高中思想政治全文(5篇)
第1篇：高中思想政治范文
1.人格教育教育性质的需求
人格教育是指对人体非智力方面的开发，通过各种教育手段挖掘出人体所具备的潜能，并发挥出自身最大的社会价值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要来自于两个方面，第一，如果把人格教育当成一种独立学科，那教师在教学的过程中势必会把重点放在理论知识的讲解上，同时也会制定相应的规则进行系统性的教学，那就会忽视人格教育的重点所在，使其培养过程过于简单和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一种隐性教育，这就要求教师在进行显性课堂教育的过程中加以暗示，有渗透性的培养学生的健全人格。而思想政治教育正好满足这两者的共同需求。
2.高中生特殊心理的需求
高中生的心理正处于由不成熟走向成熟的快速发展阶段，该阶段的个体极易产生心理及行为上的偏差。由于高中生的心智不够完善，并且此时的情感因素对其心理的发展有着主导性的作用。由于这一点，教师如果采取灌输式、机械式的方式进行教育极易在成青少年的逆反心理，因此，教师在对高中生进行思想教育的过程中，要有计划地、渗透性的融入人格教育。
二、高中思想政治教育中人格教育实践中的问题
1.人格教育的缺乏及表面化
虽然我国的大多数学校在教育过程中已经融入关于人格的教育，但是有关数据显示，很多师生表示对人格教育的了解不够，事实证明，高中阶段的人格教育仍处于缺乏阶段。在已经进行人格教育的学校中，大多教师及学生没有充分性的认识到人格教育的重要性，他们只是当成一种应付性的政治任务，没有进行人格培养的积极性。所以，人格教育的实施过程中遇到了阻碍，使其过于表面化，不能使其发挥自身真正的价值。
2.人格教育认识上的偏差
人格教育起源与西方，很多教师对其内涵认识不够，对其领域了解不足，教师在进行人格教育的过程中，极其容易与其他非智力教育混为一谈，进而引起教学内容上的偏差，造成教学观念差异，致使达不到预期的教学目的。
3.人格教育对高中生发展的负面影响
高中生正处于升学的压力下，学校在进行人格教育时往往会把提高学生成绩作为根本目标，这种情况很容易引起教师的浮躁心理，同时，教师的负面心理很容易给一些学生形成心理阴影，进而产生过多的心理压力，造成更多的不良后果。除此之外，大多数已经进行人格教育的高中，通常会采用非课堂形式对学生进行人格的培养，而大多数会采用在课余时间进行，这样非但不能起到人格塑造的效果，还极易引起学生的抵触及逆反心理，进而产生一系列负面的影响。这样的人格教育是不合格的，不仅会给青少年的身心发育造成不良影响，同时也不利于树立其健全的人格。
三、高中思想政治教育中人格教育中采取的对策
1.树立人格教育的教学理念
首先教师要整体性的理解人格教育，为学生的学习创造优良的教学环境，从而保证人格教育可以在具有充实的思想政治教育过程中慢慢渗透，建立起完整的、优秀的人格教育理念。
2.充实人格教育的教学内容
人格教育的过程中包涵人格特性及心理状态两个部分，所以教师要在政治课培养学生价值观、世界观、人生观的基础之上，融入尊严、兴趣的了解等内容，有针对性的、全方面的健全学生的人格。
3.选择适合人格教育的教学方法
进行思想政治教育的方式方法是多种多样的，而在人格教育的过程中，教师要以思想政治教育的方法为基础，坚持教育教学的基本原则，对高中人格的培养进行时效性及针对性的教育，从而充分的满足人格发展过程中的需求。
四、总结
第2篇：高中思想政治范文
摘要信息技术的快速发展，让视频资源在教育活动中的应用越来越普遍。视频资源直观性强、丰富性强，在高中思想政治课堂中应用视频资源，有利于课堂教学过程的形象化与灵活化，有利于学生找到学习驱动力，促进学生视野的拓宽，让学生在课堂中实现自我提升的目标。
关键词高中思想政治；视频资源；课程资源
1前言
随着我国教育事业的快速发展，新一轮的课程改革在教育领域全面推行。课程资源改革是课程改革的重要组成部分，积极开发校内外思想政治教学资源，提高教学资源的灵活性与丰富性，对于高中思想政治教学效率的提高有较为重要的作用。将视频资源引入高中思想政治教学中，给高中思想政治教学提供更多的信息，有助于学生思想政治学习效率的提高。
2在高中思想政治教学中应用视频资源需要注意的问题
视频资源的形式要为内容服务具有娱乐性与趣味性的视频资源，让高中思想政治课堂的氛围更加活跃，能够激发学生的思想政治学习兴趣。视频资源让政治课堂不再枯燥，会让学生更容易理解思想政治教学内容，将相关知识记在头脑中。但视频资源只是教师实施思想政治教学的辅助工具与资源，是为传递思想政治教学内容服务的。任何视频资源的引入，都应当以课堂教学目标为核心，帮助学生理解知识。因此，在高中思想政治课堂中，教师要积极发挥个人主观能动性，明确视频资源的应用目标，围绕知识点选择视频资源[1]。视频资源的应用要适度在高中思想政治课堂中应用视频资源，是为了满足学生政治知识学习需求，让学生爱上思想政治课堂。视频资源生动形象，这就使得一些教师在选择视频资源时难以取舍，因而出现过度使用视频、滥用视频资源的现象，不仅会浪费大量的课堂时间，也会让课堂信息无限增加，更容易导致学生审美疲劳。而且视频资源所体现的重难点不明显，不利于学生注意力的集中。只有把握好视频资源应用的度，才能让视频资源的价值发挥出来。视频资源应用讲究取其精华教师要有一双选择视频资源的慧眼，科学选择视频资源，并对视频教学资源的价值进行开发。视频资源具有素材性，在社会文明快速发展的今天，各类信息纷至沓来。在现代科技的支持之下，大众文化越发丰富。如何发现对高中思想政治教学有利的视频资源，就成为视频资源应用的关键。教师要选择与思想政治教学内容价值目标一致的视频资源，选择学生喜闻乐见的信息类型，引导学生在课堂中用批判的方法分析视频资源[2]。视频资源应用要保障时效信息时代的来临，加快了信息的更新速度。选择视频资源充实高中思想政治课堂，教师要关注视频资源的时效性。积极选择当代社会的热点时事问题，将热点时事与思想政治教学内容结合在一起，调动学生的个人经验，有利于高中思想政治教学向学生的个人生活延伸。选择最新、最热的视频资源，能够引导学生关注社会与国家大事，提升思想政治课堂活力。
3在高中思想政治教学中应用视频资源的方法
新课导入时应用视频资源，激发政治学习兴趣激发学生的学习兴趣是做好高中思想政治教学的第一步。兴趣是学生学习最好的动力，当学生对所学科目有兴趣时，他们会将学习的过程视为一种享受，内心具有较强的学习驱动力与强烈的求知欲望，激发政治学习兴趣，自主融入学习活动中。课堂导入环节是激发学生政治学习兴趣的关键环节。利用导入时间营造课堂氛围是一种教学艺术。在课堂导入环节应用视频资源，做到先声夺人，让学生产生学习动力[3]。比如在教学“按劳分配为主体多种分配方式并存”时，教师可以从网络上下载一段人们对于当前个人收入的看法以及对公司薪酬分配制度的想法的视频。视频有中有人提到：“公司每人的工资是固定的，工作做多做少拿到的酬劳是一样的。”有人会提出：“公司有基本工资，最终拿到多少报酬与自己为公司创造的效益相关。”……在课堂导入环节让学生观看这样的视频，促进学生了解当代社会中存在的分配方式和多种分配方式并存的现状，并对多样化的分配方式产生好奇心。教师要学会正确利用视频资源，通过导入环节的视频展示，引导学生思考与课本教学内容相关的问题。在课堂一开始就营造良好的学习氛围，有利于高中学生思想政治学习效率的提升。新课讲解时应用视频资源，攻克教学重难点与初中思想品德课程相比，高中思想政治教学内容的抽象性较强。高中三年，学生要学习政治、哲学、经济及社会文化等诸多理论知识，而这些知识的理论性强，复杂程度高，在课堂中只利用课本实施教学，会影响学生的学习兴趣，更会让课堂成为教师的说教之地。单一的课程资源已经无法满足当代高中学生的思想政治学习需求，打破满堂灌的传统课堂模式，让课堂从抽象与说教中走出来，都需要视频资源的支持。针对思想政治教学的重难点适当引入一些视频资源，让学生借助视频资源去解决个人思想政治学习的困惑，教学效果往往更好。视频资源的引入，可以促进学生与知识点之间的互动，促成共勉，简化思想政治学习重难点。比如在讲解“股票、债券和保险”时，受个人生活阅历的影响，很多高中学生并不能分清这三种金融产品，如何区分股票、债券和保险自然成为教学难点。教师可以引入某个银行的对外宣传片，让学生在专业讲解的引导下，站在金融视角分清股票、债券和保险，解决政治课堂教学的难点[4]。课堂延伸时应用视频资源，加强政治知识巩固应用将课内知识延伸至课外，是高中思想政治教师的重要教学目标，也是高中政治教学改革的主要方向。重视学科知识在生活中的应用，促进学科知识与生活的联系，才能让学生巩固与应用课本中的知识。在课堂中，教师可以利用生活化的视频资源，让学生快速理解课本知识，了解课本知识在生活问题解决中的应用对策[5]。比如在讲解“多变的价格”这一单元时，教师可以给学生展示一段新闻记者街头采访大蒜价格变化的视频，让学生了解商贩、消费者以及大蒜种植者对大蒜价格波动的看法，听取专家对这一问题的分析，鼓励学生在看完视频后分析生活中的类似问题，以促进高中思想政治教学延伸。
4结语
综上所述，在现阶段的高中思想政治教学中应用视频资源，能够强化思想政治课堂教学效果，促进政治教育质量的提升。打造高效的政治课堂，教师需要考虑学生的思维特点与个人爱好，用视频资源开阔学生的眼界，向学生传递正确的思想和观点，不断优化高中思想政治教学。
参考文献
[1]赵春梅.视频资源在高职思想政治理论课教学中的应用[J].继续教育研究,2011(10):160-161.
[2]刘彩云.论实践教学在高中思想政治教学中的应用[J].华中师范大学研究生学报,2013(2):77-80.
[3]郁亚琴.浅议微视频教学资源在高中生物教学中的应用[J].江苏第二师范学院学报,2015(12):89-91.
[4]刘伟芹.高中政治视频资源应用研究[J].中国教育技术装备,2016(3):63-64.
[5]吴泉成.浅析视频资源在高校政治理论课教学中的应用[J].赤峰学院学报:自然科学版,2010(12):220-221.
作者：姜传志
第二篇：高中思想政治课中开放教学的应用
摘要：高中思想政治教学重点在于对学生的引导和启发，使学生形成缜密的政治思维，在分析事物的形成与发展时，能够有自己的观点。因此，教师可以通过举办辩论赛、讨论会、定方案和开论坛等方式开阔学生的眼界，使学生从自身实际出发，积极参与讨论，实现思想上的沟通，合理运用知识，全面升华学生的政治素养。
关键词：高中思想政治；开放教学；教学策略；素养
传统的思想政治课堂缺乏互动、实践与创新，无益于激活学生自主学习的主动性，我们应注重培养学生的求异思维———创新精神。新课程背景下，我汲取了“学习即生活”开放式教学理念的精髓，在思想政治课堂中进行了深入尝试与探索，达到了理想的课改效果。
一、辩论赛，发展思维
辩论能够活跃学生的思维。在辩论过程中，学生通过阐述自己的观点，聆听他人的观点，使自己的头脑更加灵活。在辩论中，针对问题来回答也可以使学生更清楚自己和他人的观点，从而发展自己的思维。在教学中，我经常会组织学生开展辩论赛，通过有针对性的启发和引导，使学生的政治素养更上一层楼。例如，在教苏教版高二上学期的《博大精深的中华文化》一课时，学习重点是希望通过引导和讲解，让学生对我国博大精深的中华文化有更深层次的了解。我在讲课时，为了让学生真正地理解文化的含义，我运用了辩论赛的形式，就文化方面与学生进行了沟通，如“中华民族的文化都有哪些”等。针对学生自己喜欢的文化，让学生发表想法。在辨析有疑问的概念时，我会与学生共同讨论，如“我们的行为修养是不是文化的一种”，就此我会开展一个“修养属于文化行为的一种”主题辩论赛，组织学生展开辩论，并布置任务：“同学们，针对这一主题，给大家几分钟的思考时间，然后分成正方和反方，分别对你的观点进行阐述。在辩论中，切忌听取对方的观点，而应分析其陈述的理由。”辩论赛中，正方学生认为：“行为修养就是文化的一种，文化是一个大的名词界定，在这个概念里，凡是有关民族特有精神和物质的都属于文化。”而反方学生则认为：“行为修养是文化的一种边缘化的概念，它只是文化的一种表现，而文化是一种思维上的概念、思想上的升华，并不包含行为修养。”学生各持己见，辩论得十分激烈，这种激烈的辩论正是讨论教育的成功之处，它使学生在讨论过程中能够思维活跃、积极主动地参与其中，真正实现智慧的碰撞。讨论过程既是智慧的碰撞，又是交流的过程。对于思想政治学科而言，学生应针对教学活动来组织语言和表达思想，以便教师更深入地了解学生。教师应教会学生怎样挖掘出自身的政治灵感，在学习过程中更好地将知识融入灵感和想法之中，使自己的思想更加成熟。
二、讨论会，沟通思想
开放性教学需要学生有正确的政治观点。讨论政治观点能使学生及时纠正自身的错误思想，加深对知识的记忆和理解，只有对知识理解了，才能真正地掌握和运用好知识。在教学中，我通过对学生心理的分析，开展了以“政治理论和政治观点”为主题的讨论会，选择了学生感兴趣的话题，使他们在讨论中思如泉涌。例如，教苏教版高二上学期思想政治必修3第三单元第七课《我们的民族精神》一课，这是关于民族精神的话题，是对学生思想的一种教育。众所周知，民族精神一直都是思想政治教学的重点，是培养学生爱国主义情怀的一种理论。因此，在讨论前，针对话题选择，我会创新讨论会的话题，如“你眼中的民族精神都体现在哪些方面？”“你认为民族文化与民族精神有什么联系？”“你曾经做过什么弘扬和捍卫民族精神的事情？”针对这些话题，我先让学生进行自由讨论，在话题讨论的最后，我会针对每个话题，请1~2名学生发表自己的想法，如“对于民族精神与民族文化的联系”，学生认为：“民族文化代表着民族的思想，是一种综合体，对民族文化了解了，就能领悟整个民族的精神了，从而对民族上升为一种崇敬之情。”通过与学生的沟通以及学生真实想法的表达，我对学生的思想动态有了比较详细的了解，从而能有针对性地制定讨论话题。对于高中生而言，他们有自己的观点。通过讨论会，可以进一步发散学生的思维，有针对性地选择话题，有效引导学生的思想，以实现沟通思想、锻炼思维的目的。
三、定方案，强化应用
在开放教学中，教师要为学生制定科学的教学方案。针对各种类型的教学方式，来制定系统性的教学规划，在课堂讨论中，提问可起到导向作用。教师应根据方案来教学。讲课中，我经常会运用一些提问技巧，结合所学内容，对学生进行由浅入深地教学，使学生头脑中形成一个完整的框架。例如，在对苏教版高一上学期《多彩的消费》一课讲解时，我让学生根据问题来思考，从而形成缜密的思维，通过一步步的建构，整理出完备的思维结构。我在备课时就精心制定了方案，如对学生由浅入深地提问。通过对学生心理的分析，选择适宜的教学方式。课堂上，我根据方案中的问题，对学生进行了讨论式的引导：“同学们，大家是怎样理解‘消费’的？你眼中的消费具备哪些因素？”这个问题对于他们来说比较轻松，有的学生说：“我认为消费是一种货币与物品的交换。”有的学生说：“消费应该具备两个交易对象，交易的物品或者其他的东西。”我继续问：“很好，那么大家想一想，对于消费而言，影响它的因素又有哪些？在你的眼中，消费水平指的是什么？”通过对一系列问题的提问，学生对所学知识的理解由浅入深，这样不仅能很好地掌握知识，还能形成自己的见解。方案的制定对于教师而言有很大难度。一方面，在方案的制定上要突出效果；另一方面，又要在问题的设置上张弛有度。通过认真推敲、反复思考，制定的方案必须难易适中、层层递进，让学生在接受知识的基础上进一步领悟知识。
四、开论坛，深度分析
开展论坛属于一种创新的教学方式。从某种程度说，它是一个横向拓展、纵向延伸的过程，只有让学生接触了，个性拓展GEXINGTUOZHAN并在脑海中形成一定的思想，在表达观点时，才会更丰富、更有层次。为此，我在课堂上经常利用多媒体连接大量的论坛，使学生在有限的时间内接触到更多的政治知识和理论，从而丰富政治思维。例如，在学习《世界文化的多样性》一课时，为了使学生的眼界更开阔，我在备课时，通过互联网找到了大量的世界文化影视论坛，其中有秦始皇兵马俑、敦煌莫高窟以及埃及金字塔、狮身人面像等。在课堂上，当讲到丰富多彩时，我带领学生浏览了一些比较有名的文化论坛，在学生接触到论坛内容后，我再引导他们思考。在课余时间，我会根据所学知识开设一个论坛，让学生在论坛上畅所欲言、自由发挥，如“论坛内容中都有哪些文化的体现？”“你从中能总结出怎样的道理？”这类问题都比较开放，学生的回答也是各种各样。为此，针对学生的问题，我会鼓励学生，让他们更自信、更真实地表达思想、剖析问题。通过开展和浏览论坛，整个教学活动十分活跃。学生能体会到思想政治内容的道理，从而会调整自己更好地适应今后的学习和生活。教师应不断地探索与创新。运用各种教学方式，开阔学生眼界，让学生积极参与讨论，合理运用知识，全面提升政治素养。
参考文献：
[1]张兴洪.高中政治开放式教学探究[J].广西教育,2015(10).
[2]田飞飞.放飞学生,让学习飞翔[J].新课程导学,2015(5).
[3]房俊.高中政治开放式教学探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2016(5).
作者：邵小圣 单位：江苏省如皋市第二中学
第三篇：本土课程资源在高中思想政治教学中的德育功能
［摘要］将本土课程教育资源融入高中思想政治教学中，是培养学生家乡情怀的基础性德育工作。在高中思想政治教学中能开发的本土德育课程资源有传统文化、乡土文化、历史人文等类型。通过典型德育案例引用、专题德育材料学习等本土课程德育资源的运用方式，有利于发挥这些德育资源的美德传承、思想提升、价值观引领等功能。
［关键词］高中思想政治；本土课程资源；德育功能
德育功能是思想政治课程的主要功能之一。开发和运用本土的各种优质资源作为思想政治教学资源，有助于丰富教材内容、增强学生学习感悟。本文以人教版高中思想政治教材为例，整合与运用适合作为拓展内容、关联内容、补充内容的本土德育课程资源，以期提升高中思想政治课的教学质量。
一、在高中思想政治教学中能开发的本土德育课程资源类型
永安拥有历史悠久、丰富多样的课程资源，有助于提升高中生的德育效果。
1．传统文化的德育资源
永安的福建省级文物保护单位“文庙”作为传统文化载体，承载着永安的抗战进步文化、儒家文化、红色文化与贡川陈姓理学等传统文化资源，以传统文化资源基地和资源库的方式，发挥着传统文化教育的积极作用。其中，有作为代表人物的革命前辈，有能直接作为教材的传统文化地方蓝本，有地方传统文化相关单位的工作人员等等。如在学习“文化塑造人生”时，通过引入抗战文化与永安革命先烈的事例，让学生接受民族精神、抗战精神的熏陶，有效地培养学生不服输、不放弃的精神，让学生积极、努力地开展学习活动，投入到中国梦、社会主义核心价值观的践行中，把学生的梦想与中国梦、民族梦统一起来，塑造学生的文化内涵和核心素养。
2．乡土文化的德育资源
永安有着享誉国内乃至国际的乡土文化，如大腔戏、小腔戏与木偶戏等戏曲文化，叉叉粿、糍粑、艾果等饮食文化，以及由竹子制作各种器皿和艺术品所代表的竹文化等。这些文化内涵或载体是永安历代人民原创精神的结晶，作为课程资源能极大地发挥出培养高中生创新精神和拼搏进取精神的德育作用。如在学习“影响价格的因素”时，永安的竹产品就可以作为地方典型案例引进课堂教学中，其中，一般的筷子、碗等竹制品工艺简单，其价格和价值都相对较低；而各种竹艺品因为其附加了特定主题的文化内涵，生产程序复杂、时间长，且单品难以批量生产，自然其价值和价格相对较高。学生通过了解的家乡产品的生产过程、知名度、美誉度与市场价格等，能较为直观地掌握劳动生产率与价值和价格之间的关系。3．历史人文的德育资源永安偏安于一隅，虽然经历了战乱，但也积累和沉淀了独具特色的永安历史人文。既有丹霞地貌享誉国内外的原始森林和石林名胜，也有历史形成的贡川古城与安贞堡，抗战时期福建省会迁入永安更聚集了各界名流雅士，极大地提升了永安的文化档次，使得永安畲族民族文化得到了丰富性的发展。如在学习“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”时，可以从永安区划内所有的汉族与其他少数民族之间共存、共荣的实际出发，结合永安在“中国梦”的践行中，各族人民所付出的努力和做出的贡献，去认知无论是永安地区的发展，还是整个国家和民族的发展，都需要全体人民同心同德、群策群力。教师在教学中可以列举历朝历代永安的一些名人志士，以这些人所发生的历史事迹作为教学的素材，启发学生结合身边的实际开展更加全面和深入的思考。由此本土资源得到了润物无声地运用。
二、高中思想政治教学运用本土课程德育资源的方式
1．典型德育案例引用
教师可结合教学进度，选择和运用典型案例作为教学的附加素材，使其在教学中发挥说明、解释、拓展与启发作用。根据教学的常规环节设计规律，可以在导入环节运用典型的德育案例，使学生能对新课内容有着准确、真实的认知。例如红色文化的运用能让学生更好地开展“我国的政党制度”学习活动。典型德育案例运用在新课教学过程中，可以作为对某种观点或理论的解释案例或说明材料，以期发挥出简单、直接的验证或论证作用。例如在文化生活的相关章节中，可运用永安孝老爱亲道德模范———为爱千里嫁夫君的高玲霞的案例，以永安人自己的榜样作为学生道德的典型。在结束环节运用艰苦创业返乡大学生陈跃州的案例，能为下节课的学习埋下伏笔。
2．专题德育材料学习
由于永安有着较为成熟的本土文化体系，尤其在地方文化部门的努力下，永安各高中校可以结合地方实际和高中思想政治教育的需要，按照学校工作计划、思想政治学科教学计划，开展以下专题性的本土课程资源教学活动。（1）专题讲座活动。结合国家或永安地方传统的节庆等，定期或有计划地开展专题讲座活动，为学生实施集中的永安地方知识教育和传统美德教育，如在国庆前期开展永安抗战文化的教育。（2）选修课教学。以校本课程的方式为学生开展选修课，让学生自主地开展系统的永安地方资源的学习和实践活动，如永安好人、永安道德模范、永安先进共产党员、永安青年岗位能手等事迹的专题学习，以此来建立全面、系统的永安地方知识框架，为建设新永安、新福建与新的富强中国而努力学习。
三、本土课程资源在高中思想政治教学的德育功能
1．美德传承功能
永安地区所流传、积淀和凝结的珍贵的抗战文化、儒家文化、竹文化、饮食文化与戏曲文化等德育资源，不仅自身具有直接的德育作用，其内容、表现形式等也随着时展的需要，在不断的创新中以新的德育内容和载体呈现出来。如运用抗战文化创作新的戏曲节目，使学生在戏曲的欣赏中继承和发扬爱国精神；如在各种竹艺品上雕刻上“仁、义、礼、智、信、孝”等德育关键字词，使学生在竹艺欣赏及其作品的使用中，接受艺术和传统美德的潜在教化等。尤其关于各类道德模范精神及其事迹的学习，能让广大学生直接从中对照自己，发现自己在日常生活、工作、学习与人际关系中的不足，推动他们自觉地学习美德、践行美德与创新美德的载体。
2．思想提升功能
系统、精炼、科学的永安德育资源体系，以学校校本资源、永安地方道德蓝本等形式，在广大教师、革命前辈与专业讲师团的教育下，学生会结合个人的理想、思想水平等实际，积极主动地从中吸取有益自身发展的内容。高中思想政治教师应在教学实践中，把永安珍贵的各种德育资源，转化为礼仪教育、生活教育、理想教育、行为教育、家庭观念教育与公德教育等内容，把学生培养成思想有境界、品行有正气、个性有魅力、言行有原则的全面发展的人。
3．价值观引领功能
教师应充分挖掘永安本土德育资源载体，教学中宣传不怕牺牲的抗战精神、自强不息的客家人精神和开拓创新的竹工艺工匠精神，从而激发学生的家国情怀，把对家乡的热爱和眷念上升为强烈的爱国情感。永安这些宝贵的本土德育资源是社会主义核心价值观的生动教育范本，具有强烈的时代德育价值，有利于引起学生的政治认同，培养学生正确的人生观和价值观。高中思想政治教育教学既有迎合高考、选拔人才的需要，也有开展地方知识挖掘和热爱家乡情感教育的内在要求。教师应立足高考，立足知识教育，立足地方特色，开展共性和地方个性并具的思想政治教育教学工作，推进学科教学和素质教育的进一步发展。
作者：张香水 单位：福建永安市第三中学
第四篇：高中思想政治课堂构建策略
【摘要】系统方法是我们认识世界的基本方法之一，要求我们用整体、联系的观点看世界；对于高中思想政治课教学来说，系统方法要求建设和谐、有序、开放的课堂；基于此，高中教学管理者和直接组织者要和学生一起，利用各种资源，相互合作，实现政治教学课堂的稳定有序、高效运行。
【关键词】系统方法；高中政治课堂；建设
一、系统论的基本内容
上个世纪40年代，奥地利科学家贝塔朗菲提出了他的系统论思想，指出客观世界任何系统都具有整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等特点，该理论为我们准确全面认识世界提供了方法。从哲学的角度来看，系统论思想与马克思主义哲学中普遍联系的思想是一致的。按照普遍联系的原理，世界任何事物都与其它事物发生这样或那样的联系，这些相互联系的要素构成若干个有机的整体，其中，每个要素都只是这个整体中的某一个环节或节点。普遍联系的观点要求我们用全面的、整体的观点看世界。系统论进一步证明了唯物辩证法关于世界是普遍联系和联系具有整体性的观点。
1.系统的定义
所谓系统，是指由若干要素按照一定的次序相互关联在一起组成的具有特定功能的有机整体。整个世界就是由若干个由多个层次（子系统）构成的有机整体。所有子系统之间都存在各种各样的联系与交换，成为母系统的要素，与其母系统构成部分与整体的关系，而其母系统又是更大系统的要素，这些子系统又是更小子系统的母系统。
2.系统的特点
第一是整体性。系统所有要素之间都不是孤立存在的，彼此之间都有着这样或那样的联系，彼此密不可分，共同组成一个有机的整体。整体离不开部分，由各要素构成，部分也离不开整体，离开了整体，部分将不再具有整体的功能。第二是层次性。系统内部各要素的组合方式并不是杂乱无章的，彼此都是按一定的次序组合在一起。整个系统内部有着明显的组织性，表现出明显的层次性。每一系统都有中心和边缘之分，中心起着统率各边缘要素的作用，而各边缘要素也影响着中心的稳定与作用的发挥。第三是功能性。每一个系统都具备相应的功能。当各要素按照某种特定的次序组合在一起时，所形成的有机整体将具有各要素独立不具有的新功能，即整体不等于部分。要素的组合方式和次序不同，其功能的发挥也不同。第四是开放性。各系统之间彼此并不是封闭的，他们之间时刻都在发生信息和能量的交流与交换。也正是这种不断的信息与能量的交流与交换，才保持系统的生机和活力。
二、系统论对于高中思想政治课堂构建的基本要求
系统论要求我们用系统方法看待世界。这个要求同样适用于高中思想政治课堂构建。从某种意义上说，高中思想政治课堂就是一个由师生及其它要素按照一定的原则组合在一起，承担学生思想政治教育理论灌输功能的系统。按照系统论的要求，构建一个正常稳定高效的高中思想政治课堂首先也必须满足如下要求。
1.整体性。
对于高中政治课堂构建来说，整体性主要体现为两个要求：一是要求整个课堂中各个教学环节之间彼此不能脱节，要围绕着整堂课的具体教学目标实现有机的衔接；二是要求构成课堂的所有要素如教师、学生、教学内容、教学目标、教学环境、教学方法与教学手段等诸因素之间彼此相互依存、相互影响、相互作用、互利共生，力求最终实现整体大于部分之和的系统目标。高中政治课堂的主要构成要素就是师生。这就要求师生之间要形成和谐融洽的关系，老师以进行思想政治理论的宣传、灌输，提高学生分析解决问题的能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观为育人为目标，学生以自我发展、自我提高、自主学习为目标，彼此密切合作，最终求得和谐课堂的建成。
2.层次性。
对于高中政治课堂构建来说，层次性同样有两个要求：一是课堂各教学环节分布要体现错落有致，中心突出的格局；二是整堂课中师生各自明确自己的角色，主导性和主体性地位均有体现，该学生做的交给学生做，该老师做的由老师完成。
3.开放性。
对于高中政治课堂构建来说，开放性主要包括对内部各要素之间的开放和课堂与外部系统之间的开放，主要表现为教学内容的开放性、教学方式和手段的开放性、课堂内外资源的开放性与共享。
三、构建正常和谐的高中思想政治课堂的策略
课堂建设主要责任在于任课老师自身。为了打造一个和谐、开放、有序、高效的高中思想政治课堂，政治老师必须本着辩证的理念和系统的方法，全方位入手，实现课堂的有效构建。
1.打造整体有序、层次清晰的课堂结构
按照系统论的要求，整体、有序的课堂结构是课堂建设的重点。政治老师应该本着和谐、有序的目标，围绕着具体的教学目标和教学内容，并根据学生的具体特点，再结合学校办学的资源供给特色，打造各具特点的课堂结构，做到内部资源的最优化配置。此处的课堂结构既包括教室的空间结构，也包括课堂教学环节安排的结构。从空间结构来看，教室环境的布置、学生位置的编排、进行探究性学习时学生的分组构成等包含在内。合理的教室空间安排，可以改变师生之间信息传播和交流的途径及速度，如教师可视具体的教学内容和教室的布局，在自己可控的时间内，适当调整学生的座次，在进行探究性学习时，可按小组将学生重新落座；从时间安排来说，政治教师要合理的安排一节课中各教学环节的先后顺序、占时多少等。不同于语、数、外等其它学科教学，政治理论要靠有组织地、有计划地灌输，才能让普通学生掌握与接受，这就决定了政治课教学中教师的主导作用发挥得更为明显。因此，教师要根据思想政治课的特点合理安排各个教学环节的时间、顺序和教学手段的交替使用，不能为了好看而不中用。不论教学手段如何多样化，在新授课中，必须要留给教师足够的时间进行理论展示与讲解。只有这样，一堂课诸多环节才不至于出现混乱、无重点、无中心的局面。
2.努力构建分工合作、和谐有序的师生关系
从系统论的理论看，组成高中政治课堂最主要的要素就是教师和学生。因此，师生之间是否能够各安其分、各司其职，相互理解、相互合作，以构建和谐的师生关系是保证课堂能否和谐、高效运行的关键性前提。和谐和师生关系既是课堂整体性功能发挥的要求，也是课堂有序性的要求。第一，按照整体性要求构建师生和谐关系。人生观、价值观和世界观的教育是触及教育对象内心深处的活动，如果得不到教育对象内心的认可与同意，这种教育是不可能起到实效的。在课堂教学中，学识上的优势并不等于人格上的优势，教师必须摆正自身的位置。因此，在进行思想政治教育时，对学生不能一味苛刻要求，首先要了解学生，并根据教学目标结合学生的兴趣爱好，采用合适的教学方法和手段进行教学，这样师生的关系自然而然地形成民主和谐特征，学生就会在课堂上积极配合教师，达到最优的教学效果。对于学生思想或政治理论知识中的问题，教师也不能一味地批评甚至指责，而是应该将心比心，注重对他们的疏导。只有平等对待和尊重学生的人格和内心的需要，学生也才会主动配合教师的教育，从而发挥合力，实现整体大于部分的效果。第二，按照有序性要求正确处理课堂师生关系。任何课堂教学中，师生都是有明确分工，各司其职的。高中政治课堂同样也必须遵循这一要求。一方面，教师要充分尊重学生学习主体性，在课堂讲授时，尽量创造条件发挥其主观能动性，激励其自主学习；比如讲授《经济生活》“树立正确的消费观”这一框题，教师在开课之前，可以先给学生发放导学案，将教材的重难点以填空形式出现，学生主动结合教材填写出重难点知识，这种体验的学习方式加深了学生对重难点的把握。教师在授课过程中，创设教学情境，把学生带入到教学内容当中，让他们真正理解什么是理性消费，什么是盲目消费等知识，加深学生对知识点的把握。最后设置情境探究，以习题的方式呈现给学生，提升学习的能力，为以后的高考打下坚实的基础；另一方面，教师又要守好自己的阵地，充分发挥自己作为教学主导者的作用，设计、组织好教学，掌控好教学节奏，安排好教学环节。只有通过这样的师生关系，既给学生一定的空间，又不完全放手，才能真正使师生关系走向和谐有序，发挥出合力。第三，按照开放性要求，增强师生之间的相互沟通和交流。师生之间尽管是各司其职，但三人行必有我师。尤其是在互联网时代，教师和教材不再是学生掌握新知识的唯一渠道。因此，师生之间彼此适度开放自己，实现双方互动和信息的共享，非常重要。
3.按照开放性原则，实现课内课外资源的互补
第一，教学内容和教学资源的内外互补与整合。对于中学教学，统编教材是重要的参考和依据，是所有教学活动的灵魂，教师必须吃透教材，依据教材展开教学。同时，教师还可以根据具体教学内容和现有教学资源，结合乡土教材，结合形势政策展开教学。例如，教师在讲解《生活与哲学》的教学过程中，关于“质变与量变”这一内容，可以引用我国最近在航空航天所取得的成就来进行说明。航天事业是一项艰难而又长久的事业，也是一项高精尖的产业，在此研究过程中，会有许多困难，并不是一次性就可以成功。所以，只有注意量的积累，才能促成质的飞跃，航空航天事业才能得以成功第二，教学方法和教学手段的开放与互补。政治教师在教学中基于自己具体的教学实践，已经掌握了一定的教学技巧，形成了自己的教学风格。但是，他山之石，可以攻玉。作为教师同时还必须看到自己的不足和别的教师的长处，彼此开放交流经验与心得，相互学习，使自己进一步提高。第三，理论教学与实践教学的互补与融合。高中思想政治课程的教学内容与时事联系非常紧密。因此，在抓好理论教学的同时，还要注意教学组织形式的开放，视学校具体条件实现理论教学和实践教学、校内教学与校外教学的互补与融合。如可以组织学生到当地一些有名的企业参观，了解企业的生产与管理，学生通过对知识的了解，不仅加深了学生对知识的理解，更加提高了学生学习的积极性。总之，和谐、有序的课堂对于高中思想政治教学实效性提高意义重大。系统论为我们构建高效、和谐、有序的课堂提供了方法论。高中政治教师应该树立科学的理念，从师生关系、课堂结构、教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式等方面入手，打造一个真正有利于高中政治教学的课堂，提高高中思想政治教学实效性。
【参考文献】
[1]侯嘉欣.传播学视域下生态化课堂的建构方法[J].科教导刊，2016（1）.
[2]陈吉斌.构建高中思想政治教学和谐课堂策略初探[J].读与写，2016（6）.
[3]吴久军.五个转变”打造高中政治高效课堂[J].教育教学论坛，2015（19）.
作者：胡新添 单位：福建省永安市第九中学
第五篇：高中思想政治教学培养学生创新能力
［摘要］在高中政治教学中，运用多种方式培养学生的创新能力，对学生学好政治课和提高政治课的教学质量有重要作用。要培养学生的创新能力，政治教师就要更新教学理念，利用疑问引导学生探索，创新教学模式，结合生活实际开展教学。
［关键词］高中思想政治；创新能力；教学理念；疑问；生活实际
在高中政治课中培养学生的创新能力，对学生学好政治课和提高教学质量有重要作用，对学生树立正确的人生观、世界观和价值观具有重要意义。因此，教师在政治教学中，应积极改变教学模式，运用多种手段和途径对学生的创新精神和创新能力进行培养。
一、更新政治教学理念，激发创新动力
在传统的高中政治教学中，主要的教学方式是“一言堂”“填鸭式”“说教式”等，课堂教学以教师讲授、学生被动接受为主。这样的教学模式不利于树立学生在课堂教学中的主体地位，也不利于调动学生在课堂教学中的积极性，学生的学习效率也不高。随着素质教育和新课改的深入推进，教师应更新教学理念，明确学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，充分调动学生的学习兴趣和积极性，营造良好和谐的课堂教学氛围，激发学生思维创新的动力。教师要主动改进课堂教学方式，改变以前教师照本宣科满堂灌的方式，多采用讨论式、启发式、参与式等教学方式，让学生主动、积极地学习。在教学中，教师应给学生更多展示才能、思想、情感的机会，加强课堂教学中的师生互动交流。通过交流互动，教师可以了解和掌握学生的思想动态以及他们对教学的改进意见，使政治课堂教学更有针对性，让学生更喜欢政治课，从而激发学生的创新动力。
二、利用疑问引导学生探索，树立创新意识
政治课的教学过程，实际上也是教师提出疑问，学生进行质疑，教师再进行解疑的过程。在课堂教学中，教师可以巧妙设置教学疑问，让学生根据问题开展探究，从而培养学生的创新意识。教师要设置有价值、让学生感兴趣并且能启发学生思维的问题，就要认真研究教材内容和课标要求。在设置疑难问题时，要紧密结合学生的思想实际和生活实际，这样才能调动学生参与教学的积极性，使学生主动参与讨论，积极探索问题的真相。在此过程中，教师要对学生进行鼓励，并要积极参与学生的讨论交流。由于政治课是与我们的现实社会紧密相连的学科，在学生掌握了教材中的基本知识后，教师要积极创设问题情境，利用现实社会中的鲜活事例来激发学生的创新动力。如，利用社会主义核心价值观，培养学生对民主、法治、爱国、诚信等方面的探索兴趣；利用教材中学习过的经济与生活方面的基本原理，对当前我国经济改革、产业转型等方面的热点话题进行深入探索；利用课本中的哲学与生活的原理，探讨学生应树立怎样的世界观、人生观、价值观等问题。通过对问题的探索，提高学生的创新意愿和动力。
三、创新教学模式，培养创新能力
在政治教学中，要培养学生的创新能力，就要从以下几方面着手。一是培养学生的自主学习能力。在教学中树立学生的主体地位，教师要给学生提供和创造自主学习的空间和机会，真正让学生成为政治课堂教学的主人，让学生的思维能够得到全面、健康、自由的发展，同时提高学生的学习能力，使学生产生想学的动力。二是培养学生的合作学习精神。新课标提倡学生开展合作学习，学生通过开展合作学习，能够更好地交流思想、学习方法和技能，相互促进、相互提高，最终实现学生的共同进步和提高。三是采用探究性学习方式。让学生开展探究性学习，对培养学生的创新精神和创新能力，具有重要的作用。在探究性学习中，学生利用课本知识并结合现实生活中的实际问题，探究问题的解决方法，从而提高创新能力。
四、结合生活实际教学，增加创新途径
在政治课的学习中要培养学生的思维创新能力，就不能仅限于课本知识的学习，教师应结合现实生活进行理论联系实际的教学，以更好地在实践中培养学生的创新能力。由于政治课的学习内容非常广泛，它涉及现实生活的方方面面，学生只有走出教室、走出书本，深入到社会现实生活中去，充分利用互联网、图书馆，利用调查采访等实践活动方式进行学习，才能把政治课本上的理论知识转化成解决实际问题的能力，才能在社会实践中培养创新精神，提高创新能力。总之，在高中思想政治课教学中培养学生的创新能力，对学生学好思想政治课，对学生树立正确健康的思想非常重要。
作者：郑诗文 单位：福建永春县第六中学
第六篇：高中思想政治课堂的动态生成教学
【摘要】高中政治教学越来越关注生成性和开放性。本文结合课堂教学实践，从创设情境、弹性预设，鼓励质疑等方面，探讨如何践行“动态生成”的理念，如何运用课堂动态生成的资源，突出学生的主体地位，使课堂富于生机、流淌活力，从而打造高效课堂，实现有效教学。
【关键词】高中政治；教学；课堂；生成；生活
教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是课程传递与执行的过程，更是创造与开发的过程。随着新课改的开展和深入，高中思想政治课堂教学中越来越追求开放性和生成性。教师要根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样的信息，及时的将学生现实学习状态中的困境、疑问和需要整合形成新的、具有连续兴奋点和教学增长点，推进教学过程在具体情境中动态生成。这有利于突出学生的主体地位，最大限度满足学生探求的欲望，使课堂流淌出生命的活力，从而实现有效教学，打造高效课堂。笔者结合自身的教学实践对“动态生成”教学进行一些粗浅的探索。
一、创设情境，营造生活化课堂
《全日制普通高中思想政治新课程标准》明确指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。另外，心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。根据教学目的和教学内容的需要，教师可以运用案例，创设情境，角色扮演等形式，促使学生主动参与，使教学回归生活，无形中进行价值引导。笔者在进行必修4《生活与哲学》模块“价值判断与价值选择”这一框题的教学时，为了激发学生的参与意识和学习兴趣，从学生感兴趣的话题导入：“还有一年一个多月就要高考啦！你可能偷偷思考过未来，你的梦想职业是什么呢？”学生兴趣盎然，争相发言。老师适时点拨：“人对职业的认识和态度以及对职业目标的追求和向往是职业价值观，对专业、职业的考量和选择是一种价值判断和价值选择。”从而引入到这一框题的教学。为了让学生弄清价值判断和价值选择等概念的含义，笔者设置了一些判断：①互联网媒体正在迅速崛起；②中国逐渐进入法制社会，法学ismyfavor；③会计专业毕业生非常多，人才需求也非常多；④外语编辑、同声翻译比较热，嗯！外语专业可以成为我的菜；⑤金融专业对数学要求高，我是拒绝的。通过这些生活化的判断，学生很感兴趣，在无形中也体会到相关概念的含义，避免了乏味的概念讲解。在讲授本框题的重难点知识“价值判断和价值选择的特征”时，通过设置一系列的情境，力求知识问题化、问题生活化。例如：你选择以后的专业和职业会着重考虑哪些因素？①收入财富②兴趣特长③权力地位④自由独立⑤成长发展⑥人际关系⑦身心健康⑧环境舒适⑨工作稳定⑩追求新意輥輯訛社会需要等等。（1）大家的判断和选择多种多样，这说明价值判断和选择有什么特征？（2）为什么大家的选择会多种多样？这说明价值判断和选择有什么特征？通过这些生活化的问题，深入浅出的理解了相关知识，同时，在无形中也进行了价值引导，进行了情感、态度和价值观教育，减少了单纯的讲授和说教。在吸引人、感动人的情境中，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、体会和感受，促使学生身临其境、感同身受，引导学生主动参与、积极探索、寻找答案，既增加了生活经验，又提高课堂效果。
二、弹性预设，引导开放性思维
精心预设、动态生成，教师在课堂教学中，依据教学内容和目标，提出开放性、包容性的问题，有效激发和导向学生进行生成性、开放式思维，有利于营造氛围、重视生成，有利于丰富生成、促进发展，有利于启发创新、张扬个性。笔者在必修3《文化生活》“思想道德修养和科学文化修养”这一框题中，预设了这样一个很现实的生活化问题：“老人摔倒了，你扶不扶？为什么？”这是一个开放式的问题，并不搞道德绑架，答案一致。学生根据自己的生活阅历和真实的想法，其中有些事预设的答案，但有些说出了一些意想不到的观点和理由，这就有意料之外的生成。根据课前设计：学生在发言中一般会去扶，因为这是一个道德问题，作为青年学生需要提高自己的思想道德修养，追求更高的道德目标。但是，有些学生的发言也是预设之外的。比如有些学生虽然想扶，但又怕讹；有些学生愿意去扶，但又怕造成更大的伤害等等。可见学生的思维挺开放的，生活阅历挺丰富的。依据学生的发言，笔者归纳了三点：1.学生一般愿意扶；2.学生愿意扶，但有些不敢扶；3.学生愿意也敢于扶，但不知道怎么扶。根据这三点，笔者又进一步抛出三个问题：1.怎样让更多的人愿意扶老人？2.怎样让更多的人敢于扶老人？3.怎样让更多的人善于扶老人？经过讨论，我们归纳了出结论：如果老人摔倒了，事不关己、高高关己，我们不愿扶，这是道德危机、道德滑坡，这是恶。如果老人摔倒了，我们去扶反被讹，以至于我们不敢去扶，虽然我是一心向善的。这就陷入了“道德困境”。我们要从制度、法律、技术等方方面面解决这个困境，让我们敢于去扶；同时我们还要提高自身的科学素养，善于去扶，这才善莫大焉。这既涉及到书本内容，也关乎生活经验，既有题中之意，也有弦外之音。教师要给学生一些自由的空间，还课堂于学生，课堂既有预设之中的，也应该允许有预设之外的。教要为学服务，课堂要为生活服务，这样的学才是有效的，才是有价值的。
三、鼓励质疑，培养学生的独立精神
古人指出：“学启于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”，“疑”是“释”的先导，在生成性教学中，引导学生“生疑”而“质疑”是重要的学习品质。在高中政治课堂中，要让学生有机会、有时间去发现、去研究，敢于提问，善于提问，真正实现学生的主体地位。笔者讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，有学生提出提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，有学生发出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问；当讲到《经济生活》中的“消费反作用于生产，要刺激消费”时，学生反问我“不是要我们树立艰苦奋斗、勤俭节约的消费观吗？”。思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，在老师看来很简单的知识，学生未其实并未真正领会。学生有疑问，不能认为是在干扰教学进度，要以赞许的态度、欣赏的眼光看待。让学生有分歧、有怀疑、有疑惑，恰恰是“思之始，学之端”。学生在“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。在日常的教学中，教师要努力帮助学生大胆质疑、敢于发问的习惯，培养学生的独立精神、自由人格。这样，我们教师才能真正做到“传道、授业、解惑也”、“授人以渔”。“生成性”教学应强调“生成、生活、生命”，立足课堂，挖掘资源，拓展知识，关注生活，使学生过程成为学生愉悦的生命过程；以“交流、探索”为课堂主要学习形式，以“师生对话、生生交流“为交流展示平台，产生思想的碰撞，心灵的交融；以“激活、引导、质疑”为手段，以培养学生的创新精神和实践能力，让课堂焕发生机和活力。
【参考文献】
[1]罗祖兵:生成性思维及其教学意蕴
[2]王鉴：预设性教学与生成性教学
[3]吕星宇：生成性教学理念与实践策略
作者：杨冰 单位：宜昌市三峡高中政治组
第七篇：构建高中思想政治高效课堂的策略
摘要：回顾这几年的教学生涯，作者发现有些课堂教学环节效率低，没有实现课标要求的能力目标和情感态度价值观目标。在今后的教学中要提高课堂教学的有效性，就必须通过科学合理的方法真正地把课堂还给每一个学生、发展每一个学生。下文主要探讨几个构建高中思想政治教学高效课堂的有效途径。
关键词：高中思想政治课；高效课堂；有效设问；教材整合
一、设计和提出有效问题，培养学生的逻辑思维能力。
《论语•述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名句，在《雍也》一篇20章中孔子说：“中人以上可以语也；中人一下，不可以语也。”这一章继续谈他的教育方法问题，提出了“启发式”教学思想，要求在学生充分进行独立思考的基础上，教师对他们进行启发、引导，这符合教学的基本规律，在今天的教学过程中仍可加以借鉴。启发式教学中探究的起点是“问题”，学生自主探究问题并围绕这些问题分析和解决与生活息息相关问题而展开活动。在教学过程中，教师设计如“什么是可知论，什么是不可知论”这类问题，看似落实课程标准要求的知识目标，许多学生只需要看教材，很容易找到答案，这属于无效或低效的问题。如果整节课都呈现这种无效问题，势必会使实现政治课失去思想活力，不接地气，学生无学习的积极性，更谈不上高效课堂。要克服这些问题，教师要改变自己的教学方法和策略，根据生活情境提出更多有效问题。华南师范大学李志厚教授提出：“有效问题是背后包含一定的思想性和哲理性，能够使学生进一步思考问题；能够产生良好效应的问题；能够组织学生有效进行讨论的问题。”［1］在学习“第二课哲学基本问题第二方面”时，笔者通过PPT向学生展示庄子和惠施的对话，根据这一对话设置两个问题：1.不是鱼儿，能否知道鱼儿的快乐？2.世界到底是可知的还是不可知的？这两个问题在思维上有递进关系，引导学生思考，按惠施的说法，不是鱼儿就不知道鱼儿的快乐，不是物就不知道物的道理，由此推论下去世界上就没有可以认识东西，所以惠施的说法属于不可知论。这一问题探究知识目标实现水到渠成，而且培养了学生的逻辑思维能力，真正地内化知识，提高课堂教学的有效性。
二、合理科学地使用教材，培养学生解读教材的能力和内化知识、调动运用知识的能力。
自新课改以来，甘肃省中学思想政治校内课程资源，统一使用的是由国家统一编的普通高中课程标准和人民教育出版社出版的《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四科必修教材。教材使用过程受社会不断变化发展、地域、学生生活经验、学生学习能力等大数据制约，在新课程改革背景下，许多教师仍停留在“教”教材的环节，过于强调教材的顺序，始终遵循教材的编写逐字逐句地讲解，教学活动古板，学生没有内化知识，课时量不够，教学效率低，达不到课标要求。为此，笔者围绕“用教材教”进行探索。
（一）“用”好教材必须科学、合理地整合教材。
《经济生活》第八课第一框“国家财政”的顺序为首先讲了国家财政预算和国家财政决算，紧接着呈现了国家财政作用，最后讲了国家财政收入和支出的相关知识。这种知识呈现顺序学生没有理解财政收入和支出的知识，无法真正理解财政的作用。笔者在讲授过程中顺着生活逻辑和学科知识及学情，重新整理了这一框的内容如下：环节一：认识国家财政结合甘肃省2015年财政收入及拉弗曲线讲解影响财政收入的因素，以及如何制定合理的分配政策。结合2015年甘肃省财政支出情况，学生自主探究“从这些财政支出方向看，甘肃省财政具有什么作用”。重点理解前两个财政作用。环节二：理清财政收支关系展示2015年甘肃省财政收入和支出金额，概括出本年度甘肃省财政收支关系，并且结合甘肃省具体经济形势思考为什么要确定这种财政收支关系。在学生自主探究、思考的基础上理解财政第三个作用。在实际教学过程中，通过教材顺序调整及有效设问等对教材进行“二次开发”，学生在合作探究中学习，吃透了教材，构建了知识网路，培养了学科素养。“如果用加工美食来比喻教材的二次开发活动，二次开发就是教师为学生提供的个性定制，教材是基本食材，教师是厨师，学生是顾客，探究的情景就是就餐环境，其结果指向通过加工的过程给学生最符合需要的美食”［2］。
（二）整合教材，合理地分析辅助性概念。
《考试大纲》明确指出：“能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，知识构成的基本要素是概念，在实际教学过程中只注重掌握基本概念，明晰这些概念之间关系，由基本概念而生成知识，并调动和运用知识解决实际问题。”忽视一些辅助性、隐性的概念，从理解主干知识的角度，这些概念与基本概念同等重要。《经济生活》第七课第二框收入分配与社会公平教材中提到初次分配和再分配中实现收入分配公平的措施，这是高考考查的核心知识。学生要理解这一核心知识，能够从内涵和外延厘清“什么是初次分配和再分配”，而教材对这两个概念没有明确讲解。在一次公开课中，同事只是借助多媒体展示了这两个概念，学生齐读，读完后学生依然一头雾水，没有弄明白二者的内涵和外延。笔者反思了这一教学过程，在讲解时引导学生回顾“企业与劳动者”一课学习的财富创造的主体及使用那些生产要素，在此基础上讲清楚劳动者在企业中创造的财富，以企业为主体如何分配，继续引导学生思考在现行分配制度下为什么劳动者、生产要素所有者之间会出现收入差距，以及出现收入差距如何缩小，引入再分配讲解。这样避免概念讲解，灵活地处理隐性知识，为更好地理解教材中核心知识做好铺垫。教书育人是一个任重而道远的工作，需要总结经验并且进行反思。只有在反思中不断探索才能真正地强化思想政治课堂教学效果，打造高效课堂，切实做到发展每一个学生，成就每一个学生。
参考文献：
［1］李志厚.通过有效问题促进学生思维发展.教育导刊，2014（9）.
［2］周步兵.核心素养世界下的教材二次开发.思想政治课教学，2016（8）.
作者：寇海霞 单位：甘肃省临夏中学老校区
第八篇：高中思想政治教学中背景式导课的应用
摘要：课堂导入的质量关系着一节课的成败，课堂导入质量的提高将直接对整节课的质量产生影响。在这样的前提条件下，背景式导课应运而生，它有着自身独特的优点，对于人教版政治生活的课堂教学有着不容小觑的作用。对背景式导课进行充分的应用是高中思想政治课教师应该具备的能力，将在一定程度上提高教师的教学水平，同时提升学生对于思想政治这门课程的认知和学习效率。阐述了背景式导课的含义，以及在高中思想政治教学中背景式导课所具备的优势，分析了如何实现背景式导课在高中政治思想教学中的应用。
关键词：背景式导课；政治思想教学；人教版；政治生活
在新课改背景下，课程教学的内容和目的都发生了变化，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。而背景式导课能在一定程度上达到这个目标。所以，教师要不断地提高自己应用背景式导课的能力，将新课标的理念和要求落实到实际的教学中。
一、背景式导课的含义
对于高中思想政治课程来说，导课是其中非常重要的一项内容，对学生兴趣的激发和能力的提高中有着不容替代的作用，能提高学生对于高中思想政治这门课程的认知水平，完善学生的思维方式，从而实现课堂教学质量的提高和学生学习效率的提高。导课方式丰富多样，相较于其他导课方式来说，背景式导课这种方式具有鲜明的特点和优势，真实性、启发性、实践性和时效性，对于高中人教版政治生活的教学有着很大的影响。导课的概念和含义一直没有做出明确的说明，不过，通过对课堂教学的经验和实践进行总结，不难看出，对于任何一门课教师往往尽自己最大的能力在最短的时间里使学生的注意力集中到新课程的学习中，从而达成教学目标。所以，导课的含义可以这样来说：在进行新课程之前，教师将学生的注意力吸引到相关的学习内容中，同时引导学生对学习内容等有一定的认知，以实现教师的教学目的。对于高中思想政治背景式导课来说也是一样的，这种导课方式是在教师进行新的思想政治课程教学以前，向学生展示这门课内容的相关文化、经济背景，带领学生进行课前准备，对学习的内容和方法进行认知的一种教学行为。背景式导课包含了趣味性和生活化两方面的特点。从趣味性来讲，随着互联网技术和通信技术的不断发展，网络在人们的生活中普及开来，对于高中生的影响是很大的，他们能够通过网络来攫取自己想要的信息，大量的政治信息也通过网络传输到他们的生活中，使他们对于政治信息有了一定的敏感性，背景式导课的应用能在一定程度上激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而使这节课能够顺利完成。从生活化来说，背景式导课所引入的政治事件都具备真实性这个特点，是社会中真实发生的，学生通过对此进行了解和分析能够提高自身对于社会的认知水平，完善了学生对事件的思考能力和解决实际问题的能力，这对于学生的生活是有很大帮助的。
二、在高中思想政治课堂教学中背景式导课所具备的优点
新课标提出了全新的教学理念，其中包括激发学生的学习兴趣和提高学生的综合能力。背景式导课能够在很大程度上促进学生综合能力的提升。教师通过背景式导课将大量的社会现实问题展示给学生，这些问题与相关的政治理论相结合，学生需要通过对两者的分析来得出相应的结论，那么，在这个过程中，学生分析问题的能力得到了培养，同时加深了学生对于国家和党的方针政策的理解和认识，使学生对于国家和社会的使命感和责任感进一步强化。在学生的学习和教师的教学中，教材是第一手材料，但是，教材中的相关内容没有做到与时俱进，不利于学生的理解。所以，教师通过背景式导课将新的材料和内容展示给学生，充分弥补教材欠缺的内容。
三、如何实现背景式导课在高中思想政治教学中的应用
1.在众多的导课方式中，背景式导课有着独特的优势，但是这其中也存在一定的漏洞和不足（1）教师在高中思想政治课堂教学中，经常将时事政治材料应用其中，在这个过程中存在一定的问题，比如，在导课中所运用到的时事政治材料与课堂内容没有进行有效的融合，对材料的理解程度十分浅薄。（2）在进行材料的选择时不慎重，没有对相关的时政材料进行充分的分析和思考。那么，将这样的材料传达给学生是非常不负责任的表现，对学生的学习和思考有着不利的影响。2.背景式导课在高中思想政治教学中的应用需要遵循一定的原则，包括针对性、时效性、真实性，同时要选择正能量的材料从针对性来讲，在课堂教学中，学生是主体，所以，材料的选择要和学生的实际情况相联系，同时材料要和教学的内容相一致。从时效性来讲，背景材料的选择必须做到与时俱进，弥补教材中所欠缺的内容，带动学生的思维，激发学生的兴趣。从真实性来讲，在导课阶段，选择社会中的真实现象和背景向学生展示，让他们能够更加贴近真实社会，引发他们对真实现象的思考。同时，高中生的各种观念需要进一步完善，在这样的前提下，选择的导课材料是充满正能量的，使学生明辨是非。背景式导课在高中思想政治教学中占有非常重要的地位，教师要进一步实现对这种导课方式的运用，培养学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。
参考文献：
第3篇：高中思想政治范文
高中学生正处在人生的一些转变的阶段，生理和心理变化最快，同时也是学习压力最大的阶段。所以对高中学生的各种教育都要考虑各种因素的影响。学生的思想状况直接影响着高中思想政治的学习，所以学校、家庭和社会要注重对学生的教育和影响。在学校里面，除了思想政治教师要关注学生的思想动态之外，在学校和学生接触相对较多的班主任及有关的工作人员也要相互配合，给学生营造一种很好的思想教育的氛围，更好地有助于学生思想品德的形成。走出学校，家庭要主动学会配合学校的工作。教师也可以根据大多数学生的具体情况，指导学生在家庭或生活的周边开展一些教育活动。让学生在接触社会的同时，也提升了自身的思想素质。从而，促进学生对高中思想政治的学习。
二、改进思想政治的教学模式，适应当前的教学改革的要求
在教学过程中，教师要时刻关注教育教学的各种动态，更新自己头脑里原有的教学思想和模式，从而实现教学成果的最大化。第一，教师教学模式的改变，一定要以学生的具体情况为考虑的主要因素。教学的对象是学生，教学的目标是让学生接受并理解教学内容。学生是教学活动的主要参与者，少了学生的参与，再好的教学模式也是无用的。所以，一切的改变都应该围绕学生展开。学生的主体作用这一思想意识，一定要在教师的思想中树立起来。第二，教学模式的改进要依据具体的内容而定。如果一种教学模式能够很好地应用一些材料来帮助学生更深入地理解概念和一些理论，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，那么这种教学模式就是一种适合高中政治教学的。第三，教学模式的选择要以培养学生的能力检验标准。高中思想政治的学习，主要包括理解知识、概括知识和应用知识等的能力。高中阶段是学生一生的重要的阶段，思想政治的教学既要培养符合学科内在特点的能力，也要注重学生对当前高考考查能力的培养。所以，有效地培养学生的学科能力也是高中思想政治教学的一个重要的任务。第四，要遵循学科知识为基础的宗旨。高中思想政治的学习，是学生思想转变的一个跳点。只有真正掌握了学科的基础知识、重要的理论和基本的方法，才能更好地学习高中思想政治，提升学科的学习能力。教师不管选择怎样的教学模式，都要讲清楚、讲明白基本的概念、理论和方法的内容，根据知识间的联系，把知识点真正地串联起来，形成一个很好的知识网络。第五，教学模式的选择要以培养学生的各种方法为目标。在教学过程中，培养学生的学习和思维方法能力的培养，教会学生如何正确地获得知识，从而更好地完善自己脑海里的知识架构。
三、改进现有的教学方法，实现课堂效果最优化
高中阶段，学习的内容比较多，学生的负担很重，很容易出现一些学习疲乏的现象。而高中思想政治的学习又是比较枯燥的，传统的教学往往脱离学生的实际生活，只是一味地空谈理论，根本激发不起来学生的学习兴趣。所以，教师要改进现有的教学方法，以此来提高教学效率，实现教学效果最优化。在教学过程当中，首先，教师要营造一种和谐的学习气氛。思想政治的课堂，应该鼓励学生用自己的话，根据自己的理解，来学习一些概念。教师和学生的关系应该转换成朋友的关系，在教师的引导下，大家一起来探讨相关的问题。教师对学生的见解要给予适当的鼓励和积极性的评价，这样就会激发学生参与的积极性，学生和教师的关系也得到了很好的改善，为接下来的学习奠定了很好的根基。其次，教师要学会在课堂上营造很好的情景，鼓励学生大胆思考，积极参与讨论。此外，教师要开展一些具有针对性的课外活动，通过课外调查，更好地理解课堂上的理论。
四、结语
第4篇：高中思想政治范文
关键词高中思想政治课；教学实效性；他者；责任
思想政治在高中学科教学中处于重要的位置，是中学德育的重要阵地。关于思想政治教学实效性问题受人们关注程度也比较高，近年来也有不少研究成果相继问世。但总的来说，学者们对于该问题的研究还没有达到预想的效果，许多成果很难付诸于实践之中。总结原因，不难发现许多学者仅仅是从问题的某一方面，或是从几个方面大而化之地谈论一下，没有具体的方法论作为指导，缺乏方法去行事，效果可想而知。基于此需要人们进一步挖掘课本，在正确方法论的指导下，着实开展实效性教学。在当代西方，主体性哲学因奴役压制他人而受到了严厉的批评，人们开始反思我与他人之间的关系以及二者如何正确相处的问题，他人问题开始受到广泛的关注，并逐渐形成了一股潮流。[1]在这种背景下，法国著名哲学家莱维纳斯提出并阐明了他者理论。他者问题最主要的是责任问题，即个人必须承担责任，承担起对他人、社会以及其他方面的责任。原因是个人在社会中是个体，是社会的组成因素，必须在社会整体来谈个人。整体的作用得益于每个部分功能的整合，具体到社会中的个人，个人作为社会中的部分，整个社会环境的好坏与否，关键是看个人对社会的责任承担到何种程度，如果每个社会成员都能够承担起相应的责任来，整个社会将会变得和谐起来。他者理论具体到高中思想政治教学实效性中，就是处于课堂主导地位的教师，应当在提高思想政治教学的实效性上承担起应有的责任来。
1更新教学观念
教师的教学观念对每一位学生的影响是巨大的，也是教学实效性的重要影响因素。教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略,并进而影响其教育行为,最终转化为对学生发展的影响。[2]传统教学中,教师充当的角色是大纲的执行者,知识的传授者,疑难问题的解惑者,应对考试的组织者,学生是知识的接收器,学生处于服从的地位。这种教学观念很显然是没有正确处理教师与学生关系的，将学生排斥于主体之外，这对学生主体作用的发展是极为不利的。在他者视域中，教师作为教学的主导，要全面地对学生负责，更新教学观念是首先要注意到的问题。更新教学观念，可以从以下几个方面入手。首先，教师要转变在课堂中的地位和作用，即要转变传统教师在课堂上的主体和中心的教育观念。要对课堂的主体和中心重新审思，教师在课堂上应该是主导。在他者理论视域中，教师要为每一位学生负责，故教师的主导不仅体现在传授知识方面，更体现在承担责任方面。其次，要将课堂更多回归学生，转变对学生负责观念，充分发挥学生的主体作用。在课堂上，实现真正的交流与相互促进，要需要师生之间形成一个平等的“对话场”。[3]从这方面来说，教师与学生的关系就不在是命令与服从的关系，新课标对教育目的重新做出了规定，教育是一切为了学生，为了学生的一切，这将学生的地位大大提升，老师同学生的关系应该是新型的平等关系。再次，要有合作意识观念，在课程观上要有改变，由原先教师的“一言堂”转变为教师与学生共同完成课程目标，新课标对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者与促进者，在同学生合作过程中促进学生知识的习得，在潜移默化中实现情感、态度与价值观目标。
2优化教学设计
若教学观念的更新是提高教学实效性的前提条件，那么优化教学设计是提高教学实效性的具体方式。因为教学观念需要教学行为去实施，完成教学行为需要借助于教学设计。传统的思想政治教学设计仅仅是为了完成教学任务而进行的教学过程设计，多数教学设计立足于教师的一言堂，甚至不少教学设计成为教师上课宣读的讲稿，教师按照教学设计内容照本宣科，这也是导致当前高中思想政治课死板和学生厌恶的重要原因。这很显然是对学生不负责任的表现，没有达到让学生学得快乐，教师教得愉悦的标准。他者视域下的教师与学生在教学中的关系，应该是责任主体与客体的关系，教师对学生负责首先表现在课堂上，教学设计是教师对学生负责程度的重要依据。从这角度出发，在教学设计上要求教师应以学生的心理发展为主线，以学生的认知为基础去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，并且要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的“现有发展水平”，引导学生循序渐进地步入“最近发展区”。优化教学设计必须以下从三个方面做工作，即教材、教法、学生。首先是备教材，严格来说，教材是一个完整的教学体系，一个负责任的教学设计，需要建立在对教材体系十分熟悉并能对整个教材体系了若指掌的背景下进行的，切莫简单为了上一节课而备课。备教法亦是一个严谨的过程，当下人们对教法研究理论已经相当成熟，诸如情境教学、启发式教学、讲授法、比较法等等，针对不同的课程，在选择教学设计方面肯定具有差异性，要注意区别运用。备学生通常即人们所说的学情分析，教师们在教学设计中通常最容易忽视的重要方面，包括不少优秀教师，在教学设计时是经验丰富，但针对不同学生群体时，往往都千篇一律，应当要进行差异化教学。通过从教材、教法、学生三个维度出发，为的是提高课堂的实效性，这也是优化教学设计的最终目的。
3培养教师专长
教师专业化是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。[4]作为一个负责任的中学政治教师，要想很好地教书育人，不断提升课堂思想政治课堂的实效性，除了必要的师德以外，还要有相应的教师专业技能。教师的专业技能包括教学技巧和教育教学能力两个方面,其中教师的教学技能方面可以归纳为:导入的技巧、强化的技巧、变化刺激的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、教学媒体运用技巧、沟通与表达的技巧、结束的技巧和补救教学的技巧；教师的教学能力则包括:教学设计的能力、教学实施的能力和学业检查评价的能力。[5]教学技巧是提高思想政治教学实效性的关键所在，提高教学技巧包括外在与内在两个方面因素。外在因素是教研组成员之间的合作，可以通过集体备课等不同形式，集大家智慧，形成合力，不断提高整体的教学技巧。也可以加强老教师对年轻教师的业务指导，当下不少学校将之称为“青蓝工程”，在指导中双方的教学技巧，特别是年轻教师的教师技巧得以提升。内在因素主要是教师在加强专业知识、专业技能、教学反思等方面下功夫，以此来提升技巧。高中思想政治教师一般要求具有本科及以上学历，具备一定的师范生技能，在教育学、心理学方面都具备一定知识储备等等，同时知识也是在不断更新的，要想形成教学专长，并非一蹴而就的过程，是需要长期积累的。联合国教科文组织在第45届大会上提出:推进教师专业化是改善教师地位和工作条件的最有前途的中长期策略。可见教师专业化是十分重要的，只有不断推进教师专业化，才能更好地教书育人，承担起培养合格社会主义接班人的社会责任。
4激发学生兴趣
法国著名演讲专家海菌兹•雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”所有智力方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。（皮亚杰语）高效的课堂必然建立在学生对所学内容感兴趣的基础上的。任何一个优秀教师,她必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣,确立自己课程吸引力的老师。教师要做到“以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生”这三个方面，学生听起课来如沐春风，所传授的知识就会像涓涓小溪，流进学生的心田，潜入学生的记忆化为学生的能力，从而使自己的语言成为激发学生奋起探索的触发点。[6]根据教育学及心理学的知识可知,兴趣是一种力求认知、探索事物的心理倾向,可以转化为学习动力,产生强大的内驱力,提高学习的实效性。兴趣是有效地开展学习活动的重要前提,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸引学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。了解了激发学生兴趣对于提高课堂教学有效性的重要意义,接下来怎样付诸实施如何激发学生兴趣便是我们要认真思考的问题,结合我自己当前的教学实践我认为主要应从三个方面入手。第一，从教学目标入手。新课程标准对思想政治的每个框题都做出了具体的教学目标要求，教学目标包括知识与能力、过程与方法以及情感、态度与价值观目标，激发学生兴趣是情感、态度与价值观目标里面的重要维度，以此需要教师深入研究把握好教学目标，从学生情感角度激发学生的学习兴趣。第二，从教师教学技能入手。一个负责任的政治教师应该是不断加强学习，拓展自己教学视野，加强自身教学技能。教学技能包括多方面，其中教学语言艺术就是一个重要方面。优秀的教学语言能够很好地提升政治课堂的感染力、吸引力以及说服力，提升学生的学习兴趣。第三，从学生自我培养入手。学生作为教学的主体，从提高政治教学实效性来说，需要转变学习方式，加强学生自我培养。学生应端正学习思想政治的态度，努力提升自己的政治素养，培养自身学习思想政治的热情和兴趣。
5开发教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义上也应该涉及教育政策等内容。对这些因素进行有效的开发利用,可以促进我们的有效教学,提高我们教学的效果。所以要想提高课堂教学有效性就要学会开发教学资源,那么主要有哪些教学资源需要开发呢?首先是教材资源，教材主要包括课本以及相关的教辅资料，有效的教学是为学生提供知识结构分明的教材，因此开发教学资源第一要开发的是教材资源。开发教材资源是本着对学生负责原则，对教材进行详细的解读、加工和改造，充分发挥教材的价值所在，避免在课堂上大而化之的倾向，或者是照本宣科的教法，这也是打造高效课堂的基础所在。其次是人力资源，高中思想政治课堂上的人力资源主要包括两类，即学生资源和教师资源。学生资源包括学生已有的知识基础资源、学生的兴趣资源以及学生之间相互差异的资源等等，要充分开发利用这些学生资源，学生资源开发利用得当的话，对于高效思想政治课堂的打造是百利而无一害的；教师资源主要是教师在思想政治课堂中应发挥的作用，尽可能地提高教师的人格魅力，用教师的人格魅力来感染学生，或者结合教师的成长经历和生活经验，加强学生学习思想政治课程的积极意义，打造高效课堂；最后是多媒体资源，多媒体资源主要包括网络资源和影视资源。当前多媒体教学深入高中思想政治课堂，如何将多媒体资源开发出更多适用于思想政治教学是当前一项课题，关于多媒体运用于思想政治课堂的成果已经较多地呈现在人们的面前，高效的思想政治课堂应该是充分开发和利用多媒体资源的课堂。当然教学资源包括的内容是十分丰富的，不仅仅包括教材资源、人力资源、多媒体资源，还包括其他方面内容，比如课堂的生成资源等等。只有充分发掘利用这些资源，才能使高中思想政治课堂更加完美，教师才能更好地担负起对学生应有的责任，课堂效果才有可能更加高效。
6结语
高中思想政治教学实效性是人们探讨不完的话题，从他者视域对高中思想政治实效性进行反思，旨在为高中思想政治学科教学提供方法论的指导。当然，具体效果的体现仍然在教学的实践活动中，任何脱离教学实践的教学理论都仅仅是纸上谈兵，希望更多的一线教学工作者，能在他者理论的影响下，将理论更多运用到高中思想政治的教学实践中，着实提高高中思想政治教学的实效性。
参考文献
[1]吴先伍.老子哲学中的他人[J].南京农业大学学报,2011(3).[2]申继亮,辛涛.论教师的教育理念[J].北京师范大学学报,1999.
[3]张佳华.用智慧启迪智慧———浅论在启发式教学中发展学生的智慧[J].教育教学论坛,2012(4).
[4]沈建民.教师的课程意识与专业成长[M].杭州:浙江大学出版社,2009.
[5]召肠茜.新课程下思想政治课课堂教学的“预设”与“生成”问题研究[D].长春:东北师范大学,2007.
第5篇：高中思想政治范文
关键词：互动教学；高中政治；核心素养；改进策略
在最新的《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：转变教学方式，促使学生在师生互动、开放民主的课堂氛围中开展课堂教学；借助多样化课堂教学手段、积极开展社会实践等，转变学生的学习方式，促使其在积极主动课堂参与中，发展自身的多种素养。在这一背景下，互动教学应运而生，并彰显出极大的应用价值。但在高中思想政治课堂落实过程中，受多种因素的制约，依然存在很多问题，致使互动教学效果大打折扣。
一、高中思想政治互动教学开展现状分析
（一）互动观念仍需改变与传统的课堂教学模式相比，互动教学要求将师生关系置于平等的位置上，促使学生积极主动地参与到课堂中，在主动参与中建构知识、内化知识。但高中政治教师在开展互动教学时，依然受传统教学理念的束缚，致使课堂互动仅仅停留在表层，欠缺深层次的互动。具体来说，部分教师仅仅将课堂互动看作是课堂教学形式，并不具备真正的意义；还有部分教师在具体的互动中，过于强调学生的主体地位，忽视了教师的引导；还有些教师对课堂互动关注不够，一是怕耽误时间，难以完成教学任务，二是对学生的能力不够自信，认为在互动过程中可能出现弄巧成拙的现象。在研究中发现，导致高中政治课堂互动教学效果不佳的重要因素，就是教师对互动教学研究不够全面和深刻，互动教学观念并未得到改善。
（二）互动过程不够规范
在研究中发现，高中政治教师在实施互动教学模式时，存在严重的不严密现象。从互动形式上来说，互动课堂逐渐成为教师提问、学生被动回答的学习模式；在小组讨论的互动教学模式下，虽然给学生提供了较大的发展空间，但受到不可控因素的制约，在实施的过程中极易出现不够规范的现象。例如，教师在引导学生展开小组讨论时，很少会仔细聆听学生的发言，即便是学生在讨论中遇到不懂的问题，也难以得到教师的指导，难以真正提升高中政治互动教学效果。另外，在当前互动教学模式下，对活动时间控制不够。由于学生的思考能力有限，在互动学习时，需要对课堂互动时间进行科学、合理的划分。但在具体开展教学时，由于教师对其关注不够，经常出现浪费时间的现象，难以真正提升互动教学效果［1］。
二、高中思想政治互动教学的开展策略分析
（一）树立科学的互动观，平衡师生关系
为了真正提升高中政治课堂互动的有效性，教师必须要转变教学理念。首先，教师应增强自身的互动意识。高中政治教师作为课堂教学的主导者，应从互动教学的目的出发，将其落实到课堂教学实处。其次，教师应彻底转变传统的“一言堂”课堂教学模式，尊重学生的主体地位，依据学生的实际情况，精心设计课堂教学方案，在和谐的课堂氛围中，让学生积极参与到课堂学习中。再次，教师还应平衡师生关系，保障互动教学的有效展开。教学是一种双边活动，主要包括教师的教和学生的学。基于传统课堂教学模式下的师生关系，教师应将自己与学生置于平等的位置，放下自己的权威、调整自己的心态，构建新型的师生关系，进而保障互动教学的有效展开［2］。
（二）优化互动教学设计，做好互动教学准备
1.制订互动教学目标。教学目标是开展课堂教学的核心和灵魂，为课堂教学指明了方向。因此，为了增强高中政治课堂互动教学效果，教师在进行互动教学设计之前，应制订出明确的互动教学目标。首先，应立足于《新课程标准》。高中政治教师应以“政治学科素养”作为教学目标的指导，更加关注学生综合素养的发展。其次，依据教学内容。高中政治教师在设计互动教学目标之前，应对教学内容进行深入的钻研，明确其中包含的知识点、重难点等，并在此基础上设计互动教学目标。再次，依据学生的实际情况。为了保证互动教学目标具有针对性，还应立足于学生的实际情况，结合学生的知识、能力等，制订出层次化的政治教学目标，确保所有学生都能有所进步、有所发展。
2.整合课内、课外资源，丰富互动素材。互动教学的内涵就是通过多种途径的引导，促使学生积极主动地参与到课堂中，最终主动完成知识的构建。但是在具体的互动学习中，由于学生的思维能力、知识积累和经验有限，在互动教学时，依然面临着较大的困难。为了增强高中政治互动教学的效果，教师应对课内、课外教学资源进行整合，促使学生在丰富的互动素材中，积极主动地参与到互动学习中。一方面，教师应对课本内容进行深入的钻研和分析，关注教材中的材料以及材料与知识点之间的关系；另一方面，基于政治学科特点，涉及的政治、经济、文化和哲学素材处于不断的变化中，为了最大限度地激发学生的互动兴趣，教师应搜集与教学内容相关的课外素材，不断提升互动教学的趣味性、实效性，促使学生更好地参与到互动学习中。3.科学设置互动问题。互动教学模式旨在引领学生充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与到课堂学习中，完成知识的构建。基于此，为了增强高中政治互动教学效果，教师应灵活运用互动问题的引导，促使学生有目的、有方向地开展互动学习。首先，设置针对性的问题。教师应紧紧围绕课堂教学重难点、疑惑点、冲突点，设计出具有针对性的问题，引领学生积极主动地参与到互动探究学习中。其次，问题应契合学生学情，具有极强的启发性。正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，为了增强互动效果，政治教师在设计互动问题时，还应结合学生的学情，设计出符合其发展区的问题，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”。再次，关注问题的启发性，促使学生在问题的引领下，积极参与到课堂互动探究学习中，最终达到既定的教学目标。最后，设置的互动问题具有层次性。为了确保所有的学生都能够积极主动地参与到课堂教学中，教师应依据学生的实际情况，坚持“循序渐进”的原则，精心设计出具有层次性的问题，满足所有学生的学习需求［3］。
（三）多元互动，优化互动教学过程
在互动教学模式下，互动过程尤为重要，直接决定了互动教学开展的效果。基于当前高中政治互动教学过程不佳的现状，教师应改变传统的课堂教学模式，依据互动教学的内涵，灵活运用多重手段，努力构建多元化的互动课堂，增强互动教学效果。具体来说，可从以下几个方面着手：1.创设互动情境。教师可结合课堂教学内容，立足于学生的实际情况，采用精彩的语言描述、实物演示、角色扮演、游戏、多媒体等途径，给学生创设出良好的互动情境，引领学生在特定的情境体验中，积极主动参与到互动学习中。2.合作探究。为了强化互动教学效果，高中政治教师可以结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计具有深度、探究价值的问题，引领学生以小组的形式，围绕问题展开互动、交流和探讨，最终获得答案，完成知识构建，获得思维能力的发展。3.加强实践教学。基于高中政治学科特点以及互动教学模式的内涵，高中政治教师在优化互动教学时，还应带领学生走出课堂、走进社会实践中，促使学生在实践过程中，开展深度的交流，最终落实互动教学模式的内涵。同时，学生在政治实践中，知识应用能力也随之提升，真正落实了核心素养下的教学要求。
（四）增强效果，建立科学的互动教学评价体系
要想保障互动教学模式的高效展开，教师不仅要转变理念、进行有效的课堂设计等，还应建立与其相适应的互动教学评价体系。1.评价标准全面化。基于教学评价的价值功能，教师在促进评价标准全面化的过程中，一方面应坚持评价主体多元化，在坚持教师评价时，将学生的自我评价、互动评价纳入教学评价中，促使学生在互动性评价中，及时发现自我学习中的不足；另一方面，从评价内容上来说，教师在对学生展开评价时，不仅要关注学生的成绩，还应关注学生互动过程中的具体表现，包括逻辑思维、语言组织、表达能力等。2.评价效果实用化。为了更好地增强互动教学开展效果，在优化教学评价时，教师不能局限于评价形式，还应关注评价的实用化。一方面，教师应将学生的终结性评价与过程性评价有机结合起来，关注学生在互动学习过程中取得的成绩以及面临的问题等；另一方面，在选择评价语言时，还应以激励为主，以增强学生的学习自信心，并促使学生在合理的评价中，意识到自身存在的不足之处［4］。综上所述，互动教学模式契合了新课程理念的要求，是构建高效政治课堂的关键性因素。基于当前高中政治互动教学中存在的诸多问题，教师不仅应树立科学的互动观，平衡师生关系，还应优化互动教学设计、优化互动教学过程、建立科学的互动教学评价体系，不断提升高中政治互动课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］樊红艳.高中思想政治互动教学的开展策略［J］.高考，2021（7）：51.
［2］张璇.高中政治课堂互动教学的应用研究［J］.基础教育论坛，2021（4）：25.
［3］王欣.高中思想政治互动教学的开展策略［J］.教育艺术，2020（9）：53.
