政治学习笔记精选(九篇)

第1篇：政治学习笔记范文

会议时间：2013年8月3日

地 点：柳园站会议室

主持 人：马永斌

会议主题：“六五”普法知识学习

参会人员：吴丰娇 高鹏山 孔文文 丁洁 狄生文 李鸿鑫 曹佳秀

收费2班、3班职工

会议内容：

“六五”普法知识问答

1.“法律六进”指的是哪六进？

答：“法律六进”指的是法制宣传教育进机关、进乡村、进社区、进学校、进企业、进单位。开展“法律进机关”活动，把法律知识作为机关学习的重要内容，做到有计划、有安排、有落实、有检查；围绕社会主义新农村建设，开展“送法进乡村”活动，做到法律宣传资料进乡村、法制文艺进乡村、法律服务进乡村。围绕和谐社区建设，开展“法律进社区”活动；围绕法治校园建设，开展“法律进学校”活动；开展“法律进企业”、“法律进单位”活动，通过形式多样的法制教育和法治实践，促进企业依法经营、诚信经营，推进基层单位法治化管理水平。

2.“12.4”全国法制宣传日的由来是什么？

答：2001年4月26日，中国共产党中央、国务院转发的《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第四个五年规划》中确定：“将我国现行宪法实施日即12月4日，作为每年一次的全国法制宣传日”。

3.“六五”普法规划提出，扎实开展多层次多领域依法治理工作，深入开展什么活动？

答：（1）法治城市、法治县（市、区）创建活动。

（2）依法行政示范单位创建活动。

（3）民主法治村、民主法治社区创建活动。

（4）依法治校示范校、诚信守法企业等创建活动。

第2篇：政治学习笔记范文

一、政治课堂笔记所记的主要内容应该是当年高考政治的考点知识，其中有的是书本上比较明确且相对较为固定的知识点，有的是根据形势变化需要作一定修改的知识，有的知识点可能还必须补充一些必要的时政知识语言。

就政治高考复习而言，在进行课堂复习的过程中，教师所讲的具体内容不完全是书本上的，一是因为书本知识有的并不是高考考点知识；二是有的即便是考点知识，但随着形势的变化已经作了一定的修改，如《经济生活》复习中关于“全面小康社会的经济目标”这一考点，就必须根据十七大报告进行必要的调整；三是高考政治还包括对时政知识语言的考查，有的说法就必须运用一些最新的时政语言，如关于分配制度改革问题，就必须加上“初次分配和再分配都必须处理好效率与公平的关系，再分配更加注重公平”，以及“扩大中等收入者的比重，让更多的人享受到改革发展的成果”等提法。十七大报告中，对过去的许多提法都作了一定的修整，其中有的提法是第一次提出来的，如果这些提法与我们的考点知识相关，就必须在课堂笔记中作为重点反映出来，实践证明这对高考政治所起的作用是不言而喻的。

二、政治课堂笔记必须能够勾勒出高考政治复习所需掌握的考点知识之间的内在联系，使零碎的考点知识条理化。

就一个个具体的考点而言，当然具有一定的相对独立性，如果我们在复习过程中单独地理解它，狭隘地处理它，只见树木不见森林，那复习的效果就可想而知了。因为所有的考点知识加起来实在太多了，学生一般是无法依靠死记硬背进行消化的，即使能够勉强死背下来，高考中也不可能综合运用知识，灵活调遣知识。如果我们在整理课堂笔记时能把握住知识点之间的内在联系，从系统论的角度构建知识网络，对于理解考点知识进而记住它并灵活地运用它必然大有帮助，可谓事半功倍。对于政治高考复习而言，学生在整理课堂笔记时，我们提倡采用板块式的方法构建知识体系。如关于《经济生活》的复习，可以把它分成四大板块：一是消费，二是生产，三是分配（包括交换），这三大板块内容正好构成了人类社会再生产的四大环节。而第四大板块就是讲述这三大板块内容的宏观制度环境，因为任何社会的生产、分配、交换、消费活动总是在一定的经济体制下进行的。这样我们就把整个《经济生活》的复习当作有机联系的整体。试想学生如果在课堂笔记中能从宏观上构建这样的一个考点知识体系，必然可以大大提高复习的效率。

三、政治课堂笔记必须包括对政治考点知识的理解方法和记忆方法，从而真正地把各个政治高考考点知识“记死”。

所谓“记死”，就是把考点知识记牢靠，使之不容易忘记，这和“死记”有着根本的区别。“死记”是不理解地记，是不可能把知识记牢靠的，而“记死”必须依赖于对知识的理解，它强调的是在理解的基础上记牢知识。这里的关键就是如何通过课堂笔记加深对考点知识的理解。上面所说的构建知识网络体系当然可以达到这一目的，但这主要是从宏观上讲的，政治复却宏观把握以外，微观切入也显得特别重要。在对具体知识的处理过程中，我们一般采用的方法是学会对某一问题知识的理解技巧。大家可能发现，就政治考点复习而言，其中绝大部分都可以从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个具体层面进行分析思考，而这三个层面的具体内容又有着许多方面的共性特征。“是什么”所包括的内容主要有含义、内容、特征等；“为什么”所包括的内容主要有理论依据、实践意义、必要性、必然性、重要性等；而“怎么样”往往都是从各个不同的主体出发进行思考的，我们称之为“主体发散法”。就是找全参与怎么办的各个不同的行为主体，而后从个各个不同的主体出发进行思考整理。如怎么样保护消费者的合法权益？怎么样解决就业问题？等等，一般思考的角度是，党和国家怎么办？消费者（就业者）自身怎么办？如果我们循着这些共性特征整理课堂笔记，必然有助于对考点知识的理解和记忆，从而把知识“记死”。政治高考复习过程中，有不少内容的确是不太容易记住记牢的，越是这样的内容越是要想办法把它“记死”，在这种情况下如果采用“关键词记忆法”效果就比较明显。所谓“关键词记忆法”就是找出所要记忆内容中的若干个关键词，而后把内容用所记的关键词串联起来。考试时只要把关键词记牢了，具体内容一般也就能够比较准确地表达出来。所以在做课堂笔记时就要有意识地用不同颜色把其中的关键词重点突出出来。当然，可能还有许多理解记忆知识把考点知识“记死”的好方法。总之，学生一定要在教师的帮助下想方设法通过课堂笔记的整理，在理解的基础上把知识记牢，因为尽管记住了不一定考得出，但对政治高考而言，要考得出就必须记得住。

四、政治课堂笔记还必须包括对高考考点知识的运用示范，从而真正地把政治考点知识“用活”。

第3篇：政治学习笔记范文

一、政治课堂笔记本的建立和记笔记的技巧

（1）笔记本要从一而终，注意完整性。有的同学做笔记非常随意，今天用这个本，明天用那个本；今天记书上，明天记本上，甚至一本笔记本上各种科都有，笔记记得乱七八糟，复习时东翻西找，影响了学习效率。因此，笔记本要选一个较厚点的、硬皮的，要从一而终，注意完整性，并且要好好保存，以备复习时用。

（2）政治学科笔记的格式。政治学科笔记用的纸张，每页左右都要留出一定的空白来，不要把一页纸写得满满的。建议把笔记的一页最好用一条竖线格式分为两部分。其中左面占2/3，右面占1/3。较大的栏内记老师讲的内容，较小的栏内记自己的想法、问题等。两栏内容之间要有对应，这样便于对照复习。

（3）对重要的部分可以通过缩格、上下留空、加画重线或改用其它颜色的笔等标记来突出。用语要言简意赅，常用词语可用代号。写字要快，字迹能够看清就行。注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

二、记政治课堂笔记要注意把握时机：宏观构建微观补充

学生要协调好记笔记与听课的关系，这是提升课堂质量的重要的环节。如果有内容没记下来，要暂时放弃，课堂上跟住老师是第一要务，下课再问同学和老师。以避免有时记笔记就跟不上老师讲的，听老师讲的就记不好笔记。有的学生企图把老师的话全记下来，追求笔记的完整性，注重形式，结果这些学生上课的主要任务是记笔记，听课倒成了次要的。最后导致课堂上听不明白，笔记记了一大堆，课后又没有时间去看笔记，最后束之高阁，没有多大意义。因此，学生在做笔记时应把握好时机：一个是老师在黑板上写字时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，要尽快抽时间去补记。

三、政治课堂笔记需要记的主要内容

（1）记预习时发现的问题、体会，自己掌握不好的旧知识。课前预习对于做课堂笔记是非常重要的。通过预习，能让我们先对知识网络和重、难点有大致了解，特别是哪些地方还有疑问，先掌握部分知识，形成一个课堂笔记的框架，这样在课堂上就能充分发挥自己的主动性，能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

（2）记教学过程中教师整理总结的知识体系，难于理解的重点及难点以及自己悟出的重要体会；记课堂上没有解决的疑难，新知识和旧知识的联系或结合点，容易发生错误和混淆的概念。

（3）记老师讲课时推导知识的思路和过程以及分析问题、解决问题的方法。从中可以学到教师提出问题、分析问题、解决问题的思路、方法和独特见解。

（4）记书上没有的典型例题与典型解法，记规律，记课堂小结和老师更正补充的内容。有些内容，分散在各节之中，甚至在课外书籍中，是老师在查阅大量参考资料的基础上精心选择出来的。对课本上落后于现实的知识，老师往往会进行更正补充。这些内容往往是重要的考点，是真正有价值记的东西。

（5）对联想、发现的问题，心得体会，要及时记。这些都是思维的火花，是有价值记的内容。书上有的知识、次要的知识和一看就懂的内容不需记。如果什么都记，势必影响听课的效率，得不偿失。

四、政治课堂笔记的课后整理和使用。

（1）由于课堂时间紧，一些内容可能漏记。课后要及时对笔记进行整理、归纳、补充，使笔记进一步条理化、系统化。这样既可以提高听课效率，又能使笔记干净整洁、有条理，还是一种很好的课后复习方式，使我们的复习更有针对性，从而收到事半功倍的效果。文综之家

（2）切忌抄别人的笔记。有的学生比较懒，自己在课堂上不愿做笔记，下了课去抄别人的笔记。这是一种很不好的习惯，不利于锻炼自己的综合能力。一定要记住：笔记要自己写，自己做的笔记对自己才有意义。

（3）经常对照笔记，对老师讲课的内容，加深理解，增强记忆，便于运用。这是一种很有效的?W习方法，能够减缓对知识的遗忘。

第4篇：政治学习笔记范文

[关键词]思维导图 高三政治复习课 应用研究

[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160084

近几年随着新课改的深入，一线高中教师不断探索新的教育教学方法和工具，思维导图渐渐进入教师的视野。在高中思想政治学科教学中，有关思维导图的研究和应用逐年增多，但关于思维导图在高三政治复习课中的应用却少之又少。笔者在借鉴前人相关研究的基础上结合自身实践经验，进一步探索思维导图在高三政治课中应用的必要性及具体应用策略，希望为新课程改革后的高考复习提供一定的思路和方法。

一、关于思维导图的概述

思维导图（Ming Mapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。Tony Buzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。

思维导图在教育中的应用被认为有助于教师和学生在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法；通过视觉感官，如关键词、连接符号、颜色等的刺激，以增强记忆力，提高学习效率和创造性地解决教师教学和学生学习过程中遇到的问题。

二、运用思维导图优化高政治复习课的必要性

（一）高中新课程改革背景下高考的要求

2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。显而易见，新课程高考注重对考生学科能力的考查，最主要是运用知识分析、解决问题的能力。这就要求教师引导学生不能靠过去死记硬背的方法进行高三的思想政治复习，必须学会在理解的基础上记忆知识，在复习的过程中通过有效的方法进行逻辑记忆，锻炼思维能力，掌握分析说明问题、评价解决问题的能力。

把思维导图引入思想政治课的复习中，恰好能够帮助学生舍弃死记硬背的传统学习方式，通过思维导图把高中三年所学的思想政治课理论知识图像化、可视化，进行联想记忆，发散思维等。这样学生不仅能够更好地理解前后知识联系，更能形成自己的思维，而不只是停留在教师单向灌输给学生，学生缺少自我加工的层面，有助于学生更好发挥主体作用，探索和建构知识体系，有效地将储存的知识融会贯通，灵活运用，提高分析、解决问题的能力。

（二）学生学会学习的要求

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育――财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，这也正是我国提倡素质教育的目标。而传统的课堂教学，教师习惯于包办替代，给学生的思维上了个“紧箍咒”，学生基本处于盲目接收的状态，更不用说求知、探索的欲望和行动。学生越是被动，越是缺乏自学能力、独立思考、理解、分析、判断、将知识内化的能力。美国课程学家拉尔夫・泰勒（Ralph Tyler）曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生者真正习得的唯一行为，是已成为他或她行为库中的行为，而不是教师做了什么。”教师引导学生学会使用思维导图学习知识，可以让学生养成良好的学习、思维习惯，提高学习效率，理解、掌握、思考和内化所学知识，提升学习能力。

（三）教师专业成长的要求

新时代的教师不再是单一的“教书匠”，新课程改革要求教师必须具备较高的专业素养和更新更有效的教学技能和教研能力。在一次教师培训中，一位导师曾经说过“教而不研则浅，研而不教则空”。新时期的教师必须学会从实践中去探索更科学的教育教学方法，从“单纯教给学生知识”转变成“教会学生学习，促进学生成长”，从“教教材”转变为“用教材教”。而思维导图这样一种逻辑思维教育教学方法，能充分运用人体左右脑的机能，开发智力和潜能，不仅能促进教师自身成长和发展，还能提高教师教育教学和科研水平，提高工作效能。

三、运用思维导图优化高三政治复习课的策略研究

新课改实施多年，但很多地方依然无法摆脱传统教学的束缚，学生不习惯自主学习，主动思考；教师美其名曰为了学生更好地学习，为了学生的成绩和未来，依然滔滔不绝地满堂灌。在教学方法探索的道路上，笔者发现运用思维导图优化高三政治复习课有其特有的优势，如下图所示。

下文将从课堂教学中基础知识复习课、复习笔记、习题课复习等角度进行阐述。

（一）运用思维导图优化高三政治基础知识复习课教学

高三政治复习课时间紧，任务重，知识繁琐，要想在高考中决胜，对学生和教师都有一定的挑战，因此必须寻找更好的复习方法。传统的复习课中，常常是教师通过教材给学生指出知识点，让学生把重要的句子画出来再花时间去背。过去笔者也曾上了不少这样的复习课，但不难发现，这样的复习课枯燥无味，学生感觉自己完全被忽视，一堂课下来也没有掌握多少知识，甚至部分学生索性不听课做自己的事情，而教师一节课下来疲惫不堪，甚至心中满满的挫败感。

如何用思维导图上好复习课，既能活跃课堂氛围和学生思维，又能减轻教师的负担呢？教师应该积极引导学生用思维导图来构建知识体系，在构建知识体系的过程中理清知识之间的逻辑关系，教会学生用手绘思维导图的方法，用上不同的图形和不同颜色的笔绘。学生在完成知识体系构建的同时也完成了自己的个性化作品，激发了学习兴趣，提升了课堂成就感。实践证明，学生在绘制思维导图的过程中，思维能力得到了强化，把教材及教师所教的知识逐渐内化为自己的知识，这是只有学生自己亲自动手并经过自我思考才能实现的效果。而在考试、答题的过程中，不难发现学生的逻辑思路比过去清晰了很多，面对考题他们能够找出关键词，对知识可以由某个知识点往前一个知识点或者后一个知识点推理，从而完善答题过程，这是传统复习课让学生画重点知识并机械地记忆所不能达到的效果。

如果课堂时间比较充沛，可以让学生对所绘制的思维导图进行讨论交流甚至相互质疑，让学生之间擦出思维的火花，通过思维的碰撞使学生牢记所学知识，深化逻辑思维。在这个过程中教师真正发挥引导的作用，教会学生把握学习的规律，真正做到教会学生学习，而学生的主体地位也体现得淋漓尽致。

（二）运用思维导图优化高三复习课笔记

高中学习过程中各科目的笔记是相当重要的课堂内容，但很多学生因为各种原因而不知如何做笔记，或是因为笔记太难做甚至做了也是没有利用起来，所以对课堂笔记没有给予足够的重视。而课堂笔记却是学生对重要知识掌握的见证，是一名优秀教师有效教学的见证。

通过比较，不难发现运用思维导图来做课堂笔记效果明显优于传统笔记，用思维导图做课堂笔记，不仅能够让学生找准关键词，把握要点，还能节约时间，强化记忆；同时对大脑的刺激，对学生思维能力的培养是传统笔记所不具备的。尤其高三政治复习内容纷繁复杂，容量大，关系错综复杂，知识理论抽象难懂，学生常常转眼就不记得所学的知识。因此，将思维导图运用于课堂笔记值得教师们探索。下图为笔者的学生绘制的思维导图笔记。

经过复习的知识如何运用最终要落实到习题上去，传统教学中的师生都强调“题海战术”，而高中生并未真正理解题海战术，他们总是处于盲目做题的状态，如果通过思维导图让学生学会做题，效果也是令人惊喜的。

（三）运用思维导图优化习题课复习

高三复习面临高考的压力，习题讲解是复习过程中非常重要的一个环节。新课改高考要求学生学以致用，不仅要求学生掌握知识，更重要的是考查学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。而传统教学中，学生常常看题忘知识点，脑袋一片空白，最后不得已就瞎编乱造完成答题。机械的记忆无法让学生的思维能力以及发现问题、解决问题的能力得到有效的提升。面对试题尤其是主观题，传统教学的弱势暴露无遗。

如何用思维导图进行习题课的复习教学呢？首先在运用思维导图之前，教师应该教会学生做题。例如高中思想政治学科的试题就两种：选择题和主观题。首先，引导学生抓好基础分，做好选择题。一般就是审问题和审选项，能用排除法的先用排除法缩小选项范围，然后结合背景材料选择与材料最贴切的选项即可。简[CM（24]单的选择题不需要思维导图便能快速作答，复杂的题目在进一步分析的时候用上思维导图思路就非常清晰了，知识点会随着导图而出现。而思维导图最常用在主观题上，教师从日常教学中要有意识地教会学生做主观题的方法。解答政治主观题要先做好“五审”：审知识范围、审问题的主体、审问题的类型、审问题的客体、审背景材料。然后用思维导图把这些相关的内容整合起来，当这“五审”都很明确的时候，发现问题、分析问题的能力得到了挖掘，解决问题就看学生对知识的把握和通过思维导图的推导效果了。以下以高中政治生活的某一试题为例展示导图过程。

结合材料，应用“文化创新”的知识分析某市是如何推进旧城改造的。

四、关于思维导图的制作

思维导图的制作方法现在常用的有两种，其中一种是通过电脑软件制作。目前思维导图制作的软件开发也越来越多，常用的有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind等。这些软件基本都有多种语言，用途相似，功能大都相同，好用与否一般看个人喜好。一般教师都有电脑，对电脑软件比较敏感的就比较适于用软件制作思维导图。本文所用的图都是通过Mindmanager软件制作再转化成图片插入此文档中的。而对于电脑不熟悉的教师和普通学生，最方便快捷有成效的还是手绘思维导图，可以进行简单的描绘，也可以像美术一样画得惟妙惟肖，就看个人的时间和喜好。手绘更能体现人的思维和能力水平。

关于思维导图的研究还有很多，本文只是笔者粗浅的探究，目前很多早教机构及个体的教育机构都纷纷宣传通过思维导图对青少年儿童进行全脑开发。作为新课改一线的教师，要有敏锐的时代感和与时俱进的探索精神，笔者愿意与一线的教师同仁更深入地探究思维导图如何在高中新课程改革中发挥其积极效能，共同为政治课的有效高考复习寻找新的出路。

第5篇：政治学习笔记范文

【关键词】思维导图；思想政治课；复习

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0070-02

【作者简介】胡娟，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）团委书记，一级教师，无锡市锡山区教学新秀。

思维导图是一种激发大脑想象力、创造力的工具，可以将人脑的思维过程变得具体化、可视化，在构建知识体系、拓展思维方面都有很好的效果，有助于增强学生的记忆力、理解力和分析力，具有一定的实际应用价值。

高中思想政治作为选修学科，在高考中按等级划分，不计入总分，这就导致很多学生只将精力集中于语数英三门“主课”上而忽视了对思想政治学科的学习。因此，作为“副课”的思想政治课，课堂效率低下。面对这一现状，笔者尝试将思维导图应用于高中思想政治课堂，特别是高三复习课，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效率。下面笔者以必修一《经济生活》中关于“消费”这一主题的复习为例，阐述思维导图在高三政治复习课中的运用。

一、强化记忆能力，提升学习效果

对于高三学生来说，学习就是一个在复习的基础上分析知识，并进行记忆的过程，在这一过程中，笔记就显得尤为重要。

传统的笔记形式（见图1），最大的特点就是“文字量大”。这就造成了在复习的过程中，很多学生往往主次不分，“眉毛胡子一把抓”，花费大量的时间从头到尾反复诵读、机械记忆，这种复习方式不仅效率低、容易遗忘，而且记忆的知识是零散的、破碎的，复习效果很难达到预定目标。

为了引导学生在有限的时间内高效地复习、积累知识，提高信息的有效保持度，教师可以指导学生利用思维导图进行笔记。

以“消费”这一主题的复习为例，“消费”的知识主要集中于人教版《经济生活》第三课“多彩的消费”中，教师在教学时不应该囿于教材，应该引导学生的思维辐射到与此相关的知识，比如，之前学习过的“生产与消费”知识，从而完成新旧知识的衔接，丰富知识结架。与线性笔记相比，运用“思维导图”在知识回忆和提取利用的时候需要学生对语言重新组织，并能加入自己的观点，在这一过程中，能将书本知识“整合”“内化”为自己的学习资源，使思维更灵活，更具创新性。

通过这样一幅图（见图2，实际操作中为彩色）就能将“消费”这一复习内容完整地呈现出来，相较于传统的笔记形式就简洁明了得多，而且主次分明：越接近中心主题的枝干越重要。用具有高度概括性的关键词，将单调枯燥的文字信息通过多彩的“图”展示出来，这样大脑会受到文字、图片、色彩的刺激，更有助于记忆。对于学生而言，这样的笔记一目了然，符合逻辑性思维的特点，复习的时候就能有的放矢，抓住重点。

在画图的同时还可以用一些图标标注出需要注意的知识点，比如用“”将重点知识标示出来，起到强化记忆作用；用“！”将易混易错点标示出来，起到警示作用……通过这样的图文并茂的笔记方法，学生便于进行知识的回忆与巩固。

二、增强学生学习兴趣，满足主体需求

兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会主动地去探索知识、构建知识，才会主动去研究和思考。传统的高三复习课受主客观因素的制约，不可能像讲授新课那样大量运用图片、案例、视频等。同时，为了训练学生的解题应答能力，在复习过程中会接触较多的题型，所以相对而言，学生会感觉复习课很枯燥，逐渐失去上政治课的兴趣。

运用思维导图进行复习，可以改善这一状况。思维导图具有图形化、色彩化的特点，因此学生不仅可以根据中心主题“消费”选择合适的中心图像，还能够根据不同的主干知识绘制符合自己思维特点与知识内容的图像，对于正处于抽象思维发展期的高中生来说，能造成一定的认知冲突。绘制思维导图的过程就具有了一定的游戏性与娱乐性，学生跃跃欲试，充满了好奇心与创作热情，学习动机强烈。一旦有了确定的学习任务，就会积极提取、调动大脑信息库中已经存储的相关知识来完成学习目标。

三、举一反三，提升分析问题能力

在高三政治复习过程中，学生需要掌握的知识面非常广。因此，对于学生来说，要在解题中胜人一筹，知识的整合能力就显得尤为重要。

思维导图在构建知识网络方面有其独特的作用，它将原本储存于大脑中的知识以图解的方式呈现，通过彼此的位置、连线等寻找到知识点或者知识块之间的联系，从而构建知识网络。

围绕“消费”这一主题，除了要掌握“小知识”“影响因素”“生产与消费的关系”之外，还需要进行思维的拓展和知识的迁移，根据“影响因素”这一理论依据，还能够归纳出“提高消费水平的措施”。如图3所示，思维导图能够将《经济生活》中与“消费”有关的主干知识“一网打尽”。根据这一张知识的“菜单”，我们就能根据需要有目的地选择相关的知识去解题。

利用思维导图有效整理知识是构建知识网络的一个必要过程，一本书、一个单元、一个章节的核心内容，往往用一幅图就能够概括。如果这幅思维导图是学生亲手绘制的，那么在这个过程中就会不自觉地设置很多记忆“挂钩”，大大地增强了学生将大脑中的知识信息有序地存储到“记忆库”中的可能，同时也更方便知识的提取。当这样一幅思维导图在纸上绘制出来的时候，比较完整的知识结构也同样在学生的大脑中得到呈现。

绘制思维导图的过程，培养了学生的动手能力和思维能力，有助于学生将重点、难点知识进行整理与归纳，存储并丰富思想政治课程的基础知识，构建相关的知识体系，不知不觉中也就提升了学生对信息的提取和运用能力，为形成综合性的信息解读做好了知识准备。

以上仅为笔者在将“思维导图”这一工具引入高三思想政治复习课的实践过程中的一些所得，但同时也遇到了一些困难与疑惑。笔者将在今后的教学实践过程中，积极反思、积累经验，努力“画”出高效的政治课堂。

【参考文献】

第6篇：政治学习笔记范文

关键词： 初中政治课堂教学 “三大法宝” 教学效率

新课程的教学理念是打造展现教师教学魅力和人格魅力的课堂，是深受学生喜欢的课堂，是不断提高学生成绩的课堂，是对学生终身发展具有影响的课堂。然而在教学实践中，我们发现课堂教学虽然是面向全体学生，但在课堂上，有的学生注意力集中、认真思考、积极探索，学习效率高；有的学生注意力不集中、开小差、易走神，对课堂教学内容一知半解。针对这一现象，我查阅学习了大量的政治教学经验介绍，结合自身教学实践，提炼出提高政治教学效率的“三大法宝”。

一、引导学生喜欢政治老师，喜欢政治课

在教学界有一句话：要让你的学生喜欢你的课，首先要让你的学生喜欢你，你的教学也就成功了一半。通过多年的教学实践，我深刻体会到学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，反之，学生会因为讨厌一位老师而讨厌学习。正所谓：“亲其师，信其道。”那么，如何让学生喜欢政治老师，喜欢政治课呢？我认为可以从人格魅力和学识魅力两方面进行努力：

1.政治老师要展现出人格魅力。政治老师是学生政治上的启蒙者，思想上的引路人，教师的言行举止，对学生的一生有着潜移默化的影响。因此，在教学中政治老师要从自身做起，爱岗位、爱学生、爱学习，不断提高自己的人格魅力，从而增强政治课的吸引力。

2.政治老师要展现学识魅力。教师是知识的传播者和创造者。因此政治老师不仅要有渊博的政工专业知识，还要有其他学科知识。因为你要给学生“一滴水”，你必须有“一缸水”。

二、指导学生学习方法，培养学生良好的学习习惯

1.重视课前导学，培养学生课前预习的习惯。学生获得的知识主要来源于课堂。而课前预习是课堂学习的基础，是提高学生学习效率的首要条件。因此老师在上新课之前，一定要让学生做好课前预习，初步了解新课的学习内容，并将新旧知识结合起来学习，对不懂的地方做好标记，待上课时重点听老师讲解。这样，学生不仅听讲时感到轻松，而且提高听课效率。然而在实际教学中，很多学生对于课前预习没有头绪，不知道如何预习。所以老师要发挥好预习的指导作用，即老师在正式讲授新课之前，要根据自己的备课笔记编写预纲，学生通过预纲对新课进行有效的预习。预习是上好政治课的基础，也是提高学生自学能力的重要途径。因此，教师要培养学生课前预习的习惯，掌握预习的方法，在预习中学会发现问题、提出问题、解决问题。

2.丰富课堂知识，培养学生课堂提问的习惯。在教学中，我们常常鼓励学生当堂知识点要当堂弄懂，不懂的要及时提问。可是，由于在课堂教学中我们常常见到的是老师提问，学生答。学生没有提问的习惯。因此，我们要改变单一的提问方式，让学生学会向老师提问，向同学提问。同时教师要创设问题情境，使学生想问。比如教学八年级政治《人不能选择父母》一课时，我讲到孩子的血型是有父母决定的，父母的血型是A型和O型，孩子的血型一定是A型或O型。有的学生听了以后非常感兴趣，就提出我爸爸妈妈是B型血，我会是什么血型？还有的学生提出我是O型血，我的爸爸妈妈也会是O型吗？在教学中，教师要创设有利于学生生动活泼地进行政治学习的问题情境，使学生置身情境中，身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生提问的意识。

3.勤动笔，培养学生课上做记号的习惯。常言道：好记性不如烂笔头。这句话就是告诉我们上课时，要勤动笔，把讲课的纲要、重点和疑难点用自己的语言记录下来。或者在书本上做记号。学生在课上如果遇到没听懂的问题，可以先做好记号，等到下课后再向老师、同学请教，这样就不会影响学习其他的内容，可以充分利用课堂上的听课时间。并且当老师讲到某个问题对他们有启发时，或某个问题不懂、或有什么更好的想法时，可在鼓励他们在纸上或书上简要地记上几笔或画个符号。在课堂上学生还是要以听课为主，记笔记为辅。注意在传授做记号方法时要告诫学生：书上有的内容不必重复记录，要记一些书上没有的典型例题和解法及老师反复强调的有关内容。如果看见什么就记什么，肯定会影响听课效率。

三、采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣

第7篇：政治学习笔记范文

一、建构体系

新课程文科综合政治试题，要求全面理解与掌握经济、政治、文化、哲学四门课知识，才能灵活应用，进而创造性地分析问题和解决问题。这就要求复习时回归课本，通览全书，整合相关知识点，建构知识体系，让所学的知识系统化、立体化，真正达到运用自如的程度。建构体系笔者一般采用以下两种方法：

理清教材主干脉络。例如我在教学经济生活时，让学生知道经济的一条主线是发展生产力，课本主要是按生产—分配—消费—交换四个环节来讲的；在教学政治生活时，告知学生政治的主线是政治文明，课本按公民—国家—政府—党—国际社会依次阐述；文化生活的主线是精神文明，主要讲文化的作用—继承与创新—民族精神—中国特色先进文化；哲学的主线是世界观和方法论，主要讲唯物论—辩证法—认识论—价值观。又如讲认识论时让学生记住六个字：实践、认识、真理。再如讲国际社会时记住十六字：国家利益、和平发展、国际竞争、对外政策……

第一，通过多媒体系统对教学内容进行动态组织和编辑，把声音、图片、文字、影像按照教学过程的逻辑需要组织起来，使抽象的教学内容能够更加生动、具体地展现出来。

第二，通过因特网强大的信息网络功能，教师可以把一些新闻报道、纪录片以及反映时事的图片、数据、视频片段与思想政治课的教学内容有机地结合起来。实现超越时空的信息再现，从而有效地扩大信息量，实现资源共享。

第三，通过电脑软件制作的教学课件有利于教师组织教学节省课堂时间。在传统教学中，教师在课堂上要花一定的时间板书或作图，在组织教学或衔接各个知识点时也会说一些与教学无关的话，这些都会造成时间的浪费。用课前设计好的多媒体课件更有利于教师驾驭课堂教学活动，保持学生在学习中思维的连贯性，使教学过程更加严谨。把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，有利于提高学习效果。

第四，更有利于教师在教学中突出重点、突破难点。由于思想政治课理论性较强，加上受传统教学方法的限制，教师使用的教学手段单一，讲解难度大，学生难于理解，教学效果不理想。多媒体教学能使学生从多角度接收信息，获得极为丰富、生动、形象的感性认识。更加有利于学生对知识点的理解和掌握，从而达到解决课堂中的重点、难点，特别是难点的目的。如讲“价值规律的表现形式”时，我们可以用Flash软件制作一个价格围绕价值上下波动的动画，通过动画生动地展示商品价格尽管受到供求关系等因素的影响，但是始终以价值为基础，围绕价值上下波动，从而使学生深刻地认识到价值对价格的决定作用。

二、击破考点

第一轮复习，大量的时间是梳理知识点，笔者的做法是按照考试大纲上的考点，让学生认真阅读教材，整理笔记。

1.读教材先把课本读“厚”。具体做法是：九月份用两个周的时间，一字不漏通读四本教材，这一遍主要是读懂教材，心不能急，不能图快，要结合考试大纲和考试说明，把每一课的知识点都找出来，逐个消化。需要识记的识记，需要理解运用的知识点，要仔细研读课本上的相关内容，特别是自己不理解的重点问题，一定要想办法弄懂。然后再把课本读“薄”。从认真记教材目录入手，主干知识由大到小记忆，根据记忆规律，过一段时间还要进行复习，把书读薄就是要抓主放次。

2.记笔记。高中复习时间很紧，记忆必须找出可行的方法。按考点顺序认真整理笔记是个好办法，每一个考点，都按是什么、为什么、怎么办来整理。例如：考点“影响价格变动的因素”。影响价格变动的因素主要是价值和供求，为什么？笔记一定要自己整理，整理时留出空白，在复习过程中不断补充、订正。

三、理解难点

第8篇：政治学习笔记范文

关键词：技校；政治；教学；环境

外国一位教育家埃尔莫尔认为“教学是一项千头万绪的，不可确定的，无法理解的，往往吓唬人的任务”。作为培养技能人才摇篮的技工学校，其政治教学担负着特殊的使命。它的目标是培养学生形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的合格技能人才奠定基础。虽然说，讲授是中世纪欧洲教学的遗风，是政治教学不可或缺的一种手段。但在技工学校政治课堂上单一采用说教或填鸭式教学模式就等同于转录，比较排斥理论灌输的技校学生很难接收到自己需要的信息。经调查，单独采用讲授方法的技校政治课堂的学生笔记错误率高达70%。面对社会对技能人才德育素质越来越高的要求，如何有效实现教学目标是摆在每个技校政治教师面前的急务。而创造一个良好的教学环境是实现教学目标的前提。有鉴于此，笔者结合自身教学经历在本文尝试探讨如何创设良性循环教学环境的问题。

一、不断变化教学风格，提高学生学习效率

我国的政治课程在过去一直是一门思想说教课程，单一讲授法是当时普遍采用的上课模式。它的优点是使教师备课比较轻松，因此一直倍受青睐。但随着社会的发展，单一说教方式已经不能满足学生对日益增长的信息需求。笔者曾在自己的政治课堂上做过 “10分钟单一说教模式教学效果测试”和“10分钟互动模式教学效果测试” 两个小实验。在第一个实验中，教师用单一说教形式讲了8分钟法律的社会功能，班级的大部分学生两眼无神，部分已经趴在课桌上；第二个试验是将班级学生分组后采用法律案件为例，通过提问、游戏、演讲，播放录像等方式进行授课，结果课堂气氛热烈，师生互动良好。为了进一步验证教学互动方式的学习效果，笔者又组织50位学生在本校进行 “劳动法知多少”调查测试，全班学生都圆满完成了任务。

二、引导学生进行积极思考，培养学生学习能力

教育家埃尔莫尔写道“我们只有在积极参与知识的构建时才能获得知识”。技校学习的特点决定了太过于注重事实内容的传授很容易挫伤学生学习积极性，全班的教学效果就会大打折扣；在好奇、质疑、分析解决问题的思考过程中，学生才学到了知识。埃尔莫尔又认为：“学生从我们的课当中学到的主要不是这门课程的知识，而是一种对学习的热爱。”经调查笔者发现，过去的政治课程教学中，存在部分教师习惯于教授事实，学生习惯于做笔记的情况。学生从“容易忘”的讲授中机械记忆数字和事实，思考能力得不到锻炼。随着我国技校政治课程改革的不断推进，师生教学的方式呈多样化趋势。笔者在政治课堂内外也努力创设一个思想交流平台，让学生有机会动脑筋思考问题，发表个人见解。每个学期结束前笔者会利用课堂机会鼓励每个学生对笔者的教学提口头或书面意见。通过这样的思考互动，教师与学生各自的思辩能力均有了一定的进步。

三、师生相互尊重，构筑和谐教学氛围

虽然目前技校政治课堂的师生关系逐步走向平等，但仍有部分政治教师对接受能力差的学生没有好感，他们喜欢摆出长辈的架势，用压制等手段强迫学生听课，使学生产生不重视甚至厌恶课堂的情况。笔者在政治课程教学中避免以上的不当教学作风，采用以下方法增进师生的相互尊重：①定期与学生共同探讨教与学中遇到的困难和解决方法，提高学生参与课堂的能力；②利用每周的课堂总结时间，给予学生提问当天学习内容的时间，减少测验与作业次数，使学生有更多课外时间学会与其他人相处；③努力记住学生的名字，并在课堂内外努力叫他们的名字，使他们倍感温暖。通过以上的教学方式，学生对政治课程的学习主动性加强了。2011年笔者德育课程学生期末成绩平均达到85分以上，较好地实现了教学相长的目的。

四、宽容对待达不到你的标准的学生

笔者在技工学校10年教学经历中体会到一个道理：技校政治教师要学会适应痛并快乐着的教学生涯。痛的是身心疲累；快乐的是学生的成材。整个教学成功的关键是教师要学会宽容但不放纵对待每一个可能达不到你标准的学生。如果你能让你的学生认识到教育的重要性，他们将会对学习产生无限的兴趣，也会从中体会到快乐。2012年笔者担任法律课程教师期间，某班的一个学生跟笔者反映他对学校开设的任何政治课程都没兴趣。开始时笔者感到尴尬和难过，但是笔者重拾信心，在征询了学生意见后，以原有政治教材为蓝本，结合学生关心的问题和社会热点采用多种教学方式与学生进行互动交流。法律课程考试后，笔者又一次来到学生身边，诚恳地请教他们对笔者的授课乃至考试的宝贵意见。随后，笔者发现学生的学习兴趣提高了，喜欢政治课程能多涉及为人处世的能力培养，而不仅是离奇案件的堆砌。学生普遍反映，通过劳动法内容的学习，对自身劳动权益的保护有了更深刻的认识。

作为一位技校政治教师，每天都应给自己定些目标，并尽力完成。当你可能不能实现某些目标时如何去调整挫折心态？笔者的建议是，每天你对着镜子告诉自己“我是成功的。”同时你要坚信，你的学生也迟早会懂得学习的快乐。只有师生之间在教学过程中建立了平等互助、互相信任、互相理解的关系，教师才能做到在教书过程中知人、育人。

参考文献：

第9篇：政治学习笔记范文

为了本部门干警的政治理论能力和业务水平，提高科室干警的政治业务素质，坚持正确的政治方向和过硬的业务本领，促进司法规范，特制定了如下学习计划：

一、学习时间     

每周一为部门政治理论学习时间，每周五为业务学习时间，学习内容为从附件中所列的学习内容中选取一个认真学习。

二、学习方式

1、有负责每项业务工作的干警整理自己的工作内容，并带领部门全体干警学习该项业务工作。

2、由部门负责人带领本部门全体干警学习领导的重要讲话，提升部门整体政治素养。

三、学习内容

政治学习方面：以的系列讲话、张军检察长的讲话及顾雪飞检察长的讲话为学习的主要内容；业务学习方面：有针对性、有侧重地开展各类业务学习如刑法、刑诉法、羁押必要性审查案件的相关规定、社区矫正工作的相关规定、看守所检察的相关法律法规等。