我与书的故事作文精选(九篇)

第1篇：我与书的故事作文范文

宁波万里国际学校小学606班应涛

指尖划过书的扉页，嘴上勾起一丝满意的微笑，这是我刚读完书的表情，可见书对我来说有多么重要。

时常，在书中遨游，看着从英国来的鲁宾逊，看着美人鱼救起王子，书中的一切，竟是如此有趣。刚见到书，只感觉那不过是一页页没有色彩的纸，后来才觉得，书是一大块面包，涂满了知识的果酱，香甜的气息诱着我，走进一个个不同的世界。

偶尔，放下书抬头感受那一抹阳光，心情舒畅，感觉阳光与蓝天，也被渲染上了书的气息，是那么的诱人心，惑人神。试问，这世间，又有什么能与书所媲美的呢？每次读书，似乎觉得连最娇艳的花朵都为它黯然失色。所以，书在我的心中就是最美的。

有时，总摸着树，感触那一抹清新的味道，有些害怕，怕这些美好从指下溜走，逝去。手边放着一块块蛋糕：抹茶、提拉米苏、奶酪……就像书中品味出的味道一样，酸甜苦辣咸，五味杂陈，百感交集，像天上闪烁的无数繁星，虽然表面一样，但每一颗都在演绎它们自己的传奇……

幼时，笑靥如花，总爱捧着书，坐在长椅上，轻触那些文字与图片，旁边趴着狗狗小文，轻叹一口气，为里面的故事感到惋惜。而狗狗小文总爱拉着我的裤脚，试图将我从书中挽回来，但每次我总是对小文笑笑，继续沉浸在书的世界里。我在心中无奈的对小文说：“我爱读书就像你爱啃骨头，唉，小文啊，你是不懂的。”

稍大时，无忧无虑，总爱抽出书，躺在小床上，吟读那些似乎会跳动的文字，还记得最常读的是妈妈买给我的第一本书《白雪公主》，记得当时我拿到这本书时，我的小心脏砰砰的跳个不停，仿佛一翻开就会有奇妙的事发生。就这么躺着，在万千情绪的纷飞中，小小的人儿一不小心，枕着书，趴在床上甜甜的睡熟了。窗外，月亮张开它胖乎乎的双臂，在我的梦里拥抱着我。

现在，已无往日潇洒，身上总是负担着许多，作业，考试。有时，千挤万挤挤出的几分钟也只够我“嚼”上几页，真是距离产生美啊。现在，对书的渴望就像喝水一样，每天必不可少，可我就像沙漠里的人，竟无法汲上一滴水，这样的煎熬，更练出了我对看书机会的珍惜。

第2篇：我与书的故事作文范文

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书是人类进步的阶梯，就是这句话使我现在有了对读书的兴趣。

在我小的时候，我是很不喜欢读书的，爸爸妈妈老是叫我看书看书看书，所以那时候每当我看到书就特别的烦躁，看到上面的字，密密麻麻的一片，模模糊糊的样子，感觉谁都不认识谁。可是到了现在的我，跟以前截然不同，特别喜欢读书，一看到书就想翻开看看里面的故事。为什么我会有如此之大的变化呢？还要在那一次意外说起。

那是六年级的一次下课，我的同学看我坐在那儿发呆，便跑过来和我聊天。他在那滔滔不绝的讲述着他看过的那些书给他的启示和有趣的桥段。因为我不喜欢看书，所以我看的书很少，他看过的书有些我甚至连听都没有听过。我就只好呆呆地坐在一旁，听他讲，随后我觉得我的脸颊变得滚烫滚烫的，他问我怎么了，我又不好意思说我没看过，只好胡言乱语拼凑附和着。从那以后，我就下定决心，一定要养成爱看书的好习惯。

不到几个月的时间，我就读了许多书，如：四大名著，《钢铁是怎样炼成的》，《假如给我三天光明》，《童年》，《自然哲学之数学原理》……爸爸妈妈见我喜欢读书了，并给我买了更多的书，之前他们为我买书不再成为摆设。

我读书，我快乐，我成长。读书给我带来了无数的知识，也给我带来了无穷的力量。

第3篇：我与书的故事作文范文

--严文井

小时候,妈妈总给我讲<<白雪公主>><<灰姑娘>>等等的童话故事,不管妈妈讲过多少遍,我都不会厌烦,常常幻想自己有一天也成为白雪公主 灰姑娘,遇到小矮人 穿上水晶鞋.

长大了,书依然是我生活中必不可缺的一部分.学海无涯,我坐在小舟上慢慢欣赏.书是海,我是快活的小鱼,自由自在的在书海里畅游;书是天空,我是快乐的雏鸟,在天空中翱翔.从<<西游记>>到<<红楼梦>>;从<<女生日记>>到<<淘气包马小跳>>;从<<爱的教育>>到<<假如给我三天光明>>......我读得津津有味,正是因为书的帮助,我空虚 单调的脑子一下子变的丰富 五彩缤纷起来.

有一次,我在书店看到一本书,书名叫<<淘气包马小跳>>,我好奇的打开书,一下子就被这本书吸引住了,看完一本之后还想看第二本,正想看第三本时,爸爸来了,我恋恋不舍的和上书,离开了书店.打那以后,书店成了我最喜欢去的地方,我那时有一个愿望,就是能拥有一整套的<<淘气包马小跳>>,一共十二本.正好爸爸去杭州学习,问我要什么礼物,我说要一整套的<<淘气包马小跳>>,爸爸答应了.那天夜里,我做了一个梦,梦见爸爸回来了,还带了一整套的<<淘气包马小跳>>给我,我在梦里"呵呵"的笑了起来......

盼啊盼,终于盼到了这一天,爸爸一回来,我就一把夺过书,说了声:"谢谢爸爸."便飞快的跑上楼,开始看书.一页,两页,我想一匹饿狼,贪婪的读着,吸收着书中的知识.

慢慢的,校园小说已不能满足我了,我开始迷恋上<<福尔摩斯探案集>>,整天抱着它,过了一段时间,我又开始喜欢上了郑渊洁的<<皮皮鲁传>><<鲁西西传>>.最近,老师让我们组织读书兴趣小组,我更是高兴,因为有些书虽然好看,但是很贵,同学之间借来借去也很方便.

第4篇：我与书的故事作文范文

宁波万里国际学校小学602班 朱嘉辉

“腹有诗书气自华。”这句格言我最喜欢，毕竟“书中自有黄金屋。”嘛！

书对有些人来说，可能是一种逼迫，但是书里的知识却是不可估量的。“温故而知新”。孔子也说过。在寒假里，我每天晚上睡觉前，都要看上一个小时的书，特别是《水浒传》、《三国演义》，还有老师下发的八本书，我几乎都读完了，有时闲暇时，便捧起书，把精彩片段再次细细咀嚼。就这样，日复一日，书中的好词、好句自然在脑海中形成了，词汇又丰富了许多。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”我也创作一句:读千书而后知乐。其实，读书何尝不是一种快乐呢？“知识就是力量。”这句话我们接触得太多了，谁都想让自己有力量，可是也没多少人去读书。说到这里，我不禁又想起以往在储物室读书的场景。

那时一个寒冷的秋天，爸爸妈妈出去吃饭了，家里只剩下我和妹妹了。我到储物室，准备拿扫把把书房打扫打扫。正在我准备转身离开时，箱子上一本静静躺着的书吸引了我。那本书封面上沾了灰尘，显然放了很久，可是以前我都没有注意到它。捧起书，拭去上面的灰尘，封面赤赤然写着——《手斧少年》。这题目已经足够吸引我了。翻开书书页明显偏黄，似乎在诉说着它在这个家中待的几年“历史”。

开头主要讲一位少年在坐飞机时，发生事故，幸而存活。漂到孤岛上，靠着顽强的生命以及一把锋利而精致的手斧活了过来。当然还有打火机以及一些罐头。在深林中，他面对着野兽冷静沉着，遇见困难毅然克服，凭着极其丰富的野外存活的知识和智慧的头脑，利用险峻的地形，一次次地化险为夷，摆平困难。有时在生死攸关的千钩一发的时候一星火光也能救他一命……

故事情节引人入胜，环环相扣，我坐在箱子上如饥似渴地读着，像一个饥饿的人扑在面包上疯狂地吃着。忽然，一阵凉风扑在我的脸上，这才打断我的思路。抬头看看表，已经过了一个多小时，正好是午饭时间。我这才放下书，走出储物室。

第5篇：我与书的故事作文范文

四一班朱执航 辅导老师蔡清清

我非常喜欢看书，像《格林童话、《安徒生童话》……都是我的最爱，其中我和《十万个为什么》之间发生了一些酸甜苦辣的事……

酸

有一次上音乐课，我觉得很无聊，就拿起了《十万个为什么》津津有味地放在音乐课本后面看。突然，只见后边有一个“庞然大物”。音乐老师说了一句：“书！”我只好乖乖地交出我的宝贝。那一瞬间我扫视了一下四周，同学们都在用讥笑的眼神看着我，我仿佛喝了十八瓶醋一样酸。

甜

一次科学课上，老师问了一个问题：“同学们，为什么下雨的时候总是先看到闪电，后听到雷声呢？”我突然有了灵感，因为《十万个为什么》里有，啊，想到了。我把手举得高高的，老师看见了点名让我回答，我一字不漏地说了出来，看着同学们那羡慕的眼神，我突然有了一种泡在蜜里的感觉。

苦

说起苦，那也是我自找的。我千辛万苦从音乐老师那里求回来了我的宝贝《十万个为什么》。于是我又趴在被子底下看我的宝贝，就连妈妈叫我吃饭我都没听见，不吃饭我可怎么度过这一夜呀！苦啊苦……

辣

第6篇：我与书的故事作文范文

我相信同学们都看过课外书，也与书之间发生过一些故事吧！我就与书之间发生过一些小故事，你们想听听嘛？那我就说一说我其中的两个小故事。

记得有一次四年级的时候，中午的English作业，有一题题目难住了我，我想“反正下午没有Miss黄的课。下午就带去学校抄一抄同学的吧！”我突然想到了刘老师上课说了书上的一句名言：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——出自唐朝诗人颜真卿的《劝学》。我连忙把作业打开，左思右想，想了很长的一段时间，终于想出来了。

还有一次晚上妈妈对我说：“丽丽，现在离吃饭的时间还早，你先把作业做完来，然后你再自己检查一下，我再叫你出来吃饭好吗？”我开心地说：“好的，妈妈！”我急忙跑到房间，拿出作业，我像一匹饿狼贪婪的吃着精神的食粮，快速的解决了那精神的食粮。然后从书架拿出了一本小说，正看的津津有味的时候，一个熟悉的声音从耳边传过——母亲的声音。妈妈急促的走过来，怒发冲冠的说：“丽丽，你在看什么呢？原来你在看小说呀！你一天到晚就知道看小说，读书就没有看过你怎么积极，下次你再这样，你就看着吧！”我不情愿的说：“好的，妈妈，我下次不敢了……”表面上这么说，但是我心里却想着：下次我就不让你发现。

我也书之间的故事还没有结束，还将延续……快点动起你们的笔，写下来告诉我吧！我期待着你们的回信。

邵武通泰小学五年级:蒋凯丽

第7篇：我与书的故事作文范文

在和煦的阳光下，一个人捧着自己心爱的读物静静地坐在一个安静的地方，感受着文字间流淌的那股力量，任淡淡的墨香迷漫在自己的周围。这一切，在我看来，无疑不是一种美妙的享受。如果可以，我宁愿每天沉浸在书海之中，作一个爱读书的人。有时候，我会因为书中一段幽默、精彩的描写而捧腹大笑，久久无法平静；有时被书中跌宕曲折的情节所震撼；有时甚至也会因为书中主人公悲惨的经历而情不自禁的落下几滴眼泪。我不敢说自己是一个懂得如何读书的人，但至少我是一个疯狂的爱读书的人。

说起读书，它的缘分可与我不浅呢！以前的自己，对读书似乎不怎么感冒，总是觉得一个人怎么可能通过读书获取不一样的经历呢？再者，书中主人公的经历也并不一定会发生在我的身上。但是，这种想法却在一次无意中的捧起的一书所改变了。那本书就是——《骆驼祥子》。同时，这本书也为我打开通往书海的大门。还记得，那天我是越读越起劲，索性一口气将《骆驼祥子》读完。一本厚厚的小说，语言并不像有些散文般优美，情节也少了几分悬疑小说所特有的那种跌宕起伏，但它却深深地吸引着我。那天，我没有顾得上吃饭，也忘记了自己喜爱的电视节目的时间，因为我已深深地融入其中。看着祥子从一个善良、本分、充满正义感的男子汉多罗道人不像人鬼不像鬼的地步，心里有种说不出的滋味。晚上，闭上眼脑海里全是祥子自甘堕落的情景。

自从读了《骆驼祥子》之后，我才明白，读书对一个人来说有多么重要。当你遭遇不幸时，它可以使你疗伤的良药；当你迷惘时，它可以为你指明一条光明的道路。高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯”。，只有通过读书，我们才能变得更加充实与完善。无论如何，我都始终相信，书本能给予我伟大的力量，让我不断地去探索未知的世界。而书本中那些铿锵有力的文字，都是每一位作者笔下绽开的花，不再是幻想的世界，而是开在人生路上永不凋零的花。

第8篇：我与书的故事作文范文

一、理念先行，培育班级“故事文化”的“强力磁场”

刘铁芳教授说：“人总是以拥有语言的方式拥有世界，语言把人引领人世界之中。”然而，我从多年从事语文教育并不成功的教训中得到了启示，要焕发出语文教育的生机和活力，彰显语文教育的生机和魅力，仅仅依靠一本教材和一本教参是远远不够的。语文教材之外，那么多丰富多彩的儿童文学作品，才是儿童语言学习的天然宝藏。《语文课程标准》也提出，教材只是语文学习的“重要资源”，绝不是语文学习的“唯一资源”，而课外的阅读材料才是儿童语文学习的源头活水。只有在理念上认识到了这一点，我们教学时才能实现由“教教材”向“教语文”和“教语文课程”转变。因此，我在语文教学中，要求学生做“两手准备”，时刻兼顾“两个战场”。于是从开学第一天起，我就要求孩子们除了每天必带的语文课本外，手头上每天都带着一本课外书，而课外书根据容量一至两周一换，没有读完不允许换。与好书为伴，在我们班蔚然成风，各种各样的故事书，班级四周张贴的作家作品海报，黑板报中的名家名篇推介，成了吸引孩子们的“强力磁场”。

二、制度保证。培植班级“故事文化”的“有机土壤”

“读经典的书，做有根的人”，已经成为许多语文教师和广大家长的共识，但要让每一个孩子真正做到“好读书，读好书”并不容易。许多家长都抱怨自己的孩子：买了许多书，都不读。阅读要成为一种习惯，首先需要制度的保证，让阅读成自然。为了引导孩子们迅速走上快乐阅读的康庄大道，每接到一个新班，我都会为孩子们量身挑选一些浅近有趣的故事，以时间、地点为制度保证，让孩子们感受到故事的魅力。我利用当班主任得天独厚的条件，谋了许多“私利”，比如，我从每周五次的展会时间拿出三个作为我们班的“天天故事会”，在每周的班会课上，安排了“故事大王打擂台”板块，在每天中午的自修时间，也安排了一刻钟的自由阅读。低年级的孩子识字量还不够多，而读一些带拼音的材料又费时又吃力，为此，我多方收集了许多经典故事的录音，解放孩子们的眼睛，让孩子们用耳朵享受阅读。而图文并茂的绘本故事，也是我的首选，《小猪变形记》《爷爷一定有办法》《爱心树》《犟龟》等许多故事，成了孩子们精神的栖息地。必要的制度，保证了孩子有书读，有时间读，催生出了培植班级“故事文化”的“有机土壤”。

三、内外互补，培养班级“故事文化”的“魅力书场”

如何处理课内阅读与课外阅读的关系，是对语文教师的挑战。面对现实的压力，语文课本是必须要“精耕细作”的。既然教学精细化，必然占用大量的课外时间，那课外时间从哪里来？其实课内阅读与课外阅读绝不是对立的关系，而是互补的关系。叶圣陶早就说过“课内得法，课外得益”。苏霍姆林斯基也指出：“必须教会少年读书，并且使他们在阅读中认识自己，教会他们用书来进行自我教育，使他们生活在书的海洋中”。因为只有无数的“涓涓细流才能汇成知识的海洋”，所以在教学中，我总是试图把课内与课外沟通起来。就像《师恩难忘》中的田老师，通过一个个引人入胜的故事，把孩子们领进语文的世界中，让学生在故事的学习中不知不觉走进生机勃勃的语文世界。

我们学校在打造“书香校园”的理念指引下，低年级课表中每周安排两节课作为校本课程，用以指导学生阅读，在每学期举办的艺术节和读书节活动中，专门设置了低年级儿童讲故事的板块，并在艺术节和读书节中评选校级“故事大王”和读故事“小书迷”。一系列的举措，提高了孩子们读故事、讲故事的积极性，也提高了语文课堂教学的效果。

四、多元共建，培护班级“故事文化”的“绿色工厂”

第9篇：我与书的故事作文范文

关键词：幼儿教育；图画故事书；图文关系；解析

人的一生能有几次能邂逅图画故事书？经典图画故事书以震撼心灵的方式让孩子感知生命，解说父母无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡……请珍爱图画故事书，让我们握着孩子的手读图画故事书吧。

图画故事书就是我们在日常生活中时常提及的绘本图书，它通常是由图画和文字共同担任叙事功能，通过图、文交互作用来加强故事主题的艺术感染力，形成一个视觉欣赏和文字阅读相互交汇、融为一体的完整表现。在图画故事书的设计中，虽然是以图为主但文字并不是只为图画的附属，两者是各尽其资、各施其长共同为主题服务。图画的线条、颜色描绘出文字所无法叙述的意境；文字的清晰语义表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化。图画与文字之间有着切不断、理不清的千丝万缕的关系。不同的学者对图画故事书中图画和文字这个形式的图画故事书取得了一个广泛的认识，并进行了不同的表述，诸如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”、“图画和文字共同承担叙事的责任”……但本质上都是一个意思，就是它结合了两种不同的表现模式――图画和文字――成为一个复合的文本。这两者在一起分别、各自又互相配合着用不同方式共同叙述着图画故事书的内容。

一、有图无文，别样叙述

图画故事书虽然图文结合以图为主，但是在图画与文字的关系中，文字可以和画面无关不再完全担当说明的功能。也就是说没有文字，读者也一样能从画面中感受到作者想要表达的情绪进入作者所营造的气氛之中。图画具有自由表现的个性无论是幻想的夸张的幽默的情绪化的还是象征化的都能自由表现处理。

比如莫妮克?弗利克斯的无字书《颜色》，是一本真正有魅力的图画故事书。它讲述的是一只老鼠从画面跑出来把颜料弄得一团糟之后又偷偷跑掉从头到尾没有一个文字。当我们欣赏《颜色》这一图画故事书时，我们感到任何语言都无法胜过这种单纯用色彩、线条来表现故事内容的独特魅力。作者通过纤细与敏感的笔触流露出无限的爱意，通过简洁的构图和明快的色彩，表现出深刻的智慧，而这又不是文字所可以表达的。有时候，孩子更能关注于无字图画故事书，因为少了些干扰，多了些想象空间和阅读趣味，让阅读的空间得以无限的延伸与拓展。

二、图文并茂，相辅相成

1.图文对应叙述。即图画和文字同时出现并能一一对应，描述相同的事情，故事实际上被文、图各自分别叙述了一遍。如（英）佩特?哈金丝的《蒂奇》中有一页写到“哥哥和姐姐各有一辆大自行车，可蒂奇只有一辆小小的三轮车”，与之匹配的图片也是哥哥姐姐在前面骑着大自行车回头召唤蒂奇，而蒂奇则在后面骑着一辆小自行车拼命追赶。文字所表达的内容和图片所要表现的内容完全一致，即可形成基本的文图对应叙述之关系。

2.图文补充叙述。即图画和文字同时出现并互为补充对方的描述，单纯看哪一方都不足以完整表达故事，只有当两者合在一起共同欣赏时，才能看清真正的表达意义。如陈致元的《小鱼散步》（曾获得说的是少女小鱼被爸爸派去买鸡蛋的故事，第二个画面上最后一行的文字是“然后，跟着影子猫走在屋顶上。”如果不看图画，也许会吓人一跳――小鱼怎么上房了？看了画面才知道，原来小鱼是踩在屋顶的影子上。这样的图画暗示就可以理解什么是“走在屋顶上”。反之，在图画里小鱼踩在屋顶影子上的状态又被文字来点出，这就形成了图文的“互补关系”，互相帮助对方延伸出更多的想象空间。

3.图文交叉叙述。即图画和文字可能同时出现，也可能随着翻页递次出现，但两者所描述的事情并不一致，即有时图画本身即叙述着故事，有时图画反映出故事的绝大部分而并非全部，文字比图画能更清楚更完整地表述故事，有时图画和文字又各自叙述着一个故事。《母鸡萝丝去散步》中文字与图片之间就形成了一种非常滑稽的对比关系。整本书十四个画面，一共只有四十七个字，说的只是母鸡萝丝在农场里兜了一个圈子的过程，对那只上蹿下跳的狐狸只字未提。但是在画面里出现里一只狐狸和母鸡散步到农场的不同场所“无意间”对狐狸产生的种种伤害；于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。也就是说这个图画故事书里包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个就是用图画讲的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。正如约翰?洛威?汤森在《英语儿童文学史纲》里所说的那样：《母鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实。

4.图文对比叙述。即书中的图画和文字貌合神离或各不相干，像大合唱中不同的声部各有特色又互为烘托，图文的这种交互作用，能打破单一方向的独裁式叙述，形成更为复杂的内在多重叙事结构。在图画故事书《我的秘密朋友阿德》为例说明，这本书讲一个孤独的小孩儿在想象中把一只兔子当作朋友的故事。文中说“我常常都是独自一个人，当然喽，我有时候会看看电视，另外我有好多的玩具、书和小东西，有时候我们会去公园，偶尔我们还会在外面用餐，这些我都觉得不错”。倘若不看图画单从文字上看，会觉得这小孩儿生活状态还相当不错，但我们实际看到的图画却是用大面积的留白、简洁的线条和色彩表现出一种形单影只状态，貌似应有尽有其实一无所有的无奈。这种图、文对位关系中隐喻的“反讽”使图画和文字在情绪表达上呈现了巨大的反差。

三、以字为图，补充叙述

在绝大多数的图画故事书里，文字仅仅是一个叙述者，在排列上并没有什么出格的地方。但是在有些图画故事书里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至七扭八歪――这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了视觉上的冲击。循规蹈矩的文字排列

1.文字依轮廓排列。这类作品的文字仍然水平排列但整段文字的走向是依据图形的外轮廓而定，使文字和图形形成互动，画面充满动感和张力。几米作品中阶梯式排列的文字，对画面的整体构成起到了很好的均衡作用。文字本身都是短小的.排比的语句造成一种跳跃的、可爱的节奏感。如图画故事书《小房子》就是将文字图形化的典范。看看其中一幅对开的画面就可以知道了，文字的排列与画面的对应，产生出强烈的形式感：那“S”形走向的文字，是不是像那条蜿蜒在山丘之间的小路。

2.文字破规律排列。文字也可参与到绘画中作为形式的一部分同时又是对画面意境的阐述和拓展，因此它的大小、形态，色彩和位置都要和图形搭配适当。现代图画故事书文字的变化首先从它的排布开始。它改变了以往平行或者垂直于画面的单一固定模式，并且从画面之外走进画面之中，并借助形式表现的多样手段展现出一种崭新的形式美感和深刻的内涵。图画故事书《南瓜汤》说的是一个关于友情的故事：只有猫把南瓜切成片、松鼠搅汤、鸭子加盐熬出来的南瓜汤，才是世界上最好吃的南瓜汤。可是一天早上，鸭子去够那把挂在墙上、本不该属于它的汤勺。于是，“咣啷”一声巨响，汤匙掉了下来，画面里的猫和松鼠被震醒了，连我们也被吓了一跳。这时，“咣啷！汤匙噼里啪啦掉下来”几个字，字体突破常规地被醒目地放大了，变形了，移位了，给读者的感觉就好像和汤匙一起掉了下来。把文字纳入图像的表现形式中，成为画面构成要素的文字从附加的解说功能中释放出来后，就开始竭尽所能充当起画面构成元素的角色。

曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼旧用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系像是一串珍珠项链图画是珍珠文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。总之，图画故事书图、文关系的多元化使其阅读过程具有暗示性、象征性、多义性、游戏性、开放性等特征，给读者提供了多维度、多层次的阅读空间，图、文交互关系的设计推敲过程恰似一种穿透现实的阻隔，向着广阔而自由的内心世界探索的奇思妙想之旅。

参考文献：