准备的英文精选(九篇)

第1篇：准备的英文范文

【论文摘 要】 在进入二十一世纪的这十年来，出国留学仍然余温未减，尤其是近年来中学生出国留学日益增多。中学生出国留学对于开拓他们的眼界、学习国外先进的科学文化知识以及锻炼学生自身等方面都有很大的好处。本文旨在就中学生出国前如何进行英语语言知识的储备展开探讨，对他们出国学习前应该做哪些准备谈谈自己的一些看法，以此来帮助他们更好、更快地适应国外的学习与生活。

很多中学生选择到国外读书最主要的原因就是他们认为国外的学习环境比中国的好，尤其是在英语的语言环境下能更快地提高他们运用英语这门语言的能力。所以很多中学生选择了到国外留学。但值得我们注意的是，相当一部分国家都对到本国学习的外国留学生的英语水平提出了一定的要求。比如我们都比较熟悉的托福、雅思考试。所以，在出国留学前学生一定要做好各方面的准备，尤其是英语语言知识方面。在这里笔者想对准备出国留学的中学生说的是:其实出国留学也并非易事，我们必须做好准备，在出国前一定要把英语学习好才能真正实现自己出国的梦想。那如何在英语语言知识方面做好准备呢？下面笔者想谈谈自己的一些看法：

一、英语语言知识学习的关键在于学以致用

尽管雅思和托福都是证明学生英语能力的考试，但由于种种原因，雅思比托福更受到一些国家的认可。因此，雅思在最近几年占据着英语能力证明考试的霸主地位。这样出现的一个结果就是很多想去出国留学的学生都会选择雅思考试。为了使中学生更好的通过此项考试，笔者认为学生很有必要在考试之前加强培训。学生可以利用暑假的时间来进行雅思培训，只要是英语成绩比较好的学生经过一两个月的强化训练之后，他们想拿到比较理想的雅思成绩应该也不是太难的。当然，我们如果想考雅思也应该选好教材，笔者认为现阶段最好的雅思教材是剑桥系列的教材。在最重要的学习方法方面，我们不能像大多数中国人学英语一样只会考试而不会说英语。我们一定要改变学习方法，加强英语知识的综合运用，尤其是英语口语，因为一旦到了国外，我们面对的则是全英语的环境，不会与人交流将给我们带来很大的困难。因此学习英语的关键在于学以致用，想出国的学生更要关注于此。以前有不少出国的学生常出现这样的情况，他们英语成绩在国内非常的好，但一到国外，他们与别人的交流就成了一个很大的问题，甚至听不懂上课的内容。那我们该如何为出国做好准备呢？笔者认为应注意以下几点内容：

1.1学习应与实践相结合。平时我们一定要把学习与平时的实践结合在一起，以此来加强自己的学习。因此我们平时可以多读一些英文原版的小说、论文、著作等等。

1.2提高英语听说能力。随着改革开放的不断深入,越来越多的外国人来到了中国,这给我们实际的英语交流提供了实实在在的机会,一旦有了这样的机会,我们一定要抓住,以此来提高自己英语的听说能力。

1.3要“趣”学英语。所谓“趣”学英语就是我们可以采用一些有趣的方法来加强自己的学习。比如说看看英语原版电影；看看英语电视节目；听听英语广播；在互联网上浏览一些英语互动式网站等等。这些有趣的学习方法能够让我们在轻松的环境下提升我们的英语水平。总之，勇于实践、持之以恒是学习英语的必由之路。

二、学生如何有效的进行英语语言知识方面的训练

从上面我们可以得知,对于要出国留学的学生来说最大的挑战就是口语关。那么学生如何有效地进行各方面的训练呢？笔者认为学生应该通过下面两个阶段来进行有机的训练：

第一阶段:模仿准备阶段

这一阶段学生要进行大量的模仿练习，然后再进行背诵和复述方面的练习。这样做的目的主要是纠正学生的发音，培养正确的语音、语调。通过各种方式提升自己的英语表达能力，提高英语会话的流利程度,培养英语语感，最终达到英语能够脱口而出的境地。下面我就主要谈一下这一阶段英语学习的两个方法。

模仿

我们说要想说一口地道的英语首先要学会模仿，那如何模仿呢？笔者认为要注意四点内容：

2.1我们要大声地说出来，切不可小声小气。这一点很重要，因为英语是用来与别人交际的，不是说给自己听的。但凡说话小声小气的人要么有胆怯心理要么就有自卑心理，所以我们要想说好英语一定要克服这两个心理障碍，大声地、大胆的说出来。

2.2要及时纠正自己发音不准的单词。我们说大声地说出来并不是目的，我们的目的是要把英语说准确，说的优美。所以说我们一定要一边练习，一边及时纠正自己发音不准确的地方。

2.3模仿要持之以恒。一口流利的、优美的英语不是一天两天就能练出来的，它是一个长期的过程，我们不能指望临时抱佛脚。所以说，准备出国的学生一定要在这方面做好长期的准备，切不可有突击几天就可以把英语口语练好的心理。

复述

复述其实是一种非常有效的训练英语的方法。复述有两种方法。一是看完文章之后复述，就是在阅读完文章之后，学生用自己的语言把文章的大意表达出来。二是听完录音后复述，就是在听完录音后学生用英语把磁带上的内容说出来。相对于第一种，笔者觉的第二种方法对于准备出国的学生来说更有效，因为它既可以训练学生综合运用英语进行表达的能力又可以训练学生的听力。

第二阶段:实际应用阶段。

在进行完模仿、复述的第一阶段之后，我们就要进行大量的会话练习,这里包括演讲、辩论，与他人对话、聊天,基础比较好的学生可以尝试一下英语口译等等。因为篇幅有限，这里就不再详谈。其实学生在训练好第一阶段之后,第二阶段就显得非常容易,毕竟它是一门语言,就像我们天天说汉语一样,不会感觉有多大的困难。笔者想，只要学生有毅力、有恒心，他们的努力就不会白费。

三、结束语

总而言之，学生在出国前一定要做好英语语言的储备工作。英语准备的好坏将直接影响到他们在国外的学习与生活。但笔者认为只要学生通过自己不断的努力，他们在出国前的英语语言水平一定能够达到一个很高的标准，从而为以后国外的学习与生活打下一个坚实的基础。

【参考文献】

第2篇：准备的英文范文

摘要：小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

关键词：小学英语教师专业素质

《国家英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把英语课程分为九级目标，其中1―2级是小学阶段的目标，4年级学生应完成一级目标，5．6年级学生应完成二级目标。《标准》对实现各级目标具体要能做什么也作了详细的描述。要使小学生的英语学习达到以上目标，英语教师的素质是关键。作为一名未来的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢?

一、英语专业知识

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。

系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。

二、理论素养

第3篇：准备的英文范文

【关键词】学习准备 教学策略 高职院校

目前，高职院校的学生主要来自达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱，而进入高职院的后很多课程是以中学所学的知识为基础的，在知识衔接上出现断层，所以学生往往感到力不从心，不能很快适应大学学习。长期以往，学习的目标难以达到，同时也失去了对学习的兴趣和热情，严重地还会出现自卑、厌学等心里障碍。这表明学生英语学习准备不足，通过调查、观察、交流得知学生们的学习准备不足表现在以下几方面。

一、学习习惯没养成

美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。而我们高职院校的学生英语学习基础差的原因往往就缺乏一种良好的学习习惯。表现为：课前对将要学习的知识没有做到提前认知；最近对本院校抽样调查结果显示49.3%的学生认为英语课前做适当的练习是没必要的。课上对所学知识不能完全接受；课后对已学知识缺乏巩固消化，有48.2%的同学认为课后没有必要对所学的知识仔细复习。

二、学习动机不明

传统心理学家认为在学习活动中，动机具有加强学习的作用，人的各种活动都是由一定的动机引起的。反映在具体行为上则是：对英语学习毫无积极性可言，学习态度懒散，得过且过，自我控制力差。消极的学习态度必然导致英语学习的失败，经历了屡次挫败的学习个体势必会陷入英语学习的厌学之中。

三、某些客观因素的影响

首先是角色转变，无所适从。与初中高中严格的管理相比，高职相对宽松和开放，他们一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。

其次是学校方面原因。阿瑟·詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。然而我们学校往往对所有学习个体采用同一种评估与衡量标准，抹杀了个体各异的进步，对弱势群体要求过高，造成他们自知无望而陷入无穷的自卑；再者教师也缺乏对这类学习个体的爱和期待，让他们陷入对英语学习的无尽失望之中，从而对英语学习准备活动无法开展。

再次是家庭和社会的原因。从和同学们交流中得知，不同的家长对教育采取的手段和评价是不同的。如果家长不了解学习个体的英语实际学习情况，盲目过高要求“英语学习困难学生”，动辄打骂，就会使学习个体对自己的能力产生怀疑，从而陷入自卑状态。社会上，随着中外交流的日益加强深入，许多人加入学习英语的大潮中以提高自身素质，但同时也有很多人把英语当作晋升、镀金的手段。这种带着某种功利思想的英语学习心态严重地影响了校园里英语学科的教与学的过程，使学习个体单纯的学习动机及学习态度复杂化，再也不会做任何学习准备工作了。

四、英语的教学策略

英语学习中这种准备不足状态的形成原因是多方面的，要消除或减少英语学习中的准备不足甚至自暴自弃的行为，必须构建一种高效的教学模式，制定一套行之有效的教学策略。

（一）激发学习兴趣——实施难点教学

激发学习兴趣，应以解决难点为切入点，摸清难点，对症下药（学习个体策略方面）。英语学习难点在于词汇的记忆，其中机械记忆的成分较多，而且过程枯燥乏味。教师可引导学生把机械记忆与理解记忆结合起来，以便使内外发生联系。英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式，带动学生说英语。

(二)改进教学模式——实施分层教学

两千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想。随着教育的发展，因材施教更显示出它的重要性和必要性，在人才的培养中起着不可低估的作用。分层教学便在因材施教的思想下应运而生，成为因材施教在课堂教学中的具体体现。所谓的分层教学就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础、学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教、分类推进、异步达标的一种教学方式。利用这种方式进行教学，可以充分调动各层次学生的学习积极性。培养学生自主学习的能力，减少或避免学生在学习中出现准备不足的情况。2007-2008年我校对07级模具设计501、502和楼宇技术501三个班级实施英语分层教学，分为A班B班和C班。从08年学期结束考试结果（见下表）来看，多数教师认为更能有目的地开展教学活动了，提高了优秀率和优秀率。多数学生认为分层以后它们对英语这门课增加了兴趣，从而提高学习准备活动。

（三）改进教学步骤——实施分阶段教学

高职院校非英语专业通常在一二年级四个学期中开设英语课程，四学期中分阶段有目标开展教学活动如下：

大学第一学期主要开展听说教程。可以由浅入深，从简单的数字、价格——疑问词——英语会话——特定某一情景对话——欣赏英语短片、英文歌曲——欣赏英文电影。

大学第二学期主要开设阅读教程。可以从读句子、问题——读对话——读短文——读介绍——读说明——读名短——读名篇。（大力提倡有声阅读）

大学第三学期主要开设写作教程。此教程应根据学习个体的基础和特点编写相应的教学内容及教学方法。可以从写英文人名、地名——写介绍——写日记——写对话——写读后感——写作文——写短剧。

大学第四学期主要开设翻译教程。从译短语——日常用语——译歇后语——译对话——译信件——译说明书——译名篇。中译英、英译中可交替进行。

这样的英语教学必然给学生带来某种程度上的期待，无论是生理机能、智力、情趣还是知识基础等学习准备的方方面面都能起到激励的作用。

总之，高职院校学生英语学习准备相比之下有所不足，而且原因是多方面的。在总结经验和修正完善的基础上，教学方法不应是一成不变的。在全校范围内推广有效的教学模式和教学方案，为高职大学英语教学改革提供经验和努力方向。

参考文献

［1］罗伯特·M·加涅.傅统先，陆有铨译.学习的条件［M］.北京：人民教育出版社，1985.

［2］教育心理学.高等教育出版社，2005.

［3］阿瑟·詹森.我们可以把智商和学业成就提高到什么程度，1969.

第4篇：准备的英文范文

关键词：英语阅读教学；自主活动；师生互动

阅读教学是英语教学中的重点和难点，阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分。《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

一、自主活动策略

课前准备是教学过程的开始。调整好课前准备与有效教学的关系可以让学生更大地发挥自己的能动性、积极性。

1.教师的课前准备是指教师要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识的灵活运用，对学生学习程度和性格特征的了解，这样就会更有利于上课效率的提高。

2.学生课前准备充分可以使学生上课时更快地进入角色，带着问题进行学习，更有益于学生对不懂的知识进行理解。学生的课前准备可通过预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问来把课文读通顺，理解课文内容。与此同时，学生在准备的过程中，能学到许多知识，发现许多问题，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。

二、师生互动型策略

这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。所以阅读教学课堂从环节上大致可分为读前、读中和读后几个阶段，它是一个由教师导入、学生感知到学生精读、教师讲解再到巩固操练、内化语言的一个精心设计的阅读教学过

程，对于提高英语阅读课的教学效果和培养学生综合运用语言的能力起着决定性作用。具体如下：

1.阅读前（pre-reading），课前准备是上好课的前提，教师要指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，使他们产生阅读的愿望和心理准备，然后利用与阅读课文相关的图片、故事、背景知识、音乐、话题，配以一些指导性问题引出课文，并给学生的第一次阅读确定一个目标和任务。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生查找更多的相关文化背景知识，这有利于培养学生的学习主动性，唤起学生的兴趣，并帮助学生排除生词障碍。

2.阅读后（post-reading），即应用、巩固、提升阶段。阅读后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问

题，开展巩固性和拓展性活动。通过缩写、改写以及复述等形式，对文本进行延伸拓展。以复述为例，可以给学生一些关键词，也可以给学生一些图片，对整篇文章或其中某个故事进行复述，加深对所学内容的印象。同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。

三、自主开放型策略

英语阅读教学的主要任务是提高学生的阅读速度和理解准确度，使学生获得独立阅读英语的能力，通过广泛的阅读自己学会摸索出一些阅读技巧。

“精读”和“泛读”相结合，课内外相结合，扩充学生阅读范围。

阅读能力训练的三个阶段为：

1.初学阶段：应以精读为主，辅之简易泛读。精读就是读得精一些，细一些，这样就能强迫自己集中精力，抓住要点，这样就会对阅读的材料理解得更好一些。精读是一种综合性的方法，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。基础阶段，不掌握一定数量的词汇、短语、句型、语法等基本知识，就谈不上阅读。

2.中级阶段：精泛结合，适当扩大泛读量，一边巩固，一边提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互补效益。精x中学过的单词最需要在泛读中得到巩固，每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。

第5篇：准备的英文范文

一、大学英语四级考试翻译新、旧题型对比

旧题型:从阅读理解文章中选择出五个长句子来考核学生在对文章的理解上的翻译能力。

新题型:给学生一句不完整的英文句子,其中部分内容用中文表达,需要学生通过选择正确的英文表达方式表达中文部分的内容。即:English Reading Comprehension——Chinese translation 更改为Chinese Expression —— English Translation。

对比结果:较之旧题型的阅读理解式翻译,新题型对学生提出了更高的要求,要求学生要用自己所学的英文表达方式来准确的表达中文意思,难度较大。

二、大学英语翻译教学课堂设计

(一)桑代克的关联主义理论

桑代克认为当外界刺激与反应有关联,并且这种反应伴随有令人满意的效果时,关联的力量就被加强了。关联就会打下印记(stamp in)或被习得。当这种反应伴随有恶性效果时,关联的力量就消减直至消亡,关联就被排出(stamp out)或遗忘,甚至会导致惩罚联想。

(二)大学英语翻译教学课堂设计

1、根据桑代克关联主义理论中准备律和效果律的有关内容,桑代克为广大翻译学习者提供了一条好的途径。他指出,学习者对外界刺激的反映取决于自身对其是否有准备,包括心理准备与知识准备。如果学习者有准备而又能参与课堂活动,就会感到满意、愉快;反之,学习者无准备而强制他们参与课堂活动就会使其感到苦恼。教师可以依据这一理论,发挥主导作用,帮助学生做好心理与知识方面的准备。因此可将翻译课堂划分为“以教师为中心”和“以学生为中心”两种。

(1)“以教师为中心”的课堂模式。教师可选择学生较为喜欢的教学内容,用以提高学生在翻译方面的学习兴趣,帮助学生形成良好的心理准备,为随后的翻译教学奠定基础。如:在新视野大学英语第二册第三单元Section B的课文中,作者用了数次关于烹饪做饭的单词(如chop, slice, cube等),为了提高学生对于翻译的兴趣,教师可以先进行关于做饭方面单词的总结(如shred, mince等),并且可以准备一下学生平常喜欢吃的中文菜名来让学生翻译。例如:鱼香肉丝(shreded pork with garlic sauce),宫保鸡丁(chicken cubes with hot peper)等,使学生用所学的单词能够通过他们日常生活中喜欢的东西表达和翻译出来,大大的增加了学生对翻译活动的喜爱。

(2)“以学生为中心”的课堂模式。充分发挥学生“小教师”的作用,利用课前10分钟,让“小教师”进行小型专题翻译讲座、翻译实践讲座等,充分发挥学生学习的主动性和乐意性,不断提高学生对课外知识的翻译能力。例如部分学生喜欢电影,可让其进行一次影片片名的翻译。以点带面,充分调动学生的积极性。例如有一次的课堂教学,学生将周星驰的影片节选部分内容,对全班同学进行了一次影片片名的翻译讲座。他采用播放图片的方式,将周星驰电影的海报通过大屏幕投影出来,然后让其他同学试着翻译其中文名称。如《大内密探零零发》(Forbidden City Cop),《少林足球》(Shou Lin Soccer)等。他对这些影片片名的用词进行了详细的讲解。如《大内密探零零发》中为什么翻译者用的是cop,而不是policeman?原因在于周星驰的电影主要以幽默搞笑为主,cop比policeman更加口语化,随意化一些,因而翻译者选择cop。又例如《少林足球》中为什么翻译者选择用soccer,而不是football?原因在于这部影片讲述的故事发生地在香港,众所周知,香港曾属于英国租界,其语言在很大程度上都受到英语的影响。Soccer是英式英语,而football是美式英语,所以此处用soccer更为恰当。通过“小老师”的讲解,不仅大大的增加了学生对翻译课的喜爱,也使得学生明白了翻译不仅是一个语言向另一个语言的转换,翻译的形成更加需要翻译者从各个方面去考究和钻研,使学生从心理上对翻译活动更加重视。

2、根据桑代克关联主义中尝试错误学习法的要求,翻译工作是一项需要长时间不断尝试的学习过程,这就需要学生不断地在翻译错误中成长,不断地在翻译过程中掌握翻译技巧。例如:在新视野大学英语第三册第一单元Section B的课文中,主人公说了这样一句话:“I swear I’m going to raise the devil with the management this time.”句中的词组“raise the devil”对于学生而言比较陌生,让学生在没有资料可查的情况下,学生的翻译都是错误的,不恰当的。真正的句意是:我发誓我这次一定要跟管理人员大吵一次。学生通过不断地尝试错误学习,以此来提高他们对正确中英文的表达方式的把握,提高他们的翻译能力。

第6篇：准备的英文范文

关键词：过程写作 教学法 高职学生 英语 有效写作

中图分类号：G642.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127

众所周知，一个国家综合国力的竞争就是人才的竞争。高职学院培养的高端应用技能型人才就是国家急需的人才，高职英语学科的教学肩负着培养国际化人才的重任，英语学科一直以来都是学生的难点。尤其是英语写作，它不仅要求学生掌握较多的英语词汇、语法，还要求能够进行词组的排列，需要学生具有良好的语言逻辑能力。在教学实践中，教学任务繁重，学生英语偏科严峻，听说读写很难面面俱到，往往轻视写作教学的过程，过分强调结果，这样一来就导致学生的作文水平逐年下降。为了有效提高课堂教学水平，完善学生的写作能力，采用过程写作教学法就显得尤为重要。它能够降低学生英语作文中的错误率，抓住写作的每一个环节，从而帮助学生英语水平逐步提高，达到有效写作的目的。

1 过程教学法的概述

顾名思义，过程教学法就是指教师将教学活动看成是一个过程，在这个完整的链条中，通过提高学生各个环节的能力，来达到有效教学的目的。英语的过程写作教学法，就是高职英语教师将英语写作看成是一个整体过程，并不断调动和提高学生写前准备、写作阶段以及作文检查等各个环节的积极性和能力，从而保证有效教学。但是，高职英语写作的过程教学有别于一般的英语写作，它培养的是高端技能应用型人才。所以，在写作教学的过程中，教师要明确学生的发展诉求，了解学生是学习商务英语、旅游英语、汽车英语、焊接英语、机电英语、建筑英语等不同专业方向，从而保证写作过程化教学有的放矢。

2 如何运用过程写作教学法让高职学生实现英语的有效写作

2.1 准备阶段

准备阶段又被称为写前准备和构思阶段，这是学生在英语作文写作前最重要的环节。其作用在于让学生明确写作主旨、题目立意、材料含义，通过一系列的写前准备，有助于学生更好的明确写作框架和思路。在准备阶段，高职英语教师要充当引导者的角色，帮助学生了解写作意图和作文目的，并激发学生的写作兴趣，找到自己在文章中所要表达的中心思想。在此基础上，教师还要通过多种方式来改变单一的教学方法，让学生动手广泛搜集作文素材，并分析文章所给的资料。例如，某高职英语教师进行商务英语写作过程教学，作文题目为“The significance of business English work”，那么在资料的搜集过程中，就要让学生充分了解商务口译、文秘工作、涉外商务工作等的具体内容，从而为写作水平的提高奠定基础。

2.2 作文阶段

作文阶段是写作最为重要的环节，它是学生利用写作准备阶段搜集和准备的材料来进行构思，并通过筛选来完成初稿的时期。教师在这个环节要发挥自身的主导作用，加强对学生的引导力度，让他们有计划地进行文章撰写，并展现自己独树一帜的写作风格，保证文章中篇章形式和语法结构的准确性，使文章更有深度。另外，在这个时期，学生要把自己的思路和语言用书面的形式表达出来，这也要求高职学生具有良好的语言逻辑思路，将文章写作的重点放在内容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、错句。例如，在对商务英语学生进行文章The purpose of business English learning写作过程教学的时候，不仅要使文章语句通顺，还要求其中具有专业实践性，在文章中体现英语服务社会经济、实现国际交流的目的。

2.3 修改阶段

修改阶段是学生对初稿进行的完善，通过有效的修改，能够使文章更加具有可读性，并找到初稿中出现的错误，完善文章内容。文章的修改环节也可以被看作是二度创作，它要求学生具有通读文章全篇的能力，并能够找到其中的不足，或者对文章进行细化，使其更加具有深度，语言更为优美。在文章的修改过程中，教师可以分两个步骤进行完善。

其一，自我修改和学生之间互相修改。通过对自己文章的修改查看，有助于学生提高自身的写作水平，而学生之间的互相修改则可以锻炼学生对文章的把握能力，找到写作中出现的语病、结构错误，并看到他人的优点，进而不断完善自我；其二，教师对学生文章的修改批阅。通过教师的批阅，学生能一目了然的看到自己的不足，教师也可以找到学生在写作中普遍存在的缺陷，从而更好地完善教学方法，提高学生的写作水平。

2.4 定稿阶段

定稿阶段是英语文章写作的最后一个环节，在这个时期学生要对发现检查出的错误点进行完善，并校正文章标点、单词、语法等细小部分，并用工整的字体进行书写。在最后成稿的时期，教师要多给予学生鼓励，对文章中的优点进行肯定、赞赏，从而帮助高职学生建立坚定的信念：自己也能成功的写作，用英语表达自己的思想，提高英文写作的兴趣。

3 结束语

总而言之，随着教育教学改革的纵深发展，高职学生的英语写作教学也得到了越来越多的关注。传统的教学模式已经无法适应社会对高端应用技能型人才的新要求，不能满足学生长远发展的实际需要，只注重结果的英语写作教学模式只会阻碍学生的进一步发展。针对这样的现象，教师要坚持采用过程写作教学法来提高学生的写作水平，善于抓住写作中的各个环节，从而达到有效写作的目的。

参考文献：

[1]姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003，（4）：13-16.

[2]全琦贞.有经验和无经验写作者在写作过程中的区别――浅谈英语过程写作教学法的应用[J].贵州商业高等专科学校学报，2006，（2）：70-71.

[3]程娇琳.过程写作教学法在英语写作教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（8）：201-202.

[4]陈劲节.“过程-体裁-策略”模式实施于高职英语应用文写作的教学研究[J].济南职业学院学报，2009，（5）：70-73.

第7篇：准备的英文范文

西医学作为一门舶来学科，从基础理论到临床指南，医学生的大量专业信息是通过前辈对文献或著作的翻译而获得的，但翻译过程可能因译者主观因素的影响而造成结果的片面性，这就要求医学生从开始学习就尽量阅读原版英文资料，从而获取更多更客观的信息。临床医学英语作为一门语言工具，可以直接帮助医学生通过网络渠道获取原版医学信息及实现对外学术交流[3]。同时，外资医院及涉外医院的进驻将逐渐转变传统的择业思路，医学生就业不再局限于公立医院。尽管，目前重庆的涉外医院还处于起步阶段，外资独资医院仍处于概念阶段，但随着区域经济的飞速发展，可以预见重庆需要大量的能熟练运用业务英语进行涉外医疗的优秀人才。作为领先地方的医科大学，我们应未雨绸缪，尽早培养并储备丰富的人力资源，随时做好输送人才到涉外医院及外资医院的准备，从而帮助更多的优秀医学生拓宽择业范围，实现人生理想。我校七年制学生具有良好的公共英语基础，入校后循序渐进地接受双语教学及医学英语理论教学。已经开展的临床医学英语教学贯穿于七年制医学生临床实习的全过程，包括常规教学查房介绍医学专业词汇，不定期的英语查房，英文病历书写等教学形式，取得了显著的教学效果。同时，随着留学生团队的加入，对医学生的临床英语交流能力要求相应提高，传统的临床医学英语教学模式需不断改革和发展[4]。目前，我校对七年制实习医学生的临床医学英语教学由各临床科室分别开展，尽管形式多样，但缺乏明确的教学计划和连贯的培养方案。因此，整合教学资源和完善教学计划是目前我院临床医学英语教学改革的突破点。

2临床医学英语教学方法改革与实践

2.1制订必修专业词汇教学计划

语言的基础是词汇。没有医学词汇就不会有医学语言，尽管医学词汇繁复难记，但七年制医学生已系统学习了构词法和发音规则等理论知识，临床医学英语教学阶段词汇教学在于强化重点词汇记忆和应用能力[5]。因此，各科室可根据患者的构成特点，选择一定常用医学术语印制成小册子，分发到七年制医学生手中。以循环系统为例，选择常用术语，如冠心病（CoronaryHeartDisease）、高血压（Hypertension）、心力衰竭（HeartFail-ure）、心肌梗死（MyocardialInfarction）等，在教学查房时进行抽问，既促进了师生之间的互动，又强化了记忆。通过反复的强化记忆，对常用专业术语举一反三，增进对理论课所学的词根、组合原因和后缀等的理解和记忆。另外，在介绍医患之间的口语交流中，用医用口语代替医学术语，如“气促”口语为“shortnessofbreath”，而书面语为“dyspnea”；“高血压”口语为“highbloodpressure”，而书面语多为“Hypertension”。如果只是盲目地记忆医学术语词汇，就会导致医患交流不畅，患者甚至会曲解医生的问诊原意，影响诊疗方案的制定。

2.2留学生与七年制实习医师的交流与互助

目前我院病区接纳了不少留学生，虽然他们大多来自非英语母语国家，如印度、尼泊尔、巴基斯坦等，但他们的英语口语及英语思维均明显强于中国学生，留学生有学习汉语及医学知识的渴求，中国学生正好可以通过与留学生的交流促成口语的锻炼和英语思维的形成。我国七年制实习医学生大多具有良好的公共英语基础和口语表达能力，应是留学生在中国首选的交流对象。带教教师可以根据七年制医学生的这一优势，让他们与留学生组成“一帮一”或“多帮一”的学习互助小组；小组成员自觉地相互交流和学习，中国学生可从组内病例讨论中锻炼临床英语思辨能力；在书写英文病历时，中国学生和留学生可以选择同一患者，完成病历后相互纠错和改进；在接待病区收治的外国患者时，小组成员共同参与病史采集、体格检查及诊疗方案的讨论和制定[6]。

2.3多科室协作定期组织英文教学查房

英文教学查房作为临床医学英语教学的重要组成部分，既是对实习医师临床英语能力的培养和促进，也对带教教师提出了更高的要求，要求其具备扎实的医学专业知识和娴熟的医学英语听说能力。就我校目前的综合教学水平而言，各科室每月独立组织一次英文教学查房可能会影响临床医疗工作的正常进行，而且查房质量也不能保证。因此，最佳方案是利用专业英语教研室的教学力量。专业英语教研室教师是从各个科室的青年骨干教师中抽调而来，他们具有较好的英文表达和交流能力，由科室轮流进行英文教学查房，既保证了查房质量，又有利于提高实习生的医学综合水平和英文表达能力。以急性心肌梗死的英文查房为例：查房前1周公布查房病种，让学生先进行课外准备，查阅资料，熟记相关词汇；查房前3天公布查房对象（患者），并指定汇报英文病历的学生，让学生有备而来；正式查房时，学生用英语汇报病情，教师与他们共同探讨简明扼要的表述方法。在查房中，重现语言使用的实际过程，语言环境和任务必须具有真实性；讨论病情时，鼓励学生畅所欲言，对于其表述应以赞扬为主，鼓励所有学生张口，积极参与。语言学家权威科德认为“不犯错误就不可能学习语言”[7]。

2.4公共QQ空间中共享英文病历

现阶段，我校要求七年制实习生每周书写一份英文住院病历并上交带教教师修改。我校儿科学院推动得较好，证明了七年制学生的临床英文写作能力。目前各学院都加强了对英文病历书写的要求。由于病历写作比较枯燥，学生之间的有效交流内容有限，可以通过公共QQ空间的形式，张贴于共享文件夹中，互相观摩，提出修改建议，共同促进。每学期组织一次英文病历书写比赛，以丰富教学形式和内容。

2.5集体观看英文原版医务剧

第8篇：准备的英文范文

关键词：三级英语考试；EsP服装英语；教学

一、引言

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test forColleges，简称PRETCO）是经国家教育部批准、依据教育部高等教育司于2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》而设置的全国统一的标准化考试，旨在检测高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的学生是否达到了教学要求所规定的实际运用英语能力，该考试分为A级和B级两种。PRETCO-A与评估高校本科英语教学水平的大学英语四级、六级考试难度相比相当于三级英语水平，又被称为三级英语考试，是广大高职高专院校学生在毕业前旨在拿到通过证书的权威性英语考试。该门考试的性质是一重为评估并反拨高职英语教学的学业考试，另一重为测试学生英语应用能力的水平考试。

“专门用途英语”

（EsP：English forSpecific Purposes）指的是，与某种特定职业或学科相关，并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程。早期开设的ESP为科技英语（EsT）和商务英语（ESB）。但为了满足社会发展的需要，ESP教学进一步细化为：电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语等。以湖南工艺美术职业学院为例，该校为本校服装系大二学生开设了服装设计和国际贸易ESP方向的服装英语必修课程。每学期54课时，分布在14个学周，两个学期末均设置服装英语考试。课程主动适应区域经济和行业发展要求，形成了“以纺织（Textile）服装行业为背景、英语（English）运用能力为核心、国际贸易（Business）能力为支撑、实践（Practice）能力为主线”的TEBP课程特点。与专业相关的英语的确能提高学生英语学习的积极性，但是如果英语基础过低是很难驾驭较高层次的英语学习的。对于基础英语不好且没能在大一通过三级英语考试的部分服装系学生，要在期末准备EsP服装英语及在课外自主备战三级英语考试，常出现无所适从不知如何兼得的困惑感。关于三级英语考试与ESP服装英语教学对接的探究应运而生，对本门课程教师教学有着实际指导意义。

二、三级英语考试与ESP服装英语教学对接的可行性

ESP服装英语作为专业英语是公共英语的延伸和扩展。两种英语考试的考查范围和宗旨有契合相融之处。英语是一种非单纯语言的工具，能帮助使用者了解文化及与语言背后的人生和世界相联系。该校服装英语课在14周之内结课，结课后的学生没有英语课，有约四周自主准备三级英语考试。教师若能在备课阶段把握三级英语和服装英语的考试大纲和宗旨，研读训练教程和教材，则可实现二者的有机对接，有效提高ESP英语教学的功效性和对三级英语的辅佐力，学生亦能在结课后运用课内所学，有方向性地筹备三级英语考试。

三、结合三级英语高频考试重点分题型对接

高职高专英语A级考试（又称三级英语）含有五大题型：Listening Comprehension（听力理解）、Structure（语法结构）、Reading Comprehension（阅读理解）、Translation―English t0 Chinese（翻译英译汉）、Writing（写作）。“教学有法，法无定法”，这句古老的教学方法论适用于各科教学，当然也适用于外语教学。“教学有法”指的是从教学观点的角度来看教学应遵循其客观规律：“法无定法”指的是在教学中创造和选用教学技巧必须从实际出发，因时因地因人因教材而制宜。作为服装英语教师，即要完成本课程教学任务，又期待通过有限的ESP课内教学使学生具备三级英语要考查的英语能力，达到一石二鸟的教学效果，则应在讲授该课程时引导学生深刻领会欧美国家普遍接受的处事5P原则，即Proper preparation prevents poor performance（充分准备预防糟糕的表现）。教师在备课阶段应准确把握高职高专英语A级考试大纲对于每种题型的要求及测试概述，找出各要求与服装英语教材内容的契合处，并在课内将服装英语教材对接三级考试考点，使EsP教材变成三级英语的练兵场。

第9篇：准备的英文范文

目前幼儿园英语教师普遍素质不高,无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高,且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭,缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准,这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师,促进幼儿园教师专业化,制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准(试行)》,参考《幼儿园教师职业准入标准》,笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外,还应该具备以下条件:

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准,基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高,人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此,幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平,才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格,除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外,幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试,在幼儿园进行英语教实习不少于半年,而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的,它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加,而是将二者有机地结合,将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来,并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如:为了避免与汉语拼音混淆,一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标,幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣,通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感,为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”,幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识,才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括:语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要,因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音,甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此,幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正,语调优美得当。而词汇是否丰富,听、说能力是否较强,英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此,幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试,口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流,讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言,它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景,如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景,英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考,那英语学习会变得匪夷所思,譬如:英语中见面为什么要说 “Hello!”而不说“Where are you going?”。因此,幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识,并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外,作为幼儿园英语教师,还应该了解与英语相关的学科知识,如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治·华盛顿是谁,London在哪儿都不知道,又怎么能教幼儿英语呢?

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划,设计英语教学活动,教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学,并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中,使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起,让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外,幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源,为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料,并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。