项目驱动法精选(九篇)

第1篇：项目驱动法范文

关键词 项目驱动 项目设计 项目库

一、前言

“项目驱动”教学就是按照软件工程思想把某一工程项目展开并贯穿于整个教学， 教学过程为师生互动过程， 学生在项目研发的过程中掌握所学知识， 这样就使学生明白使用所学知识 “可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相继在教学过程中采用了“项目驱动”的教学方法，但是所产生的效果却不尽相同，究其原因也各不相同，但主要存在于项目设计、项目实施两个环节当中。本文在教学过程中的具体项目的设计基础上，探讨了在“项目驱动”教学中应该注意的一些问题。

二、项目的选择

选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。作者在实践的过程中体会到选择一个适合自己教学内容的项目需要从以下几个方面考虑：

1、授课对象的层次。在课程开始之前必须充分的了解学生已经掌握的知识以及所具有能力水平，这样有助于选择适合他们的工程项目。如果不充分了解学生的实际情况，那么所选择的项目可能会太难或太容易，项目太难会打消他们继续学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到思考的效果。

2、授课的内容。在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容[2]来确定项目的种类。根据授课内容[3]的不同，我们将项目设计成为学习型， 训练型两种类型。学习型项目规模较小， 目的是通过项目， 使学生能够深入理解课程的重点与难点，其主要应用在实验室和课堂的练习过程中。训练型为大中规模项目，要求学生在老师的带领下，完成从项目的需求分析、系统设计到编码实现、测试部署的全过程，主要应用在课程设计和毕业设计中。

3、项目的来源。目前，在社会上特别是一些培训机构经常提到项目来源真实，是企业实际的项目。但是本文认为在高校进行的项目式驱动教学的项目不能只是来源于企业真实项目，原因是来源于企业的真实项目可能很多，但适合于教学的可能有限。另外，如果一味的应用企业的真实项目，而授课教师又没有参加过这个实际项目，可想而知，学生学习的效果不会太好。因此，教学中我们的项目的选择主要来源于三个方面，第一方面的项目来源于企业[4]，因为来源于企业的项目真实、实时、均衡，所以主要应用在课程设计、毕业设计中。第二方面的项目来源于教师，教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决，经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。第三方面的项目来源于学生，学生除了完成学习任务外，还积极的参与一些学生工作室的活动。将学生自己的项目作为教学内容势必会大大的激发学生的求知欲望和增强自主学习的信心。

三、项目的分解

根据授课内容的特点可以将项目分解的方式分为两种。第一种是针对授课内容为学习型的项目采用模块化的方式[5]，既根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，在课程结束时，整个项目完成。因为这种类型的项目比较简单，所以在实施的过程中采用以单个学生为主的方式，也就是每个学生必须在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。第二种是针对应用在课程设计、毕业设计中的中、大型项目，我们采取了分组以及分阶段的迭代实施的方式，也就是完全按照IT企业项目运行的模式。目前，我们采用统一软件开发过程作为分组、分阶段的主要依据。每一个小组由一名综合能力处于中等水平的学生担任组长，原因是如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其它同学得不到锻炼。通常将项目分为先启、精华、构建、产品化四个阶段，每个阶段都设置一个里程碑，以此作为考评各小组工作进度的依据。

四、项目在教学过程的实施

1、授课地点、授课方式的改变。对于那些操作性强的课程，我们将授课的地点从教室转换到机房。在机房上课，最大的特点就是教师的权威被无意识地削弱了，这不完全是件坏事，因为这正好适应了项目式教学中要求教师和学生角色转换的特点。另外，在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。

2、发挥软件开发部的作用。应用在课程设计、毕业设计中的项目需要安排在软件开发部[7]进行，软件开发部内部设置规模完全按照IT企业的工作机制，因此，教师和学生进入软件开发部后将进行角色的完全转换，即教师只是作为项目需求提出方不参与任何的设计部署工作，而学生特别是每个小组的组长将成为开发部的主人，开发部内的任何决策都将由各小组之间讨论产生。

3、实行过程评价[6]激励机制。随着项目式教学方法的逐渐实施，一些实践较强的计算机课程的成绩评价方式也必须随之改变，例如在Java程序设计语言的教学过程中采用基于模块的过程性考核方式，也就是让学生每次都将所作的程序上传到教师服务器中，并且所做内容的得分作为总成绩的一部分，让他们感到每一节课都是在考试。

课程设计、毕业设计中的评价方式则需要采用多元评价方式，首先要根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。

四、需要注意的问题

1、项目库的建设。项目库的建设不仅仅是将项目收集到一起，还需要对每个项目分类、分解，同时还需要提供项目库管理功能，可以让教师很方便的根据知识点选择相应的实训项目。

2、师资力量的培养。许多教师长期工作在高校，理论水平较高，但缺乏实际软件开发的经历，不了解社会的实际需要，普遍不熟悉软件工程的国际标准和技术规范，所讲授的课程过分偏重于理论，偏重于基础知识的建构;虽然也认识到了社会的真实需求，并开设了相应的课程，但讲课仍从教材出发，不能从实际工作的需要出发，讲授的知识仍限于教材上的内容，不能开设案例教学，在教学的实用性方面存在很大缺陷，致使所培养的学生解决实际问题的能力不强，直接导致了学生所受教育与市场需求相脱节。

五、结束语

项目式教学在我们学院已经实行近两年了，在精心的设计和倾心的施教过程中取得了较好的效果，尤其是对项目的策划。当然，还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我们将在以后的工作中不断挖掘和改进。

参考文献

1.张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育，2007.9

2.刘树聃.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用.计算机与网络

3.王文.项目驱动的“Linux 操作系统”课程教学改革.计算机教育，2007.9

4.史志才.软件工程专业人才培养模式的改革与创新.大连大学学报，2005.12

5.张哲.在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索.教育与职业，2007.6

第2篇：项目驱动法范文

关键词：项目驱动;计算机教学;问题;方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0206-02

随着信息社会的到来，互联网世界将我们彼此拉近，住进了“地球村”。由此带来的信息技术革命前所未有，我国的软件行业也趁此机会快速发展，规模不断扩大，而在此过程中计算机教学与社会需求之间的矛盾逐渐凸显。我们的教学方式意在培养研究型人才，所以重理论轻实践，导致学生进入社会无法解决企业的实际问题，还得重新接受培训才能上岗。所以，我们要紧随社会发展，针对社会需求对现行的计算机教学进行改革，在教学过程中怎样才能充分与社会相适应，既能高质量的完成理论教学又能提升学生职业技能是我们的主要目的。基于项目驱动的计算机教学方法，倡导“以人为本”的原则，以学生为主，教师教学为辅，将理论与实践充分的融合起来，提高学生的课堂活跃度，使学生主动地接受知识，激发学生的创造力。

一、项目驱动的实践教学意义

“项目驱动”是在计算机教学中以项目为主体，教师和学生围绕项目转，使学生在完成项目的过程中，参与到项目方案的制订、方案的具体实施和管理中，在项目的实践过程中充分提高学生的自主思考能力，激发学生的自主创新能力，使学生独立的发现问题、解决问题，不断提升实际中的理论应用能力。在整个过程中，教师以教材为基础设立项目实践情境，学生积极参与，使学习变得互动起来。还要打破现有实践模式，使得理论知识教授和实践教学融为一体，在教学中边教、边学、边做，理论和实践同时进行，既巩固了知识，又提高了学生的学习热情。

项目驱动教学的目的是建立理论与实践的联系，提高学生的应用能力，在计算机教学课程中，首先由教师建立相关的项目实践系统，然后将学生分成不同的项目小组，去完成教师布置的项目任务。在整个过程中，以学生为主体，教师起到指导作用，不提供方法和数据，让学生自己动脑、动手，充分提高学生积极性，激发他们的创造力。项目驱动的教学方法以社会工作实践为模板，不是一味让学生依照以往的方法或者课本中的定式来进行“无聊”的实践，而是以项目为驱动，就像企业中做项目一样，不设立具体实践方案，让学生利用已有理论知识，发挥自身创造性的想象力，团结协作小组成员，改变以往“孤军奋战”的实践方式，而教师只起到对项目的制定以及后期指导的作用，剩下的让学生自行分配，体验企业项目运作方式，真正使学以致用，达到教学与社会需求相结合的目的。

二、计算机教学中存在的问题

1.理论知识难度大、课程分散。计算机是一门综合性、理论性、逻辑性较强的学科，并且更新较快，各种概念、内容具有很强的抽象性，还有很多算法，学生学起来比较费劲，进而产生畏难的心理，再加上课堂上教学的理论性、抽象性较强，学生很容易产生厌倦心理，降低学习的主动性、积极性，最终导致学习质量上不去，进入社会不能很好的应用已有的理论知识。此外，由于计算机课程数量多，学校会将计算机课程的学习分散安排在各个学期中，这就使得在较长的周期内无法将相关知识有效的融合起来，例如要学习网站设计，就要学习数据库、ASP、Dreamweaver等多种知识，课程的分散就会导致知识点遗忘，无法与相关知识点对接，往往造成恶性循环。

2.理论与实践脱节。计算机教学中重点进行理论知识和抽象思维能力的教学，学生在课堂上听教师讲课、做笔记，似乎对相关知识理解了，但这其中没有自己独立的思考，没有应用实践，因此知识掌握的并不牢固。而实际应用中却是实践活动的方式，这就造成了课堂理论和社会实践的脱节。因此，我们在课堂教学中要针对性的加重实践的比重，将理论知识与实践相结合，从而提高实际应用能力。

3.学生在教学中处于被动地位。在传统计算机教学的课堂上，主要以教师讲课学生听课为主，学生永远处于被动的接受知识的状态，教师不知道学生对相关知识是否理解，学生不知道教师讲的是什么意思、有什么用，课堂极大的束缚了学生的自主性、创造性。很明显这种教育模式到了必须改革的地步，为满足社会需求，我们要在满足理论知识教授的同时，还要提高学生的实践能力，使课堂不再死气沉沉，让学生真正参与课堂教学，提高学生兴趣，进而提高其理论应用能力。

4.实践环节的缺乏。在当前的课时安排上，理论课时往往占据了大部分时间，而实践课时只是一小部分的时间，通常只是一些课程设计、毕业设计之类的，时间短、任务重，大部分依靠现有模板进行设计，导致学生很难有效将所学知识运用于实践中去，造成无法在项目中提升自己的实践水平，在踏入社会以后，难以胜任安排的工作，还得安排再培训，这就浪费了大量的人力、物力、财力，还使得学生自我价值不能实现。因此，高校必须认清现实，改革现有计算机教学体系，增强学生实践能力，提高社会竞争力。

三、基于项目驱动的计算机教学方法

1.基于项目安排理论与实际相结合的课程内容。在计算机教学中引入项目教学对增强学生的实际应用与操作能力是非常重要的。而项目设计在整个过程中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有引领作用。我们在项目设计中要遵守以下要求：第一，使教学可以顺利推进。项目必须紧紧结合教材理论，并且具有较强实践性，使项目和教材的互动产生相互的促进作用。第二，满足时效性。信息社会发展迅猛，各种新鲜事物层出不穷，我们在项目设计上要紧跟时代潮流，使项目的设计具有时代特征，符合社会实际，避免无价值项目实施，浪费精力与时间。第三，满足引导作用。项目的设计要对学生有启发作用，使得学生自主的进行思考，从而在实践过程中充分理解教材理论知识。在项目设计好以后就是项目的课程安排环节，首先要对学生进行相关分组，分组可以更好地进行相互之间的协作，发挥大家的力量去集中解决问题;然后进行相关理论知识的讲解，使学生能明白项目的理论依据，使项目紧密结合理论，在项目实施过程中依靠理论，并提升理论理解能力。

2.采取更有针对性、灵活的教学方法。第一，采用项目驱动的方式进行针对性、灵活授课，这种方式需要相关教师整合教材资源，设计综合项目，使得能够完好覆盖相关知识点，真正成为项目引导课程的规划安排。例如，制定网站设计项目，将相关科目课程资源进行整合，诸如硬件、ASP、PB等，在课程的教学过程中，并不是将各个知识点进行讲解，而是以项目应用为驱动，需要哪个就针对性教学，当然，这须需要我们的项目设计者在项目设计过程中尽可能将相关知识全覆盖。第二，成立项目小组。教师根据学生的特点进行项目小组的划分，使之以小组方式进行团队的协作、心得的交流，促进相关问题的解决，在整个过程中教师帮助各个小组建立相关联系，起到指导、鼓励作用。

3.实行有效的项目测试。项目测试是对“项目驱动”计算机教学方法的有效检验方式。对驱动项目成果进行测试，不仅可以对学生所做项目成果进行展示，还可以增强学生的表现欲，使其在项目过程中更加积极，更加主动，也可以在检测的过程中利用多方面的人力、知识资源对相关项目成果进行问题的提出与解决，在交流中帮助学生提升现有的知识理解力。通过项目测试我们既提高了学生专业知识水平，也使学生创新能力大大提高。但是项目成果是否真的符合社会应用实际，我们可以增加项目应用环节，联系相关IT公司或者相关实践基地，提供项目成品，在实际应用中检验项目存在问题，从而发现问题、解决问题。

4.采用多层次评价方式评估教学成果。教学主要目的是向学生传授知识，“项目驱动”的计算机教学方式更加关注学生的课程体验、自主学习、思维的创新以及知识的应用等。所以，我们可以从以下三个方面进行教学方式的评估：第一，专业知识，掌握专业知识是我们学习的目的所在，通过“项目驱动”方式学习的学生是否掌握了相关的知识，我们可以通过考试、问答等方式进行考核;第二，综合能力，主要包括分析问题、解决问题、方案的设计、方案的实施等能力，可以在项目实施的过程中进行考核;第三，整体素质，主要包括团队协作、自主创新精神等方面，可以通过小组打分的方式进行评价。综合以上，我们可以将教学的评估与学生知识的掌握、学生综合能力的提升、整体素质的提高等多方面、多层次的评估相结合，从不同角度对基于项目驱动的计算机教学方法进行测试，有利于发现多方面的问题，从而不断改进已有教学方式，提升教学质量。

四、结语

社会发展日新月异，高校作为改革排头兵，要发挥积极作用，引领行业发展。文章就基于项目驱动的计算机教学方法进行了研究，首先提出了项目驱动的实践教学意义，然后对计算机教学中的问题进行了总结：理论知识难度大、课程分散，理论与实践脱节，学生在教学中处于被动地位，实践环节缺乏;并对相关问题进行了相应对策的制定：基于项目安排理论与实际相结合的课程内容，采取更有针对性、灵活的教学方法，实行有效的项目测试，采用多层次评价方式评估教学成果。希望此次的创新研究成果可以真正激发学生的开拓、探索精神，并且与社会实践相结合，真正的适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]郭云章，赵俊忠.基于项目任务驱动的计算机网络课程教学方法[J].计算机教育，2011，（13）.

第3篇：项目驱动法范文

所谓项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法，学生综合素质和各种能力的提高都需要通过项目驱动教学模式来实现。该教学方法要求在教学过程中以项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。项目驱动教学法属探究式教学法，老师根据学生已有的知识、水平、经验和兴趣，与学生共同拟定、实施一个项目来进行教学活动。在教学实施过程开始，教师引导学生选定“有意义”的项目，所谓“有意义”是指项目能够将课程中的理论知识融入到项目中并具有开放性;在项目实施过程中，老师在课堂教学中将融于项目的理论知识适当加以讲解，学生可以在项目实施过程中用理论指导实践，同时在实践过程中强化对理论知识的理解和掌握，两者有机结合，既能提高学生的兴趣，又可以在制定修改设计方案、分工协作中锻炼学生的自学能力、实践能力和创新能力，极大地发挥学生的主观能动性。在项目完成的基础上，可以引导学生对项目进行总结、交流和讨论，强化项目实施过程中学到的知识和技能，不但如此，可以引导学生在已实施项目上提出新问题、优化性能、扩充功能，进一步培养学生的钻研精神，挖掘学生的创造潜力。

二、项目驱动教学法在模拟电子技术课程中的应用

本文以直流稳压电源为例，介绍项目驱动法在模拟电子技术课程中的应用，该方法可以推广到该课程中的其它知识点，如功率放大电路、信号处理和信号产生电路等。

(一)项目的选择。项目的选择在项目驱动教学法中起着举足轻重的作用，项目选择要遵循以下原则:一是尽可能覆盖直流稳压电源涉及的所有知识点，如整流电路、滤波电路、稳压电路等，项目完成后学生能理解和掌握直流稳压电源所涉及所有理论知识，掌握运用这些理论知识的技能;二是项目要具有开放性，主要体现在项目的可拓展性，学生能够在已完成的项目上开展进一步的研究工作，包括性能的优化、功能的扩展等，如稳压电源转换效率的提高、稳压性能的提高等。在项目的实施过程中，学生可以充分发挥其主观能动性，增强团队协作能力，培养学生的钻研精神和协作精神。三是选择实际的工程项目，可以锻炼学生从事工程项目开发能力，毕业后无需岗前培训直接担任设计开发任务，从而拓宽学生毕业就业渠道。按照以上原则，选择直流稳压电源作为项目开展教学活动。在课程中的其它知识点，也可根据以上原则选择合适的项目，如在功率放大电路中选择扩音器作为项目、信号处理和信号产生中选择信号发生器作为项目等。

(二)项目的实施。项目驱动教学法中项目实施遵循层层推进的原则，按“搭积木”的方法，将项目分解成不同层次的小项目，每个小项目包含在不同知识点里，由不同的理论知识进行指导，由浅入深、由小到大，该章节课程结束时项目也就完成了。在整流滤波课程结束后，项目小组可以利用该章节所学的理论知识作为指导，讨论如何实现整流滤波环节，以整流电路为例，项目小组要确定选用单向半波、全波还是桥式整流或倍增整流，在确定了电路种类后要选择元件，确定元件必须具备的功能和性能，搭建电路后，要进行性能测试，测试的结果与理论计算值进行比较，分析产生差异的原因，寻找改进的措施。在整流电路设计完成后，进行滤波电路的选择和设计，讨论采用电容滤波还是电感滤波，各有什么优势，如果采用电容滤波，电容的取值应该多大、耐压性如何，纹波电压多大等，设计完成后进行测试，将测试结果与理论值比较并进行相应的处理。经过整流滤波后的电压值还不能够给精密度较高的电子设备供电，因此需要进一步稳压，这正是整流滤波后续课程内容，在这部分课程结束后，项目小组就可以讨论稳压电路方案，将所学的理论知识运用到实践中，确定采用串联反馈式稳压电路还是集成稳压器实现稳压，或设计两种方案并进行对比，方案确定后选择元器件搭建电路并进行测试，以此类推，在课程结束时完成项目。

(三)讨论和总结。项目完成后，各项目小组将项目过程中形成的设计方案、图纸、电路系统整理后，结合项目的心得体会撰写项目报告，在班级进行成果展示并汇报，其他小组成员可以对该组的项目展开讨论，如设计方案是否得当，元器件的选择是否合理，是否考虑了功能、性能和经济性要求等，项目小组可根据其他同学的建议对项目进行改进和优化。

(四)项目的拓展。项目的基本功能实现后，学生能够较好地掌握了直流稳压电源的基本知识，利用基本知识开展直流稳压电源设计的基本技能，该章节的教学任务也就基本完成，取得较好的教学效果，在此基础上可以鼓励学生进一步对已完成项目进行功能和性能的拓展。老师可引导学生对项目提出新要求，如功能上的扩展:不可调单向电压输出扩展为可调双向电压输出;性能上的扩展:电压稳定性的提高、电源转换效率的提高等，通过功能和性能的拓展，可进一步开发学生的创新思维，挖掘他们的创造潜力。

三、项目驱动法在模拟电子技术教学中取得的成效和存在的问题及对策

(一)取得的成效。将项目驱动法应用于模拟电子技术课程教学中，取得了以下成效:

1．学生对模拟电子技术课程产生浓厚的兴趣，学习效率得到明显的改善。一方面一改以往课堂上无精打采的状态，课堂气氛变得活跃，与老师的互动明显增加，因此学生的学习效率提高了，老师的积极性和效率也得到提高，形成了良性循环，使课堂教学效果得到明显改善;另一方面一改课后作业敷衍了事的状态，项目组成员分工查阅资料，讨论项目方案，加强与老师的交流，课后学习的目的性很强，有效地提高了课后学习的效率。

2．学生的理论知识和实践技能得到系统训练。因项目选择有针对性，涵盖了模拟电子技术的所有知识点，学生全程参与项目实施的每个环节，所以学生的理论知识和实践技能能够得到系统训练。另外，项目的实施如方案的确定、元器件的选型、电路的设计、制作和调试是在理论指导下完成的，使得学生所学的理论能够得到实际应用，而在项目实施过程中通过查阅资料、讨论、老师的指导，使得学生能够在实践中强化对理论知识的理解、掌握和拓展。

3．学生的工程应用和创新能力得到很大提高。因为选择的项目都是实际工程项目，所以项目的实施完成对于提高学生的工程应用能力起着很大的作用，同时因为项目的开放性特点，可以锻炼和提高学生的创新能力，学生毕业后无需进行岗前培训即可直接上岗完成开发任务。另外，通过项目的实施，学生的团队协作精神、综合运用知识的能力等都会得到培养。

(二)存在的问题及对策。尽管在模拟电子技术中进行了项目驱动教学法的尝试，并取得了较好的效果。但是要将项目驱动教学法全面推广，最大限度地发挥其功效，还存在一些问题需要解决。

1．项目驱动教学要求老师有丰富的工程实践经验，而教师队伍中具备这种能力人的比例还不高。针对这个状况，可以从两方面开展工作，其一是较强校企科研和项目合作，可以派遣在职教师到企业挂职，为企业解决实际问题的同时锻炼自己的工程经验;其二是可以聘请企业中的资深工程师到学校担任兼职教师。

2．项目选择的问题。任课教师参与开发过的项目数量是有限的，不一定是“有意义”的项目，而且不一定适合教学。针对这个问题，除了要加强校企合作，多培养双师型人才，还要按项目选择的原则认真筛选、规范定题，不断积累，提高项目的数量和质量。

3．组织能力和协作精神的培养问题。项目的实施可以锻炼项目小组组长的组织能力，培养组员的协作精神，但如果组长在项目实施过程中只由一个人承担，其他组员的组织能力就得不到锻炼，有可能引发矛盾，更谈不上相互协作了。针对这个问题，可以采用组员轮流值班的方法解决，即在每个模块的设计和实施过程中由不同组员担任组长，可有效地解决组织能力和协作精神的培养问题。

四、结语

第4篇：项目驱动法范文

关键词：建筑材料施工；项目驱动法；教学改革

引言：

相关项目的主要驱动教学是在构建主义教学理论基础上的一种主要教学相关方法，其主要的基本思想就是让学生的学习活动以及工程实际应用进行密切的结合，因此可以充分发挥学生的自主创造性、以及主动性。教师在整个实验过程中能够组织以及引导作用，学生的综合素质需要具体实验的构思、设计、实现及运行过程中得到了锻炼和提高，这是当前公认的主要的科学的应用型本科人才主要培养方法。开始针对项目驱动教学法的培养模式以及建筑材料实践教学的目标需要高度的一致，需要决定对主要级土木工程专业部分本科生进行项目驱动法教学改革，未进行项目驱动教学的学生进行对比的分析，因此这就是教学的主要改革效果。

一、建筑材料的课程项目的教学现状

建筑材料是现在全世界上应用最广最多的主要材料，涉及的领域主要包括无机材料、有机材料、高分子材料、复合材料等等。故而，建筑材料和其他学科交叉也比较多，因此学生针对很多材料的生产工艺应用等都需要一些了解，这是有一定困难的。因为时间、资金、资源的主要限制，实践教学的相关内容也比较单一，实验的数量比较少，分析还没有对比性，实训的主要内容需要与理论课程内容有一定程度的脱节，需要对教师依赖性较强，这样无法激发学生的学习兴趣。因此，因为实验项目单一，学生无法发挥主体作用，处于一种“按部就班、照方抓药”的主要学习状态，因此学生想设计一些实验验证、解决学习中遇到的一些问题或者是困惑，也因此没有条件，也没有场地来满足学生的实验需求。

二、项目驱动教学改革内容

针对于教学模式的主要改革，改革前的需要的主要实验教学内容分散，各主要实验项目之间需要相互独立。针对于土木工程专业人才培养目标以及目前的工程实际，依据开始由浅入深、并且由单一到综合、循序渐进的原则逐渐设置建筑材料实验教学课程。笔者建议首先开设一些简单的单项的基础实验，比如建筑原材料水泥、砂、石实验等，还有主要目的就是通过这些实验培养学生的基本实验来开始操作技能，加深对于建筑材料以及理论知识的主要理解。并且在此基础上能够以开设一些综合性的实验项目，能够加深学生针对建筑材料性能的主要认识。针对这类综合性实验，逐渐分小组完成，每组人数基本为5个人，可以采取自愿组合，也可以逐渐有指导教师指定，每个小组设置核心组长一名，组织小组的所有成员都需要定期的开展讨论，以至于共同解决实验中遇到的所需要问题。针对于每一个实验项目都需要确定结合学院实验仪器情况开始由教师指定或者是小组共同拟定的实验课题，比如混凝土的配合比的相关设计、混凝土的耐久性（抗碳化、抗氯离子渗透性、抗冻性、硫酸盐侵蚀等）的实验、工业的废渣在水泥混凝土的应用等等，在拟定的题目确定需要初步的实验方案。

指导的主要负责教师需要针对实验方案进行主要指导、评价是否真正可行，确定之后就可以分小组进行相关的实验。不论是实验材料的重要准备，实验仪器的主要选择都是需要实施方案的确定以及实验报告的撰写都是由每个小组自主完成，指导教师还需要对实验过程进行监督，并且在重点、疑难得重点环节之上进行适当进行指导。当实验基本得完成时，指导教师组织全体学生集中讨论以及点评，总结各个小组在实验过程中的主要优点包括得出现的问题，在实验结束之后，需要针对小组得每一个成员都要在实验过程中发挥主要作用，逐渐实验报告的撰写并且项目实验结果借此给定学生实验成绩。

三、考试方式得改革内容

教学改革进行之前，因为每一个实验项目都是固定并且单一而且成绩得评定相关得主要是根据实验过程中的主要提问以及实验报告完成相应质量。根据多组次实验项目得相同，因此实验报告还有雷同现象比较的突出，学生抄袭的现象也越来越严重；在实验过程中教师提问不可能面面俱到，更不可能每一个学生都要提问到，因此学生成绩不可避免的有一定的偏差。通过这样教学改革，针对建筑材料实验成绩考核方式进行了主要改革。

开始改革之后，如果学生成绩的评定需要实验操作的技能、实验报告以及文献查阅的能力包括实验讨论表现四部分构成。实验的操作技能还要根据学生在建筑材料的基本物理性能在实验中的表现从而进行充分的评定。查阅能力就是要求学生根据已经布置的主要实验任务，查阅的能力需要进行的检测项目以及检测方法，这样针对整个项目小组需要共同评定。实验的主要讨论表现就是针对项目小组中的每一个成员，并且需要他们在整个实验过程中的主要合作能力包括创新能力以及工作态度进行主要评定。实验报告中基础技能部分进行全部的学生按照操作步骤书写，综合的实验部分就是每个项目小组各自撰写的任务。学生实验成绩的评价体系需要更具体、减少了教师的主观评分比例，这样学生就需要表现自己的能力，自然在实验过程中逐渐付出主要的精力以及更大的努力。

四、项目驱动教学法的主要意义

项目驱动教学法主要是指老师和学生通过主要实施科研项目中的全部以及部分实际工作从而进行主要的教学活动。学生在项目实施过程中需要有意识、有组织、并且系统的完成的一件具体的、有实际应用价值设计或者是产品，针对具体的情景中需要通过所学的理论知识来解决实际问题。因此，项目驱动法理论在国外诞生，这些年来在国内引起了教育工作者的主要广泛关注以及研究。则针对研究成果显示，项目驱动教学法不仅能够提高学生的主要学习兴趣，开始促进学生活跃、需要培养学生分析问题以及动手解决问题的能力；主要理论体系逐渐联系实际，主要在具体的项目实施中能夠表现出职业能力素养，大部分学生走出校门能够做好最充分的准备。本文笔者结合自身的实践经验，逐渐选择适宜的机械专业本科生完成的重要课题，通过课堂教学以及课余指导方式，希望能够让学生要在完成项目的主要过程中逐渐加深理论知识的理解以及应用，逐渐增强了学生的实践能力。

结语：

为了进行培养工程型、应用型的自主创新学生，主要针对土木工程专业建筑材料实验课程的相关教学内容、教学方法以及考核方式进行能够改革的优化。项目的驱动实践主要教学改革，逐渐激活学生学习热情，开始提高了学生的实验技能以及创新能力。把本文通过笔者的主要切身实践经验，对于建筑材料的项目驱动教学法进行了主要的相关研究以及分析。

参考文献： 

[1]尹健，李益进.《建筑材料》教学改革实践[J].株洲工学院学报，2004，9（5）：47-49. 

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[3]范伟丽，武桂枝.《建筑材料与检测》的教学改革浅议[J].河南水利与南水北调，2011（4）：59-61. 

[4]吴永明，施斌，何军拥.能力培养与开放式建筑材料试验教学改革[J].广东建材，2009，32（6）：29-31. 

第5篇：项目驱动法范文

教学内容：软件工程概述；补充介绍选题方法。实践内容：分组与选题。（1）分组。将一个班的学生分为若干个项目组，每组3～5人，每组有一名组长作为项目经理组织后续的项目开发，负责给成员分配角色，如系统分析员、软件设计师、软件开发工程师、软件测试工程师。根据角色，每个成员都有相应的任务。（2）选题。在项目驱动教学法中，项目选择是关键步骤，关系到整个项目能否顺利实施。因此，在各组自选项目时要注意：尽量选择自己熟悉的流程来构建软件系统，如图书馆借还书系统；所选系统有3～5个功能模块，过于复杂则难以把握，过于简单则缺乏整体性；尽可能选择与实际需要相结合的项目、科研创新基金项目等；项目开发所需的软硬件都是可获得的，所需开发技术是学生已掌握的或短期内可掌握的。最后，教师要认真审查学生选题，避免重复，控制规模，确保可实现。

2.需求分析阶段

教学内容：软件需求分析原理、结构化分析法、面向对象分析法；补充介绍主流建模工具、开发平台、Web开发环境。实践内容：深入了解和分析需求，形成文字化需求说明；安装建模工具，使用Rose/Visio进行需求建模，绘制用例图和活动图，完成软件需求分析报告。配置开发环境，熟悉开发环境的使用，编程实现“登录”功能。教师及时批阅和评价需求分析报告，重点检查用例分割的粒度是否合适，指出学生在运用方法和工具解决实际问题时存在的不当之处，对突出问题进行集中讲解，确保学生建立正确的认识，树立信心。

3.软件设计阶段

教学内容：软件设计原理、结构化设计法、面向对象设计法；补充介绍平台设计、界面设计及工具的选择、数据库设计及数据库管理系统的选择、程序设计语言及编程环境的选择、出错处理。实践内容：在Rose/Visio中绘制类图、顺序图、状态图；用PDL对关键处理进行描述；对典型界面进行设计；数据库基表设计；完成软件设计报告。编程实现“读取数据库数据并显示到页面”的过程。教师及时批阅和评价软件设计报告，重点关注类图的合理程度、顺序图表达细度等，指出存在的问题，确保学生充分经历软件设计阶段的各种设计任务。

4.实现和测试阶段

教学内容：软件测试方法、主流测试工具介绍。实践内容：编写系统源代码；设计测试用例，进行单元测试、集成测试和系统测试；完成系统测试报告。教师及时批阅和评价测试报告，指出可能存在的漏洞。在系统完成后，根据开发文档对系统进行整体检查，重点关注学生常常疏忽的出错处理问题，在软件用户友好性方面提出更高要求，增强其专业素质。

5.结束语

第6篇：项目驱动法范文

一、项目驱动法的基本理念

项目驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的创新性教学方法，主要是通过教师与学生共同实施一个完整的“项目”的实践教学模式。项目驱动法教学模式中，教师是整个教学活动也就是“项目工作”的组织者和指导者，也是帮助学生完成“项目工作”的帮助者和促进者。教师充分利用教学情境、对话等学习环境要素，发挥学生在该实践教学活动的主动性、积极性和创造性，让学生在“项目工作”完成后获得相应的教学知识和实践能力。“项目工作”主要是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为主要目的的工作任务，在进行项目驱动法教学时，按照具体的实施环节进行，一般分为情境创设、问题牵引、计划实施和效果评价四个方面。

二、项目驱动法在高职服装专业教学改革的应用探析

1.项目设计

根据高职服装专业的课程安排，选取符合项目驱动法的专业课程，然后将项目驱动法在教学中加以应用。首先，确立项目驱动法以“项目工作”为核心，因此，在设计项目驱动法教学时，需要按照学生的认知规律和职业发展需求，将项目理论与实践相结合进行教学。

2.情境创设

在项目实施前，将班级学生分为若干学习小组，给每个学习小组安排一项具体的学习任务，在小组成员完成各自学习任务的同时，共同完成小组学习任务。学习情境一般是以问题牵引或工作任务的形式进行设计，用学生喜闻乐见的方式展开教学，在进行学习情境创设时，一定要注意所学习的“项目工作”内容与课程学习内容相适应。

3.实施计划

学习分组与项目任务确定以后，就要针对不同级别的任务，创设出特定的工作情境，做好项目任务的分解，从而制订合理的工作计划。在具体的实施中，采用小组成员之间相互讨论、各小组合作交流的学习方式进行。在计划实施过程中，对项目工作期间，对涉及项目的理论知识和学习过程中存在的理论知识，教师安排时间进行集中讲授。在每次计划实施后，都布置一定量的理论作业和实训作业。在小组同学完成项目工作以后，按照项目工作的实施进度和教学进展，写出相应的实训报告，巩固学生的项目实训效果。

4.效果评价

项目驱动法效果评价以过程考核为主，最终成绩为辅。简单来说，就是在项目驱动法教学当中，采用平时成绩+考试成绩+技能考核结果的方式进行综合性评价，重点突出职业技能的考核。平时成绩包括学生在项目教学中的学习态度、学习表现、发言情况、交流情况等，技能考核主要包括学生项目工作完成后的项目成品，考试成绩就是学生期末考试闭卷考试成绩。根据各部分考核结果，按照各部分比例，评价每个学生的专业学习效果。

三、做好项目驱动法教学改革的策略

1.转变教师的教学改革观念

项目驱动法在具体的项目任务驱动下，在完成任务和解决问题的过程中，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作学习。因而教师要改变对教材的认识态度，不再以专业教材为准，而是将教材作为项目驱动法教学的参考书，整个教学过程根据项目进度要求，提升学生的专业实践能力。

2.打破学科界限

实施项目驱动法，教师一定要对服装专业的主要课程有一个全面的了解。实施项目时，也可以跨多门课程，进行相关专业知识的综合性提高，在教学项目中，让学生自主参与到项目工作的各个环节中，也在综合性学科领域拓展中完成岗位熟悉，增强高职服装专业学生的岗位适应能力。

3.重视服装专业教学改革，加强教改管理

高职院校重视服装教学专业的教学改革主要从三方面开始，首先是加大投资力度，在院校中增加图书资料种类和数目，为服装专业学生的职业发展提供更多理论参考；其次，加强高职院校服装专业项目驱动教学的校企合作，为学生的项目实践找寻新途径，给更多学生提供岗位实践机会；最后，突破教学常规，允许学生在项目实践时，打破学校封闭式课堂教学模式，鼓励学生在多变的教学环境下完成项目工作。

四、小结

第7篇：项目驱动法范文

一、“项目驱动”教学法在会计教学中的重要意义

（一）能够极大的促进学生学习的积极性

“项目驱动”教学法与传统的教学方法相比，明显的不同在于：“项目驱动”教学法能够把学生放在主体地位，目的是为了更好的培养学生自主探索、积极实践的能力，所以，该教学法能够更好的激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动自主的去完成。在会计教学过程中，教师一定要合理的安排教学内容，将一些需要探究解决的问题以项目的形式来交给学生独立完成，让学生真正从项目的收集、方案的设计和实施一直到项目完成都要由学生自己独立完成，这样不仅可以锻炼学生的实践动手能力，而且还能够更好的帮助学生掌握会计基础知识。学生在具体的项目实践过程中，一定要理解和掌握好项目所表达出来的知识，培养自己分析和解决问题的能力。

（二）“项目驱动”教学法有利于学生加深对理论知识的认识

“项目驱动”教学法属于探究式教学方法，该方法能够很好的培养学生的自主分析能力、解决问题的能力，以及培养学生的创新意识和创新精神。“项目驱动”教学法在会计教学中的应用能够帮助学生加深对理论知识的认识，能够更好的把自己学到的理论知识转化为实践动手能力，从而更好的适应社会。学生通过“项目驱动”教学法能够独立完成项目过程，从中获得成功的喜悦感和满足感，自身的独立探索能力和创新精神都能够得到很大的开发，当遇到不会的问题，可以询问其他学生和教师来进行解决，这样还可以更好的拉近学生与学生之间、学生与教师之间的关系，有利于学生的更好更全面发展。

二、“项目驱动”教学法在会计教学中的应用探讨

（一）教师提前合理安排教学内容，提出项目任务

“项目驱动”教学法需要教师提前根据教学内容，提出项目任务。项目任务一定要紧紧围绕教学大纲，紧密联系教材中的内容，根据学生自身特点，合理设置出项目内容。项目任务应该具有可操作性，要能够贴近学生的实际生活，让学生在生活中学到知识，在生活中掌握知识。例如：教师在给学生讲解“货币的价值”这课内容时，可以先设计一个项目任务让学生去自己思考并解决实际生活中的??题，从而轻松的就可以引入货币的时间价值，让学生带着问题去思考，更好的提高了学生的学习效率。

（二）教师引导学生，深化项目内容，分析项目要素

“项目驱动”教学法能够给学生提供一个个新的项目任务，教师的作用就是要合理的引导学生去消化旧知识，吸收新知识，让学生可以把知识很好的连接起来，形成一个系统化的知识结构。学生在深化项目内容的过程中，难免会遇到许多问题，这时，教师就应该传授给学生一些解决问题的方法和技巧，从而更好的调动学生学习、探索的欲望，从而更好的投入其中。比如：教师在给学生讲解筹资管理资金这一方面内容时，就可以设计一个这样的项目：学生毕业后与其他人合伙开办一个小型企业，如何才能使得企业快速发展并产生利润？这个项目提出以后，可以让学生相互之间先进行讨论，确定好小型企业的性质以及经营范围，然后再调查企业的创业资金，筹资渠道以及方式选择等问题，教师可以针对学生遇到的问题，及时的进行引导，从而更好的帮助学生完成项目任务，从中获得一定的经验和成功的喜悦。

（三）学生合作探究，共同完成项目任务

“项目驱动”教学法在会计教学中的应用，是通过一个个具体的项目任务来实现的。教师根据教学大纲，合理设置出项目任务，然后由学生通过合作探究，来共同完成项目任务。有的项目任务仅靠一个人的力量是无法完成的，这时教师就可以把学生分成一个个不同的小组，通过小组合作共同完成项目任务。教师在分组时，一定要结合学生的实际特点，争取把不同能力的学生分成一组，这样有利于学生各自发挥自己的能力，取长补短，从而取得更好的提高。每一个小组，可以设立一个项目负责人，全面负责好小组的学习讨论和项目安排，在项目负责人的指挥下，小组成员之间相互交流与沟通，共同完成项目任务。

（四）项目总结和评价

“项目驱动”教学法在会计教学中的应用，通过一个个具体的项目任务来完成。学生通过亲自参加项目任务，从中能够获得更多的体验和经验，为此，在项目任务完成以后，教师可以组织学生进行项目总结和评价，让每一个学生都能够将自己在项目任务执行过程中，遇到的问题，以及获得的一些经验、教训总结出来，和其他学生一起共享自己的经验、教训，从而可以更好的帮助学生相互之间取长补短，更好的发展。学生通过自主完成项目任务，能够获得成功的喜悦感，从而内心得到满足，更加用心的投入到学习中去。

第8篇：项目驱动法范文

关键词：项目驱动教学法；探究型学习模式；管理学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）15-0136-02

目前，高职《管理学》课程一直采用“老师-幻灯-学生”的单一教学方法，“幻灯+粉笔”的单一教学手段，学生普遍反映掌握基础知识很容易，但在实际工作过程中却很难将学到的管理知识加以运用。学生在学习过程中，课前缺乏计划性，造成知识点掌握凌乱，难以形成体系；课后不再继续巩固课堂教学成果，学习上缺乏主动性，教学中的负面效应越来越突出。

1 项目驱动教学法的内涵

项目驱动教学法是指师生通过共同参与一个工作“项目”，以生产一件产品或提供一项服务为目的，学生通过相对独立的项目实践，完成信息的收集、方案的设计与实施及作品评价等步骤，进而使学生达到掌握专项技能的教学活动。在高职《管理学》课程中引入项目驱动教学法，能够将课堂学习和实践操作结合起来，能将课本知识与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联，融“教、学、做”为一体。学生在项目工作过程中能培养独立地克服、处理困难和问题的能力，学习结束以后，师生共同评价项目工作成果，总结经验和得失，共同提高。

2 项目驱动教学法在管理学中的实施步骤

根据项目驱动教学法的思路，《管理学》课程具体的教学过程设计如下：

2.1 制定项目驱动教学法的学期计划

以项目为牵引，注重顶层设计。每学期根据教学大纲的进度安排，对课程教学内容进行划分，确定可以采用项目驱动教学法的内容，制定相应的学期计划。每学期可针对《管理学》计划、组织、人力资源管理、领导、控制几个方面安排实践项目；时间安排上，每个项目的时间控制在一周之内完成。项目完成后提交项目汇报书。教师根据事先指定的评分标准给出成绩，对完成的项目加以评定。

2.2 项目驱动教学法的课前准备

以往很多老师在实施项目驱动法中使用的都是书本中的案例，缺乏针对性和时效性。为此，笔者曾多次深入长春第一汽车制造厂、修正药业等企业进行实地考察，积极推进校企结合，与多家企业及用工单位达成良好的合作关系，建立多个实习实训基地，以企业发展中面临的实际问题作为研究项目，使学校教育与社会需求紧密结合。教师课前要对项目严格筛选，选择理论适中，实践深入的项目参与教学；同时要对项目所涉及概念、背景、理论知识和原理方法等方面认真分析，为后期解答疑难查找理论依据；最后设计好项目任务书和考核评价标准，在整个项目实施过程中严格落实，突出考核学生的实践能力。另一方面，学生也需要课前准备。学生应根据项目任务书的安排，利用两天的时间，通过各种渠道获取所需的参考资料，掌握相关专业知识，设计好完成项目的进度安排，为后期项目研讨做好准备。

2.3 项目的研讨

项目研讨是项目设计的先决条件。利用一天的时间，首先教师要充分发挥学生的想象力和创造性，鼓励学生用各种方式把准备好的内容表述出来，针对共性的问题集中讲授，个性的问题单独辅导；同时，教师要帮助学生积极探究项目活动中可能出现的各种问题，逐步明确完成项目的可能性，提高对项目活动的兴趣，提升做好项目的自信心；最后，教师要根据学生的课前准备情况给出阶段考评成绩，为后期综合评定提供依据。

2.4 项目的设计

项目的实施形式通常采用分组模式，这样既能起到协作互助、优势互补的作用，又可以培养学生的团队精神。分组情况由教师依据课前准备情况统一安排，每组3～5人，指定一个组长。各组首先根据前期想定的方案制定项目实施计划，进而细化项目的实施步骤，根据实施步骤落实人员分工。小组的活动按照计划执行，利用三天的时间完成项目的设计，要求学生全员参与。教师根据各组的进度安排，适时安排学生到企业实地考察。同时，由企业骨干提出设计意见，教师根据情况给出各组人员阶段考评成绩。

2.5 成果展示与分析

利用一天的时间，让学生回顾整个研究过程，自己撰写项目汇报书，对自己完成的项目成果进行分析评价；同时，每个小组要把自己的研究成果拿出来在全班进行交流，通过教师的提问和学生解答的形式进行集体评议，相互给出评价意见；还可以将研究成果与各类比赛活动相结合，比如物流大赛、营销策划大赛等活动，使学生对成果水平有一个充分的认识，进一步提升学生的实践能力。

2.6 成绩综合评定

目前，《管理学》课程绝大多数采用闭卷笔试的方式进行考核，对于学生的创造性思维和实践能力的培养都是极其不利的。项目驱动教学法实践考核成绩除了采用学生自评、学生互评和教师评价的方式进行考评以外，还聘请企业骨干对研究成果进行综合评定，给出具体的评价意见，提出改进建议，敦促学生和教师尽快整改。

3 项目驱动教学法的教学效果

在管理学原理课程中尝试进行了项目驱动教学法之后，收到了显著的教学效果，首先，学生的学习热情得到了广泛的提升。绝大多数学生在项目设计过程中表现出了浓厚的兴趣，完成的各项任务质量均好于常规教学的作业质量；其次，学生通过项目的实习，对知识点理解深入，应用准确，理论考试成绩相应的也得到了较大的提升；同时，在毕业论文的选题和撰写环节上，实践过项目驱动教学法的学生在论文结构、表述和格式等方面均有明显的进步；最后，学生在项目实施过程中，能够主动了解各大企业发展战略与经营状况，积极适应岗位要求，就业知识和就业能力得到了普遍提升。

参考文献

[1]初蓓.基于能力培养的管理学课程教学方法研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（4）.

第9篇：项目驱动法范文

摘要：项目驱动教学方法就是旨在把项目完成作为切入点，给学生创造一个模拟、能操作的教学环境，实现学生学习与工作的一致性。把项目驱动教学方法引入到高职英语中，真正贯彻“在学中做，在做中学”的教育思想，对于学生实践能力以及创新能力的培养具有十分重要的意义。

关键词：项目驱动；教学方法；高职英语

高职院校主要是以就业和市场需求为导向，目的是为社会培养出专门的技能型人才。为了更好的提升高职学生的英语运用能力，增强严峻就业形势下的综合竞争力，高职英语教学要注重与市场接轨，进行开放式的英语教学，展示高职院校的独特魅力。将项目驱动教学方法引入到高职英语教学中，把学生的实践生活与英语的理论知识结合在一起，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性，更好的提高学生发现问题以及解决问题的能力，有利于学生创新及探索精神的培养。

一、高职英语运用项目驱动教学方法的必要性

项目驱动教学法是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”，这种以项目为主体的职业行为为引导的教学方式，是建构主义学习理论和行动导向教学论中颇具代表性的教学方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的[1]。项目驱动教学方法就是教师把教学内容分解成一些教学项目，教学项目必须具有循序渐进性，在教师的指导下，学生参与项目的实施，充分发挥学生的主体意识以及参与意识，在参与的过程中使学生获得知识和技能，培养学生分析问题以及解决问题的能力。高职院校把“工学结合”作为主要的人才培养模式，把项目驱动类型教学方法运用到高职英语教学中，把生产和社会实践与学生的英语学习结合起来，有助于学生职业能力的培养，有助于学生英语综合运用能力的培养，提高学生的综合竞争力，真正达到高职英语的教学目的。因此，把项目驱动的教学方法运用到高职英语中，具有很强的现实意义。

二、高职英语运用项目驱动教学方法应遵循的原则

高职英语中运用项目驱动教学模式体现出了教学模式的创新，顺应了时代以及市场的需求，对于高职院校学生的培养具有十分重要的意义。高职英语在运用项目驱动教学方法的过程中也要遵循一些的原则。

（一）.注重职业化与情景化

由于高职院校是“工学结合”的人才培养模式，而且项目驱动教学方法的着眼点也是项目，因此，在高职英语中教学项目要注重情景化与职业化的选择，把职场交际作为高职教学的目标，选取一些典型的商务活动作为项目，在项目中培养学生的技能，提升学生的素质。高职英语要多涉及到一些商务活动的内容，提高学生的在一些商务活动中的技能，构建出清晰的商务活动框架，使项目的制定更贴近现实的工作情景。

（二）.注重实践性与过程化

在教学设计中，教师要充分挖掘学生的主动性，培养学生技能以职业综合能力。在高职英语中，教师要把商务活动做为一个载体，并且设置出一个完整的工作流程，对各个模块进行设置，体现出工作流程的特点，重视流程的过程。在项目驱动教学方法中，高职英语教学要注重实践性，但是也不能完全重视技巧，对于理论也不能忽视，要把两者有机的结合起来。

（三）.注重能力性和递进性

高职英语在教学的过程中，要注重循序渐进性，这也是项目驱动教学方法对于高职英语的要求。高职英语不仅把培养学生的专业英语能力，而且还重视学生的学业向就业、应试向应用的转变，培养学生的职业能力，使学生为将来职业的发展服务。所以，在进行项目模块编排的过程中，要重视模块的由浅入深，英语教师对于每个单元的一些内容进行设置的过程中，也要注重循序渐进性。教师要对于每个项目模块都要提出培养的目标，培养学生的沟通技巧以及合作意识，使学生能够养成良好的敬业精神以及端正的工作态度，为学生将来的职业生涯打下坚实的基础。

（四）.注重企业化与开放性

高职英语在进行项目驱动教学方法进行教学时，要创设出真实的情境，将实际的业务项目引入到英语教学中，例如，公司的背景、经营范围以及具体的业务，这些都要运用真实的企业，使学生能够真正的融入到企业的活动当中去。营造出真实的商务情境，实现英语学习的开放性，使高职学生更好的进行英语学习。因此，高职英语教学要结合岗位的需求，以“实践性、开放性以及职业性”作为实践的目标，真正实现参与、合作以及交流的学习方式，提高高职英语的教学效率。

三、项目驱动类型教学方法在高职英语中的发展途径

（一）.完善项目设计

高职英语在进行英语人才培养的时候，要结合学生的专业特点，引导学生开展一些与专业项目有关的教学活动，以项目驱动为着力点，进行听说读写的综合训练，更好的培养学生岗位英语的运用能力。教师要根据一些职业情境和学生的认知规律，设计主题项目，对于项目给出必要的解释，并有意识的引导学生来完成任务。比如，学生学会一些专业词汇后，在教师的引导下能够对一些说明书进行阅读，从另一方面说，这也是完成了一个子项目。学生在阅读的过程中也学到了更多的知识，因此，可以说教学项目设计在整个教学过程中具有关键性的地位。因此，教师要根据学生的基础，联系一些实际生活，制定出更加可行的综合行项目，激发学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。教师在项目设计的过程中，要根据不同的知识点，制定出若干的子项目，子项目之间要互相的联系，并把子项目在分解成若干的任务单，每个任务单中都要突出重点和难点。在高职英语中，通过项目驱动的教学方法，使学生在获得英语专业知识的同时，提高了岗位英语的英语能力，这也大大的提高了英语学习的积极性。

（二）.进行项目实施

在高职英语中，教师可以根据项目中的具体任务，对学生进行小组分工，对学生采用合作学习的教学方法，引导学生制定详细的工作步骤，并按照程序开展工作。鼓励学生进行查找资料，对项目中的一些工作过程以及工作原理进行英语表达，从易到难、从简单到复杂，层层推进，使学生把所学的知识能够运用到各自的项目上来。在教师的指导下，使学生能够独立完成每一个子任务，并让学生积极参与到问题的讨论中来，增强学生的语言表达能力。在项目实施的过程中，由于学生的社会实践经验以及英语能力有限，教师要及时的给予指导，提高学生项目完成的能力，培养学生的实践技能。

（三）.开展项目评价

在高职英语中运用项目驱动教学方法能使学生主动的参与到教学过程中来，与同学们共同交流与协作中完成教学目标。在这个过程中，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习积极性，呈现出了最大化的教学效果。在项目教学中，开展项目评价，项目评价的方法有多种，有自评、他评，互评以及教师评价能，有利于提高学生的积极性，增强学生与教师之间的情感交流，更好培养学生的团队合作意识，因此要注重项目评价的开展。

结语：

总之，在高职英语教学中，要善于运用项目驱动教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，更好的提高高职学生的综合竞争力。（作者单位：秦皇岛职业技术学院）

参考文献：