一流课程的建设精选(九篇)

第1篇：一流课程的建设范文

交叉学科的设置和形成主要依托于交叉课程的建设。本文将以物流管理专业中三门课程为例，初探物流管理专业学科中交叉课程的设计思路。

1.1交叉课程之一：《交通运输组织学》

传统的物流管理专业设置中有一门专业课———《运输管理》，该课程教学的主要内容是让学生了解运输管理的五种基本方式及业务、集装箱运输、零担运输、智能运输等；而课程延伸到《交通运输组织学》后，除了讲授上述基本内容（实际上有相当多的内容与《物流管理》、《物流配送》、《物流成本》等课程重复）外，更侧重于交通运输系统及组织设计、交通运输组织方式及规划职能、交通运输枢纽及站场组织、交通运输组织绩效评价指标等实际工作中操作性更强、应用更广泛的内容。后者实际是物流管理的专业基础课与交通运输专业基础课的课程交叉，但又偏向于管理，使得物流管理专业的学生易于接受和理解，同时增强了学生们对交通运输系统的组织和管理的深层领悟和实操能力。

1.2交叉课程之二：《物流运筹学》

一般本科院校的管理类专业中都会设置《管理运筹学》这门课程，也正是因为该课程为管理类专业的必修课，缺乏了与专业本身的结合特殊性，才使很多学生认为这门课程一方面晦涩难懂，另一方面应用性差。事实上，在引入《物流运筹学》后，以工程数学建模为基础的运筹学和以规划应用为主的物流系统决策进行了很好的融合，教师和学生学习本门课程的专业性、目标性都显著增强，学习效果自然大大提升。

1.3交叉课程之三：《物流金融学》

《物流金融学》是一门典型的交叉课程，它将物流管理的相关理论和可能涉及的金融学知识融合，针对性更强。物流企业离不开金融，物流人才需要了解金融。通过专业化的课程学习，可以使学生了解如何有效地利用资金，提高资金的流转速度，降低资本成本和金融结算风险，最终提高物流企业自身的经济运行质量[2]。

2物流管理专业学科交叉课程建设中存在的问题

2.1教师们缺乏专业交叉意识、相关教材不足

在进行课程规划和设置时，很多教师没有能够与时俱进，结合物流专业多学科交叉的特点进行课程建设。因此，课程规划中出现大量围绕物流的若干职能展开形成的传统物流课程，课程内容重复性比较严重，理论性过强，缺乏实践教学，学生学习兴趣大打折扣，教学效果欠佳。此外，教材缺乏也是交叉课程建设的一大瓶颈，以《物流运筹学》课程为例，市面上单纯介绍运筹学或是最优化方法的书非常多，但是能和物流管理实践的具体案例结合的书却很少，即使有个别教材命名为《物流运筹学》，实际上内容还是重复《管理运筹学》的老一套。教材建设跟不上，物流交叉课程的发展就会受到制约。

2.2教学方式陈旧

随着物流管理专业教学改革的不断深入，物流的教学方式也从讲授型逐渐向参与型的教学方式转变，但是在交叉课程建设中，由于教学内容涉及到多学科领域，对教师的要求也比较高，需要不断探索出更新的教学方式以提高学生的学习兴趣，增强学习效果。

2.3考核方式亟待改进

物流管理专业课程传统的考核方式是以笔试为主，有时辅以论文、调查报告等其他方式。引入交叉课程后，单纯的笔试可能无法考核出学生的真实水平和实践能力，需要引入新的考核办法来适应这种变化。

3物流管理专业学科交叉建设对策

3.1提升教师意识、深化课程改革

由于物流学科的综合性和交叉性，要求教师在规划课程设置的时候深入思考，如何才能让学生尽可能多地了解到所学知识的应用价值，学以致用。在基础课程建设的基础上，要多设置或优化改进原有的教学计划，尽可能打通物流管理课程和与之相关的其他专业的关联性，建设一些实用的交叉类课程，例如，在学习《西方经济学》的基础上，可以利用小学期或短课时量开设《物流经济学》课程，让学生将学习过的西方经济学理论更好地应用于物流管理实践领域，解释现实物流企业的经济学问题，针对理论，有的放矢。由此，也可以设置物流管理类课程建设的课程群，将原有的专业基础课和拓展后的专业实践课建设成课程群，教师的教学不再“各自为政”，学生学习知识的系统性也将逐步增强。此外，加强教材建设也是提升物流管理交叉课程质量的有效途径之一。有条件的学校可以规划建设物流交叉课程的系列教材；也可以选择多校联动的方式，集合优质的教师资源，建设物流类交叉课程精品教材；亦可请相关专家评审，为教材的整体质量把关。

3.2教学方式有待改进

大多数的物流交叉课程都在理论的基础上增加了实践教学部分，对应的教学方法也应该由传统的课堂讲授式逐渐拓展，如采用校企联合、精品课程、实践教学、案例教学等方式。更可以采用翻转课堂、微课、慕课等现代化教学方式增强基础教学的效率和实践教学的效果。另外，交叉课程建设可以增加实践性的创新环节，如结合物流大赛、创业创新项目等校内外专业实践活动，引导学生更好运用专业知识，提升实践能力。对于实力较强的科研院所，也可以以组建研究组，研究中心，研究基地等形式深化学科交叉的建设，鼓励学生加入科研团队，提升科研水平。

3.3考核方式亟待改革

交叉课程的建立也促使了物流管理相关课程考核方式的改革。需改变传统单纯笔试为主的考核方式，转向至提升学生学习和实践能力的考核方式上来。考核形式可多样化，如现场模拟演示、管理角色扮演、案例设计和分析、培训讲解，甚至可以通过交叉课程实践，拍摄微电影[3]、召开头脑风暴会等新型方式。考核方式的改革也势必大大促进物流交叉课程建设的实际效果。

4小结

第2篇：一流课程的建设范文

关键词　精品课程　精品资源共享课　课程建设

中图分类号：G424 文献标识码：A

精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门部级精品资源共享课。

1　精品共享课建设的背景

精品课程建设始于2003年，教育部对精品课程的定义是：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。

精品课程经过九年的建设，一些部级精品课程拥有了稳定的教师团队、有了比较好的教材、课程资源库也越来越丰富。但不可否认的是，精品课程的建设过程中也出现了一些问题。

问题1：课程网站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建设课程的动机主要是为了申报。申报成功之后不注重后继的维护与推广使用。

问题2：课程资源不丰富。从精品课程网站上可以看出，一般精品课程网站课程资源不丰富，一般只有课件、部分录像、部分试题，而且所的信息有限，不具备资源共享性。

问题3：课程示范性不强。不同的学校课程有不同的定位和倾向，学生情况也各不相同，精品课程的示范性、通用性不强。示范性不强主要是因为课程个性的部分较多，共性的部分较少。

如何让精品课程建设能长久持续，并能将建设成果更大范围与高校师生和社会共享，这就需要在精品课程建设的基础上，将精品课程的“精”更充分地建设出来，并克服上述三个问题。这个过程将通过把精品课程建设成为精品共享课而达成，那么如何建设精品共享课？

2　精品共享课应该具备的特征：

2.1　精品共享课的特征一：“精品”

精品课程的定义：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。“精品”二字体现在这五个“一流”上。

一流教师队伍：（1）教师团队应具有不同年龄、不同职称、不同教育背景的教师。精品课程的建设是一项系统工程，需要不同才干的人共同努力。不同层次的年龄能保证课程的持续建设。（2）教师团队的教学水平得到专家、教师、学生的一致好评。（3）教师需要热爱教学工作，有建设精品课程的动力与热情。

一流教学内容：（1）教学内容既有经典的基础理论，又有实践应用。理论与实践不脱节，同时培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。（2）教学内容紧跟学科发展的前沿，避免知识的陈旧，导致学生学习到的是已经被淘汰的知识。（3）教学内容丰富，信息充实。教学内容需要精心设计，合理安排，有丰富的知识点和信息量。（4）教学内容具有清晰的逻辑性、系统性，教学内容从全局上看，是一个有机的整体。

一流教学方法：（1）传统与现代方法相结合。传统的教学方法未必就不好，现代的教学方法未必就一定好，采用何种教学方法应该看课程的性质及各章各节的性质合理选用。（2）教学方法除了要与教学内容相匹配，同时要与教学对象匹配。（3）最佳的教学方法总以能启发学生思考、挖掘学生潜力为基准。

一流教材：（1）教材应具有影响力的主编，在相关领域有一定的权威性。（2）教材的错误率接近零。（3）教材有厚实的经典理论为基础，有相当程度的含金量。（4）教材有最新的应用案例，教材富有时代感。（5）教材得到比较广泛的认可和使用。

一流教学管理：（1）团队教师有不同的分工，各用所长，各司其职，通力合作。对于团队的分工与合作有合理的约束和管理机制。（2）教学资源整理分类入库。丰富的教学资源需要分类建设，如何合理分类、如何发动校外力量大力合作都需要优秀的管理机制。（3）重视网站上教师与学生互动板块的建设和管理，使学生可以成为资源库里资源的提供者之一。（4）重视资源的不断更新与管理，不断推陈出新，始终保持最新鲜的资源于资源库中。

现有的部级精品课程在以上“五个一流”中存在的最大的缺陷在于课程资源不丰富和教学管理深度的不够。

2.2　精品共享课的特征二：共享

为了更好地实现精品课程的共享，教学资源需要充实，目前精品课程教学资源比较单薄，一般只有教学课件、试题库、不完整的教学录像等，教学资源共享性能不够。如何建设能更好地解决资源共享的问题？

建议教学资源以库的形式分类建设，如分为以下三类资源：标准资源、个性资源和应用资源。其中“标准资源”包括课程共用资源，如文件库、规范库、图片库、案例库、文献库等；“个性资源”包括教材库，课件库，试题库等；“应用资源”包括计算软件、教学管理软件等各类教学软件。除了个性资源中个别资料外其他资源原则上可以共享。

分类建设资源库的好处有：（1）分类建设资源库便于分工合作，强强联合。包括团队成员之间的合作，也包括不同学校之间的合作。（2）分类建设资源库便于资源库的持续扩建和更新。（3）分类建设资源库便于菜单式仿建相关课程，使得课程示范性强。每个学校情况不同，要求不一，所以可以以精品共享课的课件为参考，菜单式自由选择课程资源中的内容建设自己的课程，使得资源达成真正的共享和最充分的使用。

重视共享、以共享推动建设、以共享为目标进行多种课程活动，可以真正建设精品共享课。而教学资源系统的完善与充实将是精品资源共享课建设的重点内容。

3　资源共享课的建设路径

资源共享课建设以原国家精品课程为基础，原教师团队为核心成员，重点进行资源库的拓展与深入建设，教师团队成员分工协作，各用其长。

然而　同时，再强的团队也有短板，故而还需要校外力量辅助共建。校校之间、校企之间、学校与研究所之间，要以开放的心态，互相进行交流，一个专业的主干课程可以由一个学校来牵头，相关学校辅助参与，发挥各个学校的课程优势，大家一起做该专业的精品课程。这样做的效果是，学生能够共享不同学校的优势资源，同时教师做一个专业精品课程的工作量也能大大降低。精品具体建设步骤可分两步走：

3.1　精品视频课

作为精品资源共享课的第一步建设，可以重点建设教学视频，就是课程的完整视频。课程的不同章节可以由一位教师主讲，也可以由校内外不同的教师分别按其专长讲解相关章节，力争使每一节课都是精品。

世界著名高校都有自己的视频公开课，而且影响深远。在建设精品资源共享课的过程中，不妨效法这些公开课的形式打造一批真正有影响力的视频公开课。

3.2　精品资源库

作为精品资源共享课的第二步建设，可以重点建设资源库。资源库建设需要充分调动校内外资源一起共建。

如前所述，课程的“标准资源”即共用资源包括如文件库、规范库、图片库、案例库、文献库等；“个性资源”包括教材库，课件库，试题库等；“应用资源”包括计算软件、教学管理软件等各类教学软件。

要建设这样庞大的精品资源库需要高校之间、校企之间、高校和研究院所之间的通力合作。

真正的资源共享课建设要旨是实现资源“共享”，要共享就必须打破壁垒，真正做到资源开放。也只有这样的资源库才能真正使学生、教师、社会都获得益处。

4　总结

建设精品资源课的目的不是为了评审，而是实实在在的建设一批有影响力、有竞争力、惠及师生及社会、促进中国教育事业进步的精品共享资源。建设过程中，每一个环节、每一个细节都需要精心打造，不然无以言“精品”；建设的过程中，需要更开放的心态、更合作的心态，不然无以言“共享”。

目前大学生就业难的问题已是不争的事实，固然大学生就业难有诸多原因，然而其中的一个很重要的原因就是教学工作中缺乏真正的精品课、缺乏真正的教学名师，因为真正优秀的教师能培养出真正优秀的学生，真正优秀的学生不会就业难。

建设精品资源共享课是一个长期的系统工程，是不能一蹴而就的，需要每一位团队教师尽心尽力耐心建设，并致力于培养造就真正的优秀学生以及惠及相关的教师和社会人士，从而惠及中国的教育事业。

参考文献

[1]　教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）.

第3篇：一流课程的建设范文

关键词：专业群；市场营销；课程体系；平台；模块

中图分类号：G642.42 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）11－0233－02

专业群是根据市场需求与专业设置特点，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑，旨在增强学生就业能力的专业群体。它面向企业中的岗位链，降低实验室建设成本，增强市场适应性。因此，专业群社会服务能力是衡量高职院校整体水平和办学特色的主要标准。专业群的本质在于专业之间的依赖联系，将课程体系作为专业群建设的出发点和落脚点，才能取得事半功倍的效果。本文基于在物流专业群的建设下探索构建“平台+模块”的市场营销专业课程体系的思路，希望对高职市场营销专业的建设提供参考和借鉴。

一、以社会需求为导向是物流专业群建设的必然要求

提高对专业群服务社会功能的认识，分析社会对专业群的需求特点，合理选择专业群服务社会的有效途径，已成为当前高职院校专业群建设迫切需要研究的重要课题之一。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中要求：“形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”近年来，高职院校服务社会的功能不断强化，加快了高职院校直接服务社会的进程，高职专业群作为学校内资源集约使用与人才批量产出的实体组织，就要担负起服务社会这一重任。

在江苏省委、省政府提出要大力发展太仓港的背景下，为更好地为区域经济的发展输送高素质技能型应用性人才，健雄职业技术学院于2009年对商贸系各专业进行了整合，把物流管理、报关与国际货运、市场营销、会计专业建设的核心点归结于物流管理，并提出了建设物流专业群的设想。物流专业群围绕港口物流的各个环节，培养港口物流不同岗位的人才。在此背景下，物流专业群建设具有与社会经济、生活、现实无缝隙、零距离接触的特点，更加需要凸显其服务社会功能，并应体现四个方面的要求：一是要形成物流专业群体优势，增强市场适应性，满足社会需求；二是要形成物流专业实践教学优势，降低实训建设成本和使用、维护成本；三是要形成物流专业群师资队伍优势，降低师资储备成本，增强专业群竞争力；四是要形成物流专业群特色和品牌优势，提高示范和带动作用。

二、当前市场营销专业课程体系建设存在的不足

当前市场营销专业的课程体系建设，由于缺乏在特定专业群建设上的宏观定位，因而在实践中生产了诸多的不足，突出表现在五个方面。

（一）课程的设置缺乏特色

基础课、专业基础课、专业课的结构所制定的教学计划是以理论知识教学为中心的本科压缩型或普通专科的克隆，没有从根本上摆脱学科型思想的束缚，对高职技术应用性人才培养十分不利。

（二）实践课程缺乏高职特色

理论教学与实践教学的课时比例一般为6：4，这个比例从理论上讲符合我国目前高职教育发展的实际和应用性人才培养的要求。但高职院校实际教学过程中“实践教学”普遍不到位，大大削弱了实践教学的功能与效用。

（三）专业课程开设滞后

市场营销专业的前两学期专业课程开设得偏少，而在第四学期陡增，且集中在第四学期，过于集中。

（四）部分专业课程内容交叉

如商务谈判和商务礼仪等，内容均有较大程度的重复，在实践中往往会让同学们产生厌烦的情绪，老师在教学过程中的激情和积极性也会下降。

（五）职业岗位定位没有针对性

市场营销专业的课程设置多数以营销理论课为主，培养的学生似乎什么都能营销，但是他们对营销的商品并不熟悉，特别是对专业性很强的如医药、汽车、珠宝等特殊产品，由于缺乏必要的专业知识而大大影响其市场营销的能力。

三、物流专业群下市场营销专业课程体系的建设思路

实践证明，“平台+模块”是当前高职院校课程体系建设的有效模式。所谓“平台+模块”课程体系，是指在专业群规划与设置的前提下，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程和由专业必修课程、专业选修课组成的“模块”课程构建起来的课程体系。其中“平台”是保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径”；“模块”主要是实现不同专业人才的分流培养，体现个性。

（一）物流专业群下市场营销专业“平台课程”的构建

“平台”是针对高职院校学生所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展要求而设置的，由公共课和专业群基础课组成。平台的功能是“结构承重”，要求平台本身必须拥有足够的厚度、宽度和强度，而平台的层次则应相对简约，能够支撑各专业实现“宽口径、厚基础”的人才培养目标。公共平台建立的主要依据是根据专业核心能力、专业能力和基础能力的培养要求，科学地确定学生要形成这些能力必备的文化课知识的专业基础和专业知识。

专业群基础平台之上设置的课程为本专业群各专业共享课程。专业基础课程平台应以专业群内的优势专业为龙头，群内各专业相互协调为主线进行设计，既要突出学校的专业特色，又要和专业群中的其他专业实现互补。专业群基础课程平台的设置应该提供一系列核心课程给学生学习。设计专业基础课程平台时，既要考虑学科和大专的专业基础课程，又要结合专业群中小专业的特殊要求，并增加少量的必须补充课程。其中，可能会遇到少数专业基础课程门数偏多、难以取舍的情况，这时，可考虑采用课程综合化的方法进行解决。

基于以上原则，物流专业群下市场营销专业可开设以下平台课程（见表1）。

（二）物流专业群下市场营销专业“模块课程”的构建

“模块”是根据不同的专业而设置，由体现专业特色的课程组成。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程“必须、够用”的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。专业必修课模块为学生设计专业知识结构，夯实专业基础，形成基本的专业能力。专业选修课模块是为了开拓学生的知识视野，提高学生的专业水平，在专业内更具个性地设计自我的发展提供条件。提倡学生在修满本专业规定的选修课学分以后，选修利于自己个性发展的选修课，促进自己专业知识和能力素养的多元构成与复合发展，以适应对人才市场的发展变化和对复合型人才的需求。基于这种思路，物流专业群下市场营销专业模块课程体系建设可从以下两个方面入手。

1.确定市场营销“模块课程”构建流程

采用基于工作过程的课程体系的构建，强调在实践情境中通过学生自我构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调介绍“怎么做”和“怎样做才更好”。以市场需求为导向，根据物流专业群建设下区域经济对营销职业岗位对人才的需求和国家相关政策要求，明确职业岗位（群）；通过职业岗位（群）工作过程分析，确认典型工作任务，实现对专业人才培养目标的定位，并紧密依据人才培养目标，进行专业课程体系建设。

物流专业群建设下市场营销专业学生主要岗位是服务业（物流企业、连锁经营企业等）推销员、销售主管。从对这些岗位的工作任务和职业能力分析中可以看出，了解市场容量、了解细分市场、准确进行市场定位和产品推广是成功开展销售的基础，而这些正是课程体系构建的主要目标。学生通过对专业课程的学习，能提高分析市场、测算市场容量的能力，提高收集信息、识别市场机会的能力，也能提高定位选择和营销推广的能力。

2.以工作过程为导向，构建市场营销专业模块课程

组建由行业、企业专家、骨干教师组成的专业建设委员会，完成课程体系的重构和课程标准的开发。通过人才需求的调研、分析、研讨、教研，确定人才培养路径、培养目标与行业领域需求。在此基础上，根据高职教育的特性对所设置的主要课程及主要实训项目构建专业课程框架体系，理清各课程、实训之间的先后顺序。在专业课程框架体系基础上，科学编制专业教学计划表，构建物流专业群下市场营销专业“模块课程”如下（表2）。

按照“平台+模块”模式在物流专业群下建设市场营销专业课程体系，有利于形成市场营销专业的群体优势，协调好专业稳定性与适应市场变化之间的关系；有利于形成市场营销专业的实践教学优势和资源共享，减少实训设施重复建设和设备闲置；有利于形成市场营销专业的特色、品牌优势和规模效应。

参考文献：

[1] 戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2008.

[2] 车慈慧．创建广东省市场营销示范专业的新思路――以市场营销为龙头的专业群建设项目刍议[J]．市场营销导刊，2008，（8）.

[3] 闾志俊．工作过程导向的高职市场营销专业教学计划的制定[J]．延安职业技术学院学报，2009，（4）.

第4篇：一流课程的建设范文

关键词：精品课程；过程建设；存在问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0280-02

精品课建设是为全面提高教育质量、共享优质教学资源，全面提高教学质量的一项系统工程，充分体现了一种新型的、互动的、科学的现代教学技术手段。目前，部级、省级、院级三级精品课程的建设质量都在不断提高，建设课程数量在不断增加，为全面提高教学质量、改进育人环境等方面发挥了重大的作用。然而，部分精品课程建设过程中由于有的建设者急功近利、验收者流于形式、评价体系不完善和教学资源不匹配等因素导致了精品课程建设存在一些问题，使得精品课程的功效大打折扣，不得不引起我们的重视和警示。

一、存在问题

1.课程建设与实际应用脱节。精品课程建设是为全面提高教育质量、共享优质教学资源，全面提高教学质量的一项系统工程，通过精品课程的示范和带动作用，可以全面推进课程建设。精品课程的建设必须立足于高校的人才培养规格，必须与学院的定位和人才培养规格相吻合。而不少精品课程在建设的过程中忽略了这一事实，只是在技术上解读精品课程的评审指标，按照评审项目将内容传输到网上。这种结果导致了在教学内容上过分注重知识的量化和信息化，结果淡化了课程在教学中对学生能力的培养。同时，部分精品课程建设完成后由于缺乏可操作性和教学资源的不足，导致了精品课程成了“摆设”，成了为精品而精品。

在课程建设中，学科及课程类型等不同，课程建设的侧重点应有所不同；教学设施、教学团队、教学对象等方面的不同同时也会造成教学方法及手段的不同和教学内容上的差异。即使不同院校的相同专业由于专业培养目标及对象的不同，课程建设的相关内容也是不同的。因此，精品课程建设应立足本校本专业实际情况，挖掘其专业及课程特点，使建设的课程能满足本专业的学生的实际需要，真正成为为专业服务的精品课程。

2.过程建设盲目消极。在精品课程的建设过程中，一旦课程申报成功并立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。究其原因主要是不知道该“怎么建”、“建的内容是什么”。造成了教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理六大要素的建设思路模糊，从而导致一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性。过程建设的盲目消极必然导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。

3.重形式、轻内涵。精品课程建设是高校教学质量和改革的重要组成部分，辐射和示范是它的价值所在，“一流的教学团队、一流的教学内容，一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”是精品课程的核心，因此，内涵建设是精品课程建设的重中之重。在建设中，部分课程不依据课程的特点和教学内容来进行建设，不管教学条件是否满足，教学内容是否合适，只是强调形式，在教学内容、教学手段、教学方法上缺乏针对课程特点进行的变革和创新，片面追求技术化和形式化。形式上的照搬导致精品课程的价值丢失。

教学团队建设是精品课程建设的重要一环，同时又是在建设中最容易被忽略的一环。我们要通过对教学内容的把握和建设，通过对教学方法的研究和实施，通过对课程教材的建设以及对教学管理方法的探讨和实施，来全面建设课程教学团队，使得教师特别是青年教师能在专业知识、教学水平以及教学过程管理中全面提升。同时只有有了一流的教学团队，才能保证一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。因此精品课程建设不能只停留在表面，而应积极加强内涵建设，同时要全面均衡发展，绝不能顾此失彼，确保“五个一流”的全面提升。

4.更新和改进时间缓慢。目前，不少的精品课程缺乏可持续发展。精品课程是集教学团队、教学内容，教学方法、教材、教学管理一体化的整体建设，是一项非常复杂的系统工程。对其不断地更新和改进才能始终保持精品课程可持续的发展性，才能一直起到引领和示范的作用。目前，大多数的精品课程在申报成功之后即成为摆设，内容不再更新或更新缓慢，在一定时期后精品课程已不再是精品。

精品课程在申报成功后的一段时期只是课程建设的一个初始阶段，是课程相关内容的一个初始积累阶段，内容是否完全合适、教学方法手段是否适用需要通过教学来进行检验，同时在检验的过程中不断完善。另外，教学设施、教授对象的变化也会造成相应的调整。总之，精品课程绝不能成为摆设，应不断地更新和改进，要让精品课程始终处于课程引领和示范的地位。

5.精品课程过程建设的评估、验收流于形式。依据精品课程建设标准及要求，各级精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从目前了解到的情况中得知，部分高校的对精品课程的评估和阶段验收时间间隔不太合理，大多数是一学期一次或一年一次。同时在评估和阶段验收中主要以纸质文本材料作为观测点，以各级精品课程既定的评价指标作为准则，按照指标在固定场所（如会议室）通过课程负责人提供的资料和汇报完成了课程的评估和验收工作。

以上这种评估和验收工作的弊端是造假之风蔓延，如课程建设者临时突击编写师生互动辅导、编课程讲义、造教研活动记录等。其次如对于《国家精品课程评估指标》中提到的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标只是由课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终造成了精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

二、精品课程建设的几点建议

1.合理制定精品课程建设规划。精品课程建设是一项系统的工程，需要长期的积淀，在政策上要注意为教师创造良好的条件和氛围，要激发教师进行教学改革和创新的积极性，保证资金的投入和合理使用。学院要从学院的定位、专业建设和人才培养规格的高度重视精品课程的建设，学院要把精品课程建设纳入到专业建设规划中，各专业要深入研究人才培养方案，将精品课程建设纳入到专业课程体系建设中去。

与此同时，在整个的精品课程建设中，建设过程中的各个阶段要有详细的规划，要目标明确，任务具体。只有这样，教师在建设过程中才能合理有效地完成阶段任务，学院检查小组对精品课程的评估和阶段验收才能顺利地进行。

2.改进评审机制，加强过程管理。在精品课程的评审过程中，不仅要了解该课程所在专业的课程体系结构，同时要具体了解课程目前的实施情况和实施条件，结合课程的建设目标看课程是否具有可实施性。合格申报成功后，在后续的过程中，要加强过程管理，从教师、学生等不同方面全面进行过程考核，建立有效的考核评价机制，要注重考核申报提出的课程建设目标是否实现，教师的教学方法、教学理念和教学模式是否改进，课程的改革是否得到同行、学生的认可等。

3.加强信息反馈，积极完善教学资源。精品课程建设中，要积极加强从学生、同行等不同方面进行信息反馈，不断完善和更新教学内容。教师要及时获取学生的反馈信息和学生的学习效果，可以通过一边上一边测试运用的方法对网上的使用资源进行意见或建议的反馈。同时可以通过问卷调查的方式向同行进行信息反馈，及时调整和修订教学内容。同时还可以通过点击率统计等方法了解精品课程的辐射效果。

第5篇：一流课程的建设范文

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［摘要］到2010年,全国建成了100所国家示范性高等职业院校,引领了全国高职院校的改革与发展方向；同年10月,国家为进一步推进示范性高等职业院校建设计划而开始了国家骨干高职院校建设工作。在专业的“示范”、“骨干”建设任务具体内容上,课程建设与改革是核心建设任务之一。结合当前高职高专“骨干”建设中课程体系改革的任务,笔者认为,课程建设与改革是高等职业教育改革的重要内容,是改革的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。

［关键词］高职教育;专业;核心课程;培养目标

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）36-0090-03

2006年11月,教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,并从2006—2010年实施。4年来的建设,示范建设院校在探索校企合作办学体制机制、工学结合人才培养模式、单独招生试点、增强社会服务能力、跨区域共享优质教育资源等方面取得了显著成效,引领了全国高职院校的改革与发展方向。2010年6月,教育部和财政部联合下发了《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。骨干高职院校建设要推进地方政府完善政策、加大投入,创新办学体制机制,推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展,增强办学活力；以提高质量为核心,深化教育教学改革,优化专业结构,加强师资队伍建设,完善质量保障体系,提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革,增强高职院校服务区域经济社会发展的能力,实现行业企业与高职院校相互促进,区域经济社会与高等职业教育和谐发展。

结合高职院校关于课程 “示范” 建设的成果,和“骨干”高职院校关于对课程建设的深化改革要求看,课程建设与改革是提高高职教育人才培养质量的核心,是高等职业教育改革的重要内容,是改革发展的主流方向,也是高职教育改革能否成功的关键。特别是专业核心课程的建设与改革。专业核心课程建设与改革的重点应在包括课程职业岗位及岗位群、课程标准、课程内容(课程职业技能标准的融入)、课程能力鉴定考核标准等主要方面的内容。

1课程设置中专业核心课程的界定

中华人民共和国职业教育法总则第三条规定,职业教育就是要促进经济、社会发展和劳动就业。这是对职业教育目标的总概括。虽然,高职教育人才培养目标的学术讨论一直在持续,多种观点并存,但总是围绕这个“第三条”。显然,高职教育区别于其他学校教育(包括中职教育及其他职业培训)的标志是高等技术,因此,可以通过分析国家职业技能标准相关规定以及技术人才从就业开始到以后的晋升成长途径,可以明确高职教育人才培养目标应是掌握高等技术的具有高素质的技能应用型专门人才,而不是技术人才群体里的高级人才。由此,这就要求高职教育应该而且必须适应社会经济发展对人才需求的变化,从社会的不同需求出发,培养企业所需要的人才。一句话,高职教育要把社会对人才的不同需求放在首位。要实现这个目标有许多问题需要解决。其中,我们认为课程设置与专业核心课程界定的问题对学生知识和能力的构成影响最大,所以我们必须把课程设置与专业核心课程的界定作为该改革的重点和突破口,按照各门课程在专业能力体系中的不同地位和作用,将其适当的分类,分别用以培养学生的专业核心技能和多方面的辅助扩展能力。

对高职教育而言,对专业的课程设置与专业核心课程的界定是必需的。就目前来看,多数院校将高职相关专业的课程设置分为三个部分：通识课程领域、专业基础课程领域、专业核心课程领域。其设置可以认为是采用的“知识素质渐进、能力(技能)素质渐精”的逻辑递进关系方式。

通识课程：高等学校和中等专业学校中设置的与进入专业学习之前相衔接的一类课程。它是学生知识和逻辑能力提升的课程。一个院校中几乎所有专业均开设,差异很小。比如体育、数学、语文、英语、时事政治、计算机应用等课程。

专业基础课：一类为专业课学习奠定必要基础的课程。它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。不同的专业有各自的多门专业基础课,同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。比如文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程；物流管理专业开设的管理学基础、基础会计、社会经济调查、物流基础、客户关系管理、物流市场营销、物流法律法规、实用物流英语等课程。

专业核心课程：指一个专业中开设的富有该专业特色,以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从对专业技能与素质的要求看,专业核心课程应是整个课程设置的重心所在,其占专业课程量的50%多。比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程；物流管理专业开设的物流信息管理、物流设施设备认知与应用、国际物流实务、运输管理、仓储管理、供应链管理、配送作业与运营管理、企业物流管理等课程。

2核心课程建设与改革的途径——深度的校企合作关系

第6篇：一流课程的建设范文

一、普通高校流行音乐课程结构现状―以某普通高校音乐学院流行音乐专业为例

随着时展，流行音乐各类选秀节目以及大型活动在国内民众中引起的热潮，各级普通高校开始引进并重视流行音乐人才的培养。但因其起步较晚，部分学校或当地教育部门尚未认识到该专业人才的社会需求性，所以对流行音乐人才培养不够重视，导致流行音乐的课程设置针对性、专业性不够。课程设置缺乏科学性将直接影响学生学习的效果，降低学生专业化质量。在此，笔者将以某高校2013年对流行音乐专业学生的专业课程设置进行课程列陈分析：

（一） 学科基础课程

（二） 专业主干课程

（三）专业选修课程（此项课程过多，在此只列表流行音乐可选课程；其中加“”者为已设置暂未开设的课程）

从以上课程不难看出，除去学科基础课程之外，在专业主干课程与专业选修课程中，整体课程设置对流行音乐的针对性课程较少，甚至有部分课程对流行音乐专业的本科生实用性不大，而专业选修课程中流行音乐系列的选修课程开课率较低，一些对流行音乐本科生有着非常实用的专业性课程没有进入到课程结构中，这一系列的问题是众多普通高校在课程设置上的普遍出现的弊端。因为课程设置的针对性、实用性、专业性不够，因此导致学生音乐学习过程中“专才性”不够，从而也直接影响学生的知识实际运用能力；为此，普通高校流行音乐专业的课程改革势在必行。

二、流行音乐课程设置改进与思考

随着国内流行音乐的快速发展、市场经济对流行音乐表演的影响，使得各级院校对流行音乐专业逐步重视起来，还有部分普通高校将流行音乐专业作为特色专业进行培养与建设，因此流行音乐教学研究者、一线教学工作者也在不断地思考如何建立更具有针对性、实用性、专业性的流行音乐课程结构。笔者针对目前普通高校在流行音乐课程设置中的一些弊端，结合自己的教学心得提出个人观点，以供交流：

（一）增加流行理论课程，提高学生音乐修养

随着时展，当代社会对流行音乐的各类人才需求量越来越大，专业音乐院校首先建立了流行音乐专业方向，普通高校也顺应发展开始逐步成立并重视该专业。但因普通高校在师资、教学重点、生源等方便都存在诸多局限，因此流行音乐专业也普遍作为一般学科甚至边缘学科进行学科设置，因此普通高校流行音乐专业主要以“演唱”为主，而相应的理论课程几乎是与传统唱法专业同步，例如前面例举的高校课程结构，在专业主干课程中，流行音乐专业的学生的理论课程是中国音乐史与名作赏析、西方音乐史与名作赏析、中国民族音乐、外国民族音乐等相对与流行音乐距离较远的主干课程。普通高校在进行流行音乐专业课程设置时，可以借鉴国内许多专业音乐学院，引入中国流行音乐赏析、西方流行音乐史、电影音乐文化等相关课程，从而强化流行音乐专业学生的理论基础，从根本上提升学生的音乐修养。

（二）增强流行音乐课程针对性，培养专业化人才

顺应时展和社会进步，越来越多的普通高校对于流行音乐专业教学重视起来，这是流行音乐高等教育的一个重要进步；流行音乐专业的人才培养目标并非普及流行音乐知识，而是要培养流行音乐的高精尖人才和未来的表演家，这要求学生不仅要具有过硬的专业能力，还要具有扎实的理论基础和创作能力。因此在课程设置中，一定要有专业性和针对性。譬如普通高校音乐学院或音乐系几乎都有钢琴演奏或伴奏课程，对于流行专业的学生，可以考虑将统一的钢琴演奏或伴奏课程针对性的开展为流行键盘弹唱方向的课程，有条件的学校更可以开设吉他弹唱、乐队表演、录音制作、电子音乐编创等针对性和实用性较强的特色课程，使学生能够在学习中更全面的的掌握流行音乐的各项知识和技能，从而实现专才专培的目的，最终培养出高水平、高素质、高技能的流行音乐人才。

（三）开设学科相关课程，全面提高实践能力

第7篇：一流课程的建设范文

【关键词】航空物流 国际物流 课程建设

【中图分类号】F252 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0253-02

《国际物流》是我校物流管理专业的专业选修课。在《国际物流》之前，学生已经学习了物流管理专业的主要基础课程，包括：《航空物流管理概论》、《供应链管理》、《电子商务与快递》等；同时还学习了与《国际物流》密切相关的，如：《国际贸易理论政策与实务》等课程。因此，学生在学习《国际物流》课程之前，已经基本掌握了物流的基础理论和实务。如何利用学生已掌握的知识，通过《国际物流》课程的学习，帮助学生掌握国际物流区别于国内物流理论及相关实务，是《国际物流》课程的建设重点。

一、《国际物流》课程现状

在我校08版教学计划中，《国际物流》课程是在大四的上学期开课。在《国际物流》课程之前，学生已经学习了物流管理专业的基础课程和航空物流的特色课程，如《航空物流管理概论》等课程，对航空物流有了一定了解。同时学生经过实践课程和实习，也有了一定的实践经验。因此，学生在学习《国际物流》课程时，已有良好基础，有助于理解和掌握国际物流理论和实践，也取得了效果。但是在国际物流08版教学计划四年的实施过程中，也产生了一些问题：

（一）教学内容与其他课程有重叠的地方

《国际物流》作为物流的专业课程，涵盖知识面广，包括国际物流的概念和国际物流系统与国际物流网络、进出口贸易的程序、进出境检验检疫、进出境货物的通关、国际货物的保险、国际商品的采购、装卸搬运、流通加工等内容，同时涉及物流、贸易、法律、政治等多个层面的知识体系。因此，不可避免地与物流专业的其他课程在内容上有重复的现象，如国际贸易实务、民航货物运输等课程。

（二）实践教学环节薄弱

国际物流实际操作性很强，但就目前的情况来看，由于实验室建设落后，我校国际物流课程理论教学与实践严重脱节，教学仍旧以传统的教师课堂灌输为主，缺少实践和实验环节，理论不能很好地与实际相结合。在这种情况下，学生理论基础普遍不牢，动手能力较弱，甚至对国际物流课程的作用和意义感到困惑。

二、《国际物流》课程建设思路

（一）结合本专业情况，梳理授课内容

因为《国际物流》在08版教学计划实施过程中存在上述问题，结合我校物流管理专业综合改革项目，我们对《国际物流》课程建设进行了深入研究。本专业教师进行说课活动，介绍自己教授课程的大纲、教学内容和存在的问题。在此基础上，我们将《国际物流》与其相关课程，如《国际贸易实务》等，教学内容进行了深入的探讨和分析，对重叠的内容如何在各门课程中分配进行了讨论。

我们《国际物流》课程组在此基础上，对课程内容进行了深入地讨论，确定了课程的重点。比如因为我校的航空物流特色，设置有《民航货物运输》课程，对航空物流的流程，单据、运费等已经进行了详细的讲解，同时还设有《航空物流运行模拟》实验课程。因此今后在《国际物流》中，对空运物流部分就不必再次讲授了。但同时，应当对空运物流与海运物流、陆运物流关系进行分析，帮助学生理解空运物流在整个国际物流中的地位和作用。

通过对《国际物流》课程内容的梳理，我们课程组基本确定了《国际物流》的教学内容和授课重点，在12版教学计划的实施过程中，将据此组织《国际物流》的教学活动，并根据学生学习的反馈信息进一步的对《国际物流》的教学大纲进行调整。

（二）加强实践环节

由于我校物流管理专业起步较晚，实验室建设相对落后，因此《国际物流》课程还是以教师课堂讲授为主。这种教学模式使得学生在遇到物流的实际问题时，往往束手无策。近两年由于学校的支持，我校的物流管理实验室有了很大的发展，因此《国际物流》课程组也开始研究如何加强实践环节。

国际物流专业应用型人才不仅要求会运用所学的仓储知识、配送知识、运输知识、物流信息技术等完成国内物流业务的操作，还要求具备基本的国际物流知识与专业技能，完成国际物流业务的操作，如国际商品与物料的储存、保管、包装和装卸业务；出入境商品检验检疫业务；国际货物的通关业务；集装箱运输和国际多式联运业务；国际货运业务；国际货物运输保险业务等。当然，这些能力的培养，同时也需要其他课程的配合。因此我们《国际物流》课程组已经在开始联合其他课程的教师一起研究物流实验和实践课程的开发。通过软件建设、增开模拟实训课程以及利用校外实践基地等措施，通过实践教学注重提高学生实务运作能力，缩短岗位适应期，使学生成为受企业欢迎的实战型应用人才。

参考文献：

第8篇：一流课程的建设范文

论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。

体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。

1.高校体育精品课程建设的重要意义

1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。

2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。

2高校体育精品课程建设的目标

体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。

1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。

2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。

3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。

3高校体育精品课程建设的内容

高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。

3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。

3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。

3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。

3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。

3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。

4结论与建议

4.1结论

体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。

第9篇：一流课程的建设范文

关键词：大学语文；课堂建设；经验与成效

中图分类号：H191 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-02

一、建设概况

1.调研工作

成立调研团队，通过问卷调查、个别访谈等方式，笔者深入调研了多所高职院校学生语文学习状况及需求，为项目建设搜集了丰富、真实的第一手资料。团队成员召开专题研讨会，明确了项目建设思路，制订了项目实施方案。

2.建设工作

以学生的专业需求和岗位需求为出发点，修订教学内容；完成每一课的教学设计，对教学资源进行整合，共完成11次课教学内容的配套空间课程资源建设，构建了优质的课程资源库；通过“大学语文”空间课程展示建设成果。

3.应用工作

率先在校内试点应用，将线上、线下学习有效对接，实现学情调查、在线辅导、答疑、测试、成绩评定等，实现了个性学习、协作学习、探究学习，大大提高了教学效果。

4.总结推广

发表多篇论文，总结建设成果、经验和创新之处，及时发现问题，改进不足，撰写项目总结报告。通过空间、专题讲座、研讨会等在省内外进行经验交流，广受好评，网络选修该课程的人数大大增加。

二、主要建设成果

1.完成调研，重置内容，修订课程标准

团队成员分批调查部分高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求。校内外专家、骨干语文教师，就课程内容、课程标准等问题开展专题讨论。以学生专业和职业岗位需求为出发点，对课程内容进行重置，增强教学内容的针对性和实效性，并修订了“大学语文”课程标准。

2.理清架构，明确思路，完成“大学语文”空间课程建设

“大学语文”空间课程分为课程概要、单元教学、互动交流、改革创新四大版块。课程概要包括课程介绍、课程标准等。单元教学包括电子教案、教学课件、辅助资源、教学视频、训练题库等。互动交流为学生提供便捷的交流平台。改革创新主要展示相关论文、反思及创新成果。

3.共建共享、动态开放，构建优质课程资源库

完成基本教学资源的整理上传。制作完成了11次课的全套教学资源。目前共有课程资源近4000个。录制课程教学视频共71个，每个教学视频时长不少于5分钟，均为申报教师本人原创。完成拓展资源的搜集、整理、上传。通过空间交互方式，将其他教师和学生的空间资源、有效建议纳入资源系统，实现资源的共建共享。

4.增设交流板块，拓宽交流渠道，形成多维互动的良好局面

专门增设互动交流区域，包括需求调查、课前自学、话题讨论、训练自测等八个板块，拓宽交流渠道，为师生提供了有效沟通的场所。

5.形成多元评价方式，加强对空间教学的管理

建立多元、透明的考核评价指标，将网上听课评课、资源访问量、交流互动次数等都纳入对师生双方的考核评价之中，通过对学生选课及学习情况进行数据收集、统计分析，进一步反思、改进教学方法，使教学管理变得更加便捷、高效。

6.提高教学效果，推动校内信息化建设进程

名师空间课堂打破时空限制，焕发了湖南工艺美术职业学院语文课程教学活力，提高了教师的专业素养和学生的自学能力及学习积极性，参与课程学习的学习者学习效果好。

三、项目建设经验

1.有良好的建设保障

学院领导高度重视教育信息化试点项目，从政策、组织、资金、技术等多方面为项目建设保驾护航，保障项目顺利开展。

2.具备团队合作精神

成立项目建设团队，发挥各自优势，分工协作，减少重复劳动和资源的浪费，提高建设效率和质量。

3.符合学生实际需求

课程开发之前必须对高职院校“大学语文”课的教学状况和学生需求等情况进行调查，组织分析、研讨。课程内容以学生的专业需求和职业岗位需求为出发点，按知识点录制视频，方便学生课外按照不同进度和兴趣自学。

4.课程资源丰富、系统

在建设课程资源时，尽可能做到丰富、系统，通过空间交互方式，多方借鉴其他教师和学生的空间资源，实现资源的共建共享、动态开放，以满足学生个体化、差异化、自主化学习的需要，使网络空间成为学生可持续发展的第二课堂。

5. 沟通渠道便捷、通畅

除平台原有的交流功能外，增设互动交流区域，拓宽交流渠道，为师生提供有效沟通的场所，随时进行在线交流，及时回复学生提出的疑难问题，形成多维互动的良好局面。

四、项目创新点

1. 线上线下一体化教学，初步实现课堂的翻转

运用空间教学方式，创新师生的思维模式，改变学生的学习方式，将课堂讲授与网络学习相结合，变被动学习为主动自学，实现线上学习与线下学习有效对接，初步实现课堂的翻转。

2. 有效地实现分层教学

按知识点录制视频，学生根据不同的时间和进度有选择性地学习，可暂停思考，可重复播放，使单独辅导变得更为有效、快捷，有效解决了分层教学的难题。

3.通过PDCA循环模式实施教学，加强教学质量管理

按照“P―D―C―A”的顺序实施教学。P阶段进行课前调查，了解需求，确定目标，制订授课计划和教案、学案，搜集整理课程资源；D阶段完成每一课的课堂任务；C阶段听取意见， 查找问题，总结反思；A阶段解决问题，改进教学方法。按照这个过程周而复始运转，全面提升教学质量管理水平。

4. 同步建设电子教材

在进行名师课堂建设过程中，同步进行“大学语文”课程MOOT建设，学习者可以在网上快速查阅所学知识点对应的教材内容，获得更多附加信息，使在线阅读更加便捷，也满足了没有教材的广大社会学习者的学习需要。

五、存在的问题及改进措施

1.存在的问题

（1）项目资金预算不够详细，前期资金只进行了大体预算，重点考虑了视频录制费用，却忽视了其他环节的重要性，比如前期调研、课程开发、实践应用、成果推广等专项资金少，导致项目中有些内容实施效果不理想。

（2）在前期调研和后期总结的过程中，对兄弟院校、同行教师和学习者的意见征集还不够广泛、全面。

2.整改建议

（1）制订资金预算细则，充分考虑各环节的资金预算情况，做好协调、规划，争取资金使用效率最大化，确保每个环节的建设质量。

（2）充分发挥组织和团队优势，多方调研，集思广益，更广泛地征集兄弟院校、同行教师和学习者的意见，争取项目建设更符合学习者的需要，扩大受益面。

参考文献：