版式设计教案精选(九篇)

第1篇：版式设计教案范文

关键词：Word排版；教学做模式；任务驱动

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-018-01

高职高专院校普遍开设《计算机应用基础》这门课程。其中Word排版部分时这门课重点中的重点。Word教学内容比较多，如何在有限的课时内使学生尽快掌握排版操作技能，而又能充分激发学生学习这门课的兴趣，为后续顺来展开Excel和Powerpoint的学习打下一个良好的基础，Word排版部分教学能否成功直接关系着计算机基础这门课程教学的成与败。

一、问题的提出

高职高专学生虽然来自于农村的占多数，但由于现在电脑很普及，许多高职高专学生对于Word还是熟悉的，至少在高中学过。升入大学再来学习者部分内容，就给教学增加了难度。高职高专学生希望学到未知的东西，不喜欢重复已经了解的简单的东西。在这几年的教学中，我发现高职高专学生对于Word排版的基本操作容易掌握，但对于如何运用各种基本操作方法，编排出实用美观以及图文并茂的文档，往往难得要领。给定排版要求的排版题目基本能做出来，但对于根据素材自行设计版面时往往差强人意。

二、改变现行教学内容的着力点

出现这个问题与现行各种教材Word的编写架构有很大的关系。现行教材大都是基于案例，然后围绕案例的制作，通泛的介绍字符、段落、边框和底纹、项目符号和编号、版面编排等工具的用法。然后再加上这个案例完成的详细操作步骤。但这个案例的排版效果为什么要这样设计，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教师在引导学生完成案例的目的自然就放在如何学会Word提供的各种版面编排工具的用法上。学生在学会制作这一个案例以后，遇到类似的排版问题，往往只会照葫芦画瓢，如稍加变化，就很难自行设计规范的排版。

因此必须重新组织教学内容，将着力放在标题、正文、天头地脚的具体排版设计上去，在分别例举排版案例的过程中，教会学生如何用Word的基本排版操作工具去实现和设计规范版面的一般性方法和原理。这样即使从来没有接触过Word的同学也会跟上，因为涉及到最基本的操作。有一定基础的同学也会兴趣怏然，因为排版方法的介绍会使他们的操作能力在原有的基础上得以提升。

三、突出应用能力，贯穿排版方法于教学过程的始终

1、教学重、难点分析

以前的Word排版教学重难点放在了基本操作方法的掌握上。改变教学内容着力点以后，重点应放在标题设计、正文设计，难点则是版面结构设计。

2、教学方法的选择

仍然选用融教、学、做为一体基于案例的任务驱动法。但教学案例使用的不固定，将影响最终的排版效果。

3、教学课时的思考

以往排版这部分共4课时，笔者认为6课时为宜。2课时教师示教，2课时学生模仿练习，2课时学生自行排版设计练习。

4、教学过程设计

（1）新课导入

出示几份排版好的样张，但不给出教学案例的最终排版效果。然后启发学生如何来用Word的基本排版功能来实现，自然引出从标题、正文、天头地脚三个方面入手可以做出这样的效果，从而激发学生的学习兴趣。

（2）标题排版

首先通过排好的其它样例介绍标题排版的常识，诸如各种标题结构、标题形式，标题排版的原则等。接着给出教学案例，引导学生探究标题的字体、段落格式化、艺术字效果设置方法。其次探究如何用边框和底纹、文字框等工具为标题进行花边和底纹的修饰处理。最后介绍样式工具在标题排版中的使用方法。

（3）正文排版

同样通过排好的样例介绍版面结构及设置，包括版面的组成、版面的位置。然后给出教学案例（标题不含），引导学生探究版面的设置中诸如字体和字号、字符数|/行数、页边距、纸张大小、纸张来源的设置方法。接着示教正文的编排形式，包括首行缩进、首字下沉、文字排列的疏密、横排和竖排，以及各种对齐方式等。其次示教通栏和分栏设置。最后示教介绍如何为正文段落添加花边，为页面添加花边，如何为正文底纹设置如何使用各种填充效果、阴影效果、三维效果等，以及怎样在文章中插入图片作为背景等内容。

（4）天头地脚

包括页眉设计和插入页码。引导学生如何通过相应的工具来创建、编辑页眉和页脚，插入页码。由于只要求学生排出单页，诸如页眉、页脚的单、双页设计，首页单独设计，分节设计，插入页码的人工分页等内容不做要求，但提出让学有余力的学生自行研究。

5、案例和素材的选择

教材和实验教材的案例素材往往远离高职高专学生的学科特点，对学生缺乏人文关怀。教学准备中套精心挑选案例素材和练习素材，最好有医学特色和能体现出人文关怀来。我在教学中的选择诸如高职高专学生誓词、对学生做人文处事方面有启迪的短文作为案例素材和练习素材，很受学生欢迎。

6、评价与反馈

第2篇：版式设计教案范文

一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同

牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生扎实掌握英语语法。

二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异

（一）牛津版教材更强调现在时语法

牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。

（二）牛津版教材被动语态出现较早

被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“English is spoken by lots of people in the world.”这句话的理解就容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融汇贯通的作用。

（三）牛津版教材新增间接引语语法

间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。“He asked me if I had any paper.”这句话是如何体现间接引语的语法特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触，教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。

三、语法课教案设计措施

教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。

（一） 教案要有针对性

教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的学习特点和身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。

（二）教案要有创新性

教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。

教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了解，这时教师就要先提问学生学过的基本语态的特点，从基本语态的特点反过来推敲被动语态的特点，使学生真正掌握被动语态的特征。

（三）教案要体现教学过程的反思

第3篇：版式设计教案范文

(Core1DRAW平面设计》是高职院校计算机应用技术号业的一门专业课，通过学习要求学牛能熟练进行平面广告、海报、宣传彩页、图书封面等设计与制作。以往的课堂教学，实训与理论是分开进行的。这样的后果是使学生在学习理论时总产生“学习这些有什么用”的疑问，而且通常是被动学习，以教师的“教”为学习的主体。课程教学，从提高教学质量出发，本着引导学生自主学习，帮助学生解决学习中的重点和难点，激发学生的学习积极性的原则而设计。而高等职业教育必须按企业的要求培养人才，笔者通过教学实践，精心进行教学设计，提供真实的作案例让学乍体验到企业将来对他们的要求，这是职业教育教学方法的一种有意义的尝试。

2总体教学设计

CorelDRAW软件是集矢量图形绘制、印刷排版和文字编辑处理于‘体的平面设计软件，被广泛应用于平面设计、广告设计、企业形象设计、字体设计等多个领域。本课程的教学，旨在提高学牛的训’算机软件应用能力。通过本课程的理论知识与综合实践训练，培养学生平面设计的应用技能，并能利用相关平面设计软件解决实际问题。在教学过程中，学生做与之对应的训练，使工具充分为自己所驾驭，并服务于以后的学习设计工作，同时培养学生平面制作、设计技巧等综合应用能力。

{Core1DRAW平面设计》课程教学是在计算机实训室中进行，以学生为主体，强调学生的动手实际操作，以项目教学法进行教学。开课前教师先将项目(案例)内容告知学生，让学生按项目(案例)内容进行分组(根据自身学生情况自由组合)，共九个组(九个项目)，在实际教学中每个项目(案例)将由一个小组负责进行任务的分析和进行演示。每一个项目(案例)均有一个学习情境，由小组中的不同成员扮演广告公司中不同的角色，如客户代表、设计人员等，根据给出的任务，客户提出项目要求，设计人员经过讨论给出设计方案，并与客户沟通，多次磨合后形成最终方案，然后付诸实施。实施中需要的相关技术支持由教师或学生查阅相关知识解决。其余的小组成员可以根据设计思路进行相同的设计或给出不同的创意，通过做来学习和运用相关的知识。项目完成的时候也就是知识成功掌握的时候。项目的选择由易到难，先通过较易的项目学习软件的基本使用方法，然后逐步提高，完成较复杂项目。随着教学内容的不断深入，教师和学生可根据实际情况及时调整分组以实现项目的完成。本教学方案模拟一个广告公司的日常工作环境，以工作过程为导向，从易到难动手完成几个相对独立又具代表性的项目，使学生在做的过程中能真正体会GorelDRAW软件的真实应用，并且在此基础上创新。

对于每个工作项目，先由情境引出工作任务，再结合具体任务进行需求分析，然后对任务进行设计，在“完成任务”环节中给出具体的解决方案和操作步骤，最后对同类问题进行总结，并对本案例涉及的软件知识点进行归纳。在此基础上，将相关知识点进一步拓展应用，创新性地完成新项目。在每一个项目中，学生都有机会大胆地展示自己，学生通过“做”学会了知识，并且真切感受到知识的运用，明白了“可以做什么”，有成就感和满足感，不会再问“有什么用”，并且可以在课后实践将知识更灵活地运用。学生成为真正课堂的主人，不再是被动地接受而是变成主动获取。

3课堂教学设计

3．1教学内容设计

虚拟企业真实的办公情境，使学生体验职场中最常见的CorelDRAW软件应用案例。学习如何在工作中高效、轻松地使用CorelDRAW，适合即将进入职场的学生。案例内容由易到难，包括以下9个项目案例学习印刷品的设计、制作、拼版和打印等操作。项目一员工工作证设计项目二标志设计项目三名片设计项目四便笺和信纸的设计项目五宣传单设计项目六宣传折页设计项目七手提袋设计项目八包装盒设计项目九精装书籍设计项目一以设计制作员工工作证为例，介绍了增强企业形象识别的方法，工作证尺寸的选择和工作证的基本元素选择。该项目主要知识点：页面尺寸设置、图像的导入、文字输入、文本工具详细讲解、辅助线设置、新建多个页面、文件打印等。

项目二以制作公司标志为例，介绍标志的制作要点，以及如何在设计中综合考虑实用性、可识别性、适用性、时代性和地域性。该项目的主要知识点有：图形的绘制、填充颜色、轮廓设置、焊接、修剪、相交、简化命令的使用等。项目三以设计制作名片为例，介绍名片的制作要点，并说明如何通过CorelDRAW设计制作符合各类型公司性质的名片。主要知识点有：名片尺寸设置、贝塞尔工具、对象的排列顺序、拼版、替换颜色、打印预览、打印分色显示的使用等。项目四以设计制作便笺、信纸为例，介绍便笺、信纸制作要点和常用尺寸规格，并说明如何通过CorelDRAW设计制作便笺，以及拼版的方法。主要知识点：便笺、信纸页面尺寸的设置、将大小不一样的便笺、信纸如何拼成一个印版及位置、旋转、比例、大小、倾斜面版的使用等。

项目五以设计制作宣传单为例，介绍了宣传单制作要点和常用尺寸规格，并说明如何通过CorelDRAW设计制作宣传单。主要知识点：宣传单尺寸设置、出血尺寸设置、段落文本、位图的色彩模式转换、特殊效果查找、精确裁剪、宣传单拼版等。项目六以设计制作宣传折页为例，介绍了宣传折页的设计要点和各种折页的方法。主要知识点：版面划分、版面尺寸设置、文字导入、位图跟踪、查看模式、泊坞面板控制、宣传折页拼版、各类型折页方式等。项目七以设计手提袋为例，介绍手提袋的设计要点和制作方法。主要知识点：常用手提袋尺寸、手提袋尺寸设置、如何设置出血尺寸、手提袋设计、设置刀版线、运用专色、位图效果、手提袋拼版等。项目八以设计制作包装盒为例，介绍包装盒的设计和制作要点，如何通过CorelDRAW设计制作包装盒，并介绍常见的包装结构。主要知识点：包装盒的组成部分绘制、包装盒组成部分名称、设置出血尺寸、黑白位图转换、包装盒拼版、分色显示。项目九以设计制作精装画册为例，介绍精装画册的设计和制作要点，并说明如何设计制作精装画册。主要知识点：画册的分类、画册装订工艺流程、设计版面划分、封面、封底、环衬、扉页、内页设计、封面、环衬拼版、内页拼版等每个项目完成后以小组为单位进行应用实践，根据教师提供的素材进行再创作，主要培养创新精神和团队合作精神。

3．2教学方法设计

项目案例从“问题情境”开始，通过“问题分析”，进行“任务设计”，然后一步一步完成任务，最后进‘规律总结”，通过进阶的应用实践来检验自己的学习效果教学方法为项目教学、角色扮演法、“精讲多练”、做中学。要求学生课前必须进行预习，并且经过小组讨论。整个教学过程以学生为主体，强调学生的动手实际操作，以项目教学法进行教学。实施中需要的相关技术支持由教师或学生查阅相关知识解决。其余的小组成员可以根据设计思路进行相同的设计或给出不同的创意，通过做来学习和运用相关的知识。项目完成的时候也就是知识成功掌握的时候。以项目一“员工工作证的制作”为例给出教学过程设计。场景设置：XX广告公司角色扮演：小组中一人扮演客户，广告公司三至四名工作人员。

客户：说明来意，告知资料，提出制作要求：该酒吧位于城市繁华地段，随着公司的扩大，员工越来越多，现共有50名员工。为使酒吧的管理更成熟，员工之间沟通更容易，规定每位员工需要佩戴工作证。

设计小组：进行任务分析得出如下事项。(1)工作证应在一定程度上反映酒吧的基本信息，如标志及色彩等，通过设计能够让顾客从一张小小的工作证上看出酒吧的文化。(2)工作证尺寸不应该做得太大或太小，适合佩戴和识别为最好。(3)工作证的设计实际上只中每一张上的照片和名字不同而已，所以可以做好一张用来做模板。(4)工作证的数量有限，采用合适的纸张和印刷方式。设计主任：工作量不大，可以锻炼新人，交予小宋(一位刚进入公司的平面设计师助理)完成完成设计工作。

设计小组分析任务设计，得出如下任务步骤：(1)使用CorelDRAW创建图形文件并保存到指定文件夹；(2)根据所设计的内容确定好页面的尺寸和页面数；(3)导入员工的照片和公司标志；(4)对工作证进行版面设计；(5)输入工作证员：【的姓名和工号，设置格式；(6)设置图片和文字的定位辅助线；(7)复制模板并修改照片和姓名工号等；(8)文件打印预览，进行拼版打印。

小宋接受任务，并着手完成。与此同时所有学生根据以上任务分析进行实际上机操作，教师给予必要的辅导，相关知识点如下：(1)新建、保存图形文件：启动程序、“文件”菜单；(2)确定页面尺j一：“版面”菜单的使用：(3)导入图片：“文件”菜单——导入，“排列”菜单一一“对齐和分布”——“对齐和属性”；(4)工作证版面设计：矩形工具的使用、属性的修改、颜色的填充、轮廓线的设置、对象的再制；(5)输入文字：文本工具的使用、属性的设置；(6)设置辅助线：添加辅助线，锁定对象、辅助线的隐藏；(7)复制模板到其他页面：对象复制与粘贴；(8)文件打印：“文件”菜单——打印，打印预览、版面布局设计，使每页打印10张]一作证。项目交付：将学生完成的“酒吧员工工作证”作成果展示与验收。成功体验：设计小组工作总结(其余同学补充)项目拓展：根据相关素材再次设计工作证方案，重在培养创新能力。完成以上九个项目的学习后，最终课程的考核以大作业的形式，每人选择一个企业，为企业设计一系列的办公用品(包括信封、信笺、手提袋等)和一份该企业的宣传手册，将知识融会贯通，灵活运用。

第4篇：版式设计教案范文

追溯我国现代远程教育的发展历史，大体经历了三个阶段。第一阶段为20世纪50年代初开始的高等函授教育，通过邮寄教材、通信和以自学为主、面授为辅的教学模式实施教学。第二阶段为20世纪70年代兴起的卫星广播电视教育，打破了传统函授教育的单一格局。第三阶段代为20世纪末出现的基于计算机、互联网和多媒体技术的具有双向交互性特征的现代远程开放教育模式。我国中央广播电视大学（以下简称“中央电大”）也顺应了信息时代的技术变革和开放教育的大势所趋，开展基于网络的远程开放教育，并于2012年7月更名为国家开放大学。可以看出，我国远程教育每一次的发展进步，都与现代传播技术和信息处理技术的进步、教学资源形式的现代化与多样化紧密相连，教学资源建设对远程开放教育的发展起着举足轻重的作用。

教学资源作为远程开放教育的一个基本要素，它同时具有支持远程教学、促进远程教学的双重功能，也是远程教育质量的保障和基石。远程开放教育的教学资源广义上应涵盖网络环境、计算机设施、包含课程教学内容和教学信息在内的各类教学媒体资源以及信息技术服务、学习支持服务等诸方面；狭义上教学资源主要指教学材料，当前，远程开放教育的教学材料具有多媒体特征，按照资源的承载媒介不同可划分为文字教材、视听教材、计算机课件、网络课程等。本文主要讨论狭义层面上的教学资源建设。

二、多媒体教学资源一体化设计的内涵与特点

杨孝堂认为，多媒体教学资源一体化设计是指在远程教育课程教学资源建设过程中，应根据教学环境、教学条件、教学对象、教学目标、教学内容、教学要求和专业教学规律，充分合理地确定各种媒体资源的建设使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥不同媒体的各自优势，形成一个有机的整体。

多媒体教学资源一体化设计的特色，主要体现在不同媒体形式的教学资源的优化配置、综合利用及便于学生自主选择等方面。在教学中可以充分、合理、有效地利用多种形式的教学资源，应用远程教学平台等技术手段，进行多媒体、数字化、交互式教学，指导学生自主选择学习资源，以培养学生充分利用多媒体教学资源的意识和习惯，并提高他们的自主学习能力。

三、中央电大多媒体教学资源一体化设计的具体方案

中央电大自1999年起开展“远程开放教育试点”项目，以探索新的远程教育模式，其教学资源建设就采用了以印刷出版物（文字教材）为主要教学媒体，电子出版物（课程教学音像带、CD光盘）和网上动态教学资源（电大在线教学平台）为辅助教学媒体的多媒体教学资源一体化设计模式。

中央电大在建设和完善多媒体教学资源的过程中，制定了课程资源建设工作规程，使教学资源建设有了统一的规范和标准。其多媒体教学资源一体化设计方案主要包括：总体设计思想、文字教材编写方案、视听教材编制方案、CAI课件和网络课程编制方案、教学过程建议与媒体使用说明等。其中，总体设计思想是指设计者在分析课程的性质、特点和教学目标的基础上，结合远程开放教育学习者对教学设计的要求，遵循多媒体教学资源一体化设计的一般原则，提出课程在媒体选择与配合、教学方法与策略选择等方面的总体思想。文字教材编写方案以教学大纲的教学内容和教学要求为依据，具体提出文字教材编写内容的要求，拟定文字教材的编写纲目，并编写出样章。文字教材主要包括：主教材、实验教材、导学教材及学习参考等，类型分为合一型和分立型。视听教材的编写方案以文字教材的编写主干即各个知识点为依据，提出课程音像教材的内容要求，拟定音像教材讲授的具体内容，并依据拟定的内容合理地选择视听教材的表现手段。视听教材主要包括：音频教材（如录音教材、MP3等）、视频教材（如数字磁带、VCD、DVD、CD-ROM等），类型分为讲授型和案例、专题型。CAI课件和网络课程编制方案提出CAI课件、网络课程编制的基本思路、基本方法、承载的内容、学习者的使用条件以及开发工具等。教学过程建议与媒体使用说明旨在说明各种教学媒体之间的关系以及如何利用各种媒体教学资源完成课程的教学过程。基于上述教育资源一体化设计方案，中央电大教学资源一体化建设的流程如图1所示。

四、中央电大多媒体教学资源一体化设计的实践经验

1.课程组是多媒体教育资源建设的核心和品质保证

按照中央电大教学资源建设要求，课程组应该由学科专家、远程教育或教育技术专家、经验丰富的教学人员、教材编辑人员和技术人员构成，组内分工包括课程组组长、主编、主讲、主持教师、教学设计人员、编辑制作人员等。优质教学资源的建设需要课程组严格按照既定的多媒体教育资源的一体化设计方案和流程要求，精心组织实施和共同协作完成。

课程组的工作直接决定着该课程建设的整体质量和水平。学科专家负责对课程内容进行把关，保证课程的科学性、前瞻性和实用性。远程教育或教育技术专家负责设计出符合课程内容和学习特点的学习活动和资源呈现方式，使课程目标更好地得以实现，使课程的教学设计符合远程教育的教学规律。教材编辑和技术人员要了解远程开放教育的特点和课程教学要求，了解远程开放教育学生的学习需求，具有较高的制作和编辑水平，并参与一体化方案的研讨，能根据多媒体教学资源一体化设计方案，配合课程组组长、主编、主讲制定多媒体教学资源编制计划，完成多媒体教学资源的编辑、录制和出版工作。

2.开好“三会”是保证教育资源建设质量的关键环节

在教育资源一体化建设过程中，“三会”不可缺少：（1）大纲研讨会，便于确定教材的基本框架内容，为教材的编撰打好基础。（2）一体化设计方案研讨会，便于确定文字教材、音像教材、CAI课件等各媒体教材的配置情况，统筹各媒体之间的相互关联。（3）教材审定会，主要由编辑对教材提出修改意见，如教材的体例层次、语言文字要求、专业名词的统一规范、版权问题、量和单位的统一以及插图等。课程组及有关部门只有认真开好“三会”，不流于形式和过场，才能提高教学资源建设的质量和效率。

3.精心制作是打造优质教育资源成品的保障

第5篇：版式设计教案范文

论文摘要：运用著作权法和物权法有关理论知识，对体育教案进行研究。研究结果认为，体育教案属于著作权法所保护的职务作品，具有著作权，应当适用著作权法进行保护，并提出对体育教案著作权进行保护的建议。

一、问题的提出

著作权是知识产权中的一种权利。目前， 教育 界知识产权意识不强，未进行有效保护，侵犯知识产权的现象比较普遍，而受害方未得到知识产权 法律 救济。2002年重庆市语文教师高丽娅与自己所从教的小学之间的教案纠纷是我国首例教案著作权纠纷。原告诉称自己的44本教案本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案，并赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。此案的审理可谓一波三折，最后原告变更案由，以被告侵犯自己作品的著作权为诉讼理由才使本案最终审结并获胜。本案涉及到教案是否属于作品?教案是否是职务作品?教案本所有权与教案著作权之问的关系?等等。体育教案属于教案中的一种，同样属于著作权客体。笔者企图通过本文来唤起教育行政管理机部门、学校领导、体育教师的知识产权意识，切实保护体育教师的智力成果，激发体育教师的创新精神，进行创造性工作，以实现教学目标，提高教学质量。

二、体育教案的含义

体育教案(也称体育课时计划)是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案在相当程度上反映了体育教师所具有的体育课程教学理念，体现了体育教师对学习领域的有关学习水平目标及其内容标准的认识和理解，凝聚着体育教师对学习对象、教学条件、组织形式和方法等钻研的成果，在一定程度上表现了教师的教学风格。体育教案包括纸质教案或 电子 版教案、多媒体课件等形式。体育教案包含了教案格式、课时安排、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、板书设计、场地利用、教学组织、教学进程、运动负荷、课的密度、学习评价、体育绘图、录音资料、录像资料、摄影资料、学习资源、 参考 书目、体育作业等具体内容。

三、体育教案的著作权与教案本的所有权

1．体育教案具有著作权

著作权(也称版权)是指作者及其他著作权人对文学、 艺术 、 科学 作品依法享有的专有权利]。著作权所保护的不是作品的思想内容，而是表达该思想内容的具体形式，或者说，著作权是通过保护作品的表达形式来达到保护作品思想内容的目的。作品的著作权伴随着作品的创作完成而自动产生，无须履行任何注册登记手续。

(1)体育教案是受著作权法保护的作品

著作权法对作品的规定。著作权法及其实施条例没有对体育教案是否属于著作权法所保护的“作品”做出明文规定，但是，通过对相关法律的解读，可以判断体育教案属于著作权法保护的“文字作品”。

《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》第三条第一款规定：“文学和艺术作品一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文学作品；讲课、演讲、讲道和其他同类性质作品；戏剧或 音乐 戏剧作品；舞蹈艺术作品和哑剧；配词或未配词的乐曲；电影作品和以类似摄制电影的方法表现的作品；图画、油画、建筑、雕塑、雕刻和版画作品；摄影作品和以类似摄影的方法表现的作品；实用艺术作品；与地理、地形、建筑或科学有关的插图、地图、设计图、草图和立体品。”《中华人民共和国著作权法》第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和 自然 科学、社会科学、工程技术等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈作品；(四)美术、摄影作品；(五)电影、电视、录像作品；(六)工程设计、产品设计图纸及其说明；(七)地图、示意图等图形作品；(八) 计算 机软件；(九)法律、行政法规规定的其他作品。中华人民共和国著作权法实施条例》第一章“一般规定”中第二条：著作权法所称作品，指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。

依据以上法律条文，体育教案以文字(包含图形、图画、影像资料等)形式存在，可以复制、保存、出版。因此，体育教案无疑属于著作权法所说的作品范畴。同时，体育教案不属于著作权客体的排除领域。《著作权法》第4条第1款规定：“依法禁止}u版、传播的作品，不受本法保护。”《著作权法》第5条规定了不适用著作权法的作品范围，包括3类：(1)法律、法规、国家机关的决议、决定、命令和其他具有立法、行政、司法性质的文件及其官方正式译文。(2)时事新闻。(3)历法、通用数表、通用表格和公式。很显然，体育教案不在著作权客体的排除领域之内，可以适用著作权法进行保护。

体育教案是一个完整的作品，其中的每个部分如体育绘图、摄影资料、板书设计等可分别作为一个独立的作品来看待，都有著作权。体育教案的任何组成要素如图形、文字、照片、录音、动画、录像等都是作品，对其利用都必须符合法律的规定，否则就会造成著作权纠纷。

体育教案是受著作权法保护的作品。判断体育教案是不是作品，首先要看体育教案是不是具有独创性，其次要看体育教案内容能不能以有形形式进行保存、复制。

第一、体育教案具有独创性。独创性是指由作者独立构思完而成的，作品的内容或者表现形式完全或基本不同于他人已经发表的作品，即不是抄袭、剽窃、篡改他人的作品。

目前许多国家对于私人之间的通信、日记、律师的辩护词、法官的判决词等进行保护，其立法着眼于作品是否具有独创性，而不强调作品的文学性、艺术性和科学性。在我国的著作权实务中，将节目预告表、火车时刻表等列入著作权保护范围，也不是保护预告表、时刻表的内容，而在于这些作品的独创性编排形式。体育教师教案是体育教师对所教授的动作要领理解与表达，对教学时间、课的密度、运动负荷等合理的安排，是体育教师个性化的智力劳动成果，具有独创性。

新的体育教学改革更加强调尊重学生的主体地位，激发学生的创造精神，促使体育教师进行体育教学的创新，体育教师由传统的“由传统的‘经验辛苦型’向‘研究创新型’转变”。“年年重复旧教案”、“陈陈相袭老一套”的做法已经没有出路了，体育教案的编写必须兼顾诸多要素：教学对象——学生在性别、体育基础、兴趣爱好等方面的差异；《课程标准》实施后，国家不再制订、编写统一的教学大纲、教材，教师不可能“按部就班”、“照本宣科”地进行教学，必须对教学内容、教学方法进行选择、取舍、比较、综合；教学空间和形式开放，必须采取有效的教学组织形式；各地地理境气候的不同、教学器材设施条件的不足等客观现实需要体育教师开动脑筋，因地制宜等利用好体育教学资源；在“健康第一”的指导思想之下，许多体育项目需要经过改造后才能进入课堂，成为学生的体育锻炼项目；等等。这些因素决定了体育教师必须进行创造性地工作，教案设计要切合实际，实事求是。体育教案很个性化，它凝结着体育教师对体育课的教学经验和对某些问题的独特见解，优秀教案不仅具有独创性，而且可能具有很高的创造性。总之，体育教案是体育教师独创性的无形智力成果。

第二、体育教案可以以有形形式复制。教案分纸质教案和电子版教案。体育教案以文字、图形、图画、照片、录音、录像等形式存在，具有知识产权的容易被复制的特点，可以以抄写、印刷、拓印、复印、录音、录像、翻拍、翻录等形式进行复制、保存、出版。电子版教案的复制甚至无需成本，只需在电脑上点击“复制”和“粘贴”按钮就完成复制。非法复制的成本及其低廉，但给体育教案的著作权人造成的损失是巨大的。

因此，体育教案可以成为著作权法所说的作品，体育教师对其教案拥有著作权，任何单位和个人不能随便复制和出版，体育教师有权维护自己教案的版权。教育出版机构出版的体育教师教案书籍和名师教案不可以随便盗版复制。

(2) 体育 教案是职务作品

体育教案虽然可以成为作品，但是该作品的著作权属于谁，学校与教师之间有不同的认识。笔者认为，教案著作权的归属取决于该作品的性质。

首先，教案不属于法人作品，法人对其法人作品享有除作品署名权以外的全部的著作权。教案是教师为课堂教学所撰写的一种作品，是教师思想的结晶和人格的体现，它不是在学校的主持下完成的，其教案撰写的好坏一般也不是由学校来承担责任，因此教案不符合法人作品的构成要件，教案不属于法人作品。

其次，教案应属于职务作品。我国《著作权法》第16条规定：“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品。”我国《著作权法实施条例》第11条第1款规定：“著作权法第十六条第一款关于职务作品的规定中的‘工作任务’，是指公民在该法人或者该组织应当履行的职责。”教师撰写教案是其本职工作之一，所以教案是职务作品。但是按照我国《著作权法》第16条的规定，职务作品的著作权归属分三种情况：

第一种情况：由 法律 、行政法规规定或者由合同约定作品的著作权归属。但我国目前的法律、法规中尚没有明确规定教案的著作权归属。一般情况下，学校和教师之间对教案的著作权归属也没有合同约定。

第二种情况：主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、 计算 机软件等职务作品，作者除了享有署名权外，著作权的其他权利归法人所有。法律之所以将上述作品的著作权归法人所有，按照当时的立法意图，主要是因为上述条件下产生的上述作品不适宜由公民个人享有著作权，例如，工程设计包括建筑、桥梁、道路、水库等，由具体设计人享有著作权显然是不合适；产品设计图为 工业 用途，同时受到工业产权法，如专利法、技术秘密法等的规范，由设计人享有著作权也是不合适的。地图是国家正式出版物，与一般图书不同，个人也不能享有著作权； 企业 投资生产的计算机软件也不能由个人拥有著作权。教案显然不能归人上述作品。

第三种情况：其余情况下的职务作品的著作权都归个人所有。由于教案不能归人本文上述的两种情况，那么根据我国著作权法的规定，教案的著作权只能归教师本人所有。

综上所述，在学校和教师对教案的著作权归属没有约定的情况下，教案的著作权应归撰写该教案的教师所有。但是，根据我国《著作权法》第16条的规定，学校依然有权在其业务范围内优先使用该教案，比如说学校将其教师撰写的优秀教案作为示范文本供其他教师作为教学的 参考 ，就不能认为是侵犯了教师的著作权。同时，在教案完成两年内，未经学校同意，教师不得许可第三人以与其学校使用的相同方式使用该教案。

2．体育教师享有教案本所有权

所有权是所有人依法排除他人，独占其所有物，并依自己之意愿通过占用、使用、收益及处分等方式利用其所有物，以实现其作为物之所有人之应享利益的权利。空白教案本是一种物品，具有使用价值，其使用价值通过教师撰写教案而不断被消耗，结果产生了一个新的物品——体育教案本，教师成为新物的所有人。一节课要写一份教案，教师凭借教案进行课堂教学，完成教学任务后，这份教案的使命就完成。随着教学任务的完成(通常为一学期或一学年结束)，教案本由学校所有的物品就变成了教师所有的物品，其所有权发生了转移，由学校“公有”变成教师“私有”。此时，教案本的使用价值主要是其所承载的无形智力成果——教案，而由原空白教案经使用转移过来的使用价值显得微不足道，可以忽略不计。从法理上讲，只有将教案本的所有权和教案的著作权相结合由教师享有，才能使教师切实享有著作权。在执行教学任务期间，教师作为教案的著作权人，享有除著作权法第十六条第一款规定以外的完全著作权，学校作为单位只享有有限的管理权和优先使用权，不享有所有权。学校对教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行为，不能改变教师对教案的所有权。教学任务完成后(体育教案完成两年后)，教师则享有完全的著作权。

另根据《民法通则》第117条第2款的规定“损坏国家的、集体的财产或者他人财产的，应当恢复原状或者折价赔偿”，由于教案是一种无形财产，所以在其受到他人的侵害时，作为教案的著作权人，教师有权依据《民法通则》的规定提起财产侵权之诉，可以主张包括请求返还原物、请求恢复原状、赔偿损失在内的民事救济。

学校在一定期限内可以行使管理的职责，对教案进行检查监督、质量评价、评优评先、优秀教案展示，但不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。当体育教师教学任务完成后，其职务任务就结束了，教案本也变成了教师的所有物。此时，学校对体育教案的利用要坚持平等原则、意思自治原则、等价有偿原则等民法基本原则。

四、体育教案著作权保护的建议

今后在著作权法修改时，要明确毁失著作权的(唯一)物质载体同样构成侵犯著作权，而在诉讼程序法当中则明确证明著作权物质载体非唯一性的举证责任由被诉的侵权人承担。

体育教师因教学或科研需要引用他人教案时要注明出处。使用他人体育教案要征求其许可使用，出版物中引用体育教案要取得许可使用权并支付一定数额的稿酬。

学校对体育教案进行评优评先实施奖励，鼓励体育教师认真备课，精tl,编写教案，努力提高教案质量，反对年年重复使用同一个教案的做法。通过体育教师智力劳动成果的肯定激发体育教师进行创造性工作，开创学校体育工作的新局面。

学校对体育教案实施有限管理。学校拥有在一定范围对教师教案的管理权力，但这种管理权力也是有限度的，那就是不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。学校随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案的行为是对体育教案著作权的侵犯，也是对体育教师辛勤劳动的漠视，学校应当承担因此而产生的损失。

第6篇：版式设计教案范文

论文摘要：运用著作权法和物权法有关理论知识，对体育教案进行研究。研究结果认为，体育教案属于著作权法所保护的职务作品，具有著作权，应当适用著作权法进行保护，并提出对体育教案著作权进行保护的建议。

一、问题的提出

著作权是知识产权中的一种权利。目前， 教育 界知识产权意识不强，未进行有效保护，侵犯知识产权的现象比较普遍，而受害方未得到知识产权 法律 救济。2002年重庆市语文教师高丽娅与自己所从教的小学之间的教案纠纷是我国首例教案著作权纠纷。原告诉称自己的44本教案本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案，并赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。此案的审理可谓一波三折，最后原告变更案由，以被告侵犯自己作品的著作权为诉讼理由才使本案最终审结并获胜。本案涉及到教案是否属于作品?教案是否是职务作品?教案本所有权与教案著作权之问的关系?等等。体育教案属于教案中的一种，同样属于著作权客体。笔者企图通过本文来唤起教育行政管理机部门、学校领导、体育教师的知识产权意识，切实保护体育教师的智力成果，激发体育教师的创新精神，进行创造性工作，以实现教学目标，提高教学质量。

二、体育教案的含义

体育教案(也称体育课时计划)是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案在相当程度上反映了体育教师所具有的体育课程教学理念，体现了体育教师对学习领域的有关学习水平目标及其内容标准的认识和理解，凝聚着体育教师对学习对象、教学条件、组织形式和方法等钻研的成果，在一定程度上表现了教师的教学风格。体育教案包括纸质教案或 电子 版教案、多媒体课件等形式。体育教案包含了教案格式、课时安排、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、板书设计、场地利用、教学组织、教学进程、运动负荷、课的密度、学习评价、体育绘图、录音资料、录像资料、摄影资料、学习资源、 参考 书目、体育作业等具体内容。

三、体育教案的著作权与教案本的所有权

1．体育教案具有著作权

著作权(也称版权)是指作者及其他著作权人对文学、 艺术 、 科学 作品依法享有的专有权利]。著作权所保护的不是作品的思想内容，而是表达该思想内容的具体形式，或者说，著作权是通过保护作品的表达形式来达到保护作品思想内容的目的。作品的著作权伴随着作品的创作完成而自动产生，无须履行任何注册登记手续。

(1)体育教案是受著作权法保护的作品

著作权法对作品的规定。著作权法及其实施条例没有对体育教案是否属于著作权法所保护的“作品”做出明文规定，但是，通过对相关法律的解读，可以判断体育教案属于著作权法保护的“文字作品”。

《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》第三条第一款规定：“文学和艺术作品一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文学作品；讲课、演讲、讲道和其他同类性质作品；戏剧或 音乐 戏剧作品；舞蹈艺术作品和哑剧；配词或未配词的乐曲；电影作品和以类似摄制电影的方法表现的作品；图画、油画、建筑、雕塑、雕刻和版画作品；摄影作品和以类似摄影的方法表现的作品；实用艺术作品；与地理、地形、建筑或科学有关的插图、地图、设计图、草图和立体品。”《中华人民共和国著作权法》第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和 自然 科学、社会科学、工程技术等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈作品；(四)美术、摄影作品；(五)电影、电视、录像作品；(六)工程设计、产品设计图纸及其说明；(七)地图、示意图等图形作品；(八) 计算 机软件；(九)法律、行政法规规定的其他作品。中华人民共和国著作权法实施条例》第一章“一般规定”中第二条：著作权法所称作品，指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。

依据以上法律条文，体育教案以文字(包含图形、图画、影像资料等)形式存在，可以复制、保存、出版。因此，体育教案无疑属于著作权法所说的作品范畴。同时，体育教案不属于著作权客体的排除领域。《著作权法》第4条第1款规定：“依法禁止}u版、传播的作品，不受本法保护。”《著作权法》第5条规定了不适用著作权法的作品范围，包括3类：(1)法律、法规、国家机关的决议、决定、命令和其他具有立法、行政、司法性质的文件及其官方正式译文。(2)时事新闻。(3)历法、通用数表、通用表格和公式。很显然，体育教案不在著作权客体的排除领域之内，可以适用著作权法进行保护。

体育教案是一个完整的作品，其中的每个部分如体育绘图、摄影资料、板书设计等可分别作为一个独立的作品来看待，都有著作权。体育教案的任何组成要素如图形、文字、照片、录音、动画、录像等都是作品，对其利用都必须符合法律的规定，否则就会造成著作权纠纷。

体育教案是受著作权法保护的作品。判断体育教案是不是作品，首先要看体育教案是不是具有独创性，其次要看体育教案内容能不能以有形形式进行保存、复制。

第一、体育教案具有独创性。独创性是指由作者独立构思完而成的，作品的内容或者表现形式完全或基本不同于他人已经发表的作品，即不是抄袭、剽窃、篡改他人的作品。

目前许多国家对于私人之间的通信、日记、律师的辩护词、法官的判决词等进行保护，其立法着眼于作品是否具有独创性，而不强调作品的文学性、艺术性和科学性。在我国的著作权实务中，将节目预告表、火车时刻表等列入著作权保护范围，也不是保护预告表、时刻表的内容，而在于这些作品的独创性编排形式。体育教师教案是体育教师对所教授的动作要领理解与表达，对教学时间、课的密度、运动负荷等合理的安排，是体育教师个性化的智力劳动成果，具有独创性。

新的体育教学改革更加强调尊重学生的主体地位，激发学生的创造精神，促使体育教师进行体育教学的创新，体育教师由传统的“由传统的‘经验辛苦型’向‘研究创新型’转变”。“年年重复旧教案”、“陈陈相袭老一套”的做法已经没有出路了，体育教案的编写必须兼顾诸多要素：教学对象——学生在性别、体育基础、兴趣爱好等方面的差异；《课程标准》实施后，国家不再制订、编写统一的教学大纲、教材，教师不可能“按部就班”、“照本宣科”地进行教学，必须对教学内容、教学方法进行选择、取舍、比较、综合；教学空间和形式开放，必须采取有效的教学组织形式；各地地理境气候的不同、教学器材设施条件的不足等客观现实需要体育教师开动脑筋，因地制宜等利用好体育教学资源；在“健康第一”的指导思想之下，许多体育项目需要经过改造后才能进入课堂，成为学生的体育锻炼项目；等等。这些因素决定了体育教师必须进行创造性地工作，教案设计要切合实际，实事求是。体育教案很个性化，它凝结着体育教师对体育课的教学经验和对某些问题的独特见解，优秀教案不仅具有独创性，而且可能具有很高的创造性。总之，体育教案是体育教师独创性的无形智力成果。

第二、体育教案可以以有形形式复制。教案分纸质教案和电子版教案。体育教案以文字、图形、图画、照片、录音、录像等形式存在，具有知识产权的容易被复制的特点，可以以抄写、印刷、拓印、复印、录音、录像、翻拍、翻录等形式进行复制、保存、出版。电子版教案的复制甚至无需成本，只需在电脑上点击“复制”和“粘贴”按钮就完成复制。非法复制的成本及其低廉，但给体育教案的著作权人造成的损失是巨大的。

因此，体育教案可以成为著作权法所说的作品，体育教师对其教案拥有著作权，任何单位和个人不能随便复制和出版，体育教师有权维护自己教案的版权。教育出版机构出版的体育教师教案书籍和名师教案不可以随便盗版复制。

(2) 体育 教案是职务作品

体育教案虽然可以成为作品，但是该作品的著作权属于谁，学校与教师之间有不同的认识。笔者认为，教案著作权的归属取决于该作品的性质。

首先，教案不属于法人作品，法人对其法人作品享有除作品署名权以外的全部的著作权。教案是教师为课堂教学所撰写的一种作品，是教师思想的结晶和人格的体现，它不是在学校的主持下完成的，其教案撰写的好坏一般也不是由学校来承担责任，因此教案不符合法人作品的构成要件，教案不属于法人作品。

其次，教案应属于职务作品。我国《著作权法》第16条规定：“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品。”我国《著作权法实施条例》第11条第1款规定：“著作权法第十六条第一款关于职务作品的规定中的‘工作任务’，是指公民在该法人或者该组织应当履行的职责。”教师撰写教案是其本职工作之一，所以教案是职务作品。但是按照我国《著作权法》第16条的规定，职务作品的著作权归属分三种情况：

第一种情况：由 法律 、行政法规规定或者由合同约定作品的著作权归属。但我国目前的法律、法规中尚没有明确规定教案的著作权归属。一般情况下，学校和教师之间对教案的著作权归属也没有合同约定。

第二种情况：主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、 计算 机软件等职务作品，作者除了享有署名权外，著作权的其他权利归法人所有。法律之所以将上述作品的著作权归法人所有，按照当时的立法意图，主要是因为上述条件下产生的上述作品不适宜由公民个人享有著作权，例如，工程设计包括建筑、桥梁、道路、水库等，由具体设计人享有著作权显然是不合适；产品设计图为 工业 用途，同时受到工业产权法，如专利法、技术秘密法等的规范，由设计人享有著作权也是不合适的。地图是国家正式出版物，与一般图书不同，个人也不能享有著作权； 企业 投资生产的计算机软件也不能由个人拥有著作权。教案显然不能归人上述作品。

第三种情况：其余情况下的职务作品的著作权都归个人所有。由于教案不能归人本文上述的两种情况，那么根据我国著作权法的规定，教案的著作权只能归教师本人所有。

综上所述，在学校和教师对教案的著作权归属没有约定的情况下，教案的著作权应归撰写该教案的教师所有。但是，根据我国《著作权法》第16条的规定，学校依然有权在其业务范围内优先使用该教案，比如说学校将其教师撰写的优秀教案作为示范文本供其他教师作为教学的 参考 ，就不能认为是侵犯了教师的著作权。同时，在教案完成两年内，未经学校同意，教师不得许可第三人以与其学校使用的相同方式使用该教案。

2．体育教师享有教案本所有权

所有权是所有人依法排除他人，独占其所有物，并依自己之意愿通过占用、使用、收益及处分等方式利用其所有物，以实现其作为物之所有人之应享利益的权利。空白教案本是一种物品，具有使用价值，其使用价值通过教师撰写教案而不断被消耗，结果产生了一个新的物品——体育教案本，教师成为新物的所有人。一节课要写一份教案，教师凭借教案进行课堂教学，完成教学任务后，这份教案的使命就完成。随着教学任务的完成(通常为一学期或一学年结束)，教案本由学校所有的物品就变成了教师所有的物品，其所有权发生了转移，由学校“公有”变成教师“私有”。此时，教案本的使用价值主要是其所承载的无形智力成果——教案，而由原空白教案经使用转移过来的使用价值显得微不足道，可以忽略不计。从法理上讲，只有将教案本的所有权和教案的著作权相结合由教师享有，才能使教师切实享有著作权。在执行教学任务期间，教师作为教案的著作权人，享有除著作权法第十六条第一款规定以外的完全著作权，学校作为单位只享有有限的管理权和优先使用权，不享有所有权。学校对教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行为，不能改变教师对教案的所有权。教学任务完成后(体育教案完成两年后)，教师则享有完全的著作权。

另根据《民法通则》第117条第2款的规定“损坏国家的、集体的财产或者他人财产的，应当恢复原状或者折价赔偿”，由于教案是一种无形财产，所以在其受到他人的侵害时，作为教案的著作权人，教师有权依据《民法通则》的规定提起财产侵权之诉，可以主张包括请求返还原物、请求恢复原状、赔偿损失在内的民事救济。

学校在一定期限内可以行使管理的职责，对教案进行检查监督、质量评价、评优评先、优秀教案展示，但不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。当体育教师教学任务完成后，其职务任务就结束了，教案本也变成了教师的所有物。此时，学校对体育教案的利用要坚持平等原则、意思自治原则、等价有偿原则等民法基本原则。

四、体育教案著作权保护的建议

今后在著作权法修改时，要明确毁失著作权的(唯一)物质载体同样构成侵犯著作权，而在诉讼程序法当中则明确证明著作权物质载体非唯一性的举证责任由被诉的侵权人承担。

体育教师因教学或科研需要引用他人教案时要注明出处。使用他人体育教案要征求其许可使用，出版物中引用体育教案要取得许可使用权并支付一定数额的稿酬。

学校对体育教案进行评优评先实施奖励，鼓励体育教师认真备课，精tl,编写教案，努力提高教案质量，反对年年重复使用同一个教案的做法。通过体育教师智力劳动成果的肯定激发体育教师进行创造性工作，开创学校体育工作的新局面。

学校对体育教案实施有限管理。学校拥有在一定范围对教师教案的管理权力，但这种管理权力也是有限度的，那就是不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。学校随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案的行为是对体育教案著作权的侵犯，也是对体育教师辛勤劳动的漠视，学校应当承担因此而产生的损失。

第7篇：版式设计教案范文

关键词：版式设计；课程理论；实际应用

一、研究意义与研究方法

1.研究意义

对高职“版式设计”课程理论教学与实际应用整合研究的意义就在于通过老师课堂教学方式的改变，培养学生自主学习的能力、自主决策的能力、与人合作的能力、解决实际问题的能力，为社会提供综合素质较高的实用型人才。

2.研究方法

主要通过文献法与问卷调查方式搜集相关资料，完成课题研究。

二、当前高职关于“版式设计”课程理论教学现状分析

从我国职业教育的整体范围看，版式设计的课程教学对版式设计所涉及的技术因素的重视不够，忽视学生对基本原理及能力的熟练掌握程度，没能将课程教学与计算机技术应用、印刷工艺以及企业项目紧密联系起来，这些因素正是本课题所要重点研究的内容。

三、课程理论教学与实际应用整合研究

1.转变教师的教学理念

（1）紧扣工作岗位和任职要求，明确课程目标。据调查发现，在平面设计行业内，主要有设计师、美术编辑等岗位，而这些主要职责便是进行创意设计，并将设计内容实现。因而，在版式设计教学中，既要让学生了解版式设计的基本理论知识，也要让他们掌握相关的现代化操作技术，并通过设计将创意完美表现出来。

（2）紧扣课程目标和教学内容，设计教学情境。调查显示，多数学生毕业后，就业岗位选择很迷茫，原因主要是实际教学中课程目标不明确造成的。因此，教师在课程教学中要根据社会企业情况，制订明确的教学目标，设计教学情境，让学生明确自身就业方向。

2.版式设计课程教学内容的改进

（1）课程教学创新知识点的选取。①在教学中可适当穿插案例，进行具体应用技巧的讲解，让学生对广告、书籍、报刊、包装、网页等各类型的版式设计有一个全面的认知，培养学生的创造性思维。②选取兼具实用性与典型性的项目设计模块，让学生完成设计任务，培养学生的团队协作能力与实际操作能力，提升学生对知识的综合运用能力。

（2）转变课程考核方式，突出学生职业能力评价。①课堂理论测试。为加强学生对各类印刷方法、印刷方式对版式设计的要求方面的理解，测试内容包含学生对各类版式设计构成元素、文字排列方式、色彩搭配等基础知识的理解与掌握程度。②职业技能测试。为了解学生对职业技能的掌握程度及更有针对性地教学，测试包含学生构图是否严谨、色彩搭配是否协调、排版软件操作是否熟练等。

3.版式设计课程教学过程的优化

（1）优化课程的教学过程。对学生进行项目化的能力培养，以企业真实案例为中心，开展教学活动，突出知识的应用性，培养学生自主解决问题的能力。

（2）多层次设计实训教学法。在课程教学中，教师以合作企业的生产项目为中心，结合学生制定的项目计划，开展对工作任务的解决方法的探索，课程教学过程即为工作任务的完成过程。

（3）课程教学新技术手段的应用。①示范训练教学。教师根据教学内容设计相关的教学任务，并为学生示范任务完成的过程，确保教师对任务的示范与学生对任务的完成进度一致。②顶岗实习。通过相关合作企业，为学生提供真实的工作环境和工作项目，让学生亲身感受企业对人才的实际需求，体验企业的文化氛围。

4. 教学过程的情景设计

以市场需求为导向，及时更新教学内容与教学方法，让课程教学更具针对性与适应性。在课堂教学中，引进企业管理模式，进行项目的管理，为项目导向学习奠定基础，进而实现对版式设计课程的实用性教学。在具体教学中，采用案例解析―仿真训练―项目实战的任务驱动教学模式，由浅入深地设计教学情景，实现课程理论教学与实际应用的有效整合。

第8篇：版式设计教案范文

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是一种建立在建构主义理论基础上的教学形式。项目教学法的重点是强调对学生关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。项目教学法从确定项目任务、制订工作计划、实施工作计划、进行质量检测评估的整个工作过程入手，进行这种能力的培养，极大地拓展学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力的深度及广度。

二、项目教学法的研究现状及发展趋势

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创立的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法的引入可以促进素质教育和整体教学发展，它的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。几十年来，这种教育模式一直广泛应用于北美及其他工业地区的职业技术教育中，并于20世纪90年代初被我国中等职业教育中心借鉴，很多中等职业学校正在专业实践教学中广泛应用。目前项目教学法已成为国际及国内比较流行的一种教学方法。

三、项目教学法在《计算机应用基础》课程中的具体实践

《计算机应用基础》是中等职业学校学生必修的公共基础课，也是计算机专业学生进一步学习其他计算机相关课程的先导课程。其操作性、实践性和应用性很强。它的目的是使学生从计算机应用的角度出发，奠定良好的基础。Office办公自动化中的Word文字处理模块是工作中应用最广泛的软件之一，也是本课程教学中的重点。本文以这个项目为例，对项目教学法在计算机应用基础课程中的应用进行探讨。

（一）项目教学设计方案

Word文字处理项目的教学内容包括文档的格式化、文档排版、表格制作、插入图片、艺术字等，内容多而杂，按传统的教学方法，一个单元接一个单元地给学生讲解，学生所接受的知识是离散的、点状的，往往是学到后面又忘记了前面的知识，效果不理想。为此，改用项目教学法来对这个内容进行教学，把它设计成一个典型的学生感兴趣的项目，如“学雷锋电子版报设计”，将其贯穿到整个教学过程，以任务为单元划分教学阶段，将知识点融入其中。对涉及的重点和难点进行讲解，帮助学生更快地掌握知识和基本操作技能，使学生在项目的实现过程中完成课程的学习目标。本项目的教学设计方案如表1。

表1 “学雷锋电子版报设计”教学设计方案

教学过程与步骤 活动内容（任务） 教学活动设计

准备工作 电子版报设计基本知识，Word文字录入、排版、格式化、设置页面、图文表混合排版的知识与技巧的学习，设计素材的收集 教师提出问题；学生收集版报的相关信息，制作电子版报所需的知识的准备与技能储备

制订计划 学生分组讨论，明确学雷锋电子版报设计的思路和设计方案 学生根据教师的指导，提出实施任务的计划

做出决策 编写学雷锋电子版报的文字材料，明确工作任务，并做好任务分配表 学生与教师沟通，教师对学生提出的设计方案进行评价，最后由学生决定方案

实施任务 创作学雷锋电子版报 学生以小组为单位，分工合作，团队共同完成工作任务

检验任务 与校团委、学生会宣传部进行沟通，检验是否达到设计要求 学生与校团委老师、学生会宣传部干部（模拟）共同完成检验工作

评价任务 对本次任务完成情况进行评价，提出改进意见，进一步提高Word文字处理技巧 教师与学生共同评价。分过程性评价与结果性评价两方面，教师和各组代表共同确定各小组的等级

（二）项目的实施

1．布置任务。本项目可划分为5个工作任务：（1）文字录入；（2）板报的格式化；（3）合理安排版面（排版）；（4）统计本班好人好事（表格）；（5）让版面更加靓丽（插入文本框、图片、艺术字）。

2．分组实施，激发学生兴趣。把学生按优生差生互补的方式进行搭配，分成几个小组，每个小组4—6人，选出一个小组负责人。学生通过组内的讨论和资料的收集整理，明确学雷锋电子版报的设计思路和设计方案。根据各人的特长具体分工，如打字快的同学负责文字录入，有美术特长的同学负责版面设计，善长图片处理的同学负责处理图片。尽量发挥每个同学的特长，让人人参与其中，共同获得学习上的成就感，从而提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动探索。

3．预设问题，师生交流评价。在任务实施过程中，学生会发现很多教师预设的问题，教师要加强巡视和指导，为学生解决问题提供帮助。如把处理好的图片插入文字中时，有的图片做插图、有的图片做背景，要求背景图铺满整个版面，可是当背景图辅满整个版面时，发现原来的文字不见了，如何才能将背景图置于文字下方呢？这时教师要引导学生讨论，提出解决问题的办法。可引导学生查看“设置图片格式→版式”选项卡里有哪几种环绕方式，试试看，哪种环绕方式能够实现将图片置于文字下方，学生很快就能找到正确答案。在项目快完成时，教师引导各小组相互交流，自我评价，总结出制作电子版报应注意的事项、与黑板报有何区别。学生对作品进行修改，完成任务，上交作业。最后由教师演示各小组上交的作品，根据作品的质量，教师和各组代表共同确定各组的等级。

四、实施项目教学法的教学反思

（一）教学项目的设计应遵循典型性、可行性、层次性、实践性原则。首先项目所涉及的知识点应涵盖课程的主要内容，并且难度适中，符合中等职业学校学生的整体水平，确保学生在规定的教学时间内在教师的引导和帮助下能够顺利完成任务；其次是要考虑到学生的个体差异，设计不同层次的教学项目，使每个学生通过努力都能完成，获得学习上的成就感；最后项目应理论联系实际，有利于调动学生的学习兴趣。

（二）提高教师的双师素质。项目教学不同于传统的教学过程，要求教师既是“讲师”又是“工程师”，需要在课前做大量的准备工作，在充分理解教材的基础上精心设计项目，选择具有专业特性、实用性和典型性的案例作为教学内容，把知识点融会在项目之中。同时又要估计项目教学过程中可能出现的问题及解决办法 。项目教学过程中学生提及的问题多半都面向实践，所以实施项目教学需要教师提高自身的双师素质。

（三）提高了学生学习的积极性和主动性。在计算机应用基础课程教学中引入项目教学法，学生带着“解决实际任务”的目标去学习，让学生在“做”中学，这样的教学方法容易引起学生的学习兴趣与求知欲。学生在完成任务的过程中自主地去探求知识、获取知识、运用知识，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

（四）提高了学生的团队协作能力。在项目教学法的实施过程中，根据中职学校的学生情况，应采取优生差生互补方式进行搭配，将学生分成若干小组，这样可以为学生提供更真实的工作情景，便于团队协作和分工配合，实现共同学习。

（五）项目教学法对学生的评价采用过程性评价和结果性评价两种考核方式。重视实践过程的评价，使得考核指标更全面，突破了以往一张试卷定分数的习惯。

五、结论

通过两个学期的教学实践，本校计算机应用基础课程采用项目式教学法取得了良好的教学效果。该方法有效地增强了学生学习专业知识的目的性，实现了理论教学和实践教学的衔接，强调对学生关键能力的培养。教师通过精心搜集案例，补充了教材内容，丰富了课本知识，创造了一种理论联系实际的、启发式的、教学相长的教学方法，为相关专业课程的教学提供了参考。

【参考文献】

［1］张学勇．计算机应用基础（项目式教程）［M］．北京：机械工业出版社，2012

［2］申翠岗．中职计算机应用基础课程教学改革的研究［J］．广西教育，2011（5）C

［3］ 刘克军．项目课程体系下学生学业成绩评价探究［J］．职业教育研究，2013（6）

［4］钟小敏．项目带动课程教学模式的实践探讨［J］．广西教育，2011（9）C

第9篇：版式设计教案范文

为了进一步推动各专业领域实践教学的开展，表彰那些致力于实践教学领域发展并已在一定范围内得到认可的个人和机构，中国教育技术协会将主办“第三届全国实践教学竞赛”（以下简称“大赛”），大赛活动具体由中国教育技术协会实践教学委员会承办，现将大赛活动要求通知如下：

一、竞赛的内容

第三届中国实践教学大赛涉及各专业或专业方向，参赛院校与个人可自主确定参赛的专业或专业方向，但要求提交参赛的设计与内容要充分体现工学结合的应用型人才培养的教育思想，突出工作过程系统化课程设计的课程开发模式，最大程度展现数字化教学资源在教学过程中的重要作用。大赛分为五类竞赛项目：

1．专业建设实践教学方案设计

指专业实践教学体系与解决方案、实践教学在专业能力培养中的作用及实践案例。

2．课程建设实践教学方案设计

指一门课程中的实训与能力培养的关系，课程实训解决方案及实例。

3．综合实践教学方案设计

指专业及课程以外的实践教学方案，例如，实训基地建设、校企合作实践教学等。

参加以上三项实践教学方案设计大赛需在网上（省略.cn）提交电子版资料及纸介质版2本（必须装订）资料等参赛资料。

4．多媒体教学课件大赛

指在PPT、计算机辅助教学软件等方面充分运用多种媒体的集合在课堂教学中的集成应用。可以是一节的课件、一章的课件、也可以是一门课程的整体课件。

参加多媒体教学课件大赛需在网上提交多媒体课件光盘等参赛资料。

5．虚拟教学

指利用信息技术进行的虚拟教学。包括虚拟课堂、网络课程、虚拟实训、虚拟社会、虚拟工厂等。虚拟教学的目的是借助计算机技术提高教学效果，例如一个复杂社会过程可以用虚拟的形式直观的表现出来，学生容易理解。

6．学生创业方案设计

指学生在毕业后的创业方案设计。可以是网上创业设计方案，也可是其他创业方案设计。

参加学生创业方案设计大赛需在网上提交电子版资料及纸介质版资料等参赛资料。每所学校限报3名，超过3名者，以资料上传到网上的时间取前3名。

二、竞赛资料提交方式

各普通高等院校、高等职业技术院校、相企业单位与个人均可以申请参赛。

1、参赛者需在网上注册，并将电子资料上传到网上，如果资料太大不能上传，请与竞赛办公室联系。

2、初评专家在网上评审，请参赛者信息务必准确。

3、申请人通过省略.cn下载并填写《第三届全国实践教学竞赛申请表》，连同上述有关参赛资料（报名表、装订的纸介质报告）于2009年6月15日以前（以邮戳为准）邮寄到全国实践教学法竞赛办公室。2009年8月进行初评和复评。资料请寄――

地址：上海东大名路391号5001室邮编：200080；联系人：黄捷；电话：021-65951069 13916916835

中国教育技术协会联系电话：010-66419038岳华

三、大赛评奖方式

将分别评选出专业建设实践教学方案设计、课程建设实践教学方案设计、综合实践教学方案设计、虚拟教学、学生创业方案设计、多媒体教学课件一、二、三等奖。由中国教育技术协会颁发证书，对于有效组织教师参赛的院校，设立最佳组织奖，由中国教育技术协会授予“2009年度实践教学最佳组织奖牌”。

四、其他

申请参加专业建设实践教学方案设计、课程建设实践教学方案设计、综合实践教学方案设计、多媒体教学课件类大赛，每一种参赛方案或课件收取评审费300元；学生创业方案设计11免收评审费。评审费请通过邮局汇到：北京市复兴门内大街160号416房间；邮编：100031；岳华（收）。如要通过银行转账，请与协会联系。请务必注明参赛者单位、姓名，否则会延误您的评选。

实践教学方案设计中的优秀实践教学方案设计将集结出版优秀论文专著《实验实训实习》。

本次竞赛的解释权为中国教育技术协会实践教学委员会所有。