政治博士论文精选(九篇)

第1篇：政治博士论文范文

一、思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科密切相关

思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科密切相关。思想政治教育学科指导博士点招生方向的设置，而博士点招生方向设置状况又在一定程度上会影响思想政治教育学科发展。二者相互作用，推动着思想政治教育学科的健康发展。

1．思想政治教育学科指导其博士点招生方向的设置思想政治教育博士点承担着思想政治教育人才培养和科学研究重任，博士点招生方向的设置本质上属于思想政治教育学科建设的重要内容。思想政治教育学科的内在规定性在理论上指引着学科发展方向，丰富的社会生活又在实践上规制了学科研究方向，缺乏思想政治教育学科的指引和规制，思想政治教育博士点的招生方向便失去存在之基。因此，思想政治教育博士点招生方向必须符合思想政治教育学科内涵与发展规律，从学科发展需要中寻找根据，从学科整体建设和长远建设中获得支持。

2．博士点招生方向的设置影响思想政治教育学科发展学科的发展主要是通过科学研究和人才的培养来完成。[1](P27-28)思想政治教育博士点是思想政治教育学科进行科学研究和人才培养的重要平台，博士点设置的招生方向在一定程度上反映了思想政治教育学科构成和发展态势，并在开拓学科前沿领域、探索学科新的研究方向、培养学科人才等方面发挥着极其重要的作用。因此，博士点招生方向不但为研究者观察和把握思想政治教育学科建设状况提供重要维度，同时也向外界显示了思想政治教育学术界对该学科的把握和研究的特点，成为学术界了解思想政治教育学科的重要窗口。

3．思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科在互动中共同发展从思想政治教育学科的发展历程来看，学科研究的重点领域同时也是博士点招生方向关注较多的领域，学科重点问题研究形成一系列重大研究成果，为学科形成系统知识和丰富学科理论打下扎实基础。从思想政治教育学科的现实情况来看，学科不仅有许多问题有待进一步深化研究，而且社会的发展和人的全面发展又不断提出新的研究课题。博士点招生方向如能紧跟时代步伐，把握社会发展趋势，涉入思想政治教育学科前沿，就能为思想政治教育学科内涵的拓展、新研究领域的开辟创造良好条件，推动思想政治教育学科在发展中走向繁荣。

二、思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科目前存在一定程度偏离

截至2011年12月，64个思想政治教育博士点①招生方向共207个，剔除相同方向，可归纳为31类174个。其中设置思想政治教育理论与方法方向的有42个，高校思想政治教育研究方向的有23个，比较研究方向的有12个，德育研究方向的有11个，马克思主义教育研究方向的有10个。从这些数据可以发现，博士点关注较多的方向，正是当前思想政治教育研究领域的重点，这说明博士点招生方向与思想政治教育学科关联度总体来说较高。但是，调查中我们也发现，思想政治教育博士点部分招生方向与思想政治教育学科发展仍存在一定程度的偏离。

1．部分招生方向名实不符，偏离思想政治教育学科范畴思想政治教育学科（简称思想政治教育学）是运用马克思主义理论与方法，专个研究思想政治教育及其规律的学科。[2]从调查情况来看，总的说，招生方向比较好地体现了思想政治教育学科特色，但仍有部分招生方向挂思想政治教育学科之名，却行其他学科研究之实。例如，有的方向设置为政治文明研究、中国近现代的历史进程和主要经验、现代国际关系与中国外交研究、生态文明建设的理论与实践、全球化与全球治理研究、现代教育理论与实践、马克思主义与当代经济社会发展、中国特色社会主义理论研究。这些方向有的属于马克思主义理论一级学科以外的学科，有的与马克思主义理论一级学科所属的其他二级学科相重叠，一定程度偏离了思想政治教育学科范畴。

2．招生方向着力点偏移，忽视思想政治教育学科重点领域思想政治教育学科博士点招生方向是以思想政治教育学科发展为基础和前提的，因此，学科研究的重点领域，应是招生方向优先考虑的。然而，调查结果显示，青年思想政治教育研究、红色资源利用与思想政治教育创新研究、辅导员工作的理论与方法、当代思想政治教育研究、企业思想政治教育研究、全球化与思想政治教育、网络思想政治教育研究等这些方向，并没有成为多数博士点的招生方向，仅有几个博士点设置了这些方向。我们认为，这些招生方向着力点偏离，如不加以克服，必将影响思想政治教育学科的可持续发展。

3．招生方向表述不严谨，游离思想政治教育学科规范要求招生方向的名称应遵循学科的规范和要求，体现学科的科学性和严肃性。然而，现阶段，思想政治教育博士点招生方向名称设置仍然过于自主和随意，缺少严谨统一的标准。例如招生方向中称思想政治教育理论与方法的有41个，称思想政治教育理论与方法研究的有8个，称思想政治教育理论与实践的有6个，其余的有称思想政治教育的基础理论与现代教育方法的、有称思想政治教育基本理论的、有称思想政治教育基本原理研究的、有称思想政治教育基础理论的、有称思想政治教育理论研究的等；研究高校思想政治教育的有13个，但是有称高校思想政治工作的、有称高校思想政治教育的、有称高校思想政治教育理论与实践的、有称高校思想政治教育研究的、有称高校思想政治教育与管理的、有称高校思想政治教育与管理工作等。正如沈壮海教授指出的那样，思想政治教育学科博士点招生方向设置的多样性和随意性反映了当前思想政治教育核心理念的模糊，也体现了思想政治教育学科边界的不清。[2](P254)这种状况可能影响思想政治教育学科的科学性和严肃性，在一定程度上给这个学科发展前景带来不利影响。

三、提升思想政治教育博士点招生方向与思想政治教育学科关联度的想法

1．明晰学科内涵，明确学科边界由于思想政治教育学科还处于初创阶段，难免存在学科内涵欠明晰和边界不清的问题。因此，提升博士点招生方向与思想政治教育学科关联度，关键之一就要明晰学科内涵，确定学科边界。首先，明晰思想政治教育学科内涵。根据国务院学位委员会和教育部颁发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》规定，思想政治教育学科是设在马克思主义理论一级学科下的二级学科。这种学科定位，一方面表明，思想政治教育是属于马克思主义理论学科之内的，是一个马克思主义的学科，不属于马克思主义理论学科的不应在思想政治教育学科设置招生方向。另一方面，思想政治教育在马克思主义理论一级学科中具有自身的特点——应用性或教育性，思想政治教育是围绕“教育”来展开学科内涵的，注重教育是它与其他相关学科的主要区别，不着力于思想政治教育的，也不应在思想政治教育学科设招生方向。[3]其次，明确思想政治教育学科边界。“研究边界清晰、研究领域相对明确是学科之间区分的关键环节，也是学科深化发展的必然要求。”[4]近些年来，思想政治教育学科对相关学科进行了一定程度的吸收、借鉴，诞生了一批跨学科的研究方向，比如思想政治教育心理学、思想政治教育经济学、思想政治教育管理学等。但是思想政治教育学科在大量借鉴、引用教育学、政治学、伦理学等其他学科理论知识的同时，却缺乏足够的理论积淀和理论准备，没有对借鉴而来的其他学科理论知识进行严格提炼和整合，客观上导致其他学科对思想政治教育学科的“入侵”，造成思想政治教育学科边界模糊，而为博士点招生方向与学科的偏离提供机会。

2．规范导师遴选，加强博士点管理首先，规范思想政治教育博士点导师的遴选。思想政治教育博士点的招生方向，一般来说与该博士点导师研究方向相契合。以往由于专个从事思想政治教育导师比较缺乏，在申报博士点时，存在从其他学科借用、移植等手段临时凑班子的情况。当博士点批准建立后，设置的博士点招生方向基本上遵循导师原来的学科背景或个人兴趣，“一些硕士点和博士点上的导师并不真正从事思想政治教育的研究，也并不真正培养这方面的人才，但却在这一学位点上招生并指导学生。导师的研究方向和学生的论文题目与思想政治教育关系不大，甚至做的是别的学科领域的论文。”[5]因此，规范博士点的招生方向，必须严格按照学科发展的要求对博士点导师遴选，规范导师的学术研究方向。其次，加强思想政治教育博士点的管理。由于历史原因和客观条件的限制，思想政治教育博士点有相当比例依托于人文社会科学、法学、政治学、经济学、教育学、管理学等部个，客观上为在思想政治教育学科中设置其他招生方向提供了方便。从目前的实际情况来看，建议国家有关部个设立思想政治教育学科建设指导小组，制定本学科博士点建设的基本要求和规范体系，定时对思想政治教育学科博士点进行检查评估，并对不符合思想政治教育学科建设的博士点招生方向进行相应处理。

3．凝练招生方向，优化学科结构

第2篇：政治博士论文范文

1.诺贝尔经济学奖得主博士学位论文透视

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33.经济学专家、本刊编委——华中科技大学教授、博士研究生导师张建华

34.《经济学博士、硕士论文选》简讯

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39.苏联1980年经济学博士学位中选人的论文篇目(续)

40.搞好资本运营与深化国企改革——经济学博士导师、山西经济管理学院院长冯子标教授访谈录 

41.博士研究生《高级计量经济学》课程教学改革探索 

42.经济学博士陶一桃说:工业设计是企业竞争的利器 

43.“北京经济学博士论坛第6次学术研讨会”在京召开

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45.青年学者、经济学博士张玉清教授

46.关于改革国有资产管理体制的构想─—访国家国有资产管理局综合司副司长、经济学博士宋宁 

47.走近“公共事业民营化”——记著名经济学家、天则经济研究所所长盛洪博士

48.不同凡响的“青年经济学博士研究丛书” 

49.金融业存在的问题及改革的重点——访中国人民大学经济学博士

50.产业经济学研究的十一个误区(纲要)——兼谈博士学位论文选题  

51.2009～2010药物经济学学科发展

52.经济统计学与计量经济学等相关学科的关系及发展前景 

53.对经济学教学和研究中一些问题的看法 

54.法经济学在立法中的应用审视——主流的经济分析法学之批判 

55.发展经济学的重构——评林毅夫《新结构经济学》  

56.演化经济学理论发展梳理∶方法论、微观、中观和宏观

57.互联网金融发展的经济学理论基础  

58.马克思哲学革命与经济学革命的内在逻辑及其启示

59.改革开放以来马克思主义经济学在中国的运用及经验

60.马克思主义经济学中国化的意义

61.经济学研究方法演变 

62.当法律经济学“遭遇”中国问题  

63.论科斯经济学

64.行为法经济学与法律经济学:聚焦经济理性 

65.现代马克思主义政治经济学的四大理论假设 

66.超越增长:可持续发展经济学如何不同于新古典经济学

67.基于期刊文献检索的国内资源经济学研究述评

68.我国国内对信息经济学的应用研究综述 

69.德国历史学派再认识与中国经济学的自主创新 

70.纳入公平偏好的经济学研究:理论与实证

71.改革开放与马克思主义经济学创新

72.现代计量经济学模型体系解析

73.路径依赖经济学分析框架的演变——从新制度经济学到演化经济学

74.中国经济学应用研究的可信性分析 

75.近代中国经济学的发展——来自留学生博士论文的考察

76.生态经济学与传统经济学差异辨析 

77.基于调查问卷的国际经济学课程教学现状分析与对策——以东北财经大学为例 

78.马克思主义经济学中国化的发展轨迹

79.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考 

80.法经济学范式研究及其理论阐释

81.遮蔽与澄明:语言经济学的几个基本问题

82.政治经济学批判中的历史唯物主义

83.我国食品安全问题的管制经济学分析

84.中国经济学革命论

85.美国互联网金融的发展及中美互联网金融的比较——基于网络经济学视角的研究与思考

86.慈善经济学研究进展 

87.经济学视角下的行为与意义

88.罗纳德·科斯与新古典制度经济学

89.生态经济学：可持续发展的经济学和管理学 

90.不能从一个极端走向另一个极端——关于经济学研究方法多元化问题的思考

91.论推进中国经济学现代化的学术原则——主析“马学”、“西学”与“国学”之关系

92.宗教信仰选择 一个西方宗教经济学的文献梳理  

93.交易费用经济学:过去、现在和未来——兼评威廉姆森《资本主义经济制度》

94.资源经济学对生态文明建设的学术贡献与创新方向——纪念中国自然资源学会成立30周年

95.经济学的新分支:行为经济学研究综述

96.行为经济学基础及其理论贡献评述

97.基于Agent的计算经济学发展前沿:文献综述 

98.新制度经济学的现状及其发展趋势 

99.通过解决重大现实问题来发展马克思主义经济学

100.论经济学的研究对象  

101.农户市场行为研究述评——从古典经济学、新古典经济学到新制度经济学的嬗变

102.经济学方法论研究三十年 

103.西方经济学范式的转换和发展——从经济学方法论的视角分析

104.论流域环境经济学 

105.在马克思主义与中国实践结合中发展中国特色社会主义政治经济学

106.中国特色社会主义政治经济学的民族性与世界性 

107.马克思主义经济学中国化的集中表现 

108.马克思经济学方法论创新探析——批判实在论视域中的异端经济学启示

109.论行为经济学的理论内核与其“支离破碎”的表象

110.科学与实证——一个基于“神经元经济学”的综述

111.经济学的“新框架”与“新供给”:创新中的重要联通和“集大成”境界追求

112.中国经济模式的政治经济学分析

113.计量经济学与实验经济学的若干新近发展及展望

114.主流经济学危机与中国经济学的话语权

115.法经济学:法学和经济学半个世纪的学科交叉和融合发展

116.现代经济学的西方化与中国经济学人的边缘化——经济学队伍中地区结构失衡的文化因素探析

117.基于课程群视角的应用型高校经济学教学改革 

118.“老龄健康”的经济学研究

119.让·梯若尔对新规制经济学的贡献——2014年度诺贝尔经济学奖得主获奖成就评介

120.语言经济学:发展与回顾

121.低碳经济的政治经济学逻辑分析

122.循环经济学:学科特征与趋势展望

123.经济学与管理学区别和联系的再思考 

124.政治经济学的复兴——西方“新政治经济学”的兴起、主题与意义

125.神经经济学:打开经济行为背后的“黑箱”

126.重新思考经济学与伦理学的联系

127.马克思经济学与资本主义 

128.发展和运用中国特色社会主义政治经济学引领经济新常态 

129.资本逻辑下的经济学与经济哲学 

130.实证经济学与规范经济学:科学标准的辨析 

131.经济地理学与经济学关系的历史考察 

132.行为经济学的方法论价值——基于行为金融学前沿理论的分析

133.艾司西酞普兰药物经济学研究综述

第3篇：政治博士论文范文

关键词：辅导员 大学生思想政治教育 路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0101-01

我国高校政治辅导员制度的发展历经萌芽期（新中国成立前），形成期（1949年至1966年）、挫折期（十年时期）、恢复期（1977年至1981年），发展期（1982年至今），辅导员个人魅力提升和职业魅力提升从来没有停止过，而其提升路径主要集中在学科建设、学历提升和政策待遇上面。

1 学科建设路径

辅导员工作做不好，提不上专业化、职业化、专家化的层次，根本原因是缺乏专业的学科背景支持。为应对辅导员工作没有学科支持而呈现的种种现实问题，思想政治教育学科在20世纪80年代中期应运而生，并实现了由本科到硕士、由硕士到博士、由博士点到国家重点学科的跨越式发展。在传统意义上很多人认为，思想政治教育专业是完全使用或者说是最贴近辅导员工作岗位的，该专业的毕业生可以堪当辅导员的重任。但经过实践证明，我国各高校虽然设置了思想政治教育专业甚至有了培养博士生和硕士生的学科点，但思想政治教育专业的学科背景还是不能等同于专业的学生事务管理背景，其在培养目标和内容等诸多方面与辅导员工作的要求也不尽一致，这些专业背景的辅导员还远不能够面对瞬息万变、千差万别的学生工作。当务之急是把学生事务管理从思想政治教育中分化出来，对其加以专门研究和开发。加快辅导员学科背景建设，在具备一定必备条件的高校建立辅导员博士、硕士学位点，提供有针对性和标准化的培养课程，有计划、有目标地培训职业化、专业化的辅导员队伍，鼓励辅导员对辅导基本理论和基本规律开展学科研究，以促进辅导员理论与实践的统一、协调发展。反之，如果没有相对独立和完善的专业学科支撑，辅导员的选拔聘任、培训进修、职务职称等问题就很难纳入规范渠道，辅导员的职业魅力提升也就无从实现。

从高校政治辅导员的长远发展来看，应在研究生教育中开设高校政治辅导员专业一级学科，应逐步建立起独具高校政治辅导员专业特色的学科体系，拥有专业化的培养目标、专业化的师资、专业化的教材、专业化的培养课程和进行专业化的学科建设。就目前情形来讲，可以在马克思主义理论一级学科下设置高校政治辅导员方向，以思想政治教育学科为主要依托，系统学习和掌握马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系，兼顾修教育学、管理学、心理学、伦理学、信息科学、社会学、青年学、行为科学等有关学科的基础理论和应用对策研究，借鉴相关原理应用到辅导员工作中，为高校政治辅导员的职业研究提供学术、学科支持，不断提高自身专业理论水平和实际工作能力。此外，辅导员还应掌握足够的服务和帮助于大学生就业方面的知识，解决大学生在就业方面的困惑和问题，帮助学生合理定位职业发展目标，合理规划职业发展轨迹。

建设高校政治辅导员工作学科之前，在现有条件下，学校首先还是要应尽量多的鼓励辅导员外出学术深造，鼓励年轻的辅导员老师进一步攻读思想政治教育专业的硕士和博士研究生，通过专业的学位教育使他们在提高自身学术水平的同时，认识到并弥补自身的不足之处。其次，学校要进一步加大资金的投入，寻求多种可能，努力搭建辅导员的科研学术平台，为他们创造良好的科研学术氛围。再次，要支持辅导员参与国内外学术交流。

2 学历提升路径

学历提升方面，2010年，教育部正式启动辅导员骨干在职攻读思想政治教育专业硕士学位、博士学位计划，五年内，将分批选拔5000名优秀辅导员攻读思想政治教育硕士学位，分批选拔500名优秀辅导员攻读思想政治教育博士学位。教育部将组织有关各方面的专家为学位课程编写专门的教材，制定专业化的培训计划，确保培养的质量。各地各高校也相继出台了各种政策和措施，畅通辅导员攻读思想政治教育、教育学、管理学等相关专业硕士、博士学位的多种渠道。但是辅导员的学历提升绝不应仅仅局限于思想政治教育学科硕士、博士学位的提升上，首先，是思想政治教育学本身就不能完全覆盖辅导员工作的全部；其次，辅导员职业以后的发展方向应更注重模块的分类，走功能细化和专业化的道路，应从学生管理、就业指导、生涯规划等多角度设置专业硕士乃至博士学位，在现有条件下，我们可以尽量将不同专业背景的辅导员设置在相应学科背景的院系，应对与自己专业相似或者相近的学生群体，并鼓励他们读取所在专业的硕士、博士学位，因此即使是在学习不同的知识，但无论是学习哪种知识，最终获取的都是人生境界的提升，而人生境界的提升是能够做好所有工作的关键，特别像是辅导员这种是在做人的工作，人生境界提升显得尤为重要。

3 政策待遇路径

1978年，教育部《全国普通高等学校暂行工作条例》出台，指出：“为加强大学生思想政治工作，需要建立一支学生思想政治工作队伍，在一、二年级中设立政治辅导员。”1980年，教育部出台《关于加强学校学生思想政治工作的意见》和1981年出台的《高校学生思想政治工作暂行规定》更是进一步明确：“做好学生思想政治工作，需要有一支又红又专，专职与兼职相结合的队伍，要选拔政治觉悟高，作风好，具有一定思想理论水平、政治工作能力的具有大学文化程度的干部、教师和高年级学生从事学生思想工作。”2004年出台《中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确了辅导员的重要性、编制、责任、待遇等问题。2005年，教育部《加强高等学校辅导员和班主任队伍建设的意见》明确提出：鼓励和支持一批辅导员骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。但是长期以来无论是政治待遇还是经济待遇都相对较低，无论是物质激励还是精神激励都相对不足。要始终保持辅导员饱满的工作热情、旺盛的工作精力，必须建立一整套健全的岗位激励制度。所谓激励，“就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。”[1]学校必须充分考虑到辅导员这支队伍的基本精神需求，满足其基本物质需要，鼓励具有良好潜质的辅导员长期从事学生工作，对考核优秀者给予评优评先、晋升职称职务、学历深造等奖励及激励，最大限度地提高他们工作的积极性。[2]

参考文献

第4篇：政治博士论文范文

关键词：核心价值体系；新疆高校；思想政治教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）15-0252-02

引导大学生牢固树立社会主义核心价值体系，促进大学生全面发展，是新时期新形势下赋予高等学校的一项重大而紧迫的任务。新疆高校思想政治教育如何坚持以社会主义核心价值体系为统领，确保正确的育人方向，值得我们从理论和实践层面进行审视和总结。笔者对新疆大学、石河子大学、新疆师范大学等十所新疆高校进行了调研。调研采取问卷、座谈、访谈、实地考察等形式，共发放调查问卷1 000份，组织座谈、访谈学生200人。在占有大量事实和数据的基础上，从社会主义核心价值体系的角度，对新疆高校大学生思想政治教育进行了认真的审视和深入的分析。

一、新疆高校思想政治教育工作存在的主要问题

（一）思想政治理论课学科建设有待加强

思想政治教育学科是运用马克思主义理论与方法，专门研究人类社会中思想政治教育及其规律的科学。思想政治教育学科建设是思想政治教育不竭源泉，加强思想政治教育学科建设，对于提高思想政治教育实效性具有重要的意义。据2006年1月国务院学位委员会第二十二次会议批准，马克思主义理论一级学科博士点、二级学科博士点和马克思主义理论一级学科硕士点、二级学科硕士点的数量大幅增加：全国已有一级硕士授予权单位 94 个，一级博士授予权单位 21 个。二级学科硕士点 842 个，二级学科博士点 210 个。而目前，新疆高校中只有新疆大学有马克思主义基本原理博士学位授予权和马克思主义理论一级学科硕士点。石河子大学、新疆师范大学、新疆农业大学、喀什师范学院等院校只有马克思主义理论二级学科硕士点，且专业偏少，与全国相比差距较大，思想政治理论课建设和学科建设水平亟待提高。在研究成果方面新疆高校学科方向凝练不够，科研方向过于分散，科研成果明显偏少，且质量不高，学科平台建设有待加强。

（二）思想政治理论课“主渠道”教学效果有待增强

思想政治理论课作为思想政治教育的“主渠道”，在大学生思想政治教育中发挥着不可替代的作用，但是目前新疆高校思想政治理论课的教学效果还不甚理想，有待提高。主要表现在三个方面。一是教学内容时代性不强，更新较慢。尽管思想政治理论课教学内容不断充实、丰富，但在迅速变化的形势面前仍显得相对滞后，教学内容与学生的需要和期望之间存在较大差距，而且与学生的思想实际结合不紧。二是教学方法创新性不足，实践教学比较薄弱。思想政治理论课是综合性、实践性很强的课程，虽然一些高校在实践教学方面做了许多有益的探索，但总体而言还相当薄弱。三是教师队伍底蕴欠缺，师资队伍建设迫在眉睫。近年来，新疆高校思想政治理论课师资队伍建设得到了一定加强。但是，目前这支队伍的现状与思想政治理论课教师所应承担的任务和要求仍不相适应。

（三）网络思想政治教育有待加强

新疆高校开展网络思想政治教育取得了一定的成效，但离中央提出的“互联网站要成为传播先进文化的重要阵地”要求还有不小差距。主要表现在以下几个方面：一是对思想政治教育网络认识不足。部分高校领导认为网络思想政治教育是可有可无的事，以为建个“红色网站”或在网上开辟一个思政栏目，占有一席之地就行了，使得经费投入、人员配备、规范管理等方面难以保证。二是思想政治教育网络阵地影响力不足。各高校基本上都建立了自己的思想教育和宣传网站，但点击率普遍不高，学生浏览量较少，普遍存在覆盖面较窄、投入力量有限、交互性不强、与现实结合不够等问题。三是对网络社区中的大学生“隐性”交互平台关注不够。新疆高校许多大学生在百度贴吧、BIAS、新闻组等网络社区中建立了交互平台，经常就社会热点、学校发展、校园现象、成长困惑等展开讨论，但由于缺乏规范和引导，网络上非理性的交互环境会引起民主参与形式的变异，造成群体情绪波动，甚至引发。同时互联网平台广泛的辐射性进一步促使西化和分化思想蔓延，少数学生在自由网络环境中诱发出的理性缺失、道德失范、人际交往异化等不良想象仍然突出。

二、对策和建议

（一）加强思想政治理论学科建设

加强思想政治理论学科建设，首先要凝练学科方向，针对新疆思想政治教育的特殊性，突出马克思主义“五观”、“四个认同”教育，凝练出新疆民族理论、新疆地方史和兵团屯垦史学科方向，并深入挖掘，长期保持，形成特色；其次要构建学科梯队，重视学科带头人的选拔培养，探索“学科带头人+学术团队”的模式，重视青年教师，特别是少数民族中青年教师的选拔和培养，应将思想政治理论学科纳入到自治区学科建设整体发展规划，优先发展，重点扶持；再次加强科学研究，设立马克思主义中国化在新疆高校的教育探索与实践、少数民族大学生“五观”、“四个认同”教育认同感研究、高校反渗透教育、大学生“三个离不开”教育等思想政治教育研究方向，以科研带动学科发展，不断提升学科建设水平；最后要建设学科平台。重视思想政治理论研究生学位点的建设，打破多年来只有新疆大学拥有马克思主义学科博士点的局面，积极开展“马克思民族理论与政策”、“马克思主义中国化”等博士点以及“民族学”、“马克思主义理论”等硕士点的申报，以博士点、硕士点建设为依托，提升思想政治理论教育层次。建设新疆民族理论研究中心、新疆高校大学生思想政治教育研究中心、新疆反渗透警示教育基地、兵团屯垦文化研究院等思想政治理论学科平台，发挥学科平台的引导作用和支撑作用。

第5篇：政治博士论文范文

[关键词]思想政治教育；马克思主义理论；学科建设

1984年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。

一、思想政治教育学科发展的简要历程

1.思想政治教育（1984—1995）

设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。

1983年7月1日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。

教育部于1984年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。1984年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。全国首批办学点共13家。

思想政治教育专业经过几年本科层次的办学经历、经验积累以及社会需求，党中央、教育部、各高等学校和专家学者，一致认为可以进入硕士研究生培养阶段。1987年5月29日，中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，指示“有关院校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士学位班，并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路。”

1987年国务院学位委员会修订硕士、博士研究生专业目录，在政治学一级学科中增设思想政治教育专业，在军事学一级学科中增设军队政治工作学专业。经过严格审批程序，1988年全国10所高等院校获准首批招收思想政治教育专业硕士研究生，1990年学科评议组正式通过相关学校的硕士学位授予权。

2.马克思主义理论与思想政治教育（1996—2005）

1991年起，中国人民大学许征帆教授开始领衔挂靠科学社会主义学科招收马克思主义理论教育（马克思主义原理）的博士生。这是全国首家、也是当时唯一一家。1995年国务院学位办委托专家组到清华大学、北京科技大学、首都师范大学等校进行调研，对思想政治教育专业的教学、科研和硕士研究生的培养情况作综合评估。准备设置思想政治教育博士点。调研组建议：将思想政治教育与马克思主义理论教育合并为马克思主义理论与思想政治教育专业设置博士点。

1995年国务院学位委员会和国家教育委员会颁发《博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，在新目录的法学门类、政治学一级学科中设置马克思主义理论与思想政治教育专业和相应的硕士点、博士点，代码为030205。

首批马克思主义理论与思想政治教育博士点全国只有三家：中国人民大学、武汉大学（与华中师范大学合作）、清华大学（与首都师范大学、北京科技大学合作）。1997年首次招收博士研究生。本科层次的政治教育（师范）与思想政治教育合并，名称统一为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。既可授法学学位、也可授教育学学位。从此，形成了本科思想政治教育专业和研究生马克思主义理论与思想政治教育专业名称上的不一致。

3.思想政治教育（2006—）

国务院学位委员会和教育部2005年12月23日的学位【2005】64号文件指出：“为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。”

从此，思想政治教育成为马克思主义理论一级学科下设的马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等5个二级学科中的一个。思想政治教育专业名称在本科、硕士、博士三个层次得到统一。2008年4月又增设中国近现代史基本问题研究二级学科，马克思主义理论一级学科共包括6个二级学科。

目前，马克思主义理论学科学位点拥有一级学科博士点21个、硕士点73个；二级学科博士点213个，其中，马克思主义基本原理52个，马克思主义发展史26个，马克思主义中国化研究47个，国外马克思主义研究22个，思想政治教育66个，中国近现代史基本问题研究待设；二级学科硕士点842个，其中，马克思主义基本原理204个，马克思主义发展史100个，马克思主义中国化研究189个，国外马克思主义研究96个，思想政治教育253个，中国近现代史基本问题研究待设；本科思想政治教育专业办学点大约300个。

二、思想政治教育学科发展的主要原因

思想政治教育学科为什么能够在短短24年间从无到有迅速发展壮大？思想政治教育学科今后怎样才能实现又好又快地发展？适应社会发展需要、党中央高度重视、专家学者共同努力是思想政治教育学科快速发展的主要原因，也是思想政治教育学科继续健康发展的重要条件。

1.党中央高度重视是思想政治教育学科发展的前提条件

第一，党中央始终高度重视思想政治教育学科、将思想政治教育学科特事特办、重点扶持。以邓小平为核心的中央第二代领导集体、以为核心的中央第三代领导集体、以为总书记党中央，始终把思想政治建设放在首位，始终重视思想政治教育工作，始终重视思想政治教育学科和马克思主义理论学科建设，发表了许多重要指示，颁布了中央16号文件等一系列重要文件，为思想政治教育学科、马克思主义理论学科发展指明了方向。

第二，采取有力措施切实贯彻特事特办原则。从1984年设立思想政治教育本科专业，1988年招收硕士研究生，1996年设立马克思主义理论与思想政治教育博士点，到2005年设置马克思主义理论一级学科、2006年批准21个马克思主义理论一级学科博士点，都是中央文件决定的，无一不是特事特办，没有其他如何一个学科享有这样的规格；中央马克思主义理论研究和建设工程将高校思想政治理论课教材纳入其中，在设立教育部辅导员培训和研修基地时对思想政治教育学科的规定和要求等，都是中央高度重视思想政治教育学科的具体举措。

第三，加强组织领导确保重点扶持得以落实。教育部先后由政教司、思想政治工作司、社会科学研究与思想政治工作司、社会科学司等一个甚至两个司局领导思想政治教育学科和专业，各省市自治区、各高等学校也都有相应的组织机构管理这一学科和专业。这是思想政治教育专业和思想政治教育学科的幸运之处，也是思想政治教育学科快速发展的组织保障。

2.适应社会发展需要是思想政治教育学科发展的客观基础

第一，设置、建设与发展思想政治教育学科是中国经济社会发展的必然要求。一方面，随着对外开放不断扩大、社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。另一方面，中国的改革开放、市场经济与和谐社会建设事业需要确保证社会主义性质和方向，需要调动广大人民群众社会主义现代化的积极性和创造性，需要克服和清除各种消极落后现象和不良社会思潮，需要社会主义核心价值体系引领，需要加强和改进思想政治工作。思想政治教育学科的设置与发展是中国经济、政治、文化、社会发展的内在需要。

第二，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务。解决大学生思想政治教育中的存在问题，实现大学生思想政治教育的科学化和现代化，需要思想政治教育学科的依托和支撑。

第三，马克思主义理论学科建设、宣传传播马克思主义理论、马克思主义大众化需要思想政治教育学科的建设与发展。马克思主义理论学科中思想政治教育学科具有理论性和应用性两个特点，马克思主义基本原理、中国化马克思主义最新成果的宣传与传播，需要正确的原则和方法。设置思想政治教育学科适应了这一重大需求，思想政治教育学科建设成果为此提供了理论、原则、思路与方法。3.专家学者共同努力是思想政治教育学科发展的内在动力

专家学者是个广义的概念。教育部、各省市自治区和各高等学校的很多相关领导同志，他们也是思想政治教育学科的专家学者，有的就是思想政治教育专业的硕士生导师、博士生导师。专家学者的作用主要体现在以下几个方面。

第一，思想政治教育学科发展离不开专家学者辛勤努力、不断创新。思想政治教育学科同仁申请和完成了一批高层次科研项目，出版了众多著作与教材，发表了大量高水平学术论文，获得了包括国家、教育部和各省市自治区奖励；在学科理论创新、完善学科体系、学位点建设和培养高层次人才等各个方面做出杰出贡献。

第二，全国高校思想政治教育研究会及学术委员会在思想政治教育学科的发展方向、理论研究、学科建设、课程建设、思想政治教育工作队伍专业化、思想政治教育实践的科学化以及沟通信息、总结交流经验、团结队伍等方面发挥了十分重要的引领作用。研究会在、教育部领导下，1984年2月在上海成立。至今已拥有31个省区市、军队院校系统和新疆生产建设兵团团体会员33个。研究会举办学术会议、举行全国高校思想政治教育优秀专著与论文的评奖、出版论文集、创办学术性刊物《思想教育研究》、成立学术委员会，加强与有关学科专家学者的联系，推动基础理论研究和学科建设。2007年春开始，学术委员会就思想政治教育学科体系及辅导员工作理论与实践两大专题进行研讨，组织相关专家学者分别承担两个系列共22项专题研究，预定于2008—2010年分批出成果。

第三，报刊杂志在思想政治教育学科发展中具有积极推动作用。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》都定期设有思想政治教育版面；《马克思主义研究》、《教学与研究》、《高校理论战线》、《求是》等都设立思想政治教育专栏；《思想理论教育导刊》、《思想教育研究》、《学校党建与思想教育》、《思想理论教育》、《思想政治教育研究》等刊物的办刊质量都有很大提高；最近，《北京教育》出版了《北京教育（德育）》版。报刊杂志为思想政治教育学科发展发挥了媒介平台作用，也在思想政治教育学科发展中提升了自身的学术水平和刊物品位。

三、思想政治教育学科发展的重要意义

新时期最显著的特点是改革开放。改革开放与和谐社会建设必须加强与改进思想政治工作。思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，也是改革开放的生命线。思想政治教育学科的设置、建设与发展，对顺利推进改革开放事业、加强大学生思想政治教育和完善中国特色社会主义高等教育学科体系，具有十分重要的理论价值和实践意义。

1.思想政治教育学科建设与发展为改革发展稳定、市场经济与和谐社会的“生命线”工程提供理论、学理和人才支持

第一，思想政治教育学科为思想政治工作是一门科学的结论提供学科依据。早在20世纪70年代末、80年代初，关于思想政治工作是不是一门科学的问题就引起了争论和讨论。如1980年8月11日，《光明日报》刊登题为《思想政治工作是一门科学》的文章。1982年，、教育部联合召开政治理论教育座谈会，一致认为思想政治工作是一门科学。但在一些人的心目中，一直存在疑问。随着思想政治教育学科的设置、建设与发展，才从学理和学科层面解决了这一问题，结束了一些无谓的论争。

第二，思想政治教育学科为思想政治工作是经济工作和其他一切工作生命线提供理论基础。思想政治工作是生命线的提法可以追溯到红军时期，在革命、建设和改革时期都被党中央和思想政治工作人员所确认。但从理论与学科、历史与现实等角度科学论证和系统证明生命线结论，使之建立在理论和学科之上，则是在思想政治教育学科充分发展之后，思想政治教育学科发挥了无可替代的作用。

第三，思想政治教育学科为加强和改进新时期思想政治工作提供人才条件。思想政治教育专业自创办以来，培养了数十万优秀人才，大量本科、硕士、博士毕业生奋战在思想政治工作第一线。他们在思想政治教育工作岗位上发挥着骨干作用。

2.思想政治教育学科建设与发展促进大学生思想政治教育的科学性和有效性

第一，思想政治教育学科建设使得大学生思想政治教育的概念、内涵和基本原则更加明确。大学生思想政治教育的概念在2004年中央16号文件中得以确立，不再存在其他概念和说法，避免产生歧义和造成混乱。16号文件也明确了加强和改进大学生思想政治教育的基本原则：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合。上述6条重要原则的确立，既是思想政治工作实践经验的总结，更是思想政治教育学科建设的结晶。

第二，思想政治教育学科建设与发展，明确和规范了大学生思想政治教育的形式与内容。以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础,深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育；高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道；形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径；高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责；深入开展社会实践；大力建设校园文化；主动占领网络思想政治教育新阵地；开展深入细致的思想政治工作和心理健康教育；努力解决大学生的实际问题等，实现了大学生思想政治教育形式、内容与效果的有效结合。上述关于大学生思想政治教育形式和内容取得的共识，得益于思想政治教育学科的建设成果，是建立在思想政治教育学科比较充分发展的基础之上的。

第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设立，为大学生思想政治理论课奠定学科基础。新四门思想政治理论课程马克思主义基本原理概论、思想中国特色社会主义理论概论、中国近观代史纲要、思想道德修养与法律基础由马克思主义理论一级学科和六个二级学科支撑，其中马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、中国近现代史基本问题研究和思想政治教育与新四门课程分别具有直接对应关系。要把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，离不开思想政治教育学科、马克思主义理论学科的强有力支撑。

3.设置思想政治教育、马克思主义理论学科使中国特色社会主义高等教育学科体系更加完善

第一，先有思想政治教育学科，后有马克思主义理论学科；思想政治教育学科在马克思主义理论与思想政治教育、马克思主义理论学科中具有重要作用。1996年设置的马克思主义理论与思想政治教育学科，思想政治教育是其中两个大方向中的一个，而且是学科体系相对比较成熟的学科。在2005年底设置的马克思主义理论一级学科中，思想政治教育独具特色、兼有理论性和应用性的特点。

第二，思想政治教育学科、马克思主义理论学科体现社会主义大学的性质和方向。中国特色社会主义大学培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，必须坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面落实党的教育方针。思想政治教育学科和马克思主义理论学科体现了社会主义大学的性质和方向，也是中国大学社会主义性质和方向的重要保障。

第三，思想政治教育学科和马克思主义理论学科的设置，标志着中国高等教育学科体系的进一步完善。在目前中国高等教育学科体系的12个学科门类中，虽然在哲学、经济学等门类中有马克思主义哲学、马克思主义政治经济学等学科，但始终缺少从整体性上研究马克思主义理论的学科，马克思主义理论一级学科和马克思主义基本原理、马克思主义中国化研究、马克思主义发展史、思想政治教育等六个二级学科的设立，填补了从整体上系统研究、把握和宣传马克思主义的学科空白，使中国高等教育学科体系得以进一步完善。

思想政治教育学科建设的春天已经来临；思想政治教育学科发展的进程任重道远。让我们共同努力，为思想政治教育学科发展贡献智慧与力量，推动思想政治教育学科又好又快地发展。

参考文献：

[1]中共中央批转《国营企业职工思想政治工作纲要(试行)》(1983年7月1日)[DB/OL](2007-06-07)[2008-10-26]/xwzx/gnsz/szyw/200706/07/t20070607_11633643.shtml.

[2]中央宣传部、教育部关于印发《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定的通知》(1984年9月4日)[DB/OL](2005-06-20)[2008-10-23]/viewtitle.jsp?url=3964412.

[3]中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知(1985年8月1日)[DB/OL](2008-04-19)[2008-10-29].

[4]中共中央《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》(1987年5月29日)[DB/OL](2001-09/06)[2008-10-18]/20010906/3000447.shtml.

第6篇：政治博士论文范文

辽宁师范大学政治与行政学院教授、博导 张爱军

复旦大学国际关系与公共事务学院教授、博导 唐亚林

1、政绩秀

政绩秀包含很多种，如面子工程、政绩工程、短命建筑等。其中就短命建筑而言，住房和城乡建设部官员曾公开表示，每年20亿平方米新建面积，让我国成为世界上每年新建建筑量最大的国家，而建筑的平均寿命却只能维持25—30年。反观发达国家，英国的建筑平均寿命达到132年，美国的建筑平均寿命也达到了74年。

政绩秀一般来时轰轰烈烈，去时悄无声息，带坏官场作风，劳民伤财，是被诟病最多的一种政治秀。

专家点评：权力不受制约，表现为追求政绩的权力不受制约；权力的滥用，表现为追求政绩的权力滥用，而且这种追求政绩又打着为公众利益服务的招牌，具有一定的欺骗性和迷惑性。追求政绩本身无可非议，但要树立正确的政绩观。政绩秀就是乱用权力，乱花纳税人的钱，为官员自己脸上贴金，这是一种新形式的腐败。

2、听证秀

逢“听”必涨的逻辑无数次让公众对听证失去信任。听证专业户的相继曝出，有些明显不合理的变相涨价依然能全票通过，让公众失望，同时也让听证会不折不扣地沦为作秀。近日，媒体曝出成都有4名“价格听证专业户”，其中一名老妇人竟然参加过19次各类听证会，网友直呼“被代表”，更有人称其为成都听证会的“最牛群众演员”。

作为现代政治制度的听证会，本意是让政府行为合法化，但当下个别政府却暗箱操作，让听证成为他们达到目的的手段。“听证”异化让公众对听证会失去了信任，合法化的外衣再也罩不住背后的强盗逻辑了。如此作秀，恐怕不久将真的会让公众彻底失望了。

专家点评：听证是民主政治的重要内容。在听证之中，遴选的听证成员应该平民化、常识化、经验化，具有理性、客观、公正的态度。现在一些地方政府及相关部门采取的听证大都流于形式，严重、涨价不与群众商量、没有第三方论证、媒体曝光的听证成员又缺少相关常识，听证会变成了表演会。人民对政府将失去基本的信任。听证会还有可能变成社会动荡的导火索。

3、承诺秀

近年来，官员公开承诺成为地方政府执政的一种新手段，在社会上引起广泛关注。作为约束并激励党员干部的方式之一，公开承诺有着积极的意义。但同时，官员公开承诺也极易流于“政绩宣传”，很多官员无法践约，从而使得承诺沦为承诺秀。

2011年媒体曝出山东某市委书记接访，承诺解决一个残疾农民被占的18亩承包地一事，但一直拖而不决，直至媒体公开报道。

专家点评：承诺秀的动因来自现代政治中的政府需要与民众互动，而选举更是承诺秀产生的直接动因。政治承诺本是官员政治负责任的表现，但因种种原因政治承诺往往沦为非理性决策的产物。非理性表现诸如新官上任三把火、不了解情况、感情用事、长官意志、官员率性、政治激情、故意撒谎等，从而使政治承诺缺乏严肃性。这种非理性政治承诺后果极其严重。如果政治承诺得不到兑现，表明政府没有诚信、没有权威、政府失德，这也必然会导致政府信任度下降，政治承诺变成政治笑话。

4、制度秀

制度秀顾名思义就是用制度作秀，这种秀往往牵扯较广，最终浪费行政资源，收效了了。譬如在2010年启动部门预算公开后，深圳2011年将市级各部门预算纳入政务公开电子监察系统，并作为政府绩效评估的重要内容。根据市财政委和监察局下发的《关于进一步做好市本级部门预算公开工作的通知》，各部门需在财委批复预算后5个工作日内公开部门预算，未及时按规定公开的部门，将予以通报批评。可在规定时间内，仅有少数部门公开预算。

由此可见，坊间所流传的“上有政策、下有对策”所言并不虚。好的制度没有好的执行，到最后只能沦为制度秀，在人们的笑谈中被遗忘。

专家点评：决策部门在制定新规之前有过调研吗？在政府官员陶醉于这种制度创新的作秀方式时，研究过议而不决、决而不行、行而不力的深层次原因吗？决策与执行之间会出现哪些差异和博弈？毫无疑问，面对新的社会形势，政府行为日益暴露在大庭广众之下，官员作秀的空间将越来越小。如果我们的官员对此缺乏足够的认识，长此以往，只会离群众越来越远。要改变这种状况就需要政府转变作风。

5、清廉秀

清廉秀，是最让人痛心和扼腕的政治秀之一。台上狠批腐败，台下狠捞钱财，此类官员也被称为“双面人”。深圳市前市长便是一例。在2009年初的一次会议上，许下“不飘浮、不作秀、不忽悠”，以及“做一个清廉的市长，不留败笔，不留遗憾与骂名”的承诺。东窗事发之后，才知此人原来是巨贪。如此反差，让人不胜唏嘘。

腐败官员在事发之前当然不会说自己，但要一味标榜自己清廉，那就会让人所不齿了。他们不是演员，却如此擅长“表演”，他们把真正的自己隐藏得很深，有着精明的伪装术。这种人正是官场最大的毒瘤。

专家点评：贪官作秀危害甚大。一是容易混淆视听，给组织部门选拔任用干部造成错觉。贪官们装模作样，极力把自己装扮得比谁都忧国忧民、废寝忘食、清正廉洁，目的无非是给自己赢得个好口碑，多拉到几张选票；二是给纪检监察机关和反贪部门查处带来了难度。许多贪官利用清廉秀在干部群众中形成了一定的影响，当纪检监察机关和反贪部门进行查处时，一些不明真相的干部群众采取不配合、不支持的态度，有的还出面替腐败分子担保，认为“他绝对没有问题”；三是扰乱了人们对是与非的判断，容易导致广大群众对党员干部队伍的整体不信任。

6、微博秀

微博秀，就是利用微博来作秀。在现代民主政治中，官员与民互动是一项基本要求，微博正快速实现了这一要求。使用微博与民互动自然值得鼓励，但就怕微博被用来作秀了。

据人民网舆情监测室不完全统计，新浪微博等3家微博平台就有比较活跃的党政机关微博400多个。其中，公安微博最为活跃。“2011年1月30日，公安部官方网站统计数字，我国公安微博有800多家，居各部门前列。”

微博因其沟通交流的便捷性，在国内已经拥有大量用户。用微博与民沟通，更是官员联系群众最便捷的方式。但“身在心不在”就自然会形成微博秀了。

专家点评：官员开博客、微博，是一个十分值得鼓励的新现象。政府机构和官员纷纷开微博，凸显中国网络问政水平与日俱进。领导干部上网，也是一种现代社会的“微服私访”。网民所议所提虽是个人意见，但很可能代表着一个群体，不管是粗言粗语，还是牢骚怪话，都能为决策提供有益的参考。当然，官员在博客、微博上有较强象征性意义，渗透着党和政府的执政理念和政策走向。即使是官员个人博客 、微博，网民也会很容易把其言论与公职身份联系在一起。任何不当言论影响的都不只是个人，而是其所在机构，甚至是整个党和政府的形象。因此，官员使用博客、微博需要比普通网民更加谨慎。

7、亲民秀

亲民秀本是西方政治中常用的秀之一，现在中国官场亦开始盛行。奥巴马、普京等西方政要无不打亲民牌，就连台湾的都要去南部“long stay”（长住）。

现代中国官场，基层公开直选正在不断试点，连市政府参事都公开海选了。需要公开直选的干部自然就需要打亲民牌，而一些无需民众直接决定政治前途的官员为了声誉也开始打起了亲民牌。

专家点评：由于受中国传统文化的影响，亲民更容易激起民众对官员的情感。鼓励亲民，但不鼓励亲民秀。亲民具有官员的主观意志，而且把亲民变成管理的方式和手段，有其自身致命的局限性。亲民秀的实质是把亲民当手段，把治民当目的，把公民当臣民，以作秀吸引公众的眼球。亲民秀就是把人民挂在嘴上，实际却不为具体的人民做实事，遇到具体的人民绕道走。杜绝亲民秀，需要加强民主制度建设，扩展公民的有序参与渠道。

8、才艺秀

才艺秀本是好事，也是最具娱乐色彩的秀之一。普京秀如何对付猛兽，小泉秀给漫画配音，这无形中对执政者形象有加分作用。但若是没才硬要秀，就显得不太妥当了。当下官场，丑闻不断，自“羊羔体”获鲁迅文学奖把官员才艺秀推向舆论高峰之后，不断有官员出来展示自己的才艺，要么字画，要么文章，要么歌曲，让人咂舌。

官员秀才艺无可厚非，但若是官员利用手中的权力来推销自己的“才艺”就不合适了。更要警惕的是，当官员利用权力把“才艺”变成金钱的时候，一个腐败官员就诞生了。

专家点评：才艺秀本无可厚非，但用权力给才艺插上腾飞的翅膀，就污染了艺术的殿堂，使艺术充满了政治铜臭，也让一些艺术家、作家、画家等，变成了权力的艺术仆人。官员有才艺无可厚非，才艺是官员的业余爱好，但把业余当成主业来做，说轻点是不务正业，说重点就是误党误国了，因为这和封建帝王将相玩蛐蛐儿本质上没什么区别。

9、年龄秀

近年来，部分官员修改年龄频见报端，其中最为公众知晓的要数石家庄原团市委副书记王亚丽，其通过迁移户籍改小年龄5岁以便升迁。此外，还有陕西省渭南市财政局纪检组长私改年龄、年轻2岁的问题。而1982年12月出生的陕西志丹县副县长黄华被推算3岁就上小学更是备受质疑。

官员为了升迁可以不择手段，从改年龄、改档案入手，无所不用其极，让人目不暇接。

专家点评：囿于特殊历史环境而生的干部年轻化之人事工作举措，有其产生的合理性。但在各地推进干部年轻化过程中，由于始终没有解决干部选拔的公开竞争问题，只是局限于由少数人选少数人的做法，其结果往往是为了降低班子配备的平均年龄，人为地在旧班子中加进一两个年轻人，还美其名曰推进干部年轻化进程。如此，就活生生地把推进干部年轻化工作变成了“干部年轻化秀”了，造成了干部队伍中人心不稳、争相跑官的不正常局面，也极大地浪费了宝贵的人力资源，挫伤了一批有真才实学的干部的工作积极性。

10、学位秀

现今，官员的学位越来越高，动辄硕士、博士，让人惊叹。官员有学问是好事，应该值得称赞，可很多官员学位拿得却名不符其实，让人生疑。2012年5月1日，山东省国土资源厅厅长徐景颜被曝出其正在清华大学法学院读博士，但从未去上过课。清华大学解释称其为论文博士，只需周末上课。此事虽还未定论，但很多官员不上课也能拿学位却是个不争的事实。且先不论一般博士和论文博士的区别，仅中国人民大学原校长纪宝成一句“中国最大的博士群体并不在高校，而是在官场”的感叹就让我们唏嘘不已。

如同年龄秀一样，学位秀产生的原因很大一部分来自于升迁需要，而另外一个可能原因就是面子需要了。

第7篇：政治博士论文范文

关键词：广东； 马克思主义理论； 学科建设

中图分类号： G410 文献标识码：A

文章编号：1672－9749（2012）03－0051－04

马克思主义理论学科建设对于马克思主义主导地位的确立具有重要意义。随着马克思主义理论一级学科的建立，学科建设面临着新的重大机遇和挑战。本文以广东省马克思主义理论学科建设的实践为基础，回顾了马克思主义理论学科建设的历程，总结了学科建设的经验与特点，尝试揭示其发展趋势，从而为推进马克思主义理论学科建设提供参考。

一、马克思主义理论学科建设的历程与成就

改革开放以来，由于社会主义现代化建设实践的推动，在对学科建设内在经验的积累总结基础上，马克思主义理论学科建设取得了飞速发展，大致可以分为学科主体发展、综合发展以及跨越式发展三个阶段。广东省作为改革开放的前沿阵地，同样也经历了三个发展阶段，并在每一阶段发展中呈现出自己的特色。

1.从20世纪80年代初到90年代中期，是马克思主义理论学科主体发展时期

马克思主义理论学科是与高校思想政治理论课教学相伴相随、相互促进的。尽管在很长时间里没有马克思主义理论一级学科，但马克思主义相关学科的研究一直存在。20世纪80年代，思想政治理论课教学在高校恢复之后，马克思主义理论学科建设也开始起步，其学科地位得到重视，学科基本体系开始建立，并在学科点设置上短时间内实现了从本科到硕士培养点的跨越。

1984年，教育部发出《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》，部署在部分高校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班。1987年12月，原国家教委颁布的《普通高等学校社会科学本科专科目录》中，开设了隶属于政治学一级学科下的“马克思主义理论、思想政治教育”二级学科，并在“马克思主义理论、思想政治教育类”学科门类下设置“思想政治教育”专业。1988年9月，复旦大学、南开大学、武汉大学等10所院校招收首批思想政治教育专业硕士研究生，标志着学科和专业建设的架构性探索取得重要进展。

广东省马克思主义理论学科建设抓住机遇，起步较早。作为第一批试点院校，中山大学早在1984年就创立了思想政治教育学科，成为首批设置该学科点的单位之一。华南师范大学于1990年获批马克思主义理论学科硕士点，中山大学于1995年获得马克思主义理论、思想政治教育专业硕士学位授予权。在学科建设初期，广东省马克思主义理论学科建设就体现出比较强的时代性、现实性与前瞻性，把学科建设与改革开放实践紧密结合起来，密切关注改革开放给人们思想、观念带来的冲击，较早地树立了为思想政治理论课教育服务的学科意识。如1992年中山大学李萍教授、钟明华教授主持的国家规划课题“开放地区大学生道德问题研究”及其研究成果《走向开放的道德》，就以现代社会为背景，探讨开放社会条件下思想道德教育的理论、实践与发展，提出了开放社会条件下思想道德教育的理念、原则、载体、规律、方法等重要问题，在全国率先开辟了大学生思想道德教育现状与对策的研究方向。

2.从1997年“马克思主义理论与思想政治教育”专业的整合开始到实施“05方案”之前，是学科综合深化发展时期

1997年，马克思主义理论教育学科与思想政治教育学科合并，形成了“马克思主义理论与思想政治教育”学科，并在高校设置了博士学位授权点，进入了国家重点学科建设行列。这就大大推动了马克思主义理论学科的发展，学科理论研究与应用研究取得了突破性成果，学科的影响力大大增强。

在这一时期，广东省马克思主义理论学科建设取得了重大突破，探索出了比较鲜明的改革开放前沿阵地的地方特色，取得了丰硕的学科发展成果，走在全国同行前列。中山大学1997年调整了“马克思主义理论与思想政治教育”学科，1998年获得博士学位授予权，2002年被评定为部级重点学科，是全国三所获得部级重点学科的学校之一，成为马克思主义理论学科建设的重镇之一。“马克思主义理论与思想政治教育”专业下设四个研究方向，形成了稳定而富有特色的研究领域，承担了多项部级、省级研究课题，广泛与国内外知名高校开展学术交流合作，培养了一大批思想政治理论课的专业人才，为推动广东乃至全国思想政治理论课教育的学科化、专业化做出了重大贡献。华南师范大学也于2000年获得二级学科博士授予权。

尤其值得一提的是，从推进马克思主义理论学科研究、加强思想政治教育的实际出发，中山大学郑永廷教授、李辉教授参加了“、教育部和团中央联合组织的全国大学生思想教育调研和高校公共政治理论课调研”，参与起草了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》。郑永廷教授又于2005年参加了国务院学位委员会组织的关于设置马克思主义理论一级学科的论证工作，并起草了学科规划，对思想政治理论课“05方案”的规划实施以及马克思主义理论一级学科的确立做出了重要贡献。

3.以马克思主义一级学科成立为标志，以思想政治理论课“05方案”的实施为契机的学科跨越式发展时期

第8篇：政治博士论文范文

【关键词】中美学前教育博士 培养比较

一、入学方式比较

（一）申请程序

若有意申请就读佐治亚大学的学前教育专业的博士课程，先要完成以下几个程序：首先申请博士学位者必须在佐治亚大学研究生院的网站上提出申请。申请者在递交申请的同时，要附有一些相关的材料，包括两份官方的成绩单，五年内的GRE考试成绩以及三个推荐人（包括推荐信）；其次，所有的申请者都需要将相关资料以电子邮件的形式进行发送，包括阐述自己申请博士学位的原因、近期和在博士课程阶段的研究计划、选择佐治亚大学的学前教育专业的缘由以及自我介绍；此外，对于国际申请者还需要提交托福或雅思（两年之内）考试成绩。

而对于华东师范大学学前，其申请的程序略有不同。申请者需要先在其研究生院网站上报名、注册、填写信息、下载表格；其次，要将相关资料进行寄送。这些材料包括网络报名时系统打印的《报名登记表》二份、两份专家的推荐信、体检表、身份证复印件、应届毕业生还提交学生证复印件；硕士学位正式复印件、1寸彩色证件照、写有本人收信地址的信封两只。

与佐治亚大学不同，华东师范大学在申请的形式上是首先要参加全国的统一考试，考试通过这一门槛之后才能够进行申请，同时华东师范大学还要求身份证复印件以及近期的证件照片。

（二）申请标准

佐治亚大学的学前教育专业对于申请条件有以下几点要求：（1）获得由一所被认证的机构所授予的学士学位，并且GPA最低为3.0；（2）获得由一所被认证的机构授予的硕士学位，且GPA最低为3.5；（3）GRE总分1000分，口试和笔试成绩每项均不得低于450分；（4）拥有至少三年的幼儿教学经验。

而对于华东师范大学则首先要求初试者的英语成绩不得低于45分、专业成绩不得低于60分；其次，实行在专业内按照导师对拟录取的考生进行排序，即对考生的初试成绩、复试成绩、科研能力、论文水平等进行综合评定后给出排序，排序工作由院系所组织进行。

（三）比较分析

从申请华东师范大学和佐治亚大学的学前教育博士的情况来看，华东师范大学的学生首先需要参与全国统一考试，这一点是不同于美国的申请制度的。虽然对于华东师范大学的学生来说也同样具有申请的步骤，但这也是以初试通过为前提的；并且在申请之后，学生需要参加复试。对于博士课程的学习，首先需要申请者拥有较好的学习能力和优秀的知识储备，因而对于申请者而言学士学位和硕士学位以及获得学位时的GPA则是作为衡量其能力和知识的标准。

另外一点较大的差异是佐治亚大学的学前教育博士申请者需要有三年或以上的幼儿教育经验。可见他们更加希望来攻读博士的学生是拥有相关方面的经验，是在实践中发现问题，带着疑问和经验来进行研究；而相比之下，华东师范大学就相对忽视了经验的作用。教育本身就是一个偏向应用的专业，实践经验的作用尤为重要，因而幼儿教学的经验能够在博士课程的学习过程中更好地从实际问题出发，更具有针对性地进行学术研究以解决实际问题。

二、人才培养

（一）培养目标

佐治亚大学学前教育专业，幼儿教育博士学位课程是为教育工作者拓展他们的知识，教学实践以及对于复杂的、动态的儿童、家庭成员、教师以及外部的教育机构的了解。该计划的重点是对于理论的研究以及对早期儿童教与学的研究。早期儿童教育博士课程的目的是发展对儿童早期教育的研究能力，提升对于早期儿童教育和相关领域理解的深度和广度，以及培养聪慧的领导能力。

华东师范大学的培养目标略显中国特色，“培养坚持党的基本路线，理论素养高，具备创新精神和实践能力的学前教育教学、科研和管理的专门人才。深刻领会邓小平理论和‘三个代表’的精神实质和方法论精髓，深入了解国内外教育理论与实践发展的最新成果，全面掌握科学研究的方法论和具体方法，系统掌握国内外学前教育理论及其发展前沿，并在其中一个方向上研究深入，熟练掌握一门外国语。德才兼备，身心健康。毕业后能独立从事学前教育理论研究和学前教育改革探索性实践，能胜任本专业及相关专业的教学、科研和管理工作”。

佐治亚大学和华东师范大学虽然是不同国家的两所学校，同样的博士培养课程设置不同，但是人才培养的目标却是相同的，概括说来，是希望能够培养教育、科研、管理的专门人才。

（二）课程设置

佐治亚大学的学前教育博士课程设置，主要有研究方法论、基础课程、专业课程、论文和其他研究时间这几项课程。研究方法论一共要修满至少六门课程，包括定量研究方法和定性研究方法；基础课程可以从院系内部或者全校中其他学院提供的课程中进行选择，基础课程需选择至少三门；课程的内容可从人类学，历史学，哲学，心理学，妇女研究，非裔美国人研究和社会学课程等当中任意选择。至于专业课程，需修满六门课程，并且这六门课程须得从本院系内部进行选择；论文和其他科研时间的课程内容，主要有研讨会三小时、写作研讨会三小时以及研究实习三小时。

在华东师范大学则是以学分来规定课程的安排。其分为必修课程、选修课程以及实践和科研训练三大类，一共20个学分。在必修课程中，学位公共课共7个学分，包括政治理论和第一外国语两门课程；学位专业课共6个学分，包括学前教育理论的新发展、科学哲学与儿童哲学以及质的研究与量的研究。选修课程一共有6个学分，其中专业选修课不少于2分，共有3门课可供选择；另外跨学科或跨专业课程也必须修的2个学分。而实践和科研训练一共占一个学分，要求完成相关的学术演讲、学术报告以及科研、教育时间即可。

两所学校的课程设置基本来说差别不大，而华东师范大学则多出了政治理论和第一外国语的课程要求，并且要求学生在攻读博士课程期间要有一定的实践训练，然而这一实践训练并非与学前教育相关，而只是担任助教的工作即可。

（三）比较分析

虽然华东师范大学和佐治亚大学官方的学前教育博士的培养目标基本一致，概括来说就是要培养三种人才：学前教育教学人才、学前教育研究人才以及学前教育管理人才。而由招生时佐治亚大学强调需要有三年的幼儿教学经验来看，可以推测他们则更加偏向于培养学前教育的教学人才。然而事实是否如此还有待做进一步的研究。

而对于现行的课程设置，与个别华师大的博士们交谈中，发现他们更加愿意从事科研活动而不去从事一线教学活动，所以认为“修行靠个人”，所以对现行的课程设置也没有什么特别的不满或是改革的建议。

三、博士论文的研究热点

（一）博士论文研究热点

对于博士论文的研究方向，本研究中将其归类为实践研究、理论政策两大类。在对佐治亚大学的图书馆的资源中得到了2002～2009年10篇博士论文[8]归类后以发现，实验研究的论文有7篇，而剩下的3篇则是研究学前教育相关理论的。可见他们更加关注于实践中出现的问题，如何在一线的教育中使得教育的效果达到更好，如何能够更好地促进儿童的发展。例如，博士中有部分韩裔的学生，他们就很关注韩裔儿童作为一个弱势群体，在幼儿园中的教育情况。

相应的对于华师大学前教育的博士论文也选取了2002～2009年答辩的论文，共计19篇。在对其关键词以及摘要的阅读之后，同样对其进行分类，涉及教学的论文有7篇，理论研究的有8篇，其他是关于一些政策等的研究。

（二）比较分析

同样是优秀的学前教育博士培养的机构，培养目标也基本相似，然而博士生对于实际研究的关注点却相差较多。佐治亚大学的学前教育博士生更加关注从实践出发，解决实际教学中遇到的问题；而华师大的博士生们则是实践教学内容与理论探讨较为均衡，这或许是由于佐治亚大学在招收博士时要求教师拥有3年以上的幼儿教育的经验。

四、结论与启示

中、美两国的博士课程在申请程序上总体要求差异较大，在细节上的规定两国都有着各自的本国特色。美国习惯于使用参考GPA等的申请模式，而在中国各大高校之间GPA的计算方法没有一个统一的标准，因而统一的全国考试正如高考一般，虽颇受争议但确实是目前最为公正公平的选拔方式。

对于人才的培养，两国的培养目标、课程设置都较为接近，而我国则要求博士生们在完成理论、方法论课程的学习的同时，还需要有所实践。而这里的实践并不是相关专业的实际操练，而是完成一定的助教工作；美国则是在一开始就设定了门槛，要求学生有三年以上的教育经验。两国同样是有关于实践的要求，只是一为入门门槛、一为出门栅栏，同时两个“实践”的内容却也相差较远，可见两国对博士生的培养目的略有不同：美国更加偏向于将博士生培养成理论与实践相结合的一线教师或者是结合相关理论解决教学中实际问题的学者；而中国则更加偏向于培养学生的理论研究能力。虽说在科研中理论和方法论的研究也是颇为重要的，然而教育是“培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径”[9]。若能够用更加严谨的手段、结合理论，则能够在育人的过程中产生事半功倍的效果；尤其是学前教育阶段，儿童的心性还未完全成熟，若能够合理利用儿童心理学的理论，了解儿童不同年龄阶段的特性，四两拨千斤也未尝不可。

两国在招生以及课程设置上的差异虽然不是非常显著，但或多或少还是产生了一定的影响，其表现则是在博士生们所完成的论文上。虽然论文并不能完全表现出博士生们的心中所想，且本文中用来分析的博士论文数量有限，但毕竟论文是其所感兴趣之所在，由此或多或少窥知一二。由这两所学校的博士研究方向来看，美国的博士生们也更加的关注于“实践”，而中国则是实践与理论并重的局面。这也正与两国在招生以及课程设置上的差异相吻合。诚然在一个学科中，研究方法是重要的，而对于教育这类学科而言，解决实际问题同时也是十分有必要的。因而，对于我国高校中的教育类的专业来说，应该更加关注实践的重要性，从实际经验中发现问题，并结合理论和方法的研究解决问题，理论和实践两面兼顾，既发展学科同时也能够更好地为教育事业尽绵薄之力。

【参考文献】

[1].

[7]http：//grad.uga.edu/forms&publications/student/theses_and_dissertations.pdf.

第9篇：政治博士论文范文

（一）研究生培养基础条件。首先，从师资队伍方面来看（如表1），内蒙古大学经过三十多年的发展与奋斗，造就了一支治学严谨、品德高尚、专业水平较高的研究生导师队伍，现有博士生导师123人、硕士生导师523人。内蒙古师范大学导师队伍在年龄结构上呈现年轻化的趋势，50岁以下的导师占导师总数的55％，有博士生导师28人、硕士生导师548人。内蒙古工业大学加强人才队伍特别是高层次人才队伍建设，着力构建人才高地，现有研究生指导教师485人（含外聘导师80人），其士生导师38人、硕士生导师480人。内蒙古农业大学大力引进人才，鼓励教师攻读博士、硕士学位；2012年学校共有研究生导师402人，其士生导师101人、硕士生导师402人。内蒙古科技大学十分重视研究生教育质量，目前共有博士生导师10人、硕士生导师及兼职导师389人（其中兼职导师135人）。内蒙古医科大学随着学科规模的不断扩大，师资队伍也在不断完善和发展，2005年开始与首都医科大学、北京中医药大学、天津中医药大学等七个学科专业合作，先后有兼职博士生导师12人、硕士生导师421人。内蒙古财经大学研究生教育正在不断地发展壮大，其师资队伍中研究生导师101人。其次，从专业学位学科建设上分析（如表1），内蒙古大学拥有工商管理硕士、法律硕士、工程硕士、新闻与传播硕士、翻译硕士等在内的9个专业学位；内蒙古师范大学硕士专业学位招录有教育硕士、艺术硕士、汉语国际教育硕士、应用心理硕士等在内的8个专业学位；内蒙古工业大学硕士专业学位主要有工程硕士，其中包含15个领域，此外还有工商管理硕士等在内的4个专业学位；内蒙古农业大学2012年以农业推广硕士所占比例最大，还包含工程硕士、农业推广硕士、风景园林硕士等6个专业硕士学位；内蒙古科技大学招收工程硕士专业学位，包含9个学位授权领域；内蒙古医科大学有2个硕士专业学位，临床医学硕士和公共卫生硕士；内蒙古财经大学拥有1个工商管理硕士的专业学位。

（二）研究生生源状况。生源状况是研究生培养质量发展和提高的前提条件，选拔合格的生源是教育过程的第一关口。内蒙古作为欠发达民族自治地区，地处边疆，专业学位研究生教育相对落后，因此对优秀生源的吸引力先天不足。内蒙古大学作为1978年确定的88所重点大学之一，是区内唯一的一所国家“211工程”重点建设高校，在全日制硕士专业学位研究生生源地吸纳方面在区内是最广泛的院校，包含北京、天津、安徽、海南、河北、山西、山东等众多省市的学生，在区内是学生报考最受欢迎的院校，在校研究生近6000人。内蒙古师范大学研究生生源中，2012年来自“985”、“211”院校学生62人，约占录取总数的6％，其他高校学生982人，约占录取总人数的94％；录取考生中应届生比重超过一半，第一志愿录取人数和非第一志愿人数基本持平。内蒙古工业大学在2012年研究生招录中，全日制硕士学术学位研究生373人，全日制硕士专业学位研究生339人，两者基本平衡；内蒙古工业大学在硕士招生中本校学生录取人数占到一半以上，“近亲繁殖”现象十分严重。内蒙古农业大学在2012年招收全日制硕士学术学位研究生495人，其中全日制硕士专业学位研究生254人，招收的学生中全日制本科学历占99．8％，全日制硕士专业学位研究生中来自“211”以上重点院校学生比例为4．7％，招收人数较多的是农业推广硕士和工程硕士。内蒙古科技大学研究生生源中，第一志愿录取率14．7％，调剂录取生占总数的83．5％，第一志愿报考人数较少，绝大多数生源需要调剂，来自重点院校的调剂生更是少之又少。内蒙古医科大学2012年研究生来源层次主要来自全日制本科院校，共计417人，来源地区涉及国内24个省市自治区。内蒙古财经大学专业学位研究生包括工商管理硕士，2012年报考工商管理专业研究生的人数比2011年增加了87％，生源主要集中在呼、包、鄂地区，主要来自全日制本科学生。由以上分析可以看出，在近年来的研究生教育发展中呈现越发繁荣的景象，全日制硕士专业学位研究生在内蒙古自治区的发展相对之前有了很大的发展，但也由于本地区高等教育基础薄弱，导致全日制硕士专业学位研究生生源受到很大的影响和限制。

二、内蒙古自治区全日制硕士专业学位研究生教育发展中存在的问题

内蒙古自治区在国家的战略和安全上有着举足轻重的地位，随着国家对边疆地区政策的倾斜和扶持，以及教育部对学位与研究生教育做出的战略调整，区内高等教育特别是全日制硕士专业学位研究生教育得到了快速发展；但由于历史原因，区内的经济、教育基础相对其他省市比较薄弱，造成全日制硕士专业学位研究生教育在发展中存在一系列问题。

（一）全日制硕士专业学位研究生教育的地区竞争优势弱。随着社会经济发展对人才的需求，国家教育部近年来鼓励研究生教育的发展，并适时根据经济发展需要调整学术型研究生和专业型研究生的结构，内蒙古自治区在大发展趋势的推动下全日制硕士专业学位研究生教育也得到了发展。但由于地区优势不明显，造成全日制硕士专业学位研究生教育的招生生源受到局限，内蒙古自治区总体研究生教育在全国所占的比例比较小，处于相对的弱势地位。相对其他发达省市，如江苏省教育事业统计报表数据表明，截至2011年底，全省共招收各类专业学位硕士生约1．16万人，在校生数约2．51万人［2］。由此可见，从规模和发展速度上内蒙古自治区在全日制硕士专业学位研究生地区竞争中处于不利位置。

（二）学科建设不完善，研究经费投入少。由表1可以看出，区内的专业学位学科建设数量少，从已有的学科结构可以看出，由于内蒙古自治区的传统能源行业优势，理学、工学是全日制硕士专业学位培养研究生人数最多的学科，然而其他学科的建设还不完善，如经济学、法学、教育学等专业学位学科建设的压力仍然很大。科学研究是研究生教育的基础，科学研究项目和经费是研究生培养的保障和依托，研究经费方面，国家虽然对边疆地区的教育投入在逐年加大，但研究生经费的投入要考虑多方面的指标，由于内蒙古自治区研究生教育在全国评价中整体上相对落后、科研项目权威性带头人少等因素的影响造成全日制硕士专业学位研究生的研究经费投入力度明显比较低。

（三）全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体权责划分不合理。目前评价主体主要包括政府、高校、社会中介机构。我国研究生教育质量评价体系形成于计划经济时期，是政府直接领导、控制的从上至下直接建立起来的单一的政府行政型评价模式［3］。在进行教育质量评价的过程中，政府通常扮演的是组织者和主导者的角色，全日制硕士专业学位研究生是应用性、实践性很强的学位类别，政府在教育质量评价中的过度干预，势必造成评价的不合理。高校为了追求评价结果，只是针对评价指标体系来被动地应付政府评价，有的甚至存在造假等不良行为，评价活动不可避免地带有政府强制导向。社会中介机构在目前的评价中处于尴尬的境地，由于缺乏合法化的地位、评价权威性和认同感的质疑，造成其作为评价主体之一的疲软无力。目前评价主体一般都包括以上三个评价主体，但从“学生中心论”角度出发，在全日制硕士专业学位研究生评价主体中缺少了学生这一教育主体的参与，其教育质量评价主体缺少了学生的评价力量。

三、全日制硕士专业学位研究生教育质量评价

主体研究引入博弈论的必要性博弈论（GameTheory），又称策论学、对策学，是专门研究解决各决策主体相互冲突与合作问题的决策或策略，而且各主体都能取得满意结果的一门学科。更简单地说，博弈论是专门研究在某种规则下，各决策主体相互冲突与合作，使得各主体利益达到均衡的决策问题。博弈论认为各博弈者在决定采取行动时，不仅要根据自身的利益和目的行事，还需要考虑到自身的决策行为对其他人的影响，以及其他人的反应行为，最终选择最佳行动计划，寻求收益的最大化。博弈论将重点放在博弈的均衡上，可以使博弈论具有广泛的适用性［4］1－6。博弈论的产生和发展是一个渐进演变的过程，目前仍处于发展中。博弈根据不同的划分标准可以分为不同的类型（如图1），下面介绍几种有代表性的博弈类型。以参与人之间是否有一个具有约束力的协议来划分，可以分为合作博弈和非合作博弈：合作博弈，研究人们达成合作时如何分配合作得到的收益，关注效率、公平、公正的集体主义，即收益分配问题；非合作博弈，不存在具有约束力的协议或规定，研究人们在利益相互影响的局势中如何决策使自己的收益最大，强调个人主义追求个人最优，是策略选择的问题。根据事前不确定性（参与人的特征、战略空间、支付函数），可以分为完全信息和不完全信息博弈：参与者对所有参与者的策略空间、策略组合下的支付有充分了解和掌握称为完全信息博弈；反之，则称为不完全信息博弈。依据参与决策时序差异，可以分为动态博弈和静态博弈：静态博弈是指参与者同时采取行动，或尽管有先后顺序，但后行动者不知道先行动者的策略；动态博弈指双方的行动有先后顺序并且后行动者知道先行动者的策略。根据全体参与人的支付总和是否为零，可分为零和博弈与非零和博弈：零和博弈在生活中是十分常见的，如政治选举、等；非零和博弈十分复杂，目前还未形成适合于此类博弈的公认理论。在现实的应用中，经济学家们所谈的博弈论一般是指非合作博弈，非合作博弈的核心问题是策略选择，研究参与者如何在利益相互影响的情况下做出最有利的选择，由于合作博弈论比非合作博弈论复杂，在理论上的成熟度远远不如非合作博弈论。非合作博弈又分为：完全信息静态博弈，完全信息动态博弈，不完全信息静态博弈，不完全信息动态博弈。

一般认为，博弈论属于数学领域，但同时它也属于现代经济学研究的重要内容，是用数学语言来分析和解决社会问题的有效方法。目前，博弈论被广泛应用到了科学领域，并取得了十分满意的效果。博弈论是经济学上的一种分析问题、解决问题的方法，作为一个新视角引入到区内全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体研究中，体现了教育质量评价不断探索创新的过程。博弈涉及至少两个独立的局中人，每个局中人通过采取行动，努力使自身利益最大化。从实践上看，教育质量评价活动不应单单是一个主体实施或主导的单向活动，而应在各个评价主体之间通过博弈达到互动合作共赢。教育质量评价主体之间应是融合、互动的关系。从高等教育质量评价的历史来看，教育质量评价中由于各评价主体掌握的权力强弱不同、占有信息资源的不同等，导致权力强大的主体在博弈中通过制定有利于自身竞争的博弈规则，处于优势和主导地位，获得有利于自身的博弈结果，使自身利益最大化，而权力弱小的主体只能处于被支配的位置。在全日制硕士专业学位研究生教育质量评价中，政府凭借垄断占有的权力制高点，在博弈中通过控制信息或制定有利于政府自身的博弈规则（如评价标准的制定），采取自上而下的、压制的教育质量评价方式，从而政府在评价中一直处于主导地位；高校在教育质量评价主体的博弈中受政府政策指引进行评价，处于被支配地位往往只能被动地接受和应付；社会中介机构在教育质量评价主体的博弈过程中跟高校的地位类似，更多的是提供参考性意见；学生在评价主体博弈中权力受到忽视，力量弱小只能听从安排，实际作用不明显。随着教育质量评价的不断发展，各方评价主体逐渐成为独立的个体，在博弈过程中为了自身利益的最大化在教育质量评价中不断地角逐。政府希望在规划内的教育经费投入下，高校培养的全日制硕士专业学位研究生是满足社会实际需求型的人才，以最小的投入获得最大的产出；高校则借助教育质量评价，以提高本校全日制硕士专业学位办学口碑，吸引更多的学生报考，得到政府教育投入拨款，以及学生学费的利益及社会目标；社会中介机构具有半官方的性质，接受政府的委托对高校进行评价，其目标更多的是为政府利益服务；学生在现今的教育质量评价中实质作用几乎为零，学生在评价中的目标则是在缴纳学费以后，通过全日制硕士专业学位研究生教育收获相应的知识、锻炼自身的能力，使获得的知识与实际应用相符合，在社会工作竞争中获得优势。在全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体博弈中，各博弈主体按一定的“游戏规则”进行博弈，运用不同的策略进行着斗争和冲突，权力被重新分配，权力结构和权力关系也在不断地发生变化，在某个时期评价主体之间达到了权力均衡，又为下一次彼此之间的博弈提供了前提。可见，在区内的全日制硕士专业学位研究生评价体系中引入博弈论的分析方法，形成一个政府、高校、社会中介机构、学生四元主体的评价模型，构建适合区内全日制硕士专业学位研究生发展情况的教育质量评价主体博弈策略十分必要。

四、构建全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体博弈的策略探析

构建研究生教育评价主体权力博弈的均衡策略，需要根据博弈过程中多元利益主体的责任，重新分配各利益主体的权力，实现各评价主体权力的相互制约与互动［5］21。全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体是复杂多变量的系统，由于区内各评价主体拥有的信息不对称、资源不尽相同以及各自利益诉求的不同，导致各评价主体在现实中处于博弈的失衡状态。尝试从政府、高校、社会中介机构、学生四个主体出发构建内蒙古自治区全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系，四方评价主体必须调整各自的权责，在教育质量评价的过程中权力相互制约、协调，形成权力均衡的博弈状态。

（一）政府评价转型。实现教育质量评价主体之间的合理化博弈，需要各相关评价主体不断调整博弈策略。政府在全日制硕士专业学位研究生发展中的作用应该做出调整，在原有的主导强制地位上让权。政府让权有三种形式：权力下放、权力分散、权力委托。具体到全日制硕士专业学位研究生教育质量评价中：中央政府教育部门向地方政府教育部门合理下放权力；政府与高校合理分权，让高校拥有一定的办学自和管理自由权；政府要向体制外放权，即要让市场和社会的力量———社会中介组织真正地加入到教育质量评价体系中。政府根据区内全日制硕士专业学位研究生发展的地域情况和办学特点，适度放权到内蒙古自治区的地方政府，防止出现过度干预、强制行为的出现，在职能上更多的是宏观层面的指导，评价结果影响政府对高校的财政投入，高校应在评价中积极主动，展现出可以使政府强制力弱化的能力，从而政府既能节省人力财力在评价中的消耗，更能在财政上加大对高校的投入。政府方面对全日制硕士专业学位研究生教育质量评价从“直接控制”转为“宏观指导”，变“直接评价”为“间接参与”，从而完成由“管制型政府评价”到“服务型政府评价”的蜕变。

（二）高校自我主体评价建设。高校这一主体的自我评价在全日制硕士专业学位评价中起着至关重要的作用，它不仅是外部评价的基础，而且是研究生教育质量评价成功与否的关键。作为评估主体的培养单位，其主要评估职能应该是对国家的高等教育政策和大学生的学习状况和学习效益进行评估［6］，防止高校进行教育质量评价的目的是单纯的利益驱使。区内高校要积极建立内部质量评价体系，从单纯为政府评价提供材料者，转化为各授权点、专业、学科的自我评价者，积极主动地适应社会发展对教育质量评价提出的要求，并自愿接受政府、社会中介机构和学生的有效监督。按照发展特点和培养目标认真自评，自主选择评价机构参与评价，并在合理的条件下，成立高校教育质量评价组织，积极与政府、社会中介机构合作，认真听取学生意见，掌握全日制硕士专业学位研究生真实教育质量的第一手资料，参与制定教育质量标准和评价指标体系，打破政府在评价标准方面具有隐性博弈优势的局面。同时鉴于目前互联网大数据时代来临的启示，以及各评价主体之间信息不对称现象和评价时间不及时等因素的考量，高校可以尝试建立高等教育质量评价信息库，定期更新全日制硕士专业学位研究生教育情况，形成各评价主体在信息方面的及时性和有效性沟通。高校在评价过程中应扮演积极主动的角色，校内师生共同参与，针对不同类型的全日制硕士专业学位，自下而上部署评价策略，采取不同的评价标准，这样才能保证评价结果的公平和公正。只有给自我评价以足够的重视，才会使教育评价的积极作用得到尽可能大的发挥，实现评价的目的［7］28。

（三）社会中介机构评价专业性提高。社会中介机构的评价在教育质量评价中主要起到监督评估全日制硕士专业学位研究生教育质量的作用。社会中介机构要走专业化之路，形成评价口碑得到其他三方评价主体的认可，在全日制硕士专业学位研究生教育质量评价主体博弈中明确评价权力与社会责任对等。高校评价既要接受政府的引导、调节，又要在评价过程中形成一定的自主性，因此，沟通政府与高校、高校与学生的社会中介组织就显得越来越重要。目前社会中介机构主要面临合法地位得不到承认、评价结果的权威性遭受质疑，针对这样的情况，社会中介机构的评价首先要具有专业性的价值，在内蒙古自治区内的教育质量评价中形成品牌，树立良好的口碑效应，弱化其半政府行政色彩，客观公正，达到真正科学、可靠、权威，在与其他三方评价主体博弈的过程中，根据不同的评价目的、评价对象来制定全日制硕士专业学位研究生教育质量评价指标体系，使其评价结果具有实效性。