课程资源的作用精选(九篇)

第1篇：课程资源的作用范文

关键词：远程教育　教学资源　计算机　课堂　运用

代远程教育是以国家提供设备和资源保障的形式，实现教育资源共享，大大地缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距，在一定程度上体现了教育的公平，让农村的教育与城市的教育“同在蓝天下，共享好资源”。自从使用远程教育资源以来，我最深的感受是学生爱学了，老师也变得轻松了许多，学生的主体地位明显地被凸现了出来。远程教育为农村孩子提供了丰富的学习内容、灵活的学习方式，给农村孩子搭建了成才的桥梁，带来了成才的希望。

通过一段时间的实践，我体会到远程教育资源运用于课堂教学中有如下几点优势：

一、创设情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力和个性发展。

如我在教学“分苹果”时，教学一开始就出示远程教育资源网中提供的情境图并告诉学生：小熊在分苹果时遇到了困难，它听说我们班的同学昨天学了《分桃子》，想请我们给它帮忙，你们愿意吗？学生用响亮的声音回答：愿意！接着我出示课件：我们一起来数一数它一共端了几个苹果？旁边有几个盘子？请同学们用圆片代替苹果分一分吧！这时，同学们马上行动起来。我抓住这个好机遇让学生自己动手用圆片代替苹果分一分，并且小组交流，然后全班汇报，说出几种不同的分法。最后按照学生的回答，我用课件演示了3种不同的分法。

在这个过程中，我利用现代教育技术通过丰富的图文、形象逼真的动感画面、惟妙惟肖的声音等创设情境，激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃。

二、直观形象，有效地突出重点、突破难点。

如：在教学“7的乘法”时，我在网络中搜索到这样的课件：用7个三角形拼成一条小船，然后告诉学生，拼成2条、3条、4条……，需要多少个三角形。通过课件出示拼船的过程，直观、形象、生动地揭示了事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动有趣，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学重点，使学生对应该掌握的知识理解得更透彻。总之，利用多媒体，形象地演示了知识发生变化的过程，突出了重点，分散了难点，使学生学得轻松、记得牢固。而且计算机有信息容量大、传播效率高的特点，从很大程度上杜绝了以前难于完成教学任务的现象，同时也减轻了学生的学业负担。 转贴于

三、运用远程教育资源，有利于优化课堂教学。

现代教学的根本出发点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每一个学生获得充分的发展。远程教育应用的重点是面向学生，让信息技术与优质的教育资源走进课堂，用于教学，服务师生，这是实施远程教育的根本。因此，我们必须加强应用研究，不断提升应用水平，为教学服务。通过应用，我切实体会到远程教育是教师学习的殿堂，是课堂教学的帮手，为学生的学习开辟了新天地。我校根据班级的实际和自己的教学需要，将网络资源进行适当的调整，突出个性，有效地提高了教师的课堂教学水平，真正在课堂教学中让教师教得兴趣盎然、学生学得轻松愉快。老师们利用资源中提供的参与性练习，形式多样，富有乐趣，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在游戏活动中巩固了知识，学得快乐轻松。

四、现代远程教育有利于提高教育教学质量。

第2篇：课程资源的作用范文

    论文摘要:目前,资源与环境法课程已经在资源环境类专业中开设,这门课程虽说是法学类专业的核心课程,但是对于资源环境类专业而言有着非常重要的意义。开设资源与环境课有利于丰富教学授课形式,有利于学生了解常识,有利于强化学生的法制教育,有利于完善资环类专业的科学体系,有利于大学生参与保护环境的实践活动等等。 

    一、引言 

    由于城市化,工业化的迅速发展,世界人口的迅速膨胀,全球的环境急剧恶化,由此引发的环境问题越来越严重。比如:土地的退化,水资源的缺乏,大气污染,温室效应等……中国作为全球的一个发展大国,更是面临这样的环境问题,我国的水土流失面积已达到了367万平方千米,并且还在增加。荒漠化也在迅速扩展,每年由于酸雨的破坏造成50亿美元的损失,并且殃及其他相邻的国家。1997年,世界银行的一项研究表明,我国每年由于水、气的污染,经济损失高达540亿美元,这还仅仅只是间接损失。若是更为详细全面的考虑,直接经济损失2-3倍,甚至10倍。环境问题影响经济的发展和人民的生活和健康,国民尤为关注。为此,我们国家将保护环境制定为一项基本国策。 

    资源与环境法是一门新兴的学科,是一种边缘学科,也是交叉学科。其内容涵盖了伦理,生态,环境等多方面的知识,所以在高校中开设资源与环境法是很有必要且具有意义的。 

    二、开设资源与环境法课的作用 

    (一)开设资源与环境法课程有利于帮助大学生了解环境法常识 

    资源环境法中有许多基本的常识问题,人们通过资源环境法了解到保护环境的重要性,自觉加入到环境保护的行列中来。了解了这方面的常识,详细分析我国目前的环境问题如此恶劣,开设资源与环境法课程对于实现可持续发展有着重大的积极 

    意义。 

    (二)开设资源与环境法课程有助于强化学生的环境法制教育 

    开设资源与环境课有助于强化学生的法制教育。环境问题如此的严重,进行保护和管理必须采取有效的手段:法律手段用其强制性,权威性等特征,成为主要手段。当代大学生应该具备较高的法律意识,更容易的约束其破坏行为,在高校开展能起到很好的宣传作用。 

    (三)开设资源与环境法课程有助于完善资源环境类专业的学科体系 

    开设资源与环境课有助于完善资环类专业的科学体系,资环类专业课程开设多方面学科,而资源与环境法内容与其密切相关。如环境管理制度制定,农用保护,总体规划等解决环境问题,涉及了自然科学的诸多领域。要加强这方面的专业人才的相关知识学习……要想保护环境,纯粹的自然学科知识远远不够,因为它涉及到了人口、经济、政治、文化、技术等方面。所以,社会科学的知识学习也是必不可少的。法律手段是一项非常重要的手段,以及资源与环境法教育对人们的思想观念的改变,法律意识,知识水平等能力的提高等重要作用。资源与环境法应该作为高校的一门必修课开设,去增强大学生的保护环境的意识。 

    (四)开设资源与环境法课程有利于大学生参与保护环境的实践活动 人类要可持续发展下去,必须推进经济与环境协调发展,大学生扮演着主要角色,通过开设资源与环境法课程树立大学生价值观、环境观、伦理观。积极开展资源与环境法,有助于实现大学生的全面发展,推进素质教育。而如今,许多高校正在扩招,校园就得增设面积,校园就得规划,其中包括环境规划,环境影响评价。通过多方面的措施,引导大学生保护环境的意识。比如说,爱护花草树木,垃圾分类投放,尽量少使用一次性餐具和塑料袋,节约用水,用电等等。在实践过程中养成保护环境的日常行为习惯。 

    (五)开设资源与环境法有助于优化校园环境,创建“绿色大学” 

    “绿色大学”的创建,需要我们每个人自觉的保护环境,保护我的的校园。在环境幽雅,有着丰富文化底蕴的校园环境下我们能够更好的学习知识。古语曾说“一屋不扫何以扫天下”。创建好的校园环境,将可持续发展的理念和和谐价值观有机的结合,也有利于提高大学生的综合素质。不可以只让创建“绿色大学”只注重形式,要付出实际行动,让校园成为学生们发展的良好平台。 

    总之,在高校中开设资源与环境课程非常有必要。在资源与环境法课中,有些比较抽象的理论,所以可以采用非富多彩的方式授课,寓教于乐。大学生代表着祖国的希望,进一步加强校园环境的改善,推进学生的素质教育。在我们加大立法执法和宣传力度的同时,在高校的教学过程中,加入提高大学生的环保意识,改善客观生态环境也是必不可少的。 

    参考文献: 

    [1]蔡守秋.论环境安全问题[J].安全与环境学报,2001,(5). 

    才惠莲,王宗廷.高校环境法制探析[J].学校党建与思想教育,2006,(1). 

    金瑞林主编,环境与资源保护法学[M].高等教育出版社,2006. 

第3篇：课程资源的作用范文

一、导入新课，激发学生学习兴趣

新课引入的方法很多，有问题引入，也有直接导入等等。利用新闻事件适时地创设情境，并紧密结合新闻材料提出问题、引入新课也是一种不错的方法。这种方法能有效创设学习情境，增强学习的针对性，激发学生的兴趣，使学习更为有效，让课题富有新意。例如，在学习《气象灾害》这一节中先学习以下新闻：据报道：某日下午，北京市气象台了大风蓝色预警，预报夜间受较强冷空气的影响，北京市将有5、6级北风肆虐，北京市的浮土和沙尘将再次刮起来，像《西游记》中的“黑风怪”一样路过之地狂风大作，遍地黄沙。以报道为引言，布置学生作业：搜集有关沙尘暴形成的条件及防治措施。在课堂上，学生根据所找资料讲解沙尘暴形成的条件，并对我国沙尘暴的来源及给我们的生活带来的危害展开激烈的讨论，并提出许多他们自己对解决沙尘暴非常好的看法。这样的新课引入贴近生活，贴近实际，不仅真实、生动、直观，富于启迪性，更重要的是还能赋予教材新意，激发学生的真实感受，使自主、探究式教学具备了一个良好开端。

二、编制新题，培养学生分析能力

有些报刊新闻牵涉到一定的地理学专业知识，可以用这些事例引导学生用地理基本概念、原理去观察、分析、解释当今世界的重大自然、社会问题，让学生从中体会到成就感，这也是培养视野开阔、全面发展的高素质人才的需要。因此在设计练习和习题时，利用相关新闻事件的背景或真实地理现象编制试题，不仅能训练学生的科学思维能力，还能联系科学、生产和生活的实际，因而具有生命力。

三、丰富课堂，提高学生人文素养

第4篇：课程资源的作用范文

要：多媒体课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概念，它的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学"活"起来，让师生之间的信息传递更加和谐，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

关键词：课程资源、探究、认知、效率

物理教学离不开现实的物理情境，但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾，传统教学模式与新的教育理念之间的悖逆。实践证明，多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点，在课堂教学中发挥着重要的作用。充分开发和利用多媒体课程资源，是一条化解上述矛盾的有效途径。

一、有利于丰富课堂教学，激发探究意识。

教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生注意力，让学生参与到教学活动中来，变被动的接受为主动地探索，这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……这样一定会引起学生浓厚的兴趣，使学生全神贯注观看录像，将自己常沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的探索欲望。

二、有利于提供感性材料，加速认知进程。

物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。

三、有利于活跃学生思维，培养探究能力。

新课程标准的目标是：要使学生养成良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。学生认识事物，往往是从笼统模糊的印象向确切清晰的感知过渡。在这种过渡中，学生要通过认真细致的观察和积极的思维，对事物进行去粗到精、去伪存真、由表及里、由此及彼的加以分析和综合，抽象和概括，可以帮助学生具体形象中把握事物本质，了解事物之间的内在联系，不断地丰富和发展学生的思维，增强学生的科学探究能力。例如：在讲述滑轮时，要探究的问题之一是：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，不仅后排的同学看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。如果用投影仪将实验装置投影出来，增大可见度，通过学生细致的观察，处理获得相应的数据，就能分析、概括出这一规律，很好地解决了教学的难点，既训练了学生观察的能力和抽象思维能力，又培养了学生的探究能力。

第5篇：课程资源的作用范文

论文摘要： 体育课程内容资源开发的主体，是体育课程内容资源开发的一个核心问题。体育学科专家、体育教师和学生是体育课程内容资源开发的主要参与者，构成了体育课程内容资源开发的三个不同层面的主体。其中，体育教师在体育课程内容资源开发中起着核心作用。

一、前言

新中国成立60年来，特别是改革开放以来，在广大学校体育工作者的共同努力和社会、学校的大力支持下，我国的基础教育体育课程改革取得了很大的成就。主要表现在：体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；增强了学生体质已成为学校体育工作者的共识；建立了一套较为完整的、规范的体育课程管理体系，教学内容的选择性大，由“一纲一本”向“一纲多本”转变，教材质量逐渐提高；体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中出现了一些注重学生主动、积极、快乐学习的成功改革经验，这主要归功于参与体育课程内容资源开发的主体之一——体育教师。

二、体育课程内容资源开发主体——体育教师

1.体育教师在开发体育课程内容资源方面的特点

教师是课程实践的核心人物，他们在课程实施中扮演着主要角色。同样，体育教师在体育课程开发过程中也起着核心作用。他们虽然在教育及体育方面的理论水平不及体育学科专家，但却具有体育学科专家没有的优势：首先，他们与学生接触更广泛，了解学生的个性差异和日常交往行为，最了解学生的想法和感受；其次，他们掌握了体育课程实践的第一手资料，而这正是体育学科专家所非常缺乏的。体育课程内容资源开发的效果，在很大程度上是由体育教师所决定的。主要有以下特点：

（1）开发体育课程内容资源是体育教师工作程序中的重要环节。

教师是课程的具体实施者，但这并不意味着教师在实施过程中就必须完全地执行课程专家所编制的方案，而是应该在一定具体的现实条件下，从课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切课程资源，对有限的课程资源作无限的探索。因为影响体育课程实施的因素可能有很多，不仅受学生主体需要的制约，而且受学校场地、器材、师资、季节、气候等多种因素的制约。也就是说，在体育课程方案的实施中，不能也不可能复制或照搬课程方案，必须经过体育教师的再创造过程，他们必须根据自己的教学习惯、行为方式、学校条件、学生特点、场地器材、季节、气候等多种因素对体育课程目标、内容和方法进行适度调整。为了保证体育课程的实施效果，他们还必须有目的、有计划地进行体育课程内容资源开发。

（2）开发成果以各种具体的体育课程内容为主，开发过程具有动态性和连续性。

与体育学科专家不同的是体育教师开发的主要成果不是体育教材，而是各种具体的体育课程内容，或者说是如何实施体育课程的具体方案。体育教师在体育课程的实施过程中，时刻面临着三个必须解决的问题：第一，如何根据课程要求选择课程内容；第二，如何使所选择的课程要求适应学生的特点、学校的条件和教师自身的特点；第三，如何将课程内容通过体育教学来具体实施，实施的具体目标、程序、步骤、方法、形式是什么等。这就构成了体育课程实施的三个基本环节，即体育课程内容选择、体育课程内容调适和体育课程内容应用。这三个基本环节的连续推进，每一步都涉及资源的开发问题，都必须以体育课程内容资源的开发作为前提条件和基础。由于体育课程实施的环节是连续不断的，因此体育教师在每个环节中对体育课程内容资源的开发也是连续的和动态的，而且每个环节的体育课程内容资源开发的经验和成果，反过来又为下一轮体育课程实施提供依据和参考。只要体育课程实施不结束，体育课程内容资源开发的活动就不会终止。

（3）教师之间的合作和与专家之间的合作是体育教师开发体育课程内容资源的主要方式。

在体育课程内容资源开发过程中，体育教师并非独自探索，他们除了要接受体育学科专家的指导并与他们合作外，还要与本校或外校体育教师等人员进行多方面的合作。体育教师之间的合作，本质上是体育教师作为专业人员之间的交往、互动与学习，其合作的基本形式包括对话、信息交流、经验共享、座谈会、专题讨论、协作研究课题等。无论采用何种合作方式，体育教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，体育课程内容资源开发实施的效果就越明显。体育教师与专家的合作，是我们期待的较为理想的模式之一，但是需要一定的前提条件，如专家是否愿意、有无时间参与合作等。

（4）课堂教学既是开发体育课程内容资源的主要途径，又是推广开发成果的主要途径。

课堂既是进行体育课程和教学研究的平台，又是推广体育课程内容资源开发成果的主要途径。一方面，体育是在课堂实践中所开发的各种体育课程内容资源，都可以通过体育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见。另一方面，有些体育课程内容资源如学生的生活经验，需要体育教师通过体育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成，也就是说，没有师生在体育课堂上的互动与交往，就不可能实现这一类体育课程内容资源的开发。

2.体育教师开发体育课程内容资源的任务

课程资源的开发为教师的专业成长找到了一条理想的途径，课程资源开发过程就是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围将决定教师专业发展的程度和水平。长期以来，体育课程内容基本上是由专家预先规划设定的体育知识、技术、技能体系和载体，形成了“专家设计课程、教师教课程、学生学课程”的模式。这不仅束缚了体育教师的手脚，使他们变成了固定的体育课程内容的传授“机器”，而且使得最宝贵的体育课程内容资源——体育教师和学生的经验被白白浪费了。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充分释放出体育教师的“能量”，有效地促进体育教师的专业发展，使他们真正成为体育课程开发的“主人”。

（1）对体育教材进行二次开发。

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。体育教材也是如此，虽然它是体育学科专家根据体育课程标准和一定原则编写的，但要进入体育课程成为具体的体育课程内容，还必须经过体育教师的再次和多次开发。体育教师对体育教材的二次加工过程，实际上需要解决以下几个矛盾：第一，使体育教材内容具有适应性，即使体育教材能够适应本学校的条件和学生的生理和心理特点。第二，使体育教材内容问题化。在问题与解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。第三，使体育教材结构化，尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素，知道事物之间的关联，并能举一反三。第四，使体育教材内容生活化，尽量以学生的生活经验作为他们的学习起点，使教材回归生活。

（2）积极开发特色性强的体育课程内容资源，并将开发成果系统化。

除了体育教材的二次开发以外，体育教师还要在教学实践中根据实际需要不断开发其他各种体育课程内容资源，特别是民族特色、地区特色、学校特色和学生特色的体育课程内容资源，并将这些资源转化为各种内容新颖、形式多样、适应性和操作性强的体育课程内容。另外，体育教师还要将这些开发的内容进行总结，使之系统化，并争取在此基础上编写出具有本校特色的体育教材。

（3）要重视隐性体育课程内容资源的开发、利用。

更加关注隐性体育课程内容资源的开发、利用也是体育课程内容资源开发、利用过程中的重要方面。所谓隐性体育课程内容，就是指隐藏在体育知识、技术、技能里的那些关于体育情感、体育精神、体育意识以及学生人格（心理、性格、社会化）教育等方面的内容。隐性体育课程内容具有极强的教育价值，对于培养和发展学生的心理素质、个性品质、社会适应能力具有积极的作用。但隐性课程内容也具有隐含性、不确定性等特点。因此体育教师要通过有意识的、多样的教学实践活动将体育课程内容中隐含的、不确定的课程内容开发出来，呈现于学生的学习过程中。因为学生的经验是非常重要的体育课程内容资源，它们直接源自学生真实的生活，有些内容资源甚至可以说是学生集体智慧的象征。如果我们能够通过体育教学进行有效的开发和利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，尤其可以促进学生主体性的发挥。因此，体育课程内容资源的开发不仅应是教师发挥创造性的过程，同时还应是师生互动的过程，是学生发挥主体性的过程。在课程资源的开发、利用过程中，我们应努力做到与学生的直接经验相结合，与学生的日常生活相结合，与学校课外体育活动相结合，以激发学生体育学习的积极性，更高效地发挥学校体育的功能。

（4）总结与反思体育教学活动。

有些体育教师对体育课程内容资源的开发表现出极大的热情，然而当这些教学内容进入课堂时，则出现了很多问题。有时教师教得力不从心，学生学得也很吃力；有时课堂教学缺乏明确的目标，学生学无所得，课堂教学如“走马观花”。之所以这样，原因就在于他们忽视了体育课程内容资源开发成果的系统化和完整性。因此，体育教师除了重视体育课程内容资源开发的成果外，还要学会对体育教学活动的自我总结与思考，要善于通过课后教学记录、与他人交流教学心得、自我反思等，从实践中总结出有利于体育课程内容资源开发的各种经验。只有这样，体育课程内容资源开发才能取得实实在在的效果。

当然，在体育课程内容资源开发过程中，除了体育教师外，还要充分发挥其他主体的作用，如体育学科专家、学生、学校其他课程教师、学校行政管理人员、教育行政部门管理人员、学生家长、社区居民，以及其他专业人士如业余体校教练员、运动员等。在开发体育课程内容资源的过程中，我们应该根据需要尽量“人尽其用”。

参考文献

［1］李林.体育课程内容资源开发的理论与实践［M］.重庆西南师范大学出版社，2006.

第6篇：课程资源的作用范文

论文摘 要:我校经过两年多的时间对课题《如何开发和建设适合农村中学教学的课程资源库》的系统研究,通过多个实验班级教学实践,总结出了在多媒体与网络环境下的课程资源库辅助教学相对于传统模式的教学而言,能更大程度地提高中学生英语听、说、读、写能力,从而更快、更大程度地提高中学生的英语综合语言素质。  

 

一、什么是校园课程教学资源库 

教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保证教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有权威性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。 

二、理论依据 

1.建构主义教学理论 

建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。 

2.新课程标准下的课堂教学改革理论 

《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。 

课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。 

三、课程资源库辅助教学的优势 

随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。 

四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用 

1.媒体与网络在听力教学活动中 

听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: listeningexpress.com,从中学生可以收听voa special english, bbc world news等英语节目; 4english.cn,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。 

2.媒体与网络在阅读教学活动中 

利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。 

3.媒体与网络在写作教学活动中 

现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的qq群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用e-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。 

五、课程资源库辅助教学的结果 

1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容 

网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。 

2.实现了教学方式和学习方式的转变 

利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。 

3.提高了学生的英语自主学习能力 

正如应用语言学家s.p.corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。 

当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。 

参考文献: 

1.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[j].北京师范大学学报.1997(5) 

2.张明敏.网络多媒体技术与应用[m]. 北京:清华大学出版社,1998 

第7篇：课程资源的作用范文

【关键词】民族文化 茶叶包装与储运 课程建设 作用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0073－02

“茶叶包装与储运”课程是茶学与包装学相互结合发展而成的一门交叉学科课程，该课程是针对茶叶生产包装、贮藏、运输过程中存在的问题而提出的解决方案而形成的理论与技术学科体系。任何学科课程都要根据时代和社会的发展需要而不断充实内容、丰富内涵、完善更新和提升教育教学水平，“茶叶包装与储运”课程也概莫能外。

一、云南拥有丰富的民族文化资源

云南民族文化是云南各民族在云南这一特定地理环境下所创造的一切物质与精神财富的总和。云南是全国少数民族最多的省份，中国有56个民族，云南除汉族外，人口在4000人以上的还聚居着25个民族，这些民族分别是：彝族、白族、哈尼族、壮族、傣族、苗族、傈僳族、回族、拉祜族、佤族、纳西族、瑶族、藏族、景颇族、布依族、普米族、怒族、阿昌族、德昂族、基诺族、水族、蒙古族、布朗族、独龙族、满族。全省少数民族人口占总人口的近1/3，云南拥有丰富而宝贵的民族文化资源，是民族文化大省。

云南各民族在漫长的发展历程中，经历了多代人的艰辛努力和积累，在特定的历史条件下，产生了丰富多样并具有鲜明地方特色的民族文化，这些文化是其他民族不曾拥有的，代表着本民族特色。例如史前文化、古滇国文化、南诏大理国文化、元明清时期独特的滇文化、抗战文化，以及独特的茶马古道文化、马帮文化等。又如纳西族的东巴文化、傣族的贝叶文化、彝族的太阳历文化、哈尼族的梯田文化、白族本土文化、藏族藏传佛教文化等。就建筑来说，傣族的竹楼、白族的三坊――照壁、彝族的土掌房、哈尼族的蘑菇房等各具特色。云南各民族的服饰文化更加异彩纷呈，傣族的筒裙、纳西族的七星披肩、彝族的天菩萨和披毡、景颇族的银饰戎服、德昂族的藤篾腰箍等。饮食文化特色突出，各地名特食品，展示了云南饮食文化特有的内涵。

随着云南社会现代化进程的快速推进，云南的民族文化资源面临着逐渐丧失的危险，民族文化资源的保护问题被鲜明地摆在云南经济社会发展的现实面前。多样的民族，各民族灿烂辉煌的文化积淀都是云南社会和谐发展的必不可少的积极元素，民族文化的多样性和发展遭遇到前所未有的挑战，人口的流动、现代文明的冲击，使得云南的民族文化传承受阻，传统正在消失，需要大力抢救、挖掘、保护、弘扬和科学开发与利用。

二、云南省“茶叶包装与储运”课程建设的发展现状与存在的问题

“茶叶包装与储运”课程作为茶学专业的一门重要的必修课在云南省茶学教育中已开讲多年，所用教材是由中国农业出版社出版的《茶叶包装与储运》。云南农业大学作为云南省唯一开办茶学本科及研究生教育的高等院校，为了拓展茶学专业学生的知识面、培养茶学学生的综合素质和提高学生的社会竞争力，较早地开设了“茶叶包装与储运”课程。

面对着美学理论、广告理论与技术、信息技术、新材料技术和新工艺的发展以及自动化设计理论与技术的进步，“茶叶包装与储运”课程面临着与时俱进的课题。除了将电脑自动化设计、新包装材料知识、传感信息技术、仓储信息化管理及运输现代化等知识及时充实到课程之中外，云南农业大学作为云南省重点大学，应该在保护和发展云南民族文化传统方面发挥自己力所能及的积极作用，学校的普洱茶学院所开设的“茶叶包装与储运”课程应该体现地方特色，以开发和利用民族文化为出发点，充分利用云南民族文化资源，将当代科技与民族传统文化有机结合，把“茶叶包装与储运”课程建设成为富有传统民族文化特色、浓郁的边疆地域特征、先进的时代科技气息的精品课程。

三、云南民族文化在“茶叶包装与储运”课程建设上的运用

云南民族文化是一个巨大的“金矿”，是云南文化软实力的重要组成部分。“他山之石，可以攻玉。”云南民族文化的精华完全可以被“茶叶包装与储运”这门课程吸收利用，这是完全必要的，也是切实可行的。

1．云南民族服饰文化可以丰富“茶叶包装与储运”课程中茶叶包装的内容

在长期的历史发展过程中，云南各民族的广大人民群众发挥本民族的聪明智慧和吸收借鉴其他兄弟民族的文明成果，创制并传承了各具本民族特色的服饰，这些服饰丰富多彩、多种多样，图案多取材于本民族的神话传说、历史典故或生存环境中花鸟虫鱼以及山川风物。有的图案简洁明快，有的图案复杂别致；有的造型通俗平常，有的造型新颖罕见；有的颜色简单明了，有的颜色华丽多彩；有的材质普通易寻，有的材质贵重稀有，充分反映了本民族的心理和文化，具有重要的历史价值和文化价值。

“茶叶包装与储运”课程完全可以借鉴云南各民族服饰在造型选择、图案设计、颜色搭配、材质选用上的长处，结合茶叶自身的品质特点和文化底蕴，创制出美观、精致、富有民族文化气息的茶叶包装。

2．云南民族文化中的生产、生活传统及民族传说、历史史诗与历史典故为“茶叶包装与储运”课程中茶叶包装提供了设计素材

茶叶是具有厚重文化的传统产品。这就要求茶叶包装也要突出文化品味，茶叶包装上的图案选材可以是云南各民族的生产、生活场景以及民族发展过程中留下的民族传说、历史史诗与历史典故，这些源于生产生活和历史传承的素材会为茶叶包装设计提供鲜活的创作源泉。如果将这些素材运用地科学和恰当，将会极大地提升茶叶包装设计的水平，让茶叶包装更富有民族文化的韵味，更能反映云南茶叶源于大山、源于生态、源于边疆、源于民族的文化特征。

3．云南民族文化中的民族文字也为“茶叶包装与储运”课程中茶叶包装提供了特殊元素

云南民族中有的民族是有自己本民族的独特文字的，如纳西族拥有东巴文、傣族拥有傣文、回族拥有伊斯兰文、藏族拥有藏文等，这些民族文字是民族文化的载体，有的已经不再使用，成为了死文字，有的仍然发挥着传播和承载文明的重要作用。

在茶叶包装中使用这些文字作为一种体现民族文化特色的元素是非常重要和必要的。民族文字的书写所使用的字体、书写工具和书写颜料的不同，会产生不同的艺术效果。多样化的民族文字不仅起到宣传的作用，也为茶叶包装点缀上了民族特色，成为茶叶民族包装的亮点和鲜明标志。

4．云南民族文化中民族所使用的盛具和材料为“茶叶包装与储运”课程中茶叶包装设计及包装、储藏材料的选择提供了资源

云南各民族在各自的繁衍生息中创造了各具特色的生产与生活用具，他们利用生活环境中固有的资源所创制的这些用具既具有实用性又富有艺术性，比如一些竹器、藤器、布器、木器、石器、陶器、铁器、铜器和锡器等，用于盛放生产与生活用品，非常方便耐用。茶叶包装要积极吸取这些盛具的艺术营养，在按比例缩小或放大仿制的基础上，有所创新和突破，力图使设计出的茶叶包装更适合包装与盛放茶叶。

在包装材料的选择上，不应该丢掉传统，传统的包装材料仍然具有旺盛的生命力，比如用竹笋壳包装普洱七子饼茶或砖茶，具有驱虫、防潮、透气等良好的功效，比牛皮纸的效果要好，若有条件，还是提倡使用这些传统的包装材料。此外，木器、布器、藤器、陶器、锡器等，也在茶叶包装与储藏中普遍得以应用，这对于茶叶包装的民族化是非常有益的。

5．云南民族文化的图腾文化、节庆文化、婚恋文化、饮食文化、民居文化、丧葬文化、生态文化和祭祀文化为“茶叶包装与储运”课程的茶叶包装提供了独特的设计素材

有独特性才会有差异性，云南民族文化是丰富多彩的，但最能体现其各民族文化特质的便是其发展历程中逐渐形成的图腾文化、节庆文化、婚恋文化、饮食文化、丧葬文化、生态文化和祭祀文化等，不同民族有不同的图腾崇拜、敬畏对象以及民族信仰；不同民族也有不同的节日庆典、婚恋观及婚恋行为、饮食习性、住房特征、丧葬习俗、生态传统和祭祀礼节。这些具有民族特色、反映民族观念的文化形态为茶叶包装提供了独特的设计素材。

只要将各民族深厚而独特的文化形态的含义及典型表现形式加以综合研究，探究出其外在文化形态所体现的规律性和必然性，在此基础上，继往开来，推陈出新，将茶叶包装设计的造型、图案、色调融入云南民族这些具有标志性的文化元素，以发挥云南茶叶包装在民族文化宣传、继承和保护发展方面的作用，同时，为云南茶叶包装注入源源不断的民族文化的活力与动力。

6．云南民族的经贸文化和商旅文化是“茶叶包装与储运”课程中需要重点吸纳的文化养分

在长期的边疆经贸活动中，在云南省诞生了一条条云南各民族以及云南与外界交流物品、互通有无的贸易之路，当代人命名它们为“茶马古道”，被誉为“南方丝绸之路”。有了古道，有了古道上的驿站，有了在这些充满坎坷的道路上往来的富有冒险精神的马帮和商旅，当时边疆人民的生活才变得更好。古道上运输的物品比较丰富，有茶叶、盐巴、铁器和工艺品等，虽然道路艰险、行程艰辛、风餐露宿以及可能会遭遇疾病困扰、野兽袭击、土匪抢劫，但是靠着集体的团结一致、排除一切困难的勇气、钢铁般的意志和坚忍不拔的毅力，使当年的茶马古道上活跃着生生不息的马帮和商队，主要由云南各民族同胞开辟的云南茶马古道以及古道上的爱情与历险故事加之商旅文化、贡茶文化、茶马文化都是“茶叶包装与储运”课程中茶叶包装乃至储运可以吸纳的文化养分，在当代茶叶包装领域可以深度挖掘和积极运用。

四、利用丰富的云南民族文化推动云南省“茶叶包装与储运”课程建设的快速和健康发展

云南省各开设茶学专业的大中专院校所开设的“茶叶包装与储运”课程都应力争利用好云南省丰富而多样的民族文化资源。只有民族的才是世界的，在当代云南提倡文化多样性，努力打造民族文化强省的社会背景下，“茶叶包装与储运”课程也应充分挖掘、整理和利用云南各民族的文化资源，让云南民族文化渗透到“茶叶包装与储运”课程建设中，让“茶叶包装与储运”充满丰富的民族文化内涵，以期让云南民族文化成为在云南开设的“茶叶包装与储运”课程的鲜明特征。

在当前学科融合和交叉的大趋势下，云南民族文化和茶叶包装与储运的彼此结合，既充实了“茶叶包装与储运”的课程内容，丰富了“茶叶包装与储运”课程的文化内涵，增加了“茶叶包装与储运”课程的趣味性和教育意义，将促使今后从事云南茶叶包装事业的人才拥有更好的运用民族文化来设计生产茶叶包装的意识和能力，为提升云南茶叶包装事业的文化内涵和设计水平发挥重要作用。另外，通过将大量的民族文化植入到云南茶叶包装之中，也将极大地促进云南民族文化的宣传与推广。

随着云南着力建设绿色经济强省，茶叶经济一定会得到更大、更好地发展。茶叶包装作为茶叶商品生产和营销的重要方面，也一定会得到长足的进步。找准民族文化的卖点、切入点和突破点，在云南茶叶包装上标注更多的民族文化元素，结合云南旅游事业的发展，云南茶叶包装文化和事业一定会在文化助力的基础上厚积薄发，实现经济效益、社会效益和文化推介效益。云南茶叶包装事业的良好发展也必将最终为“茶叶包装与储运”课程建设的良性提升和快速、健康发展创造更好的条件。

参考文献

1 王 雷、陈出云、徐游宜.云南工艺品包装设计探讨［J］.湖南包装，2007（2）：21～25

第8篇：课程资源的作用范文

关键词：信息化；课程资源；选择；运用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0026-04’

随着新课程改革的不断深入，中小学信息化课程资源的合理选择与运用受到越来越多的关注和重视。学校、教师在信息化课程资源选择与运用上发挥着主导的作用，而学生作为信息化课程资源最直接的受益者，资源的选择与运用的正确与否在一定程度上影响着课程的教学效果。总的来说，信息技术课程资源是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源以信息化、数字化的形式存在，且依赖于信息技术。

本文侧重的是中小学信息化课程资源，指的是和中小学课程相关的课件、多媒体素材以及网络资源等信息化的课程资源。随着我国教育信息化的推进，中小学课程的信息化课程资源的建设也得到了飞速发展，可供教师选择使用的信息化课程资源也越来越丰富。那么，教师能否从资源海洋中筛选出优质的信息化课程资源，并合理地利用到中小学课程教学中，是目前基础教育领域中亟待解决的重要问题之一。

一、信息化课程资源的内涵

提到信息化课程资源，就不得不说说课程资源。所谓课程资源指的是“为设计课程和制订教学计划服务的各种可资利用的途径、方法”。包括目标资源（社会需求、学生身心发展目标）、教学活动资源（学生兴趣激发、现代教学手段、多种教学组织方式等）以及组织教学活动的资源（互动条件、课内外资源等）三个方面。[1]课程资源又有广义和狭义的区分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括与课程实施相关的物力、人力、和财力以及相关的场地、时间、设备、媒介、设施和环境，还有对课程的理性认识等。狭义的课程仅指形成课程的直接来源。它包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。

那么，到底什么是信息化课程资源呢？由上可知，信息化课程资源隶属于课程资源，是以信息化形式存在的课程资源。具体来说，信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的各类教学资源。[2]具有课程价值主要指的是能够为课程活动服务的内容或支持课程活动的开展与进行。它依赖于计算机系统和网络环境，同时又具有数字化、媒体化以及开放性、扩展性、网络共享性和交互性的特点。

二、中小学信息化课程资源合理选择与运用的意义

信息化资源是最富有开发与利用前景的课程资源类型。[3]在新课改不断进入基础教育领域的背景下，信息化课程资源的价值则受到越来越多人的认可，基于此，政府也已出台相关文件来积极促进信息化课程资源在中小学中的运用，如基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“积极利用并开发信息化课程资源”，其在中小学教学中的合理运用的意义也凸显了出来。

1.有利于提高学生的学习兴趣进而提高课程教学效果

信息化课程资源作为学生学习的工具，使学生的学习渠道更广阔、学习效率更高，也使学生更为广泛和有效地获取技术信息、理解技术原理、进行技术探究与技术设计。[4]信息化课程资源的合理选择与利用，可以一改之前教师主要依靠教材的被动局面，改变课堂教学的枯燥性，增加学生的学习兴趣。但是需要注意的是不应该刻意地强调信息化课程资源的积极作用而在课堂教学时全部使用信息化教学资源，应该与现有的教材有机结合，这样才能起到最终提高教学效果的作用。

2.有利于素质教育的深入和扩展，提高学生的整体素质水平

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，它与应试教育模式相对应。所以说素质教育也是目前基础教育领域学校所关注的重要问题之一，解决问题的方法就是通过素质教育的深入扩展来提高学生的整体素质水平。所以，作为现代科学技术手段的课程资源的丰富尤其是新兴的信息化课程发展有利于推动现行的素质教育的进一步深入发展。同时，会极大地提高中小学生的主体性和能动性，他们的实践能力、学习兴趣、创新能力等方面将会有全新的发展，从而带动我国素质教育的全面深入扩展。

3.有利于教学方式的改革，从基于教科书的教学方式真正转变为基于资源教学方式

教学方式的改革不止是取得良好的教学效果的重要保证，也是提高教学质量的重要措施。由于教材的编写具有普适性，它不可能适合不同地区所有学生的实际情况，也不能跟上时代瞬息万变的脚步。而目前中小学教师进行教学的主要依据依然是教材，甚至是对信息化课程资源的使用都不重视。所以，这就要求中小学教师在课程实施的过程中在使用教材的同时要合理地选择和利用信息化课程资源，用这些课程资源来弥补教材的不足。同时，也要求他们确立积极使用课程资源的意识，认识到这些资源的重要性，并且依据自身教学经验和教学实际创造性的结合信息化课程资源和教材。这样才能促进教学方式的真正改革，提高教学质量。

4.信息化课程资源的运用还将最终引发教育信息化的发展和普及

前教育部部长周济也曾说过，推进教育信息化不仅是中国教育改革的必然选择，也是实现教育跨越式发展的重要手段。信息技术和网络的发展是实现教育信息化的重要推动力，同时，这两者的快速发展也使课程资源变得丰富和多样化，新的信息化资源应运而生。越来越多的中小学校把新型的信息化课程资源应用于教学，而新的信息化课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革。进而有利于教学中“意义建构”、“任务驱动”、“合作学习”等活动的展开，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，更好地服务于中小学课程。

三、影响信息化课程资源选择与运用的因素

中小学教师的课程意识与课程能力集中体现在其对课程资源的选择上，教师是否能有效地选择课程资源，很大程度上决定了他们能否创造性地完成教学任务、实现教学目标。在资源的选择过程中必然会适当地判断和考量相关的一些因素，以便能选择出符合教学目标的课程资源。因此，中小学教师在选择课程资源时需要关注的因素有以下几方面。

1.要关注教师自身的因素

作为课程实施者的中小学教师直接影响着课程教学效果。他们的经历、兴趣、专业、能力、个人素养等有所不同，会直接影响他们对信息化课程资源的选择与驾驭水平。而这在很大程度上会直接影响教师对信息化课程资源的识别范围、利用的程度以及发挥效益的水平。因此，中小学教师在教学中选择信息化课程资源时，应该充分考虑自身的专业知识、教学能力和技术水平，以便更有针对性地选择出合适的、有助于教学的信息化课程资源，并且在课程实施与教学过程中灵活地加工和创造性地适当处理各种信息化课程资源，使其能起到提高课堂教学效果的作用。

2.要关注学生的因素

首先，要了解不同年龄阶段的学生的认知特征。中小学教师应在详细了解中小学生的心理发展特点和认知特征的基础上，有针对性地引入合适的信息化课程资源，以便更有效地提高教学效果。其次，应考虑不同学习者的学习起点差异。由于家庭、社会背景、受教育经历的不同，有的学生已经在某方面很精通了，有的已经掌握了一定的知识和技能，有的则是对知识和技能知之甚少。教师在引入信息化课程资源时，要做到既要照顾低水平的学生，也要兼顾高水平的学生。再次，应考虑学生的学习兴趣、态度等因素。由于性别差异、年龄问题、性格不同或者其他原因，有的学生喜欢学习，有的学生则厌倦学习；有的学生喜欢英语课，而有的学生喜欢数学课。那么，教师在选择资源时应选择有利于激发学生兴趣的资源，以便更好地培养学生的学习兴趣。

3.要关注课程不同的因素

中小学的课程是依据中小学生的心理发展特点和规律而设置的，具有科学性和规律性。随着新课改的逐步实施，中小学课程设置也在发生着变化，增加了一些实践性和综合性比较强的课程，有利于提高中小学生的各方面的素质和能力。如我们所知道的，中小学开设的课程中最基本的有语文、数学、英语、计算机等，还有音乐、美术、物理、化学等。每门课程又都具有自己独特性，因此，在选择与运用信息化课程资源时要详细了解每门课程的特点，选择合适的信息化课程资源。如在讲授初中物理的匀速直线运动时可以采用视频、动画的形式，把过程更直观形象地呈现在学生面前；在讲授小学语文《火烧云》时可以采取图片、音频、视频的形式，让学生更容易理解。因此，中小学教师在选择信息化课程资源时一定要根据不同课程的特点，这样才能让资源发挥其最大的价值，有效发挥信息化课程资源的作用。

4.要关注资源本身的因素

首先，目前有些信息化课程资源的开发者，事先没有分析学习者的特点及需求，开发和的资源并不适合学习者，也导致教师不能恰当地使用。在内容方面和技术方面考虑不周全，致使有的资源内容过泛，有的在技术方面则过于专业。其次，依赖于信息技术的信息化课程资源，本身随着信息技术的发展而发展。从最初的程式化DOS操作系统到现在个性化十足的窗口式操作系统，从原来的单机工作到现在的共享网络系统，从简单的文字处理软件到功能强大的办公自动化软件，这些技术上的进步必定会导致信息化课程资源的内容和表现形式等的变化。因此，中小学信息技术教师在选择课程资源的时候也必须考虑这方面的因素。

四、合理选择与运用信息化课程资源的策略

1.要依据教材并结合教材创造性地选择和使用

众所周知，教材是实现课程目标的重要工具，是进行教学活动的重要依据，同时也是教学目标和教学活动之间的中介，在课程教学中发挥着至关重要的作用。伴随着课改的进行，教材建设秉承着“用教材”而不是“教教材”的新理念，教材内容基本可以实现课程教学目标，同时也可以满足课程的发展要求。但是仅仅依靠教材是不够的，还应该在教材的基础上选择合适的信息化课程资源，丰富课程内容和教学形式。因此，中小学教师在教学时应该以教材为载体，灵活地根据课堂实际的需要调整授课内容，筛选并积极利用优质的信息化课程资源，使之能在课堂上起到积极作用，培养学生的发散思维和创新性思维，从而能真正提高课堂教学效率，有效提高学生的能力素养。

2.要结合课程本身的特点以选择合适的信息化课程资源

课程教学的最终目标是要培养学生的能力素养和创新水平，但这个目标距离实现还有一定的差距，作为中小学教师也应该要朝着这个最终目标努力。所以，教师应该在教学过程中结合所教课程的特点选择和运用合理的信息化课程资源，从而培养学习者的能力素养和创新水平。如教师可以将数学课程中使用的几何画板软件、物理课程中使用的虚拟物理实验操作平台等软件的操作技巧的动画、视频等信息化课程资源提供给学生，让学生掌握其操作技巧，更好地为课程教学服务。因此，要在积极开展中小学信息化教学的同时，实现信息技术与各科课程的有机结合。这就要求中小学教师应积极将信息技术与学科的教学内容整合，拓展信息化课程资源的利用空间，将信息化课程资源的运用提高到综合运用的层次，从而真正地促进学习者的学习，提高教学效果。

3.从根本上要结合学生的实际学习和生活

从根本上要结合学生的实际学习和生活，这样才能使信息化课程资源发挥其最大的作用和价值。教师可以利用信息化课程资源来设计一些与学生的学习生活相关的主题活动，将信息化课程资源的作用进一步扩展。这类活动即可以要求学生单独完成，也可以通过小组合作的方式完成；既可以是室内活动也可以是室外活动。在活动开始前，教师应提供与活动密切相关的信息化课程资源的信息。这些活动可以帮助学生掌握解决问题的方法，提高学生将知识应用于生活的能力。所以，在这个过程中，学生学习到的不仅是基础知识和基本技能，还有怎样对待生活、社会、自我等。在实际生活中利用信息化课程资源，使学生在与社会和他人的接触的过程中全面提升自身的综合素质。

总而言之，信息化课程资源是实现中小学课程教学目标的重要保障。如果没有课程资源的保障，再美好的课程设想也难以变成的实际教学成果。能否有效地利用已有的信息化课程资源来支持中小学课程教学，是我们从事基础教育工作必须要直接面对的重要问题。因此，在实际的中小学课程教学中，一定要重视信息化课程资源的筛选，并通过各种有效途径利用好已筛选的课程资源。只有这样才能使现有的优质信息化课程资源发挥其应有的作用，也只有这样才能使我们更进一步地提高基础教育的水平，从而更好地培养学生的能力素养。

[参考文献]

[1] 董文军，黄新民.对高校信息化课程资源的理论思考[J].教育与职业，2007，（29）.

[2] 何楚红.中学语文信息化课程资源的开发和利用研究[J].中国电化教育，2006，（9）.

[3] 徐继存，段兆兵.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，（2）.

[4] 邢志芳，解月光.普通高中通用技术课程信息化资源利用的问题与对策研究[J].中小学技术教育，2011，（5）.

第9篇：课程资源的作用范文

【关键词】高中；英语；课程资源；开发

新课程改革提倡素质教育。素质教育要求教师不能再单纯的一本教科书，一叠试卷地教授知识。而是希望通过各种资源和途径，让学生在学习中提高自身综合素质。当前我国课程资源的开发和利用非常有限，很多教师在平常教学过程中往往也忽视了丰富的课程资源，导致课程目标的实际结果与预期结果之间存在着巨大差距。可以说，没有课程资源的广泛支持，确定的课程理念是很难成为实际的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科书等传统的课程资源，同时应该积极开发利用好其他的课程资源。

一、课程资源的概念

课程资源也称教学资源，指课程设置和教学信息来源，或者指所有的对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念作为课程的重要组成部分是融合在课程内容，课程目标的完成和课程活动的实施之中的。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也对于英语课程资源的概念作出以下界定：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施”。所以在高中英语教学的过程中不仅要注重教科书的合理使用，还要积极主动的挖掘和利用各种有效的课程资源。像是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体、各种形式的网络资源、报刊杂志等都应被合理利用起来。

二、课程资源开发的现状

国内对课程资源的研究相对国外较晚。早期国内并没有注意到课程资源的重要性，一直到1999年新一轮基础教育课程改革启动，及开发利用问题才被明确提出。不少学者也都从理论和实践的角度论述课程资源。但是很少有把高中课程资源开发利用拿来专门研究的文章。在对“您对英语课程资源内容了解有多少？”这一问题进行回答时，认为自己对英语课程资源相关知识“非常了解”的仅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可见教师开发英语课程资源的意识需要加强。开发意识淡薄必然就影响到开发的实践活动，教师不愿，也无法找到开发英语课程资源的途径和办法，这种局面极大地限制了高中英语教学质量的提高。调查问卷结果显示英语教师对于高中英语课程标准和英语课程资源内容也不是很了解。调查显示，仅有3.3%的教师对英语新课程资源非常了解，86.7%的教师了解一些。英语教师普遍对新课标不了解，平时只是顺手翻一翻相关资料。甚至还有10%的教师对新课标的内容几乎一无所知，他们认为没有时间也没有必要去学习课程标准的内容与要求，只要教好课，完成任务即可。

三、如何有效地开发高中英语课程资源

校内课程资源指学校范围内的课程资源，包括校内的各种场所、设施：如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等。校内人文资源，作为实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源包括教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等。校内活动资源：如实验学习、座谈讨论、体育比赛等。校外课程资源，就是超出学校范围的课程资源。包括学生家庭、社区、乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件，以及丰富的自然资源。从课程资源分布的角度考虑课程资源的类型，能够将校内生活和校外生活整合起来，体现社会即学校，生活即学习的教育理念，让学生全面体验生活。

对课程资源的划分仅仅就是为了分析的方便，课程资源的类型之间是存在着交叉的，如无论是校内资源还是校外资源都可以涵盖了条件性课程资源和素材性课程资源。

校内课程资源和校外课程资源对于学校课程的实施有着非常重要的意义，但往往由于校内资源使学生的学习更加方便，其利用率也更加高且校内课程资源是实现课程目标最基本、最便利的资源，因此校内课程资源应该占主导地位，毕竟校内课程资源没有充分开发，校外课程资源的开发就更成为奢谈；而校外课程资源则是起到一种辅的作用。有直观、形象、具体特点的实物资源包括：自然物质类，如水、金属、山川等。人类生产生活创造出来的物质类，如建筑、机械等。如笔墨纸砚、仪器等为教育教学活动专门制作的物品类。教师的言语活动含体态语言、班级或社团活动、社会实践活动及师生、学生之间交往等都属于活动资源。信息化资源指计算机网络，随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨为高中教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时互动的教学方式和群体化合作学习等特点。正是由于信息化资源的无法替代的特征使其在教育现代化进程中的开发与利用已势在必行，当然它也将是最富有开发与利用前景的资源类型。英语课程资源的分类没有统一的标准，各种不同类别的英语课程资源之间也存在重叠或交叉现象。

本文所研究的英语课程资源主要是指显性的素材性课程资源。提出不同地区的风土人情、宗教甚至是国家政策的不同导致学生所接受到的教育内容不同。所以英语课程资源有多样性。课程资源多样性的提出使得师生不必局限于英语教材，可以从不同途径开发利用各种英语课程资源。英语课程资源除了呈现出多样性外，受地域、文化传统和学校、师生的差异影响还表现出具体性的特点。在不用的社会文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、等各不相同，相应的英语课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平、学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同的不同导致英语课程资源的千差万别。英语教育工作者要有针对性的开发和利用课程资源。此外，英语课程资源在其存在形态、结构、功能和价值上具有潜在性，表现在它不是现实的英语课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥英语课程作用和教育价值。徐继存曾提出课程资源的开发和利用应遵循开放性、经济性、针对性和个性原则；吴刚平也曾指出从学校的实际情况出发，课程资源建设还需要特别注意解决三个方面的认识问题：教材不是唯一的课程资源；教师是最重要的课程资源；课程资源的建设必须纳入课程改革计划。

【参考文献】

[1]陈瑶.基于课程资源开发的中学英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究，2004（11）.

[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用[J].教育实践与研究，2002（5）.