高中历史教学研究论文(4篇)

第一篇：新高考对高中历史教学的挑战及应对策略

【摘要】新的一轮高考制度改革使学生有了相对自主的选择权，作为副科的高中历史教学受到了挑战和冲击。学生普遍缺乏学习历史的兴趣，学习方法也不得当。应对策略：一是注重培养学生学习历史的兴趣，二是提高历史教师的教学能力；三是教师在教学中应有积极的态度和适当的威信；四是善于给予学生适当的鼓励评价。

【关键词】新高考；高中生；历史；学习兴趣；应对策略

一、引言

关于目前新一轮高考制度的改革，早在党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中就提出，推进考试招生制度改革。考试招生制度改革明确规定除了全国统一高考的语文、数学、外语三科成绩之外还需要从政治、历史、地理、物理、化学、生物等14科目，任选三科的学业水平成绩计入高考总成绩中。学生可以自主选择成绩高的科目计入高考总成绩中。在这个《决定》中，历史科目表面上是不参加高考的，并不是所有中学生会自主选择历史科目。同时现实生活中，一些家长认为历史学科是冷门学科，而且文科没有理科好找工作，所以在选择科目的时候会让学生选择理科科目。这就为中学历史教师带来了巨大的压力，历史教学中注重对中学生学习历史心理进行研究是势在必行的，尤其是中学生学习历史的兴趣。

二、目前高中生历史学习兴趣的缺乏

学习兴趣是学习需要的表现形式，所谓的求知欲、好奇心、爱好等都是兴趣的体现。[1]学生在学习历史的过程中，“无论是历史知识的掌握和积累，还是学科学习能力的发展，以及在情感、态度和价值观上的养成，都是伴随着学生的心理活动的。”[2]但是学生在学习历史过程中的心理活动，是与成人在研究历史和学习历史时的心理活动不同的，并且与学生学习其他学科时的心理活动也有所不同。这就是说，学生进行历史学习时的心理活动有着特有的规律及特点。所以在历史教学中需要了解和把握学生学习历史心理活动的特点和过程。

学习历史对广大青年学生来说不仅有利于了解人类社会历史发展过程，认识其历史规律，掌握历史经验；更是有利于让学生形成社会历史世界观，提高国民素质，形成历史思维。对与中学历史教学来说，培养中学生的历史思维是至关重要的。但是在目前中学历史教学中，距离达到这样的课程目标还是有差距的。并且学生在学习过程中也不明白学习历史的重要性，更遑论感兴趣。其中一重要原因就是中学生在学习历史时的心理态度并不乐观。

首先，现行高考制度，历史科目是和政治、地理综合考试的。所以高中阶段大多数学生对历史学习的结果更为关注，将历史学习成绩与自身以后的发展联系起来，其间接兴趣较为明显。所以历史学科成绩好的同学，基本上对历史学习也感兴趣。

其次，学生从始至终都认为历史是“背多分”，死记硬背的多，并不像理科有挑战性。同时在选择大学专业的时候，理科的选择面更广，就业面更广。所以文理分科的时候，毅然选择理科。例如，四川师范大学附属中学文科班就只设了两个班，高一文科总人数91人，可以看出社会上对于文科并不看重。

再次，虽然高一、高二理科班也会学习历史，并有同学对历史学习有着表面层次的感兴趣，觉得历史故事性很强，可以将历史故事作为紧张学习的添加剂。大多数理科生在他们所谓的副科课堂上会选择做主科的作业，忽视历史课。

最后，同时教师在高中历史教学中也重点关注高考的考点，注重教学时间。而忽视历史的故事性与情境性，以至于整个历史教学相对是比较枯燥的。所以即使文科班的学生对历史的兴趣大都不浓厚，这与中学历史教学是密切相关的。毕竟，高中生在紧张时间里接收历史信息，教师是主要的来源之一。现行中学生对历史的兴趣大都是来自于高考的压迫，对历史学习兴趣缺乏，随着新一轮高考制度的改革，是否激发高中生历史学习兴趣呢？

三、新高考制度的改革

对历史学科的挑战在新一轮高考模式改革下高中生不再像现行文理科进行捆绑式考试，可以根据自身情况兴趣和特长，扬长避短发挥特长。同时结合一些高校在招生对科目成绩的要求，所以历史学科也是不能够忽视的。新高考改革的试点浙江省实行了“选课走班”的教学组织方式，这种教学组织“不同于现行的行政班教学，它由学生按照自己的兴趣、特长和喜好来选择课程，并根据不同的授课教室制成各自不同的课程表，学生需要按照个人课程表安排的时间和教室去上课。‘选课走班’教学不同于传统的班级授课制，就选修历史课来说，它由学生根据自己是否对历史学科感兴趣，是否选择历史学科作为高考科目来决定选修历史课的程度。只参加历史学科学业水平考试的同学与把历史学科作为高考选考科目的同学所选历史课是不同的。”[3]这就说明了尽管一些高校对历史科目成绩等级有所要求，但是中学生历史成绩不理想的时候可以选择其他的高校，同时浙江实行的“选择走班”制，加大了历史教师的竞争力——学生对历史感兴趣的程度决定了一个班人数的多少。新高考制度改革对于历史教师来说是一种挑战，更是对自身的挑战，刺激自身的专业的成长，增强自身教学技能。这样才能让学生学习历史的兴趣爆发出来。

四、中学历史教师在新高考制度改革下如何提高中学生学习历史的兴趣

在新高考改革的形势下，由于学生有自主选择权，所以历史教师在历史教学中，要特别注重培养学生历史学习兴趣的培养。

首先，师生需要建立信任的关系。鉴于学生在学习过程中，喜欢历史但是不喜欢历史课的情况，师生建立信任关系，是学生主动学习重要的一步。师生之间的信任关系会使学生在学习历史时兴趣浓厚；然而，师生关系僵化，就使学生出现逆反心理，对任课教师和所教的学科引起倦怠和反感。

其次，提高历史教师的教学能力。历史教师教学能力包括教师对教学内容的讲解能力、教学方法、教学手段运用、课堂教学氛围等。高中历史教师的教学能力水平对于培养学生学习历史的兴趣有着至关重要的作用。有时学生会因为历史教师在课堂中形象生动的教学而被打动。因此，历史教师不仅要丰富自身的历史内涵，提高教学手段，挖掘教学内容的特点，注重创设教学情境。充分了解学生的阶段学习心理特征。如，在新高考改革下，学生选择历史作为高考科目，那么在讲授历史课时不仅要知识点和情境性相结合，而且还需要教师侃侃而谈、轻松的语言进行深入浅出地讲解。教师的魅力一般都是在课堂上而展现出来的。

再次，教师在教学中应有积极情感态度和适当的威信。教师的心态、情感在教学中会直接影响到学生，因此，在历史教学中首先教师应该保持积极、乐观的态度方能带动学生学习历史的兴趣。在课堂中教师的情绪很容易带动学生的情绪。同时教师需要适当威信，让学生不自觉对教师产生敬畏、信服之情，进而使学生主动学习历史，有利于培养学生学习历史的兴趣。

最后，教师在教学中要善于给予学生适当的鼓励、评价。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠语）[4]在课堂适时给予学生积极评价会增加学生学习历史的信心并且在学习过程中感到轻松愉快从而激起学生学习的兴趣。五、结语在新高考制度改革虽然给历史学科带来了不少的冲击，但也是一种挑战。是教师对自己的挑战，挑战如何更好地做到知识与故事相结合，如何脱离现行只求结果枯燥的教学模式，如何培养学生学习历史的兴趣。本文就新高考改革的形势下，中学历史教师将要面临的中学生学习历史的兴趣进行了浅显的分析，希望在将来的教学中，教师能够在巨大的压力不断发展、完善自己。

【注释】

[1][2]于又西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2009.233.236.

[3]匡双双.新高考方案下历史教学的优化探究——以浙江省高考改革为例[D].华中师范大学，2015.

[4]贺承奎.影响中学生历史学习的心理因素探究[D].华中师范大学，2006.

【参考文献】

[1]马鹏飞.新高考制度下的历史教学[J].考试周刊，2015(19).

[2]张兵武.新高考方案下高中历史教学的优化探究[J].科学大众?科学教育，2014(12).

[3]瞿梅.中学生历史学习动机的激发与培养之研究[D].南京师范大学，2008.

[4]吴越.中学历史教学中培养学生学习兴趣的策略与实践[D].陕西师范大学，2012.

[5]吴慧.高考改革背景下中学历史兴趣教学的研究[D].华中师范大学，2015.

[6]于盈盈.中学历史教学中学生学习兴趣的培养[D].东北师范大学，2010.

[7]王枫.中学历史学习兴趣的培养策略研究[D].河南师范大学，2014.

作者：罗娇 单位：四川师范大学历史文化与旅游学院

第二篇：高中历史教学对话应用及分析

摘要：对话教学在高中历史教学中的应用，既活跃了历史课堂的氛围，又让学生全面参与到教学活动中。对话教学符合了新课程改革的要求，为此，教师要寻找有效的方法来运用对话教学法。

关键词：高中历史；对话教学；应用

在新课程改革的背景下，对话教学也被应用到教学中。从本质上来讲，对话教学具有开放性、民主性等特点，当将对话教学应用到高中历史教学中时，每位学生都能参与到教学活动中，这对于活跃历史课堂的氛围大有裨益。同时，对话教学的运用也有助于提高学生的创新能力。

一、转变角色，创造对话机会

在整个教学过程中，教师的教学观念直接影响到教学活动是否能顺利地开展下去。通过将对话教学运用到历史课堂中，这为教师与学生提供了平等交流的机会，也让教师能够考虑学生的想法，进而从学生的实际情况来开展教学活动。

以“开辟新航路”这一教学内容的讲解为例，教师要一改“填鸭式”的教学方法，而要借助多媒体将两幅地图《15世纪欧洲人绘制的世界地图》和《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》呈现在学生的面前。随后师生进行互动，教师问:“通过对比这两幅地图，请同学们说一说这两幅地图与现在的世界地图有哪些区别?”问题给教师、学生创造了对话机会，在观看完这两幅地图之后，学生可以阐述自身的看法，同时在学生阐述自身想法的过程中，教师要适当发问，及时与学生对话，引导学生找到该问题的答案。对于高中历史教师而言，其要转变自身的角色，发挥学生的主动性，引导学生探索新的知识。

二、创设情境，构建对话氛围

所谓创设情境，是指创设对话教学开展的场所、对话教学的组织形式、对话教学中的人际关系等。情境创设分为以下两个部分:第一部分，软环境;第二部分，硬环境。在情境中，教师要善于发问，通过问题来让自己与学生进行对话，以便及时了解学生掌握知识的情况。

以“夏、商、西周的政治制度”这一教学内容的讲解为例，教师可以创设这样一个情境:以大型神话电视连续剧《封神榜》为出发点，让学生来谈一谈他们都看过哪些版本的《封神榜》，这样一来构建了对话氛围，学生的学习热情被激发出来。接着，教师以最后一集为主线，将最后一集的情节一一阐述出来:姜太公都会走上封神台“封神”，比如李靖为“托塔李天王”，杨戬受封为“二郎神将”，尽管这是一部小说，但是其是有一定社会背景的，其反映出当时的政治经济。电视剧中所描述的“封神”即我国古代早期的政治制度，即分封制。在课堂教学中，为了让学生准确把握禅让制、王位世袭制的含义，教师可以创设故事情境，让学生来讲述大禹治水的故事。在学生讲述大禹治水的故事时，整个课堂的氛围被调动起来，每位学生都想谈谈他们所熟知的大禹治水，在此背景下教师再讲解禅让制、王位世袭制就变得非常简单了，并且学生的求知欲非常强烈。

三、合作讨论，提高对话能力

对于高中历史教师而言，其要注重学生自主探究过程与讨论过程。只有学生之间在相互讨论的过程中，他们才可以获得更多书本之外的知识。与此同时，学生能查漏补缺，扬长避短。在合作讨论的过程中，每位学生都有表达自身想法的机会，这样他们自身的对话能力也会得到提高。

以“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一教学内容的讲解为例，本节课的教学重点:“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义;孔子、孟子、荀子思想的主要内容。其教学难点:儒家思想形成的原因。要想让学生完全消化本节课的教学重点与教学难点，那么教师就要转变传统的教学方法，构建合作、讨论的学习氛围，提高学生的对话能力。在讲解“百家争鸣”这一知识点的时候，教师要让学生讨论:儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等学派的主要思想，以此来让学生认识到“百家争鸣”这一思想解放运动对后来社会历史发展所起的推动作用。在学生合作讨论过程中，加深了学生对这一知识点的记忆。因此，在高中历史教学中，教师要合理运用对话教学，让学生在对话过程中提升自身的能力。

四、重视实践，增强对话技能

在传统的历史教学中，教师“满堂灌”的教学方法导致对话教学无法被应用到历史教学中。鉴于此，教师要重视实践，让学生发挥自身的主动性去探索知识，并将对话教学运用到其中，增强学生的对话技能。

以“从蒸汽机到互联网”这一教学内容的讲解为例，教师要给学生留出实践的机会，让学生主动探索、主动发现从蒸汽机到互联网这一期间所发生的一系列变化。课文阐述了“蒸汽时代”、“电气时代”和“信息时代”，在工业革命时期，蒸汽机是最伟大的发明;在第二次工业革命时期，电力是最伟大的发明;在第三次科技革命时期，电子计算机是最伟大的发明。当教师在讲解这些知识时，要让学生通过查找资料等方式来发现并分析每个阶段的发明及其时代背景。在学生自我查找资料、自我探索知识的过程中，当他们遇到问题之后，他们会向老师、同学寻求帮助，这对于提高学生的对话技能是非常有帮助的。

综上所述，对话教学作为一种新的教学方式受到了师生的欢迎，这种教学方法凸显了学生的主体地位，真正实现了师生的平等。在高中历史教学中应用对话教学，便于学生表明自身的想法，增强学生的参与意识，提高了高中历史教学的质量。

参考文献

［1］耿婷婷．对话教学在高中历史教学中的应用研究［J］．科普童话，2014(29)．

［2］赵应刚．试论对话教学在高中历史教学中的应用研究［J］．课程教育研究，2015(34)．

作者：苏丽霞 单位：江苏省常熟市浒浦高级中学

第三篇：高中历史教学中历史图片的重要作用

摘要：现阶段高中历史教材中的图片包括人物、建筑物、战争线路图、漫画等，这些历史图片在高中历史教学中发挥着重要的作用。

关键词：高中历史；历史图片；直观；兴趣

随着素质教育改革的实施，提高学生的素质和能力成为教学的重点。图片历来都是高中历史教学的重要内容之一，现阶段高中历史教材中的图片有人物、建筑物、战争线路图、漫画等，将这些图片穿插于高中历史教学中，对学生的历史学习发挥着重要的作用。当前，培养高中生识别和解析历史图片的能力已经成为高中历史课程教学的重要目标，同时也成为评价学生历史学习状况的标准之一。本文旨在对历史图片在高中历史教学中的重要作用进行论述。

1增强学生对知识的直观印象

相较于初中学生来说，高中学生在理解力、辨识力等方面都有很大的提升，但是在理解繁琐的知识上仍然存在一定的难度，故而，教师应当采取多样的教学措施来提升高中学生对历史知识的理解能力。例如在学习解放战争的三大战役时，如果单纯用语言来给学生讲述战争的过程，学生难免会觉得难以理解。这个时候如果教师能利用战争形势图来讲解历史战争，可以帮助学生理解什么是“关门打狗”、“猛虎掏心”等。学生理解了战争的形势图之后才能准确的记忆历史事件，也才能在考察该图片时准确地进行辨识和分析，教学也会达到事半功倍的效果。

2简化繁琐的历史信息

某些历史事件是很繁琐复杂的，文字记载是历史事件得以呈现在世人面前的重要渠道，因此，无论在历史课本中还是教师授课的多媒体课件之中，历史事件的描述多以文字呈现。然而繁琐的文字描述更加不利于学生的理解。学好历史的前提就是要掌握牢固的历史知识，但是学生由于没有经历过这些历史事件，对于繁琐的历史知识难以理解吸收，这就需要简化历史知识，让学生能够迅速记忆。图片的运用则很好的做到了这一点。例如“古巴导弹危机”的图片，就可以让学生很清晰地辨别“冷战”的双方以及双方实力等。

3培养学生的历史情感

在高中的众多学科中，历史属于人文学科，对培养学生的情感起着重要的作用。历史的学习更加重视对人性、人的活动和意识的阐述，将历史图片运用于历史教学中，不再需要教师在课堂上滔滔不绝的讲解知识，不再要求学生死记硬背知识点，而是要让学生在自学知识和图片的过程中产生对历史的理解和感悟，让学生在历史的学习中树立正确的历史观，从而培养学生的历史情感。

作者：贺晓兰单位：河北省滦县第一中学

第四篇：高中历史教学中人文精神培养研究

【摘要】高中历史教学中人文精神的培养，对于现代社会的文明建设来说非常重要，人文精神是现代高素质人才素养中最重要的一部分。因此在大力发展素质教育的新时期，借助高中历史教学中的表现人文精神的人物和素材，对于培养高中生的人文精神具有重要的意义和作用。

【关键词】高中历史教学；人文精神；培养

随着社会的进步和发展，精神文明的发展也变得越来越重要，而其中最重要的就是要培养人的人文精神。纵观整个教育过程，高中是培养人文精神的关键阶段，因为在高中历史教学的课程中，有大部分的内容都与人文精神密切相关。因此在这个过程中，历史老师要深入挖掘教材中所包含的人文精神内容，同时分析并研究其所含的意义和作用，并在日常的课堂教学中有意识的向学生传递这些内容，从而将人文精神内涵更好的教授每位学生，使得学生能在这个过程中不仅学到知识，还能提升自我素质，形成良好的道德修养和习惯。本文将对高中历史教学中人文精神的培养做深入的分析和研究，从而探索出更高效的培养方案和途径，解决目前人文精神培养存在的一些难题和挑战。

一、高中历史教学中人文精神培养的意义

1.培养精神品质。高中历史教学中人文精神的培养可以教导学生学会尊重他人以及学会团结合作等精神品质。在社会的激烈竞争中，现代人才必须要树立平等观念和合作意识，才能在社会中脱颖而出，从而更好地参与到竞争中去。高中历史教学中人文精神的培养能有效地帮学生学会尊重他人与团结合作，从而提升自己的精神品质，并让学生掌握更多的社会竞争所需的品质与能力。

2.培养人生态度。人文精神的核心就是人，以人为本是整个国家和社会发展的立足点。在高中历史教学中人文精神的培养，能帮助学生认识到人所存在的价值和意义，引导学生能树立积极的的人生观和价值观，培养学生积极的人生态度。学生在遇到困难或者是挫折时能够勇敢面对，并积极探索困难的解决方法，永远以积极的人生态度去面对人生中的各种困境与磨难，让学生明白生命的意义与内涵，从而使学生能够热爱生活、热爱生命。

3.培养价值追求。高中历史教学中人文精神的培养能帮助学生培养良好的价值追求，培养学生的爱国主义和奉献精神。在历史教材中，有很多关于爱国主义和奉献精神的先进人物和事例，这些都能在学生的价值追求中起到良好的导向作用，引导学生能够增强自己的的民族意识和自豪感，使得学生将民族荣誉与自身情感紧密的联系起来，从而获得正确的价值取向和追求。

4.培养道德操守。高中历史教学中人文精神的培养，还能将优秀的民族文化传递给学生，从而培养学生良好的道德操守。在历史教材人物事例中，蕴含了很多优秀的文化和品质，这些人物的优秀品质能在很大程度上影响到学生，使得他们形成良好的道德品质和操守，这对于学生的成长和成才具有非常重要的作用和意义。

二、高中历史教学中人文精神培养的有效途径

1.深入分析并理解历史教材。高中历史教学中人文精神培养的目的主要是让学生形成正确的价值取向，高中的历史教材中含有很多悠久的文化和人文历史，这些都需要历史老师对历史教材有深刻的分析和理解，从而挖掘出教材中最有价值和教育意义的内容，并且将这些内容生动完整的讲授给学生，使得这其中的人文精神能传递给学生，使得学生能够热爱我们的国家和民族，同时增强学生的社会责任意识，从而为建设美丽中国和和谐社会贡献出自己的力量。

2.改变教学模式和方法。在以往的历史教学模式中，教师在历史课堂上只是填鸭式的将教材的内容讲给学生听，并没有达到人文精神培养的作用。在这种情况下，老师讲的课不仅枯燥乏味，学生听得时候也是心不在焉，这使得学生的主体地位没有得到充分的发挥。而高中历史教学中要达到人文精神培养的目的，就必须改变教学的思路和方法，在以学生为主体的前提下，激发学生学习的主动性和积极性，从而使得学生在历史教学中获得人文精神的熏陶。

3.运用先进教学设备。由于科技的发展和进步，各个学校的教学设备也得到了很大的改变。目前大部分的高中学校都引进了一种先进的教学设备——多媒体，它不仅便于老师讲课和备课，还能引起学生的极大注意力和兴趣，从而增强了学生们的主动性和积极性，同时也提升了历史教学的质量和效率。多媒体不仅能再现历史教材中表现人文精神的人物事例，还能在学生的头脑里留下最直观的印象，帮助学生们更好的培养自身的人文精神面貌。在这教学个设备的辅助下，老师们也需要多多收集关于人文精神方面的教材内容，将其以视频或者是微电影的形式呈现给学生，从而使得其更具影响力和感染力，让学生在情景再现中理解到人文精神的内涵和魅力。

4.理论联系实践。在高中历史教学中人文精神的培养还需要注重理论联系实际。历史老师要注意引导学生们将课堂上学到的理论知识与当下社会发展中的政治热点事件联系起来，将历史教材书上的人物事例与当下所发生的社会重大事件进行比较和分析，使得同学能更深刻的了解到当下的人文精神的发展状况。让学生在实际情况中不断地进行领悟和思考，从而实现自我人文精神的高度提升。

综上所述，高中历史教学中人文精神的培养有着重要的现实作用和意义。高中是个人形成良好思想和精神的关键阶段，所以必须要充分发挥高中历史教学中人文精神培养的作用，培养学生先进的人文精神，培养学生的爱国情怀和民族荣誉感，不断丰富学生的精神世界，使得学生能拥有健康的心态和积极的人生态度，从而实现人生的价值观的完美转变。

参考文献：

[1]宋佳航.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].吉林教育,2015,01:125.

[2]王雯静.高中历史教学中人文精神的培养[J].赤子(上中旬),2014,20:193.

作者：杨善娟 单位：江苏省高邮市第二中学