和我亲近了。有时候我会在作业上给他写一些其他的内容，比如他今天的表现等等。并不是只局限于对作业的评价，有的时候还会评价他的人品，他所做的事。一段时间下来，我发现他作业上缴及时了，学习积极性提高了，字也写的比以前漂亮多了。

后来我“偷偷的问”他（批改作业的评语）怎么会有如此的变化，你知道他怎么说吗？他说，他想看到老师表扬他，他想和老师聊天，他盼望着每次发作业，看到老师的评语，哪怕只有一个字“棒”他也高兴。听了孩子的话，我非常感动，我觉得作为一名老师，真的应该好好利用给学生批作业的机会，去了解学生，有时候当着全班同学的面表扬他，还不如你在他的作业本上“偷偷的”给他写上几句勉励的话呢。那样他会觉得你在和他说悄悄话，觉得你是他的知心朋友。在语文作业中恰当的使用评语，建起了我与孩子交往的桥梁。

二、课外作业中巧用评语，增进教师与家长之间的沟通。

除了在课堂作业中我运用这种批改方式与学生增进了感情取得了成功，在学生的家庭作业中，评语又成了我和家长沟通的桥梁。在学校，每天和学生的家长联系，那是不现实的事情，自从我把批改评语运用到了课外作业的批改上，我发现，它又成了我和学生家长沟通的良好工具。

第2篇：家长签字评语范文

班级活动： ①发下两张调查问卷，请家长和同学配合填好，周一交回。 ②发下一张回执，请查阅签字，周一务必带回。 ③本学期我们将围绕“中华传统美德”开展系列教育活动，第一阶段，我们将活动主题设为“走进张思德”。同学们，你们知道张思的是谁吗？最近电影院在上演关于他的事迹的电影，请你问问大人或查阅资料，了解张思德。你还知道哪些“为人民服务精神”的典型事例、资料，下载打印或记录在纸上，每位同学都要有文字资料。 ④为了让更多的同学得到锻炼，从下周起我班实行“值周班长”制，每周有大家选出一名同学做本周的值周班长，负责班内各项事务。并协助其他班干部和老师进行管理。周五由同学们对值周班长一周的工作情况进行评议。 ⑤本周我们办的“图书角”正式成立了。同学们开始了图书借阅活动，全班很多同学喜欢看书，并形成了一定的读书氛围。周老师希望你们在知识的海洋里尽情享受！ ⑥开学三周了，班内涌现出许多好人好事。赵圣菲为大家带来两袋酸梅晶、夏一哲为班级带来印泥，同学们在喝酸梅晶使用印泥的过程中感受到了同学的关怀，集体的温暖，全班同学感谢你们为班级做的普通的、简单的小事。 2、测验总结：本周进行了第一单元的单元测试（东城区试卷），全班共有16人取得“优”（90分以上）等，以下同学名列前茅：吕劫飞、何清晏、黄姗姗、王思琪、李雪丹、赵圣菲、刘梓眉、洪果、林子豪、张思弦、刘大铭。发下试卷，请家长查阅签字，及时了解孩子学习状况。 在第二单元字词前测中，郑晓涵全对，免做抄词。 3、语文作业： ①学习了第6课，根据故事内容，小组合作排练课本剧。请先写出剧本，用电脑打印。 ②熟读第7、8课，在生字和抄词本上抄写，要求同以前，字迹工整。家长查阅签字。 ③在摘抄本上摘抄20条名人名言，并背下来。下周默写。并以小队开展比赛。 ④周记：你知道现阶段地球遇到哪些严重性问题吗？请搜集有关资料，列举出来。 4、数学作业： l 完成《课堂训练》18—21。（用时：25—40分钟） l 学有余力的同学可完成帮我学数学13-15页、口算练习18—21页。 l 第一单元测验，学生的成绩较好，全班共23个同学优，不再一一表扬。卷子回家签字。试卷满分并作对思考题：何清晏、林子豪、吕劫飞。另：冀婧媛满分。另：上周作业本签字，有的没有签字，请这周回家签字。 5、生活方面： ①剪指甲。 ②带红、绿校服衣服和裤子，短袖校服衣服。备两件长袖衣服。一律不穿自己的衣服！ ③每人带两卷卫生纸（中间带芯的）。 6、英语作业： 1、背第81的右边的单词。写在家庭听写本上。 2、听录音跟读第二单元课文，并能自己独立大声朗读。下星期检查。3六年级英语组的同学周末去买《全国英语等级考试教程》第一级pets4参加英语其比赛的同学请把英语棋带来。

第3篇：家长签字评语范文

开学已五周时间了，您的孩子也已慢慢适应了学校生活，完成了从幼儿园的小朋友到小学生的角色转变，这里衷心感谢您前段时间对我们班级工作的支持与理解，家长，辛苦您了!马上要放国庆长假(10、1——10、7)，有几件事情需要家长注意：

一、国庆后，我们将使用冬季作息时间，具体为：

上午——早上预铃：8：00;第一节：8：10; 第四节：11：45下课放学。

下午——夕会： 2：30; 第五节：2：40—3：20; 第六节：3：40—4：25。

星期五下午有两节课，请4：30分到校接人，其它时间下午只有一节课，请3：20接人。请您与孩子作好相关作息调整，及孩子的接送。因周一早上学校要举行升旗仪式，因此辛苦您每周一早上7：30之前将孩子送到学校。每周三学校将检查学生个人卫生，请在星期二督促孩子剪好指甲，梳理好头发。

二、班级工作总结：

现将前五周的工作情况作一个小结：

1、学校对孩子进行了入学教育和常规教育。在教学中，我们借助多媒体课件、游戏、儿歌、谜语等生动活泼的形式让学生在潜移默化中受到感染，从而熟悉学校的一日常规并严格地遵守好。经过一个月的学习，学生知道早上要早读，中午到校就抄写作业要求，放学后按时回家，基本养成了良好的学习习惯。

2、第二周班队课，学校大队部组织了大队干部的竞选活动，观看后组织班上的小朋友进行讨论，激发孩子向上的热情。

3、我们前五周的拼音教学内容为： 6个单韵母( a、o、e、i、u、ü )的四声训练，声母(b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w)的发音方法，两拼音节(如：b-a---ba)、三拼音节(如：k-u-o---kuo)的拼读及整体认读音节(yi wu yv zi ci si zhi chi shi ri,可让孩子熟记书上的声母表)，复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe er的认读。

4、学校第二周组织了向灾区献爱心的活动。我们班的小朋友特别积极，共捐款819元，其中××××两位小朋友各捐了100元，××小朋友各捐了50元，谢谢每位小朋友的爱心。

5、9月30日参加学校举行的跳绳比赛，获得第三名的成绩。

6、组织学生进行班干部竞选，鼓励每一个孩子都上台演讲，绝大部分孩子勇敢地站到了竞选台上，培养了孩子们的竞争意识和责任感。

7、开学以来到台上当过小老师带读的小朋友有：柏奕依、张韫、冯润雨、谢一溦、易婕、何漫、周欣怡、蒋小鲁等。请家长在家让孩子多练习，争取都有当小老师的机会。

三、语文学习上的注意事项：

1、开学一个月来，我们在检查孩子抄作业的小字本时，感受到大多数家长很负责的在上面签了字，非常感谢。如：××同学的家长每天的作业本签字十分详细，对学生的学习做了一个反馈，这样老师在上课的时候就可以有的放矢地教育学生，加以辅导。但也有个别学生出现了家长签了字，学生作业没有完成的情况。所以请您在签字的时候一定要对照学生的作业本一项一项地检查，培养孩子良好的学习习惯。另外，为了更多的了解孩子在家学习情况及在家拼读情况，请各位家长在小字本上签好孩子在家学习的大致情况，方便老师及时调整教学内容、教学进度，有针对性地复习，及做好对个别学生的辅导。

2、我们虽然不一定每天布置书面作业，但您一定要孩子在家练习写学过的拼音字母，以便加强孩子的记忆，当然更重要的是让孩子练习拼读。

3请按我们的教学进度及时地辅导孩子做好拼音卡片，(买的也行，但鼓励孩子动手会更有收获)且带到学校来，(以防遗失，还未教的内容最好不让孩子带来)以便第二天的课堂教学和与小朋友的游戏。请叮嘱孩子学会保管好自己的东西，每天要把抽屉里的所有东西带走。

4、关于语文练习册的一个说明：语文练习册中读一读、说一说、拼一拼这些老师批阅时无法评价的内容拜托家长在练习册上作一简单的评价，孩子做完后，请签字。

5、国庆假期语文作业：

(1)拼读发下的资料“我会读2”。

(2)将语文书6-33页的内容做全面的复习梳理，拼读达成熟练。(拼音开口即可读，认识会读拼音3—拼音11中的生字，能口头为这些生字找找朋友，即组词。)

(3)会利用已学字母拼音拼读生活中的物品、名称……。(选做)

四、感谢：

在此非常感谢××同学家长的鼎立相助，在长绳比赛时为同学们摄像并制作了光盘。

感谢××等同学的家长和小朋友一起训练长绳。

非常感谢××同学的家长帮我们复印学习资料。

非常感谢××同学的家长为我们制作小喜报，黄钰泓同学的妈妈买来小拖把给孩子们拖地。

说句心里话，带上一群刚刚走出幼儿园大门的孩子，天天要与56位不太知事的小朋友打交道，确实有点累。但是，每每望着家长们满意地接走一个个孩子，听到孩子们那一声声亲切的问候，看到孩子们常规习惯一天天好转……这时的我们就已满足了。家长，谢谢您了!因为孩子的点滴进步都与您的辛勤教育分不开。衷心地感谢所有给我们工作给予配合的家长，在以后的学习、生活中，请您一如既往地支持我们。

第4篇：家长签字评语范文

一、区级各部门、乡镇、街道办事处上交资料清单

1.本单位2019年语言文字工作实施方案；

2.本单位2017、2018、2019年语言文字工作计划和2017、2018年语言文字工作总结；

3.本单位开展语言文字法律、法规宣传和学习的资料及图片；

4.本单位2017、2018、2019年“推普周”活动方案、过程资料及图片等；

5.本单位营造“写规范字、讲普通话、做文明人”氛围的宣传标语标牌等图片资料；（LED显示屏、横幅、专栏等图片资料）

6.本单位各行业部门人员普通话达标情况统计表（见附表）及普通话水平等级证书复印件；

7.上交一份2019年的公文（盖有印章的红头文件）。

二、语委成员单位上交资料清单

（一）区政府办

2017、2018、2019三个年度区人民政府将语言文字工作列入政府议事日程的会议记要。

（二）区委目标绩效管理办公室

2017、2018、2019三个年度的绩效管理目标文件。将语言文字工作纳入目标绩效考核文件之中。

（三）区宣传部

2017、2018、2019年三个年度关于文明乡镇、文明单位的评选通知、评选结果文件及考评过程材料（如各单位的申报表、评分记录等）。

（四）区综合行政执法局

2017、2018、2019年三个年度关于整治社会不规范用字综合执法检查的文件（或方案）及过程资料和图片。

（五）区财政局

1.拟订关于印发《嘉陵区语言文字工作经费保障机制》的通知文件。（区语委办代拟）

2.转发教育部办公厅《关于印发〈语言文字专项资金管理办法（试行）〉的通知》的通知文件。（区语委办代拟）

3.教育附加费拨付凭证。

4.语言文字工作专项经费预算及拨付凭证。

（六）区人社局

2017、2018、2019三个年度进城务工人员普通话培训方案、过程资料及图片。

（七）区文化广播电视和旅游局    

1.2017、2018、2019年三个年度关于整治社会不规范用字综合执法检查的文件（或方案）及过程资料和图片。

2.嘉陵区各印刷厂名称图片及部分印刷品。

（八）区市场监督管理局

2017、2018、2019年三个年度关于整治社会不规范用字综合执法检查的文件（或方案）及过程资料和图片。

（九）各乡镇人民政府、街道办事处

1.语委办设置文件及语委办公室设置情况表（模板附后）。

2.公共场所规范用字情况图片资料（如：便民服务中心、办公大楼、办公室等用字图片）。

3.2018、2019两年对辖区农村青壮年进行普通话培训的方案、培训人员名册、签到册、图片资料等。

三、各中小学、幼儿园资料上交清单

1.2017、2018、2019年“推普周”活动开展方案、总结及图片过程资料。（城区、西兴、李渡、龙蟠督导组上交）

2.2019年各中小学、幼儿园总课表（课表中应有写字或书法、国学、口语交际等语言文字方面的课程）。（金凤、安平、大通督导组上交）

3.各级各类学校教师普通话水平达标情况统计表。（见附表）

4.各级各类学校教师普通话水平等级证书复印件。（大通督导组上交）

5.各中小学、幼儿园结合传统节日举办中华经典诵读、规范汉字书写活动相关图文资料。

6.各中小学、幼儿园实施素质教育相关图片材料（社团课外活动等）。

7.学校网站、公文、校报、校刊（报）、讲义（教案）、电子屏幕、指示牌等图片资料。

8.教师1课时手写教案、教师板书图片1-2张。（金凤、安平、大通督导组上交）

9.学生作业及试卷图片1-2张。（城区、西兴、李渡、龙蟠督导组上交）

10.各中小学、幼儿园自办印刷物（校本教材、宣传画册等）。

11.2017、2018、2019年各中小学校工作要点或计划（内容必须涉及语言文字工作）。（金凤、安平、大通督导组上交）

11.2017、2018、2019年各中小学开展语言教学和中华优秀传统文化研究的实施方案和专题教研活动记录及图片资料。（城区、西兴、李渡、龙蟠督导组上交）

12.2018、2019年各中小学对学生开展口语测试的方案或安排意见。（城区、西兴、李渡、龙蟠督导组上交）

13.2018、2019年各中小学对学生进行口语能力测试的评分记录表（分年级）。（金凤、安平、大通督导组上交）

14.各中小学开展语言文字和中华传统文化教育教学研究课题、论文、研究报告资料。

15.各中小学开展语言文字和中华传统文化教育教学校本教材。

16.各中小学语言文字工作特色报告。

慧明中专上交资料清单

1.学校管理制度文件汇编。

2.2019年秋学校课程安排表（内容必须涉及语言文字方面课程，如文学鉴赏、写字书法、语言表达或演讲等）。

3.学校开展语言文字活动图片资料。

4.教师教育类专业和其他与口语表达关系密切专业学生的普通话水平统计表、测试一览表及普通话等级证书复印件。

附件：

1.党政机关常用公文格式及报送流程介绍

2.南充市嘉陵区各行业部门人员普通话达标情况统计表

3.乡镇、街道办事处语委办公室设置情况统计表

附件1

党政机关常用公文格式及报送流程介绍

“党政机关常用公文格式及报送流程”之“公文概况”、“公文拟制”和“公文呈送”：

一、公文概况

（一）公文作用

党政机关公文是党政机关实施领导、履行职能、处理公务的具有特定效力和规范体式的文书，是传达贯彻党和国家方针政策，公布法规和规章，指导、布置和商洽工作，请示和答复问题，报告、通报和交流情况等的重要工具。

构成要素：公文一般由份号、密级和保密期限、紧急程度、发文机关标志、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、发文机关署名、成文日期、印章、附注、附件、抄送机关、印发机关和印发日期、页码等组成。

（二）基本情况

2012年4月16日，中央中央办公厅、国务院办公厅以中办发〔2012〕14号印发《党政机关公文处理工作条例》。该《条例》分总则、公文种类、公文格式、行文规则、公文拟制、公文办理、公文管理、附则8章42条，自2012年7月1日起施行。1996年5月3日中共中央办公厅的《中国共产党机关公文处理条例》和2000年8月24日国务院的《国家行政机关公文处理办法》停止执行。党政机关公文处理工作条例是全新的首次统一党政机关公文处理规范标准。它的变化主要表现在：

 1.在“文种”方面，在《国家行政机关公文处理办法》的13个文种基础上，增加了党委的“决议”和“公报”两个文种，共15个文种。

2.在“格式”方面，取消了主题词；行政公文也要署发文机关名称。

3.在公文拟制方面，要求“重要公文”由主要负责人签发。

4.在行文规则方面，增加“不得以本机关负责人名义向上级机关报送公文”。同时，不能针对领导个人行文（如尊敬的韩书记等）。

5.在公文管理方面，增加发文立户的规定。

6.在公文用纸方面，现党政公文均采用国际标准A4型纸，210mm*297mm，特殊形式的公文用纸幅面，根据实际需要确定。以前党委是16开，政府是A4；

7.除特殊情况外，公文文头原则上用“红头”文件报送、下发。

二、公文拟制

(一)基本原则

1.政策法规原则。

符合党的路线方针政策和国家的法律法规及有关规定，并同现行公文相衔接。

2.真实准确原则。

所反映的内容必须事实清楚、情况准确、所提政策措施和办法切实可行。内容简洁，主题突出，观点鲜明，结构严谨，表述准确，文字精练。

3.行文规范原则。

正确使用公文种类，符合公文格式的要求。

4.引用得当原则。

引用人名、地名、数字、引文等要准确得当，引用公文名应当先引标题，后引发文字号；使用国家法定的计量单位（如用千克，不用斤）；公文涉及单位名称等，应先使用规范全称，注明简称后再使用简称（如南充市教育和体育局，先使用全称，后加括号，注明“教体局”，后面都可用教体局）。

5.协商办事原则。

公文内容涉及其他职能部门或直接相关的部门，公文主办单位必须主动征求相关部门的意见；联合行文的，公文主办单位要征求各联名部门的意见或由联名部门共同起草，成稿后联合盖章。

(二)基本规范

下面我着重就行文规范作介绍：

公文的各要素分为眉首、主体、版记三部分。

1.眉首。置于公文首页红色反线以上的各要素统称公文眉首。眉首包括：公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人。

（1）发文机关标识。发文机关标识表明公文的作者，他是发文机关制作公文时使用的、规范板式的文件版头，通常称“文头”。由发文机关全称或规范化简称后加“文件”组成，居中红色套印在文件首页上端。联合行文时，发文机关标志可以并用联合发文机关名称，也可以单独用主办机关名称。就区教育局而言，有“教育局”和“教育局党委”两种文头。公文必须对口呈送、报告，呈报给区委的须用局党委名义发文字号，呈报给区政府的须用局行政名义。

（2）发文字号是发文机关按照发文顺序编排的顺序号。由发文机关代字、年份和序号组成。置于发文机关标识下空两行，居中排布。年份、序号用阿拉伯数码标识；年份应标全称，用六角括号“〔　〕”括入（不是方括号）；序号不编虚位（即1不编为001），不加“第”字。联合行文使用牵头主办机关的发文字号（在议案、提案办理过程中用得较多）。

如我们以教科体局名义给学校发个通知，它属下行文，发文字号就是“南嘉教科体发〔2019〕40号”

发文字号之下4mm 处印一条与版心等宽的红色反线。

（3）签发人。签发人是在上报的公文中批准签发的领导人姓名。只用于上行文。平行排列于发文字号右侧。签发人姓名居右空1字；签发人用3号仿宋体字，签发人后标全角冒号，冒号后用3号楷体字标识签发人姓名。

2.主体。

(1)公文标题。即对公文主要内容准确、简要的概括。由发文机关名称（和后面需盖章署名的发文机关一致）、事由和文种组成。除法规名称加书名号外，一般不用标点符号。位于红色反线下空两行，用2号小标宋体字，可分一行或多行居中排布；回行时，要做到词义完整，排列对称，间距恰当。

(2)主送机关。是指要求公文予以办理或答复的主要受理机关，应当使用机关全称、规范化简称或者同类型机关统称。标识在标题下空一行，左侧顶格3号仿宋体字标识，如果机关名较长，回行时仍顶格。最后一个主送机关名称后标全角冒号。

（3）公文正文。公文正文表述公文的具体内容。通常分导语、主体和结束语。在主送机关下一行，每自然段左空2字，回行顶格，数字、年份不回行。公文正文从左至右横排、横写，大部分用3号仿宋体字-GB2312，一般每面排22行，每行排28字。行间距一般28-30磅。

正文结构层次序数：第一层标识为“一、”，用3号黑体字，若作小标题时，句尾无标点；

第二层标识为“（一）”，用3号楷体字-GB2312加粗识别，作为小标题时，句尾无标点；

第三层标识为“1.”，用3号仿宋字-GB2312加粗标注，无论是否作为小标题，都要有标点；

第四层标识为“（1）”，用仿宋字-GB2312标注，无论是否作为小标题，必须要有标点。

正文即将结束时，个别文种还要加结束语。上行文中如《请示》中加“当否，请批示。”“妥否，请批复”等，《报告》中加“特此报告”，平行文《函》中加“特此函询”、“特此函告”、“特此函复”等等。

（4）附件说明。公文附件的顺序号和名称。公文如有附件，在正文下空一行左空2字用3号仿宋体字标识“附件”，后标全角冒号和名称。附件如有序号使用阿拉伯数码（如“附件：1.× × × × ×”）；附件名称后不加标点符号。附件名称较长需回行时，应当与上一行附件名称的首字对齐。

（5）发文机关署名。署发文机关全称或者规范化简称（必须与文件标题中的发文机关名称、印章相符），一般距上文2行。

（6）成文时间。指公文生效的时间。署会议通过或者发文机关负责人签发的日期。联合行文时署最后签发机关负责人签发的日期。标识在发文机关署名之下，右空4字。用阿拉伯数字将年、月、日标全（以前汉字标写现已作废）,不用写01，写1即可。

（7）印章。公文中有发文机关署名的，应当加盖发文机关印章，并与署名机关相符。联合上报的公文，由主办机关加盖印章，联合下发的公文，发文机关都应加盖印章。加盖印章应上距正文2mm～4mm(一般两行)，端正、居中、下压成文时间，印章用红色。

当公文排版后所剩空白处不能容下印章位置时，应采取调整行距、字距的措施加以解决，务使印章与正文同处一面，不得采取标识“此页无正文”的方法解决。

（8）附注。是需要说明的其他事项。如公文的发放范围、使用时注意的事项、联系人及联系方式等。公文如有附注，用3号仿宋体字，居左空2字加圆括号标识在成文时间下一行。（一般“请示”类公文，就要标明联系人及联系电话）

（9）附件。公文正文的说明、补充或者参考资料。附件应与公文正文一起装订，并在附件左上角第1行顶格标识“附件”，有序号时标识序号；附件的序号和名称前后标识应一致。

3.公文版记。

置于抄送机关以下的各要素统称为版记。包括：信息公开选项、抄送机关、印发机关和印发日期。 

（1）信息公开选项。三种：主动公开、依申请公开和不得公开，我们用得较多的在下行文，如“通知”系列就需标明“主动公开”；过程性信息就是“不得公开”，一般可以不标。

（2）抄送机关。指除主送机关外需要执行或知晓公文的其他机关。公文如有抄送，左空1字用3号仿宋体字标识“抄送”，后标全角冒号；抄送机关间用逗号隔开，回行时与冒号后的抄送机关对齐；在最后一个抄送机关后标句号。（如《议案答复件》成文后，除答复提案人外，还要抄送区相关领导和相关部门）

（3）印发机关和印发时间。印发机关是印制公文主管部门，印发时间是公文的付印时间。位于抄送机关之下，占1行位置；用3号仿宋体字。印发机关左空1字，印发时间右空1字。印发时间以公文付印的日期为准，用阿拉伯数码标识。

（4）版记中的反线。版记中各要素之下均加一条反线，宽度同版心。

（5）公文页边距。

红头子文件：公文用纸天头（上白边）为37mm，下白边为35mm，订口（左白边）统一为27mm，翻口（右白边）统一为27mm，页脚（页码）距下白边28mm；

信函格式公文统一规定上白边为30mm，下白边20mm，左白边统一为27mm，右白边统一为27mm。

注：白头子的文件，天头（上白边）为37mm，下白边为35mm，订口（左白边）统一为27mm，翻口（右白边）统一为27mm，页脚（页码）距下白边28mm；

三、公文拟制报送

公文拟制包括公文起草、审核、签发等程序。公文的起草按照“谁主办、谁起草”的原则由主办股室起草，起草部门应对文稿原件（含附件）的内容（文字、数据等）、公文格式和呈批手续等全面校核，并对政策法律依据、内容的真实性和可行性、数据准确性等负责。

（一）文稿审签封面单统一使用规范的《文稿审签单》

由起草人员规范填写“拟稿单位”、“拟稿人”、“核稿人”、“校对”等相关信息（代拟文稿需要填写相关人员的联系电话），并按相关程序报审。注意的是《文稿审签单》和文稿合订时，《文稿审签单》下附清样稿，其后依序附花脸稿。

1.代区委或区委办代拟的文稿用《中共南充市嘉陵区委 文稿发文审签单》。

2.以区政府或区政府办名义代拟的文稿用《南充市嘉陵区人民政府 文稿发文审签》。

3.以局党委、局名义发文的文稿用《南充市嘉陵区教育局文件定稿单》。

（二）文件呈办

1.局发文件。

（1）发文字号。局行政发文字号有南嘉教科体函、南嘉教科体发，局党委发文字号有南嘉教科体委函、南嘉教科体委发等。

（2）报审印制程序：拟稿人签字股室长签字同意分管领导签字同意（签发）主要领导同意签发，最后报局办公室编“发文字号”后，交文印室印。

2.区发文件。

（1）代拟文件：我局代拟区委文稿常用的发文字号有“嘉委”、“嘉委发”、“嘉委办发”，代拟区政府文稿的发文字号有“嘉府”、“嘉府发”、“嘉府办发”等。

（2）代拟文件送审程序：

一是送区委办理程序：《区委文稿发文审签单》附带文稿经相关人员领导签审后，报区委办秘书科收件文秘人员初核办公室领导复核区委分管领导审签区委主要领导签发秘书科复核、印制。

二是送区政府办理程序：《区政府文稿发文审签单》附带文稿经相关人员领导签审后，报区政府办秘书科收件政府办签审区政府分管领导签字同意（签发）区政府主要领导签发。（以政府办名义出文的原则上常务副区长签发，以政府名义出文的区长签发。

3.呈区办理的文件。以局行政或局党委名义向区上报告工作或请求解决问题的上行文件，发文字号是“嘉教科体”或“嘉教科体委”（请示、报告或会议方案）。

第5篇：家长签字评语范文

从内容、栏目看受众定位

一个刊物对于栏目内容的定位应当需要一个循序渐进的过程，这要求办刊人在办刊过程中注意将自己的主观愿望与实际客观情况相吻合，不断地了解读者对刊物的需求，不断了解期刊市场变化，从而做出相应的调整。

《读者·原创版》的栏目，是在创刊之初，由现任主编的张笑阳一手设计的。其中有些隽雅的栏目也一直沿用至今，如恋恋风尘、黄昏菩提、笔端流云、无关风月等。刊物创办后期又加入许多广受好评的新栏目，如每期设定一个主题，由读者向编辑部投稿，围绕该期话题用150字以下的文字讲述有趣经历的“最话题”；由签约作家中属于“草根”的阶层的来稿组成的专栏“草字头”；2012年新办栏目，以每期一个国内城市，刊登与该城市有关的或介绍文章或相关美文的“城记”；由《新东方英语》供稿，内容为双语对照英文诗歌与相关鉴赏小文的“秀show”；聚集最新网络有趣咨询的“知道”；以及大受读者喜爱，关于生活情感苦恼的读者书信往来专栏“独门秘籍”等等。

抽取2013年一月期《读者·原创版》，所刊登栏目共36个，按照页码顺序分别为：开卷、视界、思想碎片、最话题、人在旅途、无关风月、笔端流云、草字头、走四方、特别报道、历史、巨星、诗丛、经济、海外、专访、艺术空间、黄昏菩提、爸爸妈妈的青春、城记、传奇、绘本、食说新语、社会、脱口秀、影视、恋恋风尘、写给X岁的你、秀show、军事、我问、谁来出镜、知道、海艺、交流、独门秘籍。

以上各栏目的设定都比较偏年轻化，各栏目内容以文艺清新、内涵深厚、文化气息浓重为主要特色。其中“爸爸妈妈的青春”以专栏形式，讲述两代人之间的种种或隔阂或亲情，从其栏目名即可得知，该栏目设计时的目标受众是相对年轻的一代人。

结合《读者·原创版》的栏目设计与内容选择，可以看出，《读者·原创版》的内容多与生活、文艺相关，栏目设置总体偏年轻化，又设置有专门面向青年学生的专栏，栏目与内容的设置与《读者·原创版》的杂志自身定位相符合，也符合杂志预期受众的阅读喜好，符合其所确定的受众定位。

从签约作者看受众定位

《读者·原创版》的创刊与当时《读者》签约一大批属于自己的作者是分不开的。《读者·原创版》作为一本原创类文学刊物，其发展壮大更是离不开其与签约作家的合作。于是在《读者·原创版》步入正轨之后也开始考虑签约属于自己杂志、符合自身气质的作者，力求与国内最优秀、最符合刊物定位的作家进行合作，以做到丰富杂志内容的同时保证杂志质量。

《读者·原创版》于2006年、2008年、2011年分三批共签约了37位作家，这些签约作家主要可以划分为三种类型。

1、职业作家或职业撰稿人。这部分作家多是经常与《读者·原创版》合作，杂志认为这部分作家的写作水准是达到一定水平的，写作风格是与《读者·原创版》的风格相近的，并且写作作品是符合《读者·原创版》读者的口味的，经过这些考量，杂志社会邀请这部分作家与杂志社签约，成为签约作家。

2、作为《读者·原创版》普通读者的写好者。这部分作家起初或许只是《读者·原创版》的普通读者，但是热衷于写作，经常投稿给杂志社，并常有作品刊登与杂志上。这样的作者会引起杂志社注意，经过各项考量，杂志社认为他们的写作水准是达到杂志标准的，也会邀请其成为《读者·原创版》的签约作家。

3、《读者·原创版》举办的创作比赛中的表现优异者。《读者·原创版》经常举办针对社会各界的写作创作比赛，经过层层筛选得到较好名次的参赛者，也会进入编辑视线，经过对这部分参赛者的考评，达到杂志社对签约作家要求的作者，也会成为《读者·原创版》的签约作家。

第6篇：家长签字评语范文

生命是教育的出发点、归宿，教育要以生命为本。教育是因为人生命的特性和需要而存在的，人的生命又由于教育而绽放迷人的光彩。生命教育的主题是关爱生命，教育要遵循儿童生命成长的规律。在小学儿童心智尚未发展成熟的前提下，教师借签字方式督促家长及时关心了解自己孩子的学习情况，求得家长配合，促进学生不断提高，并希望家长对教育教学多提意见以获得自己的进步，其最终的目的都是为了孩子好，希望孩子的生命能健康成长。家长签字这一方式有其独特的优势，耗时短，频率高，内容多，持续时间长，适合现代快餐式的生活，但又能产生持续长久的影响。现如今，社会中充斥着浮躁的气息，功利主义盛行，这样的氛围对儿童形成健康的价值观造成了巨大的障碍。就儿童本身来说，他处于道德规则形成时期，可塑性强，需要外界正确的引导，而多数家长工作繁忙，无暇顾及孩子的方方面面，尤其是心理健康发展。儿童期除了主要的学习任务之外，重要的是让孩子学会热爱生活、热爱生命，从而为一生的健康成长打下基础。学校为每个学生建立的家校联系手册便体现了我们的教育是以生命为出发点，教师和家长就学生的学习问题、品德表现、体育锻炼等多个方面在联系手册上提出想法并签字，以便双方及时进行有针对性的教育。同时签字、检查作业给家长和孩子进行感情上、生活上的沟通提供了契机和话题，以便家长及时对孩子的生活态度进行引导。教师和家长通过这一方式来浇注儿童生命成长的沃土。

二、“家长签字”带来的负面影响不利于儿童的生命健康成长

生命教育的目的除生命之外无它。现代教育使人获得知识和技术，使人获得丰厚的物质享受，却使人失去了自我和迷失了生命的意义，给人增添了诸多纠结和苦恼。儿童时期是正确人格品质形成的关键期，小学教育教学过程中，要“能够重视儿童的身体状态、心理感受与精神需要，关注儿童的生活经历、活动体验与心灵成长;不再是将儿童的生命置于掌握知识之工具地位，而是能使知识学习成为促进小学儿童生命健康成长的一部分和重要手段。”生命是教育的归宿，以儿童的生命为本、促进儿童生命健康成长是小学教育的应然追求。生命的健康成长是指通过教育使儿童生命健康得以保障，生命需要得以满足，生命潜能得以开发，生命价值得以实现，使儿童具有“生命感、自主性、动态超越性及幸福感”，最终实现“成为优质自己”。但“家长签字”这种方式在发展过程中给孩子的成长带来了许多负面影响。

1．“家长签字”成为了应试教育的助推剂

多数情况下家长签字是在学生的各种作业和试卷上进行，签字的作业和试卷实际上还局限在语数外等主要科目上，即应试教育中选拔性考试的科目，而目前这些科目中存在的机械的教学方式和作业形式是不符合儿童天性的。儿童时期正是活泼好动，充满好奇心和探索欲望的时期，素质教育正是要培养儿童科学文化素质、思想道德素质、心理健康素质、创新实践素质等，促进学生的全面健康发展，同时也是强调要快乐教育，如果学生在学习中体会到快乐，那他将可能体会到生活的快乐，初步感受到生命的意义，从而促进生命健康成长。而“家长签字”却隐形地将学生学习生活的重点都引向了语数外知识学习上，这使得儿童生命的活力和冲动被压抑。

2．“家长签字”忽视了对学生生命独特性的尊重

遗传学的研究表明，每一个个体生命的遗传性都是独一无二的，同时后天成长过程中形成了个体生命成长独特的经历与经验，这就导致每个人的素质发展是不均衡的，都有智慧优势和弱点，所以学校教育要建立在生命独特性的基础上，发现学生智慧发展的最佳点，促进学生成为“优质自己”。然而在作业或试卷上签字，是教师抛给了家长一份评价孩子的无形的统一标准，即都必须在这份作业或试卷上达到优秀。有的孩子可能学习天赋在艺术或体育方面，不擅长某些学科的学习，有的孩子可能擅长动手探索，故作业、试卷这种考查方式达不到老师的要求。同时儿童正处于身心发展的阶段，处理信息不能像成人那样思维缜密，逻辑清晰，所以总会在同一个问题上不停犯错，而家长却认为孩子粗心不长记性。父母在面对作业、试卷签字的任务时，可能气上心头，对孩子严加呵斥，这样长此以往孩子的天性被抑制，特长得不到发挥，将影响其生命潜能的绽放。

3．“家长签字”让许多孩子承受了本不该承受的生命之重

一张糟糕的试卷上，父亲竟然签字“打过了”，这几个令人震撼的字眼后面掩藏的是这个孩子不堪的遭遇和受伤的心灵。“家长签字”意味着家庭成了学校教育阵地的延伸。家长的素质参差不齐，对孩子的成绩和表现态度五花八门，这也导致签字的许多负面影响。家长签字，要求家长检查孩子的作业情况，发现错误让孩子及时纠正后才签字，而有的家长要么是没时间细看作业、试卷做得是否正确，要么是不懂得教育方式，只认分数高低，看到好的成绩就高兴地签上字，看到不好的成绩就对孩子吹胡子瞪眼，打骂训斥，闹得孩子哭哭啼啼，增加了孩子的心理负担。“每一次考试同学们都忐忑不安，他们害怕什么?害怕的是父母签字，害怕的是父母失望的眼神和不满的唠叨。这比无情的责骂更让人难以接受，谁受得了这种直穿内心的责备与沮丧呢?所以，每当考试来临，同学们都是惶恐不安。我们太辛苦了，渴望老师有一天对我们说:不签字了。”有这样心声的孩子应该不在少数，家长们都望子成龙望女成凤，殊不知一味的高要求会压得孩子喘不过气来，若孩子们长期处于这样的心理状态下，很容易导致疾病的发生，若我们的教育方式连孩子的生命健康都要去伤害，何谈“人的教育”?

4．“家长签字”不利于孩子形成健康的生命态度

生命是有尊严的，即便是儿童的生命我们也应怀揣敬畏之心，签字本身隐含着一种不信任意识，作业让家长签字，孩子会认为老师对他不信任，不相信他能独立完成好作业，从而对孩子的自信心造成伤害。表现不好的孩子为了躲避家长的打骂训斥，同时又为了应付老师的责问，只好模仿父母的笔迹或让他人代签，这对学生的人格成长十分不利。相反考得好的孩子带试卷回家签字，得到了表扬和鼓励，这或许会激起孩子更高的求知欲，但也有可能会使孩子因此骄傲自满、不求上进，甚至会激起孩子无理的物质要求。孩子的学是会起起落落，偶尔的失误，有可能导致他们心态的失衡，担心家长唠叨，觉得自尊心受挫。这时若家长和教师不能很好地处理这一不良情绪的话，将导致学生有一种人格被贬低的情绪，这不利于学生形成健康的生命态度。

5．“家长签字”导致孩子生命的被动成长

熊俊杰(男，六年级):说实话，我不喜欢家长签字的做法。虽然说家长签字能够起到督促和检查学习的作用，但时间久了，肯定会让我们养成依赖的习惯，如做作业不动脑筋，马马虎虎，光指望着家长来给自己纠正。长此以往，我们的学习能力就难以提高。并且，签字也容易流于形式，一些同学不愿或不敢找家长签字，就让别人代签，老师往往也看不出来。“家长签字”不仅不能使孩子养成自我检查、自我督促的良好习惯，反而会使他们养成依赖性，不仅成绩很难提高，有的甚至呈下降趋势。教育中我们必须树立以学生生命为本的思想，确立学生的主体地位，培养和发展学生的主体意识和自主精神，培养和发展学生的主体行为能力。学生在家长和教师密不透风的监管下，久而久之自主意识减弱，学习成了家长的事，学习好不好自己不在意，而是家长在意，孩子被外界拉着前进远远不如自己走得快走得好，这很严重地伤害了孩子的学习兴趣，导致厌学情绪，不利于儿童的终身发展。未来的生活是孩子自己的，不要让我们的行为摧毁了孩子自主前行的能力，磨灭了孩子追求生命价值的动力。

三、结语

第7篇：家长签字评语范文

想象一下这样一个世界：在那里，每个人都被赋予一个数字，用以说明个人的影响力有多大。它将决定你是否获得某份工作以及各种好处……实际上，在社交网络中，个人影响力正逐渐“数字化”。

目前，越来越多的数据分析公司（如Klout、PeerIndex等）在社交网站上各种测试工具，为网民评定个人影响力水平，分值在1到100之间。“不管你是否愿意，他们都会大张旗鼓地给你一个数字，”罗格斯大学市场营销学兼职教授马克•W.沙福尔说，“这正迅速成为主流。”去年，维珍美国航空公司采用了Klout的数据，为得分高的客户提供了免费往返机票；奥迪公司也表示，将根据其员工Facebook的Klout评分决定是否予以提拔。

如今，社交评分已经成为个人“人品”的重要指标。然而，大部分数据分析公司只是根据用户的Twitter和Facebook资料就给出分数，忽视了个人的线下影响力。沙福尔表示，真正的影响力是需要付出相当多的时间和精力来获得的，人们不应过度依赖这个缺乏客观评判标准的“网络媒体社会等级体系”。

《纽约时报》、东西网

咖啡扶贫遭遇现实尴尬

时下，许多咖啡店里都贴出“公平贸易咖啡”的标识，鼓励顾客多付一点钱，以支助贫困地区的农民。然而，这种扶贫方式却未必真的奏效。

位于中美洲的尼加拉瓜共和国主要出口咖啡，这里的许多家庭农场都加入了“公平贸易”认证系统。他们的生产须达到一定的劳动和环境标准，以此来换取较高的收购价。然而，经济学家狄娜•博伊歇尔特和曼弗雷德•泽勒近日在《生态经济学》杂志中发文指出，虽然经过认证的咖啡豆价钱更高，但扣除因此增加的生产成本，农民的最终收益其实并没有提高，反而更低了：一些加入公平贸易体系的农户每个收获季节得到的报酬，比不参加认证的农户要少55美元；在所调查的咖啡农中，“非公平贸易”农户有60.9%生活在贫困线下，而公平贸易农户中，这个数字却达到68.6%。

狄娜表示，公平贸易不能只停留在提高农产品的收购价上，当地政府应该为农民提供便利的交通、技术和其他基础设施，让他们更容易达到公平贸易的认证规定，从而降低成本。

《外交政策》、东西网

“被监督感”让人更诚实

摄像头、电子眼、QQ监测……我们的生活无不在被监视中，偶尔想做点出格的事也总担惊受怕。不过心理学家发现，“被监督感”能够让人更诚实。

美国阿肯色大学的杰西•白令、卡崔娜•麦克里尔德等人进行了一个关于“诚实”的实验。他们找来一些大学生参加智力比赛，前几名有奖。测试前，监考老师提醒参赛者：在题目页面的背后偶尔会出现正确答案；万一出现了，请大家忽略并不要修改自己的答案，因为只有凭自己实力答对题目，才能参加评奖，抄袭答案不算数。

结果显示，大多数人在看到正确答案后都修正了自己原先的回答，但有一组同学却没有这样做。原来他们在赛前被告知，前几天有人说在屋子里见到某位教授的魂魄，他对智力测验贡献很多。研究人员表示，正是这个魂魄让这组同学表现得如此诚实。“在人类历史上，大部分超自然的存在都和道德评判联系在一起。心中有‘鬼神’的人会觉得自己受到了监督。当觉得有他人在场时，人们都会注意自己的言行，努力建立自己的良好形象。”杰西说。

果壳网

文件太多，总统签名找

普通人总会想，要是能得到国家领导人的签名那该多好。可实际上，并不是所有签名都出自他们本人之手，有时候，领导们也会找来代为签字。

这个名叫自动签字笔(auto pen)，是美国政府的常客。几十年来，美国的总统们在需要完成繁重的签名任务时，都会启用这个机器。曾经替前总统克林顿“执掌”自动签字笔的总统信件信息主管杰克•肖克说：“自动签字笔在白宫内受保护程度仅次于总统。”笔迹鉴定专家史蒂芬•柯什尔经研究发现，前总统里根有22个不同的签名模版。

第8篇：家长签字评语范文

2006年夏，因一次偶然的机会，笔者看到了《唤醒沉睡史料，还原先辈全貌》中所摘录的《本部留德学生萧友梅学业成绩报告及请予研究期限一年理由书》(以下简称《成绩报告及理由书》)一文。这篇萧友梅于1917年2月13日写于德国、同年3月20日刊载于北京《教育公报》上的史料，立刻引起了我的极大兴趣。细细读来，有几点感受：其一，萧所描述的论文点评和口试，我在德国大学从硕士到哲学博士的毕业考试中均亲身经历过，而现今的程序较之九十年前变化并不算大，故从字里行间看到的是一幕幕真实的场景，颇有亲切感，同时又对他的德语论文充满好奇。其二，萧所描述的学习内容和过程，却与今天的博士阶段有明显区别，倒是极似硕士过程，故很想借此机会一探究竟。其三，《成绩报告及理由书》中涉及外文(多为德语和拉丁语)的地方有29处，其中仅有8处单一词汇完全正确，余者均有不同程度的差错，有必要予以订正。

出于以上前两点感受，我最先想到的是国内的现成资料，于是求助于国内学者。但资料查询结果难以令我满意，且因此生出更多疑惑和不解：第一，关于萧友梅在莱比锡大学的博士论文。在已出版的《萧友梅全集》、《萧友梅传》等权威资料中，虽有廖辅叔教授的译文，但对其论文德语文本的来龙去脉未加详述。遍查其他萧友梅研究文献，亦仅见其论文的德文标题被反复引用。论文原本何在?当时的主、副阅对其论文的具体评价是什么?第二，萧友梅留学德国莱比锡期间具体生活及学习的原始资料严重缺乏，唯有这份新发现的《成绩报告及理由书》描述了一个大致轮廓，但具体情况究竟如何?第三，查迄今有关资料文献，未发现论及其毕业的原始资料，却一致认为萧友梅于1916年7月答辩后即被莱比锡大学授予哲学博士学位，而这并不合德国学制体例。《成绩报告及理由书》中也说：“将论文印本二百部呈缴大学，方得正式领凭。”这是一个见到毕业文凭即可解决的问题，但文凭何在?

缘于此，我就把目光直接投向了莱比锡大学，德国人向来擅长完整地保存历史资料，希望在这所萧友梅当年就读的大学可以有所收获和新的发现。果然，在接下来的两个月时间里，在莱比锡大学分两次搜寻到了萧友梅在哲学系就读期间的原始材料，共计五个类别18页。

新现史料及其释读

新发现的这些史料多数为手写或在印制好的表格内手写填充，少数为印制或用打字机填打；所用语言，绝大多数是德语，一小部分为拉丁语，个别地方出现汉语、英语和日语拼音。这些文件在以往的国内外萧友梅研究文献中未见提及或引用，应该是首次发现，计有：

(1)1913年4月―1916年7月萧友梅每学期缴纳学费的单据，共3页。

(2)1913年4月入学和1915年5月更改专业时的注册登记表，共2页。

(3)1916年6月27日，大学正式接受萧友梅提交论文的确认文件，标志其正式进入论文评阅和考试程序。其附件包括1916年7月26日前数周，Riemann与Conrady就萧友梅口试事宜分别致副校长的亲笔函件、萧友梅亲笔简历、1916年7月26日口试现场Riemann、Conradv和Weule三位主考的考试记录，以及考试委员会对最后分数的正式确认等附件，共8页。

(4)1916年6月27日后至1917年2月1日，Riemann与Conrady对萧友梅博士论文的亲笔评语、考试委员会对论文分数的正式确认，以及所有相关人员的签名，共3页。

(5)1919年10月22日，莱比锡大学向萧友梅颁发的博士证书及附件，共2页。

现将这些史料重要部分逐项释读如下：

(一)缴费单据

缴费单据共三个单页，是印制好的表格形式。其中首页上填充的内容有：姓名、系别、出生地、证件号码、注册日期、住址及离校日期。后两页上因写有“续前”字样。则仅有姓名。从字体判断。以上内容均为萧友梅自行填写，三页皆有的是缴费记录。各项具体内容简述如下：

*姓名按照德国习惯写成“Hsiao，Yiumei”，Hsiao后面的逗号表示“Hsiao”是姓，而其后的是名。此处没有像在简历或证书中那样正式地把他的字Chopin(雪朋)也写上。

*出生地和系别分别填“广东”和“哲学”。

*证件号之后有两个号码：“638／674”；注册日期后也有两个时间：“17／4．13／15／5．15”，从墨迹上不难看出是分两次填写。其中638和17／4．13是萧友梅于1913年4月17日最初以教育科为主科的注册号与日期，674和15／5．15则是他于两年后的1915年5月15日将主科改为乐学及音乐史再次注册时的号码与日期。至于改科原因，《成绩报告及理由书》中有详细说明。

*至于住址，也同样变更过一次，最初是“RudolMr．6 III”，后改为“Schlegelstr．9 I”。

*所填离校日期为“1／8．16”，即1916年8月1日。

*三页单据上共有7次缴费记录，分别为：“13”年计104．5；“13／14”年计48；“14”年计53；“14／15”年计35；“15”年计33；“15／16”年计19；1916年计46。德国大学学制，一年分为两个学期。例如这里13表示1913年的夏季学期(理论上从4月1日至9月30日，包含假期在内。上课时间一般从4月至7月)；13／14则表示跨越1913和1914年的冬季学期(理论上从10月1日至次年3月31日，包含假期在内，上课时间一般从10月至次年2月)。当时德国的货币为帝国马克(Reichsmark)。这样一共是7个学期共计338．5帝国马克。其实，当时莱比锡大学哲学系对读博士的学费有个框架规定，即“三学期毕业者至少200帝国马克，余者在300帝国马克之数”，故338．5帝国马克可以说属于正常。而这仅仅是学费，查当时哲学系规章，得知每位博士候选人从注册到毕业的过程中还有其他一些费用需交纳，例如在提出论文并进入评阅和考试程序前即付80(且“无论结果如何而不得索还”)、论文主副阅各30、口试主考每人15等。

(二)注册登记表

注册登记表上的主要内容是：姓名、出生地、国籍、出生日期、中学毕业种类、注册日期、注册号、系别、住址、父亲状况、父亲住址、、以往就读过的大学、休学记录等(见彩色插页)。可以看出，两张注册登记表的内容均为萧友梅亲自填写。

*第一张上的注册日期是1913年4月17日，注册号为638；第二张上则分别为1915年5月15日和674号。此处可以印证萧友梅在《成绩报告及理由书》中之“遂改报乐学及音乐史为主科”的叙述。主要专业改变，故学号也随之改变。

*父亲状况填为“Lehrer。Yü-Tscheng”，即“教师，煜增”；住址则简单写成“中国，广东”。

*1913年的登记表上，一栏空白，而1915年的表上则填为“孔教”。

*1913年的表上，以往就读的大学只有“东京”，而1915年的表上多了“莱比锡”，应该指此时他即将毕业的莱比锡音乐学院而言。

*从两张表上所填并几次更新的地址可以看出，萧友梅自1913年4月至1915年5月，共搬家四次、先后有五个住址。

(三)确认文件及其附件

这是一份极其正式的确认文件。是在印制好的行文上用打字机填打了萧友梅的个人资料。由副校长Herglotz签发，日期为“27．Juni 1916”，即1916年6月27日，与萧友梅在《成绩报告及理由书》中所述“论文于民国五年六月二十七日提出”吻合。据此确认件，哲学系才可以正式接受萧友梅提出的论文并为其指定主阅与副阅。

*确认件中萧友梅的名字被打写为“Chopin Hsiao-Yui-mei”，参照本次发现的其他史料可知，其中“Yui”应为“Yiu”之误。

*出生地原先打出的是“in KantonfChinal”，即“(中国)广东”，萧自己的笔迹在in和Kanton之间加上了“Hsiang-shah，Prov．”，连起来即“(中国)广东省香山”。

*萧友梅在这里填报的住址，与他在5月份的又不同，为“Schlegelstr．2”，并注明为“pt．”，即postalisch(通信地址)。换句话说，这仅是一个接收邮件的地址，很可能是萧友梅为了在他考试完毕离开莱比锡后仍然能够保持和大学的联系而使用的某个朋友的地址。查他之前的五个地址中，有一个地址注明为Pension(家庭旅舍)。家庭旅舍通常为有多余房间的德国家庭所开，价格低于正规旅馆而高于自己租赁房子。因家具器物等都配备妥善，还有可能提供两餐或三餐，所以家庭旅舍尤其成为外来游客短期居住的理想场所。在本次发现史料中出现的萧友梅的总共六个地址中，有两个地址同在Schlegelstr，(木槌大街)，这两个地址至今尚存，位于当时莱比锡大学哲学系址西南约两公里处；其他四个地址今天则连街名都不复存在了。

*论文标题“Eine geschichtliche Untersuchung üiber das chinesische Orchester biszum 17．Jahrhundert”，直译即《至17世纪的中同管弦乐队之历史研究》，是本次新史料中首次出现其论文标题的地方。遗憾的是，本次在莱比锡大学没有寻获其论文文本。

*确认件内指定“Riemann”和“Conrady”两位教授，即里曼和孔拉底，对论出评判。

*文件中也确认了“费用业已缴纳”，应该是指前文所述“无论结果如何而不得索还”的那80帝国马克。

*确认件最后有两点注释，其一说明了评阅博士论文的四个等级(参见表1)；其二确认了口试科目为音乐学、人类文化学、汉语。

作为附件的萧友梅亲笔简历，概括了他从出生到1916年7月尤其是在学术上的简要经历(见彩色插页)。一直到今天，这种简历都是最后获得博士文凭所必须填报的重要材料之一。现在的一般做法则是在答辩合格后，将此简历作为博士论文的最后一个附录和论文一起正式印行。这份用德语写成的简历，分为两个大的段落，工整地布局在一张纸上：行文流畅，笔体大方而秀美；整篇简历中不见任何涂抹、改动的痕迹。现将该简历完整翻译如下：

简 历

我，雪朋萧友梅，1884年1月7日生于中国广东省香山。父萧煜增乃教师，友梅之汉学知识则启蒙于父之家馆。其后五年(14至19周岁)，学于广州之中式中学并自此毕业。友梅之学术研究始于日本，于东京高等专科及大学学习六年，终自文科大学考试毕业。其后，于1910年夏回中国并参加第一次国家考试(“文科硕士”)，次年又过得以在京师供职之第二次国家考试。既过二次考试，遂于学部任视学。1912年，革命后，新政府乃命友梅为总统府秘书；同年抵德(柏林)，旨在学习德语及科学，其中首要者乃音乐也。1913年3月27至1915年7月30日，友梅就学于莱不齐府王立音乐学校，终以二等乙之成绩毕业。自1913年复活节起在莱不齐大学习乐学、人类学及哲学三科。

期间，友梅修所有先生之讲座并参与练习。授课之先生均为博士，乃贝格尔曼、布拉恩、迪特里希、歌茨、梅茨格、冯・厄廷恩、普鲁弗、里门、佘龄、施密特、史怕冷格、弗尔凯特、事雷、冯特。所有先生，尤里门及佘龄两教授，尽其职责，友梅自怀感激。

*“文科大学”：原文是日文拼音Bun-ka-dai-gaku，并在括号中用英语College of Literature(文学学院)加以解释。但原文里日语和英语所表达的意思实际上是有区别的：日语“bun-ka”的意思是“文化”(相当于英语的culture)，而英语“literature”的意思是“文学”(相当于日语的bun-gaku)。查阅了明治四十二年(1909)日本东京帝国大学颁发给他的毕业证书，知道他最后是于文科大学通过了英语语言文学的考试而毕业。这恰好对应College of Literature。

*为了使德国人更准确地理解他在中国参加的两次考试，萧友梅在原文中使用了“Staatsexamen”(国家考试)这个在德国家喻户晓的概念。德国的Staatsexamen是指师范类各专业以及法律、医学等专业学生在独立工作前必须通过的两次由国家统一组织的考试，即第一次和第二次国家考试。其中，daserste Staatsexamen(第一次国家考试)是指得以大学毕业并获得文科或理科硕士学位的部级考试。那些通过了第一次国家考试而得以毕业的人，在其后的一年半到两年的时间里只能以助理的身份工作。然后，他们须参加das zweite Staatsexamen(第二次国家考试)，通过者方可独立行事。

*“学部”在原文中用了Kulturministerium(文化部)一词，因为德国传统上没有单独的“学部”或“教育部”，教育、科研等在历史上分属文化部所管。现在该部一般称Ministerium für Wissenschaft,Forschung und Kunst(科学、研究及艺术部)。

*授课者名单中“事雷”的原文为Weule，按其发音今译为“韦乌勒”。据本次发现的史料，此人是参加萧友梅口试答辩的三个教授之一，主考人类文化学。若按照萧友梅在《成绩报告及理由书》中所写：“李门教授问乐学，史怕冷格教授问教育史，事雷教授问人类学”推断，“事雷”和Weule则应该是同一 人。但“事雷”既不是Weule的音译，又非意译。至于萧友梅为何称Weule为“事雷”，笔者目前尚无法解释。

口试记录是1916年7月26日口试过程和打分的原始记录，记录纸上端已用打字机打好"Chopin Hsiao-Yiu-mei，Mtindliche Prtifung：Mittwoch，den 26．Juli 1916．"字样，即“雪朋萧友梅，1916年7月26日，星期三，口试”。

*从记录顺序来看，里曼先问了“乐学”一科，打分为“2”。孔拉底接着问“汉语”一科，内容涉及《诗经》、中国音乐的起源、中国文化史等，打分为“II”；韦乌勒最后问“人类文化学”，涉及中国及东南亚的佛教、经济发展等，认为萧友梅“所知者多而弱于表达”，打分为“III”。

*1916年7月28日，由副校长签署并确认“据此以Ⅱ分之成绩通过口试”。

(四)论文评语

先来说明一下德国大学对论文和口试答辩的评分系统，这是准确理解萧友梅在莱比锡王立音乐学院和莱比锡大学考试成绩的必要前提。这个评分系统的基本原则是在及格以上分为四个等级，从最高分到刚刚及格依次为1、2、3、4分。这是一个看似简单，实则相当复杂的分数系统。实际操作时，例如对应2分时很多情况下不是直接给2分而是给1．7或2．3分，以区别同在2分这个层面上更小的差异：这也是为什么萧友梅在莱比锡王立音乐学院得到过“二等甲”或“IIb”这样的分数。以上仅是卷面的分数。当把这些分数写入成绩单和毕业证书时。还会再有一到两次转换。例如，如果卷面上给了2分，那么在证书上一般不会出现2分字样，而是用拉丁语admodum laudabilis或者magna cum laude来表示这个分数，并同时在注释或附件中用相应的德语词汇说明这个拉丁语的含义；或者反过来。用德语表示分数而用拉丁语说明德语的含义。说这个系统复杂，还在于分数(阿拉伯数字或罗马数字)总是绝对的，而用来描述分数的语言却是相对的。例如对应1、2、3、4分，可以用a：优秀、很好、好、及格来描述，也可以用b：很好、好、满意、及格来描述。这时如果仅看语言描述。那么a里面的二等在b里面就变成了一等。以下表格汇总了最常见的两种卷面分数及其对应的拉丁语和德语的语言描述，并附汉译以帮助理解。其中粗分的阿拉伯数字和罗马数字以及标准语言描述1为萧友梅在莱比锡大学期间考试中明文所见的分数系统。

*作为论文主阅，里曼教授的评语不足二百字，用今天的标准看实在过于简练。里曼打出的分数是“Ⅲ”，评语和分数后并没有注明日期。因正式进入论文评阅和考试程序的日期是1916年6月27日，故里曼的评语应在该日之后；按《成绩报告及理由书》所述，则应“至七月十七日阅毕”。当时的有关章程即规定，只有论文及格的情况下，才能进入口试答辩，而论文是否及格，要看主阅和副阅的共同分数；但副阅孔拉底教授的评语和分数是在萧友梅答辩之后的1917年1月21日才出具，严格说来已是不合规章。所以，有理由相信里曼的评语和分数在答辩之前就已正式写出并得到了孔拉底对论文的至少口头上认可，萧友梅也说孔教授“略阅一遍，即云论文及格有余”，这样萧友梅在缺少一项论文分数的情况下仍然得以进人口试阶段。在今天的大学里则很难想象会发生类似的事情。

*比起里曼来，孔拉底的评语可谓洋洋洒洒，他从一个汉学家的角度对论文从汉学和史学的角度进行了评析，共写了近1500字。孔拉底给出的分数也是“Ⅲ”，并写明日期为“21．I．1917”，即1917年1月21日。孔拉底对论文中的某些章节并不满意，故此在给过分数之后又加了一句：“我标出的部分应予重写”。在这个下面是正式确认论文分数并准予进入口试的批注，译为：“据此以3分之成绩接受论文并准予口试申请”。再往下是副校长于1917年1月22日的签字和其他九人的签字，签字后注明日期最晚者是1917年2月1日，但从顺序上看这极有可能不是最后的日期，因为很多签字后没有注明时间。

(五)博士证书及附件

这两份材料都标有明确的日期，均为1919年10月22日，也就是萧友梅正式获得博士证书的日子。其中附件为正式毕业证提供了姓名、出生地、论文名称、口试时间等具体资料，从字迹看应为萧友梅亲笔。博士证书则是非常漂亮的印刷体印制(见彩色插页)，全文译为：

莱比锡大学哲学系，因广东省香山萧友梅先生所撰成绩为好的博士论文《至17世纪的中国管弦乐队之历史研究》及以成绩为很好而通过的口试答辩，以此证书授予他哲学博士学位。

莱比锡，1919年10月22日

系主任签字

副校长签字

“成绩为好”的论文和“成绩为很好”的口试答辩，与前述论文得分“3”和口试得分“II”完全吻合。

对旧有资料的补充或修正

(一)《成绩报告及理由书》

如开篇所述，《成绩报告及理由书》是引起本文的一个契机，而新发现的这部分史料对于印证和解释萧友梅在《成绩报告及理由书》中的叙述尤为重要。故以下首先从史料和经验出发，以《人民音乐》上刊印的该文为蓝本，按其10个自然段的划分，对该如下补充说明：

1．第一自然段“友梅……评点一等”

*“索逊”是Saehsen的译名，今译为萨克森，当时是王国，今天是联邦州，位于德国东部，“二战”后至两德合并前归属东德。当时的“索逊王”是Friedrieh August III(弗里德里希・奥古斯特三世)，1904―1918年在位。

*Leipzig旧译“来不齐”，今译莱比锡，在当时和现在都是萨克森仅次于Dresden(德累斯顿)的第二大城市。

*“王立大学”非大学的正式名称，当时和今天大学的正式名称都是UniversitatLeipzig(莱比锡大学)，并无“王立”字样。“王立音乐学校”(今译王立音乐学院)原文的正确拼法是K／Snigliches Konservatorium derMusik。

*“二等甲”显然是前文所述评分系统中的IIa之汉译。然若按本次新发现的萧友梅亲笔简历，则是“lib”(二等乙)。二者必有一误，只有待见到成绩单原件方可有定论。

2．第二自然段“毕业……另纸开列”

*“凡应考者须报主科一、副科二”这种主副科搭配的学习和考试模式，现今在博士阶段已经不复应用，而成为今天文化和社会科学各科取得硕士学位的典型方式。

*“乐学”德语的正确拼写是Musikwis―senschaft。

*“口述试验”对应的德语是mtindliehe(口)Prtifung(试)。“试验”一词实际上是表达“考试”之意的日语汉字，此处可见日文对萧 友梅有一定影响。

3.第三自然段“友梅……admodum landabils”

*“《中国乐队史至清初止》”显然是作者本人的意译。括号里的德文标题拼写与该文其他有外文处一样存在很多错误，不难看出，大致是由于不谙外语之人在排版时对德语手写体误读所致。论文标题的正确写法为：Eine geschichtlicheUntersuchung über das chinesische Orchester biszum 17.Jahrhundert，很多以往的研究文献，在涉及原文标题时都有拼写或在大、小写方面的错误。而迄今为止，关于萧友梅的研究文献在引用该论文标题时，通常使用廖辅叔教授的译法，即《17世纪以前中国管弦乐队的历史的研究》。但细加推敲，这个译题有欠准确。理由之一，若严格按照德语标题翻译，该论文题目应为《至17世纪的中国管弦乐队之历史研究》。其中之关键在于：按照德语“bis zim17．Jahrhundert”的意思，17世纪(1600―1699)应当包含在所研究的内容之内：如果译成“17世纪以前”，则显然把研究内容的上限划在了1599年，比起德语的含义少了100年。理由之二，萧友梅自己命名的《中国乐队史至清初止》则符合德语标题的含义。清建国于1616年，初称后金，1636年改国号为清，1644年人关。故“至清初止”和“至17世纪”在时间上是吻合的。理由之三，查阅廖辅叔教授所译萧友梅论文文本，可以看出论文从内容上确实涉及了17世纪的或清初的乐队和乐器史。

*博士论文由两个教授评阅，一直到今天都在这样执行。正、副阅的德语正确拼写分别为Referent和Coreferent；李教授与佘教授名字的正确拼写分别为Riemann和Sehering。“佘教授有兵役未能如期返校”在当时完全正常：1916年是一次大战打得正为激烈的时候，而莱比锡大学师生的参战热情在整个德国的大学中是最为高涨的。当然其损失也惨重：共有1370名学生和26名教职人员战死。

*论文“六月二十七日提出……至七月十七日阅毕”，在今天是一个不可想象的速度，现在各大学的标准一般是60天内阅毕。速度快和当时莱比锡大学博士毕业生数量庞大有直接关系。以哲学系为例：从萧友梅入学的1912年到他正式获得毕业证书的1919年共八年时间里，每年约有20名教授的师资，共毕业了955名博士，即平均每年有近120人通过论文评阅和答辩。其中1916年59人、1919年105人，萧友梅被算入哪一年不得而知。

*“admodum landabils”的正确拼写为admodum laudabilis，相当于Ⅱ分。但此处的记述与史实不符，因为据本次新发现的原始评阅记录和毕业文凭，里曼教授所给分数非常明确是“Ⅲ”分，对应的拉丁语和德语分别为laudabilis和gut(见表1)。

4．第四自然段“论文……故也”

*“史怕冷格”的原文是Spranger，今译施普朗格。“事雷”则应是Weule(韦乌勒)教授。但如前文所述，这个名字译得颇为费解。

*口试评语“Magna Cure lande”的正确拼写为magna cum laude，即“Ⅱ”分，与口试原始记录及毕业文凭相符。

*论文评语“Admodum landabilis”拼写仍有错误，正确拼写见上文。

*因“翌日全国报章，即遍载此事”，所以我就近查阅了两份报纸从1916年7月27至8月31日的全部版面：一份是在莱比锡发行的Leipziger Illustrierte Zeitung(《莱比锡画报》)、另一份是在斯图加特发行的StuttgarterZeitung(《斯图加特日报》)，均未发现有关报道。此外，在莱比锡、德累斯顿等地的其他报纸上刊载的可能性也比较大，待日后查询若有所发现将再撰文报道。

5．第五自然段“考试……情形也”

*“斯天些士音乐学校”德语的正确拼写为Stern’sches Konservatorium der Musik。

*“至腊月底……论文尚在孔教授处”的记述和本次发现史料中孔拉底于1月21日对论文的批阅在时间上虽有数天差距。但考虑到副校长向孔询问、复函以及战争期间函件从莱比锡到柏林的路途等因素，这数天差距均在情理之中。

*“将论文印本二百部呈缴大学，方得正式领凭”，其中“凭”指博士文凭。这个规矩至今都在一丝不苟地执行，只是在出版形式和印行数量上有所不同；且同样明文规定：只有得到正式文凭后方可使用博士头衔。

*从本段记述来看，似乎萧友梅当时只有这唯一的一本论文原稿。故此再三催促大学返还以便付印。考虑到当时的技术状况，也完全合理。至于这本论文原稿何时返还的?何时付印的?有没有付印等问题，在未发现进一步的史料之前都难以下结论。之所以怀疑有没有付印，是因为本次发现的毕业文凭类史料中对“论文印本二百部”的下落并无任何记载，且在大学里的可能收藏之处也没能找到论文原文。难道当时因为什么原因真的就没有付印，而唯一的一本原文被带回国，即1989年廖辅叔教授翻译的那一本?

6．第六、七、八自然段“至于……搜集材料”

*“哀悼引”的德语正确拼写是Trauermusik，现在一般译为丧礼音乐。

*“理想小曲”的原文“muentior”放在欧洲的几种主要语言里都不对，疑为意大利语Minuetto或德语Menuett之误。

*二、三、四声的赋格曲，所给原文本身是简化的写法，有拼写错误。“赋格曲”的正确拼写为Fuga，“声”的正确拼写是voice。

*“平和大乐”的德语正确拼写为Friedenssymphonie。

*“对位法”的德语正确拼写为Kontrapunkt。

7．第九自然段“此六种……核办”

*大学讲师之职的德语正确拼写为habilitatus。

*“通俗大学(或名国民高等学校)”，即Volkshochschule，这种学校形式至今仍有，类似于国内的成人业余大学。

*“科学戏”，即Wissenschaftstheater，是科学和戏剧的结合，目的是用艺术的形式表现科学内容。这种戏剧形式至今尚存，尤其在各类学校中。

8．第十自然段“在莱府……数次”

*“Mensuial”的正确拼写为mensural，是Mensuralnotation即有量音符记谱法的前半部分，意为“量”。

*莫扎特的歌剧“Figars”的正确拼写为Figaros，即Figaros Hochzeit(《费加罗的婚礼》)的简称。

(二)课程清单和成绩与操行证书

关于在莱比锡大学所修课程，萧友梅在 《成绩报告及理由书》中列出了一份有四十项内容的清单。其实这份清单在萧友梅历史和研究资料中并非第一次出现：据说在萧友梅的遗物中就有一张德文打字的课程清单。在本文的写作过程中，有幸得到国内转来的两张电子图片，原件均属萧友梅遗物：一张就是上述德文打字的课程清单；另一张虽然标记的汉语名称是“1913-15德国莱比锡音乐学院证书”，但观其内容则是莱比锡大学颁发的成绩与操行证书，且和上述课程清单应有直接关联。迄今并未见有此证书的汉译，故现将该证书完整翻译如下：

莱比锡大学

校长及校评议会

通过此学习和操行证书证明

出生于中国广东的萧友梅先生作为哲学系学生，自1913年4月17日至1915年4月15日、继而自1915年5月15日以来在本大学注册，其间未发现其有不良品行。

此外，该生在本大学修习了如附件所列之课程。该生已表示，愿意在本大学继续注册。

以下大学印鉴及经手人签字

1916年6月5日，于莱比锡

印鉴 校长签字 大学法官签字

*证书中将萧友梅的学习时间分为两段，是因为他中间改过一次主修专业。关于此点，新发现史料中的注册记录即提供了详细证据。

*证书中提到他修习了“如附件所列之课程”，而上述课程清单很可能就是这份附件。这份课程清单上并未写有萧友梅的名字，也就是说如果这份清单是单独存在的，并不能足以证明是萧友梅上过的课程。而如果该清单是此证书的一部分，就足以说明问题了。

*尽管证书中说萧友梅“愿意在本大学继续注册”，但据新发现的缴费和注册记录，他1916年夏季学期后并没有继续注册，而是于1916年8月1日正式离校。

*在本次发现的注册登记表上，除了有两个不同的注册号之外，在两张表上都有一个相同的档案号285；在本成绩与操行证书的左下角此号码则再次出现。

若将《成绩报告及理由书》中“所修之讲义”与萧友梅遗物中的课程清单相比较，可以看出两者并不完全相同。究其原因，有以下几点：(1)翻译上的差别。对应同样的德语，当时通行的(或萧友梅自己特有的)汉译与今天通行的汉译有所不同。例如Ubung萧友梅译成“实习”，而今天通译为“练习”：Seminar萧友梅写成“研究科”，而今天通译为“讨论课”。(2)《成绩报告及理由书》中一些课程名称是基于对课程内容的理解，而非基于对课程正式名称的翻译。例如，课程清单中的“Ludwigvan Beethoven”若直译就是“路德维希・凡・贝多芬”，并看不出关于生平还是作品；而在《成绩报告及理由书》中将名称定为“乐经家Beethoven传”，由此可以推断当时上课内容是侧重生平而非作品。(3)出于某种原因，例如可能由于所修课程和音乐没有太大关联或者没有完整地听课，在《成绩报告及理由书》和遗物课程清单里并没有开列所有曾经听过的课程。在本次发现的简历中萧友梅列出了14位授课教师的名字，其中的冯・厄廷恩(v．Oettingen)并不在遗物课程清单教师之列。查莱比锡大学校史，当时只有一个教师叫v．Oettingen，是物理学教授，在莱比锡大学执教温度和热变化专业。但此人同时也是德国社会物理学派的先驱，1874年的时候就出版了一本社会物理学著作《道德统计》。而萧友梅所修课程中，就有一门“道德统计与教化统计”。所以可以推断，萧友梅很可能是通过这一门课知道了v．Oettingen就在本大学后，去听过他的物理课或专题讲座，但由于不属于其博士课程范围，故在课程清单里没有体现。

萧友梅遗物中的课程清单用德语写成，按学期顺序排列。《成绩报告及理由书》中所列课程虽为汉语，但却不完全是德语课程的严格翻译，排列并不完全按学期顺序。因此有必要将这两份东西对照起来看一下并给出一个严格而确切的翻译。

在此之前，有必要先解释一下几个相关问题。首先，萧友梅遗物中发现的这个表格形式的课程清单共分三栏。第一栏是“Semester”(学期)，学期下面又分“S．S．1913”或“W．S．1913／14”等，这里的S．S．是Sommersemester(夏季学期)的缩写。W．S．是Wintersemester(冬季学期)的缩写(参见“注册登记表”部分)。第二栏是“Benennung der Vorlesungen”(课程名称)，表中所涉及的课程有三种，即Vorlesung(讲座课，只有教授身份才可以上的课，一般不允许学生在课堂上提问或讨论，该词的本意就是“在前面读”)、Seminar(讨论课，学生参与提问、讨论或自行演讲的课，授课教师不一定是教授身份)和übung(练习课)。但Vorlesung这个词通常也泛指所有大学课程，即可以涵盖上述三种课程类型。故此，该栏用了Vorlesung这个词泛指所有课程。第三栏是“Dozent”(教师)，原则上说Dozent是指大学教师，很可能是教授、但也可以不是：可能有博士头衔，也可以没有。所以该栏下面的表格里，在每个教师名字前都写上了“Prof．Dr．”(教授博士)：在本次发现的简历中，萧友梅说“授课之先生均为博士”，也是意在强调他们都拥有博士头衔。其次，课程的翻译中同样会遇到类似“17世纪以前”还是“至17世纪”的问题。例如“Die deutsche Musikaisthetikseit Kant”，德语意思是“自康德以来的德国音乐美学”，从内容上讲包括康德在内；若将其翻成“自康德之后音乐美学”。或“康德以后之德国音乐美学”。从内容上讲就不包括康德。

第9篇：家长签字评语范文

本文介绍的两位女中学生在面试时的表现比较有代表性，她们都是去英国留学，先读语言，再上A-level和大学。第一位女学生小陈顺利渡过面试关。第二位小张尽管在面试前做了一些准备，却犯了一个错误，导致撤签。经过充分的准备，在第二次面试时终于拿到了签证。此外，文中的点评部分是留学顾问对问题的简要分析，字数不多却很有参考价值。

实例一 出国旅游好处多

小陈同学在面试时致胜的关键是她在留学前几年曾多次出境旅游，有良好的出入境记录。同时，出国旅游次数多，游历的国家多，也表明小陈家里的经济条件十分优越，有足够的经济实力保障她在英国几年的读书和生活费用。

申请人背景：小陈，女，17岁，北京人，没有雅思和托福成绩。曾游览过澳大利亚、俄罗斯、南非以及英国等国家。由于剑桥给她留下很好的印象，所以就申请了去剑桥某学院学习。见多识广，性格外向。

学习计划：8个月语言，2年A-level，3年大学

家庭成员包括：陈父，北京某局职员，承包该局电气公司，任经理；陈母，北京某局业务科长

小陈向使馆提供的签证申请材料包括:

护照；

签证申请表（IM2A）附两张近期护照照片；

入学通知书、高二在读证明、高中成绩单；

陈父承包公司出具的收入证明（年收入50000元人民币）；

陈父承包公司营业执照（副本）;

陈父承包公司组织机构代码证;

陈父所属某局出具的收入证明（年收入45000元）；

陈母所属某局出具的收入证明（年收入45000元）；

存款单8张共100万元，最大一笔存款数额未超过20万人民币；

存款证明3；

户口本（备查）。

签证面谈时间是1月4日8:30，经过如下。

问：Happy New Year!

答：早晨好。（点评：本来一点都不紧张，但是看见自己进的面谈室接连拒签几个学生，一下子就紧张了，甚至忘了主动和签证官打招呼。）

问：去英国干什么？

答：读书。

问：你的学习计划是什么？

答：8个月语言，2年A-level，3年大学。

问：去过英国吗？

答：去过。

问：去干什么？

答：游学。(点评：中文翻译犹豫了一下，于是小陈自己用英文说了Travel and study。这里要注意维护中文翻译的面子，他们起的作用相当大。)

问：跟谁去的？是父母还是学校？

答：学校。

问：去英国的钱由谁付？

答：父母。

问：父母干什么的？

答：父亲为某局职员，母亲为某局业务科长。父亲还是该局下属某电气公司经理。

问：他们的收入是多少？

答：父亲年收入一共95000元，母亲45000元。

问：去过哪些国家？（点评：在这种情况下，去过的国家越多就越有利于签证的说法是正确的。某些情况下，这个说法就不成立。小陈去那些国家的目的就是玩，这从一个侧面说明家庭有经济实力，父母虽然年收入总共只有14万元，但是那只是数字而已，说明不了什么，签证官更看重实际。）

答：英国、澳大利亚、南非和俄罗斯。

问：先给你8个月签证，到时你再延签。（点评：一般情况下，签证官根本不会向你说明给多长时间的签证，此时向小陈解释一下，可能是心中略有愧疚：这样背景的学生才给8个月的签证似乎有点不大合适。）

总结：小陈的背景很好，面谈5分钟就过了。在与小陈面谈前，签证官连续拒签几个学生，这给小陈增加了无形的压力。但是，小陈游历过不少国家，这就给签证官增加了不少好印象，加上申请材料也挑不出什么毛病，最后只是例行公事地问了一些问题，几分钟就结束了面谈。看起来一切都挺简单，实际上，除了准备常规问题，签证前的其他针对性的问题也准备了不少，不怕一万，就怕万一。比如说，具体去英国什么地方了？为什么对剑桥情有独钟？去过那么多国家，为什么最终选择留学英国等等。

实例二 撤签不是拒签

小张的面试一波三折，也许是因为紧张过度，也许是准备不足，面试时连大学毕业后将获得什么学位都说不出来。经过近一个月的仔细准备，小张在第二次面试时对答如流，发挥正常，从毕业后的学位是什么到各种费用是多少都回答的明明白白，赢得了签证官的好感，得到了签证。

签证面谈时间：第一次10月10日 12：30（撤签）；

第二次12月5日 12：30（顺利获签）。

申请人背景：小张，女，16岁，河南人，高一在校学生，没有雅思或托福成绩。

家庭成员包括：张父，河南某国企（注册资金3千万人民币）董事长、总经理；张母，河南某国企部门经理，与张父同在一个单位。

学习计划：8个月语言，两年A-level ，3年大学

小张向使馆提供的签证申请材料：

护照；

签证申请表（IM2A）附两张近期护照照片；

入学通知书；

小张高一在读证明；

张父公司出具的收入证明（年收入80000元）；

张父公司营业执照（副本）；

张父公司组织机构代码证;

张母公司出具的收入证明（年收入50000元）；

存款单5张共93万元；

存款证明3张（一家银行可对在本银行的多笔存款进行证明）；

户口本（备查）。

第一次面谈经过如下。

问：选择普通话还是英文？

答：普通话。

问：今天适合面谈吗？

答：适合

问：去干什么？

答：学习。

问：去多久？

答：6年。

问：学习计划是什么？

答：一年语言，2年A-level，3年大学。

问：A-level有几门课程？分别是什么？

答：3门。分别是数学、会计与金融、信息技术。

问:那你怎么说出来四门课程。

答：会计与金融是一门课。（此时签证官开始面露不悦。）

问:你大学毕业可获得什么学位？

答：……（答不上来）(点评：这个问题竟然答不上来，令所有人大吃一惊。)

问：同意撤签吗？

答：同意。（点评：比较明智的选择。）

第二次面谈经过如下。

问：选择普通话还是英文？

答：普通话。

问：去干什么？

答：学习。

问：去多久？

答：5年零8个月。

问：学习计划是什么？

答：8个月语言，2年A-level，3年大学。

问：A-level课程是什么？

答：数学、信息技术，还有一门是会计与金融。(点评：不能再给签证官四门课的感觉了。)

问：准备上什么大学？

答：**大学。

问：上大学用通过英语考试吗？（点评：这个问题比较复杂，小张的回答有点问题。三门A-level课程里不包括英语课程，英国大学在录取时很可能要求中国学生提供一个正规的语言成绩。假如有一个英语的A-level成绩，可以不用再提供其他形式的语言成绩。即使是签证官也未必清楚这些事情。）

答：不用。

问：你大学去学什么专业？

答：商业经济。

问：毕业后拿什么学位？

答：学士学位。

问：这次你终于知道了！（签证官微笑了）（点评：签证官有心情跟申请人开个小玩笑，说明这次申请几乎没有问题了。下面的谈话就是例行公事了。）

问：上大学需要多少费用？

答：65000英镑。

问：谁支付？

答：我父母。

问：你父母是干什么的？（点评：通常而言，孩子要知道父母单位的基本情况，还要知道父母的职务、收入等等。）

答：父亲是***，母亲是***。

问:你父母为你准备了多少钱？

答：93万元。

问：把存单给我看一看。你现在在干什么？（点评：注意这个回答。虽然上回撤签，但并不影响你的学习，不管在哪里学习，你始终是一名真正的学生。）

答：上学。