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基础统计学全文(5篇)

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基础统计学

第1篇:基础统计学范文

关键词:医学统计学;概率论;本科生;教学改革

一、课程背景

医学统计学是一门以概率论与数理统计为基础,为解决医学实际问题而对医学数据资料的收集、整理、分析、推断进行研究的一门学科[1]。该门课程的特点在于应用概率论等数学知识与医学实际科学问题结合。其主要目标是在随机偶然事件中找出其中潜在的必然性,即随机事件的客观规律性。例如,判断某种新疗法是否对疾病具有显著疗效;不同年龄的病人对某种药物的反应是否一致等问题。医学统计学在20世纪20年代后逐渐成为一门学科,近几十年由于电子计算机的飞速发展,极大地促进了医学统计学在医学研究领域中的应用。目前医学统计学在医学研究与数据分析领域得到极广的应用。可以说,没有医学统计,就没有医学科学研究。统计在医学研究领域已经成为一种基础技能,因此目前国内高校大多数医学相关专业都开设了医学统计学课程。对于学生来说,掌握医学统计这项重要技能对于今后的工作或者继续深造都至关重要。所有统计都是基于概率论基础的,统计推断的基本思想是基于小概率事件在单次试验中不可能发生的原则。采用类似反证法的思想,首先假定0假设,然后基于概率论计算事件的发生概率,如果该事件是小概率事件,则认为对应显著性水平上0假设不成立。该过程设计较多的概率论知识,而医学相关专业学生缺乏概率论学习的系统性,难以理解统计学基础原理部分。根据学生学习情况反馈,医学统计学在医学类相关专业学生中属于学习较为困难的科目[2]。因此,相对于统计学与数理统计等专业课程,医学统计学更多地侧重于统计方法的介绍,着重了解各种现有统计方法,如T检验、F检验,相关分析等的适用范围与具体操作。

二、教学问题分析

那么概率论等数学基础的缺失对于学生学习医学统计学是否会造成影响呢?为解决这个问题,我们设计了一项教学试验进行验证,试验流程如右图所示。试验对象为贵州大学医学院护理学专业大二学生,共49人。在第一次教学课程时发放概率论试卷,对学生当前概率论知识水平进行简单测试,为保证试验的双盲,对试卷进行封存处理。在所有教学课程完毕,期末成绩出来之后对概率论试卷进行批改。然后统计学生的概率论知识水平,这里采用偏相关分析概率论分数与医学统计学分数是否存在显著相关,其余非数学类课程平均成绩作为协变量放入用于排除学生个体因素,例如学习努力程度等的干扰。统计分析后发现医学院护理学学生医学统计学分数与概率论分数呈显著正相关(p<0.05)。值得注意的是,医学统计学试卷分为理论部分与上机操作部分,学生概率论分数与上机操作部分总分也呈显著正相关(p<0.05)。这部分试验结果显示学生本身的概率论基础知识水平会极大地影响后续医学统计学课程的学习效果,值得注意的是概率论基础知识水平不仅影响了医学统计学理论课程的学习,在看似不相关的上机实践操作中也产生了显著影响。这可能与学生理论学习过程中由于基础知识不足而对本门课的学习信心产生了影响有关。

三、教学改革方案

基于目前医学统计学教学存在的问题,现提出以下三个方面的教学改革措施:教学内容、教学模式、考核方式。

(一)教学内容1.增强基础数学内容教学从本门课的教学数据分析上可以看出,概率论等基础数学知识水平对医学统计学的学习具有显著影响。但是医学相关专业的课程安排有其特殊性,课程较多。在此基础上增加概率论等数学基础课程会进一步加重学生学习负担,导致整体学习效果的下降。因此,本论文提出在医学统计学教学过程中应进一步加强数学基础内容的教学,如古典概率、概率密度函数、大数定律、中心极限定律等内容,在相关课程开始之前安排对于基础数学内容的教学。2.理论教学深入浅出,增强学生学习信心从教学数据的分析中,我们同时发现医学统计学实践操作部分的学习效果也与学生数学基础水平相关。而实践操作部分教学内容实际是不需要数学基础知识的。这提示学生数学基础水平的欠缺可能导致了对医学统计学理论知识学习的畏难情绪,从而对整门课程学习的信心不足,导致对全部课程学习效果的降低。因此,本文提出在医学统计学教学过程中对理论教学内容的进一步淡化,但该部分的淡化并不意味着对理论推导过程的不重视,而是对理论知识的深入浅出,尽可能地用通俗易懂的实例来进行教学,而不是大段的公式推导,例如,统计推断的过程可以采用和数学定理推导中的反证法进行类比的方式,如下表所示,而不强调统计推断的数学推导过程。让学生简单理解其思想即可,不强求学生完全理解其背后的数学原理。

(二)教学模式理论实践结合。针对学生反映的理论学习困难的问题,本文提出理论与实践结合的教学模式。医学统计学数学理论性较强,但同时具有较强的实践性。在理论与实践相结合的教学模式下,让学生明白理论如何应用于实践。将教学地点从教室转变到机房,每次教学前半学时进行理论课程教学,后半学时进行上机操作,保证每节课的教学流程都是从理论到实践。例如,单样本T检验的教学,前半课时进行T分布、T检验,以及单样本T检验的理论教学,后半学时提出实际医学问题,如护理学学生进行医学统计学学习时脉搏频率与标准脉搏频率是否存在显著差异。让学生明白如何应用统计学原理解决医学实际问题,提升学生学习兴趣,增强学生教学参与度。

(三)考核方式1.淡化对统计学理论的考核医学统计学具有其特殊的课程背景,学习该门课程的主要目的是为了解决学生今后工作科研过程中的实际问题,那么在进行考核时更应该强调对统计学方法的应用,同时淡化对统计学理论的考核。对于学生而言,其考核要点应该侧重于统计学方法的适用问题,即该方法能够用于解决哪一类的医学实际问题;统计学方法的适用条件,例如,双样本T检验需要两组样本数据呈正态分布;统计学软件的使用,例如,对SPSS或者R软件的应用等。让学生学习完该门课程后能够直面工作科研中遇到的实际医学问题。2.考核学生“提出问题”的能力传统医学统计学课程主要提升学生解决问题的能力,然而在实际教学过程中这种解决问题的能力被过度强调。学生对于所学知识的应用是一种被动式的,遇到实际问题的时候才会去思考到底用哪种统计学方法,对知识应用的场景有限。为此本文提出锻炼学生“提出问题”的能力,让学生在进行知识学习之后进一步思考所学知识该怎么运用,能够解决哪些实际问题。在作业考核时不再限定学生的作业题目,例如,在学习完双样本T检验课程之后,布置作业提出3个能够采用双样本T检验解决的实际医学问题,自行收集或者编造数据,然后采用统计学软件中的双样本T检验分析问题。让学生对于知识的应用由原来的“被动式”变为“主动式”,自行寻找知识应用的场景,并且培养学生“提出问题”的能力同时能够锻炼学生的创新思维。在今后的科研工作中,学生能融会自己所学的各类知识解决实际问题。综上所述,医学统计学课程有其特殊的教学背景,对于医学相关专业学生,其复杂的数学理论基础是学习过程中的一大难点,本文从不同方面提出了部分改革方案,但仍存在考虑不足的情况,在今后的教学实践中再逐渐完善并提出更加可行的方案。

参考文献:

[1]贾月辉,祁艳波,韩云峰,谢志平,葛杰.基于“应用与实践能力”培养的《医学统计学》教学实践[J].继续医学教育,2020,34(03):30-31.

[2]冯旭,李宏革,潘秀丹,彭欣,王会新.临床医学专业本科生医学统计学学习现状及需求调查[J].卫生职业教育,2020,38(03):113-114.

第2篇:基础统计学范文

《基础会计》是教育者按照一定的社会要求和行业要求,有计划、有目的、有组织地对受教育者进行系统的影响,通过教育者和受教育者在教学及实践活动中的互动,把一定的会计准则、会计理念、会计实务、道德规范、法律规范和心理要求,内化为受教育者个体的素质和能力的教育。根据系统论的观点,我们认为《基础会计》课程是一个系统。在这个系统中,由于构成系统要素之间的结构方式和各自的功能作用不同,因此该系统又可以分为若干各具特色的“子系统”。从教学实施的主客体来划分,可以分为机构系统、教师系统和学生系统。其中,机构系统和教师系统是主体,学生系统是客体;从课程的实施内容来划分,可以分为法律法规子系统、职业道德守则子系统、会计实务子系统和会计实战子系统;从实施过程来划分,可以分为目标子系统、内容子系统、途径子系统、方法子系统、管理子系统和评价子系统等等。这些子系统不仅纵向贯通,而且存在着密切的横向联系,构成一个多维的、网络化的、开放的、动态的、互动的《基础会计》课程系统。

二、《基础会计》的系统优化

(一)《基础会计》系统的规划优化

所谓《基础会计》系统的规划优化,就是按照系统的方法去认识《基础会计》的整体功能。“系统方法是根据研究对象的系统性,用系统论的理论框架来认识和考察对象的一种方法,是从系统观点出发,在系统与要素、要素与要素、系统与其外部环境的相互关系中揭示对象的系统性质和运动规律,从而产生最佳处理问题的一种方法。”进行《基础会计》系统的规划优化研究,就是要求我们在对它进行系统研究时,必须把它放到整个会计专业的整体建设和发展中去动态考察,在它的系统内按照该系统结构的本来面目去认识,以便形成个人自学、学生互助学习和学校教学的合理互动、资源互补,以体现现代会计教学的整体教学观,发挥其整体功能,提高其整体效果。

(二)《基础会计》系统的管理优化

从管理学的角度看,《基础会计》可以说是根据一定的教学目标、通过决策、计划、组织、教学和控制等管理手段,有效地利用会计教学规律中的各种要素和手段,以实现其教学工作深入、细致、到位的教学管理活动。对《基础会计》进行系统管理,就要对它的组成要素、层次结构及与外部系统的联系做出科学、系统的分析,然后根据分析结果,提出管理的决策和措施,制定一个工作规划和实施贯彻的系统设计。

(三)《基础会计》系统的结构优化

一方面,《基础会计》系统的结构优化是指其教育目标、内容、途径、方法、管理及评价等要素有机贯通,环环相扣以形成合力,以保证在整个的教学过程中要素结构的完整性和连续性,使各章节层层衔接,分层递进,以保证教学工作的层次性和渐进性;另一方面,《基础会计》系统的结构优化是指健全的领导机制、专门的教研机构、得力的教师队伍、完善的规章制度及必要的经费与物质保障。《基础会计》教学必须按照提高素质、优化结构和相对稳定的要求,建立一支业务精、教风正的教师队伍,在统一的目标引导下,充分调动积极性,形成教辅分明、齐抓共管的教学机制。

(四)《基础会计》系统的信息反馈优化

《基础会计》系统的信息是指学生通过表情、语言和行为反映出来的有关课程教学方面的种种数据和情况的消息。《基础会计》的信息反馈优化,就是任教教师运用现代信息管理手段,通过对教学信息进行系统而科学地收集、加工、传递、控制、反馈,及时有效地为课程教学服务,以提高教育教学的效果。信息反馈的作用非常重要,它既是教学决策的依据,又是对教学过程进行组织、控制和评估的工具,还是增强教学实效性的基础。为实现这样的目的,就必须在其系统与外部环境之间,在系统内部的各个层次中,建立起信息反馈机制。没有全面客观真实的信息反馈,就难以做到对思教学过程的有效调节。

三、《基础会计》系统的改革创新

(一)树立《基础会计》系统的全局观念

要发挥《基础会计》系统的整体效应,形成合力,就要在其教育教学体制上构建全过程育人、全方位育人和可持续育人的新格局。它作为财会类专业的基础课程,在教学工作中,要将其纳入到各类财会专业的总体规划之中,要将其教学目标融合到财会类专业教育教学的目标之中,要根据教学目标、不同阶段的不同要求及学生认知的规律和特点,分层递进,积极探索具有现实指导意义的育人机制,建立以能力为核心,以创新和实践为重点的综合评价体系。

(二)坚持《基础会计》系统的开放观念

开放是系统有序发展的必要条件,系统只有和外界保持连续不断的物质、能量和信息交换,才能维持动态有序的结构。《基础会计》系统的开放性主要表现在:首先,对象是开放的。学生的学习能力具有开放性和动态性,易于接受新生事物,这就要求与之相适应的教学工作也应该是开放的,动态的。

第3篇:基础统计学范文

1大数据背景

大数据时代已经到来,在商业、经济及其他领域中基于数据和分析去发现问题并做出科学、客观的决策越来越重要[1]。大数据从各领域的专业角度来看,大致可以从两个方面来理解:一是大数据体现在数据的量、类型及产生速度上,不仅数据海量,还包含着各种半结构化数据和非结构化数据;二是在数据处理流程中,利用常规的统计软件已经无法对当今的数据进行及时有效的存储、分析及运用[2]。在数据的搜集上,相对于传统的普查及抽样等调查取得一手数据和通过非调查手段获得的二手数据,大数据时代的来临使数据搜集方式变为在线互联网数据库获取的二手数据;在数据分析上,统计学方法采取的是对样本数据的有目的的建模,而大数据分析技术则是通过云计算平台,对大数据进行挖掘[2]。此外,大数据分析技术将帮助企业用户在合理时间内获取、管理、处理以及整理海量数据,为企业经营决策提供积极的帮助,而数据分析作为一门前沿技术,广泛应用于物联网、云计算、移动互联网等战略新兴产业[3]。有实践经验的数据分析人才已经成了各企业争夺的热门,而与此发展趋势不相协调的则是高校相关专业毕业生在大数据方向上基础薄弱,真正掌握大数据管理、分析和产品研发等相关技术的人才极度匮乏[2]。为了推动我国大数据的发展,满足日益增长的数据分析人才需求,我校特面向统计学专业学生开设大数据分析与处理课程。

2课程规划与设计

2.1培养对象和目标

对于统计学专业学生来说,要想成为一个兼具统计学专业知识和大数据分析技能的合格人才,需要具备以下基础:一是完整的数学和统计学知识体系,以专业理论知识为基础,理解处理数据时采用的相关模型;二是具备搜集数据的能力,包括传统的抽样调查和从互联网上抓取数据;三是具有计算编程的能力,以实现Hadoop、Hive等计算工具在大规模多源异构数据上的处理[4],特别地,应该掌握最兼容的脚本语言Python。通过大数据分析与处理课程的学习,使统计学专业学生不仅能利用Python进行科学计算、可视化绘图、数据预处理,还能利用聚类、回归、分类等算法对实际问题进行分析与建模,将理论知识与实践运用相结合,为将来从事数据分析和挖掘研究工作奠定基础。

2.2课程规划思路

本课程的规划主要拟从以下几个方面展开:一是结合统计学专业学生的基础,考虑其对课程的接受程度,选择和安排合适的课程教学内容和教学方式。在课堂教学过程中,深入浅出地讲解理论知识,特别地,要避免课堂上枯燥乏味的数学论证,同时需结合实例交叉进行,以激发学生学习与探索的兴趣。二是将理论与实践相结合,合理分配理论学时与实验学时。配合课程的理论知识与实例,安排学生进行上机实验,利用Python实现相关实例的操作与验证。三是补充练习与案例讨论部分,并在课程结束时安排课程设计环节。除了教材内的案例,适当补充当前生活中出现的具有代表性新案例,与时俱进;也可将学生进行分组,每个小组选择一个感兴趣的新案例进行深入分析与探讨,以强化学生综合运用知识、融会贯通的能力。

2.3课程教学内容安排

本课程拟采用黄红梅和张良均编写的教材《Python数据分析与应用》。在教学过程中,将采用理论与实践相结合的教学方法,侧重于培养学生的动手分析能力,因此,在总共40学时的课程学习中,安排理论课时16课时,实验课时24课时。在理论学习中,通过任务引入概念、原理和方法;在实验上机练习中,充分地利用现有的硬件资源和网络资源,发挥学生的主观能动性,指导学生使用NumPy进行科学计算,利用matplotlib进行基础图形绘制以实现数据可视化,使用pandas进行统计分析和数据预处理,使用sklearn进行建模,同时结合三个典型的综合案例,引导学生将所学知识与企业需求相结合,将知识活学活用[3]。课程学时分配如表1所示,具体的理论教学内容如表2所示。

2.4教学效果评价与考核方式

对统计学专业学生来说,大数据分析与处理这门课程侧重于培养学生解决实际问题的能力,而教学效果体现在学生平时上机实验与课程设计中的动手操作能力,因此,该课程的考核方式设置为考查,学生的成绩由平时实验作业、课堂出勤以及课程设计三部分构成,占比为4:2:4。

3结论

本文对面向统计学专业学生开设的大数据分析与处理课程进行教学规划与设计,结合学生的学情与基础,在有限的课时内合理安排理论教学内容与实验教学内容,通过理论与实践相结合的方式,使学生既能理解大数据分析与处理的原理与方法,又能掌握分析和解决实际问题的能力。

参考文献:

[1]张良均.Python与数据挖掘实战[M].北京:机械工业出版社,2016.

[2]张海波,黄世祥.统计学专业学生大数据分析能力的培养方式选择[J].统计与决策,2014(24):66-68.

[3]黄红梅,张良均.Python数据分析与应用[M].北京:人民邮电出版社,2018.

第4篇:基础统计学范文

关键词:护理学基础实验教学;传统教学;同伴教育教学法;应用效果

0引言

同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略,简单却能够有效的促进学生的参与[1]。同班教学作为一种较为先进的教学管理方法,在教学中广泛应用,以小组为单位,同伴教学者为核心进行教学,提高了学生的参与度来提升护理教学质量。为进一步提升护理学基础实验教学的护理教学质量,研究中选取自2015年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班,分别采用同伴教学和常规教学方法,比较两组的护理教学质量,具体报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取自2015年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班,按班级分为对照组和观察组,每组各24人,其中,观察组男性学生13人,女性学生11人,年龄为22~24岁,平均年龄为(22.9±0.9)岁;对照组中,男性学生为12人,女性学生为12人,学生年龄均为21~24岁之间,平均年龄为(22.3±1.1)岁。将两组护理学生的年龄、性别等进行相应的比较,其差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2护理方法

对照组护理学生给予常规护理教学方法,对学生进行操作技能的相关培训;观察组学生采用同伴教学法进行护理教学,具体方法:首先,遵从学生意愿进行分组,8-10人一组,选择责任心强、自学及语言表达能力较强、有较好的人际沟通能力的学生作为同伴教育者;其次,同伴教育者在上课前进行自学和教学,加强练习,提升其理论知识和实际操作能力;再次,对同伴教育者进行考核,在开课前,对同伴教育者进行理论知识以及操作技能的考核,实行责任制;最后,每个小班选取由2名同伴教育者分角色进行集中示教,指导教师针对细节进行完善,以小组进行学习,下课前授课教师进行评价总结,布置本次实训内容作业

1.3观察及评价指标

分析比较两组实习学生的护理教学质量以及学生满意度。在护理教学结束后,以操作技能考核评分进行评价,通过调查问卷统计学生对教学满意度。满意度=满意例数/总例数×100%。

1.4统计学方法

对上述两组病患各项记录数据进行分类和汇总处理,选择(±s)代表计量资料。计数资料通过χ2检验表示,差异具有统计学意义(P<0.05)。

2结果

研究中显示,观察组学生操作技能考核平均分为(96.43±3.56)分,对照组学生操作技能考核平均分为(84.28±5.72)分,两组结果对比差异具有统计学意义(P<0.05),详见表1,两组学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%,结果对比差异具有统计学意义(χ2=4.94,P<0.05),

3讨论

过往诸多研究中表明[3-4],护理能力水平作为护理人员在医疗护理中重要的能力之一,体现了护理人员在护理基础知识、实践操作能力、临床能力以及工作态度等各方面的水平,是考评护理人员工作能力的总要组成部分。在护理学基础实验教学中,有效提升学生的理论知识和实操能力,对学生日后护理能力的提升有着重要的意义。在教学过程中,采取有效的护理教学方式,能够使学生快速掌握护理基础知识,提升操作技能,最大限度地提升教学质量。同伴教育教学法作为一种近年来较为先进的教学管理方法,在护理教学中已经得到广泛应用,它的特点是在于能够充分调动实习学生的积极性,提升护理学生的学习能力和实践能力,来提升护理教学质量。在操作时,教师首先对同伴教育者进行培训,再由同伴教育者对小组内成员进行教学和讲解,学生分组进行讨论,提升学生的自学能力和自主解决问题的能力,减轻教师的工作压力,进而提升教学质量。因此,在对同伴教育在护理学基础实验教学的效果的研究中,我们选取了同伴教育教学法作为护理的主要教学方法,在此过程中,同班教学者作为该方法中重要的环节,能够激发其学习的热情和主动性,同时加强了学生之间团结协作;在整体教学过程中,教师对小组学生进行指导,能够在有效地实践内尽可能解决教学问题,提升了学生对教学质量的满意度。在同伴教育教学中,学生对教学质量的满意度的提升有利于师生间关系融洽,能够进一步提升教学质量。在本次对同伴教育在护理学基础实验教学中的应用探讨的研究中,观察组学生操作技能评分明显高于对照组,两组结果对比差异具有统计学意义,对照组中对学生是传统教学,无法调动学生的参与性,效果不佳;同伴教育教学法激发了学生学习的积极性,以学生为主体,有针对性地对学生可能存在的问题进行小组讨论,通过学生自发寻找答案和正确知识,锻炼了学生的操作技能和实际操作的信心。结果这充分证实了对同伴教育教学法能够有效提升护理学基础实验教学的护理教学质量,提升学生的护理能力,提升学生对教学的满意度。综上所述,护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力,充分调动了学生的积极性,能够使整体教学环节更加完善,使护理教学质量得到持续改进,提升学生满意度,可在护理教学中进一步推广。

参考文献

[1]高敏,常红娟,张瑞芹.同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用[J].中华护理教育,2013,10(7):310-312.

[2]崔秋霞,单君,郁红霞,等.同伴教育在急诊科护士规范化培训中的应用[J].中国护理管理,2013,13(5):53-55.

[3]徐天青,王曼莉,王金国,等.同伴教育在非医学专业女大学生乳腺癌预防中的应用[J].全科护理,2013,11(6A):1445-1446.

第5篇:基础统计学范文

关键词:超星学习通;课程创建;教学评价

在互联网技术和智能手机等移动设备飞速发展的信息时代,智能手机带给学生的兴趣远远大于教学内容对学生的吸引力,再加上高职院校学生本身自律意识较差,很难经受住智能手机等移动设备的诱惑,因此课堂上玩手机的现象屡见不鲜,这就要求教育者转变教学方式.超星学习通是可以安装在智能手机上的交互式网络学习平台,资源丰富,操作方便,学习形式多样化,且不受时间、地点的限制,学生可利用手机随时随地学习,有效地整合了学生的碎片学习时间.计算机基础是高职院校非计算机专业学生的公共必修课程,由于学生的知识基础、接受能力和操作能力各不相同,学习效果也会出现差异.为此,本文主要探讨如何运用超星学习通开展计算机基础教学,提出了一种借助智能移动设备开展教学的有效方式.

1超星学习通简介

超星学习通是面向智能手机等移动设备并拥有海量数字资源的学习平台[1].平台上有丰富的学习资料、多种多样的微应用程序,更主要是“六步教学法”步骤简单,适合各个专业的教师操作.教师登录学习通APP,进入教学空间后,在“课堂”中的“我教的课”页面点击“创建课程”或点击“+”便可新建课程,点击“教案”可上传课程的PPT,点击“章节”可上传每章每节的教学内容,点击“资料”可上传相关课程资料,点击“作业”“考试”可创建作业、试题题库等,点击“通知”“讨论”可发放通知和讨论的问题,进入管理模块可管理班级和教学团队以及设置成绩权重,添加学生班级,完成班级设置即可进行线上教学.

2超星学习通的具体应用

2.1课程创建环节

超星学习通提供的“三步快速建课”方法,步骤简单,大大节省了教师的备课时间.教师进入课程创建页面,按系统提示“设置课程名称”→“选择课程封面”→“生成课程单元”三个步骤即可完成建课.教师可以将课程PPT、章节知识点讲解视频及相关资料上传到平台中创建自己的课程,也可以参考超星学习通平台上其他教师的示范教学资源包快速建课.教师通过创建班级将所授课班级的学生名单添加到学习通中,这样所有平行班学生都能看到教师上传的教学内容,节省了教师重复建课的时间.教师可以随时将超星学习通中各种学习资源分享给学生,既丰富了教师的教学资源,也增加了学生的知识储备.

2.2课程讲授环节

课前,教师可通过签到功能对学生进行考勤.在教学过程中,教师可通过同步课堂或直播的形式讲授教学内容,也可以利用通知功能下发视频学习任务,学生可根据自己的学习情况观看视频完成章节测试.对于不同能力的学生可以设置不同层次的知识点,如Excel2010函数教学模块,可设置基本知识点为SUM、AVERAGE、COUNT、IF、RANK等函数,拓展知识点为COUNTIF、AVERAGEIF、VLOOKUP等函数.学生可根据自己的实际情况完成相应知识点的学习.接受能力差的学生可以反复观看基本知识点视频,接受能力强的学生可观看拓展知识点视频,也可以自学在学习通中的后面的章节内容,有利于培养学生的自主学习意识和能力.对于教学目标中的重难点问题可以通过讨论功能来完成,教师只需提供思路,学生分组后通过主题讨论、群聊等方式进行自主探究,充分调动了每个学生思维的积极性,教师也借此了解学生对知识点的掌握情况.教师还可以通过设置学习得分项、闯关模式等方式培养学生的学习兴趣,提高学习效率.

2.3布置和批改作业环节

作业完成情况的好坏是检验学生是否掌握知识点的评判标准之一.教师和学生分别在平台中布置和提交作业.利用作业批改功能,系统可自动完成客观试题的批阅,教师只需批改主观试题,给出分值后系统自动计算总分,大大节省了教师的工作量.利用系统错题统计功能,教师能够了解到学生出错率较高的题目,进行有针对性地讲解.教师可使用系统的打回重做功能将不合格的学生作业及时打回并给出原因,实现师生一对一的指导.

2.4教学评价环节

传统计算机基础课程教学评价为期末一次性评价或每个章节的阶段性评价,评价形式单一,不能及时有效地反映学生每节课的实时学习情况.超星学习通细化了评价指标,提供了不同的评价体系,设置了每节课的学习评价,教师可根据学生个人的评价结果和班级总体的评价结果对教学内容进行调整和完善,实现对学生的个性化指导,有利于缩小学生之间的差距.教师利用统计功能可以统计出班级学生的学习情况,将各项数据结果导出表格后下发给学生,让学生自行查看学习任务完成情况,进而督促学生自主学习[2].期末成绩分为平时成绩和期末测试成绩两部分,分别占总成绩的50%,其中平时成绩包括观看视频情况(15%)、出勤情况(10%)、课上参与情况(10%)、课后作业完成情况(15%),期末测试成绩取两次测试的平均成绩.在系统中设置好各项占比后,系统会自动计算成绩,大大节省了教师统计成绩的时间.

3应用效果

经过一学期的超星学习通线上教学,计算机基础课程枯燥的课堂教学转变为灵活的移动教学,课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣和课堂参与度提高了,学生的知识储备也有所增加,同时学生可以按照自己的接受能力逐步完成学习任务,培养了自主探究能力和解决问题能力.教师可以参考超星学习通平台中示范教学包创建课程,节省了备课的时间;还可以和专业技术人员、教学团队人员交流教学经验,能够取长补短,有利于提升信息化教学能力,也推动了教学团队的建设.

参考文献:

[1]杨春艳.基于“超星学习通”的药剂学基础教学应用与探究[J].广东职业技术教育与研究,2019(4):100-102.