三学期制精选(九篇)

第1篇：三学期制范文

【关键词】 高校；三学期制；改革困境；实例；启示

三学期制是将一学年分为三个学期的一种教学管理制度。1736 年美国的威廉玛丽学院首先实行三学期制，到1860年，哈佛大学、耶鲁大学谢菲尔德科学学院、约翰霍普金斯大学、克拉克大学都已采用三学期制。后来其他国家（如英国及许多英联邦国家）的全部或者部分高校采用。[1]

目前我国高校实行的基本是两学期制。为克服传统两学期制学期时间过长的弊端，改变两学期制对我国高校教学的束缚，增强学生自主学习、自我发展能力和实践能力，上世纪80年代开始，北京大学曾试办暑期学校，但由于办学目标不明确，课程设置、后勤管理等原因被迫恢复两学期制。2004年，北京大学再次进行暑期学校模式试点，随后，浙江大学、山东大学等也相继开设了形式不一的“小学期”。2005年前后，我国大学出现了第一次学期制改革热潮。目前，实施三学期制的大学有北京大学、国防科技大学、西安交通大学、中山大学、中国传媒大学、厦门大学、贵州大学、吉林大学、西南大学及南华大学等几十所高校。在我国，三学期制大都是将一学年分为“两长一短”三个学期，即在原有两学期的基础上从每学年的上、下学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个短学期。

南华大学在2015年8月开始正式实施三学期制度，也是从原来的两学期制的20+20周，变为三学期制的19+4+19周制。详细来说，三个学期分为春季学期（19周）、夏季小学期（4周）、秋季学期（19周）三个学期，其中春季学期、秋季学期对应于原来两学期制的上半年学期、下半年学期，夏季小学期时长为4周，开始于8月下旬，结束于9月下旬。夏季小学期结束后并不放假，立即接着秋季学期（9月下旬至次年1月底）。三学期制实施后，春季学期基本与原来两学期制的上半年学期没有区别，但秋季学期开学时间比原来的下半年学期有所推迟，从9月下旬才开始上课。由于夏季小学期和秋季学期连在一起，且中间没有放假，实际上夏季小学期和秋季学期可以看做是一个大学期。从大一到大四，学生都有夏季小学期，分为夏季第一学期、夏季第二学期、夏季第三学期、夏季第四学期。夏季小学期开的课多为实践课程、选修课程或讲座等。

一、南华大学实施三学期制遇到的困境

1、制定三学期制度过程中遇到的困难及问题

从两学期到三学期制的转变过程中，需要更改和制定培养方案。每个学院的每一个系都需要更改三学期培养方案和与之相对应的三学期课表，这需要花费很多的工作量。但这些工作并非交由教务处的工作人员来完成，而是由每个系的任课教师自己完成，这样会有一些问题：一方面，这大大增加了教师的负担，因为教师已经承受了大量的教学科研工作，已经非常繁忙，此时又得加班加点地进行培养方案和课表的制定，苦不堪言；另一方面，由任课教师在百忙之中制定的课表，忙中有错，其成熟性和科学性还有待商榷。

在三学期制度实施之前，学校各院系并没有讨论要实施三学期制，在学校教务部门突然通知各学院要实施三学期制后，各院系才开始讨论和制定培养方案和课表。从开始接到通知到最后的实施三学期制，实际上只花了半年的时间。各院系的三学期课表和培养方案大部分是在原来两学期制的基础上进行修改，仍然比较草率。如在原来的两学期制里，实际已经有足够的实践课程，三学期制实施后，这些实践课程原封不动被调到夏季小学期了。以辐射防护与核安全专业为例，夏季第一学期主要是实施军训，夏季第二学期是实施核工程与核技术认知实习，及公共基础认知选修课程；夏季第三学期是一门选修课程；夏季第四学期是课程设计。其中军训是原来就有的，核工程与核技术认知实习、课程设计都是原来两学期制度中调到三学期制中的夏季小学期的。

2、浪费教学资源

南华大学实施的三学期制中，在夏季小学期，任何教职工都正常上班，包括任课教师、后勤、行政、图书馆等。这样实施的目的是吸取部分高校的经验，因为在某些高校里，小学期里后勤跟不上，图书馆、行政等基本上不上班，引发许多矛盾。但是，当三学期下所有教职工都正常上班后，很多没有课时的教职工既不上课，也没有其他任务，在整个夏季小学期处于闲的状态，这样实际上是在浪费教学资源。

3、教师对三学期制的不适应

教师在三学期制中，教师工资待遇等一切不变，但实际上一年要比两学期制多上两个星期的课。对于夏季小学期有教学任务的教师来说，三个学期制下教师的工作量增大了，放假时间减少了，这样会减少了教师的科研时间以及个人生活的时间，会给教师造成一定压力。且夏季小学期和秋季学期连在一起，这样两个学期实际上是一个大学期，不但没有将原来两学期制时间过长的弊端去除，反而加长了学期时间，给教师带来很大的疲劳感和不适应。

4、学生管理问题

在三学期制下，对学生的管理上会比两学期更加困难。学生对三学期中的夏季小学期普遍的感觉是，这是一个比较轻松的学期，这个学期只要去听听讲座，上一上实践课就可以了，考试或考察都很容易。在这种心态下，学生的学习态度差，同时，学生逃课缺课严重。另外，学生在没有压力的情况下，晚上不归寝的情况也比两学期严重，很多学生夜不归宿。更有甚者，由于课程安排的不合理，有些年级的学生在夏季小学期的很长一段时间竟然没课，学生天天窝在宿舍玩游戏上网，晚上出去逛街等。这些都给学校管理带来很大压力和不少困难。

二、南华大学实施三学期制带来的教学负面效果

1、课程量不够引发的问题

由于南华大学实施三学期制比较仓促，统筹和规划不够，夏季小学期制开设的课程量不充足。由于课程安排不够，许多学生无所事事，天天玩游戏，白天出去逛街，晚上很多学生通宵外出，直至秋季学期开始才认真上课，给教学带来很大负面效果。这个问题是三学期制实施以来最大的一个问题，受到大部分教师和学生诟病，以至于在夏季小学期上到一半左右，教务处下达紧急通知，要求各系将本应该在秋季学期上课的部分课程，提前安排到夏季小学期开课，以补救夏季小学期部分学生无课可上的局面。

2、教师开课问题

夏季小学期涉及到要开新课，到底该开什么课，如何开，实际上要经过充分调研和讨论，并根据实际需要来制定；即使经过讨论后决定开课，仍然面临许多困难：开这门新课用什么教材？教学大纲？课件的制作？如何授课？如何系统的将这门课讲好？这方面也需要足够的时间进行充分的准备。另外，各院系教师在学校教务部门的通知下，为了完成工作量勉强开课，教材、教案、教学计划皆不完善和成熟。同时，学校教务部门对新开的课程审核或评估不够，这些新开的选修课基本上由各系讨论制定后立即使用。

另外，由于夏季小学期开的大部分是选修课，部分教师教学态度也比两学期要差，课程教学随意性大。

3、考核宽松，学生学习态度差

由于夏季小学期选修课程集中出现在一块，大都不需要考试，或者对考试的要求比较低，学生的学习氛围和学习态度也比较差，这样造成的学习效果较差。而同样一门课程，如果课程设计放在两学期，学生能认真学习，放在三学期，学生的学习态度明显变差。

4、超长学期造成学习疲劳

对于课程比较满的学生来说，他们其实是比较疲劳的，因为夏季小学期结束后，中间没有休假，立即进入到第三学期。这样第二第三学期实际上是可以看做一个超长学期（19周+4周=23周）。另外，小学期上完课立刻考试，给学生的复习时间并不多，学生必须快学快考，这样对知识的掌握并不够扎实。

上述是南华大学三学期制实行以来的主要问题和弊端。当然，南华大学已经意识到刚开始实施三学期制后造成的上述弊端，已经着手进行改进和改革。

三、总结

南华大学在开始实行三学期制度时，遇到了一系列困难，出现了一系列问题。这些困难和缺点实际上在其他大学也出现过，如80年代的北京大学，国内一些相关高校也曾报道过类似情况。[2-4]其出现的根本原因是只看到三学期的优点，没有意识到三学期制度在实施过程中可能出现的问题，是在准备不充分及相关配套措施不完善的情况下实施三学期制造成的。

表面上看，南华大学实施的是三学期制，但夏季小学期跟秋季学期连在一起，且中间没有放假，基本上夏季小学期和秋季学期就是一个学期，这样它实际上还是两学期制，只不过由原来的20+20周的两学期制变成19+23周的两学期制，基本上是换汤不换药，不但没有将学期缩短，反而增加了学期的时间，给学生和老师带来困惑和不适，造成一些弊端，严重浪费教学资源。

实际上，国外最初为什么要设立三学期制，是因为两学期制的每个学期太长，实施三学期后，将每个学期的时间缩短，有利于提高教学效率，缩短培养时间。针对二学期制的弊端，国内各高校在学期制改革中新设的“小学期”，本意是不错的，但不能机械，不能认为三学期制就一定是好的，不能标新立异，为改革而“改革”。两学期制在中国有长久历史，被大部分高校所采用，目前运行平稳，两学期制度虽然有一定弊端，但并不意味我们一定要实施三学期制度，因为目前没有任何科学证据表明，在中国实施三学期制就一定比两学期制要好。是否施行三学期制，各高校应该在考虑到本校师资、教学、软硬件设施及配套措施等各种实际情况下进行综合考虑和权衡，而不应该盲目跟风，为教育改革而“改革”，否则会适得其反。

总的来说，为改革而“改革”，匆促实施的形式上的三学期制，其实是换汤不换药，既严重浪费教育资源使用率，又达不到应有的教育效果。如果要实施三学期制，必须充分调研高校的实际需要，并完善各项制度和相关配套措施，预先将三学期制可能的弊端消除在萌芽状态。只有这样，才能克服两学期制的弊端，将三学期制的优点显现出来。

【参考文献】

[1] 王敏.美国高校三学期制研究[D].河北大学硕士学位论文.2011.6.

[2] 赵秀敏.多学期制应当慎行[J].高等建筑教育，2006.15.31-36.

第2篇：三学期制范文

【关键词】高校；三学期制；形势与政策；实践教学；意义；优势；建议

形势与政策对引导大学生正确认识国内外经济社会发展状况以及党和国家大政方针、发展战略具有重要意义。目前高校对形势与政策课重要性的认识和重视程度不断上升，所有高校都不同程度地开设了形势与政策课，大多数高校规定了相应的课时和学分。本文主要以贵州大学为例，分析探讨三学期制下开展形势与政策课实践教学。

一、形势与政策课程实践教学的意义

实践教学“在思想政治理论课教学中十分重要，在增强学生学习的主动性、提高教学实效性上发挥着重要的作用。”教育部在新的本科评估方案中要求高校文科学生的实践教学课时数不低于总课时的20%，理工科学生不能低于30%。2004年文件提出，要把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等活动结合起来，使学生在社会实践中接受教育。

1、有利于促进大学生走进社会认识社会

形势与政策课程实践教学有助于促进大学生走进社会生活，接触接近社会现实，更好地使大学生了解认识国内外经济社会状况。大学生对现实中发生的事件、存在的问题、面对的挑战，还缺乏足够理性的把握力、足够客观的分辨力与足够理智的判断力，仅靠书本上的理论知识与课堂讲授，还不能使大学生充分了解现实社会的多样性和复杂性。

2、有助于促进大学生认识国家政策及其发展战略

形势与政策课程实践教学，使大学生在直接参与社会生活与社会工作中理解党和国家的相关政策与法规的必要性、正确性，从而认同、维护党和国家的政策。国家的政策都是由专家们通过大量的调研，反复的讨论，严谨的试行，才正式确定下来的。它的科学性、客观性与合理性在绝大多数情况下要比社会上某些个人的观点更符合社会形势发展的需要。因此，通过实践教学，可以有效地避免大学生受各种负面、狭隘观点的影响，从而更好的理解党和国家的政策与法规。

3、有利于大学生学以致用

目前思想政治理论课程多以“灌输式”的课堂教学为主，学生往往是被动学习，一定程度影响学生学习积极性，实践教学可以改善或弥补这一状况。形势与政策课实践性、时代性强，主要教学内容与授课主题，大学生们普遍感兴趣。只要大力实施实践教学，能很好激发他们的参与感，增强了主动性、积极性，就能正向理解社会形势，理解国家政策的必要性和合理性。

4、有利于大学生提高社会实践能力

开展形势与政策课程实践教学，能提高大学生的自我成长意识、社会化发展能力，但仅靠课堂教学，不能满足他们自主成长、自我成长的需要。另外，大学教育，是为学生进入社会而实施的准社会教育。开展形势与政策课程实践教学，主要不是灌输，有利于学生放开手脚，打开心智，激发自主意识，体现高等教育的真正本质。

二、三学期制下开展实践教学的优势

在两学期制下形势与政策课大都只能分散在各学期以讲座的形势来进行，而三学期制对形势与政策课则有很大优势。

1、有利于强化实践教学环节

在三学期制下的形势与政策课实践教学，有利于贯彻课堂教学与实践教学，使课程与教学设置更科学化。形势与政策课有了相对集中和充足的教学时间，有助于强化实践教学环节，实践教学更有保障。贵州大学一般在第三学期来安排《形势与政策课》，共有四周时间，前2周用来开展课堂教学，后2周用来开展实践教学。两个环节的教学紧密相连，学生在教师指导下进行社会实践。在以往的两学期制下，学生更多的精力与时间被用来接受课堂教学，教师有比较充足的时间来指导学生开展实践活动，保证践教学效果。

2、有利于锻炼和提高学生实践能力

在三学期制下开展形势与政策课实践教学，有助于激发学生的自主开展科研实习与社会实践的积极性。集中的学时安排，有效的实践督导，自由组合的兴趣小组，足够的时间，都是第三学期能激励学生热心投入实践的有效元素。实施三学期制后，有了专门的形势与政策课的独立教学时间，实践小组的自主选择，调研课题的在当年教学大纲及教材规定的范围内自主拟定，学生们的积极性容易被激发。另外，考核的要求，也是要求与实践主题有关的，有实践内容，有实践案例，学生的动力被调动起来，教学效果自然增强。

3、有利于师生互动提高教学效果

三学期制下开展形势与政策课实践教学，有充分的时间，教师与学生可以更多、更好地互动、协作。三学期制，实践教学能够集中的安排，实践时间比较充分，实践活动有集中的指导，教师可以有一个月的时间来指导学生从事实践活动，指导帮助学生制定实践计划和方案，学生的实践活动可以根据自己兴趣和专业优势来选定，实践主题可以自主选择，实践小组也是自由的组合。教师有足够时间了解学生的问题，有更多的时间机会针对学生的问题，在实践活动中教师可以根据学生遇到的各种实际问题进行具体指导和解答，加强了互动和针对性，提高实践教学效果。

三、贵州大学形势与政策实践教学探索

从2010年起，贵州大学实行“16+2”教学模式，即“一个学期16周课堂教学+2周实践”。在此基础上从2013-2014学年起实行三学期制，具体安排是：秋冬学期18周（第一W期）+春夏学期18周（第二学期）+暑期小学期4周（第三学期）。第二学期与第三学期事实上是直接连在一起的，中间无间隔，每学年总的教学时间和假期时长都不变。

1、实践教学目的

通过社会实践，使大学生了解社会，培养大学生社会问题意识，深化理论学习，提高实践能力。通过实践教学，使大学生更深入了解国情、省情、县情、乡情等，进一步提高大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，全面发展。

2、实践教学的原则

形势与政策课时效性很强的课程，课堂具体教学内容每年都有变化，但实践教学主题或范畴基本稳定。一是主题教学原则：所有实践，都要有一个与形势与政策教材内容相关的实践教学主题，不在大纲或教材之外另找主题，以减少随意性。二是教师指导原则：各个实践教学环节，要求教师不同程度地参与，以多种方式指导学生。三是学生实践、锻炼、收获原则：学生参加实践，在实践中锻炼和提高自己。

3、实践教学主要安排

贵州大学形势与政策课在一、二年级开设，教学安排在第三学期。在第三学期，2周课堂教学，教师讲解介绍社会实践的要求、目的、方法考核要求等。另外2周组织学生在事校园及其周边社会实践，暑假（4-5周）学生根据教师指导，自主从事社会实践。

4、教学考核与成绩评定

形势与政策课采取考查方式，其中课堂教学采取课堂表现、课后作业与考勤相结合的方式，课考查采取撰写实践报告与实践感受的方式。即每组撰写实践报告一份（2000字以上），每生独立撰写实践感受一份（1000-1500字）。

四、改进三学期制下形势与政策实践教学的建议

目前我国高校实践教学仍是很薄弱的，存在不少问题。三学期制下改进形势与政策实践教学需要加强学校、学院和教师三个层面的工作。教育部有关文件要求，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”

1、学校：重视实践教学，整合资源力量

首先，学校层级对思政理论课的实践教学的重要性要有充分的认识，对包括形势与政策在内的思政理论课实施实践教学在经费、职称评定与科研方面给予大力支持扶持。其次，加强对思政理论实践教学的领导和管理，整合全校资源和力量，组织相关学院、部门及其领导积极支持、积极参与实践教学。

2、学院：制定实践教学方案与配套措施

马克思主义学院或马列主义教学部承担形势与政策课及其实践教学，需要加强以下工作。一是制定形势与政策实践教学大纲，并在实践中不断加以完善。二是建设一支高素质、高水平相对稳定的师资队伍。以贵州大学形势与政策实践教学教师队伍为例，任课教师来源与组成：以马克思主义学院专职教师为主体，还有宣传部、学工部领导以及校领导。三是制定形势与政策实践教学管理措施，使学校的扶持措施落实到具体教学实践中。

第3篇：三学期制范文

高校三学期制教学模式一、引言

传统的“两学期制”教学模式，最大的特点是以教师为中心的注入式教学。在这种教学模式中，无论是课堂教学还是实践教学，处处都有教师的身影，学生学习的自主性和创新性无从体现。当今社会已进入科技高速发展时代，知识爆炸是其主要特征，一个人的知识结构以及运用新知识解决实际问题的能力决定了他在社会中的生存能力。为此，当前许多高校先后进行了学期制改革的尝试，开始实行三学期制，试图把推行学期制改革作为高教改革的一个重要突破口，以促进高等教育管理体制与运行机制的有效变革。为满足这种新的社会需求，我校也适时地调整了教学模式，自2013年9月开始试行“三学期制”教学模式。通过这项教学改革，旨在解决诸如：“学生知识结构优化”“学生自主学习能力提高”“学生创新意识和创新能力培养”“教师科研素质的增强”“学分制进一步完善”“教学管理水平提高”“学科优势整合”“边缘学科的融合”等各个教学领域取得突破性进展。

然而，我国自上世纪80年代部分高校实行“三学期制”的学期制改革以来的经验表明，“三学期制”虽然可以在很多方面改善现有的教学弊端，但要充分发挥这一制度的优势，尚需解决很多问题。正如文献[3]指出的那样：“三学期制”的实施是一项系统工程，绝不是简单地把两学期拆分为三学期那么简单”。事实也的确如此，一些已经实行“三学期制”的高校实践表明，实行“三学期制”会给现有的教学资源分配、师资力量、课程设置体系、教务管理等带来不同程度的压力和影响，只有根据本单位实际教学条件，主动开展教学改革才能逐步解决这些问题。本文根据贵州大学办学实际，分析了高校实行“三学期制”面临的一些主要问题，并对这些问题的成因做了分析。

二、实施“三学期制”教学模式中存在的问题及分析

1.对“三学期制”缺乏广泛、统一和科学的认识，导致师生有抵触情绪

如果说任何改革都会碰到障碍，那么实行“三学期制”首要障碍当属师生的思想认识不统一问题最为严重。高校推行“三学期制”的根本目的是在短学期中开设大量选修课，这些课程不仅数量多，而且类型也丰富，可以保证学生有足够的选择空间，为学生搭建个性发展提供了良好平台，同时也为培养学生创新能力创造条件。然而，要保证开设足够的选修课程，那么原先的专业课时就势必会被压缩，这样一来，教师就必须精简教学内容，重新编写教案和课件。平心而论，这的确会给教师带一定的工作量，这是某些教师产生抵触情绪的原因之一。而对于某些专业（多为文科类专业），教师教学工作量本来就不多，而国内高校教师职称评定条件中对教师工作量一般都有要求，如果达不到规定工作量，则不予评定上一级职称，这也成为三学期制不被欢迎的又一原因；再者，高校实行“三学期制”的目的之一是要在正常的两个长学期制中解放部分教师，使他们集中一段时间授课后有更多时间搞科学研究，然而这一良好愿望被某些教师理解为“压力”而非动力。此外，对于教务管理者而言，为同时协调和配合好“三学期制”和“学分制”教学模式，需要经常“加班”，尤其是在某些配套制度还未成熟前，这些“经常加班”的教师没有在物质上得到相应报酬。因此，产生抵触情绪也似乎可以理解。

2.对“三学期制”内涵理解不足，做法僵硬

目前，高校实行“三学期制”普遍做法是推行“两长一短”的“三学期制度”，其根本价值在于能够对原有的课程设置进行较大的调整，使课程设置更加灵活和多元，优化课程结构，改变教学模式，它不仅有利于全面提升学生的综合素质和能力，还能为教师教学与科研的有机结合创造条件。以课程设置为例，“三学期制”下的课程体系设置是一项根本内容，而课程设置与各专业具体特点有关，需要根据专业发展及需求科学设置。但从贵州大学目前试行阶段的课程设置做法来看，似乎对这一内涵理解有偏差。比如，各工科专业几乎都齐刷刷地把原实践实训课程挪到了暑期短学期中了，这一做法明显太过僵硬。诚然，“三学期制”中的短学期的确是要为学生提供更多实践机会，达到切实增强学生创新和实践能力和优化知识结构为目的的，但必须建立在顾及学科完整性和保证原有学期制的优势不丧失的基础上进行，某些课程及配套实训课程必须是连续的，不能将其拆分为两个或几个时期进行，这样会影响教学效果。

3.学生自主学习能力差，难以适应“三学期制”下学时压缩带来的冲击

“三学期制”对课程学时数压缩是常态化做法，然而，与之相对应的是学生自主学习能力要强，否则教学效果必定无法保证。据笔者所教授的两门专业课程《测量平差》和《大地测量学》来看，两者分别从原先144学时压缩至现在的64学时和48学时。两者都是对数学知识要求较高的专业课程，需要与高等数学一样，做一定的课堂练习才能够完全掌握，而在学时大幅度压缩条件下，已不允许有课堂练习，大量练习必须由学生自己在课外完成，结果是这两门课程结束后试卷测试不及格率骤然上升。

4.“短学期”中缺乏科研创新能力培养课程及手段

虽然“三学期制”是一种弹性学期制，各高校在实际实行时做法各异，但有一点是基本相同的，那就是在短学期中开设一定数量的个性选修课，这些课程的确为学生个性发展提供了平台。但问题是，当代社会需要的不仅仅是有个性的专门人才，而是对人才接受其它专业知识的能力也提出一定要求，即当今社会需要的是一专多能的富有创新精神的复合型人才。为达到这一人才培养目标，高校在践行“三学期制”时，必须同时在开设多少课程、开设什么课程上多下功夫去研究。贵州大学目前正在试行“三学期制”，这一改革是建立在原“16+2”教学模式基础上的，所谓“16+2”即在两个长学期制中，将最后两周定格为实践周，所有理论教学活动都必须在16周结束。同时，还通过开展院校两级“SRT”项目来提高学生综合创新能力和科研素质。笔者以为，这些做法是好的，要继续保持，但是还不够。除此之外，短学期中，还应专门开设一些必要的培养学生科研意识和创新能力的课程或邀请相关专业领域学术专家或企业家走进讲堂做讲座来强化这一目标。

5.教师科研素质低，科研积极性不高

贵州大学新一届领导班子已明确提出办学目标，那就是要在若干年后，将贵州大学建设成为“国内高水平领军型大学”。要实现这一宏伟目标，首先要缩短贵州大学与国内各名校之间的差距，而首要解决的问题是必须提高每位教师的科研素质。然而，从贵州大学目前的科研业绩来看，还远没达到国内高水平大学的要求，甚至中流大学也够不上。究其原因，主要是教师科研素质偏低，科研积极性不高。长期以来，贵州大学一直以“立足贵州，面向全国，放眼世界”为口号，但笔者认为，过去是过分强调“立足贵州”啦，许多教师的科研成果仅在贵州获得推广并取得奖项，而且这类成果也并不多，但在全国推广的成果太少。如今，贵州大学已于2008年被正式确立为“211”大学，因此，“贵大人”理应有更宽广的视野，将自己的科研目光直接放在全国乃至世界，只有科学大视野，才能造就高素质教师队伍。另外，目前，贵州大学科研激励制度还不完善，这直接导致教师科研积极性不高。例如，在推行全校大学生 “SRT”项目之初，“SRT”项目的指导，教师虽然付出了许多精力甚至有时还有物质支出，但这部分工作量却得不到学校认可，更不必说报酬。

6.教务管理水平不高，后勤保障不足，协调工作不到位

高校实行两长一短的“三学期制”改革，根本目的是通过合理学期设置，不断凸现出制度变革的灵活性，改革两学期制中存在的不足，促进教学内容和教学方法改革，不断提高人才培养质量，同时也与高校推行学分制和选课制一脉相承，是一个有机整体。可见，“三学期制”是一项系统工程，它的实施不仅涉及到高校教学实验条件、专业师资队伍，而且也涉及到高校教务管理水平，尤其是在同时实行“学分制”和“三学期制”条件下，教学管理将变得更加复杂和具有挑战性。目前，贵州大学由于已经实行了“学分制”，所以在应对选课制所带来的问题方面已积累了一定管理经验，然而在“三学期制”下，如何合理安排有限的教学资源将直接关系到这一制度的实行效果，全体教务工作者都应认真研究这一制度改革对原教学管理工作带来的深层影响，适时调整工作方式，积极配合学校各项改革，保证“三学期制”的顺利实施。

三、结束语

“三学期制”是一项全面的教学管理制度改革，涉及到包括气候、教学软硬件资源、学科特点等客观因素，也涉及到教师、学生和教务管理水平、后勤保障等主观因素，它不仅仅是学习时间上的改变，更是一种教学观念和教学理念的转变，是一项涉及面极广的系统教学改革工程。高校在实行“三学期制”时，教学者一定要从本单位办学的条件和教学实际情况出发，发现存在的主要问题和困难，并全面分析主客观原因，努力克服改革中的障碍，为“三学期制”的高效实施扫清道路。

参考文献：

[1]洪树琼，余莎，代卫东.高等学校推行三学期制改革的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2012，（13）：16.

[2]徐永辉.我国高校学期制改革探析[J].黑龙江高教研究，2009，（10）：47-48.

[3]孟瑾，林夏珍，徐达.我国高校三学期制改革的意义及其问题分析[J].黑龙江科技信息，2010，（35）：166.

第4篇：三学期制范文

关键词独立学院 三学期制 人才培养模式

随着高等教育从精英教育走向大众化、普及化，其培养目标、培养方式、质量观、价值观都发生了根本变化。为进一步适应新形势，提高教育教学质量，国内各高校纷纷围绕人才培养进行了多方面的探索，取得了一定的进展，其中三学期制变革作为教学管理改革的一部分，在一些高校悄然兴起，比如清华、北大、复旦等高校都先后实行了三学期制改革。相对于两学期制，三学期制不仅是教学时间上的改变，更是教学制度、教育思想、人才培养模式上的改革，它与学分制、选课制构成了一个有机的整体。河北大学工商学院作为一所独立学院从2010年秋季学期开始对一年级新生也试行了三学期制，受到了各方的关注。现以我院为例对三学期制背景下人才培养模式的特点进行解析。

1 “三学期制”的含义及教学时间安排

（1）“三学期制”的含义。所谓“三学期制”，就是在保持总教学周数和假期周数基本不变的前提下，在原有两学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一个小学期，将一学年分为“两长一短”三个学期。

（2）教学时间安排。“三学期制”教学模式为“两长一短”三个学期，即秋季学期（19周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（3周）+暑假（约7周），总教学周数维持40周不变，寒、暑假放假时间有所调整，春、秋季学期实行17周授课，1周-2周期末考试的教学安排，短学期实行3周授课与结课考核。春季和夏季学期不间断，连续进行。

2 “三学期制”条件下人才培养模式的探讨

随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的需求呈现出多样化，这就要求高校通过改革构建开放型、合作型教育，培养具有较强社会适应性、既懂专业基础理论和基本技能，又具备较强的实践能力和创新能力的高素质复合型人才。

2.1 培养目标

对于三本招生的独立学院，由于其生源构成、师资力量、办学机制、办学模式的特殊性，其人才培养目标侧重于既有一定理论基础，又有一定动手能力的应用型、复合型人才的培养。在这种情况下，如何修订人才培养方案，构建科学、合理的“三学期制”人才培养模式，对于完善人才培养体系，提升人才培养质量，满足社会发展对人才培养的需求有着重要意义。

2.2 专业设置

独立学院的专业设置是以社会需求为导向，面向区域经济发展，符合地方经济规划。专业设置要求有一定的预见性，避免开设专业的盲目性和无计划性。以我院为例，目前共开设40余个本科专业，涵盖了经济、管理、人文、信息、国际交流等5大领域。同时在学生选择专业上，我院实施了转专业制度和按大类招生、专业分流的人才培养制度，使学生在专业选择上更加科学化、合理化、人性化，满足学生的个性化发展需求。

2.3 “三学期制”条件下的课程设置

根据三本院校的人才培养目标，结合各专业的实际情况，对原有的一些课程及内容进行相应地精简、合并与更新，以体现课程的系统性和连续性，在不增加课时负担的情况下，拓宽学生知识面，给予学生多元的选择机会。在课程设置中，优化组织各类课程，使之互相补充，不能片面追求学科体系的严密性，而要充分考虑课程的整体功能。

（1）优化必修课程，夯实专业基础。专业教育是高等教育的核心。目前我国高校普遍存在知识严重脱节现象，即学生在学校学习的专业知识与企业中现有的技术、设备、水平严重脱节，学生进入企业后，企业仍需对其进行重新培训，增加了企业运行成本，这也是高校毕业生就业难的一个重要原因。因此，在“三学期制”条件下，对必修课程进行优（下转第35页）（上接第31页）化整合、提炼更新，及时删除那些陈旧过时的事例和理论，汲取现代科技的最新成果。同时教学内容和教学方法要推陈出新，增加所授知识的广度和深度，坚持与时俱进，选择紧跟时代的教科书，使学生接受最前沿的知识和技能。 转贴于

（2）增加选修课程，扩大学生视野。在课程改革中，高校要充实课程资源，增加选修课的比例，提高学生选课的自由度，突破专业选修课的范围，开设跨学科、跨年级、跨系列的选修课程，既有扩大知识面的普通课程，又有向纵深发展的提高课。根据课程的不同性质和内容，灵活安排其教学周数，提高教学效率，增强学生的适应性和竞争力，优化学生的知识结构，扩大学生的视野。

（3）拓展实践课程，培养创新能力。针对实践课程的改革，充分利用夏季的短学期，进一步强化实验、实践、操作性强的课程，大力培养学生解决问题的能力。作为三本院校，其目标侧重于应用型、复合型人才的培养，通过参观、实习，结合所学的专业理论知识和技能，培养学生的实践能力以及创新精神。

2.4 课程编排的指导原则

在人才培养方案中，课程编排要坚持集中与分散相结合，指令性与指导性相补充，校内与校外相联系，多样性与灵活性相协调的基本原则。秋季和春季是两个长学期，主要安排全校公共必修课、学科专业类必修课、专业限制性选修课的理论教学。夏季短学期原则上以专家讲座、学术报告、实验、实践教学为主。

2.5 人才培养途径

（1）改进教学方法，提高学生学习积极性、主动性。教学方法要以学生为中心，坚持课内与课外相结合，知识的人文性和实用性的结合。在课堂上，教师注重引导、启发，充分利用现代化的教学手段，加强教与学的互动，把学生的“要我学”变成“我要学”，让学生牢固掌握所学知识。在课堂外，要使高校与企业建立紧密联系，高校为企业服务，解决企业的实际问题，企业为高校提供实习场所，学生通过参观工厂、企业，增加实习机会，培养学生的独立思考能力和动手能力，提高学生学习的积极性、主动性，实现高校与企业的双赢。

（2）聘请知名专家，扩大学术交流。在“三学期制”条件下，充分利用夏季的短学期，聘请本校的名师、教授或企事业单位的业务骨干，开设公共选修课，把自己在教学、科研上积累的丰富知识以及最新的科研成果融入到教学之中。扩大学术交流，加强与国内、外大学的联系，实现学历、学分的相互认可，促使更多学生有机会到国外高校进修学习。

坚持教育创新，提升高等教育质量，关键在于更新人才培养观念、创新人才培养模式。“三学期制”背景下三本院校如何构建应用型人才培养体系，适应社会对人才的需求，适应人的全面发展的需要，是进一步深化教育改革的一项重要课题。

参考文献

[1]王明华.我国高校三学期制变革的特征及其思考[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2007(3):138.

[2]靳国庆，周景春，孙立海，宋辉.关于高等学校实行三学期制的几点思考[J].现代教育科学，2006(2).

第5篇：三学期制范文

【知识点的认识】氧气的工业制法，它是利用氧气和氮气的沸点不同，来分离出氧气.具体步骤是：首先将空气净化除去杂质等，然后在高压低温的条件下，使空气液化，控制温度蒸发液态氮气，沸点较低的氮气先蒸发出来，余下的便是沸点较高的淡蓝色液态氧气，将其加压贮存在钢瓶中备用即可.【知识点的认识】氧气的检验方法如图所示：，就是用带火星的木条伸入瓶内(或试管内)来检验，如果它能使带火星的木条复燃，则证明该气体是氧气.而氧气的验满方法是把带火星的木条放在瓶口来验满，如果带火星的木条在瓶口能复燃，则证明该瓶氧气已经收集满了.

第6篇：三学期制范文

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0070-03

动漫产业是指以设计、制作、生产、销售和人才培养为产业链的二维和三维动画、网络动画、影视动画、游戏动画及衍生产品开发的产业，是文化、艺术与现代科学技术高度结合的新型产业，属知识密集型和技术密集型产业，对高技术技能型人才需求很大。高职动漫专业要实现高技术技能型人才的培养目标，应结合产业需求和未来发展趋势，建设产学研一体化发展平台，根据动漫工作岗位技能和能力素质要求，制订系统全面的培养计划，构建产学研一体化课程体系。通过产学互动、校企结合的形式，把专业教学与项目实践、行业生产等活动和资源有效地整合起来，实现专业教学、社会服务和科研创作三大职能，有助于发挥高等教育作为先导对提升产业素质、推动产业发展、为企业提供高质量的人力资源和智力支持的积极作用，满足校企双需，实现校企双赢。

一、高职动漫专业就业面向工作岗位技能和能力素质分析

高职教育的主要特点是理论与实践并重，专业教学强调“职业性”和技术“应用性”。在课程体系开发之前，以市场和社会需求为导向，通过到企业生产一线开展调研，与企业负责人、部门经理、技术高手等交流探讨，当前动漫专业就业主要面向的11种工作岗位所需的技能和能力素质具体分析如下。

（一）动漫角色设计。工作内容主要是根据动画项目的故事剧本，综合考虑故事发展的时代、地域以及角色性格特点等因素，设计动漫角色的外观形态，包括身体、服饰、特征动作、表情等，完成角色设计图纸，按照动画制作要求绘制出角色的多角度造型设定稿、表情稿等。要求具备一定的文化修养和丰富的想象力，能够看懂故事脚本和充分理解导演意图，具备较深厚的绘画功底，了解各类动漫绘画风格，熟悉人体结构和各种生物体结构，对服饰、发型、器皿有一定研究，具有较强的团队合作精神。

（二）动漫场景设计。工作内容主要是根据动画项目剧情的需要，按照故事发生的年代、地点等因素设计故事发生的场景，绘制出自然场景设计稿、城市场景设计稿、室内场景设计稿等。要求具备一定的文化修养和丰富的想象力，能够充分理解导演的意图，具有较强的团队合作精神。具备较深厚的绘画功底，掌握透视规律，了解自然环境，熟练绘制云雾、山石、河流、地形等自然形态；了解中外城市建筑、室内装饰装潢及其风格发展史，熟练绘制建筑和室内设计草图。

（三）二维动画制作。工作内容主要是根据动画项目的需要，绘制简单的动画台本；根据动画角色特点绘制原动画、动画中间画；根据背景设计稿绘制动画背景、动画镜头描线、动画镜头校对；制作样片剪辑和动画后期合成等。要求具备较强的观察能力、丰富的想象力和一定的表演技能；熟悉二维动画制作流程，掌握动画运动规律，准确把握运动节奏；熟练绘制中间画，动画线条达到准、挺、匀、活；掌握二维动画后期合成和特效制作技术；具备独立完成工作的能力和较强的团队合作精神。

（四）三维模型制作。工作内容主要是根据动画项目的造型设定稿创建三维角色、道具和场景模型，根据图纸创建建筑物及室内场景模型，创建游戏模型、工业产品模型等。要求具备较强的观察能力、丰富的想象力和一定的表演技能；对人体结构和各种生物体结构有较全面的认识，能读懂简单的建筑设计、工业设计图纸；掌握三维模型制作常用软件，了解三维模型创建标准，精通三维模型布线规则，具有较强的三维空间造型能力；养成良好的工作习惯，具有较强的团队合作精神。

（五）材质灯光制作。工作内容主要是根据动画项目的彩色设定稿确定三维模型的色彩、质感和纹理特征，对三维模型编辑UV材质和制作材质纹理贴图；使用虚拟灯光塑造镜头中的场景空间感和故事氛围，使用材质或灯光制作三维特效等。要求具备较强的观察能力、绘画能力和色彩运用能力，熟悉金属、玻璃、木材、布料等物体的表面特性，了解模型?N图制作标准，熟练使用三维软件或相关插件进行三维模型UV材质编辑，使用图形图像处理软件制作材质纹理贴图；掌握摄影基本布光原则并对三维场景合理布光；养成良好的工作习惯，具有较强的团队合作意识。

（六）三维动画制作。工作内容主要是根据动画剧本和导演要求制作镜头运动，确定镜头时间和构图，确定对象在镜头中的走位，对三维角色或道具进行基本的控制设定；制作三维角色肢体和表情动画，使之产生生动的表演；制作道具动画，制作特效，使用后期合成软件对动画进行合成输出。要求具备较强的观察能力、丰富的想象力和一定的表演技能，熟悉三维动画制作流程；掌握动画运动规律，准确把握运动节奏；熟练使用三维软件动画制作模块，能够完成后期合成和特效制作，具备独立完成工作的能力和较强的团队合作精神。

（七）游戏动画制作。工作内容主要是根据游戏项目需要制作游戏角色、道具和过场动画等，提出游戏特效解决方案。要求具备较强的观察能力、丰富的想象力和一定的表演技能；熟悉游戏制作流程，了解游戏制作标准，熟练使用三维软件动画制作模块制作游戏动画，能够完成后期合成和特效制作，具有较强的团队合作精神。

（八）影视剪辑。工作内容主要是根据项目需求或导演要求使用后期合成编辑软件对动画等影像素材进行加工整理，表达创意主题；使用音频编辑软件制作音效；使用剪辑软件进行音画对位制作成片。要求具有良好的文化素养、电影语言知识、音乐修养和较强的美术鉴赏能力，能够使用摄影摄像设备完成影视素材的拍摄，熟练使用常用剪辑软件和音频编辑软件，具有较强的团队合作意识。

（九）特效合成。工作内容主要是负责电视广告、建筑动画或栏目包装的后期合成工作，制作特效，控制影片的整体风格。要求具有一定的文化修养、较强的美术鉴赏能力和良好的视觉空间概念，掌握低端或高端后期特效合成设备，熟练使用视频编辑软件，熟悉三维和图形图像等辅助视频制作软件，灵活运用视听语言进行影视剪辑合成和特效制作，具有较强的团队合作意识。

（十）建筑效果制作。工作内容主要是根据景观规划、建筑设计、室内装饰等设计图纸制作三维景观、建筑物、室内场景模型，对场景模型进行UV编辑，制作材质、贴图和灯光；制作摄影机动画，用渲染引擎对三维场景模型进行渲染，用后期合成剪辑软件对素材进行编辑，用音频软件制作音乐音效等。要求具备一定的艺术修养，熟悉中外建筑风格，正确识读建筑设计图纸，了解建筑结构，熟练使用三维软件制作建筑模型，使用三维软件设置材质灯光，掌握常用布光方法和各种渲染器使用方法，能够使用后期合成软件对生成的视频素材进行加工。

（十一）工业产品设计三维展示。工作内容主要是根据工业产品设计图纸创建三维产品模型，对产品模型进行UV编辑，制作材质及贴图，制作产品功能演示或分解组装动画，为产品模型展示场景进行布光，使用渲染引擎对画面进行渲染。要求具备一定的艺术修养和工业造型设计能力，了解机械设计原理，识读工业设计图纸，熟练使用三维软件制作工业产品模型，使用三维软件设置材质灯光，掌握常用布光方法和各种渲染器使用方法，能够使用后期合成软件对生成的视频素材进行加工。

二、高职动漫专业职业核心能力模块构成

当前我国动漫行业所需的专业人才主要有五类，即动漫设计人才、二维动画制作人才、三维动画制作人才、影视后期特效制作人才和动漫产品营销人才。其中动漫设计人才主要面向前期制作领域，从事故事编创、文字脚本、分镜头台本、动画设定（角色、道具、场景等）等岗位工作；二维动画和三维动画人才方向主要面向中期制作领域，从事原画、中间画、动画、背景和场景、三维建模、材质与灯光、渲染、后期合成与剪辑等岗位工作；影视后期方向主要面向动画的后期制作领域，从事栏目包装、影视广告、片头制作、影像剪辑合成和特效制作等岗位工作；动漫产品营销人才主要从事动漫产品营销策划、动漫资源整合、动漫品牌形象授权、版权交易等工作。

高职动漫专业教育主要面向动画前期、中期和后期培养动画产品生产制作人才，针对有关岗位对知识、能力、素质的需求进行培养和训练，具备岗位所需的绘画、影视编导和设计创作、二维数码视觉艺术设计、三维制作和后期合成等专业技能和职业素质，毕业后才能尽快适应市场需求，提高就业能力和就业后的竞争力。高职动漫专业的职业核心能力培养大致分为四个基本模块。

（一）绘画造型设计能力模块。掌握素描、色彩、构成设计方法，具备动画分镜头台本、造型设计、原画设计的专业知识和设计技巧，能够根据文字剧本，以线条绘画的形式对动画项目的角色、道具及场景进行设计表现，完成动漫制作的前期设计过程。

（二）二维数字艺术能力模块。掌握二维数字艺术设计软件的应用方法和表现技巧，能够运用Photoshop、Illustrator、Painter等软件进行电脑CG插画创作，绘制动画角色、场景、分镜头、原画、中间画，制作各种材质及贴图等，能够根据文字剧本和分镜脚本运用Flash、H5、AE等相关软件制作二维动画片。

（三）三维数字艺术能力模块。掌握三维数字艺术设计软件的应用方法和表现技巧，能够运用3D Max、Maya等三维软件制作三维模型及场景，制作角色动画、建筑动画、影视特效等。

（四）影像数字艺术能力模块。掌握摄影摄像技术和影视后期合成软件的应用方法和表现技巧，能够运用After Effects、Premiere、Combustion等软件对动画成片进行剪辑合成，控制影片整体色调、节奏并配音，完成影片制作。

三、高职动漫专业产学研一体化课程体系构建

（一）校企合作，共同开发与建设符合岗位能力培养要求的专业课程体系。校企双方在专业培养目标确定、教学计划制订、教学过程实施以及产学研等方面开展密切的合作，动漫专业的培养目标及市场对人才的需求制订全面的人才培养计划，开发基于工作过程的课程体系。动画制作流程大致分为前期设计、中期制作、后期合成三个阶段，在课程设置顺序上以动画的制作流程为基本依据来设置课程，结合职业素质与能力要求，由浅入深，层层递进。校企合作坚持教学、生产和科研相结合，在专业教学中实施“以项目带动教学、以项目检?教学”的项目实训教学模式。专业课程体系主要由绘画造型设计课程模块、二维数字艺术课程模块、三维数字艺术课程模块和影像数字艺术课程模块构成，每一模块有对应的课程群来支持。

1.“前期设计”教学阶段以开设专业基础课程、培养绘画造型设计能力为主，并使学生对动画项目策划、角色及场景设定、分镜头、原画设计等动画前期设计工作任务有较全面的认识理解。本阶段开设结构素描、设计色彩、构成设计、动画概论、视听语言、图形图像处理、动画造型设计、动画场景设计、动画分镜设计等专业基础课程，要求学生掌握手绘表现技巧和动画前期设计方法，实践教学主要以徒手绘画项目训练为主要形式，巩固美术基础，提高动手能力，为后续进一步的专业学习打好坚实基础。

2.“中期制作”教学阶段开设专业核心课程，主要分设“二维数字艺术能力模块”和“三维数字艺术能力模块”，根据不同类型的动画生产流程及岗位工作要求，“二维数字艺术能力模块”开设动画原画设计、动画修型设计、动画运动规律、Flash/H5/AE动画制作、电脑CG插画等课程；“三维数字艺术能力模块”可分为影视动画方向和建筑（游戏）动画方向，影视动画方向侧重在Maya软件平台上学习三维建模、材质、绑定、动画、渲染等课程，建筑（游戏）动画方向侧重在3D Max软件平台上学习三维建模、灯光、材质、动画、虚拟现实、Vray渲染技术等课程。本阶段根据实际岗位要求分为多个模块专业技能项目组，学生可以根据个性特长和未来发展方向侧重选学其中一个模块或某几门课程，按照职业岗位要求专心训练某项专业技能，毕业就能直接上岗满足企业用人需要。灵活的课程设置及教学模式更有利于学生实际能力的培养，提高专业教学成效。

3.“后期合成”教学阶段主要开设影视后期、摄影摄像、特效制作、栏目包装等专业拓展课程，培养影视后期制作及影像数字艺术创作能力，使学生掌握摄影摄像技术和影视后期合成软件的应用方法和表现技巧，运用After Effects、Premiere、Combustion等软件对动画成片进行后期剪辑、特效制作、配音合成等，通过正确使用视听语言表达创作主题，完成动画影片的制作。

（二）搭建产学研一体化平台，实行理实一体化教学，实现“教、学、做”合一。动手实践是学生获得实践能力、技术综合应用能力的主要途径和手段，动漫高职专业采用理实一体化教学，即理论和实践教学都在仿真实训室完成，实现“教、学、做”合一。实训室设备按照企业实际生产配备，工作环境融入企业管理理念。采用项目驱动教学模式，强调研究式、启发式等多种教学方法，着力培养学生的技能。在教学过程中将项目引入课堂，强化实践技能训练，增强专业教学与岗位实践的协调统一。每个专业技能项目组实行工作室导师负责制，明确指导教师的责任和教学工作，精选企业真实项目，提炼出以职业能力培养为特色的教学内容，突出技术的实用性，并在对具体项目的逐步扩展中传授相关知识和技能，突出举一反三和再学习能力的培养，在实践环节中以一个大项目的逐步扩展完成整个课程教学内容的有机连贯。工作室导师负?工作室日常的教学、实践以及项目安排等组织管理工作。一切教学行为可以根据项目的需要灵活安排，通过实际项目创作、课题研究的方式来完成教学实践任务。学生平时在导师工作室的学习与在公司上班一样，必须严格遵守导师工作室的各项制度，服从导师的管理。

第7篇：三学期制范文

关键词：本科教育；五学期制；课程设置；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0141-02

一、学期制的相关概论

学期制是高校教学管理制度中的重要内容，是高校进行教学组织与管理的框架和基础，是高校进行教学管理所采取的学期划分方式。它不仅反映高校教育思想和办学理念的清晰程度与实现方式，还是高校科学定位、彰显高校办学特色、实现人才培养目标的制度保障。然而，随着社会的进步和时代的发展，高等学校教育教学发生改变，尤其是加强与国际高等教育交流后，我国教育向大众化教育阶段迈进的过程中，有些教育制度如两学期制度，已经不能更好地适应高等教育的发展，甚至制约和影响着教育改革的实施和发展。

二、新学期制的研究背景

目前，国内学校制度主要包含了三种类型：两学期制，即一学年分为春、秋两个学期；三学期制，即春、秋、夏三个学期；四学期制即春、夏、秋、冬四个学期。国外高校学期制度主要包括两种类型：三学期制和四学期制。

我校采用的是“两长一短”的三学期制度，两个长学期主要开设理论课程，教学时间分别为20周，短学期主要是四周时间左右，开设实习类课程。根据各专业毕业要求总学分，在每个学期设置课程，都会对相应的课程学分进行系统的规划。我校目前的课程设置为前七个学期，每个学期平均25学分左右，最后一个学期只有8个学分的毕业设计。这样的学期制存在一些弊端：（1）某些课程时间跨度太长，甚至需要一年的时间结课，学生学习节奏慢，缺乏自主性，教师授课效率不高。按照教学规律，两学期制和三学期制对大多数课程来说是切实可行的，特别是一些基础课程，重视基础知识的系统性，教学时间耗费比较久。但是对一些其他课程还需要一整个学期，就显得时间不够紧凑，学生会感觉到学习节奏过于缓慢而容易产生惰性，对教学效果将会产生很大的影响。（2）因授课跨度时间长，教师在教学过程中对所有教学内容平均分配时间，没有明显的主次分别，学生就不能准确把握课程的难点和重点内容。另外，教师将大多时间都花费在备课、授课和批改作业等方面，就没有多余的整块时间专心研究教学理论和新的科研项目。教师的课堂教学水平和科研成果密切相关，科研经验和时间不足就没办法将科研成果带入课堂，就没办法让学生了解到更多的前沿科技知识，所以，每学期长达17周的理论教学周期，造成了教师想要专心授课和潜心科研探索的矛盾。（3）现在大多数高校都实行了学分制，学生有充分的选课自由，然而目前实施的三学期制，学生的选择机会并不是很多，而且在长达17周的时间内，需要学习的课程比较多，学生的学习长期处于紧张状态，考试前任务繁重，没有多余的时间进行自主学习，这样不利于培养学生独立学习和科研时间的能力。（4）在三学期制度下，高校的教育、教学管理体制和运用机制缺乏灵活性，许多改革的推行措施难以落实，学校不能将各种教育资源充分有效利用，难以实现资源的最优化设置。

三、学期制改革的内容

研究新的学期制度，并不是对原有学期制度的全盘否定，而是为了在高校课程教学改革的推行下，从本校的实际出发，建立适合我校特色的学期制度，促进我校教育教学改革的实施，全面提升本科教学质量。从表面来看，学期制度的改革是对教学周期和教学内容的调整，实际上涉及的范围非常广泛，包含了课程设置、教学时间调整、师资储备、教学计划制定、办学理念等多个方面，明确体现了高校的教育思想、办学特色和人才培养目标。高校学期制度的改革，从本质上看就是高校在经济全球化、高等教育国际化和中国经济快速发展的环境下，为顺应人才培养模式和社会需求所作出的努力之一。所以，高校教师要转变教学教育观念，清楚认识到学期制改革的目的和作用，也要时刻准备这项改革可能带来的一系列问题。

1.对教学资源进行摸底排查。新学期的制定对学校教室的数量、容量和类型都有明确的要求，要求相关教师必须对学校的教学资源有个详细的了解，充分利用学校的教学设备和教学资源，来满足五学期制的课程编排需求。

2.根据五学期制修订培养方案。新学期制的改革带来的最显著的挑战就是培养方案的修订。目前我校正在进行新一轮的本科人才培养方案的修订，这就要求教师深入研究领会五学期的精髓，通过统筹规划，采取任务驱动法，按照知识素质能力和对应课程逐层分解的方式，对每期的培养内容进行合理安排。在五学期制下，通过压缩周次的课堂教学环节，注意精炼教学内容，突出教学的难点和重点，引入启发式、互动式、研究式的教学方式，实现精简多练，把培养更多在未知领域内积极探索的人才作为教学目标，鼓励学生在学习过程中积极、自主地学习，这是培养方案修订工作的重点。另外，要适应五学期制下的修订培养方案，需要坚持个性化培养和柔性化管理的有机结合，考虑到全体学生的发展和创新人才的培养需求，结合不同专业和学科的实际情况和特点，深入领会五学期的核心内容，使得学生在学习过程中既能接受全面教育，又能实现高水平的个性化培养。

3.合理安排课程设置，优化课程体系。学期制改革的核心内容就是课程设置。在五学期制中，相关教师要结合本校的实际情况对原有的长学期课程进行精简、合并与更新，保证某些课程的系统性与连续性，让学生在不增加课时负担的情况下，还能多一些选择的机会。五学期下的考试安排，要对原来长学期的课时进行必要的压缩，将交叉、重复、陈旧的内容删掉，提炼课程的核心内容进行重新编排，根据不同专业的课程，要灵活安排课时数量和教学周期，可以4周、8周或者16周，保持在一学期内开设更多课程，保证课时安排的紧凑高效。

4.对校内外师资资源进行统筹规划。一方面学校教学管理和人事部门要充分了解本校师资资源，挖掘本校教师的教学潜力，根据社会发展、学科需求和课程性质合理安排教学时间和教学内容。学校为缓解教师教学时间长和科研任务繁重的矛盾冲突问题，考虑将同一个教师的课程安排在同一学期等方式，为教师安排适宜的教学量，保证教师有合理的教学研究、科研、学术交流的时间。

四、五学期制的特点分析

1.时间灵活。五学期制就是在两长一短的三学期制基础上，将两个长学期各自分为两个10周左右的短学期，我国高校学期安排的控制点是春节，五学期制充分考虑了春节的时间，能够提前合理安排校历，将放假时间安排在春节前后的各半个月左右。本校可以根据自身需要调整课程结构，选择灵活多样的学期制度，而且，每门课程的授课间隔时间缩短，增加了年度总课程量，同样的课程可以在不同时间开出，为学生选课和选择学习进度提供了更多自由空间，为学分制、选修课和跨专业选课制的改革提供了条件，有利于构建具有交大特色的专业教育和通识教育相结合的课程体系。

2.有利于促进学生的自主学习。五学期制扩大了学生选课的范围，学生可以在同样的时间内，最大限度地接触更多的课程和教师，容易使学生产生一种新鲜感，有利于激发学生学习的兴趣，而且学生接触的课程多了，扩大了知识面，有利于促进大学生的单一的知识、经验和能力结构向多元化方向发展。另外，课程的学习周期缩短，督促学生更加积极地投入学习，提高了学生日常学习的认真度和课堂参与度，有利于培养学生的积极性和创造性。

3.有利于教师提升自身素质，在完成教学任务后，集中精力搞科研，获取最新的前沿成果。实施五学期制，教师授课的时间跨度相对缩短，教师在结束教学任务后，就有了充裕的自由支配时间，就可以专心从事科研工作、参与国内外进修、进行社会服务和讲学交流，从多渠道获取本学科的前沿知识，不但充实了自己的专业素质，还能为进一步的教学工作积累更多的知识蕴涵。

4.学校资源得到充分协调，提高了学校的办学效益。五学期制下我校对教学资源进行了详细的摸底排查，对课程进行了整体的编排，充分利用各种优质教育资源，发掘和发挥师资潜力，改善教学水平。同时，五学期制作为一种新型的学期制度，吸引了更多国内外的教师、专家学者进行学术交流，为学校的教学注入了新的活力，有利于我校实现人才培养目标和办学效益。

五、实行五学期制需要注意的问题

1.要求师生转变观念，切实做好思想和行动的准备。学校实行五学期制，在培养方案、课程设置和落实教学方法与考核方法等方面做出了调整，这就要求全体师生通过从思想意识上转变观念，主动去适应学校的这种变化，各专业根据自身特色和专业需求，将理论和实践有机结合，统筹规划，重点突出教学内容的核心部分，保持每个学期课程安排的连贯性和层次性，让学生在紧密的课程安排中感到紧张、有压力，从而督促学生积极参与到教学中。

2.学校的管理部门做好充足的准备，深入研究每个学期的选课流程和管理手段，充分利用学校的教育教学资源。实行五学期制，使用课堂数量增加，课程编排变得更加紧密，在一学年内大大增加了实验室和学校教室的使用强度和使用频率。而且，实行五学期制对学校管理层来说也是一个巨大的考验。相关管理人员需要对课程的编排、考试的组织、教师的工作调配、后勤保障、学生的管理工作等方面重新调整，工作量大幅度增加。学校的教学管理者、任课教师、辅导员、各个领导阶层等，都要从各自工作角度出发，做好学生的选课指导工作和管理工作，在此基础上，对四年的教学计划也要有一个全面合理的规划调整，从而来适应五学期制实施带来的新环境。

参考文献：

第8篇：三学期制范文

关键词：体育教育专业 篮球专修课 教学模式 设计

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0036-02

2003年开始施行的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（后称《课程方案》）中所规定的学生的专业限选课（也就是我们常说的专选课或是专修课），只有270学时左右，规定开设两年共四个学期。到目前为止绝大部分高等院校体育教育专业的专修课都是依据《课程方案》来设计教学计划的，设置篮球专修课学制也不例外。经查阅资料得知，除北京体育大学运动系、武汉体育学院体育教育系、上海体育学院体育教育系等具有代表性的几所体育院校开设三年以上专修课外，其余大部分院校，特别是综合类、师范类院校的体育教育专业专修课大都是开设两年时间，即从第五学期开始进行各项目的专修课学习。而且在开设专修课的两年时间内，学生还要完成专业实习等学习任务。因此体育教育两年的篮球专修课开课时间明显不足，需要增加课时数。本文以齐齐哈尔大学体育教育专业开课现状为例，对体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学设计为“三年制”教学，增加教学时数，优化教学内容，以达到体育教育篮球专修课程设计改革的理论创新，目的是实现专修课目标，即培养一专多能型体育教师。为高校体育教育课程的改革提供可借鉴的理论基础，为其它项目专修课程的改革提供有益参考。

1、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计

通过对省内外部分高校体育教育专业现状的调查，结合齐齐哈尔大学体育教育专业各学期教学周数分配情况现状（见表1），从宏观角度对齐齐哈尔大学体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学（课时总数224学时，开设两年四个学期，即从第四学期到第七学期进行）设计为“三年制”教学，从第三学期到第八学期进行，总学时由224学时增加到320学时。具体模式见表2。

2、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的现实依据

篮球在我国是开展比较普及的运动项目之一，不管是学校还是社区，人们喜爱篮球运动的程度是有目共睹的。因此，体育院系设计与试行“三年制”篮球专修课教学模式对培养合格的适应社会需要的篮球专业人才具有深远的现实意义。体育学习的特点从本质上来说，是一种专业技术的传授与学习，但它不仅仅是逻辑思维维度的认知，还包含身体维度的认知，主要体现方面就是技术的掌握，而身体认知的提高是建立在逻辑思维认知基础上的，因此从理论基础方面来说，相关技术的研习不只在体育教学中非常重要，就是在整个教育学习中也有着独一无二的地位。球类项目是具有很强技术性的运动项目之一。优秀运动员需要良好的技战术意识。良好技战术意识的形成绝非一朝一夕，需通过大量的对抗训练和比赛，才能培养出良好的技战术意识。只有较长时间的接触球，以产生良好的球感，才能形成良好的技术动作定型。有了意识和球感，才能保证技战术的合理运用。而这些运动技术的传习都需要一定时间来进行。现行体育教育培养计划中安排的篮球专修课教学学时数较少，学生很难系统、全面地去学习和掌握篮球教学核心的知识和技术。目前实施的篮球专修课程只有两年200多学时，再除去学生出去进行实习和中间找工作的时间，已经所剩无几了。在那么短的教学时数下要完成教学内容，要培养专项素养高的毕业生显然是不够的。所以，加强篮球专修课教学模式改革，设计试行篮球专修课“三年制”教学模式，就是要使学生有充分的时间去发展篮球专项运动能力和教学能力，为培养一专多能型体育师资奠定基础。

3、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的基本思路

篮球专修课是体育教育专业培养计划中的重要组成部分，它是学生在学完篮球普修课的前提下，根据自身的基础，进一步提升理论知识及篮球技战术水平而继续学习的课程，它是篮球普修课的拓展和提高。首先，在第一学年开设篮球普修课。我们规定在第一学年的第一学期或第二学期先开设一学期的篮球普修课学习，授课周数为14周，每周两次课4学时，授课总时数为56学时。实践教学内容设计是初步掌握篮球的传接球、运球、投篮、持球突破和个人防守动作以及传切、挡拆、策应等基础战术配合，理论教学内容设计是初步掌握篮球重点竞赛规则、裁判执法准则以及比赛的组织与编排。因为要娴熟地掌握临场裁判的判罚与篮球竞赛的组织流程需要一定时间的学习过程，因此，这部分教学内容在篮球专修课每一期都需要安排相应的活动，所以也应作为篮球专修的重点内容。其次，在第二学年开设篮球专修课。篮球专修课从第二学年的第三学期开始进行，每周授课4学时，直到第八学期毕业结束。为避免重复篮球普修课的内容与教法，我们设计的篮球专修课重点应该掌握的内容有：篮球组合技术及教法，常见基本战术和集体战术的运用，篮球游戏的创编，篮球规则与裁判法，篮球竞赛组织与编排及临场裁判实习等。每学期授课周数安排（见表2），即第三学期安排16周的教学时间；第四学期安排16周的教学时间；第五学期的教学时间为15周；第六学期安排8周教学时间，8周教学结束后学生进行教育实践实习；第七学期安排17周的教学时间；第八学期安排8周的教学时间，体育教育篮球专修课“三年制”总课时为320学时。专修课的考试每学期在正常的授课时数里进行，由篮球专修课教师根据教学目标与专修课培养目标来确定考试方案。

第9篇：三学期制范文

[关键词] 间苯三酚；早中晚期；宫缩抑制；疗效

[中图分类号] R97 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）04（c）-0082-02

先兆流产是妇产科的常见病，发生于妊娠的5～28周，其发生率在30%左右，主要表现为阴道流血、不规则下腹痛和腰酸等[1]。如不及时治疗，可导致患者发生流产； 妊娠满28周后出现至少10 min一次的规则宫缩，伴宫颈管缩短，可诊断为先兆早产， 早产指妊娠满28周不足37周分娩者，占孕妇总数5%～15%，约15%早产儿于新生儿期死亡[2]。目前临床上对先兆流产和先兆早产的患者一般采用药物保守治疗的方法，主要使用的药物包括硫酸镁、孕酮和维生素等[3]。间苯三酚（Phloroglucinol）是一种亲肌性阿托品类、非罂粟碱类纯平滑肌解痉药，在欧洲已广泛用于妇产科，在国内主要报道适用于妇产科中产程延滞、痛经的相关治疗，但在早、中、晚期中的应用，目前研究较少。为此本研究选取2010年8月～2012年8月在本院收治的患者196例，探讨研究间苯三酚对早、中、晚期宫缩抑制的疗效，为临床治疗提供相关的研究依据。现报道如下：1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2010年8月～2012年8月在本院收治先兆流产和先兆早产患者共196例，其中，早期（5～12周）53例，年龄20～33岁，平均（24.8±6.7）岁；中期（13～27周）79例，年龄21～32岁，平均（23.5±8.9）岁；晚期（28～36周）64例，年龄20～34岁，平均（23.9±6.9）岁。所有患者均不同程度的下腹痛、腰酸、阴道有流血，检查宫口未开、胎膜未破、胎心正常，并排除异位妊娠、葡萄胎、子宫肌瘤、功能性子宫出血及阴道或宫颈出血。各期患者在年龄、孕龄、孕次和子宫收缩时间间隔等其他一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

早、中、晚期先兆流产患者各53例、79例和64例：间苯三酚（湖北午时药业股份有限公司生产，国药准字：H20060385）静脉点滴，120 mg+5%葡萄糖250 mL，1次/d，至症状消失。所有参加实验的患者都知情，同意采用药物保守治疗进行保胎。

1.3 观察指标

观察记录间苯三酚在抑制早、中、晚期宫缩缓解和症状消失的时间，抑制宫缩的疗效及药物的不良反应。疗效的判断标准，显效：用药内宫缩明显减轻或完全消失；有效：用药后宫缩减轻；无效：用药后宫缩未减轻或加强。不良反应：用药后产生头昏、恶心、呕吐、胸闷、心率增快、腹痛、皮疹等反应。

1.4 统计学分析

采用SPSS 14.0统计软件包，对各组数据的统计结果进行统计学分析。计量资料采用均数±标准差（x±s）来表示，组间比较使用配对t检验，计数资料用卡方检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

间苯三酚在抑制早、中、晚期宫缩的缓解时间和症状消失时间均较短，3组之间比较差异无统计学意义（P > 0.05）；治疗的显效率和总有效率较高，且早、中、晚期3组之间比较差异无统计学意义（P > 0.05）。间苯三酚治疗患者未出现明显不良反应，仅1例中期先兆流产患者出现肠胃不适和1例晚期先兆早产患者出现头昏。具体见表1、2。

3 讨论

随着社会发展和生活节奏的加快，女性在工作和生活中的压力逐渐增大，先兆流产和先兆早产的发生率也不断提高，给女性生殖健康和家庭生活带来严重影响。临床上的治疗主要是以药物保守治疗抑制子宫收缩和保胎为原则[4]。

间苯三酚作为一种亲肌性非阿托品非罂粟碱类平滑肌解痉药，目前已应用于临床治疗妇产科疾病中，尤其对各期患者的临床治疗有较好的疗效。本研究中，应用间苯三酚治疗先兆流产和先兆早产患者，探讨研究药物对早、中、晚期宫缩抑制的疗效和相关临床不良反应。结果表明，间苯三酚在抑制早、中、晚期宫缩的缓解时间和症状消失时间短，治疗的显效率和有效率较高，且早、中、晚期3组之间比较差异无统计学意义（P > 0.05）。间苯三酚治疗患者也未出现明显不良反应，仅1例中期先兆流产患者出现肠胃不适和1例晚期先兆早产患者出现头昏。

临床上抑制宫缩药物主要包括硫酸镁、缩宫素受体拮抗剂和钙离子通道阻滞剂等。硫酸镁在产科中主要起抗早产作用，但镁离子对胎儿的安全性构成影响[5-6]。钙离子通道阻滞剂同样是因为安全问题和副反应也很少用于先兆患者。间苯三酚是一种亲肌性非阿托品非罂粟碱类平滑肌解痉药，其直接作用于子宫平滑肌，与其他平滑肌解痉药相比，间苯三酚的特点是不具有抗胆碱作用，只作用于痉挛平滑肌，对正常平滑肌影响极小，不易引起头昏、呕吐和心跳加快等副反应。特殊毒性试验研究也表明间苯三酚没有致畸、致癌性[7-8]。

先兆早产目前临床上主要采用抑制宫缩，由各种原因引起的子宫收缩以及宫颈扩张，利用药物解除宫缩延长孕周以确保胎儿各器官的发育，间苯三酚可明显改善胎心率，并能有效抑制宫缩；对于先兆流产患者，如果出现不规则的弱宫缩，即可使用间苯三酚；若仅出现下腹不适，同时不能确定是否宫缩，也可应用间苯三酚以减轻患者子宫张力，缓解患者症状；对于有阴道流血的患者，辅用间苯三酚也能减少因宫缩而引起的出血，防止胎膜剥离。所以间苯三酚有利于提高母体和胎儿的安全性，保胎的成功率高。

综上所述，间苯三酚各早、中、晚期的宫缩抑制均安全有效，未出现明显的不良反应，是一种安全而有效的药物，值得在临床上推广使用。

[参考文献]

[1] 杜碧君，张建平. 间苯三酚治疗孕20周前先兆流产[J]. 中国处方药，2007（11）：80-81.

[2] 乐杰. 妇产科学[M]. 北京：人民卫生出版社，2008：86.

[3] 王兴红. 间苯三酚治疗晚期先兆流产30例临床观察[J]. 中国临床新医学，2009，2（12）：1303-1304.

[4] 赖俏红，杜丽云. 间苯三酚联合黄体酮治疗先兆流产临床观察[J]. 临床医学工程，2011，18（8）：1257-1258.

[5] 杨怡凤，庄倩，吕翠. 间苯三酚与硫酸镁对先兆流产、早产影响的比较[J]. 山东医学，2010，50（12）：41.

[6] 李健和，易利丹，彭六保，等. 间苯三酚的药理作用与临床应用[J]. 中国新药与临床杂志，2011，30（7）：494-499.

[7] 刘常利，许琼，周虹，等. 斯帕丰治疗先兆早产45例临床观察[J]. 重庆医学，2010，39（8）：973-974.