基础会计课程内容重构与课程标准

摘要：本文以应用型高校的基础会计课程为例，遵循“理论来源于实践高于实践，又反过来指导实践”的规律，采用交叉渗透式的教学方法重构基础会计课程的教学内容和课程标准，探索培养创新创业应用型高级人才的专业课程改革。

关键词：创新创业；交叉渗透；应用型

党的报告提出要加快建设创新型国家，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑，而创新型人才是第一资源，这表示创新创业已经进入了4.0时代。2018年政府工作报告提出要提供全方位的创新创业服务，推进“双创”示范基地建设，鼓励大企业、高校和科研院所等开放创新资源，发展平台经济、共享经济，形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的创新创业新格局。升级后的创新创业要素更加丰富、整个创新创业体系更加立体化，因而围绕4.0版的创新创业，高校的创新创业人才教育也应该做出相应的转变。

一、相关理论背景

1、加强高校的创新创业教育，应将创新创业的理念融入到人才培养的各个环节，然而，文桦（2018）指出目前我国多数高校的创新创业教育与专业教育仍然存在“两张皮”的情况。王文彬（2018）在走访和调研各院校实施创新创业教育中发现，很多学校要么将创新创业单独设为独立的专业，进行全校性的普及教育；要么，把创新创业教育划归学工部门管理，由学生自主开展第二课堂的创新创业活动，但两者的效果均不尽如人意。自然界的万物，其中有些事物是天然就存在的，需要通过人们不断的实践总结提炼出来，比如自然规律、价值规律等等；有些事物本身是不存在的，是由一些懂得自然规律，学习了深层次理论的人们基于社会需求在实践中创造出来的，其实人类的进步史就是一部生动的创新创业的历史，马克思（马克思恩格斯全集（第46卷下册））早就提到过：“自然界没有创造出任何机器，没有制造出机床、铁路、电报、走锭精纺机等等，他们是人类劳动的产物，是变成了人类意志驾驭自然的器官或人类在自然界活动的器官的自然物质。他们是人手创造出来的人类头脑的器官，是物化的知识的力量”。不管是创新还是创业，最终都需要转化为实际才有其价值和意义，因而进行专业课程的学习也必须与社会实践密切联系起来，让学生在“实践———理论———实践”这样的闭环模式中能够灵活的运用和切换。所以，本文试图通过对基础会计课程内容的重构，将理论知识、实践经验和具体案例以交叉融合的方式在理论课堂和实践课堂上进行讲授，以期通过这样的专业课程教学方式的改革达到培养学生创新创业理念的目的。

2、杜玲（2010）提出高校创新创业教育是以提高大学生自我创业能力为目的，是一个复杂的人才培养过程，但是这个过程最终还要由学生本人来完成，外在的因素只能起到引导、启发的作用。培养大学生创新创业能力，必须重视受教育者的主体价值的实现，重视大学生的能力培养，所以应该重视激发学生的主观能动性。应用型高校的创新创业教育不同于研究型大学，更不等同于高职高专的教育。李榕玲（2017）提到应用型人才是以从事实际操作性工作为主，具备高强度的专业工作能力与职业技能，可以有计划、有组织地完成具体操作，解决根本问题的实践型创新人才。所以，应用型高等院校的创新创业教育的目的应该是培养具有创业意识和创新精神并且能将所学的相关专业理论知识和专业技能应用到社会生产实践当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才。本文就是基于以上两点考虑，对安排在大学一年级的基础会计课程的教学内容和课程标准进行重构，通过这门商业语言的入门级课程的学习，让学生明白事物的来龙去脉和前世今生，使学生“知其然又知其所以然”，在会计基础课堂上就能够体会到创新的思维和创业实战的氛围。以期通过这种“管中窥豹”的方式，使学生体会和明白创新创业一定要能够在人类的社会生产、生活过程中提高生产效率、解决人们的实际问题，能够更新换代，培养学生“学以致用”的学习态度；要具有创新创业的精神必须要多了解地方经济与社会发展的特点，这样才能真正把创新创业转化为社会生产力，这样才能增进经济价值和社会价值，正所谓“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。

二、基础会计课程教学内容重构

1、原有教学内容目前的基础会计课程大多会被划分成理论课程和实践课程两门课程分别安排在两个学期进行教学，理论课堂主要讲授会计核算的基本理论，在实践课程里主要安排学生进行手工的会计凭证、会计账簿和会计报表的编制，将理论和实践人为的区分为两个没有交叉的板块，这样非常不利于当前发展迅速的时代对学习者获得知识的基本要求，所以原有的教学内容安排急需进行改进。同时，基础会计教学内容原有的传授方法基本是按照教材章节进行讲授，没有贯穿相关创新创业的相关经济学理论，也没有联系具体历史实际和当前实际的案例，所以，在“大众创业，万众创新”的时代对培养应用型的创新创业人才显然是不合适的。

2、重构教学内容一方面，将经济学理论融入学生的专业课学习的始终，包括学生进入大学之前所学过的相关政治、历史的理论知识；正在学习的微观经济学和宏观经济学理论、管理学理论、市场营销学理论、金融学等相关经济学理论；将要学习的研究生层次的理论。在讲课的时候运用学生已掌握的理论知识来分析社会现象不但可以提升学生自信心，还可以激发学生对于更高深理论的求知欲。创新创业涉及到科技、市场营销、企业管理、财务管理、计算机网络、政策法律等方方面面的内容，就要求学生必须较为系统的学习这些相关知识。另一方面，将基础会计的教学内容中有关理论和实践的部分交叉渗透的进行讲授，教师教学的时候实质上采用“理论———实践———理论”的闭环逻辑进行讲授，即理论知识要从实务案例推导得出，而实践操作的内容要讲清楚、讲透彻背后的理论原理。培训和锻炼学生用理论的原理去分析社会当中的实际案例，同时更多的锻炼学生在面对社会具体的经济现象的时候能够总结出规律，会用理论的思维分析问题、解决问题。

三、基础会计课程标准重构

在“大智移云+物区环”的信息时代，为了更好的适应当前学习者对于知识更多、更快的获得需求，有必要对课程的教学内容进行标准化、流程化和模块化的建设，使学生可以快速、及时、便捷的获得相关知识。第一，给出产品制造企业的业务流程，同时标示出各个阶段的不同资金形态之间的转换，即资金的循环与周转流程图。使学生明白会计主体的资金筹集、供应、生产、销售和资金退出的过程，结合每个环节讲解所开设的会计科目以及按照复式记账法描述的资金循环周转的来龙去脉即账户之间的对应关系，并且将这种对应关系通过“T”型账户之间的流转模板化，方便学生记忆和查考。第二，会计的基本核算（会计循环）流程图。结合产品制造企业的筹资、投资和经营（供应、生产和销售等过程）三大经济活动，企业的相关利益人以及相关利益人对于企业经济活动信息需求的加工过程即会计核算工作，统一整合描述在一张图上，让学生明白会计核算工作的目标、流程和标准。第三，将企业的业务区分为根据原始凭证上记载的业务编制的记账凭证（会计分录）、没有原始凭证的但是遵循权责发生制和企业准则要求而进行的调整分录和结账分录。结合财务共享的发展趋势，基础会计的大多内容可以根据财务业务一体化的角度进行模块化和程序化，这样就可以将产品制造企业的业务流程分模块总结出通用的会计分录模板并编制每一笔分录标配科学的代码即数据字典，实现初学者对于会计基础知识的快速认识和了解，同时给出相应实例的二维码以供学生学习查询，另一方面可以把更多的时间用于给学生讲解有关会计管理、决策和内控方面的知识，更有助于学生构建创新创业的知识体系。高校的创新创业教育最终也只有一部分人能够真正实现创业，大多数人还是要学会如何更好的融入和适应当前的社会，所以创新创业教育更强调的应该是一种理念的传输和能力的培养，既不能只强调理论，也不能完全偏重实践，要实现高校的创新创业教育就应该从多个方面着手进行。目前从宏观角度进行研究的项目和课题已经非常多了，而微观角度研究某一门课程的教学内容的选择和安排的课题还比较少，基于以上考虑，本文试着对经济和管理类院校普遍都开设的会计入门级课程———基础会计的教学内容和课程标准进行改革和重新设计，以期能够在应用型高校的创新创业人才培养方面发挥作用。

参考文献：

[1]文桦.论创新创业教育与专业教育的融合———以电子信息类专业为例[J].天中学刊,2018,(4).

[2]王文彬.创新创业教育与专业教育融合发展的实现路径研究[J].工程教育,2018,(2).

[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第46卷下册）[M].出版地:北京:人民出版社,2008.

[4]杜玲.大学生创业创新能力培养的几点思考[J].工程教育,2010,(1).

[5]李榕玲.“双创”背景下地方应用型高校创新教育机制与效果研究[J].黑龙江教育学院学报,2017,(4).

作者：李蕾红 单位：河北金融学院会计系