公务员期刊网 精选范文 基础教育改革发展趋势范文

基础教育改革发展趋势精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的基础教育改革发展趋势主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

基础教育改革发展趋势

第1篇:基础教育改革发展趋势范文

关键词: 法国 基础教育 基础教育质量

进入新世纪以来,在全世界方兴未艾的基础教育改革浪潮中,法国在继承其传统基础教育优势的基础上,进行了多方面探索,呈现出以下几个明显的趋势和特点。

1.更加关注教育民主化,促进教育自由和公平

机会均等和民主化一直以来都是法国教育事业发展所追求的目标之一。法国已经完全普及初等教育,从数量上看,小学入学率已经达到100%,初中入学率也达到了95%。2005年法国政府颁布《面向未来学校的方向与计划法》,提出了“100%的学生能够从学校教育中获得一种文凭或证书”的目标,体现了政府对教育民主化和教育公平的追求。但是现实中,多年来仍有1/3以上的小学生不能按期完成5年学业进入初中,小学生留级率居高不下的现实使法国政府十分担忧。因此,近年来,法国政府不断努力满足不同群体的特殊需要,特别是处境不利群体的特殊教育需要,尽力使每一个儿童获得均等的教育机会,获得高质量的教育,以解决长期困扰初等教育的学业失败问题。社会阶层、家庭背景、经济状况、居住地等因素,是导致很多学生学习困难和学业失败的主要原因。据研究统计,一大批学习困难、学业失败的学生来自农业工人、产业工人家庭,他们居住在贫困和偏远地区。为了解决这类学生的学习困难问题,消除学生之间的学业水平差异,法国教育部从2008年9月的新学年开始,将小学的周课时从26小时减为24小时,取消周六上午的课时,每周上课4天。同时,教育部为了保证学习有困难学生的教学质量,规定各个学校必须在周一到周四之间给这些学生单独辅导2个小时,每次不得超过1小时。改革的目的是为了给学生留更多的自由发展空间,更是为了满足不同学生的特殊教育需要,真正实现基础教育的普及,完成教育民主化的任务。

2.树立新的教育质量观,重视提高基础教育质量

法国历来重视基础教育质量,特别是20世纪末以来,对基础教育质量的关注是教育改革的重中之重,也相应地提出了一系列改革举措。2000年至2006年,法国中小学生参加了三次分别以阅读、数学和自然科学为侧重的PISA测验,与OECD的其他一些成员国相比,法国学生的考试成绩都很一般。中小学生在PISA测验中的表现迫使法国政府和社会更加关注基础教育的质量问题。无论是政府还是民众,都充分认识到基础教育质量直接关乎未来人才的培养,以及国家未来在世界上的竞争力。同时,教育民主化和现代化发展为一种更高层次的民主和平等,即追求每一个孩子都获得高质量的教育。在这种新的理念之下,基础教育改革开始极大地关注教育质量。因此,法国政府提出基础教育必须树立新的质量观念,即基础教育数量上的增加必须与质量上的提高相适应。在教育改革中,强化地方教育管理部门的协调功能,构建新的评价体系对学生学业情况进行监控,扩大学校办学自,鼓励办学形式多样化,促进社区教育与学校教育结合。在教学内容方面,打破传统的学科划分,简化繁重的学科内容,强调教育教学要切合学习者的需要,保证学有所用,重视教学内容与学生实际生活的联系,实现知识和能力共同提高。

3.改革课程结构和内容,注重个别教学和实践

法国目前正在进行的基础教育课程改革是从中央水平进行的真正的整体课程改革,课程改革有以下几个主要特点:(1)政府设置了基础教育的课程框架。国民教育部对基础教育课程的特征、教学方式和学生的作品呈现方式作了规定,特别是在中央水平上规定了国家课题领域,要求师生在此基础上确定具体研究课题,要求研究性学习要考虑综合两门以上主要学科。同时,法国政府对课程具体展开的人力资源、物质、技术条件作了明确规定,法令明确校长和学校管理委员会有责任安排物质设备为研究性学习课程提供服务,规定了教学辅助人员、资料员在具体教学中担任的角色。(2)教学内容和方法的一体化。在法国,新颁布的主要学科教学大纲清晰地体现出这两者的结合。例如高中语文教育大纲,一方面是按历史倒溯的逻辑安排各类文学作品,要求师生从体裁和笔调、文学和文化史、价值和独特之处、作品对读者的影响等方面来研读作品,通过精读、泛读、写作训练、自主探究和讨论交流方法,培养学生的独立思考和语言表达能力,促进学生汲取文史知识。另一方面是学科课程与研究性课程、综合性的公民教育课程相结合。法国政府关于研究性课程的文件明确规定,研究性课程要综合两门主要学科,并在主要学科的教学中研究新的学习方法。(3)加强“个别化教学”,分年级灵活地实施多样化发展。初中一到三年级,确定学习困难的学生名单,组成专门小组,由教师每周进行2―3小时的个别帮助和学习方法的指导。并增设拉丁语选修课,以适应高中准备进入文学系列的学生的需要;进行现代外语教育,开设第二外语或地区语言。初中四年级学生根据兴趣和能力,选择第二外语和技术必修选修课,接受职业教育,为将选修古典文学的学生增设希腊语教育选修课。(4)重视学生的动手实践。法国基础教育课程改革注重加强学科知识的综合,强调教师的指导作用,提出加强实施“多样化途径”,增加“综合实践活动”,重视实践性教育活动的丰富多彩,要求教师要引导学生在实践中掌握和运用所学知识。法国在初中还开展职业适应教育,组织学生每年参加职业实习培训,以适应不同兴趣学生的多样化需要。在高年级学生中举行职业教育论坛,让学生了解社会上的职业需求和特点,进行职业生涯设计。

4.加强学生的道德教育,重视对学生进行公民教育

法国在基础教育改革中,重视和加强对青少年学生的道德教育和公民教育。因为长期以来,法国中小学校园暴力事件屡屡发生,教师动辄会受到辱骂,受到人身伤害甚至死亡的威胁,学生吸毒、诈骗、性犯罪等现象较多。据统计,仅2002年的6个月中,法国中小学上报的校园暴力事件就达81000起。校园暴力事件的频频发生,不仅影响学校正常的教学秩序和工作秩序,更使家长们异常担心自己孩子的人身安全。近十年来,为适应新世纪教育发展的新形势,法国政府采取了多种措施,防止学校暴力的发生,但是校园暴力事件并未能得以有效遏制。法国“学校未来全国讨论委员会”指出,法国20世纪的教育在倡导人类和平共处方面存在缺陷,培养的专家人才在价值观念、生活技能、对多样化持宽容与尊重的态度方面并不理想。如何加强年轻一代的道德教育是法国新世纪基础教育必须思考的问题。因此,法国政府2005年颁布实施《学校未来的纲要与导向法》,提出基础教育改革与发展的目标是“为了全体学生成功”,要使所有学生在完成义务教育阶段教育之后,都能具有就业所必需的知识、能力和行为准则。并且,法国政府相当重视基础教育阶段的学生共同基础的掌握和道德价值观教育,一改先前着眼于树立道德楷模的传统做法,而把道德教育的重点放在建立全员遵守的、普遍接受的社会规范上。从初中二年级起给学生开设公民教育课,要求学生认识“民主基础的社会准则”这个法兰西共和国的基础,了解国家宪法和政府机构的职责,掌握关于公用事业、世俗学校、国防和税收制度方面的重要知识。法国学校公民教育课多强调对各学科的渗透,不断更新公民教育内容。同时,建立公民教育社会机制,将学校教育与家庭教育有机结合,鼓励学生的社会参与。

5.重视基础教育教师队伍建设,确保师资的质量和稳定

近年来,法国将基础教育改革的重点明显转向教育的内在质量,这样一来,基础教育教师的重要性就显得更为突出。法国政府日益重视基础教育教师的培养培训工作,不断提高师资质量,以确保基础教育的质量。为了有效保证各地区基础教育师资质量的统一,从而为所有儿童提供良好教育,法国政府坚持中央直接统一管理的教师政策,在国民教育部专门设小学处和中学处,对全国的中小学教师的职前培养、定编与招聘、工资等进行管理,政府对教师资格的获得采取严格控制,通过层层考试和筛选来选择基础教育教师,从根本上保证了基础教育教师队伍的质量和稳定。同时,法国政府为了增加教育改革的实效,改革的另一重要措施是重视教育和培训人员,提高师资水平。法国教育部将不同阶段的基础教育教师培养加以统一,将各级教师的职前教育和职后培训一体化,以提高师范教育的效益和教师之间的交流。对教师的在职进修次数和学习时限有明确规定,目的在于帮助教师补充知识和提高能力。法国政府充分认识到了教师的信息技术认识水平和使用新技术的能力对于提高整体教育质量的重要作用,将加强新技术培训作为师资培训的一项重要内容。此外,法国政府还通过教育督导制度来保证教师投入到基础教育改革中,一是在基础教育改革政策的制定过程中,非常重视教师的参与,注重教师的想法和意见。尤其对新的课程计划是否合理、是否增加了教师的工作量、是否需要增加和删减内容等,都广泛征求教师的意见。二是重新组建了地方教育督导组织,在教育部和实施教育改革政策的教师之间架起了桥梁,充分发挥教育督导组织对基础教育改革政策的上传下达的作用,促进教师对基础教育改革政策的理解和执行,保证国家基础教育改革政策的制定和实施。

参考文献:

[1]“贫困山区县域基础教育改革与发展模式的比较研究”课题组.国外基础教育改革与发展的模式及其启示[J].教育导刊,2010,(4).

[2]沈丽丽.从法国小学课时改革看其基础教育发展趋向[J].教学与管理,2009,(2).

[3]王子峰.法国初中教育对我国基础教育的启示[J].辽宁师专学报,2007,(6).

第2篇:基础教育改革发展趋势范文

教育是与学生未来社会发展密切相关的,和当前的社会经济发展也有着密不可分的关系。对与高等院校来说,无论是高等专科院校,还是本科院校,都是为学生未来步入社会奠定基础的教学机构,所以教学方向都是以社会经济发展趋势来确定的,本文对国内高等教育与当前社会经济发展两者的关联进行讨论。

关键词:

高等教育;教学改革;经济发展

前言

社会发展趋势及经济发展需求,是每个领域改革的方向。国内高校阶段,是为学生社会发展奠定基础的阶段,所以这一时期的教学改革也应当与经济发展趋势紧密关联,才能培养出更多符合社会发展需求的实践性人才,共同助力社会持续发展。本文探讨了当前高等教学与社会经济发展的关联,并提出改革措施。

一、高校教学改革与经济发展关系讨论

无论在国内还是国外,教学机构都是人才的输出机构,而高校面向社会输出的人才,正是推动国家经济不断发展的基础,而社会经济发展的推进,又能够为高校带来更好的发展契机。可见高校教学与社会经济发展之间,有着密不可分的共生关系,能够相互起到促进作用,达到协同发展。因此只有先确保高校教学改革的稳步推进,才能提升高校人才的整体素养,为社会输出更多优质人才资源,进而促进社会的发展。但就当前的教学趋势来说,多数高校的教学改革重点都在于眼前对学生教学体系的完善,而对于社会的经济发展趋势则并不具备深入的了解,这并不是有利于社会经济发展的教学改革方向。因此无论是校方还是校内教师,都应当更深入的进行思考,加深对当前社会趋势的理解,确保教学改革符合发展需求,为社会提供更多优秀且符合时势的应用型人才,才是最重要的目标。因此后续将提出具体策略,为两者的协同发展提供方向[1]。

二、符合经济发展需求的高效教学改革措施

(一)以经济发展视角转变教学观念,体现教学内涵

教学观念无论何时都是最终决定教学成效的核心要素。我国长期受到固化思想影响的教学领域,在当前发展不断加快的社会背景下,教学思想早已无法满足社会需求,需要对趋势进行分析,扭转教学思想,才能逐渐摆脱发展困境。在当前的社会中,人才的独立精神以及个人主体地位认知是十分重要的,了解自己的发展方向,会借助自身独立的思考去解决各类问题,这样的能力对学生来说要比分数更加重要,因此教师也需要摆脱陈旧思维的限制,以当前的趋势为主要方向,逐渐转变自身的教学理念,才能让学生逐渐养成独立且清晰的思维,而不再是依赖教师的指导去完成任何教学任务。教师应当尊重学生的主体地位,特别是步入高校教学阶段,学生都已经倾向成年,都是成熟的个体,不再需要教师的过多指点,所以教师应当更注重对学生自主精神的培养以及对学生个人理念、选择的尊重。教师在各科目教学过程中,都应当更多让学生去表达,对于学生的理念应当表示出不打击、不讽刺的态度,只以建议的方式去引导学生,才能确保学生不会对这阶段的学习以及教师本身产生厌恶感,达成良性的教学交流[2]。

(二)以经济发展视角改革教学内容,跳脱教学限制

社会发展趋势是不断变化的,所以在不同发展时期,各科目教学都有相应适合的教学内容,所以固定的教学内容必然是无法满足高校学生学习需要的。所以教师在对教学进行规划之前,首先应当对当前的社会发展趋势进行分析了解,之后再对教学内容进行改革完善,让教学内容跳脱教材,才能真正让学生学到在后续社会发展过程中能够加以应用的实践性知识,而不是抱着理论却无法在工作当中解决任何问题。以就业指导相关课程为例,当前许多高校在开展就业指导课程时,多是以理论知识的讲解,这对于学生后续的就业择业过程是不会起到引导作用的,只是让学生徒劳的去记忆一些知识点,对工作毫无用处。所以在进行教学改革时,教师应当先了解当前社会上各类企业的人才选取方向以及各个领域对于人才的主要诉求,并针对学生的不同专业,针对性进行引导与帮助,减少理论内容,多让学生参与到实习过程中,真正在工作过程中学着解决各类问题,面对工作中可能出现的各种困境,在实际社会环境当中得到磨炼与成长,才能为学生的后续发展奠定有利基础,让学生在未来的发展过程中不受到限制,成为能够独立解决问题的优秀人才。

(三)以经济发展视角完善教学方式,提升教学效率

教学方式决定教学效率,教学效率决定着教师可以向学生传达的知识量,学生的知识量决定着其内涵,其内涵决定着学生未来在社会上的发展,对利害关系进行分析后,不难看出教学方式改革的重要性。符合当前趋势的教学方式,能够帮助学生建立起合乎自身发展需求的知识体系,而就当前的发展趋势来看,信息技术无疑是当前最符合社会需要的教学手段。无论在社会哪个领域,信息技术的应用都已经有了深入的渗透,为发展带来了便利。所以在教学过程当中,教师也应当以趋势为核心,借助对创新教学方式的应用,让学生能够接触到当前在社会上应用最广泛的技术与理念,才是对学生最为有利的。在任何科目的教学当中,教师在能够利用信息技术的情况下,都应当妥善的利用,以确保学生在学习理论知识的过程中对信息技术有逐渐深入的了解。对于涉及信息技术的科目,教师都应当更多让学生实际上机去操作,而不是停留在理论学习。对于不涉及信息技术的科目,教师则应当注重以信息化的教学手段,提升教学效率,让学生更快达成知识理解与消化,学到更多知识,丰富自身的知识存储。综上所述,无论是与信息相关的领域或是与信息不相关的领域,信息要素的应用个都是必要的,所以教师也需要理解这一趋势,以信息思想改革教学,才能提升教学实效性[3]。

结语

高校教育与社会发展密切相关,互利互促,因此高校在对教学改革进行思考时,也应当注重以社会经济发展趋势为基础,才能确保改革方向更加明确,为学生打造更好的未来,同时确保自身的后续发展。

作者:温列成 单位:中国人民大学教育学院研究所

参考文献:

[1]庞青山.我国现阶段经济发展与高等教育改革[J].现代教育科学,2003,01:64-67.

第3篇:基础教育改革发展趋势范文

关键词:中考 命题 素质 招生

随着经济的发展、社会文明的进步,教育本位思想已为人们所广泛认同。而中考(含初中毕业考试和高中招生制度)作为高中入学的主要依据,深受学生、家长、教师以及社会各界人士的重视。近年来,教育部推出了一系列中考改革措施,淡化了学业考试分数,重点关注学生的综合素质,这从根本上打破了应试教育的怪圈,对我国的基础教育真正适应时代和社会发展的需要大有裨益。因此,本文通过分析2010年中考的新动向、新趋势,希望对未来基础教育考试的走向有所借鉴。

一、降低命题难度,提高命题质量

中考命题是中考改革的一个核心问题,它必须依据课程标准,既关注学生知识技能的掌握,又重视培养学生的实践能力。为了淡化考试的选拔功能,2010年的中考进一步降低了命题难度,着重考查学生掌握的基础知识与技能情况。如2010年大连、重庆、贵阳等市的中考政策都明确提出学业考试的难度系数须控制在0.7,避免“偏、怪、繁”的试题。又如2010年佛山市英语中考试卷便将阅读题拆分为两节,一则降低难度,二则也利于培养学生快速阅读与获取信息的能力。

不过,虽然中考命题的难度降低,强调其基础性,但这并不代表命题质量下降,根据目前中考命题的新动向来看,命题质量仍在逐步提高,充分体现了时代性、应用性等特点。在时代性方面,命题强调贴近社会实际,注重创新,如在2010年广州化学中考试卷中便引入了“广州亚运会”“西南旱灾”“世博”等颇具时代特征的内容。在应用性方面,命题强调学生分析问题、解决问题的能力,如在2010年重庆物理中考试卷中便引入了“重庆二环高速路通车”问题。

二、深化综合素质评价的实效性

虽然中考命题朝难度低、质量高的趋势发展,但仍以“分数”为指标,根本无法真实反映学生的各方面素质。因此,中考改革于2005年推行了综合素质评价,即初中毕业生不仅要取得相应的学业考试成绩,还须达到相应的综合素质评价等级,才能被相应的高中录取。综合素质评价有效缓解了“分数”带来的压力,有利于将应试教育真正转移到素质教育的轨道上。但是,由于综合素质评价的标准在实际中较难操作,多数地区的综合评价都流于形式,从而丧失了其实效性与价值性。因此,2010年中考的新动向、新趋势便是进一步深化综合素质评价的实效性。当然,目前也有很多地区采取了一些措施以深化其实效性。一是提倡评价主体多元化,除了教师、学生外,还应调动考生家长、家长代表、其他社会人士的积极关注与支持,从而使综合素质评价更具客观性。二是构建问责机制,通过对事关学生综合素质评价的执行的所有部门、个人建立明晰可操作性的问责机制,向政策执行不力的部门或个人追究责任,以此杜绝综合素质评价的表面化、形式化。

三、高中招生制度多元化

从以分数为唯一依据,再到将综合素质评价结果纳入高中招生的主要依据,高中招生制度已日渐多元化。此外,2010年陕西高中招生改革意见还明确提出,将体育与健康考试成绩达到C级以上也作为招生的必备条件,这又可谓是高中招生制度的一大突破。总之,为了既把握和顺应社会需求,又遵循教育规律,目前高中招生制度已朝更多元化的方向和趋势发展,具体表现如下:

1.综合评价与择优录取

概括起来主要有两种:(1)规定考生在综合素质评价结果上的最低标准,然后按学业考试成绩择优录取;(2)在学业考试成绩相同的情况下,差额选拔时再依据综合素质评定的结果进行择优录取。

2.推优评价模式

具体是指根据国家课程改革中有关评价、招生的要求和精神,制订科学有效的评价机制,对应届初中毕业生在校三年的表现进行综合素质评定,推荐一定比例的优秀学生免试进入高一级重点高中学习的一种招生改革模式实践研究。

综上所述,本文通过分析近年来中考改革所取得的成效与存在的问题,认为2010年中考的新动向、新趋势主要体现在三个方面,即“降低命题难度,提高命题质量、深化综合素质评定的实效性、高中招生制度多元化”。中考改革的目标是推动基础教育和素质教育的均衡发展,但在改革的进程中难免会遇上各类问题的干扰。不过,这些新动向、新趋势也预示了只要通过教育部门、学校的不断努力,中考必将成为真正有力激励学生素质全面发展的教育机制。

参考文献:

[1]高凌飚.关于中考改革方向的思考.人民教育.2008.(2).

[2]费银海.关于淡化、改革中考的思考.新课程学习.2009.(4).

第4篇:基础教育改革发展趋势范文

以人为本 教育走出束缚--新世纪教育五大趋势 光明书评 立德国际教育研究院(香港) 21世纪全球教育的行动纲领,必须建立在教育既是崇高事业、又是新兴产业的这一革命性变化的基础上,充分利用教育开始走进知识经济生产活动的中心并迅速成为知识经济百业之基、百业之首的新兴产业的巨大活力,和其直接推动崇高的教育事业在知识经济时代取得最基础和最前沿的战略地位等有利条件,站在物质文明和精神文明相统一同发展的时代高 度,重新审视20世纪80~90年代,人类经济发展社会进步和教育事业已经取得的成就,挺立知识经济的潮头,把握和推动新世纪教育主要领域、主要层面发展与改革的大趋势,从而塑造出新世纪全球教育壮丽的未来。 大趋势之一:教育从基础产业,向基础、主导、先导相结合的产业体系加快演进。 新世纪的教育,随着知识经济的成长与壮大,教育作为参与人数最多(教育者和全民性受教育者的总和)、覆盖面最广(整个地球)、持续性最长(人的终身和经济社会发展无终端的进程)的基础性产业的地位不断巩固和壮大,而且教育全局性、先导性的功能,也将不断深入知识经济的中心地带和核心领域,教育不仅是支撑知识经济的基础产业,而且大有可为地将成长为知识经济的主导产业和先导产业,最终形成基础、主导、先导相结合的教育产业体系。 大趋势之二:学校教育的宝塔结构,由精英教育的瘦长型向全民教育的壮实型加快演进。 新世纪全球学校教育的宝塔结构,将由初等教育、中等教育、高等教育的入学率依次急剧缩小的瘦长型宝塔之精英教育的旧形态,加快向初等教育、中等教育、高等教育的入学率基本接近的壮实型宝塔之全民教育的新形态转变。只有加快这种演进的步伐,才能满足知识经济对各种高学历人才日益增长的需求。 大趋势之三:以书为本的学历教育,向以人为本的创新能力教育加快演进。 为了适应直接参与知识经济运行的需要,适应社会进步和人的全面发展的需要,新世纪教育的目的,必须由以书为本、以知识为本的学历教育为主要目的,向以学历教育为载体,以人为本、以人的创新能力教育为目的的发展方向实行根本性的转变。只有加快这种根本性的转变,才能根除“高分低能”、“高学历低能力”的积弊,以满足知识经济对人才知识实际应用能力和研究开发创新能力源源不断的需求。 大趋势之四:从阶段性的学校教育,向学校教育和终身教育相结合的教育体系加快演进。 随着知识经济时代新知识的层出不穷和知识更新周期的不断加快,只靠学校阶段性教育已经不能满足人们求知的需求。新世纪教育的改革与发展,必须主动打破学校阶段性教育的束缚,在营造学习化社会的过程中,逐步实现向以学校教育为主体,学校教育和终身教育相结合的教育体系的根本性转变。 大趋势之五:教育科学,从部门专业学科向综合性大教育大学科演进。 新世纪的教育科学,由于研究对象已经是从经济生产活动的边缘走向中心的大教育,既是新兴产业又是崇高事业的大教育,由于教育与经济社会发展和人的自身发展的关联度日益提高,必将冲破传统教育部门专业学科的束缚,向教育部门为主社会各个部门共同参与的综合性的大学科演进,因而教育科学研究必须有相当大的转变与发展。 21世纪教育的发展与改革,呼唤大教育学。 知识经济的运行和发展,呼唤大教育学。 知识经济时代的社会进步和人的发展,呼唤大教育学。

第5篇:基础教育改革发展趋势范文

【关键词】幼儿; 教育; 发展方向

一、未来幼儿教育的总体发展趋势

我国的幼儿教育经过了多年的发展,已经具备了一定的规模。目前全社会对于幼儿教育都给予了足够的重视,国家在幼儿教育这方面的投入也在逐年增大。可以这样说,幼儿教育已经成为了我国教育事业又一重点发展的领域。现在社会上的幼儿教育种类繁多,有专注于婴幼儿的早期教育机构,有专注于幼儿教育的幼儿园机构,还有专注于学前教育的学前教育辅导机构,所有这些幼儿教育机构的根本目的,都是培养孩子的学习兴趣,提高孩子的综合能力。由此可见,整个社会已经开始了对幼儿教育足够的关心。经过与实际的幼儿教育相结合,我国幼儿教育的总体发展趋势朝着专业化、多样化、实效化方向发展。

1.幼儿教育专业化趋势

未来的幼儿教育会在专业化上有所突破,会将幼儿教育按照年龄段进行细分,比目前的幼儿教育分类还要细致一些,并且在教育的专业化方面会有明显的提高。

2.幼儿教育多样化趋势

未来的幼儿教育会朝着多样化的趋势发展,会在现有的幼儿教育形式的基础上,会突破现有的幼儿教育形式的限制,出现全新的融合多种幼儿教学方法的综合幼儿教学形式。

3.幼儿教育实效化趋势

未来的幼儿教育会更注重实效性,会更重视教育结果,因此,未来的幼儿教育将朝着实效化方向发展。幼儿教育的实效化会成为衡量幼儿教育是否成功的关键指标。

二、未来幼儿教育的发展对幼儿教师的影响

未来的幼儿教育朝着专业化、多样化、实效化方向发展,对幼儿教师的影响很大同时对幼儿教师也提出了新的要求。对幼儿教师影响主要分为以下几个方面:

1.需要幼儿教师在幼儿教育方面具有更专业的能力

由于未来的幼儿教育朝着专业化的方向发展,因此,对幼儿教师的能力提出了更高的要求。首先,要求幼儿教师具备较强的专业学科知识,比如英语、数学和计算机等。其次,要求幼儿教师在音乐和舞蹈方面也要有一定的功底,只有具备了这些专业能力,才能保证未来的幼儿教育朝着专业化方向发展。

2.需要幼儿教师在幼儿教育方面具有更强的适应能力

未来的幼儿教育朝着多样化的方向发展,会诞生许多的幼儿教育形式,这就需要幼儿教师具有较强的适应能力,能够根据幼儿教育形式的要求,快速的融入到幼儿教育中来,发挥好幼儿教育的引导作用。所以,幼儿教师的适应能力,是幼儿教育多样化发展的保障。

3.需要幼儿教师在幼儿教育方面更注重教育成果

幼儿教育的实效性是未来的发展方向,因此,需要幼儿教师在幼儿教育方面更加注重教育成果。要将幼儿教育成果作为衡量幼儿教育的一个标准,只有幼儿教师下大力气抓教育成果,才能突出幼儿教育的实效性,才能使幼儿教育的实效性得以保障,所以,幼儿教师要比以往更加注重教育成果。

三、未来幼儿教育的基础设施投资和体制改革的发展

随着全社会对幼儿教育的重视,国家对幼儿教育的投入越来越多,这种投入主要分为硬件的投入和软件的投入。硬件的投入主要为对幼儿教育的基础设施的投资增加,使幼儿教育的硬件环境得到全面改善,软件的投入主要是对现有的幼儿教育制度进行改革,使其更适应幼儿教育的要求,促进幼儿教育的健康良性发展。以下具体分析幼儿教育基础设施投资和教育制度改革的发展情况。

1.幼儿教育基础设施的投资

未来的幼儿教育是一个大发展的时期,对于幼儿教育基础设施的投资将会逐年增多,国家也会下大力气保障这一领域的投资。从目前的投资情况就可以看出,国家出资新建了为数众多的幼儿园,并对原有幼儿园进行了改造和修缮,使幼儿教育的硬件设施逐步得到完善,由此可见,幼儿教育基础设施的投资呈逐年增长的趋势发展。

2.幼儿教育制度的改革

随着幼儿教育的目的和手段的变化,现有的幼儿教育制度亟需进行系统的改革。因此,未来的幼儿教育制度具有较大的改革空间,可以真正的根据幼儿教育的需要,对现有制度进行丰富和完善,保证幼儿教育制度与幼儿教育体系相适应。所以,未来的幼儿教育必然向着制度改革的方向发展。

四、未来幼儿教育的发展对家庭和社会的促进作用

未来的幼儿教育朝着专业化、多样化、实效化方向发展,对家庭和社会都会产生积极的促进作用,主要表现为以下两个方面:

1.未来幼儿教育的发展对家庭的促进作用

幼儿教育历来是受到许多家庭广泛关注的重要事情,幼儿教育是否能够健康发展,牵动着许多家庭的心。从以上的分析我们可以看出,随着国家各项扶持政策的出台,以及资金和政策的保障,未来幼儿教育必然朝着健康良性的方向发展,因此,未来幼儿教育的发展对广大家庭起到了积极的促进作用,稳定了人心,解决了广大家庭的幼儿教育问题。由此可见,未来幼儿教育的发展对家庭有着极其重要的促进作用。

2.未来幼儿教育的发展对社会的促进作用

幼儿教育是整个社会教育体系中的第一阶段,被视为教育的基础,对整个社会日后的人才结构,文化氛围有着重要的影响,因此,必须抓好幼儿教育工作。未来的幼儿教育朝着专业化、多样化、实效化方向发展,对整个社会产生了正面的促进作用,推动了整个社会教育体系的全面发展,促进了整个社会未来的人才结构的合理化发展,促进了整个社会的文化氛围建设,因此,未来幼儿教育的发展对社会起到了较大的促进作用。

参考文献:

[1] 郑昌秀.简论幼儿教育改革的活动化、个性化取向[J].教育研究,2003年06期

第6篇:基础教育改革发展趋势范文

关键词:课程管理;三级课程管理体制;统一步调

课程管理是新课改的重点之一,是新课改能否顺利进行的保障,关乎课改全局,日益受到人们的关注。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。”该项改革反映了新课改之下课程管理的一个趋势:统一步调与个性回归之间应保持一种动态平衡的关系。

一、我国三级课程管理制度

三级课程管理划分为三个层次:宏观层次的课程管理指国家和教育行政部门的课程管理;中观层次的课程管理指地方教育行政部门的课程管理;微观层次的课程管理指学校对课程编制选择、实施和评价等方面的管理。

三级课程管理体制改革从行政权限的角度入手,既发挥了国家对教育的宏观领导和统一作用,又把部分课程管理权限下放,调动了地方和学校对课程管理的积极性和自主性。

二、三级课程管理体制改革的背景

课程管理是课程的一个下位概念,其概念处于一种百家争鸣的状态,综合分析这些课程管理的定义,主要关注两个问题:一是管理的主体;二是管理的内容。管理主体往往在一定的时空条件下与管理内容联系起来,大致分为三个层次,即新课改所提出的三级课程管理,包括国家教育行政部门、地方和学校内部对课程的生成、课程的实施与评价进行的组织和控制等。

新课程管理体制改革是在新的历史条件下的产物。新课改之前,由于受到苏联教育理论的深刻影响,我国基础教育课程管理主要采取中央集权管理模式,该模式在建国初期曾对国家教育和课程体系的恢复起到了一定的积极作用,有利于国家政治文化的统一。但随着我国经济、政治、文化、生态的进一步发展,这种集权型管理逐步暴露出弊端,该管理模式开始脱离地方和学校的实际情况,教师没有课程管理的自,学校就像培养千人一面的标准化工厂,没有自己的特色,学生的个性发展受到影响。这种课程管理模式开始逐渐不适应现代多元社会对人才的培养要求,因此,改革这种集权式的管理模式非常迫切。

因此,我国新课程管理体制的改革是时代变换的现实需要,是“统一步调与个性回归动态平衡”趋势下的必然选择。

三、对“统一步调与个性回归动态平衡”的解读

三级课程管理体制的改革,反映了“统一步调与个性回归动态平衡”的课程管理趋势,该趋势意味着社会和文化的进步、思维方式上的革新、管理方法上的变革。

1.从现代走向后现代

后现代主义是20世纪中叶出现的一种世界性文化思潮。后现代教育思想作为整个后现代思潮的一部分,是在人们为了使教育适应“后工业社会”,对教育的“现代性”进行深刻反思的基础上形成的。相对于现代性下的统一性、本质性和封闭性而言,后现代主义强调差异性、多元性以及“去中心”的边缘性和创造性、开放性等,这丰富了人们对教育的认识。

2.从预成性思维走向生成性思维

英国教育学家怀特海(Whitehead,A.N.)说:“教育只有一种教材,那就是生活的一切方面。”生活世界是一个复杂的系统,不断流动和变化,面对鲜活的生活世界,只有面对人的现实存在本身,关注现实中丰富多变的问题,才能使生活本身获得持续发展的生命力。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式。它“重过程而非本质,重关系而非实体,重创造而反预定,重个性、差异而反中心、同一,重非理性而反工具理性,重具体而反抽象主义”,对以二元论和预成论为特征的预成性思维进行了批判和驳斥。哲学是时代精神的体现,而“生成”是“现代哲学的最强音”,它已经成为当今一种主导的思维方式。

“统一步调与个性回归动态平衡”的课程管理趋势开始关注生成性思维重视动态、差异性,重视具体、实在的课程和课程的实施,重视对计划外生成性资源利用等理念。国家宏观层次的课程管理和课程计划,随地方和学校以及班级的特点而有所不同,因此,涌现出一大批校本课程、园本课程。在学校内部,变固定计划为弹性计划,变统一量化检查为多种评价手段相结合,学校有权开设选修课程,满足学生的多方面需要,并实现自身的特色。表面上是权力的下放,其实质是管理者思维方式的变化,是整个社会生成性思维关照的结果。

总之,“统一步调与个性回归的动态平衡”是我国社会文化进步、思维方式转变和社会现实需要的结果。课程管理应使统一步调与个性回归之间,使国家课程、地方课程、学校课程在相互协调的动态中求发展,在相互映照中保持平衡。

参考文献:

第7篇:基础教育改革发展趋势范文

[关键词]基础;教;课程;改革;特点

目前,新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和实施,已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》,笔者更增加了对这次课程改革的认识和思考。

一、当前基础教育课程改革的特点:

新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,随着科学技术的迅猛发展,国际竞争的日趋激烈,国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化,经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此,世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异,一方面要求教学内容能迅速作出反应,增加一些反映现代科技,社会发展的的新内容;另一方面也要求教育不仅能教给学生知识,更重要的是要培养学生的学习习惯,教给学生正确有效的学习方法,培养学生的创造精神和实践能力,从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式,全面推进素质教育,极大地提高全民族素质,是落实“科教兴国”战略,实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战,根据“全教会”的精神,审阅现行基础教育的课程,我们发现,确实有一些不容忽视的问题,主要表现在:教育观念滞后,人才培养目标已不能适应时代的需求;思想品德教育的针对性、实效性不强;部分课程内容过于单一,学科体系相对封闭,脱离生活;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;只重成绩,忽视学生全面发展;课程治理过于集中,缺乏灵活性等等。

因此,新一轮的课程改革势在必行,新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中,确定了这样一些策略:倡导全面和谐发展的教育;重建新的课程结构;体现课程内容的现代化;倡导建构主义的学习;形成正确的评价观念;促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出,无不体现出鲜明的时代特征,反映了时代的要求。

1、综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分,而对综合性,选择性与均衡性方面关注得不够,因此,新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势,课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统,重建新的课程结构,需要非凡关注基础教育课程的综合性,选择性和均衡性。

综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的,各门学科有其独立的,严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严,相互割裂的状态,科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面熟悉能力,另一方面要求课程内容实现综合化。为此,本次课程改革中,注重矫正传统的不合理的学科分类,重视课程内容的综合化,按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构,以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然,课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科,而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此,在课程设置上,应做到分科课程和综合课程相结合,尤其在小学阶段,综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

开放性。在科技迅速发展的当今时代,课程内容既要继续人类历史积累的正确的、合理的知识,又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识,同时,还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法,以便随时增添,修改,调整教学内容,这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面,学校要因地制宜,因时制宜,积极改变仅依靠教科书开展教学的做法,充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源,拓展综合实践活动的实施空间。

2、自主性和互动性

自主性。《纲要》指出,中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体,而不是课程改革的被动执行者、实施者时,课程改革才有希望。因此,在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平,以及本校的条件,自主决定课程的广度和深度,通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。

传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的,逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的,时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点,没有充分考虑学习者的条件、需要和爱好。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外,还可提供个别化,处方化的课程形式,构成多种可能的组合,学习者可以根据自身的情况来自主选择不同的课程组合。对于教师来说,这也有利于发挥自己的创造性和自主性,有利于对学生进行因材施教,提高教学质量。

3、延续性和继承性

当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革,是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后,20世纪80年代后期至90年代初期,经过几年的努力,形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”;引入了地方课程;在教学实践中,涌现出一批重视学生生动,活泼,主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础,积累了经验。但是,课程是必须不断改革,不断建设,不断创新的,这是因为随着社会的进步,科技的发展,原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革,正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上,针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的,因此,相对于前几次基础教育课程改革来说,本次课程改革是历次课程改革的一种延续,是课程完善过程的一个阶段,具有延续性和继承性。

(二)时代性和发展性

1、新一轮的课程改革是新时代的要求。

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,随着科学技术的迅猛发展,国际竞争的日趋激烈,国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化,经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此,21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。

时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异,一方面要求教学内容能迅速作出反应,增加一些反映现代科技,社会发展的的新内容;另一方面也要求教育不仅能教给学生知识,更重要的是要培养学生的学习习惯,教给学生正确有效的学习方法,培养学生的创造精神和实践能力,从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式,全面推进素质教育,极大地提高全民族素质,是落实“科教兴国”战略,实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战,根据“全教会”的精神,审视现行基础教育的课程,我们发现,确实有一些不容忽视的问题,主要表现在:教育观念滞后,人才培养目标已不能适应时代的需求;思想品德教育的针对性、实效性不强;部分课程内容过于单一,学科体系相对封闭,脱离生活;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;只重成绩,忽视学生全面发展;课程管理过于集中,缺乏灵活性等等。

因此,新一轮的课程改革势在必行,新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。

2、新一轮的课程改革体现了时代特征。

在新一轮的课程改革中,确定了这样一些策略:倡导全面和谐发展的教育;重建新的课程结构;体现课程内容的现代化;倡导建构主义的学习;形成正确的评价观念;促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出,无不体现出鲜明的时代特征,反映了时代的要求。

(三)综合性和开放性

我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分,而对综合性,选择性与均衡性方面关注得不够,因此,新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势,课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统,重建新的课程结构,需要特别关注基础教育课程的综合性,选择性和均衡性。

1.综合性

传统的课程主要是按照学科来确定的,各门学科有其独立的,严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严,相互割裂的状态,科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力,另一方面要求课程内容实现综合化。为此,本次课程改革中,注意矫正传统的不合理的学科分类,重视课程内容的综合化,按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构,以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。

当然,课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科,而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此,在课程设置上,应做到分科课程和综合课程相结合,尤其在小学阶段,综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.

2、开放性

在科技迅速发展的当今时代,课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识,又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识,同时,还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法,以便随时增添,修改,调整教学内容,这充分体现了当今课程设置的开放性。

另一方面,学校要因地制宜,因时制宜,积极改变仅依靠教科书开展教学的做法,充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源,拓展综合实践活动的实施空间。传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的,逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的,时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点,没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外,还可提供个别化,处方化的课程形式,构成多种可能的组合,学习者可以根据自身的情况(如能力,需求,兴趣以及已有的知识基础)来自主选择不同的课程组合。对于教师来说,这也有利于发挥自己的创造性和自主性,有利于对学生进行因材施教,提高教学质量。

2、互动性

《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标,要培养学生的创新精神和实践能力,要使学生具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法等等,这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律,课堂秩序良好是很多国家难以比拟的,而在新的课程目标的要求下,我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动,充分发挥学生的个性和主体性。

二、教师培训中心面临的新任务:

师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作,是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分,也是一项系统工程。所以,作为教师培训中心,在当前的课程改革过程中,也面临着新的任务,那就是加强教师培训,加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师,为实施新课程作好师资准备。

(一)认识到位,重抓落实

首先,要充分认识到新课程师资培训的重要性,切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作,确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念,并将这些观念传递给广大的中小学教师,从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础,要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。

(二)观念更新,形式多样。

课程改革是一个渐进的,创新的过程,课程思想的创新,课程内容的更新,课程结构的调整,最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想,切实转变教育观念,例如:改变课程过于注重知识传授的倾向,认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人,树立正确的课程功能观等等,按实施新课程的要求,对中小学教师进行培训。在培训方式上,要采取多种形式,倡导培训者和教师的平等交流、对话,了解他们的疑惑和困难,引导教师结合自己的教学实际,深入地讨论,使他们能全身心的参与到培训中来,使培训工作收到实效。

(三)结合实际,加强实践。

课程改革的实验工作在基础教育课程改革的全程中是非常重要、非常关键的一个阶段。在准备阶段研制的新课程标准,实验教材及有关的管理,评价的方案、政策,都需要在实践中加以验证、修订和完善。实验阶段工作能否顺利进行,关系到基础教育课程改革的成败。因此,培训中心在进行教师培训的过程中,要注意引导参训教师在实践中积累经验,在实践中多加思考。要根据“边培训,边实验,边研究,边开发”的原则,加强培训资源建设。

新一轮的基础教育课程改革已经有了一个良好的开端,新一轮的课程改革也具有其独有的特点,我们必须加强学习,更新观念,认真做好在职教师的培训工作,力争为当前的课程改革建立一种强有力的支持系统。

参考文献

[1] 张忠华:《提高课堂教学效率的策略》,《教学研究》2001年第1期。

[2]郭元祥:《课程观的转向》,《课程?教材?教法》2001年第6期。

[3] 陆启光:《21世纪课程展望》,《学术论坛》2001年第4期。

第8篇:基础教育改革发展趋势范文

[关键词] 高等教育 综合化 山东大学 创新探索

杜威曾经说过:“通过教育,社会却能够明确地表达它自己的目的,能够组织它自己的方法和手段,因而明确地和有效地朝着它所希望的前进目标塑造自身。”从这种意义上说,社会前进的步伐时刻牵引着高等教育的脉动。纵观中国高等教育今后一个阶段的发展,明显呈现出综合化的趋势。

所谓综合化趋势,是指培养内容、方法、目标,特别是知识加以综合以提高教育质量的趋势。高等教育的综合化主要表现在三个方面,即大学的综合化、学科的综合化和课程的综合化。

一、大学的综合化

大学的综合化是人才培养的需要,是学科发展的需要,是社会进步的需要。中国的综合性大学主要是通过两种方式形成的:一种是通过合并,融合多所大学的办学力量,如四川大学由原四川大学、原成都科技大学、原华西医科大学三所全国重点大学经过两次合并而成,山东大学由原山东大学、山东医科大学和山东工业大学三所大学合并而成等;另一种是大学在原有的基础上不断发展壮大,如上海交通大学从20世纪80年代中后期以来先后恢复和兴建了理科、管理学科、生命学科、法学和人文学科,清华大学1999年建法学院、2001年建医学院、2002年建新闻与传播学院、2008年建马克思主义学院,都呈现出向综合性大学迈进的态势。

二、学科的综合化

体现为大学不断调整学科专业结构,扩大服务面向,推动学科建设向综合交叉的方向发展。这种调整和改革有几种类型:(1)调整合并原有学科专业。尤其是在教育部1998年颁布新的《普通高等学校本科专业目录》后,全国普通高等学校普遍进行了本科专业整理和学科专业结构调整工作,取得了明显成效。(2)创办交叉综合学科专业。如山东大学2000年设立的生物医学工程专业以及2004年在全国率先创办的文化产业管理专业。(3)跨学科整合已有的优势资源,通过交叉与融合,形成新的学科专业。如山东大学以彭实戈院士为首的团队,整合数学学院与经济学院师资力量与教学资源,创立了国内一流、国际上有重大影响的金融数学学科,构建了从本科到研究生多层次、一体化的人才培养体系,形成了特色鲜明的跨学科、交叉型金融数学本科人才培养模式。

三、课程的综合化

课程改革的综合化主要表现在基础教育和专业教育、应用技术和基础理论、自然科学和人文科学、工程技术与经济管理等互相渗透,交叉综合形成了一系列新的课程体系,其目的在于培养学生掌握综合性知识,具有解决各类复杂问题的技能。如上述提到的我校金融数学学科,在课程设置上注重学科交叉融合,既突出重点课程如倒向随机方程和非线性期望等前沿数学理论课程的学习,又注重多学科如概率论、统计学、控制论与金融类学科的交叉融合,同时加强金融实践的培养训练,有效地促进了学生综合素质和实际应用能力的提高。

总之,重视综合素质教育,在课程安排上把普通教育与专业教育结合起来,在对学生的指导上把关心学生的个性发展和培养学生的社会责任心结合起来,培养更加全面发展的人才,已成为中国高等教育发展的一种普遍趋势。

四、山东大学利用综合优势进行人才培养模式的创新探索

山东大学是一所教育部直属重点综合性大学,是国家“211工程”和“985工程”重点建设的大学。学校的学科门类齐全,拥有博士学位授权一级学科25个,博士学位授权二级学科专业194个,博士后科研流动站26个,硕士学位授权一级学科36个,硕士学位授权二级学科274个,本科专业114个,涵盖了文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、医学、教育学、军事学等11大学科门类。如何发挥综合性大学的学科优势,促进学科交叉融合,培养宽口径、复合型、新兴学科人才,是学校近年来认真研究和解决的重要问题。我们的设想与举措主要如下:

1.推进大类和宽口径招生培养。从2004年起,改变以往按专业招生、培养的做法,除了部分特殊专业(如语言、艺术、体育等)外,学校均按照大类招生,学生入校后先进行一至两年通识课程和专业基础课程的宽口径培养,到二年级末再进行专业分流。

2.创办复合型人才培养班。利用学校学科综合优势,催生学科交叉的新专业,努力办出特色。如整合能源与动力、生命与环境、经管等学科的力量,与瑞典皇家工学院合作,新建工业生态专业;艺术和计算机、软件工程等学科合作,共建数字媒体技术专业;自动控制工程与生命、医学等学科合作,建设生物医学工程专业。在总结金融+数学、英语+法学、英语+国政等实验班的基础上,充分利用数学、计算机、外语三个平台,搞好“嫁接”。如计算机与美术、机械设计、工业设计等结合,外语与国际贸易、新闻学结合。面向校内外学生举办双学位班和辅修班。

3.改革完善课程结构。学校多年来一直按照“宽口径、厚基础、强素质、重能力”的思路,着力建设公共基础课、专业基础课、专业课、文化素质课等四大类课程,充分体现通专结合、夯实基础的思想。

4.实施通识教育。依托学校综合优势,拓展中国传统文化资源,打造富有特色的通识教育课程体系,建设一批高水平的特色课程,提升学生综合素质。通过多年探索,逐步构建起了富有本校特色的融文化素质与民族精神教育为一体的大学人文教育公共课程体系。两门精心设计的全校学生必修的通识教育课程――《中华民族精神概论》和《中华传统文学修养》自2001年开设以来,受到了学生的热烈欢迎,产生了良好的社会反响,赢得了一系列荣誉,先后被评为“国家精品课程”,其中一本教材入选“十一五”国家级规划教材,2005年获第五届高等教育国家级教学成果二等奖。同时,《中国审美文化史》、《中国经学概说》、《犹太文化导论》、《中国文学名家名作纵横谈》等一大批高质量全校选修通识教育课程备受学生青睐。

参考文献:

[1]高荣进.面向21世纪的高等教育改革与发展.交通高教研究,1996,(4).

[2]樊丽明.开放、综合、研究环境下的创新人才培养模式探索.中国大学教学,2009,(11).

[3]谢和平.国际高等教育的创新趋势与高水平大学的跨越发展.中国高教研究,2008,(9).

[4]蔡克勇.就业结构的变化趋势与高等教育结构的调整(下).理工高教研究,2002,(5).

[5]刘向信.漫议我国高等教育发展的六个趋势.中国高等教育,2009,(22).

第9篇:基础教育改革发展趋势范文

关键词:教师教育;基础教育;发展趋势

教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师业务发展的不同阶段,对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。教师教育的质量直接关系到基础教育师资的水平与素质,是我国提高基础教育质量的重要保证。

自20世纪80年代以来,“在师资培训方面,1983年以前开展以教材教法过关为重点的中小学师资培训,1984年以后进行了以学历补偿教育为重点的培训,1989年以后则积极探索中小学教师的继续教育问题。所有这些改革,都很好地适应了中小学实际状况的需求,可以说做到了有的放矢”。[1]走进新世纪,我国基础教育正进行着一场深刻的变革。基础教育师资队伍整体专业化水平不高,与中小学全面实施素质教育、推行基础教育新课改的现实要求不相适应。如何培养既能满足我国基础教育发展需要,又能不断引领基础教育改革与发展的高素质师资队伍,成为当今我国教师教育领域亟待研究和解决的课题。

教师教育作为现代专业教育的一个重要组成部分,必须敏锐把握和主动适应基础教育发展的趋势或方向。笔者认为,当今对我国教师教育产生重大影响的基础教育发展趋势包括:教育目标优质化、教育课程现代化、师资队伍专业化、教育手段信息化等。我国教师教育的改革与发展必须与基础教育发展的趋势相适应。在此,笔者就基础教育的发展趋势与教师教育的改革问题作简要论述,以便抛砖引玉。

一、教育目标优质化趋势

回顾20世纪中国的教育,审视世界教育发展的潮流,我们不得不说,以提高人的素质、重视人的发展为根本目的的“素质教育”(quality education),是我国运用现代教育理念构建面向21世纪需要的现代教育制度的新尝试。从1999年6月出台的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》来看,我国教育正面临继20世纪初建立新学、50年代移植苏联教育模式之后的第三次巨变,中国教育从观念到制度都将面临一次根本裂变或创新。全面推进素质教育是中国教育,尤其是基础教育面向21世纪进行“升级换代”的必然要求。

素质教育的内涵是高质量教育,优质、高效的教育。在全面建设小康社会的进程中,接受优质教育是人民群众最基本的需求和最根本的利益。面对日益激烈的市场竞争和知识经济时代的挑战,接受优质教育不仅成为人们生存、发展的第一需要和终身受益的财富,甚至决定个体一生的命运。我国基础教育改革的根本目的就是努力提高中小学的教育教学质量,大力拓展优质教育资源,使越来越多的学校成为社会公认的优质学校。教育目标优质化,已成为我国基础教育发展的一大趋势。

基础教育追求优质教育目标,一要解决均衡发展问题,二要开展教育创新。由于地区不同、经济社会发展水平不同、领导者对教育的重视程度不同、学校条件不同等因素,使得在教育资源的投入和教育事业的发展水平上(包括教师质量)的两极分化现象越来越明显,也就是说基础教育存在严重非均衡发展的状况。当前人们关注的基础教育“均衡发展”问题主要涉及受教育者的教育权利的保障问题,教育的民主与公平问题。在我国基础教育优质化进程中,体现人民群众根本利益的基础教育均衡发展问题成为人们无法回避的现实问题。

在解决基础教育均衡发展,实现基础教育优质化目标进程中,教师的发展是学生发展的前提条件。优质的教师可以说是优质教育的重要标志,学校能否为学生提供优质的教育和服务主要看教师的素质高低。在基础教育必须走均衡发展道路的要求下,教师教育有必要打破重点学校与薄弱学校、骨干教师与普通教师间的壁垒,要着眼于全体教师的整体素质的提高来开展教师的培养、培训和管理工作。众所周知,重点学校优秀教师云集,骨干教师培训进修机会很多。教师教育无论是在培训还是管理方面,存在着严重的“马太效应”,真正需要进修提高的教师可能很少有进修的机会,特别是“国家级”、“省级”培训的机会。

优质教育的灵魂是教育创新。如果我们把创新精神与实践能力当作素质教育的核心,那么教育自身的变革和创新就必须摆在第一位,也就是说,创新教育必须以教育自身的全面创新为前提。仅仅对应试教育模式的小修小补,是不可能真正实施人们所期望的优质教育的。优质教育呼唤优质的教师教育,而要建构优质的教师教育,要有创新的勇气和创新的精神,要谋求教师教育的观念、体制、课程及手段等的一系列创新。特别需要指出的是,教师教育创新不能事先设置太多的框框,而是要在教师的培养和培训过程中,真正重视现代教育理念和一般文化素养的传授和熏陶,把解放教师的思想摆在第一位。

二、学校课程现代化趋势

我国社会正在向现代化转型,在现代化实践过程中,人的现代化问题逐步凸现出来。人的现代化的实现机制无疑是教育的现代化,而课程是学校教育培养人的蓝图,所以教育现代化的核心是课程现代化。课程现代化是社会现代化和教育现代化的必然要求,是21世纪基础教育课程改革的根本目的和基本任务。

2001年6月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国实现中小学课程现代化的重大举措。与以往不同,这次课程改革强调培养学生终身学习所需要的学习态度、学习能力,尤其是创新精神和实践能力,以适应不断变化的未来社会。我国原有中小学课程结构不甚合理,严重限制了课程的整体功能。这次的课程改革在适当降低理科课程和工具类课程课时比例的同时,着重增加了一些新的课程类型。在课程的结构和类型上增加了综合课程、综合实践活动课程(包括研究性学习),开设了选修课。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,我国基础教育小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程,积极倡导各地选择综合课程;高中以分科课程为主,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程,积极试行学分制管理。基础教育课程从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行全面改革和品质提升。在此,我国的教师教育理应引领和推动而不是被动适应基础教育课程改革。

教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。教师教育如何迎接基础教育课程改革带来的挑战也是今天无法回避的重大问题。新的课程需要新型的教师,课程的现代化需要教师教育理念的现代化、知识结构的现代化及教学方式的现代化。我们要根据基础教育新课程的目标与内容,重新调整各级各类师范院校的培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法,对师范生进行有关新课程的专题教育。为了使未来的教师了解新课程、理解新课程,掌握新课程的理念和实施方法,师范院校必须加强教育理论课、通识教育、选修课的改革力度,重视师范生现代教育观念、综合素质、专业特长以及课程研究能力的培养,以适应基础教育课程改革的要求。师范院校更要深入研究基础教育,主动与中小学加强合作,把教育理论学习与教育实践锻炼有机结合,走新型“院校合作”①的师资培养和培训道路。

另外,新课程的实施更主要的是依靠一线的广大中小学在职教师,他们的教育观念、知识水平及教育教学技能的更新与提高是进行基础教育课程现代化的重要保证。因此,对在职教师进行新课程培训的力度与效果直接关系到新课程的实施。探索新课程教师培训的新模式,要立足校本培训、校本教研,提高新课程教师培训的实效。

三、师资队伍专业化趋势

专业化是社会分工在现代社会的一种表现形式。历史上,教师职业经历了从兼职到专职到变成一个行业,逐步形成了专业化的特征。从17世纪第一所师范学校在法国诞生,到今天的300多年中,教师职业的培养机构、教育内容、教育形式越来越专业化。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质,认为“教学应被视为专业”。这一教育史上的重要文献,可以说是第一次经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论与合作,对于各国的教师地位,给予了专业的确认与鼓励。时隔30年,1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了九项建议,其中第七项建议就是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。我国1994年颁布的《教育法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国第一次从法律上确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》,2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度开始在我国全面实施。2000年,我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》,首次将我国职业归并为八大类,教师属于“专业技术人员”一类。

由于历史和现实的原因,我国中小学教师的专业化水平与发达国家相比还有不小的差距。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定我国中小学教师应具备的合格学历为:小学,中师毕业及以上学历;初中,大专毕业及以上学历;高中,本科或以上学历。据此标准,教育部统计结果显示,到2003年底,我国小学、初中、高中教师学历达标率分别达到97.8%、92.0%和75.7%。然而,即使中小学专任教师学历合格率接近100%,我国同世界大多数国家相比,教师的学历起点仍然偏低。国外尤其是发达国家,中小学教师的学历大都已经提高到本科层次,有的甚至是研究生层次。从总体上看,与发达国家相比,我国中小学教师的专业化尚处在低中级阶段。基础教育的改革与发展呼唤专业化教师,教师教育应积极地应对教师专业化发展的世界潮流,改革教师教育,建构新型教师教育体系,按照教师专业发展的不同阶段,对教师的培养和培训通盘考虑,整体设计,把教师的职前培养、入职辅导及在职培训三个阶段有机地统一起来。

在我国教育目前的历史性转型中,现阶段占全国高校1/4的师范院校义不容辞地将扮演重要角色。在新形势下,我国教师教育还存在许多问题和困难。教师教育“优先发展、适度超前”的政策尚未很好落实。在国家财政性教育投入不断增长的情况下,教师教育依旧投入不足,师范院校办学条件相对较差,成为制约教师教育发展的瓶颈。教师教育体系的布局和层次结构还不尽合理,培养培训相互衔接一体化程度较低,教师教育体系的开放程度还不够高,教师教育制度建设有待进一步加强。师资培养模式比较单一,教师教育观念、课程体系、教学内容和教学方法手段不能适应教育现代化和实施素质教育的要求。

转贴于 要使教师教育的改革适应教师专业化的发展趋势,首先,现行师范院校要积极进行布局结构调整,普遍提高办学层次,以提高中小学教师的学历层次。目前我国教师培养已基本实现由三级师范向二级师范的过渡,要尽快创造条件由二级师范向一级或是新三级(专科、本科、研究生)过渡的研究和实践。其次,把提高教师实施新课程的能力和水平作为教师培养和培训的重点。要调整师范院校课程的设置,要从教师专业化的角度去构筑新教师的专业知识能力。合理确定一般文化知识、学科知识、教育专业知识之间的比例,加强课程开发、多媒体教学、班级管理、教育科研、教育评价、教学实验等新课程迫切需要的能力训练,要把教育见习、实习、教育调查落实到位。再次,要完善教师资格证书制度。长期以来,我国中小学师资统一由师范院校培养,造成了教师来源的单一性,而且教师培养目标定位较低,培养口径过窄,导致教师的知识与能力的局限和创新意识的欠缺。这样封闭的模式已不适应国际教师教育发展的趋势和我国社会对教师教育发展的要求。教师资格制度的实施能够拓宽中小学教师来源渠道,保证教师来源的多样化,有利于竞争,有利于促进教师队伍整体结构合理化,有利于提高教师队伍质量。由于教育学知识和实际教育教学能力毕竟是两个不同的方面,目前的教师资格考试不包括后者,因此考试合格不一定是合格教师。建议实行实习(试用)期制度,对初考合格者只颁发实习证,从教一年后,经审定合格,再颁发正式的证书。目前实行的师范毕业生自然认定具有教师资格,也不合理,也应有一定时间的试用期,以保证教师队伍入口的质量。教师的继续教育也是教师专业化的必然要求。目前实践中存在着在职教师无培训、培训不够,甚至“培训过度”的现象。国家要尽快出台有关中小学在职教师培训的法律、法规,明确教师的权利、义务等相应约束机制,并建立与聘任、提薪、晋级相关的激励机制,把教师的在职培训纳入法制化轨道。教师继续教育要着眼于教师的专业发展,要因地制宜,注重实效。

总之,要探索建立多元化的教师教育新格局,逐步形成以师范院校为主体,其他高等学校共同参与的,培养培训相衔接的,体现终身教育思想、开放的教师教育体系,通过良性竞争提高教师教育整体水平,造就一支专业化的中小学教师队伍。

四、教育教学手段信息化趋势

知识经济时代也是学习的时代。学习,特别是终身不断的学习,将是人们生存的条件。当今世界的知识化、信息化特征迫切需要一场学习的革命来适应它,知识经济呼唤学习的变革。首先是学习方式的变革:从“学会”转向“会学”。在传统的农业经济和工业经济时代,科技进步和知识更新的速度相对缓慢,人类习惯于用已有的知识来解决现存的各种问题,形成了“维持性学习”为主的模式。而在知识经济时代,选择和有效利用知识和信息的技能和能力变得日益重要。选择相关信息,忽略无关信息,解释和解读信息以及进行综合创新等技能,都比传统意义上学习知识本身更为重要。因而知识经济必然要求人们在学习方式上实现从“维持性学习”向“创新性学习”的转变,走向终身学习。其次是学习手段的创新:学会利用现代信息和传播技术进行学习。这一不同的学习手段,决定着人们获取信息量的大小和学习的模式,它直接影响着学习的效率。在知识经济时代,计算机网络化和信息高速公路的出现,为学习开辟了广阔的空间。计算机技术大大增加了寻找信息的可能性,信息高速公路向世界的各个角落延伸,为人们提供了一个取之不尽的信息宝库,全世界的学习资源都可以用来为某一个人的学习服务。因此,知识经济时代信息手段的革命性变化,已为人们的学习展示了美好的前景,也提出了更高的要求。

知识经济对基础教育提出了挑战,我们要培养的是掌握现代信息技术、具有信息素养的、适应知识经济需要的年轻一代。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。……在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力”,并要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。2000年4月,教育部陈至立部长在新加坡召开的“为了21世纪学习化社会的教育”的会议上作了《面向21世纪教育的改革创新》的发言,她强调,“通过积极推进教育的信息化进程,使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展,从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源”。正是基于对推进教育信息化的迫切认识,立足于现代信息技术的学习革命成为我国基础教育课程改革的重要依据。现代信息技术(包括通信工具、网络、计算机等)将极大地改变中小学的教育、教学条件,并成为学生强大的认知工具。

教育手段信息化趋势对教师提出了挑战,也提出了新的要求。教师要适应这种要求,必须树立终身教育思想和终身学习的理念。教师必须改变习以为常的、旧的教育、教学方式,树立新的学习观、学生观、教学观,学习和掌握现代信息技术。由于科学技术的快速发展,知识不断更新,学生在学校获取的知识、技能不可能满足学生终生的需要。因此,认识到学校教育的任务不只是传授一些现有的知识,更要教会学生学习,掌握不断获取知识、加工信息的能力,保持强烈的求知欲望和学习动机,使学生终身受益。

为了积极应对基础教育信息化、网络化、多媒体教学手段普及化的趋势,师范院校的学生必须掌握以计算机技术为基础,以数字技术和网络技术为先导的现代教育技术。要在教师的基础技能中加入计算机、网络应用技能、多媒体课件的制作技能,并将其列入师范院校学生的必备技能。另外,也要改革师范院校单一传授的教学模式,引入基础教育的新课程理念,强化问题教学,注重体验、交流、合作、分享等新的教学方式。在职教师培训也必须重视教育信息技术的培训及转变原有的教学方式,例如将培训信息技术与课程教学整合的能力放到重要的位置。

教育手段信息化当然也包括教师教育系统的信息化,要使教师教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展:以信息化为基础的现代教育技术带动对教师教育体系发展进行战略性调整(包括层次结构、类型结构、学科专业结构、区域结构等);加强和不断完善各级各类师范院校和教师进修机构信息化环境、设备等基础设施建设;构建基于信息化环境下教师职前培养和职后培训的一体化教师教育体系;探索基于信息化环境下教师教育教学的新模式;建设教师教育网络课程,开发教学资源;等等。

除了上述四个趋势,“双语教学”也是当前我国中小学教育改革的热点之一。双语教学由前几年一些境外来华办学的合资或独资学校及民办学校实施,发展到如今某些公办学校和教育主管部门也大力倡导。国内一些城市和部分发达地区出现的“双语教学热”折射的是英语教学热、学英语热。正如克里斯特尔(David Crystal)在《英语即全球通用语言》一书所说的那样:“英语是全球通用语言,不管喜欢还是不喜欢,人们对此是无可奈何的。”[2]双语教学流行的背后正反映了这种社会需求:社会对英语的重视。随着世界经济的全球化,随着中国加入WTO,我国迫切需要培养大批高素质、懂外语的各种专业人才及复合型人才。掌握英语的学生就业前景好,能获得更好的发展机会,已是不争的事实。因此,英语教学在中小学受到空前重视是很自然的。

最早引起世界关注的是加拿大的培养双语人才的双语教育。加拿大的双语教育也称为沉浸式双语教育。学生家长(包括学生本身)的愿望是学习法语,因此法语是他们外语学习的目标。这个愿望并非通过纯粹的法语课实现,而是依靠“老师用法语上课”(使用法语的比例不低于50%)来学会这门目的语。通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标,这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。但要学习它的成功经验却相当不容易。最关键的是双语教学的师资问题。研究表明,各国都要求双语师资必须由学科教师担任,同时他们都是双语者。双语教师承担着双重任务:向学生传授物理、化学、音乐、体育等学科内容;提高学生外语水平。没有高素质的双语教师,就无法实施高质量的双语教学。加拿大明确规定:当法语作为教学语言时,必须由本族语为法语的教师或法语水平相当于本族语的教师施教。[3]因此,双语教学对师资的要求相当高,原则上必须有外籍教师的参与和辅导。

在我国,由于双语教学的师资严重短缺,双语教学无论在普及程度还是实施水平方面都不尽如人意,但随着我国对外开放的不断深化,对外语要求的不断提高,双语学校会越来越多,双语教师的瓶颈问题会日益突出。掌握双语的师范学生和中小学教师,其在未来的生存竞争中必然占有先机。因此,从教育的超前性出发,教师教育也必须顺应双语教学对未来中小学师资的新要求。

① 这里所谓的“院校合作”,是指欧美发达国家在20世纪80年代开始兴起的大专院校与中小学校开展合作,帮助中小学提高教育质量,开展教育改革的各种尝试。

参考文献

[1]华东师范大学师范教育研究所.中国师范教育:1981—1996[J].华东师范大学学报(教育科学版).1996,(3):3.

[2]范东生.如何看待今天英语的通用语地位[J].中小学外语教学.2002,(10):1.