提高孩子逻辑思维的方法精选(九篇)

第1篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

一、 鸣是指无形资产

我的理解是为了满足新教育理念的需要，使教育更适合当前的形势，也为了使学生的“身”“心”能健康、全面的发展，及具有良好的团队意识和竞争意识，作为班主任应该大力提升服务意识，着力打造优质的、和谐的班级教育服务。班主任要组织各项实践活动，比如开展班级文化布置、组建班级图书角、投篮比赛、乒乓球比赛、跳绳比赛、古诗文朗读比赛、象棋比赛等，为学生搭建一个全面参与实践的平台，与和谐的环境，让他们快乐享受到阳光教育。使学生在团结协作、互动交流中完善自身，提升班级凝聚力、团队意识及学生之间的竞争意识。

二、 智是指思维逻辑能力

学生初步逻辑思维发展水平与教师的逻辑思维素养有着显著的相关性。教师要全面自觉地贯彻教学大纲中关于“培养学生初步的逻辑思维能力”的要求，在教学中有意识地培养学生初步的逻辑思维能力，这就要求教师自觉地、不断地提高自己的逻辑思维素养，达到能应用逻辑知识较为深刻地理解分析数学教材，能应用逻辑知识较为科学地设计教学过程、选择教学方法、讲述教学内容，能应用逻辑知识及时发现、矫治学习中的思维不当和逻辑错误。

首先，培养、加强教师的示范和指导：1、教师要不断提高自己的逻辑思维素养；2、教师教学时要给学生做出逻辑思维的示范；3、学生练习时教师要给予逻辑思维的指导。

其次，要培养学生初步的逻辑思维能力：1、要有意识地结合教学内容进行；2、重视学生获取知识的思维过程；3、要鼓励学生质疑问难；4、要培养学生有根据有条理地进行思考。

三、勇是指干大事情的精神――有胆！

怎样帮助孩子消除胆小、恐惧的心理，培养孩子的勇敢精神呢？

1、教师要了解孩子的个性，允许孩子有一个逐渐适应的过程，同时尽量给予孩子关心和爱。教师应做孩子的榜样，不要一遇事就在孩子面前流露出胆小怕事的情绪。

2、因环境影响而造成孩子胆怯、怕事的，应积极为孩子提供与外界交往的机会和环境。

3、在教育上，首先，不能把孩子当作“大人”，不能用过高的标准要求他做力所不能及的事情。

四、技是指生存技巧

教师的生存技巧就是教学技巧。教学技巧的提高依赖于教育者自身对教育理念的探索。没有教育者对自我劳动的反思，教育者是无法获得教育思想的升华。作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。

五、奇是指创新意识

创新型社会需要创新型教育，创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。要在中学语文教学中实施创新教育，首先应该明确中学语文教学创新教育的总体特征和对教师的基本要求。创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学。艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。为此，中学语文教学的创新教育应具备以下特征：1、以人为本，培养学生创新意识；2、张扬个性，激发学生创新精神；3、注重实践，提高学生创新能力。

六、情是指核心力量

语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。

七、盟是指团结同盟，借力夺势

第2篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

我儿子今年10岁，学习成绩属于严重偏科，文科类都在班级中上等，就是数学一直不太好。近几次考试成绩都不很理想，孩子心情很低落，我们做家长的也很着急。他的数学老师说要我们加强他数学思维的培养，可我们不知如何做起，请老师指点。

皓月妈

皓月家长：

老师提到的数学思维源于心理学，人类智力分为类，其中逻辑智能的水平决定了人的数学思维。逻辑智能较强的孩子，对计算、数量、推理关系等方面尤其擅长，数学成绩自然会提高。

所以，孩子数学成绩不好应该与孩子的逻辑智能较弱有很大的关系。既然逻辑智能如此重要，是否有人为的方法锻炼这项智能呢？答案是肯定的。以下是一些可以提高孩子逻辑智能的训练方法，家长不妨让孩子试试

玩用谋略和逻辑完成的游戏。像一些棋类游戏，想获胜都取决于制定谋略和理解对手的意图。

练习简单的数学心算。不使用计算器或纸笔，如果简单的没问题，那就尝试更难一些的。

探索科学问题。经常参观科学博物馆、天文馆、儿童博物馆或其他机构，通过交互式展览，孩子能探索各种科学和数学概念。

练习估算。例如，估算一个碗中的葡萄数目，一堆石块中的石子数目，然后再一个个实际计数，检验估算的准确程度。

挑战智力难题。寻找一本这方面的书或找一个包含各种趣味数学难题的网站，独自挑战，或和朋友、同学一起挑战。

让孩子写下想知道答案的10个有关自然科学知识的问题，例如“彩虹是怎么产生的”。通过查询百科全书、上网、询问父母或老师，或者自己设计实验来寻找答案。

参加学校或其它数学机构的数学、科学俱乐部。也许孩子愿意和朋友或家人组织一个不那么正式的俱乐部，集中进行某项特别的活动，例如观察星星。

寻找能帮助孩子利用周围东西来做科学实验的书籍和网站。注意一定要在家长适当的指导下进行实验，这可能会使孩子开始一个科学项目并让他进入学校或社区的科学集会。

鼓励孩子把学到的数学或科学知识与同学分享。他会发现，给同学讲解越多，自己理解也更深刻。

注意新闻中数字的使用。这些数字到底意味着什么？如果一个空间探测器飞行了4300万英里来到火星，让孩子尝试着用自己能把握的方式来理解这到底有多么遥远。例如，要做多少次环绕中国的旅行才能等于到火星的距离。

数学知识不仅存在于书本中，更是存在于我们日常的生活中，还有神奇的大自然中。家长要注意利用各种数量关系来锻炼孩子的数学思维能力，多动手实践，在点滴中提升逻辑智能，进而提高数学成绩。

老师：您好！

我的孩子文文上小学三年级。他喜欢做数学题，可每次做语文题时兴趣都不大，在课堂上也不愿意发言。我们一直鼓励他，但都没起作用。请问我该如何让他既想写又敢说呢？

文文家长

文文家长：

您孩子的情况很普遍。心理学研究表明，在人类的智能中，语言智能对人类写作与口头表达能力有着重要的影响。在学校里，语言智能较强的孩子，倾听、阅读、书写及演说的能力强，语文成绩普遍好。所以，要想提高孩子的语文成绩，先要培养他的语言思维，锻炼他的语言智能。以下是美国心理学家加德纳博士总结的一些方法，您不妨借鉴一下：

随时记录想法。随身携带一个小笔记本，以便记录下浮现于脑海中和各种想法。

让孩子阅读感兴趣的读物。不需要限定内容，各种读物都会起作用。

培养孩子记日记的好习惯。每天让孩子就他感兴趣的事情用不少于250字记下来。

去图书馆。把孩子带入一个图书的世界，让他找到感兴趣的书籍和喜爱的作家。列出重要的图书书目，包括：10本最喜欢的书；想在几个月中阅读的书；想在一生中阅读的书。如果可能，还可以写信给自己喜爱的作家，询问如何开始写作以及他自己感兴趣的问题。

对不认识的词要查词典。让孩子把不认识的词列出来，通过查词典认识理解，坚持这么做，词汇量就会变得丰富起来。

在家里设定一个讲故事的时间。让孩子讲述他喜欢的任何事情。

口头语言表达的游戏。家长收集一些喜欢的笑话、双关语等与孩子共享。

学习一门外语。学习外语是发展语言文字才能的一种方法。

参与戏剧演出。鼓励孩子经常在学校参与排演小话剧、音乐剧等。

第3篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

关键词：小学数学；逻辑思维；综合能力；概括能力

数学是一门逻辑性很强的学科，我们在小学数学教学中就应该注意培养孩子们的逻辑思维能力，不然会让他们输在起跑线上。鉴于此，笔者结合一线教学经验，对怎样引导小学生掌握逻辑思维能力进行讨论与探索。

一、培养比较能力

“比较”是通过对比来确定和分辨客观事物和现象的相似度、相同点和差异的逻辑思维过程。在小学数学教学中，常用“比较”可以获得良好的教学效果，应做到以下几点：

1.比较区分概念

如果AD与BC是平行线，那么ABC与DBC等高同底，其面积一定相等，我们根本没有必要判断其他边长和角的大小。

二、培养分析和综合能力

分析与综合是最基本的逻辑思维过程。解题过程中我们要根据剖析数量之间的关系，然后再进行信息综合，得出完整的解题

过程。

1.解决数学题常用“综分综”的模式

解题过程中，我们通常使用综合读题获取信息，然后分步拆析数量之间的关系，最后再综合到一起完成解题。比如，上面图示的这个比较例题，我们首先要综合阅读得知是需要比较两个三角形面积，然后我们再细分：两个三角形底相等，高也相等，这样我们根据三角形面积公式：S=底×高÷2进行综合解答：底高相等的三角形面积相同。

2.以动手实践培养分析综合能力

常言道：实践出真知。小学生多以形象思维为主，是培养分析和综合逻辑思维能力的初期，所以我们千万不要用抽象的理论说教吓倒他们，我们可以引导他们通过动手实践来逐步培养。如：针对“10以内数的加减法”，我们通常是让孩子们通过数手指头来运算，比如，10-3=7，孩子们伸出10个手指，然后扣下3个再数一数得到7个，这就是分析与综合的具体运用；稍大一点的平面几何知识，更需要动手实践通过分割和拼接，让学生在操作活动中理解知识并学会如何分析与综合。需要注意的是，思维通过语言来表现，动手实践的同时，我们要引导他们用语言表达出来，这样才能形成知识和能力。

三、培养抽象概括能力

抽象和概括是形成概念的思维过程和科学方法。抽象概括是思维过程的核心。而数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学、它的抽象性、概括性很强。任何一个数、一个公式、一种符号、一个概念和规律都是抽象、概括的结果。

1.提供丰富的感性材料

抽象、概括必须建立在大量感性材料的基础上。在学生获得丰富表象后，应立即进行抽象、概括，揭露本质和规律，这样才能更深刻、更正确、更全面地反映客观现象。例如，讲正比例的概念，可先列表让学生观察，分别找出路程随时间的变化而变化，总价随数量的变化而变化的规律，抽象出文字关系式：路程÷时间=速度（一定），总价÷数量=单价（一定），这是第一次抽象，在此基础上概括出成正比例的意义，并进一步将两个文字关系抽象为字母关系式：x÷y=K（一定），这是第二次抽象。

2.激发概括的动机

总之，数学是以逻辑思维为主的学科，我们一定要用符合小学生认知与发展的教学方法来培养他们的逻辑思维能力，让孩子赢在起点。

第4篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

一、帮助学生理清各章节知识点的逻辑关系与结构,构建学生的逻辑思维

人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映,是紧密联系的。正如杰罗姆・布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学(控制论、信息论、系统论)的观点。系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构,就难以发挥该学科的功能。爱因斯坦强调指出:“科学力求理解感性知觉材料之间的关系,也就是用概念来建立一种逻辑结构,使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”所以通过建立知识结构体系来帮助学生理清各章节和各知识点之间的逻辑关系,对学生的抽象逻辑思维的培养起着非常重要的作用。例题和习题的配制也符合这样的逻辑关系。因此,高中物理教师要有意识地对学生多加指导和训练,按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题,并加以适当的配量,而不能利用所谓的“题海战术”来提高成绩。

二、注重解题过程中各个环节训练,巩固学生的逻辑思维

1.明确习题中的问题和条件

科学研究表明,我们研究问题的方法,是围绕一个已知的中心结论,尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件,通过分析研究,有层次地探索应该已知的条件,达到异途同归的目的的一种思维方法。

如图1所示,两足够长的光滑金属导轨竖直放置,相距为L,一理想电流表与两导轨相连,匀强磁场与导轨平面垂直。一质量为m、有效电阻为R的导体棒在距磁场上边界h处静止释放。导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小,最终稳定为I。整个运动过程中,导体棒与导轨接触良好,且始终保持水平,不计导轨的电阻。求:(1)生求出磁感应强度B、Q,问:与磁感应强度B有关的规律有哪些?学生:E=BLv,F=BIL,等等。我又问:仔细审题,看看题目中给出了哪些条件,能满足计算的要求吗?学生:E、F都未知。我再问:根据题目中哪些条件可以求出E或F?通过层层提示,学生明确了习题中的问题,以及解决这个问题所需要的条件,哪些条件是直接给出的,哪些条件是间接给出的,哪些条件是需要利用已有信息进行简单计算而得出的。这样分析下来,就为进一步解决问题打下了基础。

2.分析习题中的物理概念和规律

任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的;不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。每一道习题考查的知识和能力都对应一个或几个概念规律的理解和应用。从上面的例题中可知,它想考查学生对电磁感应和安培力的综合应用能力。老师应帮学生回忆对应的知识点:产生感应电动势的几种方式,感应电动势大小的计算方法,感应电流方向的判断方法,安培力的大小计算及方向的判断,等等。

3.建立合理的物理模型和理想化过程

合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物,是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如研究物体的运动,首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状,运动的物体各点的位置变化一般是各不相同的,所以要详细描述物体的位置及其变化并不容易。但在一定条件下,把物体抽象为质点,忽略物体的大小形状,问题就简单了。在学习物理知识的同时,关注处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法,有利于逻辑思维能力的培养。对上题我们可以把研究对象当成质点,并引导学生将整个运动过程分成几部分理想化的过程:先进行初速度为零的匀加速直线运动,进入磁场后做变加速直线运动,最后做匀速直线运动,而这几个理想化的过程一经过大量训练,学生很熟悉,规律的应用和问题的解决也就简单多了。

4.根据各过程的规律建立方程组

计算,可解决这个习题中的所有问题。

三、变换习题中的条件和问题,提升学生的逻辑思维

许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题,它们间只有不同程度的量的差异,而无质的区别。因此,只要我们选好典型题,通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽,就可以使学生不仅掌握一类题目的解法,而且熟悉一般的解题方法,进而明确只要抓住问题的实质、关键,积累正确的解题经验,通过改变习题中的条件和问题,反复训练,就可以“以不变应万变”,举一反三、触类旁通,从而活跃和发展学生的逻辑思维。比如在前面的例题中,将“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小”改为“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流保持I不变”,或“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐变大,最终稳定,电流大小为I”,或加入“金属杆与导轨的动摩擦因数为0.2”,等等,经过这样的变换,虽然最后的结果不同,但它们遵循的规律仍然是不变的,从而达到举一反三的目的,提升学生的逻辑思维。

总之,在物理习题教学中,教师要有意识地培养学生逻辑思维的能力,使学生以已有的知识信息为基础,通过精选的习题进行训练,形成清晰的知识结构体系和严谨的分析和逻辑推理的思维习惯,让学生在逻辑思维的训练中增知识、长才干,在逻辑思维的训练中求技巧、促能力,从而最有效地促进学生能力的发展。

参考文献:

[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2001.

[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社,2006.

第5篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

脑科学的研究发现：在两岁以前，幼儿基本上就生活在右脑的形象世界中。而在六岁以前，幼儿是以具体的、形象性的右脑思维为主，近期脑发育研究提示，局部脑血流值在两半球是不同的，1～3岁时右半球比左半球大脑血流更多，3岁以后，大脑血流显示左半球比右半球更多，根据此研究结果，科学家推测右脑的发展先于左脑，在3岁以前以右脑的发育为主。

按儿童思维发展的特点来看，形象思维是先于逻辑思维产生的。根据儿童心理学的知识，儿童最初的思维形式是三岁之前的动作思维，即要借助干身体和手的动作来完成思维，接下来是四五岁起的借助物体表象的形象思维，最后才是借助于语言或符号的逻辑思维。形象思维是先于语言的，形象思维越发达，语言也越能得于发展，而语言的发展又促进逻辑思维能力和交往能力的发展。右脑形象思维的开发和训练是一系列智力活动的前提和基础，为孩子将来的成才之路铺好第一块基石；右脑一直被誉为“创造之脑”因为创造活动所需要的想象、直觉和灵感主要是右脑功能的作用。创造性的培养应当从幼儿时期抓起，应当从右脑的开发和训练开始；绝大多数人的左脑掌管语言、计算、写字，擅长于逻辑思维，右脑则统领图形、空间、具有形象思维及音乐、绘画等功能，还是情感和直觉的发源地，因此右脑又是感情脑、音乐脑和艺术脑。

科学家认为，人脑的总能力和效率的提高很大程度上取决于生命初期的右脑开发。孩子两岁以前完全沉浸于“右脑世界”中，直到三岁还是以直观感觉为主，孩子的感知仍然是以右脑为中心的，所以说，学前期是开发孩子右脑的黄金时期。在婴幼儿的早期教育中，如果按照现在的教育方法和环境来培养，大脑的潜能只能开发30％，还有70％没有得到开发。如果把右脑调动起来，并且与左脑合作，会使大脑的总能力和总效应增加5倍甚至10倍。 但是，传统教育塑造的是单一的左脑型人才，百分之九十五以上的人总是“重左轻右”，数以亿计的右脑细胞依然在沉睡，从而造成了大脑资源的闲置和浪费。早在上世纪80年代，美国医学博士佩斯里就提出了左右脑分工的理论，左脑主管抽象思维，右脑主管具体形象思维，了”左脑是优势脑，右脑是劣势脑”的传统观念，他也因为这个伟大的发现而获得诺贝尔奖。

医学家和心理学家经过长期的观察和研究，发现了不少能够给孩子右脑“充电”的好方法：有意识地教孩子学会左右手并用，尤其是左手的练习有利于锻炼和开发右脑，丰富多彩的视听觉刺激，新鲜美好的刺激会使脑细胞更容易产生大量突触和树突分枝，从而使孩子的大脑机能得到迅速发展；开发孩子识别空间和方位的能力，加强空间方位的刺激，既能提高他们的认知能力，还能更好地开发右脑；参与动感很强的体育游戏，适度的体育锻炼能够激发右脑潜能，活跃孩子的形象思维；借助音乐的力量开发右脑，因为音乐是培养和发展右脑创造性思维能力的特效方法；学习语言文字，因为汉字是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字，所以婴幼儿学习汉字肯定是有利于右脑开发的。0-3岁是学说口语的关键期，而3―4岁是学认汉字的关键期。由此可见，婴幼儿早期识字、阅读对开发右脑潜能，促进儿童脑发育是多么重要。

第6篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

一、设计新颖而有趣的思维活动拓展孩子的数学思维、激发热爱数学之情

一位心理学家曾经说过：“好老师不是传授多少知识，而是怎么唤醒孩子对知识的渴求。”我的教学目标就是创设有趣的问题情境，拓展数学思维的同时唤醒孩子对数学的热情和激情。

北师大版一年级数学第7页第四大题数一数，连一连，个数从“1～10”。

我选择了■这幅图提出问题：“同学们请注意观察、数一数有几颗小星星？”

学生1：“图上有10颗小星星。”

老师：“你是怎么数的？”

学生1：“我是一颗一颗数的。”

老师：“谁还有不同的数法？”

学生2：“我是五颗五颗数的。”

老师：“五颗五颗怎么数？”

学生2：“先数上面五颗，再数下面五颗，把两个加起来就是10颗。”

学生3：举手：“老师我不是那样数的，我是先数上边一行有五颗，再看下边和上边一样，就是10颗。”

老师：“你的方法非常独特，而且思想中把上下两行对应思考，你太棒了。”我让全班学生送给学生3响亮的掌声。其他学生非常羡慕，特别是数学兴趣浓厚的学生这时由于不服而更加想展现自己的本领。

老师：“谁还有别的方法？”

学生4：“可以两颗两颗数。”

老师：“两颗两颗怎么数？”

学生4：“竖着两颗两颗就是双数，2、4、6、8、10，有10颗小星星。”

学生5：“老师我的数学学得很好，我一看就知道是10颗。”

我请全班学生报以热烈的掌声送给学生5，孩子满怀幸福地甜甜地笑了。

这道题目的练习打开了全班学生的思维之门，使我的数学课堂达到了高潮。我和孩子们都沉浸在幸福之中并享受着数学课的快乐。

二、培养孩子完整的数学逻辑思维能力和清楚表达的语言逻辑能力

孩子们在课堂上回答问题时如：

问题：“你有几根手指？”答：“10根。”

问题：“图上有几只小鸟？”答：“2只。”

如果让孩子试着提问题他们会问：“有5只小熊。”正确提问应该是：“竹竿上有几只小熊？”回答：“竹竿上有5只小熊。”

像这样完整、附有逻辑的数学语言需要我们从一年级一开始就在课堂上认真实施，只有这样才能养成孩子严密、准确、有逻辑的数学表达，才可以把孩子的思维正确引向数学思维，有助于孩子口语表达能力的培养，更有助于孩子提出创新型的问题。

三、培养孩子工整、认真的数学书写能力

我们的数字、数学符号、数学语言也需要从一年级开始就练习并规范要求工整、认真书写，培养孩子良好的书写习惯，增强孩子的行为规范意识。有利于他们健康成长，为了倡导孩子工整漂亮书写，提高孩子书写的激情，“书写好”的米老鼠印章及时盖到孩子的作品上，特别优秀的我照成照片发到班级群里供所有家长欣赏，这两种方法大大激励了孩子们的书写热情，同时也调动家长们的参与热情。效果不但好而且进展速度快，孩子们也很有激情。当然，我们不只是枯燥的认识数字，我讲数字时结合小动物的形象引起孩子们认识数字的兴趣，特别针对数学兴趣不浓的孩子设计鸭子图案的2、钓鱼鱼钩的5，有钓上来的鱼还有抓杆子的孩子们。这样的数学课堂孩子们快乐填满在满脸笑容之中，谁还能不热爱数学课？

四、培养认真听课、积极思维的好习惯

收获成功的主要阵地便是课堂。从小学一年级开始就需要培养孩子们正确的听课习惯和课堂思维习惯。这样孩子们就完全可以从繁重的题海战中解脱出来，拥有高效的快乐的数学学习。拥有更多自由，拥有主宰自己童年的权利和本领。为了实现这一教书育人的目标，设计富有情趣的教学环节，更科学地组织课堂教学，比如这些孩子有更强的表现欲，更希望得到老师的肯定和赞扬，鉴于此我就用印章激励孩子积极思考踊跃发言；激励孩子们仔细观察、认真听讲的好习惯；激励孩子们课堂上认真、美的书写习惯。为了充分调动孩子们热爱数学的激情，课堂上只表扬表现好的孩子，调动有表现欲的孩子，关注并等待不表现的孩子。以此保护初上小学孩子们的课堂热情。使细小的设计环节都能考虑孩子们的兴趣点，以激发学习热情，从而培养孩子们高效学习的好习惯。

第7篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

关键词：少儿心理认知模式；初中英语；个性化教学；问题研究；潜在关系

中图分类号：G633.42 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0046-02 收稿日期：2016-04-18

作者简介：程可明（1972―），女，湖南南县人，湖南省南县教师进修学校讲师，主要从事英语教学和培训。

一、英语对于儿童语言学习的影响

语言视角状态下的文化对于儿童语言的习得有着重要的影响，语言学术背景下的儿童语言逻辑思维的养成对于促进学生养成良好的学习习惯，提升儿童的知识素养有着重要的作用，对于促进学生口语表达能力的提高、学生的语言文字表达能力的提升也是有着显著的影响。

1.语言逻辑的影响

儿童语言的习得尤其是英语教学条件下儿童语言逻辑思维方式的正确树立，关键在于儿童形成正确的语言认知能力。语言逻辑来源于正确的语言认知能力，独立性的语言逻辑认知才能形成正确的语言逻辑思维。语言教学视野下尤其是英语教学条件下的儿童语言习得对儿童形成正确的字词认知逻辑形成独立的语言逻辑习惯有着深刻的作用。第一外语相互搭配的教学环境下对儿童提升事物想象能力和知识学习能力都有着潜移默化的影响，所以针对儿童语言学习的特点引导学生在外语教学环境下树立正确的语言逻辑思维可以全面提升儿童语言学习能力。

2.口语习惯的影响

英语教学视野下的儿童口语习惯养成需要以二元化的语言学视角来看待，不仅是学生母语口语的标准化表达，还有儿童英语教学状态下英语词语的正确发音表达。在探讨儿童母语及第一语言学习条件下的口语习惯，需要着重分析英语与汉语母语的教学差异和语言逻辑转换，汉语的口语表达是音词结构的单一汇聚，英语的口语表达式英语逻辑框架下词性的逐一分解、逐一发音。所以在儿童英语教学状态下，要着重于汉语和英语的差异因素，以什么样的思维逻辑来正确地引导发音，兼顾汉语和英语两者间的特点，促进儿童形成正确的语言习惯。

3.文字表达能力的影响

文字表达，就是按照一定的思路将所考虑的内容用文字符号固定下来。在这一过程中，一方面思维内容要寻求一定的形式与之相适应；另一方面表达形式又要求思维内容能够符合其规范。但是在语言学习背景下促进儿童语言习得能力提高，首先要促进学生形成正确的语言逻辑，也就是培养学生按照自己心中的所想所感形成文字符号表达的思路，基于思维惯性条件组织自己记忆中汇聚的语言符号表达出有自己特色的文章或者是语句。

语言学视角下，在英语教学条件下的儿童要兼顾汉语和英语两种语言的思维，不能混淆两种语言的逻辑概念，正确的语言符号要融入到正确的语言情感架构当中，不能依据自己的主观意志来调整语言符号的表达，从而使儿童形成正确的语言情感思路，提升文字表达能力。

二、英语学习精神下的儿童语言学习的效果评述

基于文化语言的精神就儿童英语教学条件下的语言学习效果进行多角度的阐述，从而分析出正确的结论，促进英语教学条件下儿童语言学习能力的全面提升。

（一）语言思维能力效果

儿童在英语教学条件下获得正确的语言思维相对于母语教学状态更加有利于学生形成正确的语言思路，形成正确的语言习惯。但是就预言习得的效果还是要从儿童语言学习的精神和词语的准确释义及语言认知模式的形成进行准确的判断。

1.语言精神的表达效果

要想分析出对于儿童语言学习的精神效果主要还要从儿童在语言情况使用程度进行着重的分析，准确的来源条件是在教学环境下儿童之间的交流主要使用什么语言和倾向使用什么语言，来探讨儿童语言使用的基本规律。儿童语言使用态度调查，在被调查的72人中，仅有7个人倾向在日常生活当中用英语来交流方言，而剩下的孩子更加倾向于用汉语来进行交流，通过充分的调查发现这7名孩子的父母有着在国外工作的经历，更加倾向于孩子在日常中多用英语交流，这样更加有利于孩子开阔眼界，接受先进的文化思潮。其他大多数的孩子认为使用英语不是特别方便，周围大多数人都在用汉语交流，使用英语显得不伦不类，所以不倾向于用英语进行日常交流。由此可见，思维定向决定着双语教学的效果，处在不同的语言环境和家庭环境影响儿童对于双语学习的热爱。

2.语言词语释义的清晰度

判定儿童对于英语词语释义的准确理解，一方面要看儿童口语交际中的词语表达的清晰度；另一方面要判定儿童对于词语性质能否准确把握，是否能用准确的语言符号来写出自己对生活的感悟。从语音表达和书写能力上进一步分析出儿童学习语言的准确，是否有着准确的词语适用范围。在英语教学课堂中调查发现，处于同一教学环境下的儿童与处于汉语母语教学环境下的儿童相对比，对于英语词语的准确释义把握和英语词组释义的准确理解明显高于单独母语教学环境下的儿童，但是对于英语逻辑下的词语搭配适用，儿童无法形成全局价值观，对于英语语句释义或者是英语词语双解方面能力较弱，不具备标准化的语言价值逻辑。

3.自主性的语言认知模式

儿童自主性语言认知模式的培养来源于课堂语言教学模式对儿童自主语言学习能力的培养，儿童语言认知能力是基本语言学习元素的构成，单一的语言认知结构很难满足儿童语言学习的需要，但是英语教学模式下的儿童语言认知能力培养就可以很完美地弥补这个缺点。英语教学条件下的儿童语言认知模式是符合学生自身学习特点的语言能力架构。通过实际调查发现，英语教学模式下培养出来的学生具备完美的价值认知，可以全面深化的认知事物，找出事物潜在的特点，从而抓住事物发展的规律，丰富自己的知识视野。但是在单一母语教学条件下培养出来的儿童看待事物的发展比较局限化，不能深刻把握事物发展的规律，没有完美的价值认识，对于语言潜在的精神内涵不能完美地表现出来。由此可见儿童完美语言认知结构的搭建来源于学生英语异化教学背景下的个性化教育，从而促使儿童形成完美的语言认知模式。

（二）儿童的语言行为效果

儿童语言的行为效果表现在儿童基于语言学习状态下对于语言交际的理解和语言交际中语言语法的实际应用，在英语教学模式下的语言交际的行为表现来看效果更为明显。英语语言学习中的语言逻辑差异主要影响着儿童独立思考能力的表现和自我学习能力的提升，与母语模式教学条件下的儿童更容易养成自我独立思考的能力，从而提升儿童的自我学习能力。

1.独立问题思考习惯的养成

在英语教学环境下的儿童与单纯汉语教学环境下受到语言氛围熏陶的儿童相比，其具备着独立思考问题的能力，这主要得益于学生在英语教学环境下自身逻辑情操的培养和语言价值观的塑造。儿童价值观的塑造主要在于差异文化氛围的熏陶，儿童自身处在不同的语言教学环境下受到不同语言情感因素的影响，能得到最为完美的语言价值观的培养。

2.自我学习模式的建立

儿童语言学习方面的自我学习模式建立的基础是儿童语言学习潜能的释放和儿童自我形态价值的塑造。儿童语言学习的形态价值是英语教学情况下最为重要的一点，对于确立儿童的基本认知和自我学习有着重要的影响。语言形态是儿童语言学习最为直观的印象，在分化差异的语言教学环境下促进儿童形成印象的客观因素是多种多样的，其实际交流背景下的语言口语表达影响着语言印象的形态价值，根据每个儿童自我认知模式塑造因素的不同，在情感表达方面的语言逻辑呈现出语言学习的形态价值，所以在英语教学背景下促进学生获得完美的语言情感体验，形成正确的语言情态价值，可以有效塑造学生的自我学习模式。

（三）儿童英语学习意识的认知结构

儿童英语学习下的意识认知一般是多元化的结构，其具体表现在儿童语言学习的意识态度是否集中，个体的具体学习方式、知识能力如何，在英语教学环境下差异化表现的具体情况如何等。这些学习能力具体体现是构造出儿童语言认知意识的基本结构，对孩子差异能力的具体形成有着重要的作用。

1.意识态度表现

儿童学习意识的高度集中式是促进儿童提升自我学习能力的关键所在，对儿童语言认知能力形成有着潜移默化的影响。儿童在高度意识集中的状态下对知识的理解更加到位，对语言抽象化思维的形成更具形象化，所以双语教学环境下，培养学生的学习高度意识，能够更有效激发学生的语言学习的潜在能力

2.学习方式表现

儿童语言学习方式的形成是基于英语教学大背景下自我养成的一种语言学习习惯，每个儿童对语言学习的兴趣不同，其自身的学习特点表现方面也有着较大的差异。依据英语教学的语言差异化特点，促进学生找准自身语言学习的角度，形成独特的语言学习习惯，能够有效提升学生学习语言的效率。

3.知识认知表现

儿童语言习得情态体系下的最大语言学习特点在于差异化语言认知模式的不同对于新视野下的外国知识的接受能力不同，汉语教学下的儿童语言习得主要来源于儿童心理对语言知识的认知，并没有上升到知识认知的高度。英语教学环境影响下的儿童语言习得主要来源于儿童对语言知识的心理化认知，只有具备完美的语言情感体验，学生才能够具备完美的知识认知，从而提升语言学习能力。

三、结语

依据初中少儿对英语学习的兴趣，基于少儿的心理认知结构来着重分析初中英语课堂开展少儿个性化英语教育方式的必要性，与传统母语教学模式相互对比，英语教学模式下的儿童的语言学习能力更为突出，能够形成自己独特的价值观念，形成独立的人格，能够有效升华自己的情操视野，获得更加完美的学习体验。

参考文献：

高 华.浅谈大学英语课堂互动教学.教育探索，2012，（8）.

第8篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

语言学研究和译学研究甄别形合与意合异同的真正意义并不在于比较英汉语言在语言外在形态上的异同显微，而在于积极探索形成英汉语言显著形态差异的深层动因。语言学界所说的汉语意合重于形合，是阐说汉语民族在驾驭汉语时所运用的一种约定俗成的哲学传统和语言思维范式。讨论形合与意合问题时若背离这一出发点，只可能是缘木求鱼舍本而求末。鉴此，本文拟从哲学及思维角度，就英汉语言形合与意合的内在成因谈一点初浅看法以供探讨。?

一、综合性思维是汉语意重于形的理性根源?

综合性思维是指从宏观整体上去把握认知对象特征，认识认知对象属性的思维认知方法。汉语民族的综合性思维与中国传统哲学上的整体观是一致的。中国哲学史上注重整体观照的传统可谓根深基厚，源远流长。中国古典哲学中“一”的观念就是整体观的反映，它在我国古典哲学中具有本体论的涵义。道家贤哲从研究自然的角度对“一”多有阐述：“万物得一以生”(《老子·第三十九章》)阐明“一”是万物孳生之源，没有整体上的“一”就没有多样化的万物；庄子把“一”的观念推广至更为广阔的领域：“天地与我并生，而万物与我为一”(《庄子·齐物论》)。他认为天与人，物与我皆可合而为一，万物、人间，乃至宇宙都是一个有机联系的整体。整体性的观念得到弘扬。儒家诸子则从社会与政治的高度诠释了“一”的根本属性，即政治统一：《孟子·梁惠王》载，梁襄王问及孟子天下何以安定时，孟子答曰“定于一”。儒家这一思想对后世影响颇深，它既使中国哲学带有“人学”韵味，又为宋学运动中的“一元论”奠定了基石，也使中国哲学从一开始就得以与人论等学科有机地联系在一起。?

“一”的观念与其他学科理论的融合形成了我国古典的系统论原则。可以说，中国哲学的整体观实质上就是系统观。古代贤哲们认为，研究天人关系时既须考虑天道对人的影响，亦必以人为本位重视人在其中的地位与作用等等，即“天人合一”。依此推而广之，任何整体都是一个有机联系的系统，系统内部各要素依照一定的秩序和层次彼此联系且与其周围环境存在着相互联系和相互作用。按照现代系统论的观点，就是任何系统都具有结构性、层次性和开放性等特点。系统的开放性必然要求研究事物时要对其进行整体考察和综合把握。?

由此看来，中国哲学重视整体观照的实质在于对事物进行系统评价和综合把握，旨在实现整体的最佳功能和对事物进行准确细致的认识。这种整体观照经历数千年的沉积、凝炼和升华，使汉语民族在思维运作上形成了长于综合，善于提纲挈领，以纲统领全局的“综合性”思维优势。用哲学语言表达就是“多元归一”。汉语语言表现的意合特征便是汉语民族综合性思维优势的有力佐证，也是汉语民族运用综合性思维对自己语言的演化和发展做出的理性选择：?

(1) 可如今，她受的苦太重，毕竟是一个妇道人家，地里没劳力，里外没帮手，不让五

兴退学吧，要吃要喝又要花钱，还加上侍候我这废人，一想到这，我心就碎了。(贾平凹《天狗》)?

(2) 他知道苏小姐的效劳是不好随便领情的；她每钉一颗钮扣或补一个洞，自己良心上就增一分向她求婚的责任。 (钱锺书《围城》)

(3) 王家的里外亲戚，人口不旺，正人也不多，爹娘下世后，大半就断绝了来往；小半的偶有走动，也下眼看天狗不是个能成的人物，情义上也淡得如水。(贾平凹《天狗》)

(4) 堡子里的人没有不对他热羡的，眼见着打井如挖金窖，好多父母提了四色重礼，领着孩子拜师为徒，这井把式，却断然拒绝。 (贾平凹《天狗》)

(5) 他是舅家门上最大的外甥……可给舅写铭旌，做第一外甥的天狗，名字却排不上。

已经死去的三姨的儿子在县银行当主任，有头有脸有妻有子，竟替换了天狗，天狗那时很生

气：人没了本事，辈数也就低了? (贾平凹《天狗》)?

上述数例几乎无一使用纯粹语法意义上的连接词。以例(1)为例：整体语段由多重复句构筑而成，其中以因果关系为骨架，兼有并列、假设等关系。以例(4)为例，该句为三重复句，整句以转折关系为纲，兼容两重因果关系。余例亦可同样进行分析。在这些例句中，各种逻辑关系相互交织彼此映衬，形成一张脉络清晰而意义完整的网络。各小句间的内在逻辑关系使语句衔接自如，充当了各语句间的内在的连接纽带，因而语句必然呈现出意合的特征。? 诚然，以上各例中均可添补上某些连接词，以(4)(5)两例为例，括号中为所补连接词：? (4) 堡子里的人没有不对他热羡的，(因为)眼见着他打井如挖金窖，(所以)好多父母提了四色重礼，领着孩子拜师为徒，(然而)这井把式，却断然拒绝。?

(5) 他是舅家门上最大的外甥，……可给舅写铭旌，做第一外甥的天狗，名字却排不上

。已经死去的三姨的儿子(因为)在县银行当主任，(又)有头有脸有妻有子，(所以)竟替换了

天狗，(因此)天狗那时很生气：人没了本事，辈数也就低了??

但是，由于汉语民族具有综合性思维优势，善于运用整体观照从句读的整体层次上体察

语词的涵义，从语段的整体层次上把握各分句的功能，语句间内在的逻辑关系以各分句相对

于整个语段的功能均可得以确认。读者以此可意会句间的各种关系，因此连接词的增补便成

为画蛇添足，毫无必要。?

西方哲学也讲求“一”，其渊源可追溯到古希腊哲学家基留伯提出的以自然为本位的“原子说”。西方哲人认为，“一”就是单个的，纯粹的“一”，是机械可分离的“一”。正如基留伯所说，“从真正的一绝不能出现多，从真正的多也绝不能出现一：这是不可能的事。”(罗素，1981：102)这一点与中国哲学中的“一”是大相异趣的。中国哲学上的“一”是有机整体的一，“一”既是“一”又是“多”，它比西方哲学原子说的“一”具有更深刻的含义和更高层次上的辩证性。分析考察事物时，西方哲学家们擅长于或更愿意把被考察对象从其所在环境系统中分离出来，自然学科如此，人文、绘画等学科同样如此，其实质在于突出和强调个体。 分析英语等语句时，若运用分析性思维方法抓住语句的主谓主干，辅之以对其他形态标志的辨析，句意便昭然若揭。分析得愈是细致入微，对语句整体上的理解就愈透彻。申小龙

(1988)曾总结道，如果说西方语言的一句话是视点上固定、形态上自足、关系上完整的一句

话，那么汉语的一句话则是视点上流动、形态上松散、内容上完整的一句话。?

二、模糊思维是汉语意重于形的客观要求?

模糊性思维亦可称“浑沌”思维。“它既是一种经验直观的反馈思维……亦具有一些知性思维的形式。同时，它也是把一种浑沌、无序的认知转换成系统有序的认知的思维。”(陆宗明，1993：66)模糊性思维与中国传统“人本主义”哲学是相辅相成的。“礼”、“德”是儒家人本政治思想的根本原则。这一思维在《大学》中得到全面概括，即“格物、致知—正心、诚意—修身、齐家—治国、平天下”。道家从表面上看似漠视政治，实质不然。班固曾对道家作了中肯的评价：“道家者流，盖出于吏官，历记成败、存亡、祸福、古今之道，然后知秉要执本，清虚以自守，卑弱以自持，此君人南面之术也。”(《汉书·艺文志》)因此道家同样关心政治而非“出世”之辈。由此可见，中国传统哲学带有浓厚的人本主义色彩。中国古代贤哲认为，真正的哲学应该研究人的种种辩证关系，探求人际关系的稳定和和谐以求“平天下”的最终目标。人际关系的丰富灵活性和模糊多边性使模糊性思维得以孕育与发展，同时模糊性思维顺应了表述模糊多边的实际人际关系的客观要求。?

模糊性思维在语言表述上多倾向于采用“非逻辑化”的方式。以汉语为例，“非逻辑化

”表述方式具体表现在被描述的事理间虽然具有很强的内在逻辑，但语言的表述形式上却缺乏甚至没有表示逻辑关系的表征词，即缺乏严密的形式逻辑。例如上述所举第(4)(5)两例：

(4) 堡子里的人没有不对他热羡的，(因为)眼见着打井如挖金窖，(所以)好多父母提了

四色重礼，领着孩子拜师为徒，(然而)这井把式，却断然拒绝。?

(5) ……已经死去的三姨的儿子(因为)在县银行当主任，(又)有头有脸有妻有子，(所

以)竟替换了天狗，(因此)天狗那时很生气：(若)人没了本事，辈数也就低了?

括号中是补充的逻辑关系表征词。就例(5)句意而言，其内部虽然具有明显的因果关系和假设关系，但句中字里行间并未使用诸如“因为”、“假设”等外在表征词。相反，逻辑关系词的缺省更能真实地反映生活实际中的辩证关系。例如下述几例：?

(8) 天不变，道亦不变。?

(9) 吃一堑，长一智。?

(10) 不积小流，无以成江海。?

例(8)一句既可表示假言判断，其逻辑形式可以抽象为pq，即“若天不变，则道亦不变”，也可表示推理判断，其逻辑形式为p?q，即“天不变，故道亦不变”。同样，(9)一句既可表示“若吃一堑则长一智”，也可表示“因吃一堑故长一智”。关联词的缺省使得语句可以表示更为广延的逻辑关系，从而具有更高层次的辩证性。除此之外，汉语中受事主语句也是汉语“非逻辑化”表达方式的又一例证：?

(11) 成谋不说，覆水难收。(《伍子胥变文》)

(12) 施恩勿记，受恩勿忘。?

(13) 子胥狂语，何足可观，风里野言，不须采拾。〖htk〗(《伍子胥变文》)

(14) 这件事张岚有看法。?

以(12)一句为例，句中“施恩”和“受恩”分别是“勿记”和“勿忘”的逻辑宾语。再以(14)一句为例，该类句子申小龙称其为“主题句”。句中除“张岚”和“这件事”之外，其他几个名词性成分之间都不是一般的逻辑关系。若依形式逻辑法则来判定，“张岚”和“这件事”二者既可视为“二目关系”命题，即“张岚”和“这件事”各为一个主目，“对…有看法”为关系谓词，也可被视作“合取命题”，即将其看作“张岚”考虑过这事和“张岚有看法”的合取。?

由此说明，汉语语言在表述时，被描述事理之间的多重内在逻辑对语言的表述产生极大的压迫，使语言在表述上呈现出极大的弹性，逻辑关系词在运用上呈现出灵活的特性及简约的趋势，因而语句间表现出意合的外在特征。这种特征是与汉语民族的模糊性思维的客观要求相一致的。因为从根本心理上讲，汉语民族自发地排斥着“是则是，非则非”的思维方式，对逻辑形式的明确化缺乏内在的兴趣，而更注重认识本身与生活实际的关系。?

相比较而言，西方哲学更注重逻辑的外在表述形式，因而在语言表述上倾向于采用周密

的纯“形式逻辑”的表述风格。以形式判断为例，“施恩勿记，受恩勿忘”的逻辑形式可抽

象为“pq”，即假言判断，该句用英语表述则是：

if you confer a benefit，never remember it；?

if you receive one，remember it always.?中两个“if”为增补的逻辑关系词。逻辑关系词的增补目的是使英语表述形式与形式逻辑的演绎推理保持严格一致。上文所提(3)(4)两例的英语译文也证明这一点：

(3) the house of wang was not exactly overflowing with issue， and although there were a few relatives about，direct descendants were scarce.

once tiangou’s parents passed away，his contact with family members had more or less stopped; those who occasionlly got in touch saw him as a man with few prospects and so his family ties had worn thin.?

(4) in the fort everyone saw his well digging as a kind of gold mine and everyone envied

him. laden with presents，parents would take their children to him as prospective apprentices， but the well digger rejected them all without a moment?s hesitation. (?the heavenly hound? trans. by li rui)

可以看出，在例(3)中增补了表示让步关系的连接词although和表示因果关系的连接词“so”；在例(4)中增补了表示因果关系的连接词“and”和表示转换关系的连接词“but”。

增补连接词的原因，是因为连接词本身就是逻辑成分。例如在复合判断中，“每一个复合判断都由支判断和联结词构成，”“联结词就是联结支判断以构成一个复合判断的逻辑成分”。(郁慕镛、俞瑾，1992：126)联结词是复合判断形式结构中的逻辑常项，它的性质直接左右复合判断的真假。在命题逻辑中，“任何复合命题形式都是由表示各支命题的变项和将各支命题联结起来的构成复合命题的逻辑联结词这两部分组成”。(郁慕镛、俞瑾，1992：307)? 值得注意的是，逻辑“联结词”与语言上的“连接词”并非等同的概念：前者是一种逻辑抽象或逻辑符号，例如“”是蕴涵词，它是对语言中表示假言判断或假言命题的关联词语“如果……，那么……”，“只要……就……”，“……，则……”等等的逻辑概括和抽象。但毫无疑问，逻辑“联结词”与语言中表述逻辑的关联词或连接词存在着对应关系。换言之，西方语言中表述逻辑的关联词或连接词是逻辑关系表述时不可或缺的必要成分。?

因此推断，英语等西方语言在按照严格的“形式逻辑”演绎方式进行表述时，必然使用及依赖可表示各种逻辑关系的连接词，因而必然呈现出形合的外在特征。这种形合特征是西方民族“形式逻辑”式思维方式的必然结果和客观反映。?

综上所述，本文认为中国传统哲学上的整体观和汉语民族的综合性思维优势使汉语逐渐

朝着具有显著意合特征的综合性语言的方向发展，而西方的原子观哲学和分析性思维使英语

等西方语言朝着具有显著形合特征的分析性语言的方向演化。中西方在哲学观念上的差异是

形成各自对应语言形态特征差异的能动的理性根源。汉语民族的模糊性思维客观上要求其语

言在使用连接词或逻辑联结词时具有灵活、简约的特性，因而使该语言必然呈现出意合的特

征；而西方民族“形式逻辑”式的思维则客观上要求其语言在表述逻辑关系时必须依赖于语

言连接词或逻辑联结词，因而使其语言必然呈现出形合的特征。在英汉比较和互译时，译者

应自觉遵守两种语言各自的规律，以及注意两种语言各自迥异的外在特征。更重要的是，只

有透彻了悟中西方在哲学观及思维范式上的差异，才能更好地尊重中西各自的语言事实，深

入细致地理解和运用各自的语言。?

值得注意的是，汉语并非绝对的意合，英语等西方语言也绝非纯粹的形合。意合与形合

均见于这两种语言。相比较而言，汉语意合重于形合而英语则形合胜于意合。同时还值得注

意的是，在探究汉语意合重于形合根源时尚有其他一些因素，由于篇幅所限本文不能触及，

留待另着他文予以探索。??

参考文献：?

partridge，eric. ?the world of words?. london: hamish hamilton，1954.

刘宓庆，《汉英对比与翻译》，南昌：江西教育出版社，1992。?

刘宓庆，“思维方式，表现法和翻译问题”，载杜承南、文军主编《中国当代翻译百论》，

重庆：重庆大学出版社，1994。?

陆宗明，《汉语逻辑概论》，北京：人民出版社，1993。?

罗素，《西方哲学史》，北京：商务印书馆，1981。?

吕叔湘，《汉语语法分析问题》，北京：商务印书馆，1979。?

申小龙，《中国句型文化》，沈阳：东北师范大学出版社，1988。?

申小龙，《语文的阐释》，沈阳：辽宁教育出版社，1991。?

谢龙，《中西哲学文化比较新论》，北京：人民出版社，1995。?

第9篇：提高孩子逻辑思维的方法范文

        一、数学“学困生”产生的客观原因

        （一）社会原因。受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。

        （二）家庭原因。由于现在农村以及一些小城市中的许多青壮年人都外出打工，很多学生的父母都外出打工挣钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。

        二、数学“学困生”产生的主观原因

        （一）掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

        （二）缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。

        （三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

        初中八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。 

而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

       三、“学困生”的转化对策

        （一）培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。另外要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。

        （二）构建平等环境，克服自卑心理。许多初中“学困生”，往往伴有强烈的自卑感，他们内心孤独冷漠，常处在一个“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，把自己封锁在同学的圈子之外，始终觉得自己在同学面前抬不起头、直不起腰。因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”，从而增强他们进行数学学习的信心，提高他们的自我效能感。

        （三） 强化对“学困生”的学习指导，教会其学习。有一部分“学困生”在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系弱。教师不仅要为他们补知识，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导，而且还要转化他们的思维方式，要让“学困生”开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。

        （四） 创造成功机会，战胜恐惧心理。从上面的分析中可以知道，初中“学困生”对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习的过程中屡受挫折、缺少成功的体验。所以，教师在数学教学中，要灵活运用成功机制，积极为“学困生”创造学习成功的机会，让他们在数学学习中经常感受到成功的喜悦。