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基础教育论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇基础教育论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

基础教育论文

第1篇:基础教育论文范文

一部分教师的计算机教学活动还是单纯的存在于书本上,从而在一定程度上限制了中专学生的实际动手操作能力。所以,导致一部分学生对计算机的重视程度不够,只是作为一个无关紧要的课在上,缺乏正确的认识,从而影响中专生整体素质的提高。

为了改善中专计算机基础教育中存在的问题,现提出解决对策

1教师增加对学生的实践性教学

原来的计算机专业学生由于计算机的缺乏加上自觉性较差,所以造成学生的实践能力以及动手操作能力都比较差的不良现象。为了加强对学生计算机能力的培养,我们要对计算机课程进行平均安排,每周不得少于两节计算机实际操作课,着重培养学生对计算机的基本概念和基础操作能力的训练,加强对各种专业软件的训练,在对计算机软件的应用过程中还可以激发学生的创造能力和发散思维。

2改变教学对象

在中专计算机基础教育中,要改变教学对象,由原来的单纯“教”向“学”发展改变为自主学习模式。在传统的中专计算机基础教育中,老师一直掌握着主导权,学生完全是被动接受,限制了学生的思考能力。现在教师要做学生的辅助者,学生在教师的指导进行自主学习的过程,把学生真正培养为学习的“自强标兵”。

3开展情境教学模式

情境教学的目的是引发学生学习的积极性,在情景学习中体验快乐。可以通过使用图片、音像来进行情境教学。都说兴趣是最好的老师,现在中专生大都处于心理上的叛逆期,能够引导他们的兴趣是十分重要的,可以使学生积极参与课堂教学,学生也会因为对计算机的兴趣转变成爱好。在学习过程中,可以很容易地掌握计算机中较为抽象的知识。

4采用多媒体教学手段

在以前的计算机基础教育中,我们只是一味地进行书本讲解,而学生就一字不落的记下来,在进行记录的过程中,看不到实际的操作结果。现在的计算机软件,WINDOWS下的软件较多,都是用鼠标在进行操作,这些知识在黑板上根本无法讲解透彻,所以学生也无法接受。所以在计算机基础教育课程中,应该大力开展多媒体教育手段,利用大屏幕以及投影仪通过声像传播来进行教学,例如使用演示、操作以及讲解的过程进行授课。利用多媒体进行教学有利于计算机基础教育的发展。

5解决现存的问题

第2篇:基础教育论文范文

关键词:卓越全科教师;小学教育专业;课程体系构建

一、研究背景

卓越教师培养已成为全世界教育界关注的问题,20世纪80年代后,美国、英国、澳大利亚等国家均实施了卓越教师培养工程,把卓越教师作为培养目标,同时要求小学教师应具备胜任多科教学和全科教学的素质。为全面提高我国基础教育师资队伍水平,强化农村基础教育改革,2014年教育部颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划意见》(教师〔2014〕5号),明确提出要为基础教育培养卓越的全科小学教师。卓越全科小学教师的培养,需要依靠科学的小学教育专业课程体系来实现。自2014年卓越教师培养计划实施以来,在教师教育专业课程体系中仍然存在着课程结构比例不协调、课程数量与质量不一致、教育实践环节薄弱、课程内容脱离基础教育需要等问题,严重影响了卓越全科教师培养的质量。因此,探讨卓越全科教师培养的小学教育专业课程体系,不仅可以从理论上深化对卓越全科小学教师培养的认识,还可以从实践上为卓越全科小学教师培养提供依据和借鉴。

二、卓越全科教师培养小学教育专业课程设置存在的问题

2015年河南省开始设立卓越全科小学教师培养试点,2016年河南省教育厅制定了《河南省小学教育专业全科教师培养方案(试行)》,并要求各院校以此为依据,结合各地基础教育对人才的需要,制定培养方案。为了解河南省卓越全科教师培养中小学教育专业课程设置的情况,在河南省实施全科培养的院校中,对五所院校小学教育专业的培养方案,及河南省小学教育专业全科教师培养方案(将五所学校名称编号依次设为1~5,河南省制定的培养方案编号设为6)的课程设置进行了梳理和分析,发现以下问题:

(一)培养目标定位混乱

依据省教育厅的相关标准和要求,结合本校专业发展规划和基础教育对人才的需求,承担全科小学教师培养的五所院校制定了相应的人才培养方案。通过对人才培养方案中培养目标的对比发现,五所院校人才培养目标定位各不相同。如培养高素质农村小学教育全科教师,能在小学教育、教学、培训、管理等领域及机构,从事小学学科教学、管理等工作的高素质应用型人才;能够胜任小学多学科教育教学的卓越教师;能在小学教育、社区教育、教育行政部门、教育研究机构和相关领域,从事教学、科研、管理工作的高素质复合型小学全科教师等。培养目标定位的混乱,导致了培养要求和课程设置的巨大差异。有的分方向培养,有的不分方向,这样培养出来的人才势必不能达到卓越全科的要求,第一,从总学分上看,有4所院校的学分总数低于河南省要求的181.5学分,只有一所院校的学分总数超过了河南省的要求;第二,通识基础课的比例悬殊较大,最低的占16%,最高的占32.6%,相差16.6个百分点;第三,学科基础课比例中最低占11.8%,最高占22.2%,悬殊较大;第四,教育专业课程比例中有2所学校低于37%,有3所院校基本与河南省要求保持一致;第五,集中实践教学比例中,有一所院校比例较高,为21.9%,其余4所学校基本与河南省规定的标准一致。河南省规定的全科小学教育专业培养方案显示,教育专业理论课程学分占总学分的44.9%,而实践教学课程仅占总学分的16.5%,且仅体现在集中教育实习、见习和毕业论文写作等方面。这说明课程设置比例不协调,存在较大的不一致性,且重专业理论、轻实践教学的现象依然存在。据了解,很多教师在课程开设过程中,依然高度重视学生对教育理论知识的系统学习,对学生应用知识分析教育、教学问题,解决教育、教学问题能力的培养并没有高度重视,导致课程设置不能很好地彰显卓越教师培养与一般教师培养在课程设置上的差异.

(二)通识基础课内部结构不合理,满足不了学生人文素养和科学素养的需求

西欧的博雅教育,是通识基础课程最初的来源,此课程不是为传授知识而开设,主要是让学生通过学习人文学科方面的知识,培养其人文精神和内在气质。随着基础教育的不断发展,对小学教师的综合知识要求也越来越高。因此,现在通识课程的开设已打破了纯人文学科的范畴,还设置了与社会科学和自然科学相关的课程。卓越全科小学教师的培养,要求教师具有更广博的人文素养和科学素养,仅仅依靠所开设的学科课程,远远不能满足这方面的需要,因此需要通过通识课程的学习来解决此问题。然而,从表2中可以看出,目前的通识课中,通识必修课所占比例在76.5%~100%,开设的课程基本是思政课、大学英语、大学体育、大学生心理健康、形势与政策等课程;通识选修课所占比例较低,在0%~23.5%,而通识选修课可以让学生根据自己的不足,通过自主选课来弥补和丰富自身的知识修养。目前五所学校的通识选修课课程设置较少,远远不能满足卓越全科教师的培养需要。在实际教学中,学生专业理论课程较多,教师的教学工作量较大,也可能对通识选修课程的开设数量造成影响。

三、卓越全科教师培养小学教育专业课程设置存在问题的原因分析

(一)教育政策的影响

各高校在制定全科小学教育专业课程体系时,必须遵守《教师教育专业课程标准》和《小学教师专业标准》,这样设置的课程才能符合国家对该专业培养人才的要求。教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知(教师〔2017〕13号)中,明确规定了小学教育专业认证标准,二级标准要求课程结构应体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合;理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。各类课程学分比例恰当,通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%,学科专业课程学分不低于总学分的35%,教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。因此,虽然《教师教育专业课程标准》和《小学教师专业标准》均对人才培养提出了课程设置的要求,但由于所关注的角度不同,标准之间存在相互矛盾的现象,前者比较关注专业教育理论课程和实践教学,而后者则更强调专业能力培养的课程和学科课程。同时,各高校在课程设置时,还要考虑到学生参加小学教师资格证考试的过关率问题。因此便导致课程设置比例的不协调和不一致,以及专业理论课程所占比例较大、所占学时数较多的问题。

(二)对卓越全科教师培养的内涵认识不足

“卓越”一词,在《说文解字》中解释为“卓,高也;越,度也”,卓越连在一起有高超出众的意思;《汉语字典》中对其的解释为“杰出的,超出一般的”。卓越教师即为超出一般教师的、出众的、优秀的教师。关于卓越教师的培养,美国早在20世纪80年代就已经实施,通过加强对优秀教师的培养,提高教学质量,增强教师从教信心,树立坚定的职业信念。从调查的五所院校的培养目标上看,只有一所院校明确提出了培养卓越全科小学教师,这远远不能满足当前河南省基础教育改革和发展对大批优秀领军人才的需求。“全科培养”即要求所培养的小学教师,能满足承担小学教育全部课程的需要。河南省作为基础教育人数较多的大省,大部分地区的小学教师学历层次以专科和本科为主,而农村小学教师的低学历、发展后劲不足的问题则更加突出,师资队伍水平不高的问题,已严重影响到农村基础教育的发展。因此,作为本科层次的小学教育专业,是具有基础性和综合性的教育专业。为满足河南省基础教育对高水平师资队伍的需要,省教育厅明确提出,小学教育专业应把培养能任教多学科的全科小学教师,作为小学卓越教师培养的主要目标。针对全科小学教师培养的要求,不少院校对小学教育专业培养的特色也在不断凝练,但模糊的特色导致现有的培养方案以“浅泛型综合式”和“分科教学式”居多[1]。当前,在专业培养特色上,不少发达国家更关注对小学教师“怎么教”的素质与能力的培养,而不是“教什么”的知识传授[2]。对“全科培养”理解不全面,专业特色凝练不到位、不准确,将直接导致培养目标的错位,影响课程体系构建的科学性。

(三)“双专业教育”的困扰

目前所了解的五所院校的本科小学教育专业修业期满后,全部授予“教育学学士学位”。但鉴于全面性、基础性、综合性是现代小学教育的突出特点,因此,培养卓越全科型本科层次的小学教师,需要合理设置小学教育本科专业的教育专业课程和学科专业课程,才能符合全科培养的专业特性。在现实工作中,由于对“双专业教育”把握不到位,导致河南省五所院校本科小学教育专业在课程设置中形成了较为尴尬的局面,即教育专业课程比教育学专业弱,学科课程也没有学科专业强。同时,“综合培养模式”的课程设置,容易导致学科专业的弱化,而“分科培养模式”的课程设置则易造成教育专业的弱化。因此,在课程设置上,如何处理好此类矛盾,使其达到平衡,将直接影响到小学教育专业课程设置结构的合理性和科学性,这对各院校小学教育专业课程体系设置提出了较高的要求。

四、卓越全科教师培养小学教育专业课程体系构建的策略

(一)明确卓越全科小学教育专业的培养目标与素质要求

我国教育部针对卓越小学教师培养,明确要求:“应针对小学教育的实际需要,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”[3]这为我国小学教育专业的培养目标指明了方向。为此,在查阅大量文献资料的基础上,结合教育部文件精神和河南省教育厅的相关要求,以及基础教育对人才的需要,小学教育专业的培养目标应定位为:具有高尚的道德情操,良好的专业情感和正确的教育理念;知识广博、能力全面;身心健康,能胜任多学科教育教学需要的、具有自我专业发展能力的研究型卓越全科小学教师[4]。教师素质是教师从事教学工作所应具备的基础性和通识性素养[5]。它是培养目标的具体化,更是建构课程体系的重要依据之一。关于教师的素质,1987年美国把“对工作的使命感”“稳定而持久的工作动力”“事业心与上进心”“获取成就的动机与欲望”及“对教学具有高度的自我调节和完善能力”等品质,确定为评定优秀教师的标准[6]。我国研究者大多认为,“知识、能力、个性品质和教育观念是教师素质结构的主要组成部分”[7]。教育部卓越教师培养计划中,把“师德高尚、专业基础扎实、教学能力和自我发展能力突出”作为卓越教师的主要特征。在借鉴以上研究的基础上,根据培养目标要求,卓越全科小学教师素质应概括为以下几个方面:第一,热爱小学教育事业,具有长期从教的使命感、良好的职业道德和创新意识;第二,系统掌握从事小学教育教学所必备的学科基本理论、基础知识和基本技能;第三,坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念,掌握丰富的科学文化知识及学科基础知识,具有较强的教育教学能力;第四,熟悉国家教育法规和方针政策,了解小学教育的发展趋势;第五,具有良好的身心素质和积极向上的生活态度。

(二)依据《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准》规范课程设置

从搜集到的人才培养方案中发现,五所院校在课程分类、名称和数量上均存在一定的主观性,科学性和严谨性明显不足。例如心理学课程,有的学校把它归入学科基础课,有的归入专业课;有的叫《小学心理学》,有的叫《普通心理学》,有的叫《基础心理学》;有些学校没有开设此门课程,而是把其归入到小学教育心理学课程中。因此,为确保课程设置的科学性和规范性,在全科小学教育本科专业的课程设置上,应严格按照《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准》,细化专业课程。

(三)确立合理的课程结构,构建富有特色的课程体系

课程是实现教育目标的基本保证,要构建科学合理的课程体系,必须首先考虑课程结构的合理性。因此,应正确处理好小学教育专业师范性和学术性的关系、教育专业课程和学科课程的关系、理论课程与实践课程的关系,以及教学研究能力的培养。在注重卓越人才培养模式创新的同时,还应树立“师德为先,学生为本,能力为重,终身学习”的理念。依据卓越全科小学教师素质要求,构建通识教育课程、学科知识课程、教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程的模块化课程体系。强化小学教育专业的综合性、实践性、创新性和研究性,为培养能胜任全科教学的研究型卓越教师提供课程支持。第一,加大通识基础课程比例,丰富通识基础课程内容。“学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。”[8]通识教育课程除国家规定开设的课程外,应增设更多培养学生文化素养、艺术素养和科学素养的课程,以满足学生自由选择的需要。第二,整合学科课程。精选本专业的核心学科课程,适当增加授课学时,并严格要求任课教师的教学质量,提高核心课程的教学实效性。第三,精简教育理论课程数量,丰富课程内容,改变课程拼盘现状,做到学科知识深度和学科交叉双关注。同时还应充分利用网络在线课程,使线上学习和线下学习相结合,以保证教育理论学习的时效性。第四,增加教育实践课程的比例,提高教育实践课程的有效性。培养小学教师就必须让其深入到小学的实际教学情境中,只有这样,才能从小学教育教学活动中获得充分的感受和体验。在理论应用于实践和对实践进行反思的过程中,提高学生的教育教学能力。同时还应多开展一些有助于拓展学生能力与素质的,形式多样、方式灵活、具有多重教育价值的实践课程,帮助学生加深对小学教育专业性质与功能的理解、认识。而完善实践教学方案,加强实践教学过程的管理,在实践教学中也是必不可少的重要内容。第五,重视开设提升学生研究意识与能力培养的课程。教学研究对教学工作的提高具有一定的促进作用,因此,为了提高小学教育专业学生的研究意识和基本研究素养,首先,应确保教育科研类课程的课时比例;其次,在课程开设的过程中应注重对学生研究意识的培养,依据研究各环节的基本任务和要求,有目的地培养、训练其研究能力;再次,还应将此任务贯穿于所有课程的教学中,使此项工作常态化,以利于学生研究意识、能力培养及研究习惯的养成。

参考文献:

[1]蒋亦华.小学教育本科专业培养定位的向度分析[J].教师教育研究,2010(4):7-12.

[2]邹强,吴亚林.小学教育本科专业人才培养方案的比较分析[J].教师教育论坛,2014(2):81-86.

[3]闫江涛.本科院校小学教育专业卓越教师培养的价值追求与实现[J].平顶山学院学报,2015(4):110-113.

[4]教育部.教育部关于实施卓越教师培训计划的意见[EB/OL].[2015-03-25].

[5]姜仁建.教师素质结构的追问与反思[J].教育科学论坛,2011(3):54-56.

[6]罗静.美国优秀教师的人格特征及启示明[J].现代教育论丛,2011(2):65-67.

[7]刘久成.卓越小学教师培养:目标•标准•途径[J].现代教育论丛,2011(6-7):2-6.

第3篇:基础教育论文范文

关键词:素质教育;语文教学;人文素养

重视思想道德修养、培养能力、发展个性是素质教育的特点,旨在提高受教育学者诸方面素质为出发点。但是应试教育的思想,往往为了片面追求升学率而忽视学生其他素质的培养,尤其是人文素质的培养。加之教师授课方式不得当,一说起语文往往让人觉得枯燥乏味,还未走进课堂学生就打起了退堂鼓,早已经失去了学习的欲望。针对这样的情况,重视人文精神的陶冶,利用好现有教材,就是高中语文老师的一条出路。通过课上的学习促进课下学生的健康向上发展。只有这样学生才会重拾信心,做到学以致用。那么,我们应该采用什么方法呢?

一、利用好现有教材,联系实际,重点培养人文精神

新一轮基础教育新课程改革实施后,变化最大的就是有着丰富人文精神的材料走进语文教材,多种艺术形式和表现手法暗含其中。例如,《离骚》体现出的爱国主义情怀;《蜀道难》充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情,如此多的文章,无一不在潜移默化地影响、陶冶着学生。为此,我们应该将语文教材看作是随身“锦囊”而不再是一本单纯写满知识点的书本。通过分析挖掘出教材中的人文思想,从而激发学生对语文的热情,将生涩难懂的课文变成一个个鲜活的故事,既掌握了所学知识,又陶冶了情操,达到事半功倍的效果。1.认真品读,体验蕴含在课本中的人文情怀“书读百遍,其义自见。”对文章的品读是发掘作者所要表达情怀的不二方法。文章中的精彩段落、重点段落,更要细细品、慢慢读,读出韵味,读出意境,更要读出感情。读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。讲解《陈情表》的过程中,通过学生的品读以及对作者的内心感受,由人到己,让学生合作交流、汇报。在完成教学任务的同时,也使学生的内心得到感染。2.出声朗读,有感情的朗读,体会文章的深刻内涵文学作品必定包含着作者的喜、怒、哀、乐,所以教师的泛读是至关重要的,感情不到位,对每个字的拿捏若有偏差可能导致感情体会上的差异,比如在《短歌行》的教学中“山不厌高,水不厌深。周公吐哺,天下归心。”这两句表达了诗人表明自己决心像周公那样招贤纳士的心理,在朗读的时候学生如果能声情并茂,那必然也就体会了作者的情感。

二、用心发现身边的教学资源,培养学生的人文情怀

教师要想在语文中培养达到知识与情感的双重丰收,就需要带学生走进作品的世界,去感知、去发现,令学生陶醉其中。首先,合理的导入激发学生阅读乐趣。比如,讲解《再别康桥》一文时,用一段影像材料作为切入点引入本节课的讲解,对于学生来说是新颖独特的。其次,带领学生走进人物的内心世界,课前预习,通过学生收集到的写作背景、作家生平等材料来细致分析作者创作时所包含的情感,让学生体味文章中的人文情感。

三、多媒体介入教学,加深人文教育

多媒体辅助教学早已经进入高中语文课堂,它能够将枯燥、乏味、抽象的书面语言变成一幅幅精美的动画,展现在学生的面前,带给学生多种感官刺激。所以,教师在教学过程中恰当选用多媒体会帮助学生理解文章情感,比如讲解《望海潮》时,通过多媒体视频展出江南的景物、音频泛读,在这样的情境中学生的理解能力、体悟能力必然得到提升。

四、提高个人素质,奠定人文课堂基础

高中是学生身心发展的关键阶段,生活经验不多,知识掌握量不够,单单依靠自己的理解和分析不能体会出课文中深层的内涵,这就需要教师及时引导和帮助。所以,教师也要不断学习并自我提升,在与学生的接触中潜移默化地感染他们。在掌握大量专业文化知识的同时也要扩充自身知识容量,做到给学生一杯水自己要有一桶水。教师还要及时抓住课堂的高潮,在情感达到顶峰时联系实际,让学生结合生活谈体会,做到真正的学习与生活相结合。高中语文教学是学生在身心发展过程中不可缺少的一部分,是素质教育中人文素质培养的途径。因此,要想通过平日的教学工作健全学生人格、陶冶学生情操,高中语文老师任重而道远。

参考文献:

[1]张金兰.科学使用电教改进语文教学[A].萃英集:青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C],2000.

第4篇:基础教育论文范文

随着学者对黄职业教育理论和思想研究的深入,研究范围越加广泛,在对黄炎培这一块研究可主要归纳为以下六个方面的内容:一是职业教育目的;二是职业教育办学方针;三是职业教育教学原则与方法研究;四是职业道德教育研究;五是对“农村教育论”的研究;六是对大职业教育主义的探讨和研究。例如,福建师范大学黄仁贤教授对黄炎培的职业指导理论进行了深入研究,他认为:黄炎培从职业教育的倡导到创办,至始至终都十分重视与职业教育和基础教育密切相关的职业指导,并且第一次把职业指导纳入职业教育教学之中,在其数十年间的职业教育理论探讨和教学教育实践中,最终形成了比较成熟的职业教育指导体系。武汉大学张建华教授从黄炎培的职业道德观着手,认为包括“敬业乐群”、“劳工圣神”、“完善人格和爱国主义”等内容的职业道德教育是其职业理论的重要组成部分,研究黄炎培的职业道德思想对我们推动职业教育事业有着特殊的现实意义。叶凤刚教授认为,在21世纪20年代的乡村教育运动中,黄炎培是最早注意到农村教育问题的教育家,其农村教育思想的核心内容经历了由“分区立系”到“划区施教”、综合改进,再到“先富后教”、“富教合一”三个阶段的演变。此外,南京师范大学庄缇缇的硕士论文《黄炎培职业教育思想研究》,对黄炎培职业教育思想的形成背景及过程、具体内容、思想特点、及其启示做出了系统而具体的阐述,就其职业教育思想的内容而言,除以上六点外,还提出了黄炎培的人性化教育制度这一内容。

二、对黄炎培职业教育思想的比较研究

在注重对黄炎培职业教育思想进行研究和探索的同时,一些学者也把目光转向把其职业教育思想与蔡元培、张謇、陶行知、杜威等教育家的职业教育思想的比较研究上。例如,王彪认为蔡元培和黄炎培的职业教育思想具有继承发展的关系,蔡元培是我国近代职业教育的倡导者和开拓者,而他的学生黄炎培是我国近代这也教育思想的继承者和开创者。他们在职业教育思想上有着密切联系,既有继承又有发展;在实践上,他们相互支持和帮助,共同推进了我国职业教育的发展。史淑丽对黄炎培和杜威的职业教育思想进行了比较研究,她认为两人在相同的时代不同的社会背景下形成了各自独特的职业教育思想,并具体从社会化、科学化、平民化三个方面来计较二者职业教育思想的异同。在杜威与黄炎培职业教育思想比较研究方面,张晓明也进行了相关研究。马斌也对黄炎培与张謇、陶行知等教育家在职业教育的办学目的、办学方针、培养模式、师资队伍建设、学生日常管理等方面进行了比较研究,认为三者提出了各具个性又相互补充、相得益彰的丰富的职业教育思想与理论。此外,姜建、马万明对张謇与黄炎培职业教育思想进行了比较,该文章主要从两者职业教育思想起源、职业教育实践形式、职业教育内容、职业教育原则进行比较,认为张謇的职业教育思想先于黄炎培,并为黄炎培职业教育思想的形成提供了参考的范例;在职教实践形式方面,两者都以服务社会为宗旨,但张謇更加注重校企合作,而黄炎培更加偏重职业指导;在职教内容方面,该文在张謇“事业之所至,教育之所至”的教育理念与黄炎培的“大职业教育”理念及职业道德教育方面进行了异同比较;在职业教育原则方面,作者认为两者都注重职业教育的实用性和教育对象的广泛性,但从具体实践上看,黄炎培职教对象更为广泛。

三、对黄炎培职业教育思想的当代价值研究

第5篇:基础教育论文范文

关键词大学计算机基础;教学改革;分层教学;计算思维

1引言

随着计算机技术的发展,计算机在越来越多的行业中成为一种重要的辅助工具,熟练掌握并运用计算机成了当代大学生的一项必备基本技能。大学计算机基础是一门计算机知识入门教育课程,对后续的计算机类课程的学习起到引导作用,也是培养学生对计算机类课程学习兴趣的关键。因此各高等院校非常重视面向全校大学生的计算机基础教育,针对计算机基础教育教学的改革也在持续进行中。

2目前的主要问题

随着中小学信息技术课程的开设,不少学生在高中阶段已经能熟练操作电脑,而大学计算机基础教育也是计算机应用教育。这就存在中学阶段信息技术课程和大学阶段的计算机基础课程的重复学习现象。如何开展高校计算机基础课程教学,成了一个亟待解决的问题。2006年,周以真教授在ACM杂志上首先提出并定义了计算思维的概念。2010年,九校联盟(C9)召开计算机基础教学研讨会,重点强调了计算机基础课程教学过程中“计算思维能力的培养”的重要性[1]。自此计算机基础教学围绕“计算思维”培养这一核心任务在国内高校展开。大学新生的计算机基础水平一年比一年好,但参差不齐的现象一直都存在。根据昆明理工大学2012级学生入学前计算机学习情况调查结果:约75%的学生能熟练使用鼠标和键盘,汉字录入较熟的学生达43%,基本没用过电脑的学生为2%,88%的学生能简单使用Word,熟练掌握的学生仅为5%[2]。传统的基础课程在课堂教学中,忽略了学生自身计算机水平的差异性,不能兼顾不同计算机水平同学的要求。针对这一问题,较好的解决方法是根据不同基础层次的同学实行分层教学和管理。

3教学内容改革

3.1计算思维概念

大学计算机基础课程是计算思维培养的重要平台,对于学生从萌生到逐步认识和掌握计算思维发挥着重要的作用[3]。周以真教授认为“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”[4]。由此可知,计算思维的目的是对问题进行求解,对系统进行设计,并对人类的行为进行理解,而使用的方法是基于计算机技术的方法。

3.2以计算思维培养为教学核心

古人云:“授人鱼,不如授人以渔”。教师在讲课的过程中,不仅仅是将课程内容授受给学生,更重要的是引出思考点,将知识转变为思维方法传播,最终达到培养学生计算思维的目的。首先在教学内容上,大学计算机基础课程要做好与中学阶段计算机类课程的衔接。大学计算机基础课程不再是仅仅教会学生如何进行计算机操作,而是让学生在学习计算机基础理论的同时,更进一步加强对其计算思维能力的培养。针对培养学生计算思维能力这一主题,改革教学的侧重点。教学过程中,一方面要注重基础知识和理论讲解,使学生们具有扎实的基础理论知识,另外还要加强对他们学习思考能力的引导,培养计算思维能力。同时在实际教学过程中,注重对非计算机专业学生所学专业的对接问题,例如对机械专业学生讲解程序设计思维过程中加强对建模知识的引导,而对煤矿安全专业学生则加强对物联网知识运用的引导。其次在教学方法上,讲课教师要迅速转变教学观念,把课堂教学的主要侧重点从基本知识的讲解转向对学生计算思维意识的引导上来。教师要深入理解教材,体会教材中的计算思维方法,用以对学生的引导。同时要注重教学过程中案例的设计与运用,以经典案例为基础,将计算思维能力的培养融入到教学案例中。教学过程中也要注意加强师生间的互动,多提问、多引导、多进行分组讨论,从而启发学生们多思考,达到培养他们计算思维能力和综合素质的目的。针对计算机课时不断压缩的情况,本人所在的计算机基础教学组采用了“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学形式,充分利用现代化教学方法,组织同学们课前通过网络预习所要讲解内容,课堂上进行充分讨论和引导,调动学习积极性与主动性,开阔同学们的思维。再次在实验教学上,要注重实验案例的设计。实验教学是大学计算机基础教学的重要组成部分,不能老让学生按部就班地照着实验教材或老师讲授的例子将实验做一遍,而要酌情添加一些复杂的综合性实验。针对计算机基础这门课程,本人所在的教学组也统一将实验作业由以前的分散知识练习转变为大作业形式。大作业设计尽量与学生的相关专业内容相结合,以便调动他们的学习积极性。例如在学习Word排版知识时,以同学们三年后要写的毕业论文为主题进行设计练习。同时在实验过程中,授课教师要主动发挥引导作用,使同学们面对问题时能积极思考,自己尝试寻求解决办法,从而不断增强其创新意识和能力。

3.3分层教学管理的学习模式

分层教学是对大学新生进行计算机水平测试,根据测试结果将其划分成不同等级,以便进行因材施教。在通识教学的基础上,提供差异教学手段的解决方案,这既是因材施教的需要,也是提升教学品质的重要途径[5]。可按以下经验分级:第一层为基础教学层,主要由计算机水平较差的学生组成。对该层次的学生要分配较多的授课学时,使其通过学习能够熟练掌握计算机基本操作和基础知识,同时也要注重他们计算机素养提高的培养。第二层为强化教学层,主要由具有一定计算机水平但知识还不够全面的学生组成。对该层次学生采用课堂教学为主,同时加强学生自学能力的引导,使他们能够掌握全面系统的计算机知识,并能为专业实践服务。第三层为应用教学层,主要由计算机水平测试达到教学目标的学生组成。该层次学生主要采用网络学习,同时要加强对学生学习效果的监督指导。

4结束语

它不但能使学生掌握计算机的日常使用和具备自动办公的能力,更重要的是能够使他们养成独立思考的学习习惯,从而真正提升他们的综合素养。如今计算机技术飞速发展,学习群体范围广,因此在计算机基础的教学过程中要因时、因对象而进行,不能一刀切和一成不变。随着大学新生的计算机水平的提高,对大学计算机基础教学改革的探索也在不断进行,并将与时俱进、不断发展。

参考文献

[1]孙培锋.基于计算思维的大学计算机基础教学模式改革.大观教育论坛,2017(11):171

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