课程改革取得的成效精选(九篇)

第1篇：课程改革取得的成效范文

［关键词］高等学校；基础会计；教学改革；教学效果

［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2007）01-0075-03

一、问题的提出

南京航空航天大学是国家211重点建设的大学，也是全国54家拥有研究生院的大学之一，1994年开始招收会计学本

科生，2000年取得会计学专业的硕士学位授予权，目前正在努力争取会计学专业博士学位授予权。我校自1999年开始首先进行了非会计学专业会计学精品课程建设，出版了教材并进行了相应的教学方式、方法及内容方面的改革，取得了显著的成效。在非会计学专业会计学精品课程建设取得成功的基础上，2005年4月份我们启动会计学精品课程群建设项目，重点建设基础会计、中级财务会计和高级财务会计3门会计学专业的主干课程。通过对这一项目的建设可以促进我校会计学专业的教学改革和教学相长；减少和避免任课教师不按教学大纲讲课的现象；提高任课教师的教学水平，促进会计学专业研究团体的形成；规范会计学专业学生的培养方式，逐步构建会计学教学文化；规范课程建设，促进教学评估水平的提高；为提高我校会计学专业教学质量和水平打下良好的基础。

二、教学改革的主要内容

会计学精品课程群建设既是一项教改的创新，同时也是提高教学质量的有效手段。我们在会计学精品课程建设项目的实施过程中，始终把教学改革放在重要的位置，在教学观念、内容、方式和方法以及教学效果评价等多方面进行会计学精品课程的教学改革。

1.教学的观念的转变。教学改革必须从观念转变开始，没有观念的转变教学改革就不会收到较好的效果。观念转变要从领导及师生3方面同时进行，领导的观念转变就是应制定教学的原则和目标，不要制定过于细化的规定，一切都用制度和规定确定了，教学改革就成为违禁的事情了，就不可能有较好的教学改革效果。领导的教学改革应主要放在教学效果的考核与评价方面。教师的观念转变就是要以学生为上帝，树立为学生服务的观念，提高教学的责任心，教改中要讲求效果，根据不同的课程以及不同的授课对象采用不同的教学方式，同时避免单一的灌输式讲学方式，采用多种形式教学。学生的观念转变在于根据市场需要和自己预期目标确定学习内容和方式，以公正的心态和实际的效果对任课教师实施评价，以促进教学相长、提高教学效果为目标。

2.教学方式的改革。进行精品课程建设的目的是为了提高教学效果，使任课老师和学生都得到提高。要提高教学质量，就要对教学方式进行改革。在进行教学方式改革的过程中，应充分考虑各种教学方式的特点，保留其有效的教学方式。如多媒体教学方式具有直观、清楚、节约课堂时间等优点。加强互动式教学，进行超前性授课。会计是一项专业性很强的工作，也具有很强的理论性，无论是会计工作还是会计理论都会长期处于变动之中。需要任课老师加强与学生的沟通，采用互动式的教学方式，使学生真正理解和掌握所学习的重点和难点内容，以提高教学效果。同时，任课老师在进行授课时，还要根据会计学的特点，掌握本课程的发展趋势，使授课的内容具有一定的超前性。

3.教学内容的改革。教学内容的不断更新和教学质量的不断提高，从客观上决定了教学改革是一个永恒的课题，无论是教学内容的改革，课程体系的改革，还是教学方法的改革，都要经历一个研究现有教学状况、提出教改方案、认真组织实施、逐步总结提高的过程。教学内容的改革是多方面的，对会计学专业学生的培养除增强理论知识和能力外，还必须要加强对学生会计技能的训练。因此，教学内容的改革表现在理论和实务两个方面。理论上的内容改革取决于所选择的课程，但由于每一门课程的内容都是丰富的，既有边沿性的内容也有前沿性的内容，具体内容的讲授以及讲授的实际效果取决于任课教师的能力、责任心等等。实践内容的改革，既有原有实际会计问题的解决，也有经济发展产生新问题的会计问题改革，既有国内企业会计问题的解决，也有国外企业会计问题的解决。教学内容的改革不能流于形式，应从理论与实践相结合的角度出发，充分考虑学术水平的实践能力，根据实习需要和效果进行改革。

4.考试制度的改革。长期以来以笔试为主的会计学考试方式束缚了会计学专业学生的思维，影响了学生的创新能力培养。为改变这种现象，我们在会计学精品课程群建设中，逐步改变对学生学习效果的考核方式，把笔试成绩和平时作业、实习和实验过程中的成绩、创新性表现等各方面的成绩综合在一起，根据学生各方面的表现确定最后的课程成绩。同时，对笔试考试的方式和内容也进行改革，形式上主要是改变单一的闭卷考试方式，适当选用开卷考试、案例分析、课程论文等多种方式。在内容上主要是在理论内容的基础上增加实务性内容以及可发挥性内容，同时在考试内容的选取上，采用试题库的方式，采用随机的方式从试题库中选择考试内容，以体现考试的公平性。

5.考核评价制度的改革。对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高，传统的评价方法以指标评价和定性评价为主。我们在进行会计学精品课程群建设中，引入综合评价方法，把学校制定的多种评价指标和多种评价方式结合起来，建立模糊综合评价模型进行教学效果的综合评价，并针对不同评价方式存在的问题进行评价方式的改革，其评价的指标体系和综合评价模型正在构建过程之中，评价的检验有待于在会计学精品课程建设的下一阶段进行应用、检验和修正，以不断完善我校的考核评价制度。

三、提高教学效果的主要对策

提高会计学课程的教学效果是一项长期的任务，需要高校各方面人员的共同努力，其中对任课教师的选择与评价是其中的核心内容，从我国高等学校会计专业会计学教学的实际情况出发，应适当采取以下相应的措施：1.加强对会计学主干课程教学重要性的认识。在教学中实行淘汰制度是一种必然趋势，但需要有一个认识的过程。在高等学校的发展过程中，教师的科研能力和教学能力应同步提高，才能促进教学水平的普遍提高，这需要广大教师、管理人员和各级领导统一认识，只要大家的认识统一了，认识到了会计学专业学生打好基础理论和掌握会计技能的重要性，提高会计学专业的教学水平也就成为必然。

2.选择理论水平高，并具有丰富实践经验的老师任课。任课教师是提高教学水平的关键，既然我们已经认识到了会计学主干课程在会计学专业教学中的重要地位，也就必须要把最优秀的老师选配承担主干课程的讲授，由于会计是一种职业，讲授人需要具有丰富的实践经验，因此选配任课教师时也应充分考虑实践能力。

3.合理选择所使用的教材和主要参考书。目前会计学的教材有很多版本，几乎所有的高校都想出版自己的教材，但实践证明不同版本的教材对教学的影响很大。好的教材是提高教学效果的前提，差的教材不仅影响教学效果，也给教师授课带来一定难度。许多教材由于出版比较仓促，再加上作者水平和实践经验所限，另外有的作者出版教材只是为了晋升职称的需要，目的不在于教学，就使得所出版的教材千差万别，质量参差不齐。因此，提高会计学专业的教学效果要从教材的选取开始，尽量选择著名学者编著的教材，以减少因教材差错影响教学效果以及给授课带来的麻烦。

4.通过教学改革促进教学效果的提高。教学改革是促进教学效果的有效手段，应积极鼓励任课教师开展。教学改革不要无目的地进行，应充分考虑教学的需要以及教师和学生的实际情况。教改的内容是多方面的，可以是教学形式的改革、教学方法的改革，也可以是教学内容的改革。教学改革的范围也是多方面的，从授课过程到学生的作业以及考试，只要是有利于教学效果和教学质量提高的都可以进行改革和创新。教学改革要讲求效果，反对不讲效果的任何改革方式，也不能假借改革之名，减少授课时间和内容，变相减少教学工作量。

5.建立稳定的学生实验和实习基地。对会计学专业学生的培养要求具有相对固定的实习和实验基地，主要是由于会计学具有很强的专业性、制度化和合法化，不同水平的实习和实验基地对学生培养的效果有很大差别。因此，要提高会计学专业学生的教学效果，就必须要建立相对稳定的实习和实验基地。要根据教学的需要选择有一定影响的会计师事务所、大中型企业作为学生的实习基地，事先与之签订相关的合同，尽量为学生争取一点报酬，使学生在实习中就能体会到社会的需求以及市场经济的竞争特性。

6.改革考试制度。长期以来，高等学校对学生的考试采用闭卷的方式，这对促进学生刻苦学习具有一定的作用，而不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。从提高教学效果的要求出发，高等学校应改革考试制度，对品学兼优，通过注册会计师、内部注册审计师、资产评估师等职业资格考试的学生应对相应课程实行免修、免试的制度，考试的形式也应该由单一的闭卷考试，向开卷考试、课程论文、案例分析等多种形式转化，使考试制度能够促进学生的学习和教师的任课，有利于促进会计学课程教学质量和效果的提高。

7.建立、健全任课教师教学效果的评价制度。对任课教师实施教学效果的综合评价是提高教学质量的保证，评价工作应根据各高等学校的实际情况采用多种形式进行。从评价的要求来看，对任课教师教学效果的评价应包括学生的评价、同行教师的评价、督学的评价、领导的评价和综合评价方法的评价，要综合各方面的评价结果，得出一个符合实际情况的评价结论，使评价工作有利于促进教学质量和效果的提高。

四、结论

进行精品课程建设和进行教学改革的目的都是为了提高教学质量，我们在会计学专业学科建设的实践过程中体会到把精品课程建设和教学改革结合起来进行，对提高教学质量的效果是十分明显的，应进一步地进行建设并积极推广这一有效的做法。在这一指导思想下，本文介绍了我校在精品课程建设中进行教学改革的经验，并针对我校会计学专业的实际情况提出了一些提高教学效果的对策。提高教学效果是一项长期的任务，需要高等学校各方面人员的共同参与和长期建设，更需要教学改革和创新，本文研究的目的也就在于探索提高我国高等学校会计学专业教学效果的有效途径。

主要参考文献

[1]施晓秋，薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究，2005，（1）：90-91.

第2篇：课程改革取得的成效范文

关键词： 职业教育 课程改革 美容美发 教学反思

引言

伴随近些年来我国经济的持续发展和教育体系的不断完善，职业教育学校数量不断增加，教育规模逐渐扩大。面对此种良好的发展势头，我们必须认识到仍然存在一些深层次影响职业教育有序稳健发展的不利因素，最显著的一个问题就是对于人才培养系统的建设。当前社会，对于职业学校人才的培养最容易忽视的就是市场需求和人才培养效果之间的关系。究其原因，是职业学校在职业课程设置时对于市场分析研究不够造成的。本文对职业学校课程设置中诸多问题展开探讨，期望可以为课程改革提供一些有价值的建议。

一、当前中等职业教育课程存在的问题分析

随着我国经济技术的发展，劳动力水平的持续提高，企业和用人单位对于劳动力的职业能力和综合素质都有了很高的要求和很大的改变。以往更多的是重视手工技能，能够在生产中进行统一调度。社会逐渐繁荣发展，对于人才的要求逐渐发展成为综合能力和复合能力强的人，并且要求人才具有较高的信息处理能力和创新思维能力。在中等职业学校中，存在企业培训与学校教育双元模式衔接不当的问题。职业学校作为配合方，无法满足企业和用人单位的要求，对于职业教育的整体教学成效的提高是一种无形的制约。通过分析研究发现，用人单位和企业之所以对职业学校存有一定的不满，最主要的是因为针对职业学校的课程设置上，主要有如下表现：第一，课程设置的专业系统性比较强，理论知识占据比例较大，忽视了职业实践课程的设置，缺少实践指导理论，最终导致学生只会纸上谈兵；第二，中等职业学校的教学内容更新较为缓慢，对于当前飞速发展的科技水平和企业的职业要求还不能有效适应；第三，在职业学校课程教育中，更多的是偏重纯知识性内容教学，没有过多的实践课程安排，学生的能力得不到锻炼，无法适应社会。

二、我国职业学校美容美发专业设置的课程内容

1.从美容美发课程的主题和编排上来说，我国美容美发专业课程均是按照学科体系的内容进行安排编制的。这一专业在课程内容上属于结构比较庞大并且是严格按照学科顺序的。在课程中考虑到学习者的认知状况，采取了由易到难、由浅到深的课程学习阶段。通过分析可以看出，专业课程的分科方式采取了平行方式展开。课程本身内容是根据学科结构展开的，形成了完整的知识体系。对于学生来说，这样的设置却是不完整的，因为没有加入实践内容。即使学生在校有比较完整的课程学习体系，但是毕业到岗后，其理论知识并不能支撑技能，导致学生的行为能力较差，企业不得不再进行重新的上岗再培训。不仅使职业教育的成果不够明显，学生在新的工作岗位也不能较快适应。比如对于美容美发专业学生来讲，其在校学到的知识体系在实际工作岗位中运用并不是很多，多数还需要由专门的人员来教。

2.从美容美发专业课程的培养目标来说，职业教育中对于课程具体定位不是很明晰，存在一人身兼多职的状况。对于美容美发职业教育来说，其课程既有基础美容和专业护理这些操作性很强的课程，又有发型设计、艺术影像等课程，还有管理知识很强的营销等课程。中职美容美发专业开展和设置这些课程，其最初目的就是能够开阔学生的视野，不断夯实基础知识，锻炼学生，为其提供多渠道的就业机会。然而具体到实际中，却使学生失去了方向，样样都学却样样不精，导致最后什么也学不到，什么也做不好，因此这一点就必须引起重视。

三、职业教育课程改革的实践与探索

1.积极学习和借鉴先进的教育模式和体系。对于欧美经济技术比较发达的国家来说，其职业教育的改革早在上世纪六十年代就已经展开了，一直到现在其职业课程还处于不断改革发展之中，同时已经积累了相当丰富的课程改革的经验。我国职业课程改革一方面起步较晚，另一方面由于经济等的制约，受到的影响比较大。对于我国职业教育来说，可以学习发达国家先进的课程模式和课程设置内容，并与发展实际相结合，引进其课程资料运用到职业教育中，改革传统模式，意义非常重大。

应当注意的是，对于我国中等职业教育课程而言，学习外来先进文化并不意味着全然照搬或者全然“移植”。最主要的原因就是中等职业学校跟一般的培训学校不一样，它是正规的技术教育学校，也是国家学制体系中的一个重要部分。但是各个地区的教学体制不一样，每一地区都有其独特性。“移植”进来的课程模式必须保证可以与本来的职业教育课程合理科学衔接。另外，中等职业学校培养的学生都是直接面向社会和劳动力市场的。但是各国的劳动力市场不同、制度不同、社会分工和职业划分也不同。我国作为发展中国家，其职业教育的课程结构体系必然不能全然照搬发达国家。再者，各国国情不同，对于技术性人才的具体规格和要求不尽相同。人员学习的结构差异较大，其职业能力必定有较大的差别。职业教育作为一种教育手段，它的具体目标和教学手段或多或少都会受到传统价值的影响。西方文化本来就与我们的价值体系存在很大分歧。要明白虽然其课程内容设置较我国先进，但是不一定就适合我国，须知适合的才是最好的。我们应当对其中合理科学的成分加以改造进而利用，但必须是适合我国具体国情的，同时也不能全然否决其优秀但不适合我们的部分。

在课程内容的借鉴形式上，应当着重把握两点：其一，借鉴做法，就是学习发达国家在职业课程改革中关于改革自身的合适方式方法；其二，借鉴模式，就是对于发达国家在课程考察及开发模式上先进合理的部分要不遗余力地运用。这两种方法的学习借鉴，可以帮助我们少走弯路，也有利于我们的快速成长和进步。采取借鉴的方式能够广泛学习多国的优点及长处，能够有效促进职业课程朝着更快更高的方向发展。可以看到，目前职业教育学校通过借鉴已经取得了初步成效，其发展的势头越来越迅猛。

2.采取循序渐进的方式进行课程改革。中等职业教育课程改革由于涉及方方面面的事情，其课程改革不仅包括课程设计、教材的编选，还包括教学设备的配备、教师的管理等。长久以来，受传统教学模式的影响，师生已经形成了一种比较固化的教学模式。如果要突然改变以往的方式并且采取新方法，那么师生势必在心理上产生不适感。因为人对陌生的事物会有排斥感，采用突进的方式进行职业课程改革必定引起这些不适。

中等职业教育课程改革采取循序渐进的方式具有比较明显的优势。首先，职业课程改革的目标在时间问题上可以分步到位，环环相扣加以促成；其次，职业课程改革的方案能够由点及面地逐步得以开展，其成效比较显著。多次教学实验研究证明，在职业教育课程改革中采取循序渐进方式进行，能够更好地与教育领域中的各种具体情况相配合，获得成功的可能性比较大。循序渐进的课程改革方式能够将资源需求减到最小，对于时间方面的压力是一种有效缓解，重大变革之间的间距会因此得以拉大，容易形成改革的有利形势。

3.职业教育课程改革应采取适当的调控措施

当前职业教育课程改革成为热点，但是需要注意的是，多数学校进行职业课改，并不是因为其自身主动意识到这是科技水平和经济技术发展到这一阶段的必然要求，而是为了提高其教学质量、提升学校的知名度，所以多数职业教育课程改革存在自由盲目的特点。在这样的情形下，多数课改对于目标、方案和组织实施上都有自发性质，但是最主要的是会造成课程在开发设计上的重复和浪费。另外，对于旧课程改革，没有准确的理论做指导和服务，横向信息交流不畅，容易缺乏盲目性和创新性。再者此种方式的改革质量监督和评估机制势必不会完整，导致改革成果流于形式，教学质量反而会受到影响。

教育部门在职业教育课程改革中应加强调控，在课程组织、规定和监督协调上提供一定的指导和支持，保障信息的畅通，促进课程改革有技术做支撑，才能保证改革成效，才能取得真正的进步和长足的发展。中等职业教育课程改革具有很大程度上的复杂性，对于课程改革需要进行全面翔实的价值分析。教材的编撰是异常复杂艰辛的，课程改革理念的推行也是非常艰巨的，对于新的教学设备更是需要有大量资本的投入，教育行政部门的调控显得必要且重要。有了教育部门的适当调控，重复劳动就可以相应减少，人力物力的浪费会有效避免，教育资源也能得到合理的配置。

四、美容美发职业教育课程改革的思考

当前社会需要综合型、复合型人才，职业教育发展中，积极优化教学模式，改革教学手段、更新课程设置和教学内容，才能不断推动我国职业教育的飞速发展，才能不断贯彻我国科教兴国、人才强国的战略国策。

当前美容美发专业在职业人才的培养上，我国虽然比较重视学生实践能力的培养，但是其专业课程设置的主要形式是“专业设置课程设置课堂教学输出人才”，学校教学环境一般较为封闭，培养的人才对于社会实际欠缺了解，对于不论是学生本人还是用人企业来说都是一种阻碍。

优化职业教育应当坚持以就业单位为导向，以服务社会为主旨。遵循社会和企业发展的需要，有效发挥职业教育的行业特点和职业性质，向社会输送优质人才。对于职业学校美容美发专业来说，要坚持上述要点，就必须从以下方面努力：首先，更新教学理念，抛却传统的教学思想。坚持以学生为本，坚持以市场和企业需求为依据，对课程的设置和实践模块的设置进行优化设计；其次，明确职业人才的根本素质，运用现代新的技术解决学生工作中的实际问题，培养实用型人才；再次，建立一种“岗位人才需求学校制定培养目标课程设置与实训内容校企共同评价企业接收学生就业企业将用工信息反馈学校根据反馈改进”的培养方式，根据实际需要实行有差异的教学。对于职业学校来说，复合型的技能人才是社会所需要的，学校在教学课程中应坚持理论、实践、实操、素质、实习的科学设置，并且应面对客户大量实战，保证学生的就业率。

结语

当前职业教育课程改革应当是建立在严密分析研究的基础上的。通过对企业、学生个人目标和教学等多种因素进行分析，采取科学合理手段优化教学模式，这样才能培养出社会需要的高技能复合型人才，从而推动社会更好地发展。

参考文献：

[1]刘瑜扬.关于职业技术学校课程设置的思考[J].职教论坛，2011（27）：149-151.

第3篇：课程改革取得的成效范文

一所学校要发展，一个十分重要的方面就是要大力推进课堂教学改革。具体做法是：树立紧迫的强烈的改革发展意识，时刻绷紧改革发展这根弦；牢牢抓住课堂教学改革的纲不放松；扎实深化管理机制的改革，用管理保证课堂教学改革。

党的十八届三中全会对深化教育改革做出了新部署，特别是对减轻学生课业负担、破解择校难题、改革高中管理和高考招生等提出了解决实质性问题的决定，这为基础教育的改革与发展提供了一次难得的机遇。作为一所学校，要抓住这次机遇，抓好课堂教学改革。

一、为什么课堂教学改革是学校改革发展的核心

1．课堂教学在学校中的地位和作用决定的 课堂教学不但是学生知识学习、道德修养的主渠道，而且对学校改革发展起着核心和统领作用。一所学校的办学质量取决于课堂教学，一所学校的改革发展也取决于课堂教学的改革发展。大量先进学校改革发展的事实证明：谁重视了课堂教学改革，谁的学校发展得就好；反之，发展得就差。

2．课堂教学能体现学校的办学理念及对教学的理解

一所学校的办学理念，真实地体现在它的课堂教学上。如，一所学校的办学理念是“以人为本”，那我们就到它的课堂去看看。因为学校对师生的态度，教师对学生的态度，重点体现在课堂上。如果它的课堂教学真正体现了以学生为主体，关爱学生、尊重学生、理解学生，充分发挥学生的潜能，激发学习兴趣，把时间还给学生，使学生积极主动地自主探究、动手实践，合作交流、沟通互动、阅读自学。彻底改变了以教师为中心、以讲为主、以“灌”为主的传统教学模式，那我们就肯定其办学理念。否则，那只是一句空洞的口号。

3．课堂教学能促进学生发展和教师专业化成长

课堂教学不但是学生发展的主渠道，而且是教师专业化成长的主途径。一个有上进心、责任感的教师，他会主动地把教学的过程当成提升自己、发展自己的过程，认真地去学习、思考、研究、探索，以高度负责的态度备好每一节课，以奋发向上的状态上好每一节课，以积极进取的精神反思每一节课。这一“学习研究——操作实践——反思深化”的课堂教学过程，对教师无疑是一个专业理论、业务能力、道德心理、情感态度价值观不断提高的过程。对于学生来说，在课堂上，通过与老师及同伴的交流交往、沟通互动、操作实践、阅读自学、自主探究等，也无疑是一个获取知识、发展能力、丰富情感、改变态度、培养习惯、塑造性格的过程。

二、课堂教学改革发展是学校改革发展的主渠道

我们必须树立紧迫的强烈的改革发展意识，时刻绷紧改革发展这根弦。无论是校长，还是教师和学生，都要牢固树立“改革发展是学校的生命线”“课堂教学改革发展是学校改革发展的主渠道”“课堂教学改革是促进学校、教师、学生发展的主要途径”的意识。始终坚持课堂教学改革“要充分发挥师生的主体性，努力转变教和学的方式，让学生成为学习的主人，高效学习，高效发展”这一根本标准。明确课堂教学改革永无止境，只有进行时，没有完成时，要增强改革发展的紧迫感，积极主动地参与，校长要做课堂教学改革的急先锋，多学习，多研究，多探索。要积极创设改革氛围，扶持改革典型，引领改革前行。要主动出击，调查研究，科学决策，加大投入，确保改革有效进行。教师要绷紧课堂教学改革这根弦，做课堂教学改革的主人，积极参与，主动促进。以发挥学生的主体性，转变教和学的方式，以实现高效教学为目标，改革课堂教学中的各个环节，各个细节，优化课堂教学结构、方法、手段、过程、内容、组织形式，促进高效教学。

三、牢牢抓住课堂教学改革的纲不放松

首先，牢牢抓住新课标的落实不放松。深入学习研究新课标，做到心中有课标，教学靠课标，反思比课标，时时处处运用新课标来指导、规范、促进课堂教学改革。指导就是用新课标的课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施意见作为改革的指导思想和行动要求，使改革按新课标的方向来进行。规范就是课堂教学改革要在新课标的范围内和要求下来进行。促进就是改革要有序、有力、有效，不断地创新教学方法、创新教学手段、创新教学结构、创新教学组织形式、创新教学评价，以创新来促进改革。

其次，牢牢抓住高效课堂不放松。以高效为目标组织和展开教学，调整教学结构，转变教和学的方式，采取综合的灵活多样的教学组织形式、方法策略手段，运用激励性的评价让学生最大限度地参与学习，高效地学习知识技能，掌握方法过程，形成正确的情感态度价值观，达成不同学生的不同教学目标。

最后，牢牢抓住课堂文化建设不放松。把课堂教学改革当成学校文化的中心来建设，让师生都来想改革，搞改革，促改革。并努力创设师生民主平等、对话交流、交往互动的教学氛围，建立和谐融洽、相互尊重、相互促进的师生关系，形成互助合作、自主学习、勇于探究的学习环境，并使之成为课堂文化。

第4篇：课程改革取得的成效范文

关键词：体育 课程 改革 实践 发展

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0197-01

体育是高等教育的重要组成部分，也是完成大学教育任务的重要方面。随着人们对体育教育认识的不断深入，大学体育课程的反思和各种改革实践活动不断进行着，全国高校也掀起了大学体育课程新一轮改革热潮，并且取得显著成果。本文就大学体育课程改革实践的现状进行分析，并探讨大学体育课程改革的发展趋势。

1 大学体育课程改革的实践

随着高等教育的发展，大学体育课程改革也不仅仅只停留在理论上。各个高校在进行理论研究的基础上，开始进行有计划的改革实践，为我国大学体育课程改革的探索之路提供了宝贵经验。具体来说，我国大学体育课程改革实践主要包括以下几点。

1.1 体育课程理念的转变

大学体育课程课程改革最重要的一点是转变体育课程理念，只有正确的指导思想，到能做到正确的实践。从另一个角度说，我国的大学体育课程理念也要与时俱进，与世界课程理念发展一致，才能保证我国大学体育教育的成功。现今，许多高校已经认识到并转变了自身的体育课程理念。从以前的“学校体育以增强体质为主”到“健康第一”为指导思想的转变，从“学科中心论”到“科学与人文主义融合的转变，可以说，我国大学体育课程理念已经基本做到与时俱进。

1.2 构建不同体育课程模式

我国大学体育课程改革实践的一个突出成果就是出现了许多不同的体育课程模式。比如北京大学的完全开放式，清华大学的三自主式，深圳大学的俱乐部教学模式等，这些多元化的体育课程模式满足了不同学生、不同地区的体育需求，既提高了大学体育课程教育的质量，又培养了大学生自主参与体育的意识，有效地完成了大学体育课程培养的目标。

1.3 体育课程内容设置趋于合理

在进行大学体育课程改革之前，多数学校的体育课程内容比较单一，而由于每个大学生的身心发展程度和需要不同，每个高校的办学特色及其具体情况也不同，于是体育课程内容的改革也呈现出多样化。

1.4 体育课程评价体系更加全面

体育课程评价体系是大学体育课程的重要组成部分。如今，越来越多的高校开始摒弃以往陈旧的、缺乏科学性和多样性的体育课程评价观念，把学生态度、学习过程等都纳入课程评价体系，既使得体育课程评价体系更加全面、公平、合理，又促进了学生的自我锻炼和参加体育活动的积极性。

2 大学体育课程改革实践中出现的问题

虽然我国大学体育课程改革及其实践一直在向前推进，可不能否认的是，大学体育课程改革实践中还存在着诸多问题，需要我们去发现和改进。

2.1 未能完全摆脱传统体育课程模式的影响

从实际的教学来看，虽然我国大学体育课程改革已经进行了多年，在教学方法、内容能方面也有所突破。但是很多高校仍未摆脱传统体育课程模式的影响，比如课堂组织形式仍然是以班级上课形式为主，课程内容也是以传统的体育教学内容为主，体育理论学习还没有得到应有的重视，单一的课程评价体系仍占有主导地位，而且应试教育在一定范围仍然存在。这些传统的体育课程模式在一定程度上阻碍了大学体育课程的改革和进一步推进。

2.2 体育课程的改革实践缺乏系统性

大学体育课程的改革实际上是一个全面性、系统性的工程，不仅包括体育课程的理念、内容、模式、评价体系等，也包括高校体育教学乃至整个教学系统、工作系统的协助。我们可以看到，在一些高校中，体育课程的改革往往只偏重于一方面，缺乏有效的整合，也缺少其他部门的辅助，因而容易造成体育课程改革的实践效果不明显，或者改革效率低下，从而也会造成教育资源的浪费。

2.3 体育课程的改革实践缺乏有效的激励机制

体育课程的改革不仅需要国家教育部门的大力推进，学校教学部门的大力支持和投入，更需要体育教师和学生的积极响应。大学体育课程改革实践的直接参与者和受益者就是体育教师和学生，但现今的体育课程改革重点是如何改革，却缺少对学生主体地位的尊重以及忽视教师在改革中的地位和影响，缺乏相应的激励机制，不能更好地激励教师和学生在课程改革中积极实践和参与。

3 大学体育课程改革的发展趋势

随着大学体育课程改革的不断深入，结合高校在课程改革实践中取得的经验和教训，可以预见，未来大学体育课程改革的发展趋势将会在不断总结提高的基础上，向着更加科学、合理的方向发展。

3.1 体育课程将向着综合化方向发展

大学体育课程不仅仅是要教会学生锻炼身体的方法，增强学生体质，更重要的是培养学生体育锻炼的意识。从更深一层来说，体育课程还要教育学生如何做人，增强学生的心理素质。在未来的发展改革中，体育课程更要和心理学、生理学、美学、社会学、文化学等学科紧密联系在一起，充分凸显出其人文特性和社会特性。

3.2 体育课程将向着生活化方向发展

所谓的生活化，就是指大学体育课程不仅仅是指教师和学生在课堂的的活动，它应该扩展到学生生活的方方面面，在时间上不局限于每周2课时，在空间上不局限于操场、体育场馆，组织形式也不局限于课堂班级。从另一个角度说，体育课程的内涵应该从狭义延伸为广义，广义的体育课程应该包括校内活动课程，校外的比赛训练，学校的体育文化活动，社会体育文化活动等。

3.3 体育课程将向着多样化方向发展

体育课程向着多样化方向发展已经是体育课程改革的重要内容，从课程教学模式、课程内容、评价方式等都体现出这种趋势。但是我们应该看到，多样化发展并不能只局限于技术方面，我们应该开拓自己的思维，容纳各种不同形式的教育理念；在放眼世界的同时，还要根据本地区、本校的实际情况，开发出属于自己特色的体育课程，这样才能真正实现有效的多样化。

总之，大学体育课程改革任重而道远，我们应该在理论研究的基础上验证实践的可靠性，更应该发现问题，吸取教训，努力推进大学体育课程的进一步发展和改革，实现大学体育课程的最终任务和目标。

参考文献

[1] 高健，颜天民.我国大学体育课程改革的探析[J].北京体育大学学报，2010（12）.

第5篇：课程改革取得的成效范文

上海在PISA测试上取得的成功，一度被怀疑是中国教育应试传统取得的又一战果。但种种事实又证明，好成绩的得来并非应试之功：第一，PISA的评价理念与技术与我国常见考试不同，它的评价思路是评测学生是否具备应用学到的知识和技能解决生活实际问题的能力，因此考查内容与学校课程很不一样，题目与我们常见的知识考查类题目大相径庭。第二，上海考试学生的抽取由美国的Westat负责，从所有抽样到的152所学校中完全随机地每所学校抽取35名学生。参与的学生分布范围广泛，包括中专、技校、借读生、外来务工人员子女等。学校完全无法组织针对的应试训练。既然第一的成绩并非来自学生的应试能力，那又是什么呢？上海PISA测试的成功被各界归结为教育改革的成功。美国《时代周刊》网站便评论道：“我们可以从中借鉴的是：上海的教育部门摒弃了针对少数精英的重点教育模式，采取了一种兼容的教育体制；大规模地提高教师的待遇和培训投入；减少了死记硬背的教学内容，注重在课堂上开展各种解决问题的教学活动。”

总的来说，上海此次在PISA测试中取得的成绩仍是一个特例，无法代表全国的教育质量与改革水平。上海傲人的经济实力让课改的“上海经验”能否为其它地区所借鉴划上一个大大的问号。不过，上海参加此次PISA测试仍为其它地区教育发展与教育改革留下了诸多启示。从笔者的视角来看，以下几点是值得我们研究与借鉴的。

启示一：课程改革是提升教育质量的强劲动力

“十年树木，百年树人”。教育的功效具有一定的滞后性，它往往需要通过一代人的成长来验证。教育的这一特点也决定了与教育有关的改革都无法在短期内体现出效果。正因为无法取得立竿见影的效果，所以改革很容易遭遇到各种质疑与非议，阻力与困难也随之而来。新课改自1998年在全国开展以来，就一直面对诸多的质疑和反弹。在我国以应试、升学为主导的社会文化背景之下，害怕改革影响教学质量和升学率的声音不绝于耳，对改革的“软”“硬”抗拒从没间断过。有的对课改的前景和效果抱有怀疑，有的对课改持有的新理念、新方法感到迷茫而无所适从，有的认为课改增加了学校和师生的负担……即便是上海在课程改革的过程中也饱受知识传授和能力培养平衡的质疑。但是经过此次上海PISA的检验证明，课程改革不仅不会是影响教育质量的负担，反而对教育质量的提升起着至关重要的作用，是推动教育发展的重要力量。对课程改革不仅应该坚持，而且应该加快课改的步伐，以适应未来社会对人才的需要。

从历史进程来看，上海的教育改革起步较早。1985年，上海便进行了建国以来第一次独立形态的课程改革，即“上海一期课改”。1992年一期课改从小学一年级开始进入推广阶段，至1997年9月，全上海各年级开始全面使用新教材。同年，国家层面的新课程改革拉开序幕，上海的“二期课改”也于1998年正式启动。1999年先在较成熟的英语、信息科技等学科部分推广，2002年秋季，上海在l79所中小学、幼儿园课改基地起始年级开展新教材大规模、全方位的试验工作。2004年9月1日起在上海所有小学一年级全面推广。可以看出，上海课程改革的步伐是连贯的，一期课改全面推开之后，没有坐等成绩，而是马上进入二期课改。我们应该看到，在进入信息社会之后，教育改革要跟上信息与知识发展的形式与节奏，就必须不断地进行变革，才能培养学生适应未来生活挑战的能力与素质。教育改革是不应该也不能够停步不前的。上海正是因为这种坚持不怠的改革步伐，适应了世界发展的需要，才取得了此次PISA测试的成功。

启示二：课程改革注重教育均衡发展

此次PISA测试，上海学生之所以能够取得第一的成绩，主要原因便是底部学生的成绩较高。以阅读素养为例，上海的高端学生平均成绩与紧随其后的新西兰、新加坡相比并无明显区别，但低端平均成绩分别比它们高出73与60分。这说明上海学生中优生与差生的绝对差距与其他国家相比较小，教育质量相对均衡。在另一项统计中，将父母受教育程度、职业、家庭财富、家庭教育资源、家庭文化资源等综合为家庭经济文化地位指数，与学生阅读成绩结合起来分析发现，上海的成绩高于OECD的平均值，但家庭经济和社会背景对成绩的影响低于OECD平均值，说明上海学生的好成绩更多的来自学校受到的教育，而非受家庭因素主导。换言之，无论是“富”学生还是“穷”学生，都可以在学校接受到质量相对均衡的教育。

在九年制义务教育普及之后，教育过程公平成为教育发展的重点，对教育的均衡发展提出了更高的要求。即，教育不仅要均衡，亦要优质。加大教育物质与资金资源的投入，可以使学校间外部的教学环境得到提升，但是关系到教学质量的教学资源，特别是优质的教学资源，是很难靠注入式的投入实现的。这就需要通过课改来实现贫弱学校教育质量的内部提升。上海此次在PISA测试中体现出的教育均衡发展，便得益于对贫弱学校的建设。

在改造薄弱学校的工作中，上海从上世纪末的“薄弱学校更新工程”，到跨世纪的“中小学标准化建设工程”，再到21世纪初的“加强初中建设工程”，每3年为一个工程周期，完成了对每一所学校的改造。到2005年，标准化学校中最初被评为C、D级的学校通过停办和升级已全部消失，所有的公立学校评级均达到B级以上，其中有64%的初级中学达到A级标准。“托管制”是改善薄弱学校的另一方式。将郊区较为薄弱的学校托管给具有成功教育经验的教育人士或机构管理，为薄弱学校整体注入包括教育理念、管理模式、师资力量等优质教育资源，对薄弱学校的学校面貌进行全方位大规模的重塑，带动薄弱学校已有教职人员的能力提升，实现薄弱学校的由弱变强，实现内涵式的提升与均衡。2007年，上海“委托”10所学校和教育机构托管了20所郊区贫弱学校，至2009年，已扩大至43所。另外，加大乡村学校投入、学校间结对互帮、教师轮岗支教等形式也在城乡、优弱学校的均衡发展中起到了重要作用。

启示三：课程改革的外部引援与内部挖潜

课程改革并不只是简单的“行政部门指令―学校响应”就能取得成功的，它需要整个教育领域中各界人士的共同努力。这里的外部引用是指与高校等教研机构的合作，内部挖潜是指中小学内部包括校长、教师在内自主创新。上海在课改过程中，在充分利用华东师大等高校的科研力量的同时，鼓励中小学校长与教师自主改革。

中小学的课改与高校的科研是紧密相连、相互促进的。高校中新的教育理念、教育思想、教育方法为课改提供了方向指导与理论建构。同时，课改的进行，也为高校中各种教育理论的创生、发展、实验、推广提供了机会与平台。最终，两股力量共同造福师生、造福社会。在上海课改的过程中，华东师大就有钟启泉教授的“探究式学习”、叶澜教授的“生命•实践”新基础教育、熊川武教授的“理解教育”等教育、教学理论得以实践与推广，惠及万千师生。例如，上海市金山区平乐中学于1997年由两所中学合并而成，学校底子差、生源弱。平乐中学校长周继平与华师大熊川武教授合作，推广理解教育，以“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生”为校训，取得了丰硕的成果，用短短几年时间，从校风到考试成绩都取得了巨大进步，使一所贫弱学校一跃成为全区优质学校之一，它的办学经验在整个上海得以推广与学习。平乐高中的改革体现了高校科研与中小学实践相结合的强大力量，它成就了自己，也成就了“理解教育”。

中小学中也不乏改革决心、毅力与智慧并有的校长与教师，发挥他们的力量，也是改革之福。上海市闸北第8中学曾是闸北区最差的学校之一。1994年，校长刘京海担任校长之后，对学校进行“成功教育”的改革，为那些原本被人们认为毫无希望的学生树立人生的自信与目标，取得巨大成功。改革之后的闸北8中，80%的学生成功升入高等学府，远超56%的市平均水平。2005年，上海市教委委任校长刘京海托管另外10所薄弱学校，期望用“成功教育”的办学经验来使这些学校取得改革的成功。

上海课改中这样的例子还很多，比如各区的名校长工作室、名师工作室等等。从这些事例可以看出，好的课程改革，是可以培育和催生优秀的教育理论、教育实践与教育人才的改革。而反过来，改革也将受益于这些理论、实践与人才。上海PISA测试的成功，与这个道理不无关系。

启示四：课程改革需要多元的评价渠道

正因为PISA来自OECD这样一个国际组织，运用与中国基础教育评价相异的内容与标准，才让上海课改的成绩有了一个客观的评判。如果不是此次PISA测试，上海课改的经验与所取得的成绩还无法为世界所熟知，可能也无法为国内其它省市所信服。

在我国的国情下，高考、中考等决定学生命运的考试成了所有教育改革都绕不过的门槛。这些考试 “指挥棒” 的能力远远大于改革的动力，升学率成了衡量学校教育质量好坏的唯一标准。这时，引入新的评价体系与评价标准成为课程改革亟需的任务之一。

借助国际已有的评测工具不失为一条捷径。一方面，国际的评测工具通常以非常严谨的教育理论与数据为基础，具有较强的科学性与系统性，可以较为客观与综合的反映教育质量；另一方面，它是我们的教育与世界接轨的一种方式，带来的是一种国际化的视野，可以在与世界各国的客观比较中寻求教育改革与未来世界发展方向的契合点。现在国际中运用的教育评测工具非常丰富，除了PISA之外，还有国际数学和科学趋势研究（TIMSS），学生阅读能力进展研究（PIRLS）等众多工具。以TIMSS来讲，它的理念是基于对共同课程的评价来对各个国家的课程和教育质量进行比较，它先研究各国各地区的课程框架和知识，把共同的内容找出来进行测试。因为测试建立在相同课程内容的基础上，其测试结果的可比性与效度就非常的高。

建立多元的评价手段，其实也是对课程改革的一种爱护。从功能上看，升学考试的功能在于选拔，而课改的评价需要的是客观反映。若只有单一的评价模式，完全以升学率为标准，课程改革难免会为应试教育让道而沦为形式，最终损害的仍是学生今后于社会的生存与贡献能力，损害的仍是国家与民族的发展与进步。

第6篇：课程改革取得的成效范文

关键词：课程改革 实践策略

作为一线教育工作者，尤其是作为中学校长，笔者一直在 努力探索课程改革的突破口。自新课程改革实施以来，我校牢牢抓住了强化管理和突出特色这两个基本环节，使学校的课改工作进展顺利，并取得了明显实效。

策略一：加强组织领导，完善管理制度

在新课程改革中，校长起着十分关键的作用。校长的价值观、献身精神和工作能力是课程改革成功的基本保证，而民主型、转化型风格的校长无疑有助于课程改革有力推进及其精神的全面贯彻落实。这样的校长相信自己的价值和能力，勇于表明自己的立场，忠实于课程计划但不是做新课程改革计划的绊脚石，敢于面对各种崭新的课程尝试但又不是做亦步亦趋的过于忠实的随从。

作为一校之长，笔者十分重视新课程改革工作。新课程实验一开始，学校就成立了以校长、书记为组长的新课程实施领导小组，负责课改工作决策；成立了以校长为主任的课程指导委员会，负责研究编排本校的课程方案与课程表，组织研究校本课程开发与编制实施方案等；成立了以主管业务的副校长为组长的科目课程小组，负责提出本学科必修课和选修课开课方案及其说明，并上报学校课程指导委员会，主导校本课程开发与实施等；成立了学分认定委员会，负责对学生可否获得学分进行判定。

在管理制度方面，我校特别注意对传统的管理制度的反思，从理念、结构、运行程序、教学行为、评价方式等全方位对课程管理制度进行了变革。学校重建并规范了课改的相关制度，主要有《萍乡二中新课程管理制度》《萍乡二中校本教研制度和规定》《萍乡二中学生学分认定实施细则》《萍乡二中教学常规管理制度》《萍乡二中教学成绩分析方案》《萍乡二中继续教育条例》《萍乡二中教师培训制度》《萍乡二中减负措施》等，并且对学分制、选课制、走班制都有相应的规定。在课程实施中我们又对这些制度进行不断完善，从而确保了新课程改革顺利进行，且能高效开展。

策略二：重视教师培训，更新课程理念

在新课程改革中，教师是课改工作中的主要力量，教师的价值、信念和意识形态直接影响着课程改革的进展。新的课程改革方案，若不能改变教师的知识观，则改革成效堪忧， 只有教师积极主动地投入改革过程，认同改革理念，在改革中学习和成长，担负起重要的职责，做改革的行动者，架起自下而上的联系桥梁，才能达到改革的目标。基于这一理念，我校十分重视课改培训工作，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则。

首先是抓好离岗培训。学校利用暑假狠抓了省、市组织的新课程的系统培训，先后有近40名教师参加了省里在南昌、新余、吉安、井冈山等地组织的新课程培训。除此之外，学校不仅组织了高一、高二的教师和全校的行政干部、年级组长、教研组长、备课组长参加了市级新课程培训，而且对所有教师都进行了新课改的校级通识培训。学校的校长、副校长也都参加了省和部级的课改培训，教学处负责人更是多次赴课改实验省区的课改样本校进行学习考察。

其次是抓好校本培训。我校为规范校本培训，制定了校本培训工作制度。校本培训形式多种多样。一是集中培训。校长、副校长利用多次参加国家、省市级培训的契机，为全校教师开办课改专题辅导讲座；组织全校教师收看课改先进校专题报告等等。二是开展“每月一研讨、每周一反思”活动，利用每周三文科备课组活动和每周四理科备课组活动的时间，分年级分学科研究新课程、新教材、新教法。三是抓好个人自学。为了促使教师教学理念不断更新赶上课改步伐，采取多种形式交流教师学习心得，以便达成共识。

第三是抓好计划培训。教师的培训与学习，是教师专业成长的重要途径。也是课改顺利开展的助推器。我校制定了教师培训计划，通过观看光盘、听讲座深入学习新课程理论和知识，真正从内涵上把握新课程教学理念，努力做到从根本上转变教育观、教学观、学生观，树立人本意识，建立平等和谐的师生关系，提高服务意识，关心学生的思想、学习和生活，促进学生健康成长和全面发展。

策略三：科学规划课程，打造校本特色

本着学校课程规划应与国家课程改革精神相一致的原则，我们在课程设置时非常注重处理好国家地方和校本课程的关系，并在确保课程全面实施的基础上凸显学校特色。基于这样的思考，学校制订了《萍乡二中普通高中新课程实验实施方案》，由学校课程指导委员会研究并确立了校本课程的开发方向、类型并围绕人文素质、科学素质、心理健康素质、艺术素质等方面，联系生活实际或学科重要模块来进行专题深化的开发。在教师自愿申报的基础上，学校开设了多批校本课程，如笔者的《萍乡傩文化概况》、刘小东老师的《无线电技术》、邓柳萍老师的《生活中的化学》、邓国荣老师的《数学史》，以及历史组的《一百个励志的历史故事》、音乐组的《心中唱首家乡的歌》等。笔者带领英语教研组胡文香、唐汉辉等几位教师开发的《高中英语新课程词汇和常用句型经典荟萃》以及艺教处的《歌声伴我成长》等校本教材深受学生喜爱。

在实验过程中，我校充分利用现有资源，凸显校本特色。通用技术课和综合实践活动课是高中新课程的重要组成部分，但开设这两门课程，都需要专门的实验场地。花数十万元建一两个通用技术教室在当前还有些不切实际，到校外去开辟实践活动基地又不便管理。正是如此，实验年级的师生大胆创新，看上了现代农业科技的发展前景，看上了往往被人忽视的校园建筑楼顶，看上了最普通的土壤。他们充分发挥学校的智力优势和人力优势，借助市农科所专家的技术支持，建起了菌类中的尖端产品――大球盖蘑菇“空中”实验基地。通过半年的精心培植，蘑菇长势良好，产量丰富。而笔者指导的综合实践活动成果《纯谷壳屋顶露天栽培大球盖菇》还荣获了全市新课程实验综合实践活动成果一等奖。为此，省、市相关领导和专家多次到现场考察，认为此举既体现了学校的办学特色，又培养了学生一技之长，值得提倡。

学校另外一个特色是将课程改革与“名师名课工程”有机结合，互相促进，有力推进了教师的专业成长，提高了课堂教学效率。我校“名师名课工程”实施已有多年，积累了丰富的经验，取得了较好的成效，这对课程改革有着良好的助推作用。课程改革的中心环节在课堂，狠抓课堂教学研究，做好教材整合，是提高课改成效的技术保障，也是课改的主旨。从课改一开始，我校就以课堂教学评价标准和课堂教学质量作为关注点，开展以此为目标的一系列教学研究，抓住了课改的要旨。这一工作不仅使管理者逐步梳理出课堂教学评价的依据，也促使教师不断反思教学，提升教学质量。在具体实施中，我校采取了跟踪听评课、随机抽评课等形式多样的教学研究活动，有效地总结和反馈了实际教学情况，促进了教学改革和教师专业发展。

策略四：丰富教研活动，提升学业水平

在新课程改革新形势下，全面搞好教科研，注重教学的各个环节中教师的水平自我提升，对大幅度提高教学质量、全面推进新课程改革有着深远而重要的意义。首先，通过教学研究可以使不同层次的教师都有所进步，可以带动整个学校教学发展；通过教科研，可以凝聚一批人，培养一批人，锻炼一批人；通过教科研，使学校的教学工作扬长补短，创出自己的名牌。其次，通过参与科研课题的研究，将赋予教师个人科研能力，教师可以在教育教学各方面不断获取新知识、新观念，改变传统的教师观，创造性开展教育教学工作。

对此，我校积极组织教师参加省、市新课程改革的各项教科研活动。在2009年参加的省电教馆征集高中新课程教案和课堂实录评比活动中，有15人次参加并获奖，其中获省级一等奖的多达四人次。新课程实验不仅促进了学校的教育科研工作和科技创新工作，也让学校成为了“国家教育部课程资源促进有效教学的研究与实验合作学校”。2010年3月，我校“十一五”规划教育部重点课题音乐子课题顺利结题，并获得了全国一等奖，被评为优秀实验学校。在5月份课题结题的汇报表演中，我校刘琛老师的精彩演出也赢得了评委和专家的一致好评。新课程实验开展以来，有上百人次在全国和省、市级教研论文评比、课件比赛中获奖。而英语组、数学组、生物组等老师分别主持的省级课题也取得了阶段性成果，即将结题。

第7篇：课程改革取得的成效范文

【关键词】基础教育课程改革；三级课程建设；整体推进

【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部规划课题“地方课程规划与管理研究”（FHB120466）的阶段性成果。

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0036-04

实行新一轮基础教育课程教材改革实验工作15年来，北京市基础教育始终坚持“优质、均衡、特色”的发展思路，从首都课程改革实际出发，系统总结课程改革工作经验，全面推广先进经验和优秀成果。本着务实、创新的态度采取多种举措，努力实现基础教育课程改革实验整体推进、协调发展，特别是郊区的课程改革工作取得了巨大的进步。

进一步加强中小学教育工作，提高基础教育整体水平，加快推进均衡发展和全面实施核心素养教育两大主题。北京市中小学校建设坚持硬件和软件并重，在改善学校办学条件、促进学校内涵发展方面取得了显著效果。课程教学改革卓有成效，由基于教材的教学走向基于课程的教学，由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，尊重学生的主体性与健康个性，激发学生的主动性与积极性，让课堂真正焕发出应有的生机与活力。

一、三级课程整体建设机制走向深入

北京市中小学课程建设确立了“市、区两级分层管理，统一与自主开发相结合”的基本策略。市级课程管理部门坚持三级课程整体建设思路，研究制定北京市课程建设规划，合理调整国家课程、地方课程及校本课程的设置结构，进一步规范课程管理，修订、完善并形成具有首都特色的义务教育课程实施方案，构建符合现代教育理念、具有北京特色的基础教育课程体系。加强对全市课程整体建设的调控和指导，加强对自主课程建设实验学校的指导和管理，鼓励改革，形成具有本校特色的课程体系。

市、区教育行政部门、教科研部门、教育督导部门、项目组以及各学校采取多种有效措施，确保《义务教育课程设置实验方案（修订）》得到认真严格的贯彻执行，三级课程得到有效的实施和落实，开足、开齐国家课程，规划并开发管理好地方课程和校本课程。区和学校全力保障课程计划的全面落实，课程设置方案的适应性、规范性和操作性明显增强。区、学校在实验过程中关注研究课程实施过程中的重点、难点、执行力以及学校的整体发展，在课程建设的理论研究、制度建设、实践创新等诸方面进行了有益探索，并取得了显著成果。

通过市、区、校三级合作的运行机制，组织开展专项研究、专题研讨、评选推优等多形式、多途径的课改实践活动，在理论研究、政策制定、机制建立、宏观调控、微观指导、典型引路、成果推广等多个重要环节全面推进，带动全市中小学课程建设工作逐步走向深入。同时催生了一系列推动课程改革的规章制度、法律文件的建立健全，确保了教育部、北京市的课改文件、课程计划和课程内容在区、学校的严格贯彻落实，确保了北京市基础教育课程教材改革实验工作沿着科学、正确、良性的方向健康发展。

区级教育行政和教科研部门下大力气落实北京市教育委员会关于推进课程整体建设的文件精神，不管是在城镇还是在边远的山区农村，学校都努力做到开足开齐国家课程，有效落实地方课程；而且依据学校实际深入挖掘地域资源，开发出诸多系列化、富有区域特色的校本课程。学校领导干部的课程领导力显著提高，围绕着学校的核心理念设计出具有系统性、实效性、创新性的课程规划方案。国家课程、地方课程、校本课程整体推进、协调发展，用课程特色作为学校核心特色的理念正逐渐被广大教师接受、认同，并初步显现出它的实际效果。从课堂教学的实际看，新课程倡导的三维目标、以学生发展为本、激发学生学习主动性等理念效果在不同程度上得以显现。

在各级领导的关怀下，农村学校的办学条件大大改观，即便是深山区的农村学校，现代化教学设施、多媒体设备、校园网建设等都向城区学校看齐，并且学校的校园文化建设各具特色。学校实实在在着力推进课程整体建设，教师自觉地落实学校的教育思想和理念，效果明显。在课程建设与实施上加强可行性研究，注重实效，不求热闹，不做表面文章。在推进三级课程建设的过程中把落实课程计划提到依法办学的高度，寻找与学校日常工作的结合点和增长点。注重校本课程建设以使学生全面而有个性地成长，加强三级课程之间相互融通结合，已成为各级教育行政部门、科研部门和学校的基本共识。

二、课程建设整体育人效益逐渐显现

全社会日益关注基础教育课程改革实验工作，重视未成年人的核心素养教育、身心健康、个性差异和全面发展，支持作为学校育人工作核心的课程改革建设向着纵深推进，为学校在课程改革实验方面的大胆尝试和积极探索营造了良好的社会大环境。基础教育战线上，国家课程、地方课程和校本课程的性质及相互关系日益明确，三级课程建设的整合性、选择性和均衡性问题受到普遍关注和重视，三级课程整体推进实施的原则得以认真贯彻。科学的三级课程评价机制的积极推进，促进了三级课程的全面实施、学校特色的形成和教学效益的全面提高。三级课程整体推进和科学实施的先进单位和优秀个人的表彰制度和活动，有力地引导、促进了区、学校和教师全面、协调、有序地整体推进和实施三级课程，使北京市义务教育的课程建设步入一个新的发展阶段。

区和学校由“被动卷入”转为“主动参与”，更加理性帐档赝平课程改革实验，更加冷静地思考课程实施中的常态建设和机制创新。自觉地将课程改革作为学校育人和发展的核心载体纳入学校中心工作，以课程整体建设作为学校内涵发展的主要载体和抓手。学校根据自身特点和实际条件对课程进行拓展、深化和二度开发，对课程资源进行选择、重组，形成体现学校个性化特色的课程。一批具有地域或学校特点的课程资源发挥其独特的育人功能，为学生、教师、学校开拓出新的发展空间，学校育人工作焕发出新的活力。

区教委和教科研部门日益关注学校的三级课程整体建设和课堂教学实施情况，从不同角度审视学校课程建设和课堂教学中凸显的课程意识。多年以来一贯坚持的专项调研督导工作有重心、有计划，活动越来越深入，主题越来越聚焦课程改革，重点突出、有针对性，持续重视远郊特别是山区学校的课程建设。督导活动也从听取报告到深入课堂，从走近干部到走进教室、近距离接触学生，从观摩学校到观察课堂，从收集信息到与业务部门、学校的研讨到重视内部交流，更加关注学校课程整体建设和以课程为核心的学校特色发展。

在持续的督导调研中积累了大量鲜活的、有待深入研究的问题和资料，明确下一步应解决的问题和努力的方向，为市区两级协调推进深入的课程改革奠定了基础。深度思考课程建设过程中遇到的诸多现实问题：课程建设如何体现学校的办学思想，课题研究如何更好地为学校服务，如何做好精品校本课程开发，课堂教学中如何处理好夯实基础和改革创新的关系，如何针对民族传统文化类课程进行整体研究，如何提高学校课程整体建设的实效性，教师如何实现教材的二次开发和灵活运用，如何进一步增强学校干部和教师的课程意识，如何进一步通过课堂教学体现课程建设的效益等。

课程是学校变革的核心，课程改革实际是以课程为核心的整体改革，涉及学校的方方面面，甚至包括学制改革的探索尝试。不涉及课程的改革是不彻底的，只把课程作为局部变化的突破也说不上是学校内含式发展的成功。在建设特色学校和促进学校可持续发展的过程中，重视和推进课程的整体建设，并逐渐形成学校课程特色和课程文化。应从课程专业建设的视角对一些创新探索举措进行鉴别和判断，形成对于一线课程发展实际的看法，并从中发现问题，形成业务突破和研究的新的增长点，更好地指导一线课程建设。

课程专业研究、管理人员深入学校和课堂应有独特的观察视角，坚持出特色、出质量，形成规律与方法，从对课堂、教师行为的观察转向对课程、教材变革、学生主体的关注。带着问题和计划有目的地走进学校和课堂，通过坚持和积累形成基于课程建设视角的学校调研标准或规范，推动学校课程建设向着纵深、健康的道路持续前进，体现自身的专业价值。

三、课改推进过程中暴露出来的薄弱环节

基础教育课程改革实验在我国当代社会是相对的新生事物，在不断更新观念、总结反思中修正方向、摸索前行，需要一个长期的过程。在这个探索前进的过程中，由于主观和客观的种种原因，不可避免地出现了对新课程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到实处，实施层面创新性不够，操作实践方面出现细微偏差，急功近利、急于求成的心理和现象，盲目追求课改政绩的形式主义、花架子、表面文章，等等。如此种种，恰恰说明课程改革实验工作在科学、规范、务实、良性发展方面依然任重道远。

学校在课程整体规划、门类设置的总量控制、自编教材的处理、促进教学质量提升的举措以及过程监控与评价上还存有较大提升空间。部分学校对课程改革的认识有待于深入，未能厘清三级课程的特性，对课程特性把握不准，把学科拓展训练材料当作校本课程，打着“校本化实施”的旗号随意更改课程计划、变相挤占地方课程与校本课程的课时，因而在多种课程形态面前显得束手无策，甚至不可避免地出现了课程建设和课程管理某些方面的混乱失序现象。校本课程内容重复开发、简单追求门类数量，导致课程过多过杂、质量不高、实效性不强，加重了学生的课业负担。

部分学校的课程改革与学校的整体发展缺少联系；有的学校虽在课程规划中有明确的学校办学理念和目标，但在具体课程设计和实施中对核心思想体现不够，理念和实践脱节。有些学校在观念和实践中仍未跳出升学与课程冲突的误区，在学校推进课程策略和措施以及老师的课堂教学中，考试仍然是最高指挥棒，仍把升学率作为学校发展的核心目标甚至是唯一目标。教学中以应试为导向、忽视对学生综合素质和能力的培养；部分教师课堂教学指导针对应试得分的倾向突出，偏重应试抓分数的片面化技能训练；课堂教与学的互动层次偏低、实效不高。

通过调研了解到，目前郊区小学特别是农村校、山区校的课程建设方面，还是存在着一些有待改进的实际状况：

郊区学校遇到的最大挑战之一是师资队伍建设。有些规模较小的学校、山区校缺少专职教师，比如地理等科目没有专职老师，多靠兼职授课，教学质量上难以保证。补充的师资中有部分人员是从社会招聘而来，大学研修专业并非师范教育背景，专业不对口，课改意识、教育心理学知识相对缺乏，更没有基础教育阶段的教学实习实践工作。进入基础教育系统工作一段时间内，还不能尽快地进入角色，完全适应课程改革的需要。因此，必须加强对教师学科素养、专业技能的常态化培训，提高师资的专业水平将是一项长期的过程。

优秀教师数量相对偏少，特e是农村学校，部分较有教学实力、崭露头角的教师往往设法调入城区甚至市区，这种带头人的移动和流失对区教师队伍建设影响较大。对城区、市区优秀教师到郊区、农村支教工作还有相当的现实需求。生源方面，郊区的家长也是尽力设法把孩子送入城区或者市区名校。不少郊区学校在校生中本地学生远少于外来务工人员子弟，且班级生员数量较城区学校班额明显偏少，客观上对教师教学提出了新的要求。

对地方课程和地方教材的关注度差别大。地方课程开发和实施的研究还没有引起部分区级教科研部门和学校的足够重视。事实上，对于地方课程的研究是三级课程中最薄弱的一个环节。有些地方课程虽然进了课程表，但实施层面上的落实还很不够，存在课时被挤占、被挪用的现象。地方教材建设滞后，表现在修订不够及时，课程内容相对没有依据社会发展及时对教材修订更新；教材本身的行文规范方面待提升的空间较大，别字、病句的出现频率偏高，离精品化的要求还有不少距离。

校本课程建设相对薄弱，有的学校特别是农村校、山区校，受困于课程资源缺乏，校本课程数量总体偏少，数百名学生面对仅有的几门校本课程，学生可选择的余地小，还远不能满足学生全面发展的实际成长需要。不少学校还未达到针对校本课程结构乃至学校三级课程结构的整体设计。在校本课程的研发过程中重分科课程，轻综合课程；重学科课程，轻活动课程。这两种倾向造成校本课程结构稳定性和平衡性的缺失，很多校本课程的开发依然重严密的知识体系，一定程度上忽略了学生的兴趣点。对校本课程建设与实施的研究关注还不够。

四、采取切实措施提升全市课改质量和水平

能否全面提升全市基础教育阶段的课程改革实验工作质量和水平，郊区农村校、山区校的课程改革步伐和实施效果是产生决定性影响的因素。从北京市课程改革实验工作整体建设推进的角度考虑，目前应针对学校现实存在的主要问题和困惑，着力研究提出相应的解决方案：

1. 重视规模小、班额小的学校建设

部分学校规模较小，一个年级一个教学班，有的班生员数量甚至到了个位数。课程实施上缺少专职教师的现象较为突出，兼课质量难以保证。而现在教师的编制额度又难以突破，如何补齐应有员额是个紧迫问题。任课教少，同头备课、教研等活动也多有限制，地方、校本课程的开发与实施可能也存在诸多实际困难。需要区级教育行政和教科研部门多关注调研，予以政策诸方面的倾斜性支持，确保课程建设不掉队、教育教学质量不打折扣。这类学校应立足当前学校实际情况，尝试精细化、个性化、差异化培养，借力北京数字学校网络名师教学资源供给，主动开展“一对一”教育教学的方式、途径和实施效果等诸方面的业务研究，突出精耕细作、整合课程资源，统一规划设置学校的课程建设方案，整体提升课程实施效果。

2. 完善进入学校课程内容的严格管控机制

纳入课时的课程门类越来越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然还会有诸多内容都要试图挤进中小学校的课堂。而北京市课程计划是有法律约束效力的，学校课时是有限的，应及时进行相关法规制度建设，建议规定：除国家课程外，各部门不得以行政命令或其他形式途径增加进入中小学校课堂内容；如果确有必要，应编制地方教材由区和学校进行选择。所有进入中小学校课堂的课程门类和内容都必须通过北京市教委行政审批；对已经进入课时安排的课程加强督导，从实际出发、对学生负责，实施效果不佳的课程门类应建立退出机制，真正凸显课程育人效益。

3. 规范地方课程实施要求，强化地方教材质量建设

市、区相关管理部门应勤加督导、狠抓落实，要研究形成针对地方课程的统一考核标准体系，不单纯以地方课程门类的数量作为评价参考依据。保证地方课程课时的专时专用，注重地方课程教学实施效果，加强地方课程的师资培训和教科研建设。课时有限的现实条件下，很有必要加强区域地方课程规划建设，对已开发的区域地方课程进行优化整合，努力提高人力、物力的经济性，切实提升课程教材质量，向着精品化方向迈进。避免或减少相关相近地方课程的重复性研发投入。

4. 校本课程建设走重实效、出精品的思路方向

一般而言，校本课程的总体质量还有待提升，学校自编校本课程讲义或者称为教材的质量整体不高，部分学校经费投入大，校本教材印刷装帧精美、求全面成系列，科学性、规范性、时效性方面还有较大的改进提升空间。东拼西凑、不成体系的现象在一定范围内存在，简单重复性的照搬内容多，体现课程自主创新探索精神的内容少，利用校本课程课时进行国家课程延伸拓展训练的现象仍然未能杜绝。区级课程管理部门应加强审核和督导，切实提高校本课程的实施质量，对校本课程的实施评价考核要有详细具体、可操作性强的要求，还原校本课程应有的育人功能。

5. 持续强化三级课程整体建设

从市、区教科研部门层面到学校层面，都要加强三级课程整体推进建设的意识和研究力度。从课程理念的理解、课程目标的把握、课程体系的建构、诸学科的全面建设、课程资源的开发利用等多角度、多维度来理解并实践，真正落实，体现学校课程特色，这一点将成为下一步课程建设重点努力突破的长远方向。细化市区级教科研项目的实施管理工作，着眼于解决实际问题，立足于长短期规划结合，追求项目推进的实际育人效益。

6. 深入贯彻落实学科教学改革

贯彻落实党的十八届三中全会精神，深化教育领域综合改革，切实转变、更新理念，以北京市基础教育部分学科教学改进意见来指导、规范教育教学行为，解决学科教育教学中存在的突出问题。把课程标准作为明确课程定位、确定教学目标、规范教学进度、开展教学评价的唯一标准。严格坚持基于课程标准开展教学，强调学业基础、扩大知识面，培育和践行社会主义核心价值观。课堂教学与社会实践结合，构建开放性的教与学模式，为学生提供丰富的体验、合作、探究类学习活动，各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。构建多元化、发展性的评价体系，要求基于课程标准进行学业评价。加强教师信息技术培训和学习，重视教育新技术、信息化对教学方式变革的影响。

7. 持续推进优质教育资源均衡化建设

第8篇：课程改革取得的成效范文

王湛指出，如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进并力争取得突破性进展，是近年来广大教育工作者和全社会十分关注并努力探索的问题。李岚清副总理在全国基础教育工作会议的讲话中指出：“全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂，我们既要有全面系统的政策导向，又要紧紧抓住核心问题和关键环节，采取有力措施，力争取得突破性进展。”他提出要突出抓好的核心问题和关键环节有四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是改革考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。课程改革被鲜明地提到促进素质教育取得突破性进展的关键环节的位置上。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》将形成适应时展要求的新的基础教育课程改革作为“十五”期间基础教育深化改革，素质教育取得明显成效的主要目标之一，明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”

王湛认为，课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，首先是由于它是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学的最主要的依据。纵观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键加以改革和建设。其次，在当前突出地强调课程改革是因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时展的要求。

新中国成立51年来，我国先后进行了7次基础教育课程改革，每一次都取得了明显的成就，特别是《中华人民共和国义务教育法》颁布后的课程改革，形成了我国基础教育课程的现行体系，改革在三方面取得了重要的进展：一是初步改变了多年来只有必修课的模式，增加了“选修课”、“活动课”；二是初步推动在统一基本要求下的教材多样化，引入了地方课程，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况；三是在教学实践中涌现出一批重视学生生动活泼、主动地学习、重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性和实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。

王湛强调，我们必须看到，世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来，世界许多国家特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”我们必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革，建立具有中国特色符合素质教育要求的基础教育课程体系的重大意义，从而怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改革的各项工作。

第9篇：课程改革取得的成效范文

论文摘要：改革开放3O年，高校体育课程改革经历了回归与恢复、探索与转型、深化与完善三个阶段。研究认为，其成就：确立了高校体育“健康第一”的核心价值；实现了高校体育“生物体育观”向“三维体育观”的目标转换；保障了学生平等享有体育教育的权利；增强了体育课程吸引力；实现了评价目标的本质回归和方法的科学合理。其问题：大学生身体素质持续下降的趋势未能得到扭转；社会需要与个体需要、被动体育与主动体育的关系还有待理顺；体育教师专业素养与现代教育观念的快速更新未能同步跟进；学生体质健康与高校体育课程的重视程度未得到同步提升。

1改革开放3O年高校体育改革历程

1978年，党的十一届三中全会做出的“把全党工作重点转移到社会主义现代化建设上来”战略决策，引发了中国广泛而深刻的社会变革。在这改革开放的三十年中，高校体育获得了巨大发展。

1．1回归与恢复阶段(1978年一l984年)

“文化大革命”十年，高校体育在以劳动代替教育的“劳动体育思想”的影响下陷人全面停顿和倒退。“文化大革命”结束后，随着高考制度的恢复和高等教育的拨乱反正，高校体育回归学校体育正轨成为改革开放初期学校体育发展的必然选择。

这一时期，高校体育首先摒弃了“文革”时期的“劳动体育思想”，在社会意识形态尚未开放的情况下，总结建国初期高校体育的经验成为当时高校重建的唯一选择。1978年，教育部重新颁布了《体育普通高校体育教学大纲》，该大纲仍体现了以“技术技能教育”为主要构架的目标体系和内容特点。1979年，“扬州会议”统一了“将增强学生体质作为学校体育的出发点和归宿”的思想认识，确立了以体质健康教育思想来指导学校体育工作的工作方针，开创了高校体育“体质教育”与“技能教育”并重的新局面。

1．2探索与转型阶段(1985年—2000年)

随着改革开放的不断深人和人们思想的不断解放，高校体育改革已不再满足于对前苏联体育教育模式的引用，开始广泛学习、借鉴和吸收西方国家的体育思想、教育理念，开创了以“体质教育”、“全面发展”、“快乐体育”、“挫折体育”、“成功体育”、“终身体育”等思想为代表的思想“争鸣”和教育实践，高校体育传统的“三中心”课程模式开始向以学生为中心的课程模式转型。

1986年，高等教育学会体育研究会和学校体育研究会学术团体的相继成立，有力地推动了高校体育课程改革。1992年，国家教委印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，该《纲要》在体质教育、技能教育指导思想基础上提出了终身体育，在学科本位的课程结构中，开始强调教材重建。1993年，全国高校体育教学指导委员会的成立，进一步加快了高校体育教学内容的改革步伐。1995年，随着《全民健身计划纲要》的颁布和1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁发，终身体育思想成为了高校体育教育的主导思想。这一时期，高校公共体育课程得到了广泛而深入的改革，在教育思想上，教育目标，教学内容，课程模式上都进行了较大的改进。

1．3深化与完善阶段(2001年至今)

进入二十一世纪之后，在社会经济高速发展、高等教育改革不断深化和高校招生规模不断扩大的背景下，针对探索与转型时期体育课程改革的得失，高校公共体育开始进入全面的深化与完善阶段。

2002年，在中共中央、国务院《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》的基础上，结合《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件精神，教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。与1992年《纲要》相比，新《纲要》在课程指导思想。课程目标、课程结构、课程内容、教学方法上、课程评价等方面都有较大变革。新《纲要》是对92(纲要》的全面深化与完善，是探索与转型阶段高校公共体育改革成果的具体体现。2004年，教育部办公厅印发了《普通高校体育场馆设施、器材配备目录》，这为招生规模日益扩大的高校在体育硬件建设上提供了政策支持。2005年，针对高等教育中“一些学校领导体育意识单薄；生均体育资源随着高校扩招出现负增长；学生中存在着怕苦怕累的思想，缺乏体育锻炼的习惯，特别是学生的某些身体素质指标持续下降”的突出问题和热点问题，教育部印发了《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》。2006年，教育部、国家体育总局联合印发了《关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见》，随后联合共青团中央发出了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》。2007年，中共中央、国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》。学校体育工作和青少年体质相关文件的连续下发，表明学校体育工作和学生体质健康得到了党和国家的高度重视，同时也表明高校公共体育课程改革仍任重而道远。

2改革开放30年高校公共体育课程改革取得的成就

首先，突破了传统的体育教育教学思想，确立了高校体育“健康第一”的核心价值。改革开放前，受前苏联教育思想和教育理论的影响，高校体育以社会为本位，定位了高校体育课程的“劳卫”价值。为此，在高校体育教学中，关注的重点是对学生体质的生物改造和对运动技能的经典掌握。改革开放后，随着人本主义思潮的回归，“以人为本”的教育观念对“以社会为本”的教育方式进行了全面改造，于是，“关注学生需要、关注学生发展”成为了高校体育课程改革的价值依据和终结目标。与此相适应的终身体育、快乐体育、主动体育、和乐体育、成功体育、挫折体育等成为这一时期高校体育教学改革与实践的热点。随着高校体育改革与实践的不断深入，在新世纪到来之际，高校体育“健康第一”的核心价值被提炼出来，成为新时期高校体育工作的价值中枢。

其次，厘清和深化了高校体育课程目标，实现了高校“生物体育观”向“三维体育观”的目标转换。“社会本位”向“学生本位”的价值转移引发了高校体育对传统的目的、任务的重新审视。改革开放初期，在“社会本位”视角下，以增强学生体质和掌握“三基”为主的课程目标体系，使高校体育课“变成了增强体质的简单操练，在这里人是没有思维和情感的，主要按着逻辑推理进行操练就可增强体质。体育课变成了一种纯生物学的改造过程。”显然，这种在“社会本位”下生成的“生物体育观”难以适应新时期教育改革中“以人为本”的教育要求。于是，“必须彻底地实现从传统的生物体育观向现代的生物、心理、社会体育观转变”成为新时期高校体育改革的方向。2002年，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》确立了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域的目标体系。该目标体系的颁布，成为高校体育由“生物体育观”向“三维体育观”转变的标志。

第三，改革传统单一的课程设置和课程结构为多元课程设置和课程结构，保障了学生人人平等享有体育教育的权利。课程设置和课程结构是实现课程目标的基本途径和保障。传统单一的课程设置和课程结构难以保障“三维体育观”下体育课程多元化目标的实现，难以保障人人享有体育教育。改革开放后，随着高等教育改革的不断深入和高校体育课程改革的不断深化，各高校在传统课程设置基础上，开始对三年级以上学生(包括研究生)增设选修课，针对运动特长学生增设运动训练课，针对病、残、弱等特殊学生设置康复保健课。在课程结构上，打破传统系别、班级建制的授课限制，按“三自主”原则重新编班上课，同时，把课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外一体化的大课程结构体系。课程设置的多元化和课程结构的整合，拓展了体育课程的时间和空间，满足了不同层次、不同水平、不同兴趣学生的体育需要，使全体学生都有机会平等享受高校体育教育中的人文关怀。

第四，竞技运动教材化、教材内容生活化与教学方法多样化相结合，增强了体育课程的吸引力。“学生喜欢运动而不喜欢上体育课”是改革开放初期高校体育客观存在的普遍现象。将竞技运动作为体育教材主要内容、将运动训练方法作为体育教学主要方法，导致了内容和方法与对象的错位、运动员与学生的身份错位，从而引出了体育教材“教不了”、“教不完”、“教不明”、“教不深”、“教不好”和“简单低级重复”等问题，这种“学科本位”思想下的体育教学导致了学生审美疲劳，以致对体育课失去了应有的兴趣，体育教学质量受到极大的影响。随着“以人为本”的课程改革的不断深入，“学科本位”下教材内容竞技化、教学方法训练化现象得以改观，取而代之的是竞技运动教材化、教材内容生活化。教材内容的改编和生活化运动项目的充实使学生体育兴趣爱好得到满足，学生拥有了个性自主发展的空间。与此同时，快乐体育、终身体育观念的传入和素质教育的兴起，又为传统体育教学模式、方法和手段提供了改良和发展的动力和空间，“情景教学”、“合作教学”、“分层教学”、“研究性学习”、“自主学习”等大批教学模式、方法、手段应运而生，体育课对学生的吸引力得到恢复，体育教学质量得到显著提高。

第五，改革了传统的课程评价体系，实现了评价目标和功能的本质回归，评价内容和方法的科学合理。改革开放初期，“社会本位”下的“学科中心”思想把课程评价仅仅当作对教师教学成果“是”与“非”的判断，对学生学习成绩“好”与“差”的甄别。随着“素质教育”思想的确立和教育理论水平的不断提高，人们对课程评价的目的和功能的认识发生了质的改变，课程评价成为促进学生学习、教师教学和课程建设的有效手段，正如布鲁纳在《教学论探讨》中所指出的，“评价，最好被看做一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”近年来，在素质教育思想的影响下，对学生的学习评价做了大的改进：在评价内容上，由重运动成绩转向重全面发展，其内容包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等；在评价方式上，由单一的教师评价转向学生自评、学生互评和教师评价相结合。同时，还加强了对教师和课程建设的评价。对教师的评价主要涉及教师业务素养(专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量)和课堂教学两个方面，评价方式采取了教师自评、学生评价和同行专家评议，评价更加全面、客观。对课程建设的评价涉及课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等。课程评价的多元化，有效提高了高校公共体育课的教学质量，促进了课程目标的达成。

3高校公共体育课程改革存在的问题与困惑

改革开放30年，高校公共体育课程改革取得了突出成绩，但问题和困惑也是同时存在和不可忽视的。

一是大学生身体素质持续下降的趋势未能得到扭转。2006年，国家体育总局和教育部联合公布的《第二次国民体质监测报告》显示，“学生的耐力、速度、爆发力、力量素质呈现下降趋势，学生超重与肥胖检出率继续增加”，学生身体素质持续下降问题成为近年来学校体育关注的热点问题。显然，“运动不足”是学生身体素质下降的根本原因。而导致学生“运动不足”的原因固然是多方面的，如生活方式的改变、学习和就业压力增大等，但是，就生活在校园圈子之内的大学生而言，高校体育未能根据这些变化做出与之相适应的调整与改革是导致学生“运动不足”的根本原因。改革开放初期的“体质教育”难以调动学生运动参与的积极性，而此后的快乐体育、成功体育又未能较好地解决强身健体的问题。究其原因，是传统体育课难以承受课程目标多元化之重。因此，打破传统体育课与课外体育的界限，构建课内外、校内外一体化的大课程体系乃是今后高校体育实现多元化课程目标的唯一出路。

二是社会需要与个体需要、被动体育与主动体育的关系还有待理顺。从高校公共体育课程改革的历程看，改革开放初期，高校体育以社会需要为出发点和归属，教学中重视增强学生身体素质却忽视学生个体需要，被动体育使学生运动参与的积极性受到伤害，导致“身顺心违”和“什么都学而什么都不会”的结果。针对这一弊端，体育课程改革开始关注学生个体需要，扩大学生感兴趣项目的学时比重或把学生感兴趣的运动项目引入教材之中，让学生陕乐学习，这一改革虽然在一定程度上提高了学生主动参与的积极性，但又因学生不感兴趣的实效性运动项目的删减而降低了强身健体的效果，同时，因照顾学生的快乐体验又使一些强制性、规定性措施难以实施，高校体育多元化目标的实现仍受到影响。由此看来，在体育教学与改革的实践过程中，社会需要与个体需要、被动体育与主动体育的关系还需要辩证看待，强此弱彼，其结果只能是顾此失彼。

三是体育教师专业素养与现代教育观念的快速更新未能同步跟进。高校体育课程改革成功与否的关键在于高校体育教师的专业素养。改革开放30年来，我国体育教育指导思想、教育理念发生了重大改变，与之相对应的教学内容、教学方法等也发生了一系列改变。能否顺应时代需要，跟上教育改革的步伐是每一个高校体育教师都必须严肃对待的现实问题，也是高校体育改革能否成功的关键所在。从目前情况看，有相当数量的一线教师并没有深刻把握课程改革的时代背景和逻辑关系，通常采取以不变应万变或断章取义的做法，要么固守传统教法，要么偏离课程改革方向，致使体育教学“换汤不换药”，未能取得课程改革的预期效果。由此看来，以什么样的方式才能有效提高高校体育教师的专业素养仍值得研究和思考。

四是学生体质健康与高校体育课程受重视程度未得到同步提升。当今，学生体质健康得到了党和政府的高度重视，学生身体素质下滑成为社会关注的焦点，提高学生身体素质成为全社会的共识。然而，作为提高学生身体素质根本途径的体育课程的地位却未能得到同步提高，“讲起来重要、干起来次要、忙起来不要”的现象依然存在。在高校具体表现为：学校体育维持经费难以与其他学科经费投入平等对待；绩效评定中重竞技成绩轻群体活动指导；体育课工作量打折计算；体育教师待遇普遍偏低等。这些现象的存在，影响了体育教师的工作积极性，制约了体育教师自我效能感的正向发挥。