过程体裁教学法论文精选(九篇)

第1篇：过程体裁教学法论文范文

一、体裁理论

“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，Miller将其看成是一种社会行为（秦秀白，2000）。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法———体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（秦秀白，2000）。

二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性

与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。

三、基于体裁的商务英语写作教学实践

笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入—吸收—输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的———向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。

四、结语

第2篇：过程体裁教学法论文范文

近二十年来，以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法（Genre-based Pedagogy）――“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派：1）ESP和EAP学派；2）北美新修辞学派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亚学派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP学派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的；新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析；而澳大利亚体裁教学法则以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想（Christie，1999），从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发，以学习者希望了解运用的体裁为教学内容，主张通过师生之间，学生之间的合作，借助教师的指导和帮助，共同分析体裁的社会语境和社会功能，探讨不同体裁的语篇图式结构，直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚，“体裁教学法”，主要用于中小学和成人移民的英语教育，但也可用于大学语言教学（Webb & Drury 1995）。在我国，尽管秦秀白（2000）最早介绍了澳大利亚体裁教学法，随后尹丽娟、刘晓鹏（2004）对它进行了介评，张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法，然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此，本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究，试图证明了该教学方法的可行性。

二、澳大利亚体裁教学法简介

（一）体裁概念

系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（type of discourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。

（二）澳大利亚体裁教学法回顾

Cope & Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。

在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。

体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式，尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式，关注语篇整体、组织及其句子。也就是说，当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时，他们可以明确指出什么是必须做的，同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的，什么是不应该的。

因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan & Rothery，1988参看Feez 2001）。

（三）教学循环模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988参看Hyon，1996）

该模式主要由三个部分构成：

1.范文分析。该部分分两步进行，首先建构相关话语范围的知识。在这一步，教师设计各种活动，如大脑风暴，听说，阅读相关材料，观看实物、图片或录象，参加角色扮演，跨文化比较，指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解，为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步，建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析，引导学生注意体裁的社会功能和目的，该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。

2.合作创造语篇。根据范文分析结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。

3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。

澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）和美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，1986）的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话，则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下，如果教学能支持学习者朝潜在行为水平（potential level of performance）――将达到的发展水平发展的话，那么真正的学习和进步才有可能。此外，维果茨基还认为，只靠输入，学习者仍然无法达到潜在行为水平，为此，他们要借助一个交互过程，即师生间的合作，教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架（scaffolding）来描述教师在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析

（一）实验目的与实验假设

本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。

（二）实验设计

本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。

本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。

1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教学。

2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。

3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识，笔者设计了一些职场求职活动，至于旅游指南的体裁知识，则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话，引导他们理解求职和旅游指南两种体裁，并提供与之相关的语言特征，使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇，讨论语篇的社会交际功能和目的，了解语篇出现的语境和情景，除此之外，对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇，笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的体裁分析结果，将具有该分析结果的语篇提供给学生，让学生自己决定哪些成分是必须的，哪些成分是可选的，及可能出现的顺序，笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁，笔者则提供给学生10篇真实语篇，由学生自己分析，发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平，经过小组讨论，师生互动之后，对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现，哪些结构成分还可以出现，在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解，因而直接进入独立创造语篇阶段。

（三）实验结果与分析

1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式检验相关样本差异的显著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。

2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析

从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。

（四）问卷调查结果分析

实验前，48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象，16名学生会在写作时关注词汇语法特征，分别占总数的38%和33%；实验结束后，考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人，占90%；而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名，占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平，这在一定程度上支持了实验结果。

四、结论

1.实验结果总结

笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。

2.对研究的反思

本次实验研究虽然取得较为明显的效果，但也存在不足：由于实验时间较短，只测试了两种体裁，没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组，且两种体裁的前后测所用题目都一样，实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准，但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。

第3篇：过程体裁教学法论文范文

摘要排球是一项比较重要的球类运动，是体育专业学生的必修课。在体育专业的排球课中，对学生排球裁判能力的培养是必要的。本文分三方面探讨学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用，一方面是学生在前期对排球规则等理论知识学习的作用，另一方面是学生参加排球裁判临场实践的作用，最后一方面是学生排球裁判能力的培养在排球教学中其它方面的作用。

关键词学生排球教学排球裁判排球规则

一、引言

作为“三大球”之一的排球，拥有网上对抗激烈，空中击球、触球时间短，攻防转换快等自身显著特点[1]，排球在我国拥有着广泛的群众基础，我国的大学、中学也广泛开设有排球课。随着排球运动推广以及排球赛事增多，在排球课中对学生进行裁判能力培养也显得尤为重要。

排球裁判的基本知识与技能本来就是体育专业排球课的教学内容，对排球教学的进行起着至关重要的作用。为了更好的发挥排球裁判培训在排球课上的积极作用，本文以大学体育专业的排球课为对象，探讨在排球课程教学中，学生排球裁判能力的培养对排球教学产生的积极作用。

本文根据笔者在排球课中的学习体会，以及与老师同学间的交流心得，探讨学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用，具体结构安排如下：第二部分简单介绍排球裁判技能教学的一般步骤；第三、四部分按照排球教学步骤，分别探讨了前期排球规则等理论学习以及后期排球裁判临场实践在排球教学中的作用；第五部分探讨了学生排球裁判能力的培养在排球教学中其它方面的作用；第六部分总结全文。

二、排球裁判技能教学的一般步骤

排球裁判技能教学方法一般采用“程序”教学法，主要有三步，第一步：排球规则与裁判法理论的教学；第二步：裁判知识的案例分析；第三步： 临场裁判实习教学[2]。在此基础上，为了强化裁判的执哨能力，在“程序”教学法的基础上，最后也会进行“学习――实践――再学习――在实践”的循环过程，直到充分掌握排球裁判技能为止[3]。排球裁判技能教学的第一步主要是让学生详细理解排球规则和裁判法理论，以及学习排球裁判基本手势，这是排球裁判必备的基本要求；第二步主要是在理论知识等有一定了解的基础上，把理论与经典案例相结合，让学生了解在比赛过程中如何运用规则控制比赛、作为一名裁判该如何执哨；第三步主要是让学生去实践，空有理论是不行的，只有让学生亲自进行临场实践，实践与理论相结合，可以让学生巩固自己的理论知识，对理论的理解更加深刻。让他们发现自己的不足之处并加以改正，教师一般也会在旁边指导，不断完善学生的裁判技能。这三个过程环环相扣，顺序不可颠倒。

三、前期排球规则等理论学习在排球教学中的作用

排球运动的进行离不开排球规则，排球队员的个人技术离不开排球规则，队员间的各种战术配合也离不开排球规则，排球运动的进行与排球规则息息相关，所以，在学习排球的过程中必须穿插排球规则的教学，同时排球规则的教学对整个排球课程也有十分重要的作用。

排球裁判技能教学的第一、二步主要是理论学习，这个过程对排球教学的作用主要体现在丰富学生的理论知识比赛流程、改善学生个人技术及团队配合等方面。排球规则的学习，可以使学生了解排球规则，以及作为一名队员应该怎样进行比赛、排球这项体育运动是怎样进行的，学生才知道自己该如何去学习排球的技术。比如排球规则规定一名队员连续击球两次，或球连续触及身体的不同部位属于连击犯规[4]，所以同学们在进行排球技术学习的过程中，会尽量避免自己连击犯规。裁判法理论的学习，主要是排球裁判的裁判员的职责、工作程序以及判罚方法等方面[5]，使学生得知裁判员在比赛过程中的工作流程及比赛流程等。排球裁判手势的学习，能使学生懂得裁判手势，这是排球队员所要掌握的最基本的一项技能。裁判法理论以及排球裁判手势的学习，对课程后期的排球实战教学以及参加比赛都有着重要的作用，如果学生对裁判法或者裁判手势一无所知，则比赛将无法进行。裁判知识的案例分析对课程教学十分重要，排球规则以及排球裁判法等都是相对较死的硬性规定，通过多样性的案例分析，可以使学生了解规则灵活的应用，明白在一些特殊情况下的判罚，更加深刻、详细的理解规则，学生可以根据规则来优化自己的技术和队伍的战术配合，甚至可以在比赛中利用规则使对方法规或者为己方创造得分机会等。由此可见，前期排球规则等理论学习对学生的排球综合能力的提升显得尤为重要。

四、排球裁判临场实践在排球教学中的作用

在排球技能培训的过程中，临场实践是必不可少的，如果只注重理论，不注重实践，这无异于纸上谈兵。实践是检验真理的唯一标准，只有通过亲身体会，才能发现自己的不足之处，才能不断地改进、完善提高。排球裁判员临场实践应具备良好的职业道德与心理素质、良好的裁判意识以及裁判员之间的默契配合等[6]，这是理论知识学习培养不出来的。当学生的裁判技能达到一定的水平后，就可以适当的进行临场实践，以裁判员的身份参与比赛，以下主要以学生进行排球的一裁、二裁临场实践进行探讨。当学生以一裁或者二裁的身份出现在赛场的时候，必须具备某些技能和素质，而这些技能和素质斗对排球的教学都有着积极作用。裁判临场实践的各项素质的培养，对于学生更好的掌握排球技能以及排球课程的进行也具有十分重要的作用。

首先，作为一名裁判员必须对排球的规则、裁判法、裁判手势以及特殊情况的案例分析十分清楚，这样才能控制正常比赛的顺利进行。这一点对排球教学的作用上文以及进行了阐述，在此不再进行赘述。

其次，作为一名裁判员必须对场上双方的每个队员的站位十分清楚，包括每个队员的站位、位置轮换和在场上担任的角色，以及双方队伍是“五一”配备还是“四二”配备等，这些都必须清楚。只有清楚了这些，才能对比赛中出现的拦网犯规、后排进攻违例、位置轮换错误等做出正确的判罚。排球项目作为一个集体项目，不同于羽毛球、网球等，排球不仅需要个人的技术与战术，更重的是整个集体的配合。作为一名队员，必须清楚自己的场上位置和站位，这是团体配合的基础。一些排球战术的配合相对来说比较复杂，对于初学者来讲，一时难以掌握。学生在进行排球裁判临场实践的过程中，刚开始的时候都会出现误判或者漏判，这是由于学生心理紧张或者对场上队员的位置关系不清楚等原因造成的，通过多次的实践与老师的指导，逐步了解场上队员的位置关系及各种站位方法，随着参加比赛或者裁判的次数增多，学生既可以逐渐的掌握其精髓。通过裁判的临场实践，以裁判的角度参与进来，以另一种方式来了解场上队员的位置关系及站位，来加强自己对场上位置关系的了解，进而为战术配合打下良好的基础。

第三，排球裁判临场实践对战术配合的作用。排球的战术配合包括站位、跑位等多方面的因素，由于战术配合方案较多、变化较多，有很大的自由发挥空间，这使得初学者难以一时掌握。当球员在场上时会由于意识不够强、对战术配合不是非常了解等原因，导致队员在场上时无法与队员完成默契的配合。比如在排球比赛中最常用的“边跟进”防守，当本方队员在二号位或者四号位拦网或者扣球的时候，要求起后面一号位或者五号位队员向前跟进防吊球或者前场球，该战术在练习的时候很容易进行，但是在比赛的过程中，有些队员意识不够坚强，不能及时跟进进行保护，导致本队失分。当学生以裁判员的身份参与比赛的时候，裁判必须高度精神集中关注比赛，并且一裁站在裁判台上俯视全场，对场上队员的活动都看得很清楚。双方进行战术配合时，担任裁判的学生在自己脑海里也能意识到每个队员应该做出怎样的反应，该如何跑位、如何进攻防守等，在场上队员的做出反应后，还能对队员的反应进行评价，比如队员的反应是快了还是慢了、队员间的配合是否默契等。所以，让学生进行裁判的临场实践，有利于学生对排球战术配合意识的掌握，对学生排球技能提高有着重要的作用。

第四，培养学生良好的心理素质。在排球比赛的过程中，场上队员也会出现不同程度的紧张情绪，从而影响了队员，使队员的动作僵硬、反应变慢等，使队员不能发挥自己应有的水平。所以，在排球教学中，也会对学生进行心理素质辅导，通过各种方式培养学生良好的心理素质，克制场上比赛时的紧张情绪。然而，作为一名裁判员必须要有良好的心态和过硬的心理素质，以公平公正的心态执哨，在比赛对抗激烈的时候能保证自己平静，当双方对某个球有争议或一方对某球判罚产生抗议的时候能够处理恰当。当学生自己进行排球裁判临场实践的过程中，就可以体会排球裁判员的临场心理，通过多次的锻炼和老师的指导会逐渐的适应，逐渐的提高自己的心理素质，克服自己的紧张心理。排球裁判的临场实践有利于学生心理的培养，对提高学生的心理素质、克服场上紧张情绪具有十分重要的意义。

五、其它方面的作用

在排球教学过程中，对学生进行排球裁判技能培训，还能起到增加学生对排球的兴趣、丰富课堂内容等作用。本文所研究的授课对象虽然为体育学院的学生，但是个人仍存在很大的差异性，有的擅长田径、有的擅长篮球等，不是所有人对排球很了解，不一定所有的人都喜欢排球，所以在排球课程教学过程中，学生的学习态度也是不同的。为了丰富课程的内容，调动学生的积极性，在排球教学过程中进行排球裁判技能的培训是有必要的。一般在排球课堂一般为20人左右，当学生的水平达到一定水平的时候可以进行适当的比赛，在比赛过程中，场上仅需要两队12个人，所以还有一部分人要在场下观摩，尤其是技术差的学生很难有上场的机会，久而久之就会打消其对排球的兴趣。如果在比赛过程中，老师安排两位学生担任一裁和二裁（甚至还可以安排四位同学担任司线员），来调控比赛的进行，这样不仅可以使比赛有条不紊的进行，也可以调动其他学生的积极性，丰富课堂的内容，有利于排球教学的进行。另外，如果学生对排球裁判感兴趣的话，可以进行深入的学习，参加培训，考取排球裁判等级证书等，向社会提供优秀的排球裁判员，这也符合培养综合素质大学生的目标。

六、结束语

本文对学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用进行了探讨，排球裁判基础技能、规则等均为排球课程的教学内容。教师应该充分利用排球技能培训在排球教学中的作用，让学生更好的掌握排球运动技能、提高排球课程的教学质量、拓展学生的综合能力。文中所论述的对学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用仅为笔者在排球课程中的学习体会，从而做出的分析探讨。由于笔者现在仅为学生，个人能力、经济实力等有限，未能在其他学校进行调查研究。学生排球裁判能力的培养在排球教学中的作用有待进一步的调查研究。

参考文献：

[1]黄汉升.球类运动―排球(第二版)[M].高等教育出版社.2010:2-3.

[2]刘聪,刘买如.体育教育专业学生排球裁判技能程序教学法研究[J].体育科技文献通报.2007(Vol.15, No.5):86-87.

[3]刘飞宁.论现代排球运动裁判员能力的培养[J].湖南文理学院学报(自然科学版). 2008(Vol.20, No.2):91-94.

[4]中国排球协会.排球竞赛规则2009-2012[M].人民体育出版社.2010:37-38.

第4篇：过程体裁教学法论文范文

关键词：高中英语；写作；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0140-01

高中英语写作教学最主要的目的不是让学生学会组词造句、布局谋篇，而在于强化学生语言能力，提高学生人文素养，促进学生全面发展。具体而言，高中英语写作方法的培养主要包括以下几种：

1.结果法

结果法的写作过程首先讲授理论、展开手法与写作技巧，然后提供范文、分析修辞形式和结构模式，最后进行范文仿写。结果法重视写作结果，强调语法、语义的精确发展。它强调语法、句法、词汇、拼写等句子层面的教学，是最基础的，有利于初学者对基本语言形式的掌握。它注重范文仿写，使学生在写前对文章的文体、组织结构等有一个清晰的概念，有利于一些特定文体和篇章结构的写作。对于高中生来说，结果法让学生就规定的命题在规定的时间内独立写作，既能训练学生在有限时间内积极思维、动用所有能力储备，又是一种实用的考前训练。由于其存在上述诸多优点，结果法这种教学模式在我国高中英语写作教学中运用最为广泛。

2.过程法

写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。语言学习的过程，是一个由有错误、不完善的言语过渡到正确的、完善的言语的过程，所以在学习过程中出错是一种正常现象，教师应透过错误发现学生理解上和学习方法上的问题并予以解决。

过程法弥补了结果法的不足，具有以下明显优势：1.教学过程"以学生为中心"，教师角色得到了根本性的转变，只是起到了组织者和引导者的作用，不再是课堂的主宰。教师设计教学环节，协调各项活动，帮助学生及时发现和解决问题，引导学生完成整个写作过程。2.学习过程"以学生为本"。写作的过程实质上是一种群体性间的交际活动，而不是写作者的个人行为。写作不再是一种单向行为，而是交互行为。通过师生之间、生生之间的不断互动，学生发现和认识世界，并将这种感悟和认识有效地表达出来，充分发挥了主动思维。3.评价方式增加了"形成性评价"，注重反馈和修改。反馈是过程法的核心活动。通过多次的反馈、修改，学生的写作能力、思维能力和认识能力得到提高。这种学生之间和师生之间的共同修改优于教师仅以书面形式对作文批改和写评语，能够降低学生犯重复错误的概率。4.重视写作的交流目的，激发学生求知的内在动力。过程法强调写作的交际需要，学生为一个生活中的真实读者而写作。写作过程中，准确性固然重要，但更应该重视流利性。教师的教是创设知识发生、发展的过程和情景，让学生在情景中产生认知的冲动，激发求知、探索的内在动机。学生的学是学会追求、发现和利用外来信息，着眼会学。同时，学生的学习策略和情感也受到了关注。

3.体裁法

体裁法以体裁和体裁分析理论为基础，是一种建立在体裁基础上的教学方法，注重语境和写作目的。在体裁法的教学过程中，学生通过阅读、模仿范文来完成写前信息的输入，从而构建了特定体裁语篇的形式图式和内容图式。其主要教学步骤是：1. 体裁分析，即输入阶段。教师通过范文介绍一种体裁，分析该体裁的文化和语言两方面，运用"图式结构分析法"使学生掌握该体裁的内容和形式。2. 摹仿分析，即内化阶段。根据体裁分析的结果，学生有意识地把这一体裁的结构特点和语言特点通过摹仿内化到自己的知识结构中。3. 独立写作，即输出阶段。学生选择一个题目独立思考，通过对所学知识进行领会、消化、吸收、应用，写出这一体裁的文章。这一阶段体现了体裁法相对于过程法的优势，它改变了过程法在学习写作过程中教师无法发挥其指导作用的现象，使教师能够最大限度地协助学生，同时还给予了学生独立思考的机会。

体裁法吸收了成果法和过程法的优点，并弥补了其不足，其优势在于：1.体裁法对语篇的体裁结构进行深层次分析，从根本上回答了学生怎样谋篇布局才能写出一定交际目的的佳作的困扰，这正是前两种方法所欠缺的。2.体裁法的"体裁分析"使学生明确了不同体裁的语篇有不同的图式结构，有利于学生学会结合相应的语境和交际目的，灵活运用相应体裁的修辞技巧，从而更深刻地理解、创作出丰富多彩的语篇，提高了学生的创造性思维能力和整体写作能力。3.体裁法较好地处理了写作任务必须解决的三个问题：就某体裁进行内容确定、就语言表达方式进行选择、就选择好的内容和语言表达方式进行修辞方法的组织。

4.支架式教学

支架式教学的过程就是先建立情境使学生能容易地开始学习，然后根据学生的逐渐发展，教师渐次撤除支持使学生自主学习的过程。在具体的操作过程中，支架式教学主要有以下几个环节：

4.1 搭脚手架。围绕当前学习主题，按"最邻近发展区"的要求建立概念框架。教师不仅要分析教学目标与学生的现有发展水平，还要考虑两者之间的关系，即把握学生的最近发展区。然后，创设学生感兴趣的、处于最近发展区内的、有利于学生意义建构的问题情境。

4.2 进入情境。将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。在这种情境下，学生的学习兴趣被激发并形成学习动机。本环节要注意视听与思考结合原则。

4.3 独立探索。教师为学生确立目标后，让学生独立探索。在这一环节中，教师要发挥学生的主动性，给学生提供不同的支架来引导学生积极与学习环境、信息资源相互作用，发现新旧知识之间联系的线索并不断构建新的知识结构。本环节要注意主体性原则。

4.4 协作学习。进行小组协商合作。在讨论过程中，不同经验背景的学生会形成不同的认知结果，多种不同理解互相碰撞、调整、转化，最后在共享集体思维成果的基础上达成正确的共识。本环节要注意目的性原则和整体性原则，即包括教师和每位学生的整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

4.5 效果评价。评价方式可以是自我评价、小组评价和小组互评等。评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。此环节是反馈原则的重要体现。

在支架式教学的写作过程中，教师创设与主题相关的、激发学生兴趣和写作动机的真实情境，提供学生认知工具，培养学生认知加工策略，帮助学生逐步减少外部支持、增加独立写作的能力，能有效促进学生认知能力的发展。

5.结束语：

综上所述，上述四种教学方法是当前高中英语写作教学中最常见也最具实用性的几种方法，当然每种方法都具有其自身的局限性。教师在教学过程中必须要对这些方法进行综合利用，同时加强对其他写作教学方法的研究和探索，这对当前高中英语写作教学而言具有重要的指导意义。

参考文献：

第5篇：过程体裁教学法论文范文

关键词：网络语料库；过程体裁教学法；英语写作教学

在英语写作教学领域，网络语料库（online corpus）的使用不仅改变了传统的教学模式，也有助于提高教学质量。近年来，关于基于网络语料库的英语写作教学模式的研究层出不穷（董洪学，初胜华，2010），关于过程体裁教学法（the process genre approach）的研究也逐渐丰富。本文将网络语料库与过程体裁教学法相结合，探讨如何将网络语料库融入过程体裁教学法驱动的写作课堂。

一、常用的网络语料库

Reppen（2010）详细介绍了多种常用的网络语料库，并对它们的使用提出了建议。其中，British National Corpus（BNC， http：//natcorp.ox.ac.uk）收录了约一亿个单词，覆盖了各种类型的书面与口头文本。Michigan Corpus of Academic Spoken English（MICASE，http：//micase.elicorpora.info）收录了约一百八十万语块，覆盖了各类型的学术类文本。Corpus of Contemporary American English（COCA，http：//）收录了约四亿一千万个单词，包含大量的美式英语文本。

二、过程体裁教学法

过程体裁教学法最早由Badger和White（2000）提出。通过分析，他们总结出了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的利弊，因而提出了过程体裁教学法的概念，综合三种教学法，取长补短。在他们的基础上，韩金龙（2001）提出了一个四阶段的教学模型与运用这一模型的基本原则。Guo（2005）将过程体裁教学法指导下的英语写作教学过程分化为六个阶段，并提供了一个可操作的教学方案。

三、网络语料库与过程体裁教学法相结合

韩金龙提出的过程体裁教学模型包括范文分析、模仿写作（集体仿写）、独立写作、编辑修订四阶段。采用这一模式，选择合适的、有指导意义的范文至关重要。网络语料库中储备的文本具有数量大、内容广、真实可靠的特点，可供教师挑选，然后在课堂上作为范文进行分析。在独立写作阶段，网络语料库可帮助学生了解地道的英语表达，纠正语法错误，熟悉句型。在编辑修订阶段使用网络语料库，学生可进一步强化自己对目标体裁的认识，也可独立完成对作文的编辑修订，提高他们的自主学习能力。

Guo提出的教学模式包括写前准备（preparation）、建模与强化（modeling and reinforcing）、规划（planning）、集体写作（joint constructing）、独立写作（independent constructing）、修订（revising）六阶段，整个过程体裁写作过程因而被进一步深化。网络语料库可以在建模与强化阶段发挥重要作用。首先，网络语料库可为学生提供大量的目标体裁文本。如上文所述，这些文本符合英语国家的用语习惯，真实有效。再者，网络语料库的高级搜索功能可使学生在大量接触文本的同时按需选择，有的放矢，提高学习效率。

如今，在写作教学中运用网络语料库已然是一项新的趋势，而过程体裁教学法的发展也亟待新的手段来丰富该教学法所驱动的课堂。将二者相结合，不仅具有可操作性，还能促进英语写作教学质量的提高。

参考文献：

[1]董洪学，初胜华.基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式研究[J].外语电化教学，2010，135（5）：27-32.

[2]Reppen R.Using corpora in the language classroom[M].Cambridge University Press，2010.

[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，84（4）：35-40.

[4]Guo Yan.A process genre model for teaching writing[J]. English Teaching Forum，2005，43（3）：18-26.

[5]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT journal，2000，54（2）：153-160.

第6篇：过程体裁教学法论文范文

摘 要 乒乓球作为我国的“国球”，具有很高的普及程度。体育院校是培养体育专门人才的重要部门，学生裁判能力的高低，对于提高我国裁判员能力素质，促进乒乓球运动的进一步普及和竞赛水平的提高有着重要意义。乒乓球裁判员在临场工作中会受到各种因素的影响而导致裁判中出现种种失误，特别是初学裁判的学生受各种因素的影响更为明显。本文采用文献资料法、调查法等研究方法，对体育院系乒乓球专修学生在临场执裁过程中出现的错判、漏判、心理压力等成因做出分析，并提出相应的训练手段与方法，以提高学生临场执裁的能力，提升临场执裁的水平。

关键词 乒乓球 裁判员 临场执裁

一、前言

乒乓球运动中，裁判员是一场比赛的组织者和指挥者。裁判员临场执裁水平的高低，关系到一场乃至一次比赛的公正性、连续性和观赏性。在乒乓球比赛中，乒乓球体积小、速度快，变化大，比赛形势瞬息万变，要想使比赛公正、连续进行，且具有较高的观赏性，除了运动员高超的技术水平外，对裁判员的临场执行裁判水平提出了较高的要求。作为体育院校毕业的学生，在学习基本技术之外，还需掌握和具备相关的理论知识以及乒乓球裁判的实践能力，然而在日常的乒乓球教学过程中对提高学生的裁判能力的重视程度多为不足，导致在正式的乒乓球比赛中，学生临场执裁的能力较弱，失误较多。因此，本文通过对成都体育学院乒乓球专修学生在正式比赛裁判执法中存在的问题进行调查与研究，提出相应的对策，为提高学生临场执裁能力而采用合理有效的教学手段与方法提供一定参考。

二、影响乒乓球裁判员临时水平发挥的因素

（一）学生对裁判理论知识掌握不够

切合体育学院乒乓球专选的实际情况，很多同学生认为对乒乓球裁判理论知识方面的掌握不够，体现出在学习过程中对理论知识重视不足。学生对乒乓球裁判工作的认识不足，说明学生在平时的学习过程中，只热衷于乒乓球技术的学习，这无疑影响了对乒乓球裁判工作的兴趣与理论的学习。在教学过程中，教师”重技术，轻理论”的现象仍比较明显。体育院系在实践课教学的中，安排学习理论的课时与内容较少，没有对学生理论学习起到良好的引导作用。

（二）缺乏锻炼，实践经验不足

缺乏临场经验的裁判员经常会出现：临场前过分紧张状态，心里虚，不塌实。产生这样的心理状态是由于刺激物引起大脑皮层中枢压抑过程减弱，兴奋过程上升使大脑皮层对中枢的调节活动减弱，由于兴奋过度，使其作用失调，自我控制能力减弱。从而导致无法把注意力集中到即将面临的临场工作上。因此裁判员缺乏解决问题的能力和经验，是产生“胆怯”心理的重要原因。

（三）缺乏自信，自我控制能力较差

由于很多学生担任裁判之初，遇到情绪上不顺心，不愉快，就耿耿于怀，不能自控，把不良清绪带到临场比赛中，显得心烦意乱，焦燥不安，这样会影响比赛的正常进行。大多数学生在临场前出现情绪、态度失振、自信心不足。一旦临场中偶尔出现失误，情绪马上紧张起来，不敢做出果断的判罚，甚至出现严重失误，由此产生了自卑的心理，影响执法水平的正常发挥。

三、提高乒乓球裁判员的临场执裁水平的对策与建议

（一）加强乒乓球裁判专业理论的培养，加强理论笔试的考核。专业理论教学中充分利用多媒体技术。乒乓球规则与裁判法的理论学习安排在技术课中进行，教师可以有意识的安排模拟比赛，制造出比赛中可能出现的判罚环节，让学生看到和透彻理解准确判罚的尺度。

（二）理论与实践结合。在校期间，老师为学生提供充分的裁判实践机会，通过校内、外一系列体育活动实践来锻炼学生裁判工作实际操作能力，也是检验学生学习理论方面的效果。通过不断实践来加强自身的裁判员素质，建立初学裁判员的良好自信心，提高临场应变能力。

（三）加强心理练。裁判员还要掌握心理训和放松的技巧，放松训练是每个体育生都应掌握的技能，赛前合理的运用放松训练可以使身体焦虑得到缓解，所以要对放松训练的技巧学习有所注重。在赛前调整好自己的心态，这样才能以饱满的热情投入到裁判工作中去。

四、小结

高等体育院校应该承担起为社会培养专业裁判员的职责，在校期间通过理论，实践，心理训练等学习手段，不断提高学生裁判员的综合素质，从而确保乒乓球运动员的技术、战术水平和临场发挥的效果。

参考文献：

[1] 赵艳兵.体育学院乒乓球专项学生裁判工作能力现状与对策研究[D].武汉：武汉体育学院.2009.

[2] 杨艳.乒乓球裁判员的基本职责与临场执裁[J].体育成人教育学刊.2006，22（2）：76.

[3] 王天聪.对高师体育专业学生裁判能力培养的理论与实践[J].淮北煤炭师范学院学报.2005，26（4）：74-76.

[4] 武翟.浅析如何提高乒乓球裁判员的临场水平[J].教育教学研究.2010，6：218.

[5] 赵宏图.体育院系乒乓球专修学生临场执裁能力的调查与对策研究[J].北京电力高等专科学校学报.2010，10：99.

[6] 徐辉.谈乒乓球裁判员临场情绪的控制与调节[J].黔南民族师专学报.2000，2；82-83.

第7篇：过程体裁教学法论文范文

关键词 服装 立体裁剪 教学 分析 建议

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.048

Abstract People's aesthetic level constantly improve the requirements of the garment industry to pay attention to the design of the garment， textile colleges and universities for the clothing industry training with fashion design， tailoring and other skills. Three dimensional cutting teaching is one of the important courses in fashion design， training students' professional skills， which is good for students to enter the society after the professional knowledge applied to work practice. In this paper， we analyze the teaching reform of the course of three dimensional cutting， and put forward some reasonable suggestions.

Key words garment； three-dimensional cutting； teaching； analysis； suggestion

0 前言

近年来随着我国社会的发展与进步，我国人民的审美水平不断提高，对服装的设计、立体裁剪、潮流元素等有了更高的要求。为了培养适应社会发展需求的服装人才，各大纺织类高校开始注重对学生服装立体裁剪专业技能的培养，将立体裁剪列为必修课程。另一方面，服装立体裁剪教学不仅是有利于培养学生成为满足社会需求的人才，还能培养学生的创新思维、服装审美、对时尚的敏感度、提高设计质量等能力。因此，要将传统的服装立体裁剪课程转化为现代创新型的服装立体裁剪教学模式，从根本上提高学生的立体裁剪能力。

1 关于服装立体裁剪的概况

1.1 服装立体裁剪的发展简介

服装立体裁剪的专业名称是服装立体结构设计，属于服装设计的一种，是偏向于手动技能的设计能力，其能力具体表现是需要裁剪手动技能和设计灵感相结合。服装立体裁剪属于服装潮流文化发展的一种，最先在欧洲流行，随后传入日本地区，在改革开放后随着我国人民生活水平的提高，物质文化生活也得到了重视，我国在20世纪80年代开始发展服装工业，引进了服装立体裁剪文化。服装立体裁剪具有将服装造型设计灵感通过用布料的裁剪来实现的特点，是属于最原始的一种服装结构设计形式。

1.2 服装立体剪裁的具体内容

服装设计具有两个基本理念：一是满足人体体型结构，具有合体性和舒适性；二是满足人对服装的外形审美，符合服装潮流发展趋向。服装立体裁剪将设计抽象理念和设计实践结合在一起，裁剪的过程一般是将布料覆盖人体模型或者服装模特上，通过对布料的分割、折叠、抽缩等方式将脑海中的设计构造好，然后将摆好的衣服结构进行分割剪切，平放在纸样用纸上，然后就能得到一个服装的样板，最后利用机器或者手工进行缝合修剪就能得到最初的服装样板。

1.3 服装立体裁剪的重要性

一个优秀的服装设计师必须有较高的服装时尚敏感度、先进的设计理念和服装裁剪技术，提高学生的服装立体裁剪能力是培养综合性服装人才的重要内容。服装立体裁剪从理论、技术上都能满足服装的设计理念创新和服装生产的要求。尤其在当今，各大服装品牌、服装奢侈品，例如香奈儿、古驰等，对服装立体裁剪的设计技术十分注重，价格走亲民路线的服装品牌，例如only女装、韩国依恋服装品牌不仅重视服装立体裁剪结构，还十分注重自身品牌风格路线定位以及潮流元素的融合。拥有较强的服装立体裁剪能力是设计一件优秀服装作品的基础和前提，仅有设计理念而没有立体裁剪能力，是无法完成优秀服装作品设计的。

2 立体裁剪教学现状

近年来各大纺织类高校开始将服装立体裁剪课程列为服装设计专业的必修课，以此来提高学生的裁剪专业技能。但由于教学理念不正确以及学科教学发展时间较短，且或多或少受到传统的教学观念影响，目前的服装设计教学还存在着较多的问题，主要有以下几点：

2.1 设计理念和裁剪技能相分离

收集相关的服装设计专业教学调查，得知一个较为突出的教学问题，就是在各大纺织类高校中，对服装专业毕业生的要求往往是完成一件服装作品成品的制作，毕业设计的作品很少有设计和裁剪相结合的优秀服装作品，多数都为具有优秀裁剪功底但缺少设计创意的，或者是具有先进的设计创意但缺少良好的布料裁剪功底的作品，设计理念和裁剪技能不能相结合。这种情况往往是由于教师把服装设计理念教学和服装立体裁剪教学分开，在理念设计课上注重对学生图纸上的设计作画和灵感培养，在服装立体裁剪课上让学生机械模仿布料的裁剪技能，只注重裁剪手艺和操作手法的培养，不利于学生的专业发展。

2.2 课程设置缺少衔接性

服装专业课程内容一般包含有服装的平面结构制图、服装工艺学和人体工程学、服装美学、服装材料学、服装立体裁剪学等，但目前服装高校在进行服装立体裁剪教学时没有注重与其它课程进行衔接教学，导致出现知识重复教学和断层的现象。例如服装立体裁剪课程安排在第一、第二学年，人体结构学却安排在第二学年，服装立体裁剪课程需要对人体结构进行了解才能更好地学习，这种缺乏衔接性的课程设置会导致学生在第一年学习服装立体裁剪时缺少很多基本的人体结构知识基础，不利于学生深刻理解服装立体裁剪的内涵。

2.3 缺乏教学资源

我国服装教学发展的时间相对西方较晚，无论是在教学模式还是教学资源上都落后于西方国家，尤其是教学资源较为欠缺。很多服装设计专业的学生会选择出国深造，以便更好地进行服装专业学习。目前我国服装院校的服装立体裁剪教学所使用的教学资源一般是白坯布，学生利用白坯布进行服装在人体结构上的设计和剪裁演练。白坯布操作手法简单，能让学生快速掌握服装立体裁剪结构设计，但却不能让学生通过白坯布直观感受到服装造型的成品的质感，长期使用单一的白坯布进行造型构造，容易降低学生对色彩的敏感度、审美眼光。

2.4教学理念亟待更新

我国众多服装专业的学生选择到西方国家去深造，反映出我国服装教学中存在的一些问题，我国的服装教学理念较为陈旧，还存在着“重设计，轻实践”的理论式教学理念，认为服装专业就是要注重培养学生的设计理念，只要设计好，作品就会有工厂帮助打样板，不需要太多的裁剪技能手艺。这种传统的教学理念忽略了服装立体裁剪也是服装设计的重要内容，学生能在服装立体裁剪的过程中不断修改脑海中的设计理念，与设计理念相辅相成才能制作优秀的设计作品。在这种教学理念下，教师往往是在立体裁剪的教学中要求学生用大部分时间先想好作品设计，然后进行机械性的裁剪教学，要求学生根据老师的摆布和裁剪步骤进行模仿。

3 改革服装立体裁剪教学

传统的服装立体裁剪教学模式已经不能适应社会发展要求了，必须对服装立体裁剪教学进行改革创新，树立先进正确的教学理念，重视学生专业知识与实践能力的培养，下面针对目前服装裁剪教学中存在的问题提出几点改革建议：

3.1 树立正确的教学观念

要改革服装立体裁剪教学，首先要转变教学理念，重视学生的手工操作技能，注重培养学生的服装实践能力。将服装设计理念相关课程和服装手工操作的课程相结合，在服装立体裁剪教学中融入设计理念，将两者相结合的教学有利于全面培养学生的服装专业能力。做好每个课程设置的衔接工作，保证学生能将各课程知识融会贯通并灵活应用。另一方面，各大服装高校可以参考世界著名服装学院的教学发展模式和理念，例如法国的ESMOD、中央圣马丁设计学院、美国帕森设计学院、中国北京服装学院等。

3.2 开展合作性的服装立体裁剪教学模式

在服装立体裁剪教学中，各大纺织类服装高校可以尝试采用合作式的裁剪教学模式，通过以合作为学习中心，利用学生小组合作分工的形式开展裁剪教学。这种合作式的裁剪教学能更好地提高学生的裁剪手工技能和合作意识，通过小组合作形式的教学，发现问题的时候学生能及时讨论解决，营造良好的学习氛围。在合作学习过程中，学生还能通过小组成员之间的交流学习他人优秀的设计理念和练习裁剪工艺手法。教师在布置裁剪任务的时候可以适当提高难度，高难度的裁剪任务会更加促进小组学生之间的交流和思考，必须团结合作才能完成老师布置的任务。通过这种合作式的教学方法，不仅能提高学生的合作交流能力和团队意识，还能提高学生的学习积极性，以更好地培养学生的实际裁剪操作能力和服装创新设计能力。

3.3 丰富教学内容

教师要丰富教材内容，让学生学到更多的理论和技能，可以在互联网上收集相关的服装立体裁剪的优秀作品或者视频提供给学生欣赏，亦可以提供一些优秀服装设计师对服装立体裁剪的看法，这些丰富的教学素材能让学生从中学习到优秀服装设计师的设计理念，激发他们的学习兴趣和设计灵感。

3.4 平面与立体结构设计相结合

相对于平面结构设计来说，立体裁剪结构设计更复杂，是高水平的服装设计。平面服装结构设计主要以公式进行推算，简单方便，适用于宽松型的服装设计，目前国内教学还是偏向于平面结构设计。平面和立体两者结构设计在不同的服装上有不同的应用，因此在推行立体裁剪教学时，要注重和平面结构设计的结合，全面培养学生的专业技能。

一件优秀服装的设计和制作，往往需要平面和立体结构的结合才能完成，教师在进行立体裁剪教学时，可以给出指导建议。对于熟悉简单的部分可以先进行立体裁剪操作，较难的部分应用平面裁剪，等对较难部分的裁剪手艺较为成熟时尝试进行立体裁剪；对肩膀等不易准确裁剪的部位可以进行立体的轮廓画线再进行平面裁剪；在白坯布上进行平面画线裁剪留出部分布料余量，然后进行人体模型试穿，使用布的余量进行立体裁剪修改。这种先平后立的教学方法有利于提高学生对服装裁剪的准确度，掌握立体裁剪的工艺手法。

参考文献

[1] 顾春华.“立体裁剪”与“服装设计”课程整合的教学模式探索[J].美与时代（上旬），2014.

[2] 刘丹.服装立体裁剪的合作式教学改革[J].艺术教育，2016.

[3] 程冰莹.服装立体裁剪课程的改革与探索[J].轻纺工业与技术，2013.

[4] 吴永红.服装设计专业立体裁剪技艺课程教学改革的探讨[J].职教论坛，2013.

第8篇：过程体裁教学法论文范文

1. 研究的必要性

英语学习的最终目标是要达到用英语进行交际。《新课标》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，并对各个级别的写作技能目标作了详尽的描述。显然，高中英语教学应注重写作训练，培养和提高学生的书面表达能力。然而，在实际教学中，写作教学一直是英语教学中的最薄弱的环节，没有得到应有的重视。学生感到无章可循，常为写作而头疼，教师也觉得花了不少精力，布置不少作业，但收效不大。

2. 高中英语写作教学的现状及存在的问题

为了更准确、更清晰地了解当前高中英语写作教学的现状，笔者分别制定了两份问卷（问卷内容见表2及附录），在400名高二学生（包括本研究当中的实验班和对照班在内）和25位英语老师中进行调查，所有问卷都被有效回收。学生问卷的反馈情况表明：87%的学生害怕写作；大部分学生把写作看成是一项独立完成活动，只有9%的学生写前与同学讨论交流，3%的学生写后与同学互相评改作文；不到40%的学生有良好的写作习惯，比如写前列提纲，写后修改。教师问卷的反馈情况表明：所有的教师都认为写作是学生英语学习上最弱的部分同时也是最难教的技能；65%的教师很少上写作课，即使有也是把重点放在范文讲解、句型操练和翻译上，而作文通常是被布置为作业课后完成；90%以上的教师的作文评改方式只是打一个分数、指出语法和拼写错误。

笔者认为这种现状反映出当前的写作教学存在以下几个问题：①重结果轻过程，教师缺乏对学生进行系统的写作训练，忽视对学生写作过程的指导，而只重视对学生写作成果的批改。②教师的批改方式单一，只是挑出学生文中的语法或词法错误，费时低效，而且还导致学生由于担心犯错而不敢下笔，产生畏惧写作心理，进而失去信心和动力。③没有以学生为中心，学生始终是处于被动接受的地位，不能充分发挥其主观能动性，达到学会和掌握写作方法的目的。④高中英语写作教学忽视对语篇题材图式的输入，教师的侧重点放在语言知识的讲授上，片面注重语法、词法的运用，忽视对语篇题材图式的输入。这就使学生缺乏从整体上把握篇章的能力。

针对目前高中英语写作教学的现状及存在问题，怎样提高写作教学的有效性是摆在英语教学者面前的一个亟待解决的问题。在英语写作教学领域，常用的写作教学方法有三种：成果教学法、过程教学法和体裁教学法。这三种教学方法各具优点和不足。Badger和White（2000）提出了过程体裁教学方法（the process-genre approach），试图充分发挥成果教学法、过程教学法与体裁教学法各自的优势。本文旨在通过教学实验探索在英语写作课堂教学中运用过程体裁教学法对于提高学生写作水平的有效性。

二、过程体裁教学法

Badger和White认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力，写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。这种综合教学法可用图表1表示。

表1：“过程体裁教学法”示意图（Badger & White 2000）

三、过程体裁写作教学法在高中英语写作教学中的应用

在Badger & White理论的基础上，笔者结合自己多年的教学经验和其他学者的研究采用了以下教学模式： 写前活动（包括范文分析、头脑风暴、列提纲等）、初稿、写后活动（包括修改、二稿、教师评改、定稿并展示）。下面，笔者以新教材Book4 Unit 3 A taste of English humor的写作课为例来说明如何运用过程体裁写作教学教学法。

本单元的中心话题是“英语幽默”。这节写作课的中心任务是通过阅读幽默短篇故事学习英语、感受幽默，能够用英语讲幽默小故事并写出来。

Pre-class task：Find a funny story and try to tell it in English.

设计说明：在这个单元的教学开始之前，要求每个学生通过网络、报刊等途径找到一个幽默故事并尽量用英语说出来，这样可以让学生提前对本单元的主题有个了解并充满期待，激发学习兴趣，更重要的是为这节课的说写环节搜集素材，让每个学生都有故事可说，避免到时出现少数学生唱独角戏的情况。

Step 1 .Pre-writing（20 minutes）

该阶段是写作前的“热身活动”，也是重要的语言输入过程，为后续的语言输出即写作起到铺垫的作用。

1. Analysis of the model essay

Ask students to read the funny story about the famous detective Sherlock Holmes and his friend Doctor Watson. Then guide students to analyze the linguistic features and genric structure of the story.

设计说明：通过对范文文本的体裁和语言进行分析，让学生了解 “幽默”这一体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。

2. Brainstorming

（Group work）Each student tells a funny story. Use facial expressions and some acting to help make your story as funny as you can. At last， each group chooses one story that is the funniest in their group. If they can’t think of any jokes， pictures of a Chinese joke are offered to them.

设计说明：通过头脑风暴激活学生已有的背景知识，同时，学生也能不断从别人的发言中获得更多的幽默素材，激发写作灵感，为后续的写作做好充分的铺垫。“写前的讨论活动大大降低了写作的难度，提高了学习效率，构成一种‘多维互动、合作分享、动态体验’的课堂氛围。”

3. Outlining Students can make an outline with their group members.

引导学生学会构思故事的框架，确定故事的内容要点，做好写前准备。

Step2. Drafting（15minutes）

Ask students to write down the funniest story in their group or the offered joke in 15 minutes. And do it quietly and individually. Give students some writing tips.

1. Use a logical order：explain the situation，what happened and then give the punchline.

2. Use proper linking words like first， then， next etc

设计说明：这一实际写作过程让学生有机会对范文文本的体裁结构进行模仿，并学会运用恰当的语言进行表达，从而把幽默故事这一文体的体裁和语言特点内化为自己的图式知识。

Step3 . Revising（10 minutes）

Ask students to revise first by themselves， then exchange papers with their partners and try to give some suggestions to each other. Remind them to refer to the standard while making an assessment.

自评 互评

主题 3分 故事是否幽默

词汇 4分 词汇是否地道、恰当

单词拼写错误多少

语法 2分 时态是否正确

句子结构是否正确、

行文 1分 是否流畅

After self-revising and peer-revising， the teacher chooses one or two writings to present on the screen through the projector. Then assess the writings together with the whole class from the aspects of content， structure， language， and grammar.

设计说明：通过自评和互评，学生由作者转变为读者，从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，这有助于培养学生的写作兴趣，使写作任务更具真实性，同时学生在阅读和反复修改的过程中学会如何去发现问题、解决问题，从而提高写作水平。

Homework： Rewrite your story carefully according to the feedback of your peers and teacher.

设计说明：课后，学生们根据同伴和老师的课堂反馈把故事进一步润色，上交二稿，经过老师批改后，学生再次修改并定稿，经过多次修改，学生的写作水平得到进一步的提高。最后，老师从中选出好的作品并展示在教室的墙上，既可以供大家欣赏，又可以让学生获得成就感，从而提高写作兴趣。

四、研究设计

本研究的目的是探索过程体裁教学法在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。研究的问题是：①过程体裁教学法有助于增强学生对写作的信心、培养学生良好的写作习惯吗？②过程体裁教学法比传统的成果教学法更能有效的提高学生的写作水平吗？

1.研究对象

参加本研究的80名学生来自温州市某普通中学由笔者任教的高二两个平行班。其中一个班为实验班，采用过程体裁教学法；另一个班为对照班，采用成果教学法。实验前两个班的写作水平没有显著差异。

2.研究工具

研究采集了实验前后的2次期末考试写作部分的成绩，并分别在试验前后在受试中进行了“写作过程及其心理”问卷调查。最后，本研究采用SPSS软件包来统计、分析实验前后采用不同教学方法的两班学生的写作水平差异。

3.研究过程

本研究在高二上学期进行，历时一个学期分为三个阶段：首先通过问卷调查，分析学生的写作过程及其心理；然后，将两个班分别作为实验班与对照班，并分别实施过程体裁教学模式与传统教学方法，教材均为NSEFC，课时相同；最后，在实验结束时，将他们的期末考试的作文成绩进行对比，并再次用相同的问卷进行调查。通过实验，探讨将过程体裁教学模式运用于写作教学中的可行性与有效性。

五、研究结果与分析

1.问卷调查结果对比分析

表2. 实验前后实验班学生问卷调查结果对比

问卷内容 实验前 实验后

害怕写作 85 25

注意文本的体裁结构特点 35 83

写作前打腹稿或列提纲 38 90

写作前与同学讨论 10 92

先汉语构思，再翻译成英语 100 100

作文写完后会认真修改 26 80

和同学互相评改作文 3 85

老师发下批改的作文后，会仔细阅读并做修改 12 83

对老师目前的写作教学方法满意 18 94

对比分析实验班在实验前后的统计结果，学生对写作存在心理压力的人数明显下降――从85%降到25%，90%以上的学生注意写前的准备工作， 80%以上的学生重视写后修改的过程。以上问卷调查分析表明过程体裁教学法增强了学生对写作的信心，写作习惯也较之前有明显改善。

2.实验结果分析

在分析测试结果时，所有数据运用SPSS软件进行处理，将两个班的作文成绩进行独立样本T检验，然后将两个班实验前后的成绩分别进行配对样本T检验，结果如下表：

表3：后测作文成绩对比 （Full scores 15）

平均分 标准差 P

实验班 9.18 2.374 0.006

控制班 7.83 1.893

表3表明：实验后，实验班的平均分要高于对照班，经独立样本T检验，两个班的得分具有显著差异性（p=0.006

六、结论

本研究通过对比实验证明了过程体裁教学法在英语写作教学中的可行性和有效性，得出如下结论：

1.过程体裁教学法有利于增强学生对于写作的信心，改善写作习惯

相比传统的成果教学法过程体裁教学法具有明显优势。过程体裁教学法打破了传统教学中教师布置题目、学生独立完成、教师批改和讲评、不参与学生写作过程的模式，使学生循序渐进的掌握语篇模式及体裁结构特点，并采用教师讲评、小组讨论、互评等多种教学形式，使学生在写作过程中的焦虑得以相应缓解，这种以学生为中心的教学方法调动了他们的学习积极性，帮助他们树立了自信心，并养成良好的写作习惯。

2.过程体裁教学法比传统教学法更有助于提高学生的写作水平

过程体裁教学法既重视向学生传授语言知识，加强学生语篇分析能力和建构篇章的能力，同时又重视对写作过程的指导及写作成果的评价。通过阅读范文、教师讲解、讨论等步骤，学生可以从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入，为写作做好充分的铺垫。对文本体裁的剖析强化了学生的体裁意识，有效地帮助学生掌握一个相对固定的可以借鉴和依赖的语篇模式，使他们在写作时有规律可循。自评、互评、师评多种形式相结合让评价变得更加有效，同时也让写作任务更具真实性，学生的自主学习意识增强，写作水平也在对作文的不断修改中提高。

由于本实验进行的时间短，受试人数有限，测试形式简单，因此可能对过程体裁教学法的实施策略还不够详尽，尚不能全面体现该教学法对于提高学生英语写作水平的效果。还需要在今后的研究中，扩大范围，对过程体裁教学法的有效性进行深入的论证。

参考文献：

[1] Badger， R.& White， G. A The process genre approach to Teaching Writing [J]. ELT Journal， 2000， 54（2）

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版，2003.

[3]黄和斌等.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.

[4]姚旭辉等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013

[5] 陈娟.由一节高一英语写作课引发的思考[J].中小学外语教学，2007.

附录：

教师英语写作教学调查问卷

1. 您觉得学生学习中最薄弱的方面是什么？ A听力B口语C阅读D写作

2. 你觉得哪项技能最难教？ A 听B 说C 读 D 写

3.在一学期中，您上几次作文课？A 0次 B1-4次 C5-8次 D9次以上

4. 您怎样上作文课？（可多选） A 分析范文 B 讲评学生作文 C 组织写前、写中和写后活动，让学生在写作的过程中学会写作 D 句型操练、翻译句子

5. 在一学期中，您让学生写几次作文？A0次 B 1-4次 C 5-8次 D 9次以上

6. 在写作教学中，您系统地对学生进行训练吗？ A是的 B 没有

7. 您通常把作文布置为家庭作业吗？ A. 经常 B有时 C.从不

8. 对学生的作文，您怎样批改？（可多选）

第9篇：过程体裁教学法论文范文

【关键词】体裁 体裁分析 体裁教学法 英语阅读教学

近年来，体裁分析一直是受到关注的一个领域，由文体分析和话语分析领域里的一个新的研究学科组成，旨在研究语言使用的交际目的和策略。体裁分析摆脱了对语言浅显的表述。相反，它试图阐明话语建构的深层次原理，探讨话语结构领域的社会和认知因素，并揭示实现交际目的与话语建构规则的特殊形式。随着体裁分析理论的发展，它逐渐被应用于语言教学，在体裁分析理论的基础上产生了体裁教学法。职业英语教学具有结构化高、交际目的和交际对象明确、主题特定的特点，致使它的话语不同于其他风格的话语。因此，职业英语教学更适合以体裁为基础的阅读教学方法的实施。虽然体裁教学法在国外很流行，但在中国仍然处于发展阶段，相关的理论研究和实践还不够充足多样。

一、文献综述

Swales认为，“体裁”是由一系列交际事件组成，在交际事件中的成员共享一系列交际目的，从而构建了体裁的基本原理，这些原理构建了话语的图式结构并且影响和制约了内容与风格的选择。由于这里主要讨论的是可比较的修辞活动，因此交际的目的既是一种特殊的规范，又限定了体裁的范围。除了交际目的，体裁的范本通过结构、风格、内容和目标受众显现出各种相似的结构。如果能实现所有预期，这个范本将被母语话语团体视作一种原型。

体裁分析主要研究语言如何在一个特定的环境中使用。它是涵盖文体分析与话语分析的多学科研究的成果。作为话语分析近些年来的发展，体裁分析已经从对语言表面的浅显解释发展到对语言使用的深层次的描述，主要是描述口语或书面语篇等更高层次的组织结构，目的在于研究其交际目的和语言使用的策略。体裁分析有两种流派：

（1）Swales的模型。Swales提出了一个大家熟知并且很流行的著名模型，是对体裁的结构性阐述，叫作创造学术空间（CARS）. Swales指出，“移动”和“步骤”是以特定的顺序出现的一种有规律的模式。

（2）Bhatia的模型。巴蒂亚提出他的分析模型由七个步骤组成，主要分析不太常见的体裁。他认为，对所有体裁进行一个全面的研究需要考虑以下七个步骤里的一些或全部步骤，而这些依赖于对交际目的的分析、一个人打算重点关注的体裁类型和他已经了解的关于体裁性质的背景知识。Bhatia的模型是一个强大的分析系统，原因在于相对其他分析体系，它对口语和书面语的等功能文体进行了更详尽的阐述。它不仅考虑到了社会文化因素，而且考虑到了心理语言学的因素。进一步来说，巴蒂亚的模型对于理解和构建专业性和研究性的体裁是至关重要的，因为它不仅阐明了话语社区的交际目的，而且阐明了交际中的成员为达到交际目的而使用的个人策略。

二、以体裁为基础的教学法

体裁教学法是建立在对话语的分析上的。它主要研究特定语篇的独特结构，目的是揭示不同于其他体裁类型的一种特定体裁的独特结构。体裁分析理论的关键是从根本上决定话语语言结构和特点的交际性目的。通过对语步的使用和系统分析，体裁分析理论主要强调对整体结构的深层次描述和不同体裁类型在语篇结构、文体结构、修辞方式等方面的差异。

体裁教学法是在成果教学法与过程教学法的基础上产生的，因此具有无可比拟的优势。它不仅可以避免过分强调话语的修辞结构，同时也强调了交际目的，得到了语言学家和教学实践者的欢迎。

三、体裁分析与大学英语阅读教学

在实际教学实践中，可以用各种教学方式培养学，生对体裁的敏感度，促进英语阅读教学。对特定语篇的组织和常见的文本识别的知识可以帮助学生发现重要的信息和文中各语段的联系。此外，让学生熟悉体裁特征能够提高他们的阅读速度，也可以提高在文本中找出关键信息的能力。

在阅读教学实践中，学习关于不同体裁的知识也能够提高学生学习阅读的信心和乐趣。根据约翰的观点，了解各种体裁的文本特征可以在很大程度上提高学生在阅读和写作方面的自信心，并且能很好地理解对他们来说重要的语篇。

由于教师需要达到教学目标的要求，所以他们必须竭尽所能地从语言特点到图示结构、从文体特征到修辞结构来理解体裁的每一个特征；但在实际的课堂上，种种因素的制约使得学生不可能接触到所有的体裁类型。因此，运用体裁教学法的教师的作用就是从信息的提供者转变为课堂的组织者和监督者。学习不同的体裁类型要求学生有一定的语言表达能力，否则在学习各种阅读材料时会遇到一些实际的困难。

四、结语

阅读在外语教学中起着重要的作用。它不仅为学生提供了足够的语言输入，而且为他们在听、说和写能力的提高进一步奠定了坚实的基础。在这个知识爆炸的时代快速有效的阅读能够帮助学生在获取经济、社会、科学、学术，文化等方面最新最有用的信息，开阔视野，升华思想。然而，许多非英语专业学生不能进行有效地阅读。他们往往不能正确理解文本，也没有足够的机会接触英语。很多学生失去了学习英语的信心有些人甚至放弃

将体裁教学法运用到阅读教学实践中是很有裨益的。在课堂阅读教学中，这老师有必要帮助学生理解特定体裁的社会功能、交际目的、体裁结构和认知模式；理解和创造特定体裁下的规范语篇，并在具体的社会语境中使用和转换。

然而，体裁教学法在的课堂实践和应用仍存在一些问题，为了避免上述问题，老师应采取一些措施来改进：教师应注意避免体裁的规约性，尽可能提供丰富多样的体裁文章。教师应详尽介绍特定语篇的的背景文化知识，介绍体裁的交际性目的，目标受众等，并确保所有的课堂讨论都应该依赖于真实发生的语言背景，切合实际。教师应为学生提供尽可能多的同一体裁的各式文章。教师应确保选择的体裁文章是真实可靠并适合学生的语言能力的。教师应根据实际教学情境将体裁教学法与其他教学方法有机地结合起来。