少年闰土精选(九篇)

第1篇：少年闰土范文

——李钰峰

细读鲁迅先生的《故乡？少年闰土》，享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。

我读鲁迅先生的这篇布满对童年回忆的散文，正如读着发处鲁迅先生心底的那份热爱自然、向往自由的童真童趣。忽然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅。他，正和闰土在厨房里谈天说地呢。这是初遇闰土的第一天。闰土很高兴，他和我不停的述说着在城市里看到的东西。少年闰土是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。

然而，闰土在岁月里一点点一点点地长大，成了一个大人。他不但是身体上的改变，也是心里之中的改变，他对鲁迅恭恭敬敬地叫：“老爷。”而先前那欢笑着叫鲁迅：“迅哥儿！”的闰土早已经在社会的冷酷之中淡淡的，消亡了。让人费解。所以说以前的社会是吃人的。才让鲁迅要拿起笔去反击这个社会，为后人开出一条大道来，让后人走过这条道开出新的路来，其实地上本没有路，走的人多了就成了路。人们常常说要懂事，可这不一定，还不如天真无邪，欢声笑语要好的多。

当看了这篇文章，我感到了一种凄然的感觉，自己不禁颤了一下，难道友谊在时间的过滤之后会褪色，会暗淡吗？当鲁迅激动得叫了一声：“闰土哥！”而闰土默不吭声。之后，又喊了一声：“老爷！” 我知道他俩的友谊不那么深，原来的大海已如一条溪水。

第2篇：少年闰土范文

少年闰土中仿佛的意思是差不多，《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象。鲁迅先生用“我”和“我”的朋友做对比，突出了闰土的形象。与中年的闰土做了巨大的对比。

这篇文章是小说《故乡》中一段插叙，题目《少年闰土》是选入语文书后后加的。《少年闰土》选入语文人教版六年级上册第八单元第24课和语文S版五年级下册第六单元第二十六课课文和2019六年级上册部编教科书第八单元第1课。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：少年闰土范文

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程设计

1、导入新课。

（1）教学过程与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

A：脸——紫色

B：头——小毡帽健康

C：颈——银项圈活泼

D：怕见人怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

第4篇：少年闰土范文

在文章一开篇，鲁迅并未对闰土进行描写，而是利用当时的环境来对主人公心境进行描绘。当时正值故乡的寒冬，冷风凛冽，萧瑟荒凉，而在作者记忆中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其中有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”作者通过场景的描绘引出了主人公闰土。

《少年闰土》在人物素质上，分别从：人物肖像、人物动作以及人物关系三个层面来开展。文章中对闰土的肖像描写如下：“……他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”“手捏一柄钢叉。”通过作者的描写，闰土少年时期天真无邪的形象便生动展现在读者面前。

随着故事的发展，闰土从英气少年成长为一个成年人，作者在对成年闰土进行描写如下：“他的身材增加了一倍，先前的紫色圆脸，已经变成灰黄，而且加上了很深的皱纹……那手也不是我所记得的红活圆实的手，又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”随着闰土的成长，年少时的农村少年已经成长为一个木讷的农民，少年时期的闰土活泼好动，会捕鸟，沙地看瓜，而成年后的闰土话少，迟钝。在闰土年少时，与“我”不到半日就熟识了，然而成年后，闰土的态度恭敬起来，并称“我”为“老爷”，而这一称呼的转变也导致两人关系的变化，逐渐疏离，逐渐陌生。

鲁迅先生作为我国著名作家，他弃医从文的主要目的是为了揭示社会现状，帮助人民群众更好地认识到社会敝疾，从而唤起国民的觉醒。鲁迅先生笔下的人物性格鲜明，多为底层人民，例如：《祝福》中的祥林嫂便是一个悲剧人物，她的悲来自于当时封建社会的毒害，同样也来自于传统妇女的愚昧无知，一方面，祥林嫂为了传统封建社会所谓的“贞节观”而不愿改嫁，并接受了“神鬼地域”之说，并在土地庙捐了门槛，从这些事件上不难看出，祥林嫂实际上是当时社会背景下的众多深受封建思想毒害的妇女的缩影。从祥林嫂的性格上不难看出造成悲剧的主要动机。又例如孔乙己，孔乙己也是一个悲剧人物，作者通过人物语言对孔乙己人物形象进行了塑造，从“窃书算不算偷”名言中，可以看出孔乙己是一个穷困潦倒的读书人，是封建社会的牺牲品。

与上述人物一样，闰土也是一个悲剧性人物，少年时期的闰土如同一个小英雄，热衷于各种事物，他的一举一动都体现出闰土是一个对生活充满热情的人，然而随着故事的发展，在封建社会下，少年闰土成长为一个朴实憨厚的农民。当“我”见到童年时期的玩伴闰土后，“我”十分激动，年少时期的美好浮现在眼前，然而，当“我”与闰土真正见面后，残酷的现实呈现在“我”面前，成年后的闰土模样完全不似从前，沉重的现实已经把他“驯服”。“他景况也很不如意”，“他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤”，一堆的子女，家人的活计，繁重的苛捐杂税。在这样的重压下，闰土不得不向命运屈服，埋葬少年时的希望，成为和他父亲一样的穷苦农民。

所谓悲剧，叔本华曾提出过三个理论，他认为第一种悲剧，是指剧中人本身的悲惨遭遇；第二种则是由于命运而导致的悲剧；第三是由剧中人物间的关系造成。从悲剧结构来看，悲剧主要由悲剧性因素、悲剧性矛盾、悲剧性冲突及悲剧性结局构成，而闰土悲剧的形成是诸多因素的影响，首先，是当时封建社会的影响，其次便是人物本身个性，作者通过闰土这一人物的形成揭示了残酷的社会现实，他有着中国农民主要特质，如：善良、质朴、勤劳，那个在西瓜地里“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”的少年已经不复存在，在社会的压迫下，他只能麻木地活着，背负这沉重的精神压力，如同一个没有思想、没有追求的木偶人一样活着。

第5篇：少年闰土范文

我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

1．“盼望”的近义词是_______、_________。

2．用“ _____ ”画出描写闰土外貌的句子。

3．这段话选自《　》，作者是______，他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

第6篇：少年闰土范文

很久不码字了。

非常喜欢码字。

但又害怕码字。

因为一码字，我就停不下来了。

因为一码字，我总会想起从前。

因为一码字，我的心就空空的。

——题记

终于，遇到了《故乡》全文。

终于，知道了闰土哥和迅哥儿的多年后。

不知怎的，我总是这样，有些大事总是健忘，有些琐碎的小事却牢牢记在心间。

上《故乡》时，我总是想到四年前《少年闰土》的一幅插图。

常常会想到，四年前，我、窦雯（我传闻中的四弟妹，仅是传闻，哈），张志杨（我大哥）坐在阶梯教室里，边等待着王修静老师的朗诵特训，边做《少年闰土》这一课的练习题……

或许罢，我最擅长的，就是从生活中寻找最珍贵的童年的小学生时期的记忆。

我就记起，四年前的课堂。

我就记起郑老师、徐立倡（我四弟）、王熙隆（我二哥），我就记起金健夫、胡冰峰（我六弟），我就记起双胞胎们，记起王文琦、王文玮、陈良杰、陈良星，记起胡雪、余奥、张颖超，记起陈老师、赵老师、曹老师……

那时，我们就像闰土哥，像迅哥儿，无忧无虑。

我们每天都打打闹闹，跑跑跳跳。每天都友谊第一，别的靠边站。

还记得那是四年级，学校终于盖食堂了。2005年4月，二哥终于开了个头——我们每年过生日请客的惯例就开始了。通常我们几兄弟都是在食堂里过的。也就六七人罢。请客的只要买六七张饭票就够了。

虽然人少规模小，却也其乐融融，5月底，轮到我了，那天的汤真的不很好喝，我们几个兄弟趁六弟去盛饭，不约而同地把汤放在了六弟的桌上，并且得意得沾沾自喜的。六弟来了，嘴巴呈“O”形，我们笑道说，六弟矮，多喝点汤，长身体…

第二年二哥的生日是在南营房里过的——他爸爸是军医。我很庆幸有个军属结拜兄弟，这样就比别人多了几次摸坦克的机会。难得一见的生日蛋糕……可惜啊，迅雷不及掩耳之势，我们都变成了大花猫、大胡子，只有那个死张一林（我五弟），面容依旧……后来去了军营里的篮球场练习投篮。（哦买噶——这辈子我再也不摸篮球了！！！打死我我也不碰了！！！就我一个人一个球也没投进！！！我这体育白痴啊……）

我们六兄弟一开始只有四个人，那是2004年初冬罢，各大电视台正在热播《天龙八部》，我（当时排行第二）、王熙隆（当时排行老大）、胡冰峰（当时排行第三）、丁中兴（当时排行第四），我们四个人学着乔峰大侠、虚竹、段誉的样子，仰望天穹：“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死！！！”就这样，“无名四兄弟”诞生了。2005年的妇女节，我们密谋后决定——我在小黑板上画了几个气球，并写上：祝各位女老师妇女节快乐！署了名：无名四兄弟。结果王文琦（我同桌）把我们损得够呛，最后还是被她改成——署名：全班同学。

说到王文琦，我也损了她不少，还记得那是2005年初夏，小记者班，抽纸条口头作文，当时我抽中了《同桌的你》，我就一直在纠结，这题目嘛意思？不应该是“你的同桌”吗？结果用来构思文章的两分钟，我都在纠结中。临口头作文前几秒，有人提示我，就讲你同桌就行了。

幸好王文琦也上了小记者班。我就想一句讲一句：“嗯……她长着一张伶俐的樱桃小口……她很擅长英语……还参加了英语口语竞赛，虽然没获奖。”王文琦突然愤怒地叫道：“我获奖的！”（她参加比赛时我还没跟她同桌，到底获没获奖我根本不知道……后来听老师说……她获奖的……）我就这样无意地损了她……

放学后，照旧，我们几个好兄弟跑到人民广场，扔下书包，开始踢球。这也是惯例，从四年级开始的。每周五下午放学，我们这群男生总是跑到广场上踢足球，几个书包靠在一起做球门。《天外飞仙》里的地瓜见别人不想守门，便自告奋勇做守门员，我也是如此，再加上我的肺不好，不宜奔跑，守门员的重任就担在我肩上了。有一次只有我、二哥、四弟、五弟在，我们便每队分两个队员，一个守门，一个先锋。把我气得半死不活的是——跟我同一队的四弟，踢了N+1个乌龙球……哦买噶……

那时的那些日子，尽管不很平坦，尽管不是一帆风顺，却是我最珍贵的回忆。

终于，毕业考结束了，合影留念。我的眼角泛着泪光，对面的阳光很刺眼……

终于要离开了。

现在的兄弟姐妹们，都在何方？都还好吗？

我只能说一句话：物是人非事事休。

一切都变了……有的对以往的回忆渐渐淡忘了，有的沦落了（或许我不该用这个词）。

人海茫茫，知音难寻。

我庆幸——我、金健夫、窦雯、王家姐妹这个暑假还相聚了几次，我庆幸——还有不曾变的人。

闰土哥和迅哥儿最终都变了……我们最终也变了……

第7篇：少年闰土范文

夏天的夜晚，万物露水浸润，空气里飘散着混杂的草木与花卉的气味，使人感到温暖，使人陶醉。

有一个年老的农民站在葵花田里。虽然天色阴暗，但我仍可以借助小屋微弱的灯光清晰地看见这个当地农民的衣着和外貌。

脸上布满了皱纹，把双眼挤得很小，鼻子塌了下去，发紫的嘴唇里露出几颗发黄的牙齿，大多数已脱落；头戴着一条深红的头巾，有些破洞使用一些不同颜色的布补上，身上穿着一件乳白色但已沾上渍的衣服，原来深蓝色的裤子已经洗得发白，看上去衣服与裤子就像连接在一起，看起来农夫穿的就是一条连衣裙。

第8篇：少年闰土范文

夏天到了，我和几个小伙伴一起约到去海边游泳、抓虾。我们来到了海边。大海里有很多鱼，我看到了一只穿着红色甲壳的虾、我一把抓了起来，大声说；我抓到了！我走到了岸边，把虾子放到了桶里。我突发奇想，干脆去挖龙虾吧！好呀。小伙伴异口同声地叫起来。

我们来到了泥潭，我们把裤脚弄起来，踩到了泥里边，一个小伙伴踩到了一个硬硬的东西，一挖起来，原来是一只甲鱼，我们高兴极了。今天晚上可以喝甲鱼汤了！我们继续踩着，我踩到了一只龙虾、扔进了桶里。过了几个时辰，我们桶里有了许多龙虾。

我们回到了家里，做起乡村里的大餐。请了村里人来吃，满满一桌的菜，让我们的口水垂涎欲滴。我夹起一个龙虾、恩！真好吃。有喝了一碗甲鱼汤。快点吃完饭，晚上还要去找贝壳呢！我们到了海边，拿起一盏油灯，找起了贝壳。到了天黑尽了，我们找了满满一桶贝壳回家去了。

六年级:小傻子

第9篇：少年闰土范文

【关键词】 小学语文；口语表达；教学策略

从目前的教学现状来看，教师在进行语文课程讲解过程中，往往忽略对口语表达能力的教学，重视度不高，学生自己也不进行提高，因此就使得小学生的口语表达能力的教学出现了困境。为了能够提升学生的口语表达能力，教师就需要对语文课本上的内容来进行挖掘，在课文学习中来促进学生的口语表达能力的提升。下面我们就以人教版小学语文中的《少年闰土》为例来分析口语表达能力的实践是如何与具体的课本内容进行结合的。

一、情景引入教学，吸引学生表达

师：同学们，今天老师要带领学生回到民国的时候，回到民国的时候去感受那里的风土人情，在那里的文化习俗、生活习惯以及说话的方式都是和现代人是不同的，现在同学们就跟着老师来看大屏幕。

（在大屏幕上出现《少年闰土》中经典的闰土在月光下拿着钢叉刺向猹的图片。）

师：同学们，你们看到这样的图片有什么感受呢？你们有没有想过你们也在这样的西瓜地里呢？

生1：这个图片真好玩，这个男孩穿的衣服和我们现在的不一样！不过挺漂亮的，这就是民国时候穿的衣服吗？

师：是的，民国时候的生活和现在是完全不一样的，你们想要知道的话，就要跟着老师来进行接下来的文章的学习，在学习中同学要去思考“少年闰土给人的感觉是怎样的？”“作者我给人的作者又是怎样的？”“为什么作者会怀念少年时期的闰土？”“少年时期的闰土和作者有什么不同？”

（然后教师就带领学生来进行文章的赏析阅读。）

【设计思路】在课堂引入阶段主要是为了让学生能够对即将学习的课文感兴趣，使得学生能够在教师的带领下进行文章的赏析。教师在这阶段让学生主要发表自己对于文章的看法，设置有趣的问题来促进学生进行思考，从而有利于接下来的讨论环节。

二、鼓励小组讨论，营造表达氛围

师：同学们，我们刚才已经将文章的整体内容进行了分析，在分析中相信同学们都对少年闰土和作者的形象有了初步的了解。那么接下来就通过小组讨论，在讨论中同学们来对刚才老师提出的问题来进行回答，并且对少年闰土和作者的形象来进行分析，在讨论结束之后往同学自己来到课堂上来进行回答。

（下面进入了激烈的课程讨论环节。）

师：同学们刚才在讨论过程中已经对少年闰土和作者的形象有了了解，那么谁能够来对少年闰土的形象来进行分析呢？

生1：少年闰土很纯真，很勇敢，并不因为作者是少爷就有所惧怕，很是讨人喜欢。

生2：少年闰土和作者的形象有比较鲜明的对比，少年闰土在自由的环境中长大，而作者则是在充满束缚的地主家庭长大，因此作者才会对少年闰土比较崇拜，所以才会对以后再也没有见到少年闰土表示惋惜。

生3：我也喜欢跟少年闰土一样的人来交朋友，这样才会感觉到比较愉快。

【设计思路】这进行这部分内容设计的时候，主要是让学生能够对文章的中心来进行了解。通过小组讨论的时候，学生就很容易融入进去，每个人也能够主动去表达自己的观点，而且学生之间的观点往往比较相近，这样就能顾引起学生的共鸣，更愿意去参与到讨论中，这样学生的口语表达能力就能够得到提升。

三、引入课外内容，促进学生表达

师：同学们说的都非常好，看来同学们都对文章进行了仔细的分析，那么接下来老师让学生再来看一段后来作者见到成年闰土以后的场景，然后同学们在看完这样的场景后去思考对于《少年闰土》这篇文章有什么新的体会。

（然后教师让学生来欣赏作者在见到成年鲁迅以后的场景，在这样的场景中，闰土早已没有了曾经的天真，也开始变得唯唯诺诺，开始恭敬地称作者为少爷。）

师：同学们在看完之后有怎样的体会呢？成年闰土和少年闰土有什么区别？

生1：成年闰土为什么会变成这个样子，为什么会惧怕作者，这是为什么呢？

生2：对啊，少年闰土和作者玩的那么好，而成年闰土的身上却看不到这样的影子。

师：成年闰土为什么会变成这个样子，这主要是因为当时的社会制度造成的，作者毕竟是少爷，而少年闰土对于这种等级观念还没有过深的体会，因此才会表现的那般纯真，而成年闰土已经有了等级观念，因此在对问题进行思考的时候就会顾虑的比较多。这些问题同学们慢慢长大以后就会明白，我们这节课的目的就是让学生对少年闰土的形象和作者的形象进行了解。通过两个时代的少年闰土的形象的对比，相信同学们对少年闰土的形象有了更深的体会了吧？

生1：我也希望我有少年闰土那样的朋友，但是我希望我的朋友能够永远不变，在长大以后我们还能够依旧像现在一样玩乐。

生2：如果我的朋友长大以后会发生变化，那么我就不要长大了。

（班级里一片大笑。）

【设计思路】这部分的内容是课外拓展的内容，设计的目的主要是要让学生的视野能够得到扩展，在看待问题的时候能够全面来进行思考。同时还能够引起学生的口语表达欲望，学生在看到性格有明显变化的闰土的时候，就会产生疑问，并且回去思考这种差异是如何产生的，这样就能够促进学生积极参与到讨论过程中，学生在讨论过程中，口语表达能力就得到提升。

总之，口语表达能力关系着人与人之间正常的交流，小学生正处于学习的启蒙阶段，因此在语文教学中，就需要促进学生各方面的语文能力均衡发展，这样才能够有利于学生后续的语文学习。

【参考文献】

[1]黄海刚.小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探.西北成人教育学报，2011（1）

[2]王敏.试论小学语文教学如何培养学生正确的口语表达能力.学周刊，2013（10）