课程思政体系化设计精选(九篇)

第1篇：课程思政体系化设计范文

关键词：中学思想政治（品德）课；教学设计；教学实施

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0232-02

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂感兴趣的教师。”随着中学课程改革的不断深入，在思想政治（品德）课教学中要调动全体学生的学习积极性，教师就必须因材施教，对学生进行全面分析，正确对待，并落实到备课、教学的各个环节中。而其中优化教学设计，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识是充分发挥学生主体性的最有效手段。

一、思想政治（品德）课教学设计概述

1.思想政治（品德）课教学设计的含义

思想政治（品德）教学设计就是思想政治（品德）教师在一定的教学理论和学习理论指导下，应用系统的方法对思想政治（品德）教学过程的各个要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可行、可操作性的程序或方案的过程。

2.思想政治（品德）教学设计的主要内容

思想政治（品德）教学设计的内容包括很多方面，从大的方面说，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学方法设计、教学手段设计等；从小的方面看，教学导入设计、教学板书设计、教学小结设计、教学提问设计等等，也是教学设计的重要内容。然而，在实际的教学工作中，这些实际的教学设计都基本汇聚在教师的教学方案中，都通过教学方案来体现和反映，因此，思想政治（品德）教学设计主要表现为教学方案的设计。

二、思想政治（品德）课教学设计的准备工作

思想政治（品德）课教学设计及其准备工作是一项艰苦复杂、具有创造性和探究性特点的工作。它是上课的基础，其质量直接影响着上课的质量。一般来讲，思想政治（品德）教学设计的基本准备主要包括以下几个方面。

1.了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划

这是由思想政治（品德）课的性质和任务决定的。只有认真了解研究党和国家的路线、方针、政策及学校日常有关教育工作的指示，并将其精神实质贯彻到教学计划和教学实践中去，才能保证思想政治（品德）课教学的正确政治方向，才能深刻理解课程标准和教材，从而才有可能全面地、出色地完成教学任务，充分体现思想政治（品德）课的功能，实现思想政治（品德）课的教育教学目标。

2.研究思想政治（品德）课的课程标准和教材

思想政治（品德）课程是国家课程，其课程标准体现的是国家意志，具有普遍性、统一性和强制性。而教材是课程标准的具体化，是教师进行教学的基本材料，也是学生学习的蓝本。教师在设计教学方案时，必须认真学习和研究思想政治（品德）课程标准，领会其精神实质，熟悉它所规定的课程理念、课程目标、内容标准、教学建议等，明确教学的主旨。此外必须通读教材，分析其结构，在掌握了各内容之间的联系后，明确各部分的重点、难点，为教学计划奠定基础。

3.熟悉了解学生

学生既是教育的对象，又是教学过程的主体，熟悉学生，解决“谁学”和“为谁而教”是教学的出发点和归宿。因而，在设计教学方案时，要求教师了解学生思想实际、知识实际以及实际能力，从而使教学方案更具有针对性。

4.搜集整理资料

思想政治（品德）课的内容属于社会科学范围，社会科学的一个突出特征是说理，而说理要凭事实，要占有翔实的资料。因此，思想政治（品德）教学设计，必须广泛地收集和教学内容相关的事实和资料，并对其进行去粗取精、去伪存真的处理和筛选。这样，既可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识，帮助教师加深对教材的理解，又可以大大丰富教学内容，不致将思想政治（品德）课讲成枯燥的教条，使学生感到索然无味而失去学习兴趣。

三、思想政治（品德）课教学方案的设计

教学方案包括学期教学方案和课时教学方案。学期教学方案是教师对一学期学科教学活动所进行的宏观设计，课时教学方案是教师对一节课或一次教学活动所进行的微观设计。这里主要研究的是课时教学方案设计。

1.教学目标设计

在对教学目标进行设计时，要做到使内容全面且有明确具体的指向性，同时，目标设计应坚持预设与生成的统一，使教学目标兼容表现性和生成性目标。在设计情感教学目标时要依托课文知识，紧扣认知和思想教育目标。此外，教学目标的行为主体必须是学生，并用行为动词描述学生的素质发展变化状态，使目标具有可测评性。

2.教学方法设计

教学方法是组织运用教材实现教学目标的思想、点子、途径、程序、策略、手段和教与学的相互作用方式。在设计教学方法时，必须根据当前的教学任务、教学内容的特点、学生的实际、教师的经验和特长、教学条件及课程标准规定的时间和过渡进行设计和选择，坚持情理互动原则，在体现新课程的基本理念的同时，关注学生生活，做到理论联系实际。

3.教学过程设计

思想政治（品德）课教学过程的设计要做到以下五点：第一，概念、原理的教学要让学生经历其形成过程，并在此基础上帮助学生掌握概念、原理的内涵、外延、层次结构和精神实质；第二，概念、原理的教学要融入一点概念、原理的发展史和问题解决史；第三，教学过程要凸现动态性，体现预设与生成相统一的原则；第四，教学过程方案要留有空白，体现方案“弹性化”原则；第五，对教学过程的设计，一般采用活动元设计法进行设计，即首先根据教学目标的要求、教学内容的特点、教学资源情况和学生实际等因素，选择恰当的教学模式；再根据教学模式的程序过程，将教学过程划分为若干活动单元，分别对活动元进行设计；然后，再将各个活动元有机地结合成教学活动过程

4.教学内容的组织设计

教学内容的组织设计，要按照本课程的新理念和教学方法，将静态性的教材“文本”加工成为与学生生活经验密切联系的、适合于教学展开、有利于教学内容创新的组织状态。具体讲，教学方略设计要“突出重点，突破难点”，教学内容要进行情境化、生活化和问题化设计，此外，还要处理好理论教学与思想教育、全局和局部的关系。

5.作业设计

思想政治（品德）课作业设计的目的在于巩固课堂教学成果，引导学生应用，督促学生作进一步学习和思考，其功能是检查教学效果，及时获得反馈信息，改进教学。在具体设计中，要做到，重点与全面相结合、复习旧课与预习新课结合、科技知识渗透结合、课本理论知识与社会实践、学生生活实际结合、一般要求和不同档次要求相结合

6.课前或课后活动设计

为充分开发和利用教育资源，构筑立体开放的教育网络系统，还必须设计一些必要的课前或课后活动，如搜集资料、参观访问、社会调查、课堂小品设计与编排、主题活动、研究性学习等等。新课程理念下的教案，一般由课前活动方案、课堂教学方案和课后活动方案构成。其中课堂教学方案是核心，课前、课后活动设计应当服务于课堂教学。课前或课后活动设计应当服务于课堂教学，在设计时，要有明确的目的，因地因时制宜，最重要的是要注意活动的安全。

四、思想政治（品德）课说课设计

说课，是教师教学设计活动的重要内容，是提高教师教学素质的重要手段，也是推动课堂教学改革的有效措施。说课可以把教学的成功建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化的基础上，使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，提高教学质量。更重要的是，说课可使教师自觉地运用教育教学理论来指导教学，使教师由普通的教学匠成长为学者型的老师，提高教师教学的整体素质。

说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准、教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课具有简单易操作、理论性与科学性、交流性与示范性等特点。

思想政治说课设计一般包括以下内容：说教材；说学情；说教学目标；说教学重点难点；说教学方法和手段；说教学过程。在对思想政治说课进行设计时必须思路清晰，结构清楚；教学程序要具有科学性、深刻性；主次要分明，此外要详略得当，虚实有别。

五、综述思想政治（品德）课教学设计的意义与价值

从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。具体来讲，就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率。虽然说教学设计对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教学设计使得教学工作更加科学化；有利于教学理论与实践的结合；同时，有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作；教学设计还可以提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化；此外，教师掌握了教学设计的理论和技术，可以减轻教学负担，加速自身的培养，而且还可以增加学生的兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力。所以，教学设计的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。每个教师都必须抓住新课程改革的时机，更新教学理念，创新教学方式，为祖国的教育事业作出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]朱应江.谈新形势下的中学思想品德课教学[J].重庆职业技术学院学报，2008，（6）.

[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]林琼慧.谈谈高师实习生的备课[J].池州师专学报，2002，（3）.

[4]赵丽霞.说课是强化课堂教学效果的有益形式[J].中国教育发展研究，2009，（7）.

第2篇：课程思政体系化设计范文

内容摘要:高中思想政治课教学在形成青少年正确的世界观、人生观、价值观和道德观方面有独特的作用，而教学设计又是这一作用得以发挥的前提。高中思想政治课教学设计的着眼点，不仅要关注学生的今天，还要分析学生的昨天，更要考虑学生的明天。必须要突破已有的陈规，进行不断的改革，提出一些合乎实际的、具实效的、可操作性强的教学设计方案，以促进高中思想政治课的教学改革向纵深发展，以真正提高学生的素养。

高中思想政治由经济常识、政治常识、文化常识和哲学常识四大部分构成，这些内容与青少年一生的经济生活、政治生活、文化生活息息相关，在提高青少年素质方面有不可估量的作用。但是，我国现在高中思想政治课的教学设计对学生的世界观、人生观、价值观、道德观的影响不大，因此，需要重新审视。

一、高中思想政治课教学设计的内涵

1.教学设计。要想取得良好的教学效果，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行预先设计。随着知识总量的激增，教学设计变得越来越重要，以致由一个概念发展为一门独立的课程。但是，由于教学设计者们所关注的对象不同，对于教学设计内涵的界定，至今还没有比较一致的观点。但是，一般认为，根据教学设计对象的层次不同，教学设计可以从三个层面来理解。

宏观的教学设计—教学系统教学设计。如对一所学校、一个新的专业、一个学习系统等进行的设计。开设一个新的专业时，要分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、选择教学资源、制定评价方案等宏观设计。在这种情况下，教学设计就是一种规划，一般由专门组织的小组来完成。

中观的教学设计—课程、单元教学设计。如对某一门课程或某一个教学单元的总体教学目标、教学对象、教学课时数、教辅资料、评价方案等进行的分析、设计。在这种情况下，教学设计就是一种课程实施方案，一般由学科教研组来完成。

徽观的教学设计—课堂(一节课)教学设计。如教师根据某一节课的具体教学内容、学生的实际悄况、学校的教学条件，制定恰当的教学目标，选择合适的教学方法、教学策略、教学媒体，安排有序的教学过程，设计可行的评价方案等进行的设计。在这种情况下，教学设计就是一种操作程序，一般由任课教师单独来完成。

本文中的教学设计是指微观的教学设计，即课堂教学设计，这里的教学设计是指教师为了达到一定的教学目标，依据教育教学理论，通过分析课程标准、教材、学生，运用系统的观点和方法对课堂教学进行的计划、决策与安排。

2，高中思想政治课的教学设计。高中思想政治课的教学设计是教学设计的下位概念，是教学设计的一般原理在高中思想政治课教学实践中的应用，是一节思想政治课的实施蓝图。其涵义是:教师根据高中思想政治教学的自身特点，在教学设计的一般原理的指导下，对课堂教学进行的计划、决策与安排。具体言之，就是教师依据教育教学理论和高中思想政治教学的自身特点，通过分析高中思想政治课程标准、具体的教学内容和学生的学习情况，制定教学目标，组织教学内容，选择教学组织形式、教学方法、教学策略、教学媒体，安排教学过程，设计评价方案的系统过程。

二、离中思想政治课教学设计的应有理念

1.人本化。教学是培养人的活动，“以人为本”应是教学所追求的理念。在教学中“以人为本”就是以学生为本，在教学的各环节中要尊重学生、关爱学生、促进学生全面发展。高中思想政治课的教学设计理应人本化虽然近几年的课程改革、要求教学要促进学生全面发展、但是在高考指挥棒的“调度”下.教师的教学设计还是重知识、轻能力、轻发展、而思想政治课体现得最明显(由于思想政治的内容多数是陈述性知识)—我们的学生只要记住名词、概念、原理就行，人的发展被置于次要的地位，思想政治课学习几乎成 了死记硬背的同义语。笔者利用问题化教学设计使教学得到了人本化。首先，通过教学内容的逐层问题化，把名词、概念、原理等知识和教学目标融人到具体的间题中。在设计问题时，认真分析学生的认识水平和接受能力，使问题难度与学生的实际情况相符合，并且尽量使问题梯度化、层次化，以满足不同层次学生的学习需要。另外充分考虑教学内容的内在逻辑，使各个问题成为一个有机的整体。其次，师生共同解决问题，教学过程也就是解决问题的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，问题的解决使学生不仅记住了知识、理解了知识的意义、提升了思想境界，而且也增加了发现问题的意识、解决问题的能力，同时达到了教学目标、身心获得了发展。最后，在设计学生的评价方案时，注重学生的自我纵向评价、形成性评价，使学生能不断获得成功的喜悦，得到可持续发展。

2、个性化。个性是一个内涵极其广泛的概念，不仅人有个性、教学有个性，教学设计亦有个性，世界上的万事万物都有个性，“个性有广义和狭义之分，从一定意义上说，广义个性指事物的独特性，狭义个性指人的独特性”。正是由于个性才使世界变得丰富多彩、繁荣昌盛、充满生机与活力。教学是具有鲜明个性化的活动。只有个性化的教学设计，才能有个性化的教学;只有个性化的教学，才能培养出个性化的学生。

教学设计应该是教师在课程标准、教材统一要求的基础上，结合自己的教学经验、风格、智慧、学生特点个性化的过程。但是我国高中思想政治课教学设计的特点是:划一性有余，个性化不足。现在的思想政治课教师都有与课本相配套的教案书。教案书是教师教学设计的蓝本，教学设计往往变成了复制枯贴的过程(把教学设计从教案书抄到教案本上)，创造性的应用比较少。这样的教学设计很难顾及学校的个性、班级的个性、教师的个性、学生的个性，最终使学生只能是求助于死记硬背。笔者在进行高中思想政治教学设计时，根据学校的条件、班级的特征、学生的认知水平和接受能力，把教学内容转化成一个个切实可行的问题，使教学符合学生的实际。在解决问题的过程中，注重自学、讨论、合作、探究、发现等方法的应用，提高学生学习的主动性、积极性。另外，在巩固知识、训练思维时，用问题解决来代替过去那种填空、选择、名词解释、简答、论述的设汁模式.深化学生对知识意义的理解。

3、生活化。英国教育家斯宾塞认为“教育是生活的准备”美国教育家杜威认为“教育即生活”.我国教育家陶行知认为“生活即教育”等等，许多大教育家都谈论过教育与生活，这说明二者之间有着千丝万缕的联系。教育是生活的产物、生活是教育的基础，没有教育的生活是不可想像的没有生活的教育也是不可想像的。作为教育的主阵地—教学，若脱离现实生活就会变得机械、单调、枯燥、无味。高中思想政治课的教学更是如此，因为高中思想政治的内容是人类生活经验的概括、抽象与升华，它与现实生活的联系是紧密的，所以，高中思想政治课的教学设汁要生活化。这里的生活化不是变成现实生活，而是把教学问题转化为生活中的问题，使教学散发出浓厚的生活气息，学生对它感到熟悉、亲切。长期以来，高中思想政治课的教学设计以对知识的记忆为宗旨，不与现实生活发生联系.学生对思想政治课失去了兴趣。笔者在进行高中思想政治课教学设计时，把教学内容转化为生活中的问题，努力使教学贴近现实生活，使学生感受到思想政治的现实意义，使思想政治课的学习充满生机活力。每节课结束后、给学生布置来源于现实生活的探究问题，让学生运用课堂上所学的知识去解决，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。

向生活世界回归是现代教育的发展趋势，高中思想政治课的教学设计也应如此，“原本来自于生活，扎根于生活的思想政治课程，向生活世界回归，关注学生主体的‘生活体验’，是思想政治教学设计的一项基本原则”。

三、高中思想政治课教学设计的一般步骤

1.进行总体分析。总体分析是高中思想政治课教学设计的第一个环节，主要从课程标准、教材和学生三方面进行，因为课程标准、教材和学生是进行教学的主要依据，它们决定教学的各个方面，贯穿于课堂教学始终。通过分析课程标准可以明确教学总目标、单元目标对具体某一节课的总体要求，教学内容在思想政治学科及所在单元中的地位;通过分析教材可以明确教学内容的重点、难点、知识点以及各知识点之间的逻辑关系等;通过分析学生可以明确学生的认知基础、接受能力、学习兴趣、学习动机等，即学生的认知准备、能力准备和情感准备。

例如，笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，由总体分析得知:(l)课程标准对《价值规律的作用》一课的总体要求是:记住并理解价值规律的作用，培养学生运用原理解决问题的能力，帮助学生理解市场经济的运行规律以及我国经济体制改革的目的，树立平等观念、效率观念和竟争观念。《价值规律的作用》是第一单元的最后一课，是对第一单元的概括与总结，是学生学好经济常识的基础。(2)《价值规律的作用》一课的重点是价值规律的三个作用，难点是价值规律的前两个作用，知识点是:价值规律调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配、价值规律刺激商品生产者改进生产技术.改善经营管理.提高劳动生产率;价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。其中价值规律的第一个作用是通过分析价值规律的基本内容而得出的，价值规律的第二个作用是通过分析价值规律的表现形式而得出的，价值规律的第三个作用是前两个作用的推论。(3)学生的认知准备、能力准备和情感准备状态需要根据具体的学生来确定、

2.确定教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿它具有导向、激励和评价的功能要想取得良好的教学效果.必须有明确而切合学生实际的教学目标制定教学目标的依据是课程标准、教学内容和学生实际情况。笔者一般把思想政治课堂教学目标分为认知目标、能力目标和情感、态度、价值观目标三部分，使教学能兼顾学生的智力、非智力的发展例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时.通过分析制定的教学目标是:（l）认知目标:识记并理解价值规津在商品经济中的作用;(2)能力目标:能够初步运用价值 规津的有关知识分析现实生活中企业的活动，培养学生分析问题、运用原理解决问题的能力;(3)情感、态度、价值观目标:培养学生改革开放意识、科技意识和效率意识，树立正确的市场经济观念、平等观念和竞争观念，理解市场经济的运行规律和我国社会主义经济改革的目的，为今后参与、服务于社会主义经济建设莫定基础。

3.选择教学措施。任何一种教学措施都不是放之四海而皆准的，它总有一定的适用范围，有优点也有缺点。例如，讲授法有利于学生掌握系统的科学文化知识但不利于培养学生的动手能力和探究精神，实验法有利于培养学生的动手能力和探究精神但不利于学生掌握系统的科学文化知识;个别教学有利于顾及学生的个性特征但教学效率、质量比较低，班级教学能提高教学效率但不利于学生的个性发展。所以，在教学设计时，要根据具体的教学目标、教学内容、学生情况和学校条件选择合适的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，使它们与教学其他要素之间的组合能产生最大的教学效益。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，教学方法以讨论法为主，辅之以教师点拨，教学组织形式选择小组教学，教学媒体采用多媒体，因为这一节课属于原理的应用课，讨论法有利于学生们仔细推敲、互相切磋、集思广益发现现象背后的规律，而小组教学是适合于讨论法的最佳组织形式，这一节课需要的材料多，运用多媒体可以使有效教学时间得到增加。

4.安排教学过程。课堂教学过程“是学生在教师的指导下.对人类已有经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐个性的实践活动的统一过程”。也是根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，使教学各要素有机的融为一体的过程。课堂教学过程设计是教学设计的核心内容，因为教学过程是完成教学任务、达到教学目标的中心环节。笔者在进行高中思想政治课教学过程设计时，一般把教学过程分为教学导入、问题呈现、问题解决、问题总结、课堂评价和作业布置儿个环节例如笔者把《价值规律的作用》一课的教学过程设计为:其中材料、二、三都是生活事件.分别能体现价值规律的三个作用材料四是一个生活中的实际问题.需要综合运用价值规律的三个作用来解决。

5.设计评价方案。在课堂教学评价中.常用的方法有三种:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价一般在课堂教学过程开始时进行，重在对学生已形成的、与新课有关的知识、能力等方面的情况进行判断，以便教师调整教学起点、清除教学障碍，通常以谈话、提问和简单书面测试的形式进行;形成性评价一般在课堂教学过程中进行，重在考查学生对某些具体知识的掌握情况，不时地为教师提供反馈信息，以便教师灵活调整教学过程、提高教学质量，通常以提问、练习和观察学生反应的形式进行;总结性评价一般在课堂教学过程结束时进行，重在检验学生对一节课所有内容的掌握情况以及达标情况，以便教师查漏补缺、改进教学，通常以综合性练习或测试的形式进行。因为，形成性评价形式简单、运用频繁，而且要根据学生的实际反应设计评价方案，所以，在高中思想政治课教学设计中，一般以诊断性评价和总结性评价为主。例如笔者在进行《价值规律的作用》教学设计时，把诊断性评价安排到教学导人中进行，通过提问，了解学生对商品、货币和价值规律的掌握情况;把总结性评价安排到课堂评价中进行，通过对一个综合性实际问题的分析，来考查学生的达标情况。

第3篇：课程思政体系化设计范文

[关键词]“课程思政”；原则；策略；途径

在全国高校思想政治工作会议上提出：“要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行。”①在思想政治理论课教师座谈会上再次强调，“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”，要“发挥融入式、嵌入式、渗入式的立德树人协同效应”。②任何一门课程都蕴含着科学原理，具有思想政治教育的元素和内容。因此，怎样将思政教育融入专业课程、提升育人效果，成为各门课程教师的重要课题。

一、践行“课程思政”时要讲究一定的原则

（一）深挖内涵与灵活开展相结合。最高层次的教育内涵应该是对情感、态度和价值取向的把握，在知识传播中蕴含价值引领和价值塑造，从而完成从“专才”到“人才”的培养转化。思政教学内容应当具有多样性，教学过程展开的形式应该具有灵活性。教师在着眼于“课程思政”的教学设计时，不仅应遵循一般社会科学研究的规律，也应兼顾思想政治理论教育学科的特殊性，有目的、有方法、有设计地贯彻“课程思政”教育体系。（二）旗帜鲜明与春风化雨相结合。“课程思政”首先要求各专业的教师要旗帜鲜明讲政治，教育学生在思想上、政治上、行动上始终同以同志为核心的党中央保持高度一致。强调，高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。因此，高校党委必须要牢牢把握社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。（三）计划讲述与随机讲述相结合。“课程思政”实现过程中，教师课堂讲述内容应当是事先作周密计划的，然而更好的“课程思政”开展渠道应当包含随机讲述环节。教师可以通过课堂将随时积累与当前关注随机穿插到课堂授课中，教师认为有必要传达、提醒、通告给学生的，可作适当延展，提升思想政治高度，形成对学生有所启发、修正行为规范、升华思想品德的意识形态引导素材。以此增加教学内容的时效性与及时性，有效避免思政教学内容陈旧或滞后的可能性。（四）个人感悟与客观理论相结合。育人，应把教师的人生心得和为学经验融入其中，给学生以参考。专业课程中的思政内容，并不只从政治理论精粹中提炼或推论，还应从社会生活的经验与实际中去寻找，用社会实践解释思政理论的演化与形成，避免从理论逻辑出发来推导至实际经验，做到因事而化、因时而进、因势而新。着力打破思政教育刻板印象的局限性，积极加入教师个人思考与个人理解，突出分享个人经验与个人体会，这将有利于师生互动时产生共鸣，从而达到同心同德的思政教育效果。（五）共性取向与个性体验相结合。社会任何事物的发展与演变都是统一性与差异性特点结合在一起的，也是共性与个性共存发生融洽关系的结果。对于“课程思政”的教学目的而言，培养思想正派、品德高尚、德才兼备、全面发展的新时代大学生人才是价值取向的统一性特点表现和共性发展结果，然而在课程实施中学生个体的不同体验与独特感受则是事物的差异性特点表现和个性发展结果。“课程思政”的教学设计，必须遵循共性取向与个性体验相结合的原则，既要注意整个教学内容的宏观价值导向作用，也要允许学生在同一个学习过程中汲取具有个性化、差异性的养分，重在提升他们独特的思考、感受和体验。

二、“课程思政”具体实施的策略

（一）教师自身思政素养提升势在必行。无论是课程设计还是课堂实施，授课教师对于思政教育都应做到胸有成竹、言之有物、有理有据，这就要求教师本身思政理论知识和思想道德修养要符合要求。在实施“课程思政”教学之前，教师需要提高自身思想意识水平，增加核心政治理论学习。③（二）提高专业与思政结合的能力应成为着力点。事实上，“课程思政”即是一种思维方式，教师在专业课教学过程中要有意、有机、有效地开展，这便需要教师完善专业教学与思政育人资源结合的能力。在推进思政教育有效融入专业教学的过程中，要避免出现彼此脱节的“两张皮”现象，避免“贴标签”“空洞说教”等做法，这对教师如何将自身的思政素养转化成有效课堂过程提出更高要求。（三）课程设计构建思政教育与专业知识传授体系。课程体系搭建时应首先做到深入挖掘适合引入到课程中的“思政元素”和“思政映射点”。④任课教师在知识传授中应注重强调价值引领，将思想政治教育融入课程教学全过程。结合实际，各门课程应明确“课程思政”教学目标，修订完善课程教学大纲，做好课程育人教学设计，创新教育教学和课程考核方式方法，健全课堂教学管理，不断完善教育教学规范。（四）注重整合推广思政共享资源。通过对一门课程的探索，可以形成比较成熟的方式方法，这对于在其他相关门类专业课程中的推广是有借鉴作用的，能更好地帮助其他专业课程的思政融合实施。或者一门课程的“课程思政”设计探索，必然会总结提取到相当规模的思政素材，不断填充课程群的思政素材库，令各门课程可以实现思政层面的资源共享，这都是值得更加深入研究的。

三、实现“课程思政”的途径

（一）提高业务素质与育人能力的途径。每门课程应该有选择性的引入不同切入点、不同侧重点的思政内容，可以通过开展入职培训、专题培训、集体备课、教学研讨、优秀教师示范和参加座谈讲座等来提高教师业务素质与育人能力。随着人们思想认知的更新迭代，道德和法律相关的解释与认定也不断刷新，在这方面教师也应与时俱进，不断提升对思政知识的理解力和专业度。总之，教师应该以认真负责的态度，率先垂范、言传身教。（二）增强专业与思政结合能力的途径。教师需要从教学目标、课程内容、教授方法为出发点，在选择思政元素、设计课程思路、灵活教学手段、评价课堂效果等方面上下功夫，真正做到专业与思政一体化育人。授课教师应该通过多参加教育教学技能和课程设计能力提升的相关培训与研讨会，来完善专业知识与思政元素在授课过程中有机结合的能力，来将自己的思政知识具体实现在专业课教学中。（三）把握课程设计关键环节的途径。“课程思政”的映射点即为对学生思政教育的主要内容和意识引导的具体载体，映射点的选取应当具有规划性、系统性和契合性。在教学方法和手段上下功夫，努力构建思政元素与专业教学的有机融合，将抽象问题具体化，适当引入案例式、讨论式、情景式、发现式项目，结合图、文、音、视、动画等手段，让课堂生动呈现，积极做到形散而神不散。（四）举例说明思政共享资源推广模式与途径。以电子信息类专业课程《信息技术基础》为例，其课程的思政融合体系的落实可以推广到其他多媒体应用类课程中。《信息技术基础》课程中的办公软件制作的文稿、画报、图表、动画等都可以逐渐建立成内容详实、题材丰富的电子信息类“课程思政”素材库，与电子信息类其他专业课程达到共享资源、融会贯通的效果。例如平面设计类课程可以采用在该课程中制作的宣传页进行更深层次的艺术设计；视觉传达类课程可以采用该课程中制作的思政动画进行更加优化地剪辑编辑。推广性研究有助于“课程思政”在学生教育整个进程中达到承前启后、一脉相承、一以贯之的效果，真正做到“利用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。⑤

高校承担着培养合格建设者和可靠接班人的重大使命。新时代的教师不应只专注于对学生解惑的职能，还必须拥有德育意识，积极贯彻国家“课程思政”的认知升级与设计创新计划，践行“三全育人”中极其重要的全方位参与育人职责，为培养学生的爱国、守法、正义、道德等正能量作贡献，努力培育德才兼备且全面发展的人才。

[注释]

①把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.

②.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].当代广西,2020(17):4-7.

③黄沙,路丕军,穆莉.大学计算机基础课程思政建设的探索与实践[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(16):87-88.

④张娜.高职《计算机应用技术》“课程思政”教学实践[J].教育现代化,2019,6(A4):223-224+250.

第4篇：课程思政体系化设计范文

[关键词]高职院校 思想政治理论课 教学体系

[作者简介]吴华彪（1972- ），男，湖北应城人，襄阳职业技术学院思政课部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、职业教育。（湖北 襄阳 441050）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0155-02

一、高职思想政治理论课教学体系构建的现实必然性

1.贯彻落实国家高校思想政治理论课教育教学改革精神的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）指出，“切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”①作为高校学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课，必须不断提高教学的吸引力，增强教学的针对性和实效性。此外，《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》中也明确提出，“重点加强对各门课程的教学目的、主要内容以及理论体系和教学体系的研究，加强各门课程之间以及与中学相关课程之间相互关系的研究。”② 顺应改革要求，应以统编教材为依托，根据思想政治理论课实际教学的需要，重构教学体系。

2.贯彻高职院校办学理念的必然结果。自高职院校成立以来，其办学理念日趋强调职业性与岗位针对性。思想政治理论教育的统编教材，多从学生共性出发，进行一般性的思想政治教育，明显与高职院校鲜明的教学职业性以及高职生思想理论素质的实际状况不相符合。如何使思想政治理论课更好地为各专业办学服务，是当前必须思考的问题，而构建职业化的教学内容体系是解决这一问题的首要环节。

3.高校思想政治学科教学论深化发展的必然趋势。思想政治理论课教学体系构建是高校思想政治学科教学论的重要组成部分。思想政治理论课学科教学论是改革开放以来兴起的一门新的教育科学，是思想政治学科为适应“四有人才”培育需要而进行的新探索。随着思想政治理论课新版国家统编教材投入使用，高校思想政治学科教学论也应进行相应的发展。另外学生思想状况的新变化和实际教学中日益暴露出的一些学科教学问题，也迫切需要高校思想政治学科教学论进一步深化发展。

4.解决高职思想政治理论课教学实践中存在问题的现实需求。在高职院校的实际教学中，教师一直固守统编教材体系，长期忽视学生的实际状况，导致教学的针对性与实效性日益下滑，学科教学也日益呈现边缘化发展趋势。如何做到坚持党和国家的意识形态教育和学生的职业发展教育的统一，成为高职思想政治理论课教师面临的一道难题。要解决这一难题，就必须充分考虑高职学生的实际思想状况、接受能力、思维特点以及职业发展要求等，以统编教材内容体系为依托，构建符合学生实际和教学需要的教学体系，以充分发挥思想政治理论课在高职人才培养中的应有作用。

二、高职思想政治理论课教学体系构建的理论基础与基本原则

1.理论基础。“以人为本”教育思想。《纲要》明确提出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”③强调教育改革发展（包括高等职业教育在内），必须坚持以人为本，全面实施素质教育。这就要求作为教育主阵地的课程教学，也必须贯彻落实以人为本思想，全面实施素质教育工程，以学生的职业发展为中心，促进学生全面协调可持续发展。

建构主义教育理论。建构主义认为，“意义建构”是教学的终极目标，教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，其作用主要体现在“支架”搭建和意义建构方面，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，应承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并提供一定的辅导，让学生用探索法和发现法去建构知识的意义。在高职思想政治理论课教学体系构建过程中，要坚持以建构主义为理论指导，并把它贯穿于整个教学过程之中，构建与之相适应的教学设计体系与方法体系。

教学过程论。教学过程论认为，杜威强调学生的发现固然可取，但发现法“消耗时间可能太多”，因而强调教师的讲授对学生来说仍然很需要，主张在发现与讲授“两者之间取得恰当的平衡”。④“教授基本概念最重要的一点，是帮助儿童不断地由具体思维向在概念上最恰当的思维方式的利用前进。”⑤根据布鲁纳的相关观点，在重构教学体系时，既要涉及教师的教学，也要涉及学生的发现学习。同时布鲁纳认为，“学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。”⑥因此，各教学内容也应根据教与学两方面的平衡设计至少包括这三个过程的若干个阶段。

2.基本原则。职业化原则。高职院校思想政治理论课的教学不同于一般的高校公共基础课教学，仅从课程本身的内容体系和逻辑体系出发构建教学体系，难以发挥课程的公共性、基础性与必修性。因此构建思想政治理论课教学体系时，应根据课程特点，从各专业所面对的职业岗位群的实际需要出发，构建具有鲜明职业特色的教学目标体系和内容体系，突出强化职业道德教育、社会主义市场经济理论教育、创新意识的培养、企业文化等方面的教学，培养学生未来就职所必需的能力素质。

必需、够用原则。建构主义与过程论均倡导学生主体论。但在实际教学中，很多高职院校不顾办学实际和学生的思想实际，一味坚持统编教材的内容体系，不仅不能很好发挥其实际效能，而且使课程面临不断被边缘化的威胁。为了使思想政治理论课教学既能很好履行国家的思想政治职能，又能更好地为学生职业素质培养服务，在重构教学体系的过程中，必须坚持贯彻“以必需、够用为度”的原则，即务实求用，量少质精。有针对性地以职业岗位人才规格和社会人之“需”，教授学生相应的内容。打破传统的课程教材内容体系，优化教学计划，围绕培养目标确定教学内容，减少不必要的资源浪费。

全过程管理原则。以皮亚杰为代表的建构主义在强调以学生学习为中心的同时，同样强调教师的“支架作用”，以布鲁纳为代表的过程论也强调教师的讲授和学生的发现学习两者之间的恰当平衡。因此在重构教学体系的过程中，不仅要合理构建教师的教授体系，充分体现教师在教学中的重要角色，也要合理构建学生的自主学习过程，充分发挥学生学习的自主性;不仅要考虑课堂教学过程，还要考虑教学的其他环节，如教学大纲与计划的制定、教学目标的订立、教学内容体系的构建、教学方法的选择与运用、课后和校外实践项目设计与考核、教学评价，以及课程的考评考核体系构建等，并注重各环节之间的有机联系，由此全面构建教学体系。

三、高职思想政治理论课教学体系构建的基本思路

1.教学内容体系构建方面以统编教材为依托。思想政治理论课不同于其他课程，是充分反映社会意识形态的课程，属于典型的“红头文件课”。其统编教材的编写充分体现了中共中央的政治意志和中国特色社会主义的方向性。因此，在教学体系重构的过程中，必须以统编教材为依托，遵循统编教材的思想体系和内容体系，不能随便删减，而只能在提高教学内容的针对性、教学过程设计、教学实效性等方面做文章。

2.教学目标体系构建方面以学生的职业发展需要为中心。在高职思想政治理论课教学体系构建过程中，教师必须牢牢把握学生的职业发展需要，充分突出学生的主体地位，以创设具有鲜明职业特色的教学情境为学习背景，以学科理论知识的精讲为基础，以学生职业生涯中可能面临的问题为切入点，以引导学生自我学习与运用理论知识为重点，以学生未来职业发展所需要的政治立场与信仰、认识方法与思维方法、行为态度与精神状态等的培养为目的，以学生自我评价或测试考核为手段，引导学生自主学习，达到自觉主动训练其职业素养的目的。

3.教学设计体系方面以教学情境创设为重点。建构主义认为，“知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助（教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”⑦ 学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的思想政治理论课的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而学习者难以达到对新知识的意义建构，很难充分调动其自主学习的积极性，导致教学的失败。

4.教学方法体系方面坚持“5S”教学方法模式。所谓“5S”教学方法模式，是指在设计教学体系时，从看得见摸得到的真实事件出发，引发学生对“为什么”的思考，然后探究隐藏在现象背后的理论本质，揭示中国化马克思主义理论的基本原理，然后结合高职生专业特点，科学设计思维拓展项目，并在课内和课外组织相关活动，让学生在亲身实践中进一步感知“事”（事实）、深化“思”（思考）、提炼“识”（知识）、锤炼“思”（思维）、拓展“实”（实践），从而提高学生的马克思主义理论素养，提高其认识、分析和解决问题的能力。

5.实践教学体系方面坚持“1+7”实践教学模式。“1+7”实践教学模式主要指课程通过7种实践形式（参观考察、社会调研、社区服务、名人进校园、知行讲坛、三支一扶、志愿者服务）来印证理论，使思想政治理论课教学从课堂走向课外，从校园走向社会，强化学生的实践能力和创新品质培养，集中凸显此课程融实践育人、活动育人、知识传授和能力培养、素质教育为一体的亮点。

6.教学考核体系方面坚持“1234”形成性过程考核模式。“1234”考核模式的基本做法是将学生的平时学习表现、理论知识掌握的成绩、自学成绩和实践教学的成绩综合起来评价。在考评内容上，在坚持“1234”（即平时、自学、社会实践和期末考试考查，四个部分占课程学成绩的比重依次为10%、20%、30%、40%）的过程考核内容体系外，还应加强对学生职业道德与创新意识、创新能力的考查。在考评的主体方面，除教师外，还应考虑增加企业工作人员和班级学生。在考评方式上，宜采取灵活机制，在传统方式的基础上，运用行为表现测评、企业评价、能力等级评定等各种手段进行综合考评。

[注释]

①③中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[Z].2010-07-29.

②中共中央宣传部 教育部关于印发《〈中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的通知[Z].2005-

03-02.

④⑤（美）布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：9，53.

第5篇：课程思政体系化设计范文

关键词：问题意识；思政课教学；创新与实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）02-0231-02问题意识，本质上是一种思维方式，这种思维方式促使学生发现问题、关注问题、思考问题，并积极寻求解决问题的对策和方法。在问题意识导向下，思想政治教育会变得与学生学习生活实际、社会热点问题、重大理论问题高度契合。问题意识导向下的思想政治教育模式成为思政课教学实践的起点， 也是贯穿于思想政治教育理论研究和教学实践的新的生长点。

一、问题意识导向下的思政课教学研究现状与发展前瞻

“问题意识”是中外思想家、教育家认同和推崇的教育方法。雅斯贝尔斯、怀特海等教育家对于问题式教学进行过学理上的论证；柏拉图、孔子等则是提问式教学的杰出践行者。 “法无定法，道有常道”，设计切中要害的教学问题，围绕问题展开教学，深刻揭示出了探讨问题意识导向下的思想政治理论课教学策略的必要性和急迫性。

查阅“问题意识导向下的思想政治理论教育教学策略研究”文献综述发现，国外的相关研究成果甚少。相关研究主要集中于苏联和美国两大流派：苏联流派的主要代表人物是马赫穆托夫、鲁宾斯坦等人；美国流派的主要代表人物是杜威、布鲁纳和帕内斯等人。与问题意识导向下的思想政治理论课教学策略研究相关度最高的是PBL教学法，即以问题为导向的教学方法或“基于问题”的教学法。这一教学策略强调：在整个教学过程中，以问题为中心，尽可能提供资源，创设情境，以学生为主体，教师引导和指导学生分工合作解决问题。PBL教学法最早由美国教授Barrows提出，之后被广泛应用于医学教育之中。近年来，多学科开始加以借鉴，PBL教学法成为国际上受到广泛重视的一种新型教学方法。而如何将问题意识导向的教学方法应用于思想政治理论课教学中，尚处于初期探索阶段。

从国内研究成果看，目前学界关于问题意识与高校思政教育教学策略之间关系的相关研究只是浅尝辄止。我们在CNKI中输入“问题导向思想政治理论教育教学”主题和关键词，仅仅找到5篇文献。上海大学忻平等学者在《从问题出发：六个“为什么”教学实践与解决大学生问题的思考》（忻平、谢宝婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理论教育教学中，教师应提升问题意识，问题应体现学生的思想问题和实际问题，积极实施“问题解析式”教学。中南大学谭希培教授在《大学生思想热点问题导向――深化思想政治理论课专题教学的一条途径》（谭希培，2012）一文中指出，大学生思想热点问题导向是深化高校思想政治理论教育教学的一条重要途径。陈殿林博士在《从问题意识到问题逻辑――“中国近现代史纲要”教材体系向教学体系转化路径研究》（陈殿林，2013）一文中强调，“中国近现代史纲要”课程可以采取“从问题意识到问题逻辑”的路径实现教材体系向教学体系的转化。何益忠教授在《思想政治理论课教学应当彰显问题意识》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理论课教学应该以解决学生的问题为中心，最终引导学生形成对主流意识形态的认同。王天恩教授在《基于问题逻辑的“思政课”教学模式探索》（王天恩，2015）一文中认为：强化问题意识是思想政治理论课教学已经达成的共识。

对相关研究成果做一些简单梳理发现，这几篇文章对问题意识导向下的思想政治教育路径研究都进行了初步探讨，为我们的研究提供了有益参考。但我们认为，这些研究存在不足之处。主要体现为：相关研究成果大都比较零散和浅白，主要侧重于强调问题意识对思政教育的意义和作用，或问题意识在特定思政课教学中的应用经验片段性的总结，就事论事的色彩浓厚，缺乏系统的实践设计方案和完整的教学策略，系统探讨和理论架构支撑更是空白。问题导向教育教学模式如何与思想政治教育学科理论和实践有机结合，一些关键性的问题还有待进一步深入研究和解决。

二、问题意识导向下的思政课教学创新研究的价值分析

问题意识是教育教学中的一个重要的教育理念和教育思想，把问题意识与高校思想政治教育教学有机结合起来，明确问题意识在思想政治理论课教学中的意义和作用，深入探讨以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学的理论体系和实践范式，是当前高校思想政治教育教学改革中难以回避的重要课题。以“问题意识”视角突破传统思政课教学模式的局限性，以学生关注和困惑的问题为起点，以环环相扣的‘问题链’引导教学，让教育教学变得有的放矢，沿着答疑解惑的认知路径层层递进、不断深入，有利于解决思政课学生积极性不高、参与度不足等问题，提升思政课教学针对性和实效性。同时，可以推进理论问题意识与思政课教学理论研究纵深发展，形成问题意识导向下的思想政治理论课教学策略理论，最终会促进高校思政课教学改革的深入推进，对丰富和发展当前高校思想政治教育理论研究具有推动作用。

三、问题意识导向下的思政课教学创新策略

（一）兼顾理论和实践，优化设计课程的教学问题和问题链

深入研究学生和教材，是抓住真问题、形成问题链的关键。全面分析思政课教学内容，提炼出教育教学的理论和实践教学的重点、难点，为问题的设计与提出切准脉络，做好教材体系向教学体系转化的准备工作。结合课程重点难点和学生学习生活实际，有针对性地设计课程教学问题体系。问题设计包括教师提出和学生提出两种方式，鼓励学生提出问题，教师负责筛选。问题既可以是现实生活中的热点难点问题，也可以是理论问题的纵向延伸。既强调对学生思想实际问题的关注；又强调对重大理论和现实问题的积极回应。给学生提供解决问题的多种可能性参考，给予学生持续探究的动力。在教学问题和问题链生成过程中，重视对思政课教学现状和学生实际学情的调查与分析。在方法上学期初主要采取问卷调查法和访谈法，以获取问题导向下思政课教学实施现状、学生困惑、P注的问题等真实情况，为之后的研究与实践提供现实依据。问卷调查对象是本校目前在校的大一、大二学生。访谈对象主要是思政课一线任课教师，编制访谈提纲，采取面对面访谈、教学研讨与书面访谈相结合的形式，充分借助电子邮件和微信的沟通交流功能，获取一线教师对问题意识导向下思政课教学实践的感受和体悟，凝练教学问题和问题链。在此基础上对调查数据进行统计分析，概括出本校问题意识导向下的思政课教学策略。

（二）用问题意识引导教学实践

“以学生为中心”组织教学活动，确立“问题探究式”课堂教学和实践教学的组织运行体系。课堂上，在问题引导下鲜活思政课内容；课堂外，学生们用实践和行动来解答“问题链”里的问题。兼顾理论与实践，让问题更鲜活，使“问题链”动起来。问题引导教学策略微观上可分解为课前布置安排、课堂教学设计和课后巩固交流等环节。探索和解决问题的具体方法包括课前查阅资料、教师和学生分组信息、课堂讨论、理论研讨法、案例教学、角色扮演、合作学习、翻转课堂等。多渠道采集和组织学生自主学习和教师解答学生问题的情况，教师指导以及与学生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飞信、微博等。

（三）配合问题意识导向下思想政治教育路径实施，强化过程性考核

配合问题导向的进程，可根据小组展示情况和学生参与问题讨论程度，进行针对性考核，考核成绩纳入实践教学成绩部分，最终按照科学比例计入期末考试成绩。问题意识导向下的思政课考核过程中要摒弃死记硬背的考核方式，即使理论教学考核也应积极回平时课堂中涉猎过的问题，使学生真正投入学习，乐于学习过程。

（四）重视实施与检测环节

问题意识导向下的思政课教学策略的前期研究成果，会在2016年秋季和2017年春季学期的课题组成员教学实践中得以实施，最终形成教学实施方案。结题前，通过问卷调查、典型访谈、成绩分析等方式检测改革成效，并在不断检测和教学实践中得以完善。

（五）设计实施社会实践项目，引导学生关注社会现实问题

思政课实践教学包括校内实践教学和社会实践教学两部分。其中社会实践是思政课实践教学的重要环节之一，是学校教育与社会现实对接的重要方式。切脉民生――思政课京郊农村社会调查实践项目的具体方式是拟就一系列京郊农村社会调查题目，组织学生利用寒暑假时间，真正走入京郊农村社区、走进民生，了解社情民意、关注百姓诉求，发现现实社会热点问题，培养学生关注现实、积极思考、奉献社会、服务社会和分析问题、解决问题的能力。随着条件的不断成熟，京郊农村社会调查已经被设计、部署成经年持续的、宏观规划的、成体系和规模的体现农民生存状态变迁的学生社会实践活动。既体现“变迁理念”，又从问题意识出发，调查者采取开放的学术态度，对调研中出现的如农村环境、农村教育和医疗、农产品质量安全等问题加以关注并做出翔实的记录，拓展调研的维度。

四、问题意识导向下的思政课创新策略的难点处理

第一，如何设计出既体现课程重点难点又关怀学生实际的真问题，形成问题链。解决难点的关键在于全面分析思想政治教育的精髓，直击大学生思想政治教育中的重大理论和现实问题，找到 “新”问题、 “真”问题、“大”问题，积极回应问题。反复推敲“问题链”的提炼、设计和解答等重要环节，以“问题链”引导教学，避免面面俱到的铺陈与罗列，以理论的逻辑力量吸引和征服学生。

第二，如何实现对课堂教学和实践教学的引领性。通过问题设计和教学组织，整合出问题引领教学实践的可行性方案，合理设计“问题探究式”教学组织和运行体系，形成以问题为切入点、以问题链为导线的系统教学特征，牵一发而动全身，打破传统教育路径的禁锢，突破改革困境，提升思想政治教育整体效果。

参考文献：

[1]刘大椿.问题意识与超越情怀[J].中国人民大学学报，2004（4）.

[2]王天恩.问题逻辑与思想政治理论课教学[J].思想理论教育，2011（7）上.

第6篇：课程思政体系化设计范文

关键词课程思政微电子人才培养教学大纲教师

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.063

0引言

围绕“为谁培养人”“怎样培养人”和“培养什么样的人”这一高校办学核心命题，在2016年全国高校思想政治工作会议上作出了明确指引，“三全育人”理念被确立；明确提出：除思想政治理论课外的高校其他各门课程要“守好一段渠、种好责任田”。这里提及的“其他各门课程”是指高等院校思想政治课程外，其他包括通识课、专业课和实践等课程，表明高校育人是一个复杂的系统工程，不能人为割裂德智体美诸育的紧密联系，这也是“课程思政”所蕴含的中心思想，其目的是避免将高校目前通识教育中的的思政理论课程置于“孤岛”之中，要确实做到将思想政治教育体现于教育教学全过程、全员、全方位。

“微电子技术”是典型的理工科专业课程，理论性强，概念抽象，公式晦涩，本文就如何在不影响学生掌握专业知识的同时，以课程为有效载体，将思政元素高效融合到课程体系中，做到立德树人润物无声，最终实现“知识传授与价值引领相结合”的课程目标进行思考。

1“微电子技术”课程体系

微电子技术建立在半导体技术和电子技术之上，其特征在于“微小”，关键在于将电子元器件通过特殊的微细加工技术微小型化，以实现电路系统的高度集成和快速响应。[1]“微电子技术”的课程目标是培养学生对微电子技术的基本知识有较为全面的了解并在学习过程中树立正确的人生观、价值观和世界观；正确理解集成电路设计（IC）、制造和封装测试的关键流程；掌握微电子器件的结构和工作原理，为今后在晶体管、集成电路和半导体器件设计、制造等相关领域的科学研究、工程实践或学习深造打下坚实的理论基础。

微电子技术是实现中华民族伟大复兴最为基础、最为关键的核心技术之一。近年来，由于“中兴事件”“华为备胎计划”等一系列中美间在高新科技至高点中的摩擦，引发了国民对“中国芯”的热切期盼，作为芯片（集成电路）设计、制造和封装测试的核心理论“微电子技术”课程激发了了众多学子的学习热情。如能在课程教学中以核心理论知识为主线，结合重点难点分析，挖掘核心技术中的典型思政元素，创新性丰富课程体系，必能实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一，与通识课程中的思想政治理论课相互呼应，形成协同效应，使学习“微电子技术”的学生成为德才兼备、全面发展的有用之才。[2]

2“微电子技术”课程思政的实施思路

所谓“课程思政”是指在思政理论课程之外的其他课程的教育理念和教学要求上以在学生中弘扬社会主义核心价值观为导向，培养学生良好的思想品德和求真的科学精神，引导学生坚定理想信念和报效祖国的情怀。[3]在“微电子技术”中开展课程思政首先是要深化课程体系教学改革，夯实课程的育人本质；其次是要加强教师队伍建设，提升“课程思政”育人意识和思政育人基础；第三是要优化教学大纲建设，选好“课程思政”育人载体；最后是要深入挖掘课程中的思政元素，探索将思政元素融于专业知识的教学技巧，增强课程思政育人效果。结合“微电子技术”在高等院校电子科学与技术等专业中的教学情况，提出该课程践行课程思政的几点思考。

2.1在人才培养计划中定位课程思政

本科人才培养方案在高等教育中对专业人才培养质量起着决定性的作用，是实现人才培养目标的纲领性文件。人才培养方案的制定通常是在教学指导委员会的统一指导下，结合高校的实际情况，明确人才培养目标、培养规格以及具体的培养过程和方式。[4]不同高等院校不同专业的人才培养方案中其知识体系各具特色，专业课程之间承上启下，环环相扣，但由于高校思政课程在不同专业之间的学分、学时以及上课学期等要素设置完全一样，各专业在制定人才培养方案过程中对思政课程的设置参与度不高，只是被动规范在学校统一规定的模块设置下，造成思政课程与专业课程严重脱节。为了真正实现高校三全育人和立德树人的育人根本目标，涉及“微电子技术”课程的专业在本科人才培养方案制订中，重点要以关于教育的重要论述为支撑，不断探索创新思想政治理论课教育教学改革，深度挖掘培养计划中所有专业课和实践课课程思政元素，特别是不同课程之间思政元素的契合度，在教学全过程中做好思想价值引领的布局，通过专业知识中隐含的科学精神和爱国情怀做好课程设计，在课堂内外潜移默化地实现思政育人目标。

2.2在教学大纲中细化课程思政

教学大纲是高校根据人才培养方案的总体设计，对课程授课内容、时间节点、重点难点、考核要求等要素以纲要形式编写的指导性文件。规定了课程学科知识的范围、目的、任务、深度等要求。[5]课程教学大纲不仅仅是一门课程的具体安排，也是教师与学生的相互约定，是一种责任，更是一种权利。[6]对于教师，需要依靠自己的知识积累，在课前对教学细节做精细准备，是教师智慧的结晶；对于学生，需要结合自身的知识能力，做好课前课后的预习和复习，合理安排学习时间。因此，一门专业课程教学大纲思政元素的含有量对高校思想政治教育“一盘棋”的布局有着非常关键的作用。因此，“微电子技术”课程在制定教学大纲时，要在党的教育方针指导下，将“立德树人”贯穿于课堂内外，在教学设计上重视课程教学的价值观教育，强化育人导向，把社会主义核心价值观融入到课程的章节之中，明确提出学生通过课程的学习树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.3高校教师意识上重视课程思政

教师是课程建设、课堂授课的主体，是学生学习期间主要的启发者、指导者和陪伴者；教师有着得天独厚的价值引领优势，是开展思想政治教育的关键力量，也是课程思政成败的关键因素。如何将国家意识、人文情怀、科学素养、创新意识、工匠精神等元素与知识点有机结合，在看似平常的教学全过程达到知识传授、能力培养与价值引领相统一的目的是每一位高校教师必须面对的问题。由于微电子技术日新月异，发展迅猛，“微电子技术”课程授课教师需不断更新自身专业知识，拓宽专业领域视野，还要不断加强自身德育意识与德育能力的培养，深刻理解关于课程思政的一系列讲话精神，切实领会“以本为本”的本质含义，不断自我学习，与时俱进，严守课堂纪律，强化课程教学的政治责任。自觉做到教书和育人相统一、言传和身教相统一。以人才培养方案为纲领，做好教学过程设计和教学方法的丰富，使专业课程转化为社会主义核心价值观的具体教学载体，以“润物细无声”的方式熏陶、激励大学生的理想信念，在整个教学实践中贯穿“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观培养，义不容辞地成为学生健康成长的指导者和引路人。

2.4深度挖掘与融合思政元素

深度挖掘课程思政元素是“微电子技术”课程是否能真正起到社会主义核心价值引领的根本保障，而将课程中的思政元素“盐溶于水”般地融入课程专业知识是课程思政成败的关键。微电子技术目前已成为我国实现创新强国的“卡脖子”工程，是实现中国梦必须首先突破的关键技术。微电子技术的应用早已融入人类从高新技术到日常生活的方方面面，其波澜壮阔的发展历程隐含着坚定学生信念的爱国情怀、啟迪学生思维的科学精神、激发学生兴趣的创新意识、培养学生文化自信和陶冶学生情怀的人文精神。课程核心知识中隐含着大量的思政元素可以挖掘，只要教师课前认真品味内容脉络，提高挖掘和和融合思政元素的紧迫性和敏感性，使学生在专业知识和技能的沐浴中，提升完美的人格，陶冶高尚的精神境界，有效实现课程育人目的，使专业课程真正成为与价值观同频共振之课。

第7篇：课程思政体系化设计范文

【关键词】高职 思想政治理论课 信息化 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0043-03

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。教学设计是开展教学工作的必备前提和基础。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：要精心设计和组织教学活动，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。作为从事思想政治理论课教学的一线教师，有必要将现代化的信息技术应用于高校的思想政治理论课教学实践中，从而增强思想政治理论课教学的吸引力、凝聚力、感染力和实效性，全面提高课程的教学成效。

一、高职思想政治理论课教学设计的基本内容

教学设计是应用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。高职思想政治理论课信息化教学设计的基本内容包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学活动设计和教学评价设计等。

（一）教学目标的设计

教学目标的设计是教学设计中最重要的环节，是教学设计活动的导航，它决定着教学的总体方向。根据人的思想品德形成的过程和思想政治教育的规律，高职教育培养的目标包括知识的获得、能力的提高、品德的养成，即知识目标、能力目标、素质目标。如“思想道德修养与法律基础”（以下称简称“基础”）课绪论中的第一节适应人生新阶段，知识目标是使学生了解大学生活新特点，掌握提高独立生活的能力方法，领会大学应树立的学习理念，掌握养成优良学风应在哪些方面下工夫;能力目标是学生能找出大学生活的新变化，能适应集体生活，处理复杂的人际关系，制订出自己的大学目标和计划;素质目标是培养独立生活意识，树立自主、全面、创新、终身学习的理念，自觉地培养优良学风，能合理规划自己大学生活。

（二）教学内容的设计

思想政治理论课的教学内容应该以教材为依据，在教学过程中结合社会所关注的时事热点、学生的思想实际，逐步将教材体系转化为教学体系。高职院校的思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，必须将马克思主义中国化的最新理论成果融入教学内容中，把社会主义核心价值体系融入教学全过程，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装学生头脑，引导广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观;同时，要坚持“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际，关注社会中的热点、焦点问题，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为教学的载体与材料，增强教学的针对性和时效性，培养学生关心社会、热爱生活、学以致用的能力。

（三）教学方法的设计

教学方法是在教学过程中为了实现教学目标所采取的手段和方式。思想政治理论课除了采用传统的讲授法外，还可采用课堂讨论法、案例分析法、多媒体教学法、体验式教学方法等多种教学方法。

1.课堂讨论法，是以社会热点问题或学生自身的问题为切入点，师生之间开展交流探讨的一种教学方法。这种教学方法体现了教学的民主性原则，有利于充分发挥学生主体性，也有利于教师准确地了解学生的心理和情感，掌握其思想发展动态趋势并及时发现各种问题且加以解决。

2.案例教学法，是学生在教师的引导下通过阅读资料或观看视频，进行分析、评判、讨论，最终解决问题的方法，在这一过程中可以深化加强对课本理论知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。

3.多媒体教学法，是通过图、文、声、像并茂的课件展示，使教学内容生动、形象，从而激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性。

4.体验式教学，是教师有组织计划地创设教学情境，引导学生在其中扮演相应的角色，学生通过角色的扮演在实践中感知领悟知识，从而增强理论教学的生动形象性。

思想政治理论课教学方法很多，每种方法都有其优势，教师要依据教学目标，参考课本的教学内容以及学生的特点来选取和设计教学方法，才能收到良好的效果。

（四）课堂教学活动设计

课堂教学活动包括新课导入、相关知识的讲解和小结等教学环节。

1.新课导入。俗话说“良好的开端是成功的一半”，新课的导入起着至关重要的作用。根据高职学生的思想特点，思想政治理论课新课导入，可采用案例导入或情景导入，以激发学生的学习兴趣。

2.相关知识的讲解。此环节教师一定要避免照本宣科，要善于引导激发学生发挥主体作用，以互动、启发式教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，培养学生的能力;要创新教学方法和手段，以突破教学重点难点，实现教学目标。

3.小结。一堂好课应善始善终，不仅要有引人入胜的开端、精彩绝伦的授课，而且还要有画龙点睛的结尾。教学小结，不仅要把教学内容进行系统的概括、深化，形成结构化知识，便于学生掌握;还应提炼学科思想，渗透正确的情感态度和价值观;要注意激发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，提升学生的思维能力。

（五）教学评价设计

教学评价是以教学目的和教学原则为指导，利用科学的评价方法对教学过程及效果给予具体评估，是教学设计的反馈―调控环节。在教学评价设计中要坚持正确的政治方向和价值导向，倡导发展性评价和过程性评价相结合，即关注学生学习成绩又要关注学生个性发展。如帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的心理素质与团队合作精神、沟通能力、语言表达能力和创新精神等。

二、高职思想政治理论课信息化教学设计课例

信息化教学设计充分利用信息技术在信息化环境中进行创新设计，有效地提高了学生的学习兴趣，并改善了学习效果。以下为“基础”课第一章第一节“理想信念与大学生成长成才”信息化教学设计课例。

（一）教学目标与教学重点和难点设计

1.教学目标。（1）知识目标 ：正确理解并掌握理想信念的含义与特征;明确理想信念的作用及对大学生成长成才的重要意义;掌握大学生活规划的基本知识。（2）能力目标：能表述出理想、信念和信仰之间的区别和联系;能区分个人理想和社会理想;能结合自己情况确定个人成才目标。（3）素质目标：形成正确的理想与信念;树立远大理想信念的意识;坚定实现“中国梦”的理想信念。

2.教学重点和难点。（1）教学重点：理想信念的作用。（2）教学难点：理想信念对大学生成长成才的重要意义。

（二）教学方法和教学策略设计

1.教学方法：采用案例教学法、研讨式教学法、多媒体教学法、情境体验法。

2.教学策略。（1）为提高教学的针对性，实现从教材内容向教学内容的转变，选取贴近学生的教学案例和资源，以本院优秀学子成长的典型案例作为题材，自主拍摄成教学视频，使教学内容更加符合高职院校学生实际。（2）为解决高职院校学生由于抽象理性思维较弱、理解基本理论存在一定难度这一问题，教学过程中广泛使用图片、视频、FLASH动画等信息化教育技术资源，提高学生的学习兴趣。（3）为解决高职思想政治理论课教学内容多，而教学课时相对较少的问题，设置课后拓展学习环节，运用信息技术建立学习资源库，学习资源库包含名人名言、励志故事、经典图书推荐、视频资料、实践活动、在线交流等六个模块，供学生课后自主学习，培养学生广阔思维和自主学习能力。

（三）课堂教学活动设计

本环节教学设计应用信息技术，通过组织观看视频和进行案例分析，加深学生对知识和理论的理解，培养学生的情感，引发学生的思考。

1.课堂导入：播放原创视频《中国梦》，然后组织学生开展“中国梦与我的理想”讨论，引导学生对个人理想与中国特色社会主义共同理想的关系、大学生的成长成才与实现中国梦的关系等一系列问题的思考，以“中国梦”引领大学生的理想信念。视频大量中华民族风采的图片，具有很强的感染力，增强了学生的民族自信心和自豪感，营造了良好的教学情景，为后面的内容讲授做了良好的铺垫。

2. 重点内容“理想信念的作用”的讲授。（1）指引人生的奋斗目标。播放视频《赠父诗》。这首诗是少年走出乡关、奔向外面世界的宣言书，表明了他胸怀天下、志在四方的远大抱负。通过观看视频，学生明白理想信念对人生历程起着导向的作用，是人的思想和行为的定向器。（2）提供人生的前进动力。播放微电影《田埂上的梦》及原创视频卓君采访录，然后组织讨论“卓君为什么能从郊区的乡村少年，成为全国闻名的街舞达人？”视频讲述本院动漫专业的学生卓君为梦想而奋斗的成长历程，卓君已成为许多学生学习崇拜的偶像，有很强的针对性和说服力;同时，榜样人物有利于激发学生的学习兴趣并引起深刻思考。通过观看视频和思考讨论，学生明确感悟到卓君的成功来源于他在艰苦的环境下的不懈追求，大学生要放飞青春的梦想并为梦想而努力地奔跑。（3）提高人生的精神境界。理想信念作为人的精神生活的核心内容，可以引导人们不断地追求更高的人生目标，提升精神境界，追求完美高尚的道德情操。如果一个人的理想信念崇高，那么他的人格也会高尚。播放原创视频：2012年汽车系蓝章同学勇救落水村民的采访录。

3.归纳小结。案例分析：哈佛大学的25年跟踪调查。讨论：这个案例对你有什么启发？说明了什么问题？以准确的数字、确凿的事实及学生的讨论交流，使大家明确树立远大目标重要性。进一步明确理想信念是人的心灵世界的核心。学生在大学期间，不仅要树立远大理想坚定崇高信念，更要把个人的奋斗志向同祖国和民族的命运相联系，使理想信念之花结出丰硕的成才之果。

（四）教学评价设计

本次教学评价通过课堂练习和课后拓展学习两个环节完成。

1.课堂练习。应用代码技术处理，把本次课要掌握的知识和理论问题设计成一棵“梦想树”。树上每个果实为一个问题，让学生自主选择完成，答案正确果实不会动，答案错误，果实会坠落，从而及时、准确、形象反馈学生学习的效果。FLASH动画不仅活跃课堂（下转第71页）（上接第44页）气氛，激发了学生好奇心和求知欲望，加深对所学知识的理解，也促进学生的体验。

2. 课后拓展学习。要求学生运用学习资源库，开展自主学习和探究学习，并结合自己情况制定大学生涯规划书，着重培养学生的自学能力和实践能力。

三、思想政治理论课信息化教学设计实施的效果

第一，思想政治理论课信息化教学设计，充分利用信息技术和资源优化了教学过程，合理运用图、文、音、视、动画等多媒体形式，为学生创造了内容丰富、形式多样、兴趣盎然、重现力强的学习环境，在增加教学信息量的同时，扩充了教学内容，拓展了时间和空间，有效地增强学生对教学内容的理解和对理论问题的深层次思考，全面提高了教学质量。

第二，信息化教学设计采用案例教学法、研讨式教学法、多媒体教学法、情境体验法等多种教学方法，创设了良好的教学情景，从多角度吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，增强师生之间的交流互动，激发了学生主动探究思考的热情，其分析问题和解决问题的能力也得到锻炼。

第三，依托网络环境和信息资源，建立学习资源库，设计课后作业的拓展环节，体现了以教师为主导、学生为中心的“双主体”教学理念，在培养学生自主学习能力的同时解决了在有限的课时内难以完成所有教学内容这一难题。

网络信息化时代的到来使思想政治理论课的教学工作面临着严峻的挑战。网络信息巨大的储量以及其强大的沟通交流优势为思想政治理论课教学提供了丰富的素材，其交互性和开放性为我们的教学工作拓展了广阔空间，开拓了学生的视野，提升了教学成效，特别是这种时尚虚拟的生存方式已经悄然改变着广大师生的认知和情感。信息化教学设计是现代教育技术的一个重要组成部分，作为网络信息化时代下的高职院校思想政治理论课教师，应刻苦学习钻研现代化信息教学技术，从感性的教案设计走向更加理性的技术应用， 不断优化教学设计水平，提高教学质量。

【参考文献】

[1]柳礼泉，黄艳，张红明.论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点[J].思想理论教育导刊，2009（4）

[2]李文辉.高职思想政治理论课教学设计探析[J].岳阳职业技术学院学报，2011（1）

[3]叶燕.改革教学方法提高思想政治理论课教学实效性[J].职教论坛，2009（6）

【基金项目】2014年度广西高校思想政治教育理论与实践研究科研课题（2014SZ005）

第8篇：课程思政体系化设计范文

关键词：思想政治理论课； 教学方法； 教学手段； 改革

中图分类号： G412 文献标识码：A

文章编号：1672－9749（2012）03－0073－03

对于高校思想政治理论课，党中央历来高度重视。特别是05方案实施以来，党中央把高校思想政治理论课的课程建设纳入了马克思主义理论建设重点工程，组织了全国社科界的权威专家和精兵强将编写了统一的全国通用教材，其教材汇集了最新的理论研究成果。如何让好的理论、好的教材让大学生“入心、入脑”，如何使大学生对思想政治理论课“真心喜欢，终生受用”，高校思想政治理论课一线教学的教师们普遍开展了教学方法和教学手段的改革探索与实践，摸索到一些全新的很受学生欢迎的教学方法和手段，取得了较好的效果。但是，我们也同样看到，在教学方法和教学手段改革的探索实践中，一些教师由于指导思想上的偏差，过于追求教学方法和手段的新奇，过于追求课堂形式的丰富多彩和课堂场面上的热闹互动，往往可能偏离了思想政治理论课本身的目的，往往可能失去了思想政治理论课应有的严谨、思辨、理性和真理的魅力。笔者认为，对思想政治理论课教学方法和手段的改革与实践要注意以下几点：

一、思想政治理论课教学方法和教学手段的改革要体现思想政治理论课的固有性质和特点

教育学的基本原理表明，不同的课程有着不同的性质，而课程的性质又决定了该课程的教学指导思想、教学原则、教学方法和教学手段的设计和实施。高校的思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，它担负着培养大学生马克思主义的世界观和方法论，对大学生进行系统的马克思主义理论教育，把大学生培养成“四有”新人的重要使命。理论性、思想性、政治性、德育性、时代性是高校思想政治理论课的固有属性和特征，对思想政治理论课教学方法和教学手段的改革、设计、选择、使用都必须从思想政治理论课的这些固有性质和特点出发。现行思想政治理论课的核心课程之一《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》在其理论本质上属于马克思主义学说范畴，是当代中国的马克思主义，是几代中国共产党人领导中国革命、建设、改革开放的规律性认识和科学总结。我们的教学就是要向学生展示这个学说、这个规律性的认识，使学生理解、认同、接受这个理论和规律性认识，从而达到内化为自觉的行为。我们的教学方法设计和教学手段的选择都要着力服从于、服务于向大学生生动地展现这个中国化的马克思主义的理论脉络，着力向大学生诠释这个规律性的认识，无论是采用讲授法、案例法，还是其他方法，都要通过本课程的学习达到使当代大学生对于中国共产党，对于中国特色社会主义事业，对于共产主义事业树立起坚定的理想信念并为之奋斗的自觉行为。所以，这个课程的教学要凸显其理论性、思想性、逻辑性。《思想道德与法律基础》这门课程在其本质上就是要用社会主义核心价值体系对当代大学生进行科学的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的教育和熏陶，其教学方法的改革、设计和教学手段的选择都必须服从和服务于这个根本。否则一切花哨的教学方法和教学手段，如果背离了这个课程固有的性质特点便无任何意义。

二、思想政治理论课教学方法和手段的改革与探索要服从、服务于思想政治理论课的教学内容和教育教学目的

教学内容、教学目的之与教学方法和教学手段是内容和形式的关系。内容决定形式，形式服务于、服从于内容。“教学内容是指学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。”而教材是教学内容的载体之一。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。我国高校开设思想政治理论课是社会主义大学本质的体现，我国高校思想政治理论课的教学内容和教学目的一直是明确的：高校思想政治理论课的教学内容就是要旗帜鲜明地给大学生传授和灌输马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，用社会主义核心价值体系培养大学生良好的思想道德素质，引导和培养大学生学会用马克思主义的立场观点方法提高大学生去分析复杂社会问题和解决问题的能力。高校思想政治理论课的教育教学目的就是通过引导大学生对马克思主义理论的系统学习，把大学生培养成为坚定的中国特色社会主义事业的建设者和接班人（培养成“四有”新人）。思想政治理论课教学方法和教学手段的改革和设计都要服务于、服从于这个明确的教学内容和教学目的。所以，思想政治理论课教师在改革、设计、选择教学方法和教学手段时，首要的问题就是要吃透思想政治理论课教材的内容，准确地把握教材的重点和难点，准确把握思想政治理论课每门课，每章、节的教育教学目标，做到自己真懂、真信，在此基础上还要切实联系学生实际、社会实际去设计教学方法、选择教学手段。如果忽视教学内容，忽视教学目的，一味单纯地从方法上、手段上去变换花样，去迎合学生，去所谓的“创新”，而对严谨的理论内容却似是而非，“以其昏昏，使人昭昭，勿能矣”！

三、思想政治理论课教学方法和手段的改革要遵循实事求是的原则，要探寻契合大学生思想实际的教学方法和手段

第9篇：课程思政体系化设计范文

关键词：国经济与贸易专业；“专业思政”；课程思政

思想政治教育是国家意志在高等教育领域中的具体体现，是新时代社会主义核心价值观的具体实践。国际经济与贸易专业主要从事跨境商务活动，应该在培养过程中更加注重学生的思想导向、价值导向和育人导向。“专业思政“的提出，解决了课程思政中单门课程无法制定完整专业价值培养目标的问题。在国际经济与贸易专业思政中，如何画点成线、连线成面，是系统完善的巩固课程思政理念的需要，也是提升和增强国际经济与贸易专业育人水平的需要。

1高素质的师资队伍

任何的教学改革，没有教师的参与和实行都不可能取得成功。专业思政最终是要通过教师的教学过程进行实践，只有专业教师对思政教育在专业课中地融合有深刻的认识和理解，才能在教学过程中有效的传递给学生。因此，应着力提升专业教师专业能力与思政教育意识的融合，培养一支师德风尚高、业务能力强、育人水平高的专业教师队伍。1．1加强专业教师思想作风建设。专业教师是各专业知识主要传播者，专业教师的思想道德水平直接影响学生的思想道德水平，因此在专业思政建设中应该把师德师风建设放在重要位置。第一，要有制度保证。明确对教师的责任要求，制定具体化、可操作的评价制度，并在职称评定、评奖评优等方面实施激励措施，将师德师风成为教师评价的重要环节。第二，教育者要先受教育。学校可以积极开展教师的师德师风培训和先进事迹的学习活动，使教师更好地树立理论自信。只有专业教师全面理解“专业思政”目的和途径，并对自身问题的总结和反思，才能更好地与学生共同成长。第三，教师要努力提升道德修养。专业教师在授课的过程中应该把社会主义核心价值观融入教学中来，在日常教学中春风化雨滋润学生，塑造和引导学生形成正确的价值观。1．2建设一支“教改”“科研”“党建”相贯通的教师队伍。第一，专业教师参与课程思政和专业思政的实践研究应该纳入教师考核和职称评定的评价体系中，从而使科研能力强的团队融入课程思政和专业思政的研究领域。第二，在专业课的讲授中要从课程设计、课程讲授和结果检验三个环节都进行深入的研究。在课程设计中认真研究课程的特点，结合当前的时事热点和难点，将思政因素融入课程设计中。在教学过程中注重言传身教，形成各门专业课的教学方法和教学体系。在教学结果的检验中，要通过思政元素融入前后的对比发现学生的变化，通过观察学生学习的日常和反馈，进一步优化教学设计从而达到课程思政和专业思政的育人效果。第三，形成教学团队特有的风格。力争形成一个思想统一，以学生为本，积极向上的专业课程教学团队。并针对教师团队的特点在价值引导能力、政治理论水平等方面的薄弱环节加强培训和交流。

2构建专业思政体系

在构建的专业思政体系中应当构建国际经济与贸易课程体系和指导思想，包括“坚持什么”和“达成什么”两个核心内容。国际经济与贸易专业“专业思政”就是要构建“专业核心价值构建”和“专业与思政的语境融通”两个部分。2．1专业核心价值体系构建。国际经济与贸易专业的核心价格就是培养政治素质过硬、社会素质高、道德素质强和专业知识掌握扎实的人才。按此要求构建起国际经济与贸易专业核心价值体系的四个一级指标和七个二级指标。四个一级指标分别为政治素质、社会素质、道德素质和其他素质，四个一级指标涵盖了国际经济于贸易专业核心价值体系的主体，对专业人才的培养提出了具体的要求。2．2专业课程与思政的融合。根据国际经济与贸易专业学生的特点和人才培养方案的要求对专业思政教学体系进行优化，实现思政课与专业人才培养的全面融合。随着“一带一路”倡议的不断深化，我国对国际贸易专业人才的需求越来越大，对专业人才素质的要求也越来越高。肺炎疫情爆发以来，跨境电子商务突飞猛进的增长，跨境电子商务实际上是国际贸易的一种新形式。跨境电商不仅要求学生掌握贸易理论和实践知识还要求学生对电子商务手段熟练掌握。国际经济与贸易专业的学生接收着来自世界各国的各种信息，并且对国内国际的政治经济形式非常关注，这就要求学生有着更强的批判精神，因此专业教师在专业课程授课过程中融入思政内容对学生进行润物细无声的引导。首先从文本入手，如人才培养方案、实习实训大纲、课程教学大纲、毕业论文要求等这些文本与大学学习生活是息息相关的。在这些文本中融入“爱国”“敬业”“奉献”等价值元素，并使这些元素具体化，以引导学生的学习。其次从教学入手，从课堂教学尤其是核心专业课程的教学中要深入分析国际经济与贸易专业的人才特点、心理需求和价值取向，结合课程的特点编制思政教授指南和教授案例，以便更好地融入专业素养、职业道德等价值因素。这样会促进学生做到学行做的统一。最后从活动入手，主题班会、主题团日、社会实践、新年晚会、主题辩论等活动深受学生的喜爱，在这些活动中植入“爱国爱党”“四个自信”“奉献人民”等价值元素。

3拓展专业实习实训的育人功能

专业实习实训是开展专业思政不可缺少的环节。拓展专业实习实训的育人功能，需要思考实习实训途径中如何挖掘思政元素，如何践行立德树人的理念。目前，国际经济与贸易专业的实习实训主要有认识实习、电子商务实训、外汇市场模拟实训、经济学沙盘实训、计量经济学实训、外贸模拟实训、报关实训、跨境电商综合实训、外贸英语听说实训、虚拟商业社会经营实训等。经过研讨和教学经验，专业教师发现很多部分都可以融入思政的元素。例如，外贸模拟实训可以引导学生明白规则的重要性即“无规矩不成方圆”；关于贸易磋商，可以融入诚信、包容等价值观；外贸英语听说中融入中华传统美德；跨境电商实训中融入中国的创新精神；经济学沙盘实训中融入工匠精神，引导同学们将来的工作中追求精益求精；虚拟商业社会经营实训融入团队精神，让同学们明白热心奉献、团结一心的重要性。

参考文献

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［3］刘彤．传媒类“专业思政”建设的三个突破口［J］．传媒，2020，（24）：85－87．

［4］戴艳艳．旅游管理专业“三位一体”思政链体系构建探究［J］．国际公关，2020，（08）：174－175．

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