编写童话故事三年级精选(九篇)

第1篇：编写童话故事三年级范文

童话的基本特征--幻想，符合儿童的天性；童话的表现手法--拟人，符合儿童的思维；童话以贴切儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，让低年级学生写童话体作文，能使他们拥有广阔的天地，树立足够的信心，使他们快速起步，正确起步，在童话的世界里快快乐乐地去作文。

一、大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。

二、观察图画，编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。

1、拼拼画画，展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置 身于童话的海洋中。

2、利用图画，精心构思

利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言，激发思维

第2篇：编写童话故事三年级范文

在我班上，有这么一个女孩子，她叫钱思梦，小女孩天资聪颖，各方面表现都不错，可就是作文不会写，一听到作文就头疼，作文成了她成长路上的“拦路虎”。

四年级时我接手该班并教她语文。开学初，老师布置回家作文《我喜爱的一种动物》。当她把作文交上时，我发现她写得语句通顺，用词也很讲究。曾听说她最怕写作文，今天竟写得如此好，我把她的文章作为范文在班上讲评并表扬了她。

放学后，钱思梦悄悄走进办公室，低着头红着脸地告诉我，这篇“范文”是她老妈的“杰作”。不久，她妈妈也如实反映此事。她妈妈说：“这孩子最怕写作文，一听写作文就害怕。”

后来，学校办起了童话写作班，妈妈坚定地把钱思梦送进了这个班。同时，我也在自己班级进行童话写作实践。童话班的老师讲的是她喜欢听的童话故事，其中《小鲤鱼跳龙门》的故事精彩有趣。

故事讲的是小鲤鱼历尽千难万险跳过龙门的经历，钱思梦写得不错。于是我在班上进行了故事续写，我提出一个写作内容：跳过了龙门的小鲤鱼又想走向何方?

没想到这一问，问出了一个写作新天地，同学们纷纷举手，争先恐后地诉说小鲤鱼的故事。我让大家别急于回答，回家后想仔细了，把这故事一段段说出来。

又让人意外的是，钱思梦的故事编得既长又好。故事说了小鲤鱼跳过龙门后，全身披金成了神鱼。神鱼开始回家，一路看到小动物受欺侮，神鱼以他的聪明善良除恶扬善；而他同到家，家乡的父老乡亲们被一个来历不明的黑鱼帮害得东躲……

我让她把故事写下来，小女孩一写就写了二三千字，老妈惊呆了：这个平时爱看书却最怕作文的宝贝女儿，怎么迷上了写作!

是呀，为什么怕写作文而不怕写童话作文呢?其实一点也不奇怪，因为孩子出生以来，首先接触到的文学样式就是童话：孩子在妈妈怀抱里时，听妈妈讲老山羊的故事；进入幼儿园，听老师讲黑猫警长的故事；有了一定阅读能力后，看哈利・波特的故事……孩子们的心中，有一个属于他们的童话天地。现在，我让他们回到那个他们熟悉的童话乐园、那个喜欢的写作天地中，极大地激发了他们的写作兴趣与热情。他们的思想上不再有负担：不是该写什么，不该写什么，而是怎么写都可以，于是，畏途成了乐事，成了“好玩”。

我们常说，兴趣是最好的老师，爱好是最大的动力。孩子爱童话，才有兴趣写童话，这样的写作也有了一股无形的动力。同时，童话写作又有别于平时的观察作文，因为童话以想象替代观察(生活)，让一个不请世事的孩子去观察纷繁复杂的现实社会，也确实是个难事，别说学生，老师尚如此。童话作文避开了这道“忽悠”孩子们的坎，展示在孩子们面前的全是他们从小就开始熟悉的人与事，这为他们提供了一个无限宽广的写作新天地。老师的表扬加上老妈的鼓励，让钱思梦的心态有了一个180度的大变化，使她笔之所至，兴之所至。

渐渐地，钱思梦进一步喜欢上了童话写作。她利用课余时间读童话故事，做读书笔记，有时自己编编写写童话。老师也常在早读、班会等时间让她给同学讲故事，读她的童话作文。她的写作水平提高很快。五年级时，童话写作辅导老师组织了一个全校性的续写比赛，钱思梦发挥想象，创编了小鲤鱼系列童话《金龙鱼的传说》。这故事有头有尾，故事有起伏，也有一定思想性，从而得到了一致好评，获得了学校的童话写作一等奖。

后来，她和同学们还创编了“狐狸警长破案系列”“环保童话系列”……她还代表学校参加了苏州市高年级学生作文现场赛，获得了二等奖。听到喜讯的那一刻，她激动得都快哭了。钱思梦这个名字开始被全校同学熟悉，成为学校的小小童话作家。在全校故事大王比赛中她还得了一等奖；之后，又代表学校参加了市比赛并获得了三等奖。她成了同学、老师心中的“明星”。作为她的老师，我欣喜地看着她从不愿写作文成长为“小作家”，我想，这是童话写作给了她成长的翅膀。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：写作的初始阶段，应“特别强调情感态度方面的因素”，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。钱思梦第一次参加童话写作小组活动，在老师的故事引导下，在重点词语的提示下，觉得写童话“很简单”，正是这个“很简单”把她带入童话写作的天地中，她写作的畏难情绪逐渐被有趣好玩代替了。

这个案例使我联想起了古人的一种写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，他想写什么就让他写什么，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路的勇气，哪怕他走得歪歪斜斜，不要人为去扶，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。如果童话写作班老师一开始给同学讲童话写作注意点一、二、三、四，生性好动的钱思梦和她的同学不觉得乏味才怪呢。所以，初学写作，知其然不知其所以然有何不可呢?

当然，不能以童话写作来替代其他作文的写作，童话习作不是万能的，但它较好地解决了学生“无话可说”的问题，较好地激发了学生的写作兴趣和自信。在学生有话可写以后，我们老师逐渐渗透写作的技巧和语言文字的运用训练，在“写一评一改一悟”的教学流程里，学生的写作水平得到了提高，在此基础上逐渐达到“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实”，达到小学阶段的写作要求。

第3篇：编写童话故事三年级范文

《课标解读》指出：低年级写话应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，写就成功了一半。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。因此，在对低年级学生进行加强说写训练方面，我进行了如下尝试，并取得了较好的效果。

一、多管齐下，加强说话训练

1.巧用插图。低年级的孩子喜欢画画、看图，根据小学语文新教材图文并茂的特点，我们在教学中可以充分利用图画，启发学生进行说话训练。在教学中，我充分利用课文插图，引导学生说好一句话。

如，学完《在家里》这篇课文后，我让学生看着图说在家里做些什么，这是学生感兴趣又熟悉的说话素材，由于有了拼音教学中的看图说话训练，学生有了一定基础，我只把“时间、地点、谁、干什么”几个关键词写出来，学生就能自由说话了。学生有的说：傍晚，小红在家里给花浇水，花儿笑了，小红也笑了。”有的说：“美术课上，小青坐在教室里做手工，她很开心。”插图给了学生最直观的感受，―咖引导就有话可说。

2.仿文佳句。模仿是儿童从事学习必不可少的基本手段，特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，让学生模仿文本说话，不失为一种好方法。

如在教学《雨点》一课时，我让学生在原来课文的基础上发挥自己的想象力，想象雨点还会落到哪里?在干什么?学生打开思维的闸门，说出：雨点落在泥土里，种子发芽了；雨点落进花瓣里，小花醒来啦；雨点落进校园里，和我们玩耍……这时，学生发挥了他们的想象和思维，打开话匣子，这样的语丈课，不仅训练到位，而目趣味盎然，很让孩子喜欢。

3.先听后说，多听多说。听读，是低年级学生获得语文能力的一个非常重要的渠道，可是这往往为很多老师所忽视。听得越多，其语言形成得越快，对语言的感受性就越好。基于这样的考虑，我将听故事引入课堂，在课堂上让学生听大量的故事。

一年级刚开学时，孩子们由于识字少，阅读能力很弱，我就利用每天午读课的时间，给孩子们讲有趣的故事。《格林童话》《安徒生童话》等等，生动有趣的故事经常把孩子们逗得哈哈大笑。这样时间长了，我就把讲的任务交给了孩子们，我告诉他们：老师的故事书很少，所以故事都讲完了，但是老师知道，很多小朋友家里都有很多很多的书，书里的故事更有趣，有谁想把故事讲给同学听?一起来当当故事大王，怎么样?小家伙们一听，个个都争着说要讲，于是我就每天安排三个同学讲故事。接到任务的小朋友，都能非常认真地去做准备。因为毕竟是学生讲，有些孩子声音不够响亮，所以对听的同学，我做了更加严格的要求：耳朵听，小嘴不说话，等同学讲完故事了，老师要提问，回答出来了就加分，分数算在“故事大王”的评分里。讲得好、得分高的孩子老师就封他一个“故事大王”，那模样更加得意。孩子们在讲故事的过程中，不时地会用上所学过的词语或句子，讲起故事起来还真有模有样的呢。

二、手写心语，开启写话训练

学生说得有条理，富有想象力，表达了真情童趣，写就成功了一半。在此基础上，老师只要寻求恰当的写话形式，帮助学生拓展写话的素材，孩子们就可以写得很好，童趣盎然，妙趣横生。

1.绘画日记。绘画日记就是让孩子画一幅自己喜欢的图，在画旁边写上简短的话。在实施的过程中，我们必须认识到句子不通、用词不当等现象是极其正常的。在孩子创作的过程中，我们老师对孩子要求一定要宽松，只要孩子能写，就应该鼓励，减少对学生的种种限制，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。

如一年级下册口语交际《春天在哪里》，我让学生先到大自然中去找春天，然后动手画一画你眼中的春天，画好后再和同学们讲一讲自己的画，能写的小朋友把它写下来，不会写的字可以用拼音代替。这样每一个孩子都能尽量用自己的方式表达自己心中的春天，这样的写话可谓是异彩纷呈，百花齐放。

在批改孩子的“习作”时，老师应尽量肯定孩子的原话，忽略其中的不足，给孩子充足的信心；还要在同学之间传阅和评价，动员家长―起参与孩子的绘画写话中来，―起给予孩子热情的鼓舞。在这样的环境中，孩子“写作”热情高涨，能全身心地放^到这个有趣好玩的语文学习活动中。

2.根据词语编故事。写话训练进行到一定阶段后，我开始提高要求：让学生用学过的词语编故事。开始是老师编，学生听；然后是学生编，先说再写；后来就让他们自己去编写故事。词语是老师给的，故事随便编，学生还可以把自己从书上看到的故事“改编”过来，只要合理，怎么写都行。这个活动尽管有一定难度，但受到孩子的热烈欢迎，他们的故事有趣极了。根据词语编故事，不仅增强了学生对词语的理解和运用，更提高了他们写作的积极性，效果很好。

3.学写“悄悄话”。到了二年级，我在学生的作业登记本上布置了一道题，让孩子跟老师说一说“悄悄话”。“悄悄话”的形式很多，可以画――画今天发生的一件事，画课文情节，画课外书上的情节；可以写――写自己想跟老师说的话，写想对爸爸、妈妈说的话；也可以问――向老师、向父母提出你的疑问(学习、生活方面等)。

一个调皮的孩子在他的“悄悄话”中写道：　“李老师，其实每次我在犯错误以后都会难过，我不想让你生气，但我不知道怎么就又管不住自己了，我想做好的，老师你可以帮帮我吗?”看到这发自内心的话，我不禁欣喜，因为这孩子竟然可以写得如此流利、明白；同时也是这个调皮王让我更留心了在他们身上需要用心灵去融化的问题。

不久之后，这个调皮王又在他的“悄悄话”中给了我惊喜，告诉我周日是他的生日了，他邀请了最好的朋友们，还向我发出了热情的邀请。

这种“悄悄话”其实已经是日记了。“悄悄话”不仅培养了低年级孩子的观察能力，更培养了他们真实表达的能力。我想，如果要求孩子写日记，或让他们每天写一段话，结果肯定不会这样好。　“悄悄话”这三个字，就足以吊起孩子说话的欲望了。如果老师在批语上能及时和孩子交流的话，孩子的表达能力将是非常出乎意料的。

第4篇：编写童话故事三年级范文

一.加强童话的阅读指导，增强学生知识储备

经验告诉我们，只有先借鉴，才会出新。要想有效的仿写童话，也同样要建立在大量阅读童话故事的基础上。如《小马过河》的故事中，小马那么乐意地帮妈妈做事。那么有礼貌地请教牛伯伯，小松鼠又那么紧张地关心着小马的生命安危，一句句的话语读进孩子们的心坎里，如清泉甘露滋润着孩子的心田。像这样的例子，在包罗万象的古今中外童话作品中，简直是枚不胜举。正是因为有了这些童话教育故事的无形渲染、潜移默化，孩子们才会更小心地爱护身边的花草鸟鱼，才会更懂得关心，体谅身边的人和事。这种变化是微妙难以察觉的，但它的存在是非常可贵的。

我在教学中为了让学生主动地读、认真地读、入迷地读，力求做到：

1、向学生推荐趣味性、形象性、知识性浓厚的童话故事。学生的思维以形象性为主，为了寓教于乐，在给学生选择童话时要注意童话的形象性、趣味性，所选的童话要能给学生以知识的启迪、情感的陶冶。

2、教给学生阅读童话的方法。童话的情节生动有趣，情节的展开对孩子们有着极大的吸引力，学生会沉浸在故事中不可自拨，影响了对故事整体结构的把握，也不利于学生阅读能力的提升。所以在指导学生读童话时，我要求学生边读边思考，逐渐做到读出主体、读出线索、读出“形”、抓住语言。

3、组织多样化的童话阅读形式。像我们经常在教育教学中运用的小组阅读与个人阅读，亲子阅读与师生同读等。

二.读进童话故事中，学会复述童话情节

1、筒单性复述童话。这一步主要是为了鼓励学生大胆复述，为创造性复述做好准备。在复述时力求能做到语句通顺、内容完整、也可以适当带上表情和动作有感情地进行复述。

2、创造性复述童话。创造性复述童话就是要求学生可以独具匠心地合理改编童话蓝本，而不是拘泥于原文，做到读进去、跳出来、编新意。我们可以让学生将同一种体裁说出不同的中心、不同的情节，编写出不同的场景，不同的任务。

三.巧妙引导编写童话，训练学生语言思维

1、仿写训练。模仿是创造的第一步，例如在指导学生编写《兔子的尾巴》时，我就精选了《熊的尾巴》读给学生，引导学生从这个故事情节中受到启发来编写《兔子的尾巴》。

2、观察动物写童话。儿童最喜欢小动物，在他们的眼里，任何小动物都具有生命和性格。我在指导时要求学生：

（1）根据动物的外形特点展开想象编写童话。学生根据动物的外表写出了许许多多富有个性、生动曲折、充满童趣的童话作文。如《大象的鼻子为什么这么长》《蚯蚓为什么没有脚》等，充满了童真童趣，整篇童话想象合理，叙述完整。

（2）根据动物之间的联系展开想象编写童话。动物与动物之间有的和睦相处，有的针锋相对，有的弱肉强食……可引导学生根据这些关系编写童话，如《猫和老鼠》、《猫狗为什么不和》《公鸡与毛毛虫赛跑》等。

（3）根据动物的习性展开想象编写童话。如《狗为什么会游泳》《鱼为什么在水里》《鸡为什么会孵蛋》等。

（4）根据动物的特点展开想象编写童话。如蚂蚁下雨前搬家等编写童话。

3、观察植物写童话。绿色植物是我们人类的好朋友、好伙伴，它们用心装扮着我们的多彩生活，观察植物展开想象可以写出许多富有个性的童话作文。如《植物联欢会》等，学生选材不一，想象内容也各异。

4、根据科学常识写童话。小学高年级的学生已经掌握了不少科学常识，引导学生根据这些知识来自由创编科学童话。在指导学生编写科普童话时一定要引导学生先将科学知识弄明白，不仅要知其然，还要知其所以然，这样写起来才会中心清晰明确，想象合情合理。

5、根据环保知识写童话。生态危机、环境污染成为大家关注的焦点，可以号召同学们以《小河生病了》为主题写一系列环保文章，呼吁人们要保护河流，保护环境。

第5篇：编写童话故事三年级范文

李吉林说：“言语的发展需要具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 这就要求我们教师在课堂中创设生动、活泼、有趣的说话情境，抓住所有能让孩子说话的契机。营造民主、和谐、融洽的说话氛围，让孩子产生强烈的交流欲望，乐于说话，善于说话，从而培养他们的说话能力。

1、观察插图，诱导说话。儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。因此，教师在课堂中，可抓住契机，有效利用书本上的插图，引导孩子按照一定顺序进行观察，然后让孩子在观察的基础上，把自己看到的叙述出来。说清楚、讲完整，就是一种训练低年级孩子说话的好方法。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，为帮助孩子们更好的了解课文内容。我先指导看插图，提出问题：图上分别画的是谁？在什么地方干什么呢？然后提示，让孩子按“谁，在什么地方，干什么”的句式练习说话。这样，在插图的诱导下，孩子们观察力敏锐了，说话能力自然也就得到了培养。

2、复述故事，学会说话。所有的孩子都喜欢听故事、看故事。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。教师可选择生动的童话故事、成语典故，采取简单复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。我常在活动课上给孩子们讲故事。在讲故事前，我先提出要求，要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。讲完后，我让孩子将故事的内容和情节复述出来。最初孩子们感觉有些困难，但我善于引导和鼓励孩子接着复述。用一些激励性的语言，以此调动孩子复述的积极性，促进孩子记忆和理解能力。这样的说话练习，每周可安排一至两次。长此以往，学生是越听越爱听，越说越爱说。

3、结合情境，想象说话。德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养孩子的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。那么，怎样发展低年级孩子们的想象力呢？《小兔运南瓜》是一年级上册口语交际教学的内容。画面由三幅图构成。第一幅图是小兔站在瓜地里，望着南瓜想：怎么运回家？第三幅图是南瓜已顺利运回了家。大大的南瓜是怎么被小兔运回家的呢？第二幅图的留白充分给了孩子们想象的空间。我引导学生结合两幅图描绘的情境，鼓励孩子们开动脑筋，然后将自己的所思所想表达出来。片刻，孩子们结合自己的生活经验充分展开想象。有的说，把南瓜立起来，滚回家。有的说借车把南瓜拉回家……我为孩子们奇特的想象力，感到惊叹。

4、续编故事，补充说话。小学语文教材中的童话、寓言故事像块磁铁深深地吸引着每位孩子。稍做研究，我们即可发现这些童话、寓言都具有丰富、奇特的想象、幻想特点，能激励孩子们自由、大胆地去畅想，并创造出一个新奇的“别样世界”。教师完全可利用这些身边的材料，提炼加工，通过让孩子续编课文的结尾，启发孩子们合理的想象。例如，在学习了《狐狸和乌鸦》这篇文章之后，我说：“如果乌鸦第二次找到了肉，这时它和狐狸之间又会发生什么故事呢？它的肉还会不会被骗走？请以《上了一次当的乌鸦》为题，展开丰富联想来编编故事。”这样无疑是对孩子们训练说话的又一有效方法。

多手段激发写话兴趣 让孩子乐写。可以从以下几个方面具体实施：

1、丰富活动 激发兴趣。

2、优秀佳作 欣赏激励。

3、好词佳句 加强积累。

第6篇：编写童话故事三年级范文

习作内容：我们已经读过不少童话故事。这次写作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

习作指导：1.审题：请注意习作要求中的“任选几种动物作为主人公”，它规定了童话故事中的主角必须是动物。如果选了学习用品之类的，就可能跑题喽。还有，“无三不成几”，“几种”提醒我们最好写三种或三种以上的动物。

2.选好几种动物后，先想象一下它们之间可能会发生什么事。然后，仿照你读过的童话，把故事完整地写下来。小诀窍：把主人公的语言、动作、神态等写具体，就能把读者带到你的童话世界里去啦！

3.完成习作后自己反复读一读，学习修改角色对话中不正确的标点，语句不通顺的地方以及错别字。

习作展示：

有一天，森林之王狮子觉得自己老了，无法再统领森林里的动物们，于是它决定举办一场森林之王竞选赛。

竞选赛终于开始了，森林里的动物们都来到狮子大王的面前，纷纷上台演讲。首先发言的是威猛的老虎，它大吼一声，震得台下的动物们一阵发抖。老虎这才不慌不忙地说：“我体魄强健，肌肉发达，一定能保护你们生活得美满幸福！”

机灵的猴子听了老虎的发言，心里很不服气，它马上蹦上台去，油腔滑调地说：“我看老虎你是四肢发达，头脑简单吧！如果我当上森林之王，凭借我聪明的脑子，一定能把森林管理得井井有条！”台下的动物听了猴子的发言，纷纷表示赞同。

得意扬扬的猴子昂着头，大步走下台，可一不小心，脚下踩空，从台上跌下来，摔得头破血流。别的动物们都吓坏了，这可怎么办啊？就在这万分危急的时刻，袋鼠妈妈把熟睡的袋鼠宝宝从温暖的育儿袋里拿出来，把受伤的猴子装进去，急忙带着它来到医院，还无微不至地照顾它，直到猴子的伤口包扎好才回来寻找袋鼠宝宝。

这时，袋鼠宝宝正在狮子大王的怀里甜甜地睡觉。狮子大王庄严宣布：“现在已经不需要竞选了，袋鼠妈妈就是新任的森林之王，因为它能够真正爱护动物！”大家听了纷纷起立鼓掌，祝贺袋鼠妈妈呢！

点金石： 狮子大王选王位继承人，老虎、猴子不能如愿以偿，反而是袋鼠妈妈当选了，因为它“真正爱护动物”！本习作的优秀之处在于故事情节完整，善于用神态、动作、心理活动描写表现“人物”特点。不过，读过童话故事 《从现在开始》 的人会觉得本篇作文似曾相识吧？那么，怎样才能写出主题新颖、引人入胜的童话呢？窍门就是认真观察生活，把身边新奇有趣而且有意义的场景“转换”到童话中去。 （江梅）

第7篇：编写童话故事三年级范文

[关键词]童诗创作；童诗启蒙；导入；对比；想象

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0080-01

在低年级的童诗写作中，经常会有人认为，低年级儿童连口头语言都表达不好，作文还没有入门，怎么能写童诗呢？其实，根据儿童认知发展规律，低年级学生更容易对短小精练的文学形式感兴趣。因此，教师应突破传统教学的束缚，努力渗透童诗启蒙意识，积极推广童诗写作策略。

一、加强导入启蒙，激发童诗引力

为了提高学生对所学内容的关注度，教师要加强童诗的导入启蒙，精心准备素材，进行声情并茂的课堂表述，开启学生注意力的大门，让学生发现童诗的有趣和有味，从而激发学生童诗创作的兴趣。

例如，在导入童诗写作之前，我会先进行热身活动，激发学生的注意力。我先从学生耳熟能详的古诗入手，让他们背诵一些脍炙人口的句子，像“白毛浮绿水，红掌拨清波”“野火烧不尽，春风吹又生”等。然后我追问学生：“你猜写这些诗歌的人是谁？是几岁写的？”学生们很快就有了兴趣，对这些小诗人产生了向往之情。我继续引导：“现代也有一些小诗人会写诗，我给大家朗诵一些。大家听完说说你的感受。”我朗读了一句：“小被子/跟我一起睡午觉，/看谁先睡着！”学生们立刻笑了起来，觉得非常有趣好玩。有的学生说：“原来这一句话就是诗歌啊。”我又朗诵了一首《石榴》：“乐得/肚子/开了花。”然后追问：“想一想，这首小诗说了什么？你有什么感受？”学生们立刻活跃起来，指出这首小诗用一句话就说出了石榴的样子，表达了石榴很开心的感受，听起来也非常有趣。我引导学生认识童诗，教他们先从分行开始，写出自己想说的话，这样就可以成为美丽的诗歌。

以上导入环，教师要在表述引入上下工夫，选取非常有趣好玩的童诗，激活童诗引力，在激发学生对童诗的兴趣的同时，唤醒学生对童诗的探索热情，使其顺利过渡到写作阶段。

二、加强思辨对比，唤醒童诗之美

在进行童诗教学的过程中，教师要精心组织活动，带领学生进行欣赏，展开思辨和对比，体验创作中的乐趣，感受和发现童诗中蕴藏的文字之美。这其中包括句式的独特形态，诗句的独特节律等，都是非常值得赏析的素材。

例如，对于童诗诗意表达这个方面，要借助对比，展开丰富想象，感受诗歌所传递的情感意蕴，从而走进创作者的诗意世界。我先给学生们念一段话：“黑板擦儿很爱玩儿，在黑板上跑来跑去不停步，弄得一身灰。老师见了很生气，叫小朋友抓出去。”然后出示诗歌：“黑板擦儿很爱玩儿/跑来跑去/不停步/弄得一身灰/老师见了很生气/小朋友/你快抓出去/嗨嗨。”学生们立刻发现了变化，非常好奇：“老师，为什么中间没有标点符号？为什么换了行呢？”有的学生还发现里边多了“嗨嗨”的语气词。我让大家对比原来的句子，并仔细读一读，学生立刻就有了兴趣。此时，我要求大家在这首小诗的结尾加上三个字并朗读出来。有的学生加上了“啪啪啪”，有的加上了“打屁股”，有的加上了“当当当”，还有的加上了“敲三下”……这让很多学生很兴奋，觉得童诗写作很好玩。

教学中，教师借助对比辨析，让学生在游戏中感受童诗的童心和童趣，使他们不知不觉地参与了写作。这大大提升了学生童诗创作的信心。童诗就像一股清泉汩汩流淌着，滋润着学生的心田。

三、加强想象引导，激活童诗创作

对于低年级学生来说，他们丰富的想象力在童诗写作中能够发挥非常重要的作用。教师要依托课堂引导，采用编故事、词语组合等形式，激发学生的情感共鸣，引导学生进行童诗创作。

例如，在学完课文《鲜花和星星》之后，我给学生出示词语“小鸡”和“米粒”，然后让大家展开丰富联想：“想一想，小鸡和米粒这两个词语之间，会有怎样的组合呢？你能根据这个词语想一个故事吗？”学生立刻想出了这样的故事：“一群小鸡要去吃米，鸡妈妈领着他们，叽叽叽地叫着，好几只小鸡都争抢起来，结果鸡妈妈非常生气。”我让大家将这个故事改成简单的句子，就变成了童诗：“小鸡小鸡，叽叽叽，争先恐后去啄米。你抢我抢大家抢，一个米粒也没吃到。急得妈妈拍翅膀，快快排队一起吃。”教学中，教师借助联想的方式，激活了学生的想象力，从而激发了学生的童诗写作能力，大大提升了童诗写作的课堂实效。

第8篇：编写童话故事三年级范文

【关键词】自编童话；童话；兴趣

自编童话是一个立体的育人模式，对提高学生的想象能力、表达能力、交际沟通能力都有很大的帮助。但自编童话的根在哪？就在童话写作。写作过程比不上表演过程热闹，学生往往把关注点放在热闹有趣的表演上，忽略了自己的写作，久而久之，容易导致童话创编中模式化、形式化，个人写作水平的提升也成为空中阁楼。就如一部电影，如果没有好的剧本，无论道具造型多么奢美，明星阵容多么庞大，也只是一部失败的电影。

因此，要避免巧妇难为无米之炊，必须引导学生把注意力集中到个人的童话创作上。通过阅读经典童话，以经典启迪灵感，创新思维，通过教师有效的指导，让学生体验自编童话的乐趣，获得成功感，发展学习动机。

一、营造阅读氛围，让经典回到身边

1.利用网络、新华书店、出版社的资源，编印《经典童话阅读指南》。师生人手一本，指导全校师生阅读推荐书目。并根据推荐书目分年级举行阅读知识竞赛，让学生体验阅读的快乐。

2.定期举行“我读、我写、我收获”活动。以年级为单位，开展“童话主题阅读”活动，每周每班利用阅读课举行读书活动，如低年级进行童话绘本亲子阅读，中年级进行童话故事演讲比赛，高年级进行童话知识竞赛等。并收集学生所写的读书感想，编辑出书，激发阅读热情。

3.利用各种平台宣传阅读。每学期会邀请校内外专家、作家、编辑到校举行讲座；每天利用学校广播播放名家美文朗诵，对学生进行情感的熏陶；每期校报由老师或学生进行好书推荐，引导师生阅读有益的书籍。

二、教导写作方法，让创作变得容易

心理学家皮亚杰认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉的运用夸张、想像、幻想、比喻、拟人等方法形象的表现内心世界，这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确的创作完整的童话故事。

教师在教学童话文章的时候，通过学习引导学生学生感受童话的特点，学习想像、夸张、拟人等童话写作特点。引导学生带问题读人物，读懂人物。要求学生抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，这样学生就知道通过什么描写方式展现人物的特点。要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。通过这种方式为以后写作准备了丰富的语言积累。

三、注重个体差异，形成写作评价梯度

学生的兴趣被激发以后，也容易消失或转移，学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的或是内容一般的，只要是进步着的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对童话自编的兴趣。

此外，教师对于学生自编童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在成功的效果中强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。

对于一些语文基础较弱，积累与运用语言文字能力不太强，或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生开展自编童话的行为要求进行一刀切。此时需要教师合理把握学生自编童话兴趣的发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。

四、老师示范引领，师生共同创作

《语文新课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。

在学生自编童话的活动中也是如此，教师要求学生写，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生自编童话的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。

我校人人有博客，班级有网页，师生把自己写好的童话进行发表，并在博客上进行交流，相互给予评价和支持，每次所写的主题围绕一定的内容。师生在讨论中激发火花，妙趣横生的故事跃然纸上。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更为新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再是从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。

总而言之，在自编童话系统中，通过教师有效的指导，让学生体验童话写作带来的乐趣，乐趣带来动力，就一定能够真正提高学生自编童话的能力，达到激发学生习作兴趣的目的。

参考文献

[1]刘静.路过起点[J].教育科学论坛，2003（7）.

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如何寻求破解难题的系统策略

当师生冲突不断增多时，从学校到教育管理部门，再到家长，都应该从各自的职责范畴进行深入细致的反思、探讨。我们应深刻地认识到每个孩子都是非常优秀的，必须从环境的建设上、从子女的养育方式上、从学校的管理上、从教师的能力提升上去寻找解决青少年问题的策略。

从家庭的角度看，养育子女是父母的责任。社会的发展对如何做父母提出了非常高的要求，家长要优化养育子女的理念，改变养育子女的方式。家长不是要代替教师教书，而是要在日常家庭生活中培养孩子的认知能力、心理承受能力、社会适应能力、人际交往能力。孩子的择偶观、婚姻观也深受父母影响，为了每个孩子更好的发展，每一位家长都应该从为人父母的角度学习如何经营家庭，如何提高子女的情商。

从教师的角度看，教师只有不断提高自身素养，才能提高自己的身心健康指数，减轻工作压力，培养出适应社会发展的人。为了有效解决师生冲突问题，教师应多读精神成长类书籍，掌握一个人成长阶段发展的心理需求，用满足学生心理需求的方式去影响学生的身心发展。同时，应帮助家长寻找切实可行的家庭教育方案，促进亲子有效沟通，减少亲子矛盾。在学生违纪的情况下，教师应去寻问题的背后原因，从根源入手，促进学生发展。

从学校的角度看，学校在完成教学任务的同时，更要注重学生学习品质的培养，应与家长一起提高学生的学习能力，注重学生适应社会能力的培养。学校应帮助家长转变培养孩子的观念，充分利用“家长学校”，利用多种媒介，让家长学会提高学生的学习能力、生活能力，让学生的主动性不断增强。

第9篇：编写童话故事三年级范文

    儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”……

    你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。

    这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编，老师自然这么教呀。

    钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍；篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。

    一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开；果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。

    作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。

    那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。

    儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。

    抓住“故事”这个“牛鼻绳”

    其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。

    找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。

    “故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。

    童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。

    小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。

    盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

    儿童天生的“故事属性”

    “最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。

    儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。

    你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。

    “后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。

    儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。

    一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗？”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。

    不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。

    成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞；排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。

    有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣；儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。

    进入作文训练的“核”时代

    儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。

    孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如：

    有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

    妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我”说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。

    “故事力”训练，从“对话”入手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。

    “说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。

    作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8）“直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）

    绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。

    也有的故事，极少有人物“说话”。如：

    到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

    考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？

    与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。

    有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：

    糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。

    我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点……

    “故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。

    好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。

    比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。