引导文教学法论文精选(九篇)

第1篇：引导文教学法论文范文

“行为引导型”教学法的目的是培养拥有自学能力和动手能力的高素质技能型人才。作为结构框架，突出宏观上把握教学活动中整体和各要素之间的内在关系和功能；而活动程序则主要是为了突显出教学模式的有序性和可操作性。那么“行为引导型”教学法课堂教学模式的活动框架和活动程序如图1所示。从图1的教学模式框架图，很明确的可以看出老师在整个的过程中只担当了指导者和评价者的角色，学生通过老师布置的任务组成以小组为单位的形式，通过资讯、计划、决策、实施等过程形成一个统一的整体。通过任务完成过程中间的自查和互查的方式，达到提高学生的动手能力、分析能力和创新能力的目的。

2行为引导型教学法在专业课《电子技术基础》中的具体运用

下面介绍我校在机电专业课《电子技术基础》教学中，采用最适合我院学生的行为引导教学法中的项目教学法来进行教学。项目教学法的内涵就是，老师和学生一起，通过项目的形式，将学生所需要学习的内容融入到整个项目中，老师以指导和辅导为主，学生独立完成项目的方式来共同完成和达到传授知识和技能的目的。机电专业课《电子技术基础》项目教学法展示实例：（1）教师确定项目，设想制作一个八路抢答器。（2）学生制定设计计划，全班47名学生分成6组。学生根据教材《电子技术基础》课本中的八路抢答器电路原理图，经过抢答路径的分析，选择所需要的编码器、译码器、锁存器、数码管和蜂鸣器，将其焊接在印刷线路板上，得到所需要的八路抢答器。（3）具体的计划实施：Ⅶ教师在确定制作八路抢答器项目之后，首先介绍八路抢答器的电路组成以及电路中各个电子元器件所扮演的功能和工作原理；Ⅶ学生在开始制作抢答器之前，通过分析原理图中相关元器件的输入、输出和电压等参数，选择合适的编码器、译码器、锁存器、蜂鸣器、数码管、电阻、电容等；Ⅶ在实训室中给各个小组分发电子元器件、实验电路板、导线等材料；Ⅶ各小组先将小组内的成员进行分工，之后开始进行电子元器件的焊接，每焊接完一部分后，用万用表及时检测所焊接的原件，检验是否正确；Ⅶ八路抢答器焊接完成之后，各小组对其焊接的抢答器进行性能测试，是否能做到抢答锁存输出的要求。（4）评价总结，每个小组派代表将本组的设计思想、所用到的编码器、译码器、锁存器等元器件的选择以及最终的输出结果向全班说明，然后将本组的作品放置在展示台上，由各小组的代表和老师一起对所有的作品进行验证、评比，选出最优。评比完成之后，老师对所有小组的作品进行总结，同时解答学生在项目制作过程中所遇到的问题，并将各小组的设计心得进行分享，发扬优点总结不足。

3行为引导型教学法的常用步骤

在上面的《电子技术基础》教学过程中，结合我院学生的基本情况和我院机电教师上课特点，在经过多次的教学方式摸索之后，整理出了行为引导教学法在机电专业课课程教学中的常用步骤：

3.1教师布置项目任务教师在布置任务时，需要对该项目中学生可能遇到的问题进行全面的预设，学生在仔细阅读项目信息之后，需要对教师预设的每一个问题做出明确的回答。（1）项目工作原理：班级按小组的形式分开进行讨论，各组内部成员运用自己所学到的知识进行理解和分析，有困难的地方及时请教老师。（2）项目工作过程：小组成员需要清楚的知道整个项目的设计和制作过程，需要对项目整个实施过程的工作进行分工，让小组内的每一位成员都参与，而且发挥自己的长处。（3）项目经验积累：在实施项目之前，各小组内部成员进行头脑风暴，每位成员都说出自己在之前的项目过程中所走的弯路和积累的经验。（4）项目材料准备：认真分析项目的电路原理图和工作原理，核对材料单上所列出的元件名称、数量、参数是否满足要求，并清楚每一个元件在整个项目中所发挥的作用。

3.2项目计划的制定学生在具体实施项目之前，需要做出完成的项目实施计划。（1）项目目标：小组成员一起讨论制定项目目标，同时解决本组成员完成项目所遇到的困难，小组内部无法解决可以寻求老师的帮助。（2）项目物料清单：创建实现完成该项目目标所要用到的元器件清单，列出完成该项目所需要用到的测量、焊接等工具清单。（3）项目工艺流程：在项目完成过程中要严格遵守实训室的安全操作规程，正确操作实训设备，保证项目完成之后设备的完好无损。（4）项目时间表：制定详细的项目完成时间表，按照时间表的顺序让小组中的每一位成员在规定的时间内完成其所承担的工作任务。（5）项目计划论证：项目计划制定完成之后，需要和教师一起讨论项目计划的可行性，在取得一致意见后开始项目实施。

3.3项目计划的实施项目论证通过之后，小组成员就可以对项目计划进行具体的实施操作。（1）在项目的实施过程中有发现计划错误或者缺陷，要及时进行讨论和修正；（2）将整个项目的实施过程完整的记录下来。

3.4项目的评价总结根据公平、客观的标准进行评价总结。（1）评价：教师运用自己的专业知识和教学经验，在各小组成员代表的共同作用下，对每组作品进行结果和性能的测试评价，对作品的优点进行表扬，对其存在的不足进行原因分析。（2）总结：撰写总结报告，分析各小组作品的结果原因，肯定好的方法，对不良方法提出改进措施。

4实施行为引导教学法取得的成效

“行为引导型”教学法运用到高职的机电专业课教学中，在我院受到了机电组教师的积极响应，并积极参与此项课题探索和研究，取得了初步的教学成果。

4.1提高了学生的主体学习意思和互助合作能力学生通过高度的参与到项目实施过程中，极大地提高了学生的主人翁意识，让学生从以往传统的被动接受知识转变为为了完成项目而主动去学习获取新的知识，在提高学生的自学能力、信息收集能力、综合思维能力的同时，也发展了学生的创造性、创新性能力。项目实践中学生必须通过团队合作的形式来完成，培养了学生团队合作能力。

4.2增强了学习经验的积累，提高了学生的综合素质项目教学过程中要求学生主动去寻求新的知识和技能，一方面可以通过老师获得间接的经验积累；另一方面可以通过相互之间互助合作的形式获取直接的经验积累。现将机电专业实验组与对照组的学生，参与普通教学法和行为引导教学法的时间和成绩结果进行对比，如表1所示。表1的统计数据表明，行动导向教学的优良率明显高于普通教学，提高了学生的综合素质。

4.3提高了教师教科研能力及业务素质行为引导型教学，改变了传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教案”的教学模式，课堂呈现多方式、多方法的多样化教学。我院专业课教师根据自己所学的专业和研究方向的特点，在“行为引导型”教学法的实践中不断完善和提升自己的科研能力和教学能力。

5结语

第2篇：引导文教学法论文范文

关键词：引导文教学法 《市场营销》 教学应用

《市场营销学》是一门实践性、综合性都很强的学科，其理论源自于实践又高于实践，而我们所面对的绝大部分学生，由于社会阅历和实际经验都非常有限，空空洞洞的纸上谈兵，常常让他们感觉似懂非懂、云里雾里，笔者在《市场营销学》教学中探索应用引导文教学法，为学生营造一个仿真环境，使他们在课堂上就能感知到市场营销环境的变化，接触到企业的实际问题，从而培养并锻炼其在复杂的市场环境条件下分析、解决实际问题的能力。

一、什么是引导文教学法

何谓“引导文教学法”？引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即LEADTEXT）引导学生独立学习和工作的教学方法。是在德国职业教育培训部门普遍采用的一种方法，引导文是引导文教学法成败的关键，在引导文中包括一系列难度不等的引导问题，学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义的信息，解答引导问题，制订并实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它能有效地促进学生独立工作能力的发展。为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。“引导文教学法”的组织形式有两种：1.独立学习形式：即每个学生独立制订计划，独立实施计划。

二、引导文教学法在《市场营销学》教学中的实施过程

引导文教学法也叫行动导向教学法，它的基本原则是根据企业传授实践技能的方式发展而来，其目的不是以学校的教学为导向。在《市场营销学》教学中，教师要结合实际，布置学习任务并准备相应的引导文资料、组织教学活动，学生则根据引导文及相关资料完成理论学习和实际任务。

（一）按照教学目标的要求，积极开发引导文，作好教学准备。

引导文是指导学生完成某一教学项目（或教学单元）的重要教学文件，它具有明确的目标性、准确性、连读性和方向性。整个教学过程，学生全程参与，从制定学习计划、查阅资料、解决引导问题、到结果检测评估，不断发现问题、分析问题、解决问题，充分体现了学生的主体地位。如何开发引导文呢？引导文的种类很多，如项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文等，引导文的开发应根据不同的职业和专业的培养目标和不同的学习内容以及学生的认识特点、认识规律进行设计，笔者在《市场营销学》教学中多采用岗位分析引导文。此种引导文可以帮助学生学习某个特定岗位所需要的知识、技能以及有关劳动、作业组织方式的知识。本文以“促销组合决策”一节为例编制如下引导文：学校模拟超市（由营销班学生经营）在本月（六月）初新进了大批零食和饮料（包括雪糕等），为了在放假前全部销售并取得最大利润，应采取哪些促销方式，说明采取这些促销方式的理由，并计算各种促销方式的成本。教师在编写引导文、审查学习计划、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导作用。

（二） 组织教学活动，引导学生完成理论学习或实际工作任务。

“引导文教学法”的目的不仅在于让学生学会了科学知识，更重要的是教会了学生进一步学习和研究的方法。 在引导文教学法中，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。首先学生通过阅读引导文，对老师提出的问题进行独立思考或小组讨论，发现问题、分析问题、解决问题、总结成果。比如根据“促销组合决策”一节的引导文，学生首先要阅读教材，知道有哪些促销组合决策，分析不同组合决策适应的销售环境。然后将同学们分为几个小组，每个小组针对各自要促销的商品设计不同的促销方式，并预算促销成本后开展促销活动。学生在按照引导文深入实践、查询资料、调查研究、进行科学实验、的过程中，学会了探求知识、科学研究的方法，从而提高了学生的自学能力、科研能力。

（三）在“引导文教学法”的运用过程中，正视了学生之间的个体差异，赋予每个学生确立自己行为目标的权利，对学生理论学习或完成实际工作任务情况的检查和评估，充分挖掘每位学生的潜能，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。在上面提到的案例中。每个小组根据自己设计的促销方式实施促销后，对本组的促销结果进行评价，分析成功或失败的原因，并寻求更好的促销组合。每小组派一名代表说明本小组的总结情况，不完善的部分，小组的其他成员可以给予适当的补充，教师给予总结评价。在整个教学过程中，学生之间互相学习、相互帮助、共同研究、共同提高，从而使学生的整体成绩、整体能力得到了提高。采用此方法提高了学生的分析问题和解决问题的能力，并且可以把教师从大量重复性的提问过程中解脱出来，同时给学生自由发挥的空间，既可以让小组成员有充分的发言机会，又可以培养他们的团队合作精神。

可见，引导文教学法的实施过程是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。“引导文教学法”的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，学生从中学到的不仅是知识，还有实际工作能力和工作经验。 在整个教学过程中，学生不断发现新问题、学习新方法、求得新成果，学生的创造性思维能力得到很大提高。

三、引导文教学法在《市场营销学》教学中应注意的问题

1、教师在开发引导文时不能拘泥于引导文的结构和形式

引导文教学法起源于德国，主要用于“双元制”职教模式。德国于1969年颁布了《职业教育法》，用法律来保证职业教育的实施。引导文教学法作为企业职业培训的一种方法，有它一定的结构和形式，但在实际教学过程中，引导文的开发应根据专业和学科特点进行设计，在《市场营销学》教学中，开发引导文的核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，让学生知道要做什么，需要达到什么目的，使学生学会自己分析引导文所给出的重要信息，为完成老师布置的任务还需要搜集哪些资料、准备哪些知识等。学生学会了科学研究和科学探索的方法，从而培养了学生的科技创新能力。

2、教师在开发引导文时要处理好引导文与现行教材之间的关系

在引导文的开发过程中，教师既不能简单地将教材作为引导文，又要避免脱离教材，随意设计引导文。在开发引导文的实践中我们应根据某一教学单元（或教学模块）的培养目标、知识结构的要求，着力于创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，设计好学生学习过程中的引导问题，即对学习方法、学习途径、学习应具备的知识与能力、评估范围与标准等因素进行研究和探讨，为学生的学习过程制定出切实可行的学习方案。培养学生的创造性思维能力和创新品质。

3、处理好教学过程中教师和学生的关系，建立以学生为主体教师为主导的关系

正确运用“引导文教学法”可以提高学生的自学能力，发现、分析、解决问题的能力和科技创新能力，由于引导文教学法是以引导文为基础、为中心的。所以，教师的工作重点应集中在引导文的开发和教学的准备、收尾工作上。整个学习过程是学生主动完成的。在课堂讨论和代表发言过程中，教师要积极组织和配合，提供一个活跃的课堂气氛，鼓励学生们积极发言，畅所欲言，支持学生们的创新精神，不要轻易否定他们的方案，因为在市场营销中，不是所有的问题都有标准答案，许多决策方案不存在明显的对错之分。教师在必要的时候，例如在小组间争论不休时，应该因势利导，把握讨论的大方向。开发学生自身潜能以及迎接各种挑战的能力，是一种值得推广运用的教学方法。

四、结束语

大学教育中应用引导文教学法教学的目的是学会学习，教师只起着指导、引导作用，操作技巧等都需要学生通过讨论自行决定。《市场营销学》是培养大学生适应能力和竞争能力的一门课程。也是繁荣经济，促进社会发展的重要内容。职业教育的发展程度及普及状况，是衡量一个国家或地区现代化程度的一个重要标志。引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个个循环。学生从中学到的不仅是知识，还有工作经验。实际教学中应用引导文教学法将会大大提高《市场营销学》的教学效果。

参考文献：

[1] 王宇. 案例教学法在《市场营销学》课堂教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学, 2007

第3篇：引导文教学法论文范文

关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法

德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建部级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。

1 计算机基础课程教学方法现状

随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、word、excel、演示文稿(ppt)、internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。

2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用

引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。

引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。

3 引导文教学方法的实施

计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(ppt文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。

3.1 准备阶段

首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。

3.2 实施阶段

引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。

(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的ppt样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某

公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。

在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。

(2)计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进

行任务细化和分工,确定本组ppt的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是1个人,也可以是多人协同担任。

这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

(3)决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。

(4)实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如ppt的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。

(5)检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。

(6)评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。

评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作ppt演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。

3.3 总结阶段

引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。

4 引导文教学法的思考

4.1 改善教学方法,提高教学质量

传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。

4.2 与其他方法相结合,必将相得益彰

引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。

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参考文献：

[1] 冯国祥,曹青．浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[j]．中国职业技术教育,2010,(11).

[2] 姚和芳,首珩.基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计,高等教育出版社,2008.

[3] 郑舟杰.引导文教学法教学实践探析.珠海城市职业技术学院学报,2007,(1).

第4篇：引导文教学法论文范文

 

关键词:引导文教学计算机基础课程教学方法

德国“双元制”职业教育模式真正体现了职业教育的本质,就是产教结合、校企合作,主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力。引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法,旨在提升学生的独立工作能力,培养和发展学生的学习能力,提高教学质量,倍受国内外职业教育界推崇。以笔者所就职的学院为例,学院在创建部级示范性高职院校过程中,大力推进课程改革,综合运用国内外各类先进的教学方法,重点推行引导文教学法,收到较好的效果。笔者将结合具体的教学经验以计算机基础课程中的教学实例进行详细介绍。 

1 计算机基础课程教学方法现状 

随着计算机技术的应用已逐步深入到社会的各个领域,掌握一定的计算机知识和应用能力也成为当代大学生知识能力结构的重要组成部分。为了进一步培养和提高大学生的综合素质能力,高等职业院校普遍开设了计算机基础课程作为各专业的公共必修课。计算机基础课程主要是培养学生掌握计算机基础、Word、Excel、演示文稿(PPT)、Internet应用、多媒体软件应用等六个模块的基本操作技能。在高职院校里,大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识,缺乏主动的思考、分析。真正的学习应重在学习者的主动与交流。而引导文教学法正是这样将理论与实践的互补完美地结合在一起,可以让学生带着工作任务去学习,在学习中获得工作技能,真正体现了职业技术教育的本质与特点,应该是在计算机基础课程教学上大力推广的优秀教学方法。 

 

2 引导文教学法在计算机基础课程中的应用 

引导文教学法是借助教师准备好的引导文文件,以完成预设任务为主线,引导学生独立分析、准备、检查、评估的教学方法。引导文教学法的关键是提出引导问题,通过任务式的问题引导,让学生自已学会分析教师制定的引导文中的重要信息。引导文教学法着重培养学生独立学习和自我检查的能力,让学生在学到工作方法的同时,还提升了自我解决问题的能力。 

引导文教学的工作程序分为六个步骤,包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文教学法将课内知识与课外工作任务相结合,将单一性知识组合成综合性任务,建立一条阶梯式的技能训练链。在计算机基础课程教学具体模式方面,笔者在实践引导文教学法的过程中采用了“引导训练——案例展示——确定任务目标要求——案例分析——操作示范知识讲解——同步实践——效果评价——总结答疑——课外拓展”为串联的九步教学模式,以具体工作任务作为教学驱动,以案例开展课堂教学,全面实施理论实践一体化,收到较好的效果。引导文教学法的应用不仅让学生学会了专业基础知识,还培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力,非常适合于如计算机基础知识类的实践性较强的课程教学。 

 

3 引导文教学方法的实施 

计算机基础课程实际操作性非常强,需要一定的计算机理论知识支持,需要学生独立完成一个完整作品,非常适合运用引导文教学法来实施教学。下面笔者结合课堂讲述演示文稿(PPT文件)制作时所采用的“三阶段、六步法”式的引导文教学方法进行详细介绍。 

3.1 准备阶段 

首先教师开发设计好本课程的引导文,这是引导文教学法的核心。准备工作包括明确教学目标、确定工作任务、提供专业知识查询渠道。其次,结合演示文稿的制作所涉及的知识与技能,确定整个引导文教学法的各项组织形式。第三,课堂上依据班级学生人数情况,划分成若干小组,组内推荐一名学生作为组长,统一协调和分配任务。 

3.2 实施阶段 

引导文教学法在应用过程中,具体分为六个步骤。每一个步骤既是一个独立的行为或活动,又是一个互为连接的完整的行为单元。 

(1)资讯阶段。教师在布置任务前,可以安排学生观看一些设计美观、功能强大的PPT样表,然后利用头脑风暴法组织学生分组讨论制作一份漂亮而又实用的演示文稿需要掌握哪些基本要素和基本原则,进一步启发学生思维,吸引学生的注意力,激发其好奇心,促使学生主动参与学习。然后布置一个模拟任务如参加某

[1] [2] [3] 

公司举行的干部公开选拔会请制作一份竞聘演示文稿,再下发引导文材料,组织学生阅读。 

在布置任务后,要让学生明白需要做什么,要达成怎么样的效果。要借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标就是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。 

()计划阶段。工作计划是工作前的思考,要考虑完成任务相关工作步骤和所需的工具、素材等条件。各组在组长的组织下,进

行任务细化和分工,确定本组PPT的设计方案包括模版样式、色彩、创意、设计方式和动作设计方案。组长可邀请教师共同参与交流,明确工作流程,制订工作计划,填写分工工作计划表,以确保团员有着不同的分工,如工作内容可分为模版设计、文稿内容设计、动画动作设计等,每项工作的承担者可以是个人,也可以是多人协同担任。 

这一过程就是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论,一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来,另一方面可以提高学生思考组织能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。

()决策阶段。决策过程是小组计划的延续,决策的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中教师要参与其中,听取学生讨论结果,并让学生自主陈述方案缘由,选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。 

()实施阶段。工作任务方案的实施过程应由学生独立完成。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识,逐步完成各项任务,进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握课堂知识。这期间有个人的独立工作活动,如收集整理资料,回答引导文问题;也有双方商议活动,如PPT的模版样式设计方案、突出重点等,也有多方商议活动,如各角色成员讨论模版设计主题和重点部分。团队组长主要设计演示文稿的整体设计方案,其他人则协助提出修改意见,这既是对演示文稿制作技能的展示,也是对小组团队协作的体现。 

()检查阶段。根据引导文中拟定的评价标准,学生比较清楚为了实现即定的学习目标,需要哪些具体的操作,需要达到怎样的标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。一般情况下,教学过程应先由学生自检,然后由教师或其他学生检查,并相互之间交换检查工作成果。 

()评估阶段。工作任务评估是教师与学生共同进行的评价。评价形式主要包括自我评价、团队评价和主讲教师评价。评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出的建议是否具有新意等。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价;团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行,主要是共同探讨对该组作品的意见和建设,教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。 

评估不是单纯地给学生或小组打出一个成绩,而是要帮助学生发现问题、解决问题。评估的过程也是经验的交流过程。引导文评价表罗列出针对演示文稿的各项评价标准,这不仅是对制作PPT演示文稿技巧的评价,也是对计算机基础知识的评价,更是对小组集体工作和智慧的评价。 

. 总结阶段 

引导文教学法的是通过模拟任务完成的方式开展课堂教学,其特别强调培养学生独立学习、计划、实施和评估的能力,让学生学习专业知识的同时,更能掌握学习方法,并能用这些方法独立解决今后职业中遇到的问题。以任务或项目作为课堂教学引导,将会大大提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。 

 

引导文教学法的思考 

. 改善教学方法,提高教学质量 

传统式的教学方法是以课堂传授为主,教师主导着课堂教学节奏,学生则是被动接受即定的知识,学生缺少主动学习的动力。在引导文教学法中,教师只是起到引导作用,分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得的。相信这种学习方法将会是我国职业教育的正确方向。 

. 与其他方法相结合,必将相得益彰 

引导文教学法是基于工作过程为导向的一种教学方法,是教师尝试将工作情境转换为学习情境的一种有效途径。但任何一种方法都不是固定不变的,结合具体的教学内容而做相应的调整。在具体的实际教学工作中,教师可以灵活引入其他教学方法如项目教学、角色扮演法、头脑风暴法等,结合不同的教学方法,必将进一步提升课堂教学成效。 

第5篇：引导文教学法论文范文

关键词：引导文教学法 城市轨道交通车辆检修 碳滑靴式受流器检修

中图分类号：U213 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0111-02

引导文教学法是借助引导文（常以引导问题的形式展现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其特点是具有明确的任务和引导问题，让学生独立思考、解答，找出完成工作的方法，独立制定计划、实施计划和评估计划，教师的工作重点在开发引导文、教学准备和评价阶段。这种教学方法适应个层次学生的水平和进度，充分体现因材施教的特点。采用小组工作的方法，又可以培养学生的合作意识、协作能力。

引导文教学法的教学过程分为六个阶段，即：阅读引导文、寻找相关资料（借助引导文提供的资源）、小组讨论活动方案、确定方案实施计划、学生评估成果、教师指导总结。引导文主要由几部分组成：任务描述、引导问题、学习目标描述、学习质量监控单、工作计划（包括内容和时间）、工具与材料需求表、专业信息、辅导性说明。

引导文教学法是培养关键能力极为重要的手段之一，此方法变换了传统教学中教师与学生的地位，给予教师和学生更大的自由空间。使得教师能解放出精力和时间指导学生，给在工作过程中遇到困难的学生提供帮助，让每位同学都能得到知识技能和操作技能的提高。学生有机会从引导文独立获取信息，经过个体思维加工，动手操作，对比书面计划和实际实施过程中的偏差，找到解决途径和方法，提高了解决问题的能力，也培养了学生的创新能力。

1 引导文教学法在专业教学中的应用

城市轨道交通车辆检修是轨道交通车辆运用与检修专业的一门专业核心课程，学生在本课程学习车辆检修规章制度及标准化作业程序，能按照标准化作业内容和工艺流程完成车辆检修任务，按照检修计划控制使用物料更换记录，熟练掌握电气安全操作技术，具备轨道交通车辆检修、故障处理、救援抢险的能力，是一门培养学生实际岗位能力的理实一体课程。

该文以“受流设备检修”学习情境中的“碳滑靴式受流器检修”为例，探讨引导文教学法在《城市轨道交通车辆检修》课程中的具体应用。由于轨道交通车辆检修工有其职业岗位需求，为达到教学的综合目标，采用岗位描述型引导文，帮助学生学习特定岗位（岗位群）所需的知识、技能以及有关劳动作业组织方面的知识。

1.1 获取信息

教师提供教材、学习任务书、信息资讯书、检修工艺卡片和图片、网络课件、设备结构图、电气原理图、电气布线图、牵引控制电气设备参数及结构图，并给出碳滑靴式受流器的flash课件和检修车间碳滑靴式受流器检修视频。

学习任务单描述任务要求和学习目标。本节学习任务：完成碳滑靴式受流器检修维护。

学习目标从三个方面即知识目标、情感目标和素质目标详细阐述，让学生知道要本节内容要做什么，需要掌握的技能和达到的岗位要求。

信息资讯书提出“碳滑靴式受流器检修”学习情境的引导问题及相关提示。引导问题如下：（1）受流设备分类？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的结构）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型电动列车的分布？（5）碳滑靴式受流器日检范围和流程。（6）碳滑靴式受流器月检范围和流程。（7）碳滑靴式受流器高度检查和调节方法？（8）碳滑靴式受流器正常接触压力是多少？（9）怎样进行接触压力检测和调整？（10）怎样进行碳滑靴式受流器清洁和？（11）如何更换碳滑靴式受流器碳滑块？（12）更换完碳滑块后还要做哪些工作？（13）列车有一个受流器故障时如何处理？（14）电动列车的碳滑靴式受流器故障时牵引电动机还能运转吗，为什么？（15）电动列车集电靴故障时如何切除？故障排除后如何回位？

在相关提示中还可以附带材料明细表、工具需求表、技术说明书等资料。

引导性问题引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟定工作计划。学生在完成这些问题的过程中学习如何自学、搜索有用信息、如何分析问题以及快速解决问题的方法。

1.2 制定计划

学生通过小组讨论，制动工作计划，填写工作计划表。表格里填写完成碳滑靴式受流器检修维护工作的步骤流程以及必要的材料、工具和设备。

计划成形的过程，是小组集思广益、积极思考、充分讨论的过程，小组成员通过这一过程，沟通能力、协调能力、团队合作能力都能达到提高。

工作计划表完成后个小组展示计划，相互评价其合理性。教师和学生都可以对计划进行纠错，如生产的安全性问题、检修流程的合理性问题等等。计划阶段还需要核算成本及确定工具材料的选用是否合理。

1.3 做出决定

学生经过团队的努力，确定计划方案。教师和学生要对所做的计划书进行讨论。首先看引导问题的回答是否合理，补充知识缺陷。其次看学生所指定的计划是否符合实际水平，解决方案是否可行，选用的材料是否合适。如碳滑靴连接线烧损检测流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遗漏，如果没有扭矩扳手该怎么办等等。

教师和学生共同交流、讨论，最终做出符合岗位要求的决策。

1.4 实施计划

根据拟定好的计划，学生分组开始独立完成计划的每一个环节，小组之间又有分工。有的同学进行碳滑靴检查，有的同学管理工具和材料，有的同学负责记录，有的同学进行复检。一个工具完成后，调换工作角色，再进行一次工作实施，让每个学生都能得到不同岗位能力的锻炼。遇到不懂的问题，学生相互讨论，教师给予及时指导。

由于工作任务与企业岗位工作相同，每个学生都有具体的工作，通过自己的努力解决实际问题，学生的学习动机和工作热情都得以激发，知识和技能的掌握都比传统的课堂传授更加牢固。

1.5 检查

计划完成后，学生有步骤地对计划的每个环节进行检验。比如对碳滑靴式受流器检查后的质量，工序和工艺，工具材料管理情况进行检验，然后填写检修记录单。除了组内检查（自检），还要小组互相检查（互检）。然后各组拍代表介绍、展示。

在这一环节中，学生不但要完成文字材料组织，还要口头描述检查过程，综合能力得到锻炼。在知识方面，不但要运用机械基础知识，还需要运用金属材料、公差配合与技术测量的相关内容，加强了各学科的横向联系。

1.6 评价

最后教师和学生互动式评价工作任务以对话形式进行。教师促使学生把自己的评价结果与企业标准比较，完成自我评价。然后小组互评、打分。最后教师进行综合评价，肯定工作中的优点，找出实施过程中的不足、偏差，并分析产生不足和偏差的原因。教师应该在整个引导文教学法的教学过程中扮演咨询师角色。引导学生学会如何学习，关注学生独立学习的全过程，不能放任学生任意学习。在学生正常学习时，不随意介入，而是将记录学生遇到的问题，最后总结反馈给学生，让他们在学会知识的同时切实掌握“会学”本领。

2 引导文教学法的教学意义和功能

2.1 使各个层次的学生取得进步

职业教育尤其是中等职业教育由于生源地特殊性，学生在学习能力、兴趣、技能和目标等方面都会有很大的差异。传统教学“一言堂”的模式使学生或感到枯燥无味、或因为内容过难而失去学习兴趣。引导文教学法通过独立自我学习和分组学习的组合、通过教师精心准备的符合企业岗位要求的工作任务、通过学生的多岗位角色，解放教师从而使其能有更多的时间来针对学生的差异组织教学，最大限度地使各个层次的学生都得到进步。

2.2 缩短学生的职业工作适应期

技术工人要解决工作中的复杂问题，不仅需要掌握书本知识和基本技能，还应当具备独立解决问题的能力和一定的实践经验。引导文教学法将学习环境和职业工作紧密结合，学生从技术材料中独立获取信息，获得解决新的、未知问题的能力。

2.3 对综合能力和人格的培养

引导文教学法不仅实现理论与实践学习的统一，更加注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，是培养学生综合各种关键能力的卓有成效的方法。

3 引导文教学法在应用过程中注意的问题

3.1 引导文教学法对教师的要求

3.1.1 对师资要求较高

要有效实施引导文教学法，对教师的教学能力和实践能力都有很高的要求。教师需要对课程涉及的理论知识、岗位知识和操作技能进行加工，要具备企业实践的一手资料和操作规范，在教学过程中能为学生做出示范，使学生的技能训练更接近岗位实际操作的要求。在教学过程中，教师需要同事扮演指导者、咨询师、评价员、班组长等多种角色，督促教师必须提高综合教学能力。

3.1.2 教师在教学过程中需要注意的问题

教师要精心准备各类咨询信息，要确定哪些信息是必须准备好的，哪些是学生可以通过网络或其他途径自己查询到的。决策过程中要注意如何与学生讨论计划决策，使用怎样的方法既能让学生认识到错误又不会打击他们的积极性。有缺陷的计划学生还需要什么，哪些是已经准备好的，哪些是需要再分析讨论的。实施过程中要对示范内容有所规划，哪些是重点示范的内容，怎样示范能让更多学生理解和掌握。同时，检测反馈时采用何种方式与学生讨论，能让本次工作的经验让学生最大程度的内化到知识结构中。

3.1.3 引导问题的设计要求

引导问题是引导文教学的核心内容。岗位描述型引导文问题应设计具体职业活动，要提示难点，激发学生思考。引导问题应当解决未知问题，不是简单的是非问答题。同时要满足小组学习的可能性，并且是可以独立解决的。引导问题也需要考虑到安全、成本损耗和环境保护问题。

3.2 引导文教学法对学生的要求

引导文教学法要求学生能够独立工作、完成任务，学生需要有一定的自学能力，能根据老师的引导问题完成教学任务和目标。教学过程的六个步骤都需要学生充分参与，讨论、操作、角色演练等要求学生具备一定的综合能力。

参考文献

[1] 严中华.职业教育课程开发与实施-基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2011.

第6篇：引导文教学法论文范文

第一、创造深度，创设问题情境

教师在语文教学活动中应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，设置一个在学生能力范围内可解决同时对学生具有挑战性的学习任务来满足学生的成就需要。

在语文课堂上，可以引导学生分组，协作地探讨问题，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。然而在这个时期的青少年正处于一种追求独立、渴望自由的阶段。自我决定对于他们来说尤为重要，因此为了进一步满足学生的自主需要，对于学生的语文学习管理应该适当放宽，而不是事事过问，让学生学会自己决定，自己承担责任。可以让他们自主选择语文作业的形式，比如写随笔或现场呈现，自主选择一起合作的同伴、获取语文学习资源的方式和语文学习结果的呈现方式。

第二、因材施教，培养学习兴趣

然而缺乏兴趣确实是目前学生在面对语文学科时遭遇的普遍困难。因此教师在语文教学中要培养学生对语文的学习兴趣，这就必须区别对待、因材施教。具体地说，教师应帮助学生获得语文学习的成功体验，从而树立对学习语文的自信心，提高语文学习的积极性。同时还应该鼓励语文学科相对较弱的学生参加各种与语文学科有一定关联的课外活动，为他们推荐有价值的语文课外书籍，对他们的各种能力进行锻炼，从而发现特长，加以正确引导，培养他们学习语文的兴趣。

新课标倡导在教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。积极倡导学生“主动参与、乐于探索、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”等能力，因而课程知识便不再局限于具有普适性的简单规则和既定结论，学生生活及其个人知识、直接经验亦成为设计与选编课程内容必须设计的有机构成。这样的变化要求教师理解新课程，积极适应课程改革的要求，因此教师在语文教学时候所选择的教学方法也需要进行一个更深入的探讨。

要有成效地调动教师与学生双方在语文教学中的主动性、积极性，优质地完成语文教学任务，就必须正确选择和运用教学方法。因此教师需要在语文教学中灵活选择与运用教学方法，既要讲科学与规范，又要重艺术与创新。我们较为熟悉的讲授法是一种在成功运用时能够产生高效的教育方法，但由于这种教学方法看似简单实则对教师讲授效果与质量都有非常之高的要求，因此在运用此类方法进行语文教学时需要特别注意启发引导、激活学生的兴趣与思考，让教师的思想情趣与学生的思想情感有所交流、互动、共鸣与分享，这样才能使语文教学的质量达到较高的境界。教师可以在语文教学中更多地尝试启发谈话法，这种方法是通过向学生提出未解决的问题，一步一步引导他们去思考和探究的好办法。为了激发学生对语文的兴趣从而自主学习，这要求教师在运用谈话法时会善于问问题、问好问题，向学生提出的问题要具体、明确、有趣味性和启发性，能引起激活与深化学生的思考，并切忌伤害学生对话的积极性。

第三、适当指导，提高自学能力

在进行新一课的语文教学时教师不妨运用读书指导法。这种方法指导学生自学教材，在教师启发和辅导下，学生以自学的形式学习新课的一种方法。它有助于调动学生语文学习的主动性和培养、提高学生的语文自学能力。运用这种方法要特别注意在学生进行自学前提出明确的目的、要求，才能使学生自主地掌握学习方向、要求和质量并调节自己的行为去实现学习目的。

第7篇：引导文教学法论文范文

[论文摘要]高级英语教学目前采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法。在教学实践中，笔者通过对比发现两者均有优势和局限性。在文体学理论指导下，笔者结合新型教育理念尝试应用“文学引路”高级英语教学模式，以期能够弥补以上两种教学方法的不足。该教学模式分三个教学时段引导学生:课前自主学习、课内合作学习，课后延续学习，全面提高学生的语言应用能力，尤其是语篇理解和文学欣赏能力。

1.前言

高级英语作为英语专业高年级的一门重要课程，既要“训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力”，还要“培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力”(高等学校外语专业指导委员会， 2000)。采用何种教学方法使学生在这一阶段的语言能力得到有别于基础阶段的、更高层次的提升，是任课教师一直探索的重要课题。在我国的高级英语课堂上，语法翻译法(Grammar-TranslationApproach)因其简便实用、易于操作而长期居于主导地位(郑树棠、卫乃兴，1996;戴炜栋、张雪梅， 2001等)。到20世纪80年代，随着语篇分析理论(discourse analysis theory)的研究和发展，语篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越来越多的关注和应用(黄国文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;贾正传， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教学实践证明以上两种教学法均存在一些局限性，还不能全面贯彻《高等学校英语专业教学大纲》(2000)以及当前人才培养的要求。本文作者根据自身对语法翻译法和语篇分析法的实践和认识，尝试将这两种教学法与文体学理论及新的语言学、教育学、心理学理论融合起来，从引导学生自主学习和合作学习的角度出发，提出“文学引路”高级英语教学模式，旨在为高级英语教学改革提供一个新视点。

2.当前两种主要教学法概述

语法翻译法历史悠久、教法简便，以重复操练语法规则和目标语与母语进行对译为主要的教学手段和目的。语法翻译法利于学习者解析复杂的句子结构，培养翻译能力。但是语法翻译法使学习者对外语的理解大多停留在表层结构和字面意义上，缺乏深层结构与涵义的挖掘，不利于培养学习者的思辨能力和逻辑推理能力。

语篇分析法，也称话语分析法，较语法翻译法的使用后了近200年。受结构主义的影响，语篇分析最初“只拘泥于音系、词法和句法层面的微观结构分析”，随着转换生成语法和解构主义的兴起，语篇分析的研究逐渐“由微观到宏观、语内到语境、形式到功能、结果到过程”(贾正传， 2007: 74-75)。语篇分析被看作是介于作者、读者和语篇三者之间的一种交际互动过程，作者通过衔接、连贯等手段应用语法、词汇构成语篇向读者传达观点、信息和目的，而读者则通过挖掘语篇中的衔接标记与连贯意义，同时借助语境和相关知识来解读作者的“独白”。语篇分析包括表层结构和深层结构的分析。表层结构分析揭示语篇的句子、短语、单词、词素等层次结构的衔接关系，深层结构分析揭示语篇的语义连贯以及在特定语境中的语用功能。语篇分析法有利于学习者快速理清文章的层次结构，抓住文章的中心思想，全面理解作者的观点，培养逻辑思维与推理能力。语篇分析法虽然得到了大多数人的肯定，但缺乏引导学生对语篇进行文体特征分析与欣赏，也未体现培养学生得体使用语言的能力。

3.文体分析理论

国内外对文体的研究都源自于修辞学。现代文体学研究与现代语言学理论相结合，从60年代开始，陆续出现了形式文体学、功能文体学、话语文体学、社会历史/文化文体学、文学文体学、语言学文体学等各种文体学派别，它们从不同视角和目的出发，研究文体的本质和特征。CharlesBalley(1909)认为文体是一种张扬个性和投射情感并对语言产生影响的“表达力”;Roman Jakobson(1960)从语言的“诗学功能”出发，把文体看作是一种“外加结构”，是普通语言结构(语法)之外的一种辅助性结构，负责传达情感、态度等可变特征;Halliday(1973)则视文体为一种功能，是语言形式在情景语境中起到的突出作用，是一种“前景化”的语言。无论人们对文体怎样定义，文体研究都有一个共同的目的:探讨和了解作者是如何通过不同的语言形式显示文体特征、传递意蕴和美感的。

其实，任何文体主要是由基本词汇、基本句式和基本表达方式组成的，这就是语言使用中的“常规”，而不同文体所表现的不同语言特点，则是在常规基础上出现的“变异”。文体分析通常是从语音、词汇、句法及语篇的层面找出语言运用中的“常规”和“变异”，进而说明语言手段是如何增强表达效果的，并揭示作品的风格以及形成这种风格的方式和手段(章远荣， 1997: 1)。

文体分析也被看作是一个作者与读者之间经由文本实现的、文体据以产生的互动过程(林文治、刘家荣， 2000: 28-29)。作者和读者对文体的实现过程也就是他们借助语言特征以心理效果为桥梁在特定的上下文中产生主题意义或美学效果等的过程(申丹， 1994)。文体分析的重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征，也就是那些“变异”或“前景化”的语言，挖掘作者的语用意图和语用效果，从而达到审美和鉴赏的目的。通过文体分析，有助于学生辨别语篇的语言特点和各种写作技巧，了解作者的语用意图与内涵，提高创造性思维的能力，培养文体分析与欣赏以及得体使用语言的能力。

4.文学引路高级英语教学模式

4. 1教学设计

以上三种教法单独使用都容易产生一定的片面性，只有将它们优化融合起来并与先进的语言学、教育学及心理学理论相结合，才能实现外语教学的最大效能。在教学实践中，本文作者尝试融合三种教法的优势，从学习主体出发，提出文学引路高级英语教学模式。这一教学模式以学生为教学主体，以教师为引导者，引导学生课前自主学习，课内合作学习，课后延续学习，帮助学生自主构建语言知识体系，全面提高语言应用能力，尤其是语篇理解和文学欣赏能力。

4. 2教学实践环节

4. 2. 1课前自主学习

Little(1991)指出，自主学习是“学习者对学习过程和学习内容的一种心理关系问题，是一种超越、批判性的思考与否定，以及独立行动的能力”。也就是说，学习者在学习过程中要建立明确的学习目标，要对学习内容进行批判性思考，要有超越自我的独立见解。

我国目前使用的高级英语教材都选自原汁原味的名家名篇，题材广泛，寓意深刻，风格鲜明，而且词汇量大，篇章结构复杂。引导学生确立学习方向，利用丰富的网络和图书资源查阅相关背景知识，了解作者的写作风格，促进对课文的思考和理解，这样既培养了学生自主学习能力，又挖掘了学习潜能、提高了独立思考能力。

4. 2. 2课内合作学习

课内合作学习包括两个部分:师生互动与生生合作、互动。师生互动是指教师充当学生的“引导者”和“学习顾问”，做好启发、诱导及策略指导的工作。生生合作、互动是指学生在教师引导下，或全班或分小组利用课前所查背景资料，共同讨论和研究学习内容、辨析疑难问题，激发学习兴趣和潜能。教师可以从下列五个层面对学生进行引导:

(1)在语音层面，找出特定情景语境中的“前景化”语言，如:拟声、重音、头韵、尾韵以及语调、语速、语气和音位组合的变化等，作者往往运用语音的这种辨义和表意功能来创设意境，彰显人物性格，表达言外之意。(2)在词汇层面，找出能增添文体色彩和意蕴的修辞手段，如:明喻、暗喻、借喻、拟人、夸张、反语、双关语等，这些修辞手段往往能生动表达作者的心理态度和涵义。(3)在句子层面，为了收到截然不同的语言效果，作者会使用“变异”的句法表达手段:短句简洁明快，节奏紧凑，可以渲染气氛;长句庄重严肃，凸显复杂与曲折;排比句韵律优美，可以增添语言气势;对偶句结构鲜明，语言凝练;圆周句跌宕起伏，充满悬念，等等。(4)在语篇层面，要准确判断作者选择的语言表达形式。语言形式就是文体，就是风格。作者常根据不同的写作目的和内容选择不同的语言形式，语篇是内容和文体的统一。每种文体均有其突出的语言特征，衔接、连贯、照应等修辞手法是表达主题意义、显示审美效果和处置情感的惯用手段。(5)在语篇的微观与宏观结构层面，引导学生把握“话语标记”，如:代词、连词、同反义词等，它们体现语篇的衔接、连贯、语义关系与功能以及篇章结构。

4. 2. 3课后延续学习

学习是内源性的，需要巩固与拓展。在课内，教师侧重于引导学生讨论、分析和欣赏课文，但课后可以布置学生翻译课文中的难句和复杂段落，加强对课文的理解，提高翻译能力。在课外，引导学生阅读相关作者的名篇佳作是提高学生阅读理解能力、拓宽知识面最有效的教学辅助手段。另外，对课堂上有不同见解或有疑问或感兴趣的东西，可以引导学生查阅资料进行深入研究、撰写论文，培养学生的科研创新能力，将教学与科研紧密结合起来。

5·结束语

随着英语专业课程的发展，教学要求不断提高，新的语言学理论越来越多地融入教学当中，使教学方法不断推陈出新。文学引路高级英语教学模式融合了语法翻译法、语篇分析法及文体分析理论的优点，它以培养学生自主学习能力为目标，以引导学生阅读、分析文学名着，进行文学欣赏为手段。文学引路高级英语教学模式以漳州师范学院外语系两个自然班为实验对象，经过一年的尝试发现，学生的学习主动性比实验前有了很大提高，课堂气氛更加活跃，学生讨论和思辨的能力越来越强，语言能力得到了明显提升。在教学实践中，文学引路高级英语教学模式将不断更新和完善，以求更加科学地服务于教学主体。

[参考文献]

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[2] Halliday，M. A. K.& R. Hasan. Cohesion in English[M].London: Longman， 1976. 4.

[3] Little， D. Learner Autonomy: Definition， Issues andProblems [M].Dubin: Authentik， 1991.

[4]高等学校外语专业指导委员会.高等学校英语专业教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社， 2000.

[5]黄国文.功能语篇分析纵横谈[ J].外语与外语教学， 2001(2).

[6]贾正传，郭惠燕.话语系统分析方法及其在外语教学中的运用[J].天津外国语学院学报， 2007(3): 74-76.

[7]林文治，刘家荣.试论文体的本质[ J].外语研究，2002(2): 23-29.

[8]申丹.文体学的基本分析模式及其当前所面临的挑战[J].外语教学与研究， 1994(3).

第8篇：引导文教学法论文范文

首先，要寓思想教育于作文教学各个环节之中。

作文教学不能只传授写作知识，写作技巧，还要教人，只让学生懂得“怎么写”是不够的，还必须让学生懂得“为什么写”和“写什么”才行。因此，教师必须注意加以指导。

一、命题要注意思想性。学生年纪轻，思想单纯，可塑性大，作为教师，应该起引路人的作用。学生观察生活、思考问题、美丑好恶的辨别有一个立场的观点和思想方法的问题。为此，我们就要通过作文命题予以引导。比如，《谈生命的价值》，就要使学生懂得应该做什么人，走什么路，让自己的生命在建设有中国特色社会主义奔小康的道路上放出灿烂的光彩。

二、作文前要注意正面引导。作文前指导得法能帮助学生开拓思路，激发写作兴趣，解决作文的观点，材料和写作方法等问题，使学生在下笔之前，就弄清楚写什么和怎么写。

高中起始年级，对命题作文，新材料作文和话题作文等，从内容到形式都要给学生提出具体的要求，根据每次作文的不同要求，在如何观察事物，分析事物，如何审题和开拓思想，如何立意选材，布局谋篇方面有重点地指导学生，特别要重视对立意的指导。

三、批改讲评中发挥指导作用。作文批改既要注意作文的观点是否正确，内容是否健康，又要注意审题、谋篇布局、遣词造句以及标点符合的使用等是否恰当。批改中还要注意把写作与做人紧密结合起来。如发现有思想不健康，立意消极的作文，教师要及时对学生加以引导。比如，《假如记忆可以移植》作文，有的学生这样写道：“假如记忆可以移植，我从现在起就不读书了，待我三十岁时，我把科学家的记忆移入大脑，我不就成了科学家了吗？我何必现在受苦受累去苦钻苦学呢？”这就反映出学生懒惰的思想。对这种思想的学生，教师就要加引导，使其朝健康的方向发展。

其次，在作文教学中，要加强对学生思维品质的培养。

在高中阶段的议论文写作教学中，应始终贯穿着对学生思维品质的培养。思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。

一、思维的敏捷性。（1）对作文题或所给材料能迅速分析、选择、判断。（2）能根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息进行加工，使之变成写作素材。（3）能根据写作要求，迅速构思，布局谋篇，能在45分钟内完成800字以上的作文。

二、思维的灵活性。（1）善于多角度、多方面来分析材料，选择材料，组织结构。（2）灵活运用多种论证方法。（3）根据写作要求，变通知识结构为写作服务。

三、思维的深刻性。（1）能够运用逻辑常识及辩证唯物主义的基本观点，透过事物的表面现象深入地剖析、论证、揭示事物的本质。（2）要用事理说话，摆事实讲道理，材料与观点要统一，论证、分析的层次清楚，逐层深入，环环相扣。（3）在阐述论点及论证过程中，语言的表述准确，严密。

四、思维的独创性。（1）在论点正确的前提下，力求论点新颖。（2）分析问题时有独到的见解。（3）使用的论据较新颖。（4）在语言运用方面有个性、能吸引读者。

五、思维的批判性。（1）能独立修改自己作文。（2）能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自己。（3）能针对自己写作方面的弱项，有针对性的进行训练，并有所改进。

再次，针对目标有的放矢进行思维品质的培养与训练。

一、给材料或给话题作文训练。（1）提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。（2）提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。（3）可给一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维敏捷性和独创性的目的。

二、在理论指导中，渗透辩证唯物主义基本观点及逻辑常识教育，培养学生思维的深刻性、独创性、批判性。运用辩证唯物主义思想审题、构思、可加强议论的力度。比如“近墨者黑”“近墨者未必黑”这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。

第9篇：引导文教学法论文范文

[关键词]成本 核心竞争力 成本会计 引导文教学法

德国的行动导向教学法在我国职业教育中得到极大的认同， 这种教育模式真正体现了职业教育的本质，就是产教结合、校企合作，主要通过教学来培养学生分析问题、解决问题、表述事物的能力。不仅对教师教学方法提出要求，还着重于将学生由被动学习转化为主动学习。引导文教学法就是行动导向教学法的一种，旨在培养和发展学生的学习能力，提高教学质量，倍受国内外职业教育界推崇。本文将结合《成本会计》教学实例进行介绍。

一、成本会计课程的目标及现状

成本会计是会计电算化专业的一门核心课，该课程以企业成本核算过程为主线，根据企业成本核算岗位对会计人员知识、能力和素养的要求设计课程教学内容，包括要素费用的归集与分配、综合费用的归集与分配；品种法、分批法、分步法和分类法、定额法等各种成本核算方法，并通过成本的预测、决策、计划、控制、核算、分析、考核七个职能，充分发挥会计在经济管理中的能动作用，为企业赢得核心竞争力。

然而，要达到这样的目标，并不是一件容易的事情。笔者从几年的传统教学中发现，学生毕业时能够达到这样要求的人数并不多，导致成本会计这一岗位供不应求。究其原因，在高职院校里，大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。学生被动接受知识，缺乏主动思考、分析。而引导文教学法，正好克服了这个缺陷，把学生变被动为主动。采用引导文教学法，提出引导问题，通过核心问题的引导，学生学会自己分析引导文所给出的重要信息，自己制订工作计划，实施和检查。按六步法来做：资讯、决策、计划、实施、检查、评估，最后完成教学任务。在这个过程中，学生是主角，教师是组织者和指导者。

二、引导文教学法在《成本会计》课程中的应用

上文已介绍了成本会计的课程内容，其中综合费用的归集与分配中辅助生产成本费用的归集与分配是重点也是难点。辅助生产成本费用的分配一般有五种方法：直接分配法、交互分配法、顺序分配法、计划成本法和代数分配法。在四年的教学中，我发现顺序分配法是学生最难掌握的一种方法。为了改变这种现状，今年我改用引导文教学法完成了这一教学任务。

首先，我先给同学们介绍了引导文教学法的大体内容和操作步骤，然后分组让同学们完成案例：东莞市启迪汽车有限公司有供电、锅炉、机修三个辅助生产车间，6月份发生各辅助生产车间发生的费用和提供的劳务已知（略），要求按顺序分配法来分配辅助生产成本。

刚开始学生不会提出引导文问题，为了在规定时间内完成教学任务，由我先提出引导文问题：

（1）顺序分配法，顺序如何确定？

（2）如何求分配率？分配率与前面的公式有什么变化？

（3）如何计算各受益部门应承担的费用？

（4）三个辅助生产车间分配的分录有什么规律？

（5）跟直接分配法相比，这种方法有什么优缺点？

当笔者把这五个问题写出来，宣布开始计时的时候，笔者发现教室里的气氛变了，分好组的同学开始以小组为单位在激烈讨论，之后，一边讨论，一边分工，有的在翻书、有的在纸上写公式，有的在按计算器，有的在做分录……连平时一向叫起来提问只会答“不会”的同学也参与其中了。在整个过程中，我不时在同学间走动，调解小组成员的矛盾，对学生提出的问题提供帮助，并观察各组的进度和检查他们的成果。最后，当各组展示出他们的成果时，这个教学任务也完成了。综合各组的成果，最后总结如下：

（1）此种分配法顺序的确定是按受益的多少来排序，少的排在前面，多的排在后面。

（2）分配率总公式原理不变，分配率=待分配的费用总额/分配标准之和，用字母公式表示C=A/B。而根据定义，顺序分配法分配时，排在前面的分配给后者，排在后面的，由后者自身待分配的费用加上从前者分配来的费用继续往后分，不再往前分，则总公式变为C=（A+X）/（B-Y）。

（3）各受益部门应承担的费用按分配标准之和中的每一个加数乘以分配率得到。

（4）会计分录中，借方科目有规律，辅助生产成本科目成递减数，因为顺序分配法辅助生产的受益部门是递减的。

（5）跟直接分配法比较，顺序分配法计算相对复杂，但成本核算的准确性提高了。

在这个教学案例当中，传统教学法下，上完这次课后仍有一半以上的同学对这种方法一知半解，觉得很难。而在引导文教学法下，超过70%的同学掌握了这种方法，认为不难。可见，引导文教学法的成效是显著的。

三、引导文教学法的启示

笔者认为，引导文教学法的关键在于提出引导文问题。这个引导文问题就像是路标，指引着你找到目的地。而引导文教学法最大的优势在于大家参与。在引导文教学法下，每一个学生都参与其中，没有旁观者，只有参与者，学生能真正感受到学有所用，对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接感受与间接知识获得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需求。同时，引导文教学法还可提高教师的教学水平，提高教学质量。由于引导文教学法要求教师是行动的引导者、帮助学生学习的组织者、探索创新的引路人，因此，教师要做好大量准备工作，以应付学生的各种未知问题，掌控学生的行动，由此能激发教师提高自身综合素质的需求，改进和完善教学内容及方法，以提高自身的教学水平，提高教学质量。

但是，引导文教学法有其自身的局限性，并不能实施在每一个教学任务当中。因为这种方法，师生的配合度要非常高，对时间的把握也要很准。否则，学生不配合，时间上拖得很长，则无法完成教学任务。另外，学校的教学环境，教室设备和管理要求的不同，也会对引导文教学法的实施产生不同的影响。因此，笔者认为，引导文教学法的应用不应该生搬硬套，应该结合本校的实际，在传统教学方法中适度实施，找到适合本校本专业学生特点的某些环节加以应用和改进，才能起到事半功倍的效果，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]戴生雷.《成本会计》教材.中国出版集团现代教育出版社，2012年2月第1版.