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基础心理学理论全文(5篇)

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基础心理学理论

第1篇:基础心理学理论范文

在不断地努力和尝试下,中国古代传统美学思想已经从“失语状态”获得了一定突破,作为中国古代美学重要组成部分的传统心理美学思想也开始逐渐为人们重视和挖掘,但整个文艺心理学的研究和教学仍旧在处在西方理论体系的强势压制下,中国传统心理美学思想难以发出自己应有的声音,我们对中国古代散见于诸多领域中的关于审美心理方面的思想言论进行抽取整合和系统研究的工作仍显不足,中国现代文艺心理学的研究和教学是建立在西方现代审美心理学基础上的,但要发展中国自己的文艺心理学理论,我们无法也不应回避中国古代丰富而精湛的心理美学思想。在中国古代丰富的美学理论中,有着大量关于审美主体心理体验的精彩论述,如“虚静”“物我交融”“意境”“以意逆志”“发愤著书”“顿悟”“性灵”等等,这些中国传统美学思想中的精妙之言无不涉及对艺术审美主体的心理问题的探讨。但是,相对西方系统的审美心理学理论,中国古代这些言论往往散见于哲学著作和大量的诗论、画论、书论、乐论以及戏剧理论中,缺乏严密的系统性和逻辑性,带有浓厚的评点式、感悟式色彩。因此,中国当代文艺心理学研究和教学工作者面临的主要任务是自觉整理中国古代心理美学思想,将零乱的阐述整合成一个有机的理论系统,并以此为基础建立起符合中国传统文化和文艺现实的文艺心理学理论体系。中国的文艺心理学研究和教学理论体系要想真正建立起来,必须要寻求属于自己的教学方法和理论话语,要建构起自己独特的模式,打破西方审美心理学体系长期统治文艺心理学研究和教学体系的现状。我们的立足点和突破点就应该返身转向自己博大精深的传统美学,在做好中国古代心理美学思想的抽取、整合的基础上,建立具有中国民族特色的文艺心理学研究和教学体系。

二、立足中国传统心理美学,融汇西方审美心理学理论

我们当下的文艺心理学教学,大量引进和介绍西方各种文艺心理学流派的思想,并以西方审美心理学理论为基础,建立中国的文艺心理学研究和教学体系。但在文艺心理学的实际研究和教学中学者们逐渐意识到,一直以来,我们对西方审美心理学理论的引进是缺乏指导性和目的性的。当我们盲目而不假思索地引进、阐释西方各种心理学流派及其文艺思想时却忽视了这些脱离中国本土的理论是否适应中国的文化传统,能否和中国的审美实践相契合,能否为中国文艺心理学的学习者们真正理解和消化。当弗洛伊德、荣格、马斯洛等西方审美心理学流派思想和著作大量涌入中国,开启了人们研究文艺心理学的热情,开阔了人们视野的同时,也奠定了西方审美心理学在现代中国文艺心理学研究和教学中的强势话语地位,造成了中国古代心理美学思想在西方强大理论体系的压迫下难以显示出自己应有的理论价值。正如王先霈所说:“中国古代心理学思想,特别是有关艺术心理的思想,与西方迥然有别;而我们的叙述和议论却不能不以现代心理学的理论为参照和导引,这里显然存在思考和表达的双重困难。”要面对和解决这些困难,我们必须突破西方审美心理学理论体系对中国文艺心理学研究和教学的强势影响,对于一直令人纠结的“中西”之争,我们不妨借鉴上世纪三十年代朱光潜先生《文艺心理学》中开启的文艺心理学研究的方法。朱光潜对西方美学理论的接受是建立在其深厚的传统美学理论基础之上的,他在对西方美学理论的介绍中融入了中国传统美学的思维方式,结合了中国的艺术审美实践经验,创造性地打通了西方审美理论和中国传统美学思想,使之融会贯通,为中国现代美学研究中的中西理论结合问题做了开拓性的探索,成为我们今天建构新的文艺心理学教学体系中“中西古今”问题的重要参照。意大利威尼斯大学学者马利奥•沙巴蒂尼曾经指出:朱光潜《文艺心理学》所以较多接受克罗齐美学的内容,主要是他从克罗齐美学中发现了与中国传统文化思想相契合的东西,尤其是适合道家美学精神的概念和理论。因而从根本上说,《文艺心理学》是移西方美学思想之“花”,接中国传统道家文艺思想之“木”。朱光潜的“移花接木”之法不仅重视中西方理论的交融、嫁接,更给我们指出了这种融合的前提是把西方美学理论的“花”嫁接在中国传统美学思想之“木”上,其根本和立足点在于中国传统的美学思想。朱光潜在中西美学思想的融合中所提出的“移花接木”之法为我们今天的文艺心理学研究和教学体系的建构提供了一个有效的思路,那就是,在中国文艺心理学的研究和教学中应该以中国传统美学精神为底蕴,立足本国的文化传统,坚守文艺心理学理论的“民族性”,以“为我所用”的实用主义学术立场来接受和消化西方审美心理学理论。正如刘伟林教授指出的:研究西方美学,是要以中国美学作为参照系的,只有这样,才能使西方美学为我所用;反之,如果懂得多一点西方美学,又会促进对中国美学的研究并使之不断深化。“移花接木”之法不仅可以把中国古代心理美学中诸多直觉感悟式的理论思想与西方较为系统理性的审美心理学理论交融互补;同时也可以让西方审美心理学理论和中国传统心理美学思想在中国当下的审美实践中得到进一步的发展,充分体现这些理论思想的现实意义。“移花接木”之法为我们建构跨越不同文化的、具有普适性的文艺心理学研究和教学理论体系提供了思路。

三、促进中国古代心理美学的现代转型,加强文艺心理学教学的“当下性”和“实践性”

文艺心理学教学是以文艺创作和文艺鉴赏过程中涉及的主体心理现象和规律为主要研究对象的,我们的教学目的是要通过教学使学生初步掌握文艺心理学的基本知识,了解一些文艺心理学流派的主要观点,能掌握和运用心理学的方法去解读文艺作品,评论文艺创作心理现象,进一步提高分析、评价文学作品和文艺创作现象的能力和文学鉴赏能力。因此,在教学中整理和发掘中国古代心理美学思想以及引进西方审美心理学理论都不是最终目的,文艺心理学的教学只有在转向现实的审美活动和审美现象的过程中才能展现理论的现实意义和生命力。在文艺心理学的实际教学中,部分教师习惯仅仅运用中外文艺史上的一些经典事例和大家言论来确保理论的高度和说服力,却削弱了理论的亲和力和现实价值。审美主体的审美心理并不是一成不变的,它会随着社会生活和时代的发展变化而不断发展变化。加强中国古代心理美学在文艺心理学教学中的地位,需要引导学生们积极有效地把这些文艺心理学的理论知识转向当下中国的艺术创作和审美实践,让这些理论思想能够显现出其实践价值和现实意义。随着社会生活的发展,审美心理学的研究逐渐涉及文化、生产、生活等各个领域,文艺心理学教学中的理论知识,特别是中国古代心理美学思想在阐释现实生活中的各种审美心理问题时往往显得力不从心,这也使得倾心于当下流行的文学作品、网络创作和影视媒体的学生们面对课堂上的理论知识感到敬畏和冷漠,文艺心理学教学的这种窘境亟需得到正视和解决。因此,我们要确立新的文艺心理学教学体系,要充分发挥文艺心理学理论对当下审美实践的指导作用,理论教学不能离开具体的文艺创作和文艺现象,更不能脱离当下的审美实践,在教学中引导学生运用所学文艺心理学理论知识关注自己身边的文化热点有助于激发学生理论学习的兴趣。调整文艺心理学教学转向当下的审美实践,就要在文艺心理学的教学中积极促进中国古代心理美学“现代转型”和加强理论研究和教学的“当下性”“实践性”。在文艺心理学的教学中加强中国传统心理美学的“现代转型”,就是要站在新的历史高度,从当代现实生活以及审美和艺术实践需要出发,对中国传统心理美学思想中散见于诸多领域的各种学说、概念、范畴进行抽取整合,对之进行重新审视和创造性阐释,使其能与当代中国的审美实践相结合和对话,加强理论的“当下性”和“实践性”,展示其在今天所具有的价值和意义。我们要努力在教学中把中国传统古代心理美学思想的精华与当代中国的各种美学现象和艺术实践相融合,让学生们认识到中国传统心理美学思想的价值,让中国具有民族特色的古代传统心理美学思想成为现代文艺心理学教学体系的有机组成部分。

四、总结

第2篇:基础心理学理论范文

教育心理学是为服务教学改革而提出的心理学理论,在推动高等教育深化改革方面具有重要的理论价值和实践价值。高校教学管理工作对培养学生综合素质具有重要意义。在全新教育环境下,高校教学管理工作不仅需要注重人才专业素养建设,还要培养学生心理健康品质,使其更好地适应环境的复杂变化。因此,可以将教育心理学理论与高校教学管理相结合,发挥教育心理学理论的引领作用,提升高校教学管理工作整体效能,并构建完善的心理教育体系。

美国心理学者罗伯特?斯莱文所著的《教育心理学理论与实践》一书,不仅介绍了教育心理学领域诸多重要理论、概念、规律与方法,还通过理论联系实际的方式,利用大量真实案例佐证,有效实现教育心理学理论向课堂教学的迁移,帮助教师有意识开展心理学教育。第一章围绕教育心理学理论,提出教育心理学教学基础;第二章提出教育心理学认知、语言与读写能力的发展;第三章根据教育心理学理论提出社会与道德和情绪的发展;第四章重点探讨学生多元化教育现实问题;第五章对行为学习理论深人分析;第六章阐述学习信息加工理论和认知理论;第七章对什么是有效教学进行深入阐释;第八章提出教学中学生中心与建构主义取向;第九章提出分别教学与个性化教学技术;第十章分析学生学习动机的激发策略;第十一章分析如何构造有效的教学环境;第十二章基于教育心理学理论分析特殊学习者教育方式;第十三章提出学生学习评估策略;第十四章阐述标准化测验与问责问题。该书坚持理论知识、多元教学理念和方法并存,通过实际案例与理论分析相结合,阐释了具有实践意义的现实问题。同时,提供了“理论应用于实践”和“有意识的教师”两个专栏,重点探讨了实践策略,为改善学习环境、提升学习质量提供了借鉴。

该书指出,通过教育心理学推动高校教学管理工作改革具有现实意义。首先,帮助学生疏导心理问题。高等教育不断扩招背景下,大学生数量持续增长,且招生标准和范围扩大,导致学生素质差距明显。很多学生学习能力有限,难以承受高压学习环境,从而产生厌学心理。教育心理学能够从心理层面对学生进行管理,通过适当的心理辅导帮助学生解决心理问题,引导学生积极面对学习和生活中各项挑战。其次,培养学生集体主义精神。高校是一个集体性的学习和成长环境,对学生集体意识有较高要求。当代大学生多为独生子女,其集体主义精神有限、团队配合与人际交往能力不足。教育心理学作为一种积极教育理念,将其与教学管理工作相结合,能够有效培养学生集体意识,让学生明确自身在团队中的价值定位,从而有效培养学生优秀品格。最后,培养学生价值观。在立德树人背景下,价值观教育成为高校人才培养的重要方向。教育心理学作为一种积极创新的教育理论,能够帮助学生增强克服困难的勇气,形成坚韧的品格。教育心理学与教学管理工作相结合,能够有效培养学生价值观。

该书提出教育心理学与教学管理工作结合的实践途径。其一,以教育心理学为基本理论开展教学管理工作。教育管理工作人员需要充分意识到学生在学习生活中面临的心理问题,对学生表现出的自卑、自闭、人际交往能力差等问题深人调查,通过心理咨询方式对学生进行心理疏导,同时将教育心理学理论与教学管理工作相结合,纠正工作中存在的不科学、不合理现象,在增强自身教学管理能力的同时培养具有积极心理素质的优秀人才。其二,培养教师教育心理学素养。教师需要高度重视教育心理学对教学工作的积极意义,通过自学方式积极学习教育心理学理论知识。同时,高校需要组织内部学习、短期培训、进修等教育活动,帮助教师掌握教育心理学知识,并建立应用考核体系,通过物质和精神鼓励方式,让教师在教学工作中融人教育心理学理论,提升课堂教学效果。其三,开展心理健康教育。高校需要以教育心理学为思想导向,通过开设健康课程、优化课程安排等方式,为学生提供良好的心理健康教育。教师应合理规划心理健康教育内容,结合当代大学生普遍存在的心理问题和社会中常见的心理健康案例,有效增强学生积极性,同时,积极开展课堂创新活动,通过情境展示、角色扮演、合作探究等形式,为学生带来具有吸引力的心理健康教育,有效发挥教育心理学理论对高校教学管理的积极影响,让学生在良好教育环境下养成积极的心理品格,促进学生综合素养全面发展,实现自身价值。

作者:陈绮维 单位:毎南职业技术学院

第3篇:基础心理学理论范文

【关键词】心理学理论高职教育管理作用

一、心理学理论是高职教育发展中的必然选择

(一)可对学生心理起到调节作用

我国正处于互联网络信息飞速发展的时代,信息速度传播极快,并且在互联网中充斥着大量信息,信息质量参差不齐,这对学生来说是一项新的挑战,而学生需要面临学业压力,就业压力,并由此能够产生焦虑、自卑等不良心理,若不能正确识别互联网络信息,负面信息同样会对学生的心理产生影响,若此时能够应用心理学理论,可结合学生的心理特点对学生进行引导,使学生的负面情绪得以释放,最终能够积极面对学习生活。

(二)心理学理论的应用使教学方法更加完善

心理学在高职教育管理中应用,可在一定程度上使学生的整体素质得以提高,同时能够使教师掌握学生的心理状态,帮助学生端正学习态度,使课堂教学更加具有创新性和针对性。另外,心理学理论的应用帮助教师学习到更加丰富的教学方法,拉近与学生之间的距离,缓解学生对学习的抵触心理以及厌烦的态度,帮助学生提高学习的积极性,最终达到提高教育质量的目的。

二、从学生角度而言应用心理学理论

(一)激励高职学生学习的主动性

高等职业教育过程中,应保证学生始终具有积极的学习态度,养成良好的学习习惯,最终可达到预期的学习效果。将心理学理论应用于高职学生教育过程中,可对学生学习积极性的调动起着重要作用,每个人思想均是独立的,俗话说,思想决定行动,也就是说,只有高职学生存在想要学习的意识,才能够引发学习的行动[1]。若高职学生将自己的学习目标定位在拿到毕业证,那么该学生在日常学习过程中则不会对学习的内容重视,并且常表现纪律松散。目标能够对学生的行为产生刺激,该刺激在心理学中称为诱因,恰当的目标可对学生的行为起到引导作用以及激励作用。高职教育首先应制定科学的高职学生培养目标,应符合我国德、智、体、美全面发展的战略目标。在高职学生学习内容设置上,应让学生在不断的成功中建立起良好的学习信心,学习动机得以强化,对学生的学习行为进行严格要求,规范其学习行为,使学生养成良好的学习习惯。在此过程中,高职教师更注重对学生进行人文关怀,使用丰富的情感,带动学生学习,并将学生作为教育的中心,时刻了解、洞悉学生的思想动态,对学生的三观树立以及品行形成中存在的问题加以引导,做到有的放矢,给予学生真正的帮助和鼓励[2]。

(二)心理学理念的应用可提高学生的学习积极性

高职教育过程中,注重心理学理论的应用,说明教育已经打破原有的教育模式,体现出新时代教育背景的价值,使学生以及教师消极的心理转变为积极的研究方向。心理健康教育的研究不仅仅局限于心理变态、心理障碍、心理问题等层面,而应着眼于当下的状态,并朝积极发展方向发展。国外学者提出心理健康教育应用于高职教育过程中,应将激发学生的内在激情作为主要目标,并能够使学生展现出其综合实力,不仅能够承担起生活的责任,同时能够承担社会责任,富有同情心以及健康心理的优秀人才,这一目标与高校培养优秀的人才目标相符合[3]。心理健康的学生,其幸福指数明显较高,对未来的生活充满希望,并能够始终保持乐观的态度,面对生活中的各项困难,具有流畅的思维和积极的人际关系和良好的自我表达意思等,拥有积极向上健康心态的学生,对其未来发展有着重要影响。在高职教育过程中应充分运用心理学理念,提高学生学习的积极性,同时能够激发出学生的最大潜力。

(三)对高职学生进行心理素质教育

在当下的社会背景下,高职院校和学生之间可形成各种冲突,高职教育仅仅对学生的能力以及理论知识进行培养显然是不够的,学校还应注重对学生的心理素质培养,应通过多种手段使学生的思想境界得以提高,使学生的适应环境变化能力得以提高,学生可掌握调节个人情绪的能力,保证每一位学生均能够达到心理学家公认的心理健康标准[4]。也就是说学生要热爱生活,能够接纳自我的多方面内容,可始终使情绪处于稳定状态中,长时间保持心情愉悦,具有较高的安全感,承受生活中的各种困难和不幸,对自我有着客观的评价,有着强烈的学习欲望和求知欲望,具有较高的意志力、良好的社会交往能力以及人际关系良好,可实现自我价值,学生所展现的行为能够与年纪行为相符合。高职教育过程中,应注重对学生的心理素质教育工作,注重心理健康教育调查,由原有的被动等待学生进行私密咨询,转变为主动,对学生的心理状态进行调查,根据调查结果对学生的心理素质进行培养,由此可使学生的学习质量和生活质量得以提高,并能够在一方面挖掘学生的学习潜力,减轻学生的学业压力,提高学习效率[5]。

三、从心理学理论出实施高职教育工作

(一)掌握学生的心理活动,开展良性引导

就心理学而言,人的心理活动主要包括以下几方面内容,例如,认知活动,情绪活动以及按计划排除障碍有目的的活动。心理特征主要是人在进行一系列行为所表现出来较为稳定的特点。高职学生所处的年龄段决定了学生的行为,学生的心理正迅速向成熟阶段发展,大多数高职学生在此阶段会表现精力充沛,有气魄,对新的知识充满欲望,对未来的生活有着较美好的愿景,并能够根据自己的心理活动对人际关系进行调整,通常能够扩大交际圈,始终处于积极向上的生活状态中。高职是养成学生性格的重要场所,性格可朝多个方向发展,尚未发展成熟,即使处于学生较为擅长的领域中,也有可能因外界因素的干扰,而导致一些消极甚至有损害性的表现[6]。若学生的想象能力过强容易将想象与抽象思维相混淆,容易使学生表现出不集中注意力,脱离实际,坚持片面性理论等,会影响学生积极进取的学习态度。此时,应根据学生所表现出来的具体问题,采取正确的教育手段,使学生的思想得以转变,在转变学生思想的过程中,应帮助其树立正确的人生观、价值观、世界观,应更多的注重对学生的人文关怀,使学生可以消除负面心理,并朝着积极的方向努力发展,最终为国家培养出优秀人才做贡献。

(二)从社会心理动机入手

班级制定学生管理规定,主要是以集体荣誉为主要目标对整个班集体学生的行为进行规范,主要规范的内容为:规定学生作息时间,按时起床,按时睡觉,并定时出操,整理内务等,制度的设定通常使学生处于非自愿状态下的行为。从心理学上讲,学生们只是在班集体动力体系的规范和压力下,才表现出的遵守行为,该种行为属于服从的一种社会心理现象,该行为主要是学生为了个人不被排斥所表现出的一种妥协。若仅将学生非自愿状态下的服从作为班集体动力系统的目标,则不能够达到良好的效果。为了保证班级动力系统能够发挥出最大的优势,应对学生的从众心理加以利用,通过树立榜样,促进学生对榜样的认知,由此能够激发学生的从众心理。树立榜样的力量主要可从两方面进行:一方面,高职教师应做到言传身教,时刻注意自身的言行,为学生树立良好的榜样形象,另一方面,应在班级中找到学生学习进步的榜样,使学生认同榜样的行为,并逐渐产生模仿意识。模仿是学生学习当中最基础的社会行为,模仿行为通常完全出于自发状态下,只有这样才能够使班级动力系统发挥出最佳的优势,促使学生积极主动学习,并不断强化自身行为,使自身的品格以及学习动力得以提升。社会心理动机制度,可对班级的管理起到促进作用,对高职院校培养优秀人才可发挥着不可替代的作用[7]。

结束语

21世纪以来,知识经济在我国发展中占据了主导地位,而知识经济主要发展阵地为高校,作为国家优秀人才的培养基地,高职院校不仅需要对心理知识进行传播,同时应对心理学成果加以利用,通过利用心理学可了解到学生的心理状态,激发学生的学习兴趣,挖掘学生本身的潜能,对高职学生树立正确的人生观、价值观、世界观有着重要意义,可为我国培养更加专业的、优秀的综合性人才。

参考文献:

[1]官如香,张丹,孙倩.心理学理论在高职教育管理中的作用及运用技巧[J].知识窗(教师版),2017(7):43.

[2]黄天进.论心理学理论在高职教育管理中的作用[J].产业与科技论坛,2016(23):25-26.

[3]贺雯.浅谈心理学理论在职业教育管理中的应用[J].科技与创新,2014(7):132.

[4]沐卫萍,李俊峰.关于高职院校英语教学中教育心理学理论的应用研究[J].江苏外语教学研究,2016(1):29-32.

第4篇:基础心理学理论范文

关键词:大学生思想政治工作教育心理学理论

一、大学生思想政治工作和教育心理学之间的关系

分析比较大学生思想政治工作和教育心理学的内涵可知,两者在本质上存在必然关联。在大学生思想政治工作中合理引入教育心理学的有关内容,有利于推动教学活动的科学有序实施,让当代大学生的思想政治觉悟及认识得以升华。具体而言,教育心理学以教师和学生为主要研究对象。针对教学活动开展中师生互动等环节展现出的多种心理活动和主要规律,将研究重点放在心理活动的层面,以深入研究具有普遍性的教学规律与生理机制,学生和教师便是开展此方面研究的主体。开展大学生思想政治工作的核心目的在于,通过对学生思想政治情况进行综合分析,并将教师基本规律视为研究关键,基于社会、生活、学习等多个层面,针对当代大学生的身心、思想等进行细致研究。综合以上内容可知,教育心理学与大学生思想政治工作均将人这一主体作为主要研究对象,从研究对象上来说,两者具有共性,且含有相同的地方,即大学生思想政治工作涵盖了教育心理学的有关内容,所以将教育心理学理论运用到大学生思想政治工作之中具有可行性。

二、教育心理学理论在大学生思想政治工作中的应用

1.个性特征理论在大学生思想政治工作中的应用

个性特征理论作为教育心理学中的重要组成部分,指的是处于社会生活中的个人所表现出的可以有效区别他人的个体心理特征,抛开部分较为稳定或携带一定倾向性的心理特征,主要涵盖个性心理特征及个性倾向性这两大方面内容。教育教学领域推崇的因材施教理论符合这一理论的特点和要求。通过科学运用个性特征理论,有助于增强大学生思想政治教育的有效性和实用性,能够让教学效果和学生学习质量得以提升。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出,在教育活动中,要贯彻促进大学生全面发展的教育目标,将与时俱进、实事求是的理念落实到教育教学领域。在个性特征理论的指导下,大学生思想政治工作在具体实施时,要秉承实事求是的原则,充分考虑学生的个体差异与不同特点,实施分层次教学,从而满足不同层次学生的学习需求,促进各个层次的学生均能得以提升和发展,以切实提升教育教学质量。

2.需要理论在大学生思想政治工作中的应用

从人的需求上来看,需要具有多层次性和多方位性,以不同分类依据为标准,可以将人的需求进一步细分,呈现为多种形式。若采取二分法方式划分,则人的需求可主要划分为生理需求和社会性需求两大类型。若以重要性程度作为划分标准,则可将人的需求进一步细分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求等几大类型。综合而言,无论采取何种分类方式,人的需求均是从最低等级逐步向更好层析发展并提升的。就大学生某种行为而言,属于处于直接或间接需要之下的反应,在大学生思想政治教育工作中运用教育心理学理论时,能够反映以下内容。(1)对学生需要予以高度关注在开展大学生思想政治工作时,要对学生的具体需要予以高度关注,对不同学生的不同需要进行综合分析和全面了解,提升大学生思想政治工作的针对性及可行性,以满足不同学生的学习需求,提升学生在教育活动中的主观能动性,调动学生在教育活动中的学习积极性及主动性,进而提升学生的学习效率。例如,对于在生活、经济上存在困难的特困学生,学校可以通过设置助学金、奖学金等,给予这些学生适当的帮助,让学生的基本物质需求得到满足。对于学习基础较为薄弱的学生,可适当开展关于基础性知识及技能的教学活动,以提升此类学生的学习能力,贯彻因材施教的教学理念。基于不同学生的合理需要,采取科学合理的教学策略,以切实提升学生的学习积极性,充分挖掘学生的潜力,促进学生全面发展。(2)明确学生需求的多样性在开展大学生思想政治工作时,教师要明确大学生需求具有多样性,在确保学生基本的物质需求得到满足的基础上,还需让学生合理的精神需求得到满足。在实际教学环节,要保障学生基本物质需求的基础上,还需设置科学有效的精神激励及奖励措施,让学生的学习积极性和主动性得以提升。例如,高校要从全体学生中选拔优秀学生发展为党员,并对表现突出的学生予以适当的表彰,设置公平透明的先进学生评选活动,为促进学生全面发展,设置适宜的表现平台,或采取科学适宜的奖励措施,让学生从中获取成就感和满足感,切实提升大学生思想政治工作的作用。(3)推动个人需要得以升华在开展大学生思想政治教育工作时,教师要注重促进学生需求得以有效升华,采取行之有效的措施。每个人均处于社会生活之中,个人对社会具有一定需要,而社会对个人也具有一定需要,两者具有密切联系。当个人需要和社会需要实现协调一致时,方能有效实现共赢的目标。在大学生思想政治工作具体实施环节,教师要引导学生明确个人与社会之间的关系。个人具有安全需要,但当面对国家大义等情况时,为了维护集体、社会及国家的权益免受侵害,适当时候要不惜牺牲个人安全与利益,以确保集体、社会和国家的需要,提升学生的思想政治觉悟,将“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”理念牢记心中。另外,学生不能单纯考虑自身利益得失,还需关注他人感受及体验,在必要时候给予他人帮助。综合而言,在大学生思想政治工作中,合理运用教育心理学理论,能够为大学生思想政治工作顺利开展提供指导,让整体教学质量及效果得以稳步提升,促进当代大学生全面发展。

3.气质理论在大学生思想政治工作中的应用

依据气质理论的内容,气质可被诠释为性情、脾气等,属于个人具有代表性,且相对稳定的心理特征。不同的人在气质上具有差异,从心理学的角度来说,气质主要分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四大类型,拥有不同气质的人所呈现出的特点不尽相同。就多血质这一气质而言,拥有这种气质的人往往性格活泼、反应敏捷,乐于和他们交流沟通,愿意尝试和探索新鲜事物,整体属于外向型,但也存在相对敏感的时候。就胆汁质这一气质而言,拥有这种气质的人往往热情开朗、精力充沛,但又是脾气较为急躁,比较容易冲动。就黏液质这一气质而言,拥有这种气质的人往往安静内敛,情绪较为隐忍,做事十分踏实沉稳。就抑郁质这一气质而言,拥有这种气质的人往往多愁善感、相对孤僻,能够注意到他人未察觉的细微之处。就气质本身而言并无是非对错之分,仅为不同的表现形式。在开展大学生思想政治工作时,要对学生的气质进行全面了解和分析,根据学生气质的差异性,采取具有针对性的教学方式。针对胆汁质学生,教师可以采取启发诱导的教育方式,在出现情绪对立的情形时,要保持冷静,并妥善处理。针对多血质学生,教师可以设计多样化实践活动,让学生在实践活动中提升自身精神品质,在这一过程中,教师要给予学生适当的引导和帮助。针对黏液质学生,教师要多给予这类学生鼓励和支持,要更具耐心。针对抑郁质学生,教师要注重提升学生的自信心和积极性,让学生感受到来自老师的关心和爱护。为此,教师要基于学生的实际特点采取科学适宜的教学方式,推进思想政治工作顺利开展,并增进与学生的交流沟通,让思想政治工作的有效性得以提升,让学生愿意向老师倾诉自身想法和疑问。

三、总结

在大学生思想政治工作中,将教育心理学理论运用其中,具有较强的有效性和促进作用,能够以教育心理学中的有关理论为指导,让大学生思想政治工作得以科学有序开展。在具体实施环节,为了保障教育心理学理论的应用准确性和有效性,实现应用价值最优化,必须加大对教育心理学相关理论的研究强度,深入挖掘与大学生思想政治教育有关内容的关联度及联系性,并在实践应用中总结反思、调整更新,以促进相关理论日愈成熟和完善,让教育心理学理论在大学生思想政治工作中充分发挥作用,增强教育心理学理论的应用有效性,切实提升大学生思想政治工作质量。

参考文献:

[1]李忠艳.论高校思想政治教育创新发展的心理学支撑[J].黑龙江高教研究,2017

[2]佘双好,张莉华.思想政治教育心理学研究:现状、问题与发展[J].思想理论教育,2014

[3]马树强,张云.高校思想政治教育运用教育心理学的研究综述[J].湖北函授大学学报,2014

第5篇:基础心理学理论范文

引言

产后抑郁是指女性在产褥期出现明显的抑郁症状或典型的抑郁发作,往往于产后六周内出现。引起产后抑郁的因素较多,包括产后内分泌环境变化、产科因素、躯体疾病因素以及社会心理因素等[1]。产后抑郁最为突出的症状是持久的情绪低落,产妇不仅会感到心情压抑,还会因为小事大发脾气。此外,产妇还会存在自我评价低、缺乏生活信心以及其他躯体症状等。多数产后抑郁产妇会在三至六个月自行恢复,但是负面情绪严重的产妇可能持续一至两年,严重降低产妇生活质量,还会对婴儿的生长发育产生不良影响。临床研究发现,有效的护理干预措施可以改善产妇情绪。而以心理学理论为指导,可以进一步强化干预效果,达到防控产后抑郁的目的。本次研究以124例产妇为研究对象,探究分析心理学理论在预防产后抑郁中的应用效果,现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2018年12月至2019年12月在医院进行生产的124例产妇并随机分为人数相同的两组(n=62),一组进行常规护理干预(对照组)。其中对照组初产妇42例,经产妇20例,年龄23~39岁,平均(28.71±2.58)岁;研究组初产妇41例,经产妇21例,年龄22~38岁,平均(28.69±2.63)岁。纳入标准:①无精神疾病史;②资料完整;③知情且签署同意书。排除标准:①存在认知功能障碍;②存在内科合并症或产后并发症;③依从性较差产妇。两组产妇一般资料无差异,P>0.05,可比。纳入产妇均已签订知情同意书。

1.2方法

对照组进行常规干预,包括健康宣教、分娩及育儿指导等基础内容。研究组在此基础上采用心理学理论进行指导干预,详细内容如下:①护理人员培训。在进行护理干预前,所有人员都要接受心理学理论知识的系统培训,同时在培训过程中还要强调责任意识,这样才能提供给产妇更高质量的护理服务。所有人员都需要经过考核,只有考核达标才能投入到正式的护理工作中。若未通过考核,需重新再次接受培训,直至通过考核为止。②自我认知。导致产后抑郁的一部分原因是产妇的错误认知,因此护理人员要积极与产妇交流沟通,向产妇讲解心理学相关知识,告知良好心态在产后恢复中的重要性[2]。在沟通过程中护理人员要保持良好服务态度,让产妇感到亲切,消除内心隔阂,避免因情绪不佳加重产妇心理负担。耐心倾听,同时分析产妇存在的非理性信念,并疏导产妇不良情绪,让其正视自身的消极情绪及不良行为,随后共同探讨积极应对方式,帮助产妇树立良好心态,让产妇参与其中也能更好的缓解其焦虑与不安等情绪。让产妇尽快接触婴儿,这可缓解产妇焦虑心理,提升产妇幸福感和成就感,帮助其尽快完成角色转化。③家庭协助。指导产妇记录生活中开心和幸福的事情,以此来提升幸福感。向产妇家属讲述心理学理论在护理过程中的重要性,指导产妇家属给予产妇更多精神上的支持和鼓励,尤其是产妇的爱人,更多的陪伴可以让其树立信心,促使产妇更好的排除不良情绪。④输入愉快因子。护理人员在与产妇交流沟通的过程中了解其感兴趣的事物,如果产妇喜欢美食,可以指导家属多为产妇提供美味且营养丰富的食物;如果产妇喜欢音乐,播放轻柔音乐来帮助其放松心情;还可以鼓励产妇进行适当的娱乐活动,提升其精神愉悦度,预防产后抑郁发生。⑤运用优势。帮助产妇发现自身优点,并鼓励产妇在活动中发挥自身特长,让产妇获得成就感和自我认同。护理人员还要尽可能满足产妇心理需求,让产妇观看内容积极的视频和书籍,让产妇建立正确价值观[3]。此外,护理人员还可以同产妇展望未来,让产妇构想和婴儿共同生活的美好场景,激发产妇母性,让其树立更好的生活态度。

1.3观察指标

(1)情绪状况,采用产后抑郁筛查量表及爱丁堡产后抑郁筛查量表得分反应干预前后产妇的情绪状况,两量表均是分值越低,抑郁程度越低。(2)生活质量,采用生活质量综合评定问卷得分反应产妇的生活状况,包含躯体功能、心理功能、社会功能以及认知功能四个维度,分值越高,生活质量越高。(3)满意度,采用医院自制的满意度量表反应产妇的护理满意度,分为非常满意、满意以及不满意。

1.4统计学处理

数据采用SPSS21.0软件处理,设定P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1情绪状况

护理前,两组产后抑郁筛查量表及爱丁堡产后抑郁筛查量表评分无差异,P>0.05;护理后,研究组产后抑郁筛查量表及爱丁堡产后抑郁筛查量表评分低于对照组,P<0.05,见表1。

2.2生活质量

研究组生活质量综合问卷得分高于对照组, P<0.05,见表2。

2.3护理满意度

研究组非常满意计41例,满意计20例,不满意计1例,护理满意度为98.4%(61/62);对照组非常满意计29例,满意计24例,不满意计9例,护理满意度为85.5%(53/62),研究组护理满意度高于对照组,P<0.05(χ2=11.241,P=0.000)。

3讨论

产后抑郁在临床中较为常见,发病率在15%—30%,不仅会危害母婴健康,还会对产妇家庭关系产生负面影响[4]。在妊娠分娩过程中,产妇体内内分泌环境会发生很大变化,这为产后抑郁症的发生提供了生物学基础。产妇的人格特征、分娩前心理准备不足、产时、产后并发症及缺乏社会支持等因素都可能促使产后抑郁症的发生。目前,产后抑郁的诊断至今为统一标准,临床多采用两步筛查法,首先使用筛查量表查出疑似患者,随后在利用诊断标准进行确诊。如果产妇存在情绪抑郁、体重明显下降或增加、疲劳乏力以及遇事感觉毫无意义等表现,且持续存在两周以上,则认为出现产后抑郁。随着临床医疗模式的发展,临床对患者心理需求的重视程度不断提高,心理学理论在临床的应用也逐渐广泛。对于已经存在产后抑郁的患者来讲,心理治疗是最为常见且最有效的治疗手段,药物疗法及物理疗法也会发挥一定效果。而针对情绪不佳的产妇,积极的护理干预可以达到预防产后抑郁的效果,这可有效改善产妇生活质量,促使其尽快恢复健康。在人类发展过程中,积极品质是核心要素。而心理学理论旨在调整目标情绪,并帮其建立良好品质[5]。在产妇护理过程中,以心理学理论为指导的干预措施可以充分挖掘患者情感及个性特征,进而增加产妇内心幸福感,让产妇产生更积极的自我认知。本次研究显示,与常规干预相比,以心理学理论为指导的干预措施可以更好的改善产妇情绪(P<0.05)。在护理人员的积极交流和引导下,产妇可以认识到积极心理的重要性,进而主动完成情绪调节,以健康、积极的心态面对产后恢复;在家庭协助中,家人的陪伴和支持可以提升产妇的幸福感,与其他社会支持相比,家人的帮助可帮助产妇更好的扭转不良心态;而输入愉快因子可以让产妇保持更积极乐观的心态,这对预防产后抑郁有着极大帮助质[6]。并且与常规干预相比,以心理学理论为指导的干预措施可以提升产妇生活质量(P<0.05)。产妇不仅有更好的心理状况,并且还有更好的躯体功能、社会功能以及认知功能。此外,本次研究还显示研究组护理满意度明显高于对照组(P<0.05),这显示心理学理论指导下的护理干预可以提升产妇医疗体验干,这对构建良好护患关系有着非常积极的意义。综上所述,心理学理论在预防产后抑郁中应用效果理想,可以有效改善产妇情绪,提升产妇生活质量及护理满意度,有着较高的临床价值,值得推广。综上所述,心理学理论在预防产后抑郁中应用效果理想,可以有效改善产妇情绪,提升产妇生活质量及护理满意度,有着较高的临床价值,值得推广。

参考文献

[1]郭丹,杜彩素.产后抑郁的影响因素及其心理疗法[J].现代临床护理,2015,14(01):64-68.

[2]陈宇,冯俊,杨楠,等.积极心理学干预对产后抑郁症的影响[J].西部医学,2018,30(07):1069-1072.

[3]刘嫣,齐伟静,胡洁.人际心理疗法对产后抑郁的治疗效果[J].解放军护理杂志,2018,35(14):27-30.

[4]张莹婷.预防产后抑郁症的心理护理[J].中国优生优育,2013,19(08):666-668.

[5]王爱华,刘丽,王蕊.产后抑郁症的心理因素分析及预防对策研究[J].中国健康心理学杂志,2011,19(05):546-547.

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