职高教师个人工作计划精选(九篇)

第1篇：职高教师个人工作计划范文

原理篇

职业生涯规划是成长的基石

职业生涯规划是针对职业困惑、面向职业发展的人生计划。它是对个人职业发展的远景规划，其主要作用是：帮助个人准确评价自身特点和强项，定位职业方向，确定发展目标；评估个人目标和现状的差距；重新认识自身的价值并使其增值。

职业生涯规划对于教师个人发展具有非常重要的作用。

首先，它使教师有了明确的发展目标。职业生涯规划使人生变得理性和清晰，通过全面理性的思考，使人拥有方向与动力。其次，它可促进教师根据目标不断进行反思与行动，并自觉改进。再次，使教师具有发展的紧迫感，要在预定的时间里达到目标。同时，它还对教师具有指导和监控作用，减少了行动的盲目性、随意性，且动态的规划还能满足教师不断发展的需求。

而教师的职业生涯规划，不仅是教师个人的事情，也关乎学校的发展。学校的职业生涯规划管理，就是指学校将教师个人职业发展需求与组织的人力资源需求相联系，有计划地进行管理的过程。目的是使教师的生涯目标与学校发展目标一致，在帮助教师不断提升自我价值的同时，满足组织发展的需要，相生互长。学校只有充分认识到职业生涯规划管理的重要性，才会主动引导、帮助教师进行职业生涯规划。

时间的简单累积不等于成长

教师在规划自己的职业生涯时，首先要了解一个教师有哪几个成长阶段。对此，不同的专家有不同的观点。

在北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题中，将教师专业的发展过程分为四个阶段。

第一，适应阶段。从教的1～2年内，初为人师，此时最重要的是通过教育实践，初步形成自己的教学实践技能和技巧，使自己适应课堂教学工作的基本需要。

第二，成长阶段。从教3～8年之间，是教师教育教学能力发展最迅速的阶段。教师对教育教学工作已有较多成功与失败的体验，已获得初步的教育教学经验，基本掌握了各种教育教学技能，逐步达到了称职教师的标准。

第三，称职阶段，又称为高原阶段。进入这一阶段，一般是在35岁以后。在这一阶段，教师已基本适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但相当多教师的教育、教学能力发展到这一时期，增速就开始变得缓慢，不少教师甚至出现了停滞的情况，由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种外部条件的制约，可能最终也不能冲出高原阶段。

第四，成熟阶段。进入这一阶段，教师的知识、能力结构将经历重大变化，认知、情感、人格等全面升华，形成了教育教学的独特风格，成为骨干教师、学科（专业）带头人，甚至在教育教学理论某些方面有所发现、有所创造，成为专家型、学者型教师。

钟祖荣教授等人则认为教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，而每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师（学科带头人、特级教师等）。还有人把教师发展分为5个阶段：新手阶段、优秀新手、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段。

无论哪种划分方法，我们都可以看到教师发展的轨迹。但是简单的时间堆积，并不能够成就大师或专家。事实上，可能有一些人会终身停留在第三阶段甚至第二阶段。

为何如此？一个跨国公司决定辞退一位员工，这位员工以具有30年工作经验为由向公司老板申诉，不料老板回答他道：“不，你只有一年经验，只是将它重复了30次！”如果没有自觉的努力，时间不会给我们太多的东西。

越来越多的事实表明，在职业早期就从事富有挑战性工作的教师，在他们以后的工作中成就一般比较高。具体一点说，最初的工作的挑战性与以后事业上的成功相关度较高。很明显，最初的挑战会激励人们在以后的岁月中工作得更出色。在职业发展的起跑线上，至少没有输掉，之后的进步是在更高的水准上进行，更容易保持优势。

选择适合自己的发展通道

明确教师成长的职业发展通道，既是教师职业生涯规划的重要内容，也是学校开展教师职业生涯管理的首要工作。目前，学校主要有管理型和专业技术型两大类教职工，在设计发展通道时，可设计双重的发展通道，拓宽教师的职业发展空间，有助于教师价值的实现。

教职工的内部发展基本上有三个方向：一是纵向发展，职务职称等级由低级到高级的提升；二是横向发展，指在同一层次不同职务之间的调动，如由系部主任调到办公室任主任，横向发展可以发现教师的最佳发挥点，同时又可以使之积累各个方面的经验，为以后的发展创造更加有利的条件；三是向核心方向发展，虽然职务没有晋升，但是却担负了更多的责任，有了更多的机会参与决策和社会活动。以上这几种发展都意味着个人发展的机会，也会不同程度地满足教师的发展需求。

职校教师的主要发展通道如下：

教师骨干教师中层管理者校领导

教师骨干教师系主任专家级干部

教师骨干教师首席教师（专业带头人）专家级教师

教师应该了解自己在学校内部可以选择的发展通道有哪几条，并了解自己的长项，选择在适合自己的领域发展自己。

识别机会，突破自己的舒适区

提高与发展有时是很艰难的，要不断自觉地突破自我。每人都有自己的舒适区，在这个熟悉的区域里，人们会觉得放松、稳定，自己可以掌控，很有安全感。一旦走出这个区域，人们就会感到别扭、不舒服、不习惯。不同的人有不同大小的舒适区。舒适区小，只有小发展，舒适区大，就有大的发展。满足于眼前的处境与个人经验，会固步自封，会松懈、倦怠和保守。要想获得更高目标的实现，就必须走出原有的舒适区，如此，个人才会收获成长，实现超越。

我们正处在一个激变的时代，身在职场，犹如人在江湖，世事难料。升职加薪，改革调整，待岗回家，是职场的常见现象。谁能担保今后永远如此？所以很多人在问：谁动了我的安全感？凭什么动我的奶酪？事实上，奶酪被动，不是一件坏事。很多时候，看起来最近的路，其实是最远的路，看起来最远的路，其实是最近的路，如塞翁失马，焉知非福。

因此，教师还应学会识别机会，并勇于突破。学校的发展，就是教师的机会，当教师全力以赴完成学校的急难险重任务时，个人能力与影响力必然得到提升，使自我得到发展。教师要充分认识到，为学校付出的同时，就是自己的收获！

实践篇

由远及近，为职业发展制定计划

教师的职业生涯规划有多种形式。从时间上可分为：长期规划（10年左右）、中期规划（3—5年）、短期规划（3年以内）、近期计划（年度计划、学期计划、月计划等）。

中长期规划主要包括三大内容。一是对自身的评估和环境的分析，这是正确定位的基础，也是最能体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的定位和目标、具体的分项的目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该是有差异的。三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件、机会。

陶行知说过：人生为一大事来。今生今世，你的大事是什么？你想干什么？想成为什么样的人？想取得什么成就？想成为哪一专业的佼佼者？你的生活理想是什么？——请做好你的职业生涯规划！

十年大计——十年功夫足够成就一件事情。今后十年，希望自己成为什么样子？有什么样的事业？要过上什么样的生活？期望的健康与家庭情况如何？把它们仔细地想清楚，一条一条地计划好。

五年计划——定出五年计划的目的是将十年大计分阶段实施，并将计划具体化，将目标进一步分解。

三年计划——人们说，五年计划看头三年。因此，三年计划要比五年计划更具体、更详细。因为计划是个人的行动准则。

一年计划——定出本年度的计划，以及实现计划的步骤、方法与时间表，务必具体、切实、可行。

本学期计划——应包括学期计划做的工作，应完成的任务、质和量方面的要求，以及财务收支、读书学习、实践提高和有关信息等等。

遵循职业生涯规划六步骤

第一步：自我评估。

包括对自己的兴趣、特长、能力、性格的了解，也包括对自己的学识、技能、智商、情商的测试，以及对自己思维方式、行为方式、道德水准的评价等。自我评估的目的是认识自己、了解自己，充分发挥自己的最大优势。教师需要自问：我的人生价值是什么？我这一生最感兴趣的事情是什么？我的人格特质是什么？我有哪些优势与劣势？我现有的技能和条件有哪些？我欠缺的是什么？以此作为自我分析评估的基础。

第二步：职业生涯机会评估。

主要是评估周边各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。包括对长期机会和短期机会的评估。通过对社会环境的分析，结合自己的具体情况，评估有哪些长期的发展机会；通过对学校环境的分析，评估学校内有哪些长期和短期的发展机会。

学校情况：学校有改革计划吗？学校需要什么人才？学校面临的主要任务是什么？这对我来说，是否是机会？

国家（社会）情况：注意政治、法律、经济、社会与文化、教育等条件，社会的特性及潜在的条件。

还要关注世界，注意行业在全球发展的形势与趋势。

第三步：确定职业发展目标。

是否选择教育工作为终身职业？是否要和学校长期相守？如果只把工作当做谋生之计，则只是生存型教师，那目前的生活对你来说只能是无奈的选择，没有乐趣。

如果把它当做获得其他职位的跳板，那充分权衡一下，那山真的比这山高吗？会不会外面风大雨大，还是这里更适合自己？

怎样和学校一起成长？根据学校的发展通道，做何种选择？什么时间达到什么水平？

在职业目标确定后，向哪一条路线发展，是走专业发展通道，还是管理通道，是走“专业发展+管理”即专业管理发展通道，还是先走专业通道、再走管理通道？自己要做出选择。发展通道不同，对职业发展的要求也不同。因此，在职业生涯规划中，教师必须对发展通道做出抉择，以便及时调整自己的学习、工作以及各种行动措施，把握机会，沿着预定的方向前进。

第四步：制定职业生涯行动计划与措施。

在确定了职业生涯的终极目标并选定职业发展通道后，行动便成了关键的环节。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括承担工作、培训、实践、教科研、进修学习、轮岗等。

第五步：评估与回馈。

评估与反馈是个人不断认识自己的过程，也是不断认识社会的过程，是使职业生涯规划更加有效的有力手段。

第六步：设定执行方案。

制订好职业发展规划后，如何落实是每个规划制订者所必须考虑并面对的一个问题。一个好的计划若没有实施细则，就无法保证计划顺利进行。

要做好职业生涯规划，还有一个比较简单的办法：回答并分析下面五个问题。

what are you？“我是谁？”——自我评估。

What you want？“我想干什么？”——个人愿望。

What can you do？“我能干什么？”——对能力与潜力的全面分析。

What can support you ？“环境允许什么？”

What you can be in the end？“我的职业目标是什么？”

回答了这五个问题，找到它们的最高共同点，你可能就有了自己的职业生涯规划。

结果篇

职业生涯的质变机会就在你手里

让我们看一个倍增原理的小例子：一个池塘里生长着一株水百合花，它的繁殖每天以一倍的速度增长。在开始的一段时间里，它在池塘里的数量是很小的，第二天只有2株，第三天只有4株，第四天只有8株……直到第二十九天，水百合花也才只有半池塘，可是到了第30天，整个池塘里蔓延的都是那个一开始毫不起眼的花了，这就是倍增现象——量变到质量仅在最后一天。

在开始实施生涯规划时，人与人的差别也许就如池塘里的水百合花，并不显眼和突出，但到了职业中期或晚期，则会天差地别。例如同学聚会时，我们就会常常惊叹人与人之间的差距。正确的方向与坚定的步伐，使人生的差距不断拉大。制定并实施职业生涯规划，会使人生从量变到质变，在最后会让我们有个倍增的未来。

在个人的职业生涯发展过程中，我们常认为掌控权在领导手中，只能默默地期望能有更多的“伯乐”来发现我们这匹“千里马”。如果得不到晋升与提拔的机会，我们就会发出“千里马常有，而伯乐不常有”“英雄无用武之地”之类的感叹来安慰自己。那么，为什么不能主动承担工作并展示自己呢？为什么不凭借自己的选择和努力，使自己走上不断上升发展的理想之路呢？

其实一切尽在自己的掌控之中，在自己的选择与努力之中！

目前的状况是：多数教师没有明晰的生涯规划；多数学校也未曾认识到教师职业生涯规划对学校发展的意义，且担心教师有了“野心”，将不安心工作；或者学校虽然重视，却不知如何开展教师培训，不知如何把教师个人成长纳入学校发展之中。

第2篇：职高教师个人工作计划范文

一、指导思想

在市教育工委、教育局领导下，认真贯彻、落实全国职教工作会议精神，牢固树立服务意识（即为职业技术教育发展服务，为职业学校服务，为职业教育教师发展服务，为职业教育学生发展服务）、全局意识，抓好教师的培训工作，促进教师的专业发展，提升教研工作的含金量，不断开拓创新，扎实有效开展工作，开创职业技术研究工作新局面。

二、目标任务

（一）、完善发展职业教育研究管理机制。在原有11个中心教研组的基础上做好调整、充实、完善工作，进一步明确主持学校、兼职教研员的职责，指导各专业教研组制定切实可行的教研计划，深入开展教研活动，提高各职业学校的教研水平，确保教研质量。逐步实现职教研究的经常化、制度化、规范化，促进我市职业技术教育的大发展。

（二）、提高职业教育教学水平。职业教育教学工作是学校的中心工作，是体现学校办学水平的一个重要标志。根据职业学校的教学目标和办学宗旨，职业教育是为当地经济发展培养数以万计的中等实用人才，所以专业理论和技能是教学过程中的重点，也是与普通教育的区别所在，更是职业教育的优势所在，为此，加强中等职业教育专业理论课的研究和技能课的训练显得尤为重要。具体要从以下几个方面进行：

（1）强化专业课技能训练。一是加强教材和大纲的研究。在教材研究方面，加强学生全面素质和能力的培训。打破以前的传统实验体系，将新的知识技术和方法融入教材中。二是注重教学过程。在实施专业技能教学时，确定知识体系、工艺体系和实际操作体系。加强每个单元的训练和检测，为任课教师提供一把尺子，为学校提供检查和评价教学质量的依据，提高专业技能课的规范化和科学化。三是指导专任教师采取多种研究教学训练方法。根据专业、设备、内容、训练目标的不同采用相应的教学方法。例如在计算机应用专业可以采用竞赛法、演示法和榜样示范法。又如在农学可采用观察法和对比法等。四是综合专业技能训练和技能鉴定。根据每个专业技能鉴定的标准，指导职业学校制定相关的训练科目，使训练和鉴定有机的结合起来，学生有的放矢的训练，在鉴定时能够顺利拿到技能合格证书，为将来的就业铺平道路。

（2）狠抓实训基地建设，为学生提供生产管理的真实氛围。目前实训基地建设远远跟不上教学的需要，学生多设备少的现象很普遍，职教研发挥理论优势指导学校让现有设备充分利用，更好的为职业教育技能训练服务。充分利用校内实训基地对学生进专业岗位基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，同时让学生参与一定的实际生产。加强校外培训基地的联系，让学生直接参加生产工作进行现场培训。大力拓展校外实训基地有效弥补校内实训的不足，促进教与学双向互动，及时掌握先进的设备和工艺，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生的就业能力。

（3）强化文化课和专业理论课教师教学方法的改革。最近一段时间，各职业学校的招生都不是太好，生源质量不高，成绩参差不齐，如果教师讲课方法仍按传统的方法进行授课，教学效果不会理想，课改势在必行。要求教师针对学生的成绩水平进行从备课、讲课和检测方法全面改进。不同的课程采用不同的教学方法，新影教学法能激发学生的学习兴趣。

（四）、充分发挥职教学会的作用。通过职教学会加强与政府以及有关部门之间的沟通，引起他们对职业教育的重视，因为职业教育是现代经济发展的“油箱”和“引擎”。积极推进学校改革现有的教学模式和招生就业的模式，积极参与到职业教育培养人才的过程中来。指导我市中职学校的专业课程设置，培养出行业和企业需要的人才。

（五）、规范职业学校专业设置，专业评估。各职业学校相同专业在课程设置上大相径庭，课程编排上千差万别，教学水平参差不齐，明年起要着手大力加强职业学校之间、专业之间、教师之间的横向联系，构建一套适合我市职业教育情况的、具有我市特色的职业学校专业设置体系和评估办法。

（六）、加强市级以上立项课题的过程管理，发挥职教研究室对课题研究的指导作用和督查作用。加强课题研究的管理和指导，及时推广优秀教研成果。要认真抓好课题的过程管理，对已立项的课题的开题、研究过程要进行督查。对一批有影响、针对性强的课题要进行奖励性资助，要引导教师关注教育的热点问题，把心理健康教育、新课程、新大纲背景下的学校管理研究和校本课程建设的研究作为课题研究的重点，让课题研究真实起来，切实解决好学校教育教学中的重点、难点、热点问题。

三、工作措施

（一）、抓学习，提素质。加强内部处室人员学习。不断提高人员的政素质和业务理论水平，要求处室认真学习《职业教育法》和新大纲和教材的内容，用以指导职业学校新大纲和新教材的使用工作。建立本处室工作制度和考核办法，调动处室人员积极参加政治学习和业务理论学习的积极性，进一步推动全市中等职业教育教学水平更上一层楼。 1

（二）、抓培训，提能力。提高职业教育教学水平，没有一支高水平的教研员和教师队伍是不行的，为此，要加强教师的政治和业务培训工作。提高教研员教学研究和教师教学水平，结合今年8月份市教育局举办的全市中等职业教育新教材、新大纲培训工作和科学发展观等学习内容，组织全市职业学校教研员和教师进行政治和教学业务培训，提高全市职业教育教研员和教师的政治和业务研究水平。

（三）、抓活动，提高水平。职业学校的教学质量是学校的生命所在，一个学校的办学水平如何，是要从教育质量表现出来的。教育质量的高低是要从各种教学活动中体现出来，同进教学活动对职业学校的教学质量的提高有明显推动作用。所以，抓好各项教学活动，对提高职业教育的教育教学水平的提高有着至关重要的作用。2012年职业教育研究室要举办教师评优示范课和学生技能比赛，论文研讨、课件展示、说课等教学活动。

（四）、抓落实，提效益。教育教研是细致而长期不懈的工作，对职业学校每年进行定期检查和不定期检查相结合，并将各项任务分解到各单位，列入年度考核目标之内，加强督查、指导，以确保工作目标、任务的落实到位，全面提高职业学校教育教学水平。

职业教育研究工作计划的延伸阅读：如何写好你的工作计划

第3篇：职高教师个人工作计划范文

论文摘要：目前，职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养工作质量的一项重要指标，如何将职业技能鉴定与高职院校教育教学工作有效衔接，已越来越受到高 等职业教育工作者的关注。长沙民政职业技术学院作为一所高职院校，从建立工作运行机制、“课证”结合、考评师资队伍等方面做了有益的尝试，取得了一定的成 效。

一、建立了职业技能鉴定的长效运行机制

1．建立了合理的职业技能鉴定工作的相关管理组织体系。

加 强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。所长由院长兼任，配 备一名专职工作人员和各系负责技能鉴定的干事，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对 职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站。

2．健全了保障职业技能鉴定发展的管理制度。

学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》、《职业技能鉴定工作考核管理办法》、《计算机、英语和 职业技术等级的认证规定》、《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》、《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考 务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。

二、将职业技能鉴定纳入教学，促进课程建设

为保证职业技能鉴定工作落到实处，学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。

1．遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现综合职业能力模式课程体系。

为了适应高技能人才的迫切需求，培养更多更好的高技能人才，明确将自己的办学目标定位为：立足湖南，面向全国，突出民政特色，培养适应岗位型、应用型、 技能型人才。以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现民政业要求的课程体系——综合职业能力模式 课程体系。

2．深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接

(1)课程设置的改革

针对专业的特点，打破学科限制，按专业需求进行整合，设置多个知识能力模块。以模块化结构形式，构建学生的专业能力平台，使培养出的学生成为社会需要的高技能人才。

(2)教学模式的改革

理论教学渗透实践内容，不仅重视讲，更重视练，重视知识的更新。具体做法是增加习题课、讨论课、与实际应用相结合的大作业，提高讲练比例，让学生有比较 宽裕的时间去消化和理解理论知识，重在培养学生的独立思维和创新意识。部分专业课和专业基础课的理论教学到实训室进行，采取老师边讲边演示、学生边听边动 手的教学方法。例如在讲授设备控制技时，通过老师的演示讲解和学生的动手操作相结合，来讲授继电器的控制和PLC的编程方法等教学内容。采用任务驱动和案 例教学法。以学生为教学主体进行创新思考，有利于培养学生的实际工作能力，提高综合运用理论知识发现、分析、解决实际问题的能力，增强学生独立思考的能 力，有利于形成多向思维方式。例如在讲解数控机床故障诊断与维护这部分内容时，把数控机床运行过程中可能出现的各种常见故障作为教学案例，既提高了高职教 学的针对性和应用性，又培养了学生的综合分析问题能力。

(3)教学内容的改革

随着社会经济的 不断发展，这就要求教学内容必须不断的更新，特别是教学内容应跟上现场实用技术的发展；理论教学中的举例应尽量体现先进技术的工程实例，拉近课堂教学与生 产实践的距离。在教学计划中安排了短学时的专业新知识讲座，使学生在校期间就能及时了解本专业技术的最新发展动态，使学生的学习更具有针对性。

(4)教学手段的改革

随着计算机技术的发展，采用CAI等现代化教学手段已经不再是难事。建立专用的多媒体电化教室，把一些抽象的不易表述的内容，例如《机械工程材料》、《机械制图》、《数控制造技术》、《机械制造技术》、《机械CAD／CAM技术与应用》等部分内容通过课件进行多媒体教学，使教学生动形象，便于学生理解和掌握。

(5)教材建设

教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。它直接影响着人才培养的质量，并在一定程度上反映一个学校的办学水 平。近年来我院教师在教材建设方面取得了丰硕的成果，先后完成了30余部教材的主编、副主编工作。公开发表专业论文、教学论文300余篇。为结合有关综合 课开发，我们还自编了大量的理论内部教材和实训指导书。做到专业教学课程体系紧跟专业技术发展，教学计划紧紧围绕专业课程体系，各类教材紧密配合教学计 划。

三、积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方法、考试考核方法

改革，保证职鉴模式成为专业教学活动的基本依据。

1．针对不同生源基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、项目教学、案例教学、现场教学等多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。专业课教学广 泛实行“整体计划，分段教学”，即改变传统理论课学习的周课时习惯，将每学期分成几个时段，每个时段集中学习一门对应于某种岗位技能的课程，提高学生对理 论掌握程度。教学中还十分注重课堂教学与实训室融为一体，实现真实情境下的教学做；广泛采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，课程教学结合项目进行，项 目纳入课程教学之中；设置单独的实训环节，在第3、4、5学期末安排I周的时间进行课程综合实训，强化学生核心职业能力。多样化教学方法，有效地培养学生 技术应用能力。

2．积极探索考试、考核方法改革。

在考核中，我们加大实践考核的比重，加大实践能力、动手能力考核的比重；对 一些核心课程，把相关项目制作、作品获奖情况作为考核评定的重要依据。通过考核形式的改革，学院逐步建立以能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考 试、考核方法体系，并与国家职业资格证书制度、人才市场就业准入的培训考核制度接轨。

四、依照职业技能鉴定考评员的标准，建设师资队伍

加强师资队伍建设，提高教师队伍的“双师型”素质，是办好高职教育，办出高职专业特色的根本保证。为此，在学院指导下，制订了专业教师队伍建设规划，以“立足培养，积极引进”为方针，采取多种措施加快师资队伍建设，培养“双师型”素质的教师队伍。

(1)积极开展教师培训

为了加快师资水平的提高，学院积极创造条件与国内先进企业，院校协作，加大教师培训力度。近年来，20余名专业教师先后到德国、新加坡、清华大学、天津大学、大连理工大学以及高职骨干教师培训班参加培训。在选派教师外出培训同时，有计划地安排教师进行国内学历进修与提高。

(2)“双师型”素质队伍建设的举措

近年来，我院坚持选择优秀专业骨干教师，担任青年教师的指导老师。优秀专业骨干教师不仅动手能力强，教学经验丰富，而且具有良好的职业道德与敬业精神， 在教学特别是实训基地建设中发挥了很好的作用，同时也带动青年教师尽快提高自己的实践能力。学院还提出要求：一是所有专业教师必须考取相应专业技术资格等 级证，二是青年教师必须至少参加半年本专业的生产实践和实训(主要途径有三个：实验室、实习工厂、企业)，为“双师型”素质教师队伍的培养提供了良好条 件。目前，85以上的教师获得中、高级技术资格等级证。我院积极聘请高校知名教授和生产第一线的高级工程技术人员来院进行学术交流，提高专业教师的专业水 平。

为了充分发挥专业带头人作用，激励骨干教师投身教育工作，鼓励优秀青年尽快脱颖而出，使师资队伍形成梯队，顺利实现教师队伍的新老交替，我院先后制定了“专业带头人评聘暂行办法”、“选拔和培养骨干教师有关规定”和“选拔和培养优秀青年有关规定”。

建立一支高素质的师资队伍是专业教学改革的重要因素，因为这支队伍是教学改革倡导者、参与者、执行者，是教学改革的中坚力量。通过引进和自身提高，我院 现有教授人，副教授人，具有硕士学历人，在读硕士24人，36名教师具有国家职业技能鉴定考评员资格，85以上的教师具有中、高级职业技能证书。

五、按照职业技能鉴定的要求，建设实基地，保证职鉴所需设备条件成为实训地建设的基本项目

为实现课程内容体系改革与职业技能鉴定有效衔接，我院通过“3个计划”实施，普遍建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和可以满足学生顶岗实训并就业的校外实训基地，具有较完善的软、硬件实践教学条件。

(1)校内实训基地建设——通过“3个计划”实现“3个一体化”。“3个计划”：一是原有校内实训基地的改造计划；二是校内实训基地拓展计划；三是校内 实训基地运行制度建设计划。通过“3个计划”的实施，实现“3个一体化”，即课堂与工作岗位一体化、学生与员工一体化、教学与生产一体化。    

(2)校外实训基地建设——通过“3个计划”实现“5结合”。

第4篇：职高教师个人工作计划范文

关键词：卓越工程师教育培养计划；学校工作方案；人才培养模式改革

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）17-0036-02

长春工程学院是一所以工科为主、工管文理艺多学科发展、主要培养基层一线应用型高级人才的本科大学。自2010年教育部启动“卓越工程师教育培养计划”以来，学校结合自身的条件和优势，在教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见及卓越工程师教育培养计划通用标准和行业标准的指导下制定了学校工作方案，并于2011年5月申报了卓越工程师教育培养计划，成为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”试点高校，在水利水电工程、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、勘查技术与工程、土木工程等5个专业进行卓越工程师教育培养计划试点。

一、指导思想

树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，坚持以人为本，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，按照“育人为先，能力为重，全面发展，突出特色”的原则，着眼于培养基层一线应用型卓越工程师后备人才的目标，站在战略高度和国际视角，小范围、大幅度、多样性地开展应用型卓越工程人才培养模式创新试点工作，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，增强工程应用性教育与实际工程的适应性，努力打造应用型本科人才培养特色，提高本科人才培养质量。

二、总体目标

1.基本思路

根据教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”精神，以实施“卓越工程师教育培养计划”为契机，以改革工程教育人才培养模式为核心，以提高学生工程意识、工程素质和工程能力为着力点，以长春工程学院多年积淀的办学理念、办学经验、办学特色与优势以及行业和社会资源为基础，以学校传统、优势、特色专业为依托，以实际工程为背景，以应用能力和工程素质培养为主线，借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，总结CDIO人才培养模式改革试点经验，通过学校和行业企业的深层次合作，统筹规划学校教育和企业学习所应达到的培养目标和教学过程，培养造就一批安心基层有作为、发展提高有基础、适应现场实际工作需要的应用型卓越工程师后备人才。

2.主要目标

通过实施“卓越工程师教育培养计划”试点工作能够探索基层一线卓越工程师后备人才培养规律；形成有效的应用型卓越工程师后备人才培养模式；构建科学的基层一线卓越工程师后备人才培养体系；创新科学高效的教学模式和学业考核模式；建立主动适应、自我约束的应用型卓越工程师培养质量管理机制；探索培养应用型卓越工程师的有效途径；取得一批标志性成果，为其他专业人才培养提供具有示范性作用的经验，形成长春工程学院应用型本科办学的鲜明特色，显著提高应用型本科人才培养质量，在同类高校中起到示范辐射作用。

三、专业领域

1.专业领域

实施“卓越工程师教育培养计划”专业领域的确定是根据长春工程学院办学定位、本科人才培养目标、服务面向以及办学优势与特色，结合学校传统专业优势，以长春工程学院特色专业为重点，结合校级试点专业，选择基础好、特色鲜明、教育教学改革经验积累丰富，特别是有与行业企业密切合作良好基础的水利水电工程、机械设计制造及其自动化专业、电气工程及其自动化、勘查技术与工程、土木工程专业作为申报教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业。这5个专业不仅是吉林省特色专业，而且在东北地区同类高校中具有较强的竞争优势，同时，具有长期依托行业办学的得天独厚条件和良好的产学研合作基础，所选专业具有满足“卓越工程师教育培养计划”要求的专兼职教师队伍。

2.生源与规模

实施“卓越计划”的每个试点专业学生规模在40人左右，组成途径主要是在招生时实行计划单列，招生宣传时明确试点教学组织要求与有关政策，录取后直接组建试点班级；也可在大学一年级阶段从非试点班级中符合条件的学生通过个人申请，单位批准转入试点班级。对参加试点班级学习，确属不适应者，或个人提出申请需要转入非试点班学习者，可根据实际情况，进行必要调整。

3.培养层次

培养层次主要面向本科层次学生。

四、教师队伍建设

学校通过培养与引进相结合、专职与兼职相结合的形式，着力提高“卓越工程师教育培养计划”试点专业师资队伍的工程实践能力，采取“请进来”和“走出去”的方式，加强师资队伍建设。选派青年教师到企业实习锻炼，提高教师的工程实践经验和实践能力；聘请企业的技术骨干作为兼职教师，参与教学，指导实践环节。

1.专职教师队伍建设

（1）优先引进具有工程经历的高水平人才，特别要加强从企业引进具有一定学术水平的高级专业技术人才充实到学校工科专业师资队伍中，提高师资队伍的整体工程实践能力和水平。

（2）制定教师到企业锻炼计划。根据各专业的具体情况，每年选派一定数量的教师到企业培训和轮训，保证实施“卓越计划”的专业在4年内达到每届学生有6门专业课由具备5年以上在企业工作的工程经历教师主讲。

（3）严格执行学校关于“工科教师晋升高级职称前应具备至少2年的工程经历”的规定，制定教师到企业实践锻炼的经费和待遇等保证性政策，实施工程实践培训纳入教师年终考核、职务聘任等环节的制度，调动专业教师到企业挂职和顶岗工作，进行工程实践锻炼，自觉丰富工程经历、提高工程能力的积极性。

（4）进一步加强与企业的科技合作，通过承担和参与企业的科技开发与技术改造提高教师工程实践能力，丰富教师的工程实践经验。

（5）实施教师海外培训计划，实现教师队伍来源的多样化，每年选拔和组织一批工程教育骨干教师与教学管理人员到国外相关高校考察和培训，特别到我校与英国西苏格兰等开办的国际合作工程教育的国外高等学校学习国外高等工程教育改革、产学合作教育等方面的成功经验和模式。

2.兼职教师队伍建设

（1）建立兼职教师的聘任制度。聘任企业高管和高级工程技术人员作为学校兼职教授和工程教育试点工作组成员。每个试点专业根据企业人员的专业背景、工作特长选择不少于5人的企业教师，主要参与工程师培养目标、培养标准、课程体系与教学内容制定与修订；企业指导教师承担相关课程教学任务，并负责指导学生实习实践、毕业设计等教学环节。

（2）邀请大型企业高管作为学校试点专业组织机构负责人和兼职教授。试点专业负责定期邀请相关兼职教师为学生开展企业管理、团队精神、职业生涯规划等方面的讲座（报告），每学期讲座（报告）次数不少于3次。

（3）制定兼职教师的薪酬政策，保证与校内教师同酬，学校投入专项经费作为聘请兼职教授及学术交流活动经费。

五、人才培养模式

“卓越工程师教育培养计划”本科人才培养（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培养模式，其中本科阶段3年为校内培养，进行理论课学习和实践环节训练，培养学生的理论知识、综合素质和实践能力；累计1年在企业学习，参与企业生产、设计、施工、运行等实践，完成基于岗位的项目课程模块、工程实践以及毕业设计，培养学生的工程素质、实践技能、工程应用能力和职业素养。部分专业课程在企业学习，聘请企业工程师现场讲授，毕业设计结合生产实际进行。

六、国际化培养

学校以国际视角、战略眼光思考和创新应用型本科教育。在与英国西苏格兰大学开展土木工程、机械设计制造及其自动化两个合作教育项目的基础上进一步开展与国外大学的合作，引进国外发达国家先进办学经验和优质教育资源，加快提高工程一线应用型本科人才培养水平。紧紧围绕学校办学定位，深化国际合作教育项目的内涵建设，拓宽应用型卓越工程师培养的国际视野，努力使“卓越工程师培养计划”人才培养与国际先进水平接轨。

七、质量保障体系

学校从卓越工程师教育培养目标定位出发，构建达到卓越工程师培养标准要求的全过程、全方位的质量保障体系――“七个系统、八位一体”的教学质量保障体系。“七个系统”即教学决策系统、教学指挥系统、教学信息采集与处理系统、教学质量评价与诊断系统、教学信息反馈与调控系统、教学质量保障系统、舆论宣传系统。这七个系统形成一个有机整体，构成了教学质量监控与保障的闭环体系。“八位一体”即以人才培养方案为依据，将“人才培养方案、教学大纲、教学准备、教学实施、教学考核、教学总结和诊断评价、反馈调控”八个实施环节联结成统一的有机整体，形成了教学过程全程监控，并通过及时调节形成自我约束、自我提高的质量管理体系。

八、政策保障措施

1.组织机构

学校成立了“卓越工程师培养计划”试点工作领导小组，下设办公室，领导和保障试点工作顺利进行；同时，学校与相关企业联合成立“卓越工程师培养计划”产学合作教育工作委员会，试点单位成立由企业参与的工作组，具体组织专业试点工作。

2.经费保障

学校每年拨专款给予“卓越工程师培养计划”改革试点专业必要的经费支持，主要用于工程教育改革项目、实践教学基地建设、企业培养方案实施、教师培训和聘任、学生生均教学附加经费等开支。

3.学生待遇

学校将采取提高试点专业学生奖学金覆盖面及贫困生助学贷款覆盖面、优先参与各类学科竞赛及创新活动计划项目等措施吸引学生加入“卓越计划”教学改革试点班。

4.教学管理

（1）制定“卓越工程师教育培养计划”试点班级学生学籍管理、成绩考核等教学管理规章和办法，构建校企共管的教学管理机制，明确试点工作目标，及时总结试点工作，推广试点经验。

（2）重视对实践教学的管理，加强对本科毕业设计的评价检查。

（3）制定“卓越工程师培养计划”试点工作中期检查和最终验收标准，建立年度检查、中期评价、结束验收的实施质量保障机制。

（4）制定“卓越工程师培养计划”奖励办法，对中期评价、后期验收取得成效的试点专业集体给予重点奖励，形成有效的奖励机制。

（5）制定配套的知识、能力、品德教育大纲和考核纲要，落实“卓越工程师培养计划”培养方案要求。

5.毕业标准

学生学业标准包括两部分，既要达到试点专业全学程最低学业标准要求，又要完成培养方案规定的在企业学习的最低学业标准。学生在学有余力时可以选修本专业更多的选修课或其他专业的选修课程。学生在学校规定年限内修完卓越工程师培养计划试点专业人才培养方案规定全部课程，德、智、体合格，达到“卓越工程师教育培养计划”试点专业人才培养方案规定的最低学分和在企业学习的最低学分要求，准予毕业，并发给毕业证书，符合学校学士学位授予标准者，授予工学学士学位。

6.学籍管理

学校制定了《卓越工程师培养计划试点班学生学籍管理有关规定》，试点班级与普通班级之间采取动态管理方式，建立学生参加试点专业教育的准入和退出机制，不适于改革试点的学生可申请转入普通班级继续学习。

7.教师评聘与考核

改革教师评聘、考核和培训制度。建立满足“卓越工程师教育培养计划”要求的教师考核与评价标准，设立“工程型”教师称号，给予相应的津贴补贴。建立试点专业教师年度考核和评职的优惠制度，确保和调动教师参与试点工作的积极性。

九、结语

学校工作方案是从学校工作层面为成功实施“卓越工程师教育培养计划”而制定的具有创新性和体现本校特色的工作计划。其指导思想、培养目标、组织机构、专业领域、培养模式、教师队伍、政策措施、国际化培养等方面内容不仅要满足“卓越工程师教育培养计划”的要求，而且要在实施“卓越工程师教育培养计划”的过程中予以具体落实，并接受评估和检查。

第5篇：职高教师个人工作计划范文

【关键词】 职业教育 教学管理 教学督导 “督与导”的关系

一、建立健全教学督导机制

开展教学督导,首先必须建立健全教学督导机制。只有完善的教学督导制度,才能为教学督导工作的开展提供组织和制度上的保证,才能真正发挥教学督导的作用。建立教学督导机制要在校党委和主管校长的领导下,在校教学委员会的指导下认真抓好以下五个方面的工作。一是要制订教学督导章程,明确督导的性质、地位和职责。二是根据教学督导章程的要求,设置教学督导机构,选聘熟悉职业教学规律和复合型人才培养规律、了解职业教育的基本特征、作风正派、敢于管理、教学经验丰富、管理能力较强的教学督导领导和教学督导员。三是要根据本校教学实际,制订学期教学督导计划,明确督导方法和步骤,确保每项教学督导活动都要有策划、检查、记录、评议、反馈,要取得共识,不断提高;确定督导重点,引进和运用中职教育全面质量管理和系统方法的先进理念,运用科学有效的措施对教学管理和教学过程实施有效监控,重视理论与实习一体化教学、行动导向教学、模块教学及多媒体教学,强化教师和管理人员的责任心、主动性与创造性,积极实施教学方法改革,着力提高教学效果和质量。四 是通过定期学习国家有关职业教育的法律法规和方针政策、职业学校的有关规章制度,熟知本校的专业设置、课程建设、校内外实验实训基地和实践训练体系,着力培养和提高教学督导员综合素质和科学发展的创新意识,进一步提高督导效果和质量。

二、实施教学督导,充分发挥督导功能

科学教学督导机制的建立是为了更好地发挥教学督导的作用,以更好地规范教师教学行为,建设良好教风和学风,提高教学管理水平,保证教学质量,培养社会需求的合格的复合型人才。实施教学督导,充分发挥教学督导的功能,我的拙见是应从以下几个方面加强督导:

(一)对教学计划、教学大纲实施督导与监控,发挥教学督导作用

教学计划和大纲是教学工作中一个十分重要的一个文件,教学工作都是按照这个教学计划和大纲来实施的。目前,中等职业教育没有统一的教学计划和大纲,各个学校教学计划和大纲都自成一体,教学计划是否科学性关系到职业教育的培养目标能否实现。对教学计划和大纲的督导是教学督导工作中的一项重要内容。

在实施对教学计划和教学大纲督导时,一是要看教学计划是否紧扣《职业标准》,只有紧扣《职业标准》,才能把握好职业教育的培养方向和目标;二是要看课程设置是否科学,一般情况下,一个专业往往函盖了几个职业,在制定教学计划和课程设置时就要充分地考虑所函盖职业对理论和技能培训的要求,要体现理论和技能的系统性、承接性和科学性;三是要符合市场需求, 面向社会生产、建设、管理和服务的第一线,搞好市场调研,适时提出合理建议,及时修订教学计划和大纲,做到以服务为宗旨,以就业为导向, 以特色兴学校。

(二)加强对教学环节的督导,充分发挥教学督导的作用

良好的教学秩序是保证学校正常运转和提高教学质量的前提和基础。要保证教学工作有条不紊的开展,就必须全面加强对教学诸环节的督导。

一要加强对教材选购督导。课本是学生学习知识的源泉,选购的教材应符合职校学生知识和学习的特点,以便学生学得轻松,便于掌握。

二要对教师的授课进度计划进行督导。特别要注意授课内容和进度计划是否以教学大纲作为支撑和依托,是否符合教学计划要求,是否考虑了相关课程中相关内容,课时安排是否合理,是否与校历表同步。如果不把授课计划和授课内容做好,保证教学质量就成了无源之水,无本之本。

三要对教学准备进行督导。督导时要注意教师对课程导入、设计是否合理,重点和难点把握是否准确,方法、详略是否得当,理论联系实践是否恰当,概念解释是否通俗易懂,突出关键词,条理是否清晰,教具准备等是否充分。

四要加强教师劳动纪律和为人师表的督导。对教师上班劳动纪律,教书育人和为人师表,上课点名考勤,填写教学信息反馈表,体罚学生,侵占学生利益等方面加强督查,使教师成为学生的楷模,做到正人先正己,学高为师。

五要加强课堂教学督导。课堂是学生学习的主要场所,课堂教学质量直接关系着学生的学习质量,因此,对上课环节督导是教学督导中最重要环节,也是最直接和最行之有效的手段。课堂教学督导要有标准,要综合考虑教学设计、板书设计、课堂管理、教学方法、师生互动、教学效果、教师的感染力和基本素质,只有科学的课堂教学质量评价标准,才能对教师课堂教学进行客观和公正的评价;督导中一要不定期的对教师授课进行巡查;二要进行听课抽查,力争每学期对每位教师进行最少两次抽查,做好记录,听课后要及时与教师交换意见,取得共识,改进教学方法和教学设计,提高教学效果。

六要加强学生作业的督查,检查教师对作业是否逐题认真批阅,作业布置量是否达到要求,典型错误是否进行了归纳和讲解。

七要加强考试环节的督导。考试是检查教学效果的主要手段,一是考试是否实行了教考分离,是否实行统考,是否对部分课程进行抽考;二是对试卷质量进行督查,格式是否符合要求,知识点、面是否宽,难易程度、题量是否适当,每题分值是否符合理,有无评分标准;三是考试和监考人员安排是否妥当;四是考场布是否符合考场布置要求;五是监考是否严格;六是对试卷评阅情况进行抽查,是否按照评分标准逐题逐项评分。

八是加强对授课计划完成情况督导。通过下发学期授课计划完成情况登记表,让学习委员进行认真的填写,把检查结果与教师授课计划进行对照,检查教师授课计划完成情况,确保教学按计划完成。

九、对教研活动进行督导。教研活动开展的好坏,直接关系到教师综合素质的提高。对名师带徒、新的教学(下转第80页)

(上接第90页)方法与技能的培训、学术竞赛等教研活动要提出指导性建议,各教学部门教研活动要有计划,并报督导部门备案,以便督查;二是每次教研活动督导部门都要派人督导,切实保证教研活动开展取得实效。

十、加强对系(分院)教学工作督导。每月底召开一次教学工作经验交流会;学期工作结束后,应对整个学期的教学督导工作进行全面的回顾和总结,不断总结经验和教训,提升督导质量。

(三)加强评教工作督导,发挥督导职能

教学教育工作是学校的中心工作,提高教学质量是学校工作的主旋律和永恒的主题。教师在学校的教学工作中起主导作用,教师的工作质量直接关系到学校教学质量。学校每学期应对教师的教学工作进行评议,简称评教。评教的结果直接关系到教师声誉和切身利益,关系到教师的工作积极性。督导部门应切实要加强对评教工作的督导,确保评教工作公平、公正和公开,以充分调动广大职工的工作积极性。

一是评教工作是否综合考虑了劳动纪律、工作态度、课堂管理、考试成绩、竞赛成绩、教学督导情况、科研成果、论著、教师座谈会、学生座谈会(或学生问卷及网上征求意见)等内容,要有评定标准,要全面的对教学工作进行评教;二是评审委员会要综合考虑专家评教、教师评教和学生评教结果,评定的结果是否客观、公正,是否进行了公示,真正做到以评促教。

三、妥善处理教学督导中的“督与导”的关系,充分调动各方面的积极性

首先,教学督导部门工作要主动、热情,做到早计划,早安排,突出重点,找准难点,抓住薄弱环节,创新督导方式。同时要妥善处理好两个关系:第一,要努力处理好与教学管理职能部门的关系,把好方向,找准自己的位置,不是替代关系、领导和被领导关系,而是围绕、支持、协作、督导关系;第二,要努力处理好 “督”和“导”的辩证关系:“督”是手段,“导”是目的,“督”中有“导”,“导”中有“督”,以“导”为重点,相互依存,协调发挥作用,切实使教学督导工作促进教学管理工作。其次,平时要深入实际,收集第一手资料,搞好调查研究,在第一时间将信息反馈给教师和领导,以期得到及时调整和纠正。最后,是师生的积极性。教学督导的目的是为了调动“教”和“学”双方面的积极性和创造性,激发老师“教”和学生“学”的潜能,是为了让教师明确教学目标,指导教师调整教学行为,改进教学手段和方法,调动学生学习内动力,进一步提高教学质量。决不是居高临下的看管、监视、找麻烦、搞处罚;应是积极主动地起到两者之间的沟通、互动、促进作用,而不是将双方的矛盾激化,使师生处于高度戒备、紧张之中;也不要让师生游离于教学督导之外,成为“旁观者”和“局外人”,对实施教学质量监控缺乏积极性和认同感。如果单纯把师生当作被“监控与评价”的对象,师生没有积极参与意识,必然会导致督导者与被督导者之间的不和协,使督导工作失去应有的作用和意义。

只有将多方面积极性同时调动起来了,才能形成了合力,教学督导工作才能持续深入的开展,才能真正体现出教学督导的目的和作用,才能切实提高教学管理质量,培养出合格的人才,实现学院又好又快科学发展。

参考文献:

[1] 周济.《培养数以千万计的高技能人才 办让人民满意的高 等职业教育》.

[2] 张尧学 《坚持就业导向 推进高等职业教育健康发展》.

第6篇：职高教师个人工作计划范文

1　教师来源的基本情况

我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。

2　教师素质及专业技能状况

(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。

(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。

二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排

根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。

三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作

1　深入实际，加强指导

园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。

2　强化学习，提高素质

在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。

3　制定计划、逐步提高

制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。

4　请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力

为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。

5　肯定成绩，总结提高，再图进步

第7篇：职高教师个人工作计划范文

［关键词］工程领导力麻省理工学院项目式课程高职教育

［作者简介］吴之洪（1955- ），男，江苏南京人，江苏经贸职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育理论与管理；李明辉（1981- ），女，江苏苏州人，江苏经贸职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育理论与艺术设计。（江苏南京210007）

［基金项目］本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职院校建立‘深度融合’校企合作长效机制的研究与探索”（项目编号：2011JSJG322）、江苏经贸职业技术学院2010年度院级重大课题“以‘项目’教学搭建学生创新创业实践教学体系的研究”（课题编号：JSJM2010014）的研究成果之一。

［中图分类号］G40-059.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0114-02

近年来，随着我国从“制造业大国”向“制造业强国”的战略转变以及高等教育大众化发展的要求，高职教育得到空前发展，已经占据高等教育的“半壁江山”。然而，作为向生产、管理与服务一线培养高技能应用人才的高职教育，其社会吸引力、人才质量尚有待提高。麻省理工学院2007年开始实施一项工科本科生教学改革项目――工程领导力计划，在能力培养、学习模式、企业参与、专业化管理等方面进行改革和创新。麻省理工学院工程领导力计划对目前我国高职院校普遍开展的项目式课程具有较好的借鉴意义。目前，这项计划已引起清华大学、北京航空航天大学等国内本科院校的高度关注，但是我国高职教育尚未对此项计划给予充分重视。

一、麻省理工学院工程领导力计划的概况

近年来，许多国家非常重视科学和工程教育，作为提高国家制造业水平和国家综合竞争力的战略重点。德国、日本、印度等国家先后出台政策鼓励和扶持工程教育，培养本国工程技术人才，这使得美国在工程领域的主导地位不断受到挑战。美国在工程技术人员的数量远超过其他国家，但美国本地的工程技术人才，尤其是具有领导能力的人才却相对短缺。这种现象引起美国政府与教育界的高度关注。美国政府于2006年公布了《美国竞争力计划》，其核心目标在于通过加强科研投资在“基础研究方面领先世界、在人才和创造力方面领先世界”①。这项计划得到美国工程院的积极响应，美国工程院在《2020工程师：新世纪工程学发展的远景》的报告中提出：“工程师必须理解领导力的原理，并且能够在个人的职业发展中不断地实践这些原理……高超的领导能力还包括在工作中坚持很高的道德标准，并且培养职业主义意识。”

在这种背景下，教育领域纷纷行动起来。其中，作为美国最顶尖的理工类院校，麻省理工学院大胆进行教育改革，制定了多项以培养美国工程领导人才为核心目标的措施，工程领导力计划即是其中的重要举措之一。工程领导力计划是一项针对本科生的课程改革计划，其目标一是改革教学方法，包括课程设置、学分结构等；二是提高工程和科技教育的质量，主要是充分发挥企业在教学过程种的作用，延聘企业专家参与教学活动；三是培养学生的工程领导力，不仅仅是掌握知识和技术。这项计划由麻省理工学院的杰出校友伯纳德・戈登资助2000万美元，是麻省理工学院工程学院有史以来投入最大的本科教学改革计划。这个项目受到麻省理工学院的极大重视，制定了全面而详尽的实施流程和评价标准。由于这项计划取得的突出成绩和示范作用，从2010年开始，美国其他10所大学也陆续推出此项计划。

二、麻省理工学院工程领导力计划的特点

作为对美国工程技术人才急切需求的回应，麻省理工学院工程领导力计划具有鲜明的特点，具体表现在四个方面：

1.明确的培养目标。培养具备“工程领导”素质和能力的人才是工程领导力计划的目标。首先，该计划对其核心理念“工程领导”做了界定：在工程概念、设计、实施等方面能够引领技术变革而且较有影响力的组织领导者，其中涉及多个领域比如产品制造、工业流程、项目管理、材料科学、分子科学、软件工程、系统工程等②。其次，该计划将“高效能工程领导”分解为六项能力：一是领导性格，即领导者在工程管理中具有果决、责任感、忠诚、自我意识、奉献的精神；二是理解认同，对下属和团队成员能够倾听不同意见，实现有效沟通和认同，凝聚优秀的企业文化；三是意义建构，即对工程具有深刻的理解能力，及时了解社会需求，准确把握工程前沿，具有系统性的思维，对工程方案进行合理评价和甄别；四是目标愿景，了解产品和工程的制造与设计过程，运用创新思维对产品进行规划，提供解决方案，对产品概念进行实物化；五是实现愿景，能够带领员工进行团队组建，进行有效的团队领导，整合有效资源，实施项目运作与监管；六是技术知识与批判性思维。最后，该计划明确了本科阶段的工程领导培养目标。由于该计划的实施周期仅为1～4年，仅从人才养成的全过程来看，如此短的本科学习时间很难培养出优秀的工程师，更不可能培养出杰出的工程领导，但是该计划为工程领导人才的后续或接力培养奠定了良好的基础。在工程领导型人才培养的初始阶段，核心价值或工程领导的理念非常重要，这是整个项目得以顺利实施的前提和基础。

2.注重培养的多样性和层次性。工程领导力计划注重培养的多样性和层次性，主要表现在充分尊重学生的个体差异及特点，通过不同层次的培训，对各种能力进行有效整合。该计划针对不同层次的大学生提供不同的项目课程模块。具体而言，第一层次是普及型课程，培养学生的工程专业认同感和奉献精神，具体的做法是工程学院所有本科学生（约600人）学习完全相同的工程项目课程模块，培养团队合作。第二个层次是选择不同的课程，目标是通过学习和实践活动，培养学生对工程创新和发明的更加深入的理解。具体的做法是为部分学生（100～200人）开设选修课程，包括一些学习模块和内容丰富的工程实践，通过考试就可以得到“戈登”工程师证书。第三个是层次最高的精英课程，对通过第一层次和第二层次模块化课程学习和实践训练的学生（通常为20～30人）进行选拔。旨在通过更加个性化的精英教育模式，培养真正的工程领袖，并颁发“Gordon ELP（工程领导）”证书。至此，三个层次的领导力培养计划课程全部完成。

3.理论与实践紧密结合。培养学生的工程领导力离不开实践，因为在高效能工程领导需要具备的能力和素质中，很大程度上具有隐性知识的特点，无法通过专业知识的课堂教学进行传授，必须在大量的工程实践中锤炼而成。因此，该计划的主要教学方法和教学手段是以项目为基础进行的。这些工程实践活动由教师和企业专家指导，让学生亲自领导和管理，自己动手设计和开发产品，而工程领导力实验室则提供与现实项目中相同的设备、资金等生产环境。学生围绕产品生产体验各个层次的领导实践。这些项目既有实验室精心设计，也有来自企业的现实需求。为此，麻省理工学院为学生提供了非常宽松的环境和设备，比如学生可以24小时进入实验室，使用仪器、设备和材料，遇到技术问题时会有专业技术人员的指导。不同院系的学生也可以组建研究团队，开展跨学科的大项目研究。③

同时，该计划还通过与企业的合作提高学生参与的积极性，以及项目的真实性。比如，与企业签署协议，由学生定期完成企业交付的产品订单，从而为学生提供后续研发的资金支持，同时也是对学生管理和研究的项目提出高于实验的质量和工艺要求。由于企业面临市场销售的压力，对质量要求很高，学生需要领导自己的研发团队，经历完整的工艺流程，包括产品开发设计、原材料采购、工艺制造、组件供应、生产与质量管理、整机调配、营销与财务管理等。学生完成的作品可以直接提供给企业销售或者作为重要组件使用。

4.专业化的组织管理。工程领导力计划在实施过程中，建立一个专业的管理团队，对所有项目统一管理，从而确保计划顺利进行。负责管理团队的员工具有丰富的管理或研究经验。麻省理工学院教授也亲自参与管理。整个计划的管理团队由专家、教授负责项目设计和管理。这种公司化的、专业化的管理模式使得整个计划得到顺利开展。

在三个层次的工程领导力课程实施过程中，对学生的成绩与实践考核也有详细的要求与标准流程，不同的层次有不同的考核要求。项目实施前，学生制订详细的项目计划和项目预算，比如资金要求以及对成本、时间和产品质量的严格控制。产品交付给企业以后，学生需要针对自己参与的工程实施进行答辩，从事先规定好的六个方面逐项陈述，最后由工业界领导和校方代表进行联合评判和鉴定，给予相应等级的成绩，并颁发证书。

三、麻省理工学院工程领导力计划对我国高职教育的启示

当前我国高职教育仍然存在许多有待解决的问题，发展什么样的高等职业教育，怎样发展高等职业教育以及如何增强高等职业教育吸引力等。④在高职教育实践中，培养方案和办学模式严重脱离实际的问题尤为突出。一是许多院校高职高专的人才培养计划过于注重专业理论学习，对实践能力培养和职业素养不重视，实践教学设施落后，教学时数严重不足。二是根据理论体系和学科体系组织教学，实践教学过于形式化，操作流程简单，技术含量低。三是高职院校和企业之间还没有形成良好的合作关系，企业缺乏人才培养的积极性和动力。尽管中美两国在社会、经济与科技发展水平等诸方面存在巨大差异，但作为一项人才培养计划，麻省理工学院工程领导力计划先进的组织和实施经验，对我国职业教育的发展有一定的启示。

1.明确高职教育人才培养目标，增强使命感。麻省理工学院工程领导力计划的任务就是培养具有领导潜质的工程人才，目标非常明确。为生产、管理和服务一线培养高技能应用型人才已成为我国职业教育发展的共识，但目前国内不少高职院校对国家大力发展职业教育的宏观战略和职业教育的本质认识不清，对传统研究型的高等教育模式有着某种程度的依赖。一是在教师管理与激励方面，重视理论教学与科研，轻实践技能与操作，在教师年终工作量考核时，除了完成规定教学工作量，还要求必须和承担科研任务；二是高职院校教师实践经验不足，往往通过为期几天的短训拿到所谓的“双师”素质资格，而不愿意去企业深入学习生产技能；三是由于种种原因，没有组建一支实践经验丰富的企业人员兼职队伍，比如有的高职院校在招聘兼职教师时，要求必须有硕士文凭或高级工程师职称。

2.优化高职生能力的结构，突出岗位垂直迁移能力。目前，尽管国内不少高职教育强调“以就业为导向、以能力为本位”构建课程体系，包括“职业素质课程、岗位能力课程、专业知识课程、个性拓展课程”等。这种课程划分方法极为笼统，职业、岗位与专业技能之间的关系很模糊，更没有层次性和多样性，而且对学生的岗位垂直迁移能力关注不够，造成目前高职生“高就业率”和“高离职率”的奇怪现象。笔者曾对某专业47名毕业生做过一次调查，超过60%的学生在完成实习任务以后会选择离开，其理由是“不甘心做一辈子操作工”。从用人单位反馈回来的意见看，高职生在实习期间的能力表现与企业从人才市场招聘到的人员基本相同，专业素养乏善可陈。由此可见，我国高职教育在校期间即应制定一些像工程领导力计划那样的项目，不仅培养高职生的基本操作技能，也通过特别训练，提升他们在承担一定时期的操作工作以后往更高职务升迁的能力和机会。

3.加强院校与企业的合作，提升项目式课程的质量。麻省理工学院工程领导力计划的一个突出特点是校企合作。企业与院校共同制订培养方案，许多来自计算机、网络、建筑、医疗仪器、材料、能源等领域的资深工程师和企业家具有丰富的实践经验，并通过真实项目或产品设计与生产，为学生带来全真的学习经验。⑤目前，我国不少高职院校在大力推行项目式课程，但由于重视不够，项目式教育存在许多问题。高等职业教育的学科教学模式更接近于理论教学或简单的技能培训，理论知识和实践训练严重脱节。这也是目前一些职业院校项目教学流于形式的真正原因。因此，应借鉴麻省理工学院工程领导力计划，投入充裕的资金，成立专门的管理机构，吸引企业参与，尤其是招聘企业工程师作为项目式教学的兼任教师，使学生获得知识和专业技能，形成以专业技能为核心、以项目管理为目标的教学模式。

［注释］

①郭森，支希哲.中美高等工程教育比较研究［J］.西北工业大学学报：社会科学版，2010（3）：54.

②雷庆，巩翔.本科阶段工程领导型人才培养方案特点分析――以戈登-麻省理工学院工程领导计划为例［J］.北京航空航天大学学报：社会科学版，2010（1）：109.

③雷环，（美）爱德华・克劳利.培养工程领导力引领世界发展――麻省理工学院Gordon工程领导力计划概述［J］.清华大学教育研究，2010（1）：82.

第8篇：职高教师个人工作计划范文

引言：中职教育是国家职业教育体系中的重要组成部分，中职学校主要由过去的中专学校、技校和职业高中组成。由于地区差异、经济发展水平、各级主管部门的重视和社会认知和关注程度不同，中职学校发展也参差不齐，经济比较发达的沿海和东部地区的职教已经接近世界先进水平，但是经济相对欠发达的中西部地区的职教水平则进步甚微，由于社会的开放程度不够和资金短缺，使得这些学校又不能照搬东部沿海地区模式。因此，立足现实，挖掘潜力，利用有限的职教资源创建自己的特色和品牌是中西部职业学校的当务之急。要发展，就要创新，职教的改革创新首先是教学体系的调整，教学体系的根本就是教学计划修订和实施。

1教学计划探索和调整的背景

1.1 国家大力发展职业教育，特别是中等职业教育。1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过了《中华人民共和国职业教育法》，这是我国第一部关于职业教育的法律。2005年10月28日，国务院召开了全国职教工作会，要求大力发展职业教育，提出了“四大工程”（国家技能型人才培养培训工程；国家劳动力转移培训工程；国家农村实用人才培训工程；以提高职业技能为重点的成人教育，继续教育和再就业培训工程）和“四个计划”；继续实施职业教育实训基地建设计划（全国建设2000所）；继续实施县级职教中心专项建设计划（全国建设1000所）；实施职业教育示范性院校建设计划（全国高职100所，中职1000所）；实施职业院校教师素质提高计划（部级30000名，各省、自治区和直辖市120000名）。2006年国家对就读中职学校的贫困学生进行资助，今年国家又加大了资助力度，实行了在校学生人均1500元/年的普惠制度。

1.2化学工业发展迅猛，化工企业前景远大。当今世界，科技竞争日趋激烈，化工行业也不例外，中国石油和化学工业协会制订了《“十一五”化学工业科技发展规划纲要》，其总体目标就是使化工行业的科技贡献率达到60%，坚决把高达50%以上对外技术依存度降低下来。由于国家政策的支持，化工企业发展势头良好，石油工业就是我国四大支柱产业之一，目前已具有相当规模和基础，比如，以乙烯为标志的石油化工规模已经位居世界第五位；煤化工项目在现有基础上通过技术集成和工程放大进行了产业化；生物化工也突破关键共性技术，拥有部分自主知识产权的产业化工程；精细化工突破了核心催化技术、现代反应工程技术和精细加工技术。当然，我国化学工业也存在一些问题，如资源、能源短缺矛盾日益突出；化工结构性矛盾依然存在；科研成果较少，创新能力不足；特别是环境保护和安全生产任务仍然严峻。因此，在呼唤可持续发展的大背景下，我国化工即将呈现原料多样化、技术新型化、生产绿色化、工艺集约化等新的大发展局面。

1.3在校学生情况调查显示，大部分中职学生来自“双低”（低收入、低文化）家庭。预计在2010年，我国中职学生在校人数将突破800万，陕西省教科所在国家相关部门的要求下，对本省中职学生进行了比较详细的调查，（【1】数据来自陕西省教育科学研究所根据调查回收的6800余份学生问卷统计）主要从以下几个方面了解信息：a、 学生的家庭背景：学生父母的职业以农民和工人为主体。（学生父亲为农民的占38.1%，工人占23.7%；母亲为农民的占46.8%，工人占18.1%。父亲是公务员或专业技术人员为10.1%；母亲是公务员或专业技术人员占5%左右。父亲是其他的占23.2%；母亲是其他的占26.9%。 b、学生父母的文化程度：以初中毕业和高中毕业（包括中专、职高和技校等）为多，父亲的文化程度略高于母亲。大专以上约占6.5%；高中约占32.9%；初中约占44.5%；小学以下约占16.2%。c、家庭经济情况：2005年我国农村居民人均纯收入3255元，城镇居民人均可支配收入10493元。抽样调查显示：职业学校农村学生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%；城市学生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，说明来自农村的职业学校学生家庭收入近半数低于平均水平，来自城市的职业学校学生家庭以中低收入和低收入家庭为主。d、学生入学实际文化程度：新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线，成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%，在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。以上数据显示：大部分中职学生来源于社会的较低层次家庭，而且隔代教育、单亲家庭极为普遍，所以学生的文化素质、生活品质和习惯较差，就是人们所说的“双差”学生。

1.4 企业对化工工艺专业的中职毕业生调查。中职教师利用假期对部分企业进行市场调研，包括教学改革、市场需求等，表1就是学校教师在今年7月-8月期间的部分调查数据（【2】数据由重庆市工业学校化工工艺教研室提供）

表12004年-2007年部分企业对中职学生大致需求调查表

统计表明：一部分企业对中职学生需求量有逐年减少趋势，原因主要有三：a、企业一线技术工人新老交替基本完成，已经达到饱和；b、学生本身素质下降（主要原因）；c、部分企业效益随市场在变化。另一部分企业对中职学生需求量有逐年增加的趋势，原因主要也有二：a、企业发展较快，对一线技术工人需求量增加；b、部分学生在企业表现良好，增加企业要人的信心；

2 现有教学计划模式

2.1现在中专学校化工工艺类专业的教学计划。（2+1模式）（【3】资料来源于重庆市工业学校）

表2现在中专学校化工工艺类专业的教学计划

2.2现有教学计划重理论，轻实践；强调知识的系统性，忽略其针对性的矛盾十分突出。现有教学计划基本上沿用了过去四年制中专学校的教学计划，只是将部分课时进行一定的压缩而变成了2+1（两年学校学习，一年顶岗实习）模式。它的弊端主要有以下几个方面：

2.2.1 理论教学和实践教学的学时量严重失衡。以上教学计划看出：理论学时与实践实习学时之比约为4:1（将化学实验技术100%和计算机文化基础50%作为实践课程）。不难看出：轻实践，重理论是不争的事实。

2.2.2现有教学计划的实施很难让现有中职学生捕捉到课程之间有必然联系，学生无法逐类旁通，举一反三。一方面，现有教学计划将文化基础课和专业基础课安排在第一、二学期，大部分专业课都在三、四学期，虽然保证了课程知识的系统性和完整性，但缺乏必要的针对性和实用性；另一方面，现在中职学生的学习习惯普遍较差，作风散漫，根本无法达到自己筛选内容的要求，当专业课中需要前面课程的知识时，大部分学生已经将其忘的一干二净了。

转贴于

2.2.3 严重影响学校的发展和教师自身素质的提高。一位教师讲解离心泵的特性曲线时，竟然用到了高等数学中的微分和积分知识，他自认为思路清晰，保证了知识的连贯性，但是在学生的问卷调查中，竟然没有一位学生能够理解，当然啦，学生也不可能理解。又如，一个学生向老师诉苦，她不知道应该听哪位教师的，也不知道哪个教师的做法是正确的，原来，在作化学基础实验时，关于烧杯是否需要淌洗，理论教师和实验教师出现了分歧。一般来讲，文化基础课教师来源师范类学校，专业理论教师、实验室教师来源于工科学校或企业，可能在自己的领域内他们是行家里手，但在相关领域，甚至联系很紧密的领域就可能是生手了，理论教师讲理论，实践教师做实验在大部分中职学校普遍存在。

3 探索中的教学计划模式

3.1 以能力为本位，单元操作为载体的教学计划值得期待。重庆市工业学校化工工艺教研室老师进行了长达两年的市场调研，针对企业的要求，对现有教学计划进行了大胆调整和设想，确立以能力为本位，单元操作为主线的分层次模块式培训计划（2+1模式），具体如下：

表3探索中的化学工程与工艺专业教学计划

3.2探索的教学计划目的性强，操作方便。该教学计划不是简单地以课程为基本元素，而是以某个操作单元的核心模块，各门相关课程围绕这个核心来组织材料和教学内容，每个单元操作完成后进行独立测评并计算学分。

第9篇：职高教师个人工作计划范文

教师是立教之本、兴教之基、强教之源，发展教育须优先发展教师。2010年7月颁布实施的《教育规划纲要》，把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础性工作，提出“建设高素质专业化教师队伍”。

3年来，各级党委、政府和各部门认真贯彻落实《教育规划纲要》精神，大胆探索、锐意改革，瞄准主要问题、抓住主要矛盾，科学顶层设计、强力底部攻坚，在教师队伍建设中出新招、解难题、开新局。各级各类教师队伍的结构、素质有了前所未有的变化，一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍正在形成，为教育改革发展注入强劲动力。

战略定位决策先行

教师队伍建设成为国家意志

党中央、国务院历来高度重视教育，关心广大教师，加强教师队伍建设多次被摆上国家重要议事日程。

2010年7月13日，新世纪第一次全国教育工作会议召开，会议强调：“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

2012年9月，国务院召开新中国成立以来第一次全国教师工作会议，印发了《关于加强教师队伍建设的意见》，明确了教师队伍建设的指导思想、总体目标、重点任务和政策措施，回应了人民群众和广大教师的关切，为加强教师队伍建设指明了方向。

2012年11月，党的十报告在论述教育事业改革发展时，以“努力办好人民满意的教育”开篇，以“加强教师队伍建设”收笔，凸显了教师队伍建设在建设教育强国、人力资源强国战略中的重要地位。

中央主要领导同志也多次在不同场合，对教师队伍建设工作提出明确要求。

我国现有各级各类学校专任教师1 460多万名，他们工作在53万所学校，用自己的肩膀，扛起了2.7亿名在校生的教育体系，是推动教育事业科学发展的重要力量。如何建设好这支世界最大规模的教师队伍，事关我国教育改革发展全局，事关我国经济社会发展全局。

为了落实全国教师工作会议和《国务院关于加强队伍建设的意见》，重点解决各级各类教师队伍当前存在的突出问题，教育部分别会同中组部、、中央编办等部门，出台了《关于大力推进农村义务教育队伍建设的意见》《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》《职业学校兼职教师管理办法》《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》等6个配套文件，并启动教师队伍建设改革试点工作，推动各地各校大胆探索、先行先试，大力推进教师培养、准入、培训、管理、待遇保障等工作的系统改革，着力破除制约教师队伍建设科学发展的体制机制障碍。

山东、甘肃、江苏、河南等省召开了全省教师工作会议，出台了一系列加强教师队伍建设的文件。其他各省份正在抓紧工作，制定出台本省加强教师队伍建设的各项举措。

系统谋划顶层设计

教师管理长效机制逐步形成

如果没有科学有效的管理体制，教师队伍建设很难有实效。近年来，教育部会同有关部门，积极谋划，通过顶层设计和制度创新，推动教师工作管理模式转型，建立教师队伍建设质量保障体系。

一段时间以来，对于社会反响强烈的师德问题，教育部及时回应，要求对师德败坏行为实行“零容忍”，发现一起，处理一起，绝不姑息，把极少数害群之马坚决清理出教师队伍，并积极配合相关部门工作，依法严惩。

为了形成师德建设的长效机制，教育部近日出台了《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，并正在研制有关处理办法，拟划出“师德红线”，明确教师不可触犯的师德禁行行为，对教师违反职业道德的行为视情节轻重给予处理，涉及违法犯罪的及时移交司法部门。

在狠抓师德建设的同时，教育部门还采取一系列措施，着力破解制约教师队伍建设科学发展的体制机制，大力推进教师管理制度创新。

――构建教师队伍建设标准体系。这是保证教师工作质量的基础工作，教育部拟从教师专业素质、培养培训、管理服务和保障监督等四个方面，构建一个具有中国特色、达到世界水平的教师队伍建设标准体系。2011年以来，教育部首次颁布实施了幼儿园教师、小学教师、中学教师、义务教育学校校长专业标准以及教师教育课程标准、幼儿园教职工配备标准。目前，教育部研制了中等职业学校教师专业标准，已完成面向社会公开征求意见工作，将根据各方面意见修改完善后于近期正式颁布。

――扩大教师资格考试和定期注册改革试点。2011年以来，先后在浙江、湖北等6个省份推进教师资格考试和定期注册改革试点，目前试点任务已见成效，为严格教师职业准入、完善教师资格考试办法积累了宝贵经验。在6个省份试点的基础上，今年，教育部将试点范围扩大到10个省份，力争到2015年，在全国范围推广此项制度，率先完成国家层面重大改革项目。

――加快推进教师职称制度改革。在前期试点的基础上，2011年以来，教育部会同人力资源和社会保障部将中小学教师职称制度改革试点扩大到31个省份104个地级市，受到当地广大教师好评。同时，启动实施中等职业学校教师职称制度改革试点，在中等职业学校探索设置正高级教师职务。

――开展中小学校长职级制试点。上海、山东潍坊、广东中山等地作为中小学校长职级制的国家试点，在校长专业标准、校长职级设置与认定、校长任用和培养培训等方面进行了有效探索。2013年2月，教育部印发《义务教育学校校长专业标准》，内容涉及规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长等6个方面60条专业要求。

――完善职业学校兼职教师聘用政策。为加强“双师型”教师队伍建设，优化职教教师队伍结构，教育部会同人力资源和社会保障部、财政部、国资委制定出台了《职业学校兼职教师管理办法》，完善了职业学校兼职教师聘用政策。

这些政策和举措全方位提升了教师管理科学水平，为教师队伍建设长效机制的形成奠定了坚实基础。

底部攻坚重点突破

破解教师队伍建设关键性难题

“现在农村教师待遇比城里教师还高，学校条件也好，大家都不愿调入城里！”江苏省常熟市辛庄中心小学校长万国华日前对记者说，“农村学校引得来、留得住教师，农村教育发展就大有希望了。”

我国80%的教师在农村。针对农村师资底子薄、结构不合理等困扰教师队伍建设的关键性难题，国家确立分类推进教师队伍建设的思路，着力破解薄弱环节和热点难点问题。

2012年12月，教育部、中央编办、国家发改委、财政部等5个部门联合下发了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，通过编制、待遇、项目推动等措施，吸引优秀高校毕业生到村小、教学点任教，探索优秀教师在农村学校长期任教的新机制，让优秀农村教师下得去、留得住、教得好。

――实施师范生免费教育政策。2007年以来，6所部属师范大学共招收免费师范生7.2万人，考生报考踊跃，生源质量良好。3届3.4万名毕业生全部到中小学任教，91%以上到中西部任教。在国家免费师范教育政策的带动下，全国22个省（区、市）采取免费培养、学费返还等方式，实行地方师范生免费教育，每年近3万名师范生和高校毕业生享受此项政策。

――实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。该计划也为农村教师队伍注入了大量新鲜血液。2006年以来，中央财政累计投入近200亿元，共招聘35.6万余名特岗教师。其中，2010年至2013年共招聘23.2万人，覆盖中西部地区1 000多个县、3万多所农村学校。2009年以来服务期满特岗教师的留任比例连续4年达到87%以上。“特岗计划”补充了大批高素质农村教师，有效缓解了农村地区教师紧缺和结构性矛盾；改善了农村中小学教师年龄老化的状况，特别是集中补充英语、音乐、体育、美术等紧缺学科教师，缓解了中西部农村学校因教师缺乏、无法开足开齐规定课程的矛盾，增强了农村教育的生机活力。在国家“特岗计划”的引领示范下，河南、贵州、甘肃等13个省积极推进地方“特岗计划”，招聘教师到省贫县农村学校任教。

――“国培计划”雨露遍洒农村教师。2010年至2012年，中央财政累计投入26亿元，实施幼儿园和中小学教师部级培训计划，共培训教师350万人，其中农村教师335万人，占95%以上。2013年，中央财政投入16.5亿元，进一步扩大实施“国培计划”。项目涉及全国各省市区，实现了中西部省份农村学校全覆盖，其中，“种子”培训覆盖到每个乡镇中心校，面授培训覆盖到每个农村校，远程培训覆盖到每个学科。

――启动“中西部农村偏远地区学前教育巡回支教”试点。2012年，在辽宁、河南、湖南、贵州、陕西等5省10个县首批试点，共设支教点587个，招募巡回支教志愿者745人，对吸引优秀人才从事农村学前教育发挥了显著的社会效应。2013年，新增河北、内蒙古、福建、江西、广西、云南、甘肃、青海8个省份试点。截至目前，共有41个县开展巡回支教试点工作，计划设支教点2 159个、招募志愿者4 251人。

职业院校教师队伍建设也是一个难点问题。2011年，教育部、财政部启动实施职业院校教师素质提高计划，设立兼职教师省级奖补项目，中央财政将综合评价各省区市兼职教师聘用工作进展情况，给予适当奖补。2011年至2012年，全国有26个省（市、区）财政拨出专项经费用于兼职教师聘用，共投入3.7亿元，支持3 493所中高等职业院校1 1170个专业点聘请兼职教师32 100人，有效地缓解了职业学校专业课教师不足、生师比过高、专任教师补充不及时的问题，也进一步优化了职业学校教师队伍结构。此外，2013年启动实施职教师资本科专业培养开发项目，计划“十二五”期间投入1.5亿元，支持开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材。这是新中国成立以来第一次由中央财政支持、遴选全国优质资源、系统开发有针对性的教师培养资源建设项目。

在高校教师队伍建设方面，青年学者教师专业发展备受关注。教育部会同相关部门出台了《关于加强高校青年教师队伍建设的意见》。各地、各高校把加强教师队伍建设特别是青年教师队伍建设纳入重要议事日程。南京大学推出“青年骨干教师培养计划”“优秀中青年学科带头人计划”等，所有教授、副教授岗位面向海内外青年人才开放，为青年教师职务晋升建立了通畅渠道；武汉大学制定实施人文社会科学70后学者学术团队建设计划、青年教师自主岗位创新计划等，为青年教师职业发展初期提供必要的资助和支持。浙江大学、北京交通大学、华中师范大学、清华大学、中山大学、华中科技大学等高校也推出一系列重要举措，为青年教师拓展成长空间。

以人为本尊师爱师

为教师发展办实事办好事

“我们农村教师的住房保障终于和城里教师一样了！”今年3月，江苏省响水县七套中学教师张春生惊喜地发现，工资单上住房公积金多了500元，这让贷款买房的他不再为月供发愁了。安居才能乐业，解决好农村教师住房问题，既为他们安心教学创造了条件，也有利于向农村学校输送优秀教师。

2010年9月，教育部和国家发改委联合印发《关于实施农村边远艰苦地区学校教师周转宿舍建设试点项目的指导意见》。试点建设阶段，中央在河北等8省区投资5亿元建设近38万平方米的周转宿舍，共涉及项目学校497个，满足了1万多名教师的住宿需求。通过试点，积累了规划布局、建设方式、运行保障、管理机制等多方面的宝贵经验，为全面开展项目建设奠定了坚实基础。

2011年，教育部与国家发改委联合印发编制边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设规划的通知，全面部署和开展项目建设规划编制工作。目前，已经形成了比较成熟的“十二五”边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设项目库。仅2012年，中央财政就投入36亿元，涉及项目学校3 254所，建设规模228万平方米，可增加入住教师8万人。

为了改善农村教师的待遇和地位，落实“待遇留人”，中央明确要求各地要依法保障并逐步提高农村义务教育教师工资待遇，确保平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。按照“管理以县为主，经费省级统筹、中央适当支持”的原则，确保绩效工资所需资金落实到位。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，实行工资倾斜政策。推进教师养老保障制度改革，按规定为农村教师缴纳住房公积金及社会保险费。

今年初，中央1号文件明确提出：“设立专项资金，对在连片特困地区乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。”目前，全国有近600个县采取多种方式对农村教师发放补助，受益教师达100万人。比如，湖南省泸溪县对村小、教学点教师发放岗位津贴最高达1 400元。