高中生物教学中的教育问题研究(10篇)
第一篇:反思认知中藏区高中生物教学的运用
摘要：反思认知概括的是一个非常复杂的、综合性的认知过程，这个认知过程，在我们的日常教学中相当重要。本文就反思认知在西藏区生物教育中的运用和意义做一些探讨。
关键词：藏区高中生物教学;反思认知;运用;意义
在心理学理论上，反思认知这个概念也被翻译为“元认知”，有“反审认知、反省认知、解悟认知”等意思，也可以说是对“认知的认知”。也就是说，这种认知的对象是认识主题自身的认知活动系统，因此它是反思性的。从认知知识的角度来看，这在学习中的认识活动、认知过程、认知结果等方面，获得关于认知的知识。从认知体验的角度来看，认知过程中，我们能体验到认知的乐趣或痛苦，也有可能是一种情感的体验；另外，元认知还可以说是自我认知活动的监控，只有不断调节自己的认知活动，才能达到预期的认知目标。所以，反思认知概括的是一个非常复杂的、综合性的认知过程，这个认知过程，在我们的日常教学中相当重要。本文就反思认知在西藏区生物教育中的运用和意义做一些探讨。
1让学生领会到对自身认知的反思对提升学习的重要性
就知识学习中，让学生领会到对自身认知的反思对提升学习的重要性。高中生物教学本身是有一定难度的，而且对于藏区学生来讲，由于汉语水平也有一定的局限，所以，相对汉族学生而言，学习的难度就更大。所以，在教学过程中，重视提醒学生对自身认知活动本身的反思，是很重要的。比如，在关于生物学发展的三个阶段的相关知识讲解中，对于什么是描述性生物学、实验生物学和分子生物学，老师通过对概念的解释，让学生理解这三个概念的意思。这时候，老师就应该让学生反思一下，自己是否理解到位，是否能举例说明。这就是对认知本身有一个认识，这种认识的意义在于，要对自己认识和理解知识的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被动地接受知识。即便老师讲描述性生物学、实验生物学和分子生物学等概念讲很多遍，如果学生自己没有自己的理解，只能生硬地、甚至是死记硬背地强化记忆，这种学习是最不牢靠的。所以，只有引导学生学会反思自己的认知（学习），才能帮助他们真正掌握学习的要义，即学会学习。
2从根本上激发学生学习的兴趣和动力
就认知体验来讲，学生要从学习中获得快乐，或者感受到学习的艰辛，克服艰辛之后的快感，这样才能从根本上激发学生学习的兴趣和动力。就生物课程来讲，由于课程内容本身较有难度，而且需要计算、实验等以佐证理论的阐发，学生的学习需要在一个系统的认知过程中不断螺旋式上升。这个上升过程伴随着学生一系列认知体验的产生。很多学生学习成绩总是无法提高，根本原因之一还在于他们没有从认知过程中获得美好的体验，因而失去了对学习的喜爱，没有主动性。在藏区高中的生物教学中，激发学生的学习热情，帮助他们获得认知体验。比如，关于细胞遗传的问题，我们都知道细胞遗传物质只能是DNA，病毒的遗传物质可以是DNA或者RNA。这里必须让学生清楚，是“或者”，也就是说病毒遗传物质只能是这一个或者那一个，不能说一种病毒同时是DNA和RNA。常见的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒，烟草花叶病毒，禽流感病毒和脊髓灰质炎病毒；常见的DNA病毒有所有的噬菌体等。对于这样的知识点，学生的认知还是停留在理论层面的。为了帮助获得认知的体验，要在知识传授基础上采取相应的教学方法来帮助学生获得认知体验、增强认知体验。比如，采用实验的方式、讨论的方式、观察的方式，以此来帮助学生拨开知识的迷雾，认识到问题的本质。搞清楚知识点，克服认知困难，透彻理解知识点之间的联系和区别，才能在具体问题的分析和解决中事半功倍。就生物课程来讲，知识点都是以一定的图像、数据、实验为基础进行理论的解释和介绍，学生的认知需要调动所有的认识器官，这个过程学生能够体会到认知的快乐。特别是经过刻苦努力克服了认知困难之后的那种认知体验，是最能够给予学生自我激励和信心塑造的。所以，重视和学生分享认知体验，强化学生对自我认知体验的把握，是提高学生学习兴趣，激发学习主动性的重要手段。对于藏区学生而言，这方面的工作更加重要。
3辅助学生掌握对自身认知的反思
特别是有意识地监控自我的认知活动，不断调节认知的方向、过程和用力程度，努力争取各种有利条件辅助认知的完成，是教学目标实现的重要法宝每个人的认识活动只有自己能够很好地控制，比如有些学生对实验非常感兴趣，他总是希望通过实验来帮助理解知识；有些学生对数字和计算感兴趣，在计算中能够很好地理解知识；有些学生则对图像等感兴趣，比如对氨基酸等通过图形他们就能很好地掌握。所以，每个学生可能在认知方面具有差异，这种差异导致我们在教学中也要根据学生的状况，进行有针对性的训练和调整。比如，关于细胞膜的作用（1.控制物质进出细胞。2.将细胞与外界环境分割开。3.进行细胞间的信息交流。）这个内容，我们是可以通过一定的辅助实验来帮助学生认识的，同时，也可以将实验进行图形的模拟，这样更加形象生动，能让学生更好地理解。
4要让学生学会掌控自己的认知活动
认知有时候具有惰性，也可能具有某种倾向性，但是学习过程中可能会遇到一些认知的困难，比如有些概念很难进行数据演示，有些知识可能教学的实验设备无法完整呈现，诸如分离细胞器的方法———差速离心法的理解和掌握，有些学生就不容易理解。这种情况就需要老师帮助学生采用多种方式方法来认知。反思认知在教学中具有非常重要的实践意义，很多教育学心理学家对此有过专门阐述。可以说，掌握了这一理论在教学中的实践性，则能够更好地把握学生的状况，帮助学生更好地完成学习的认知过程，一次提高教学有效性。只有充分克服认知困难，充分理解认知活动，自由调节认知过程，才能让学习轻松自在而且效率提升。这是一个实践课题，需要在教学实际工作不断地强化和完善。
作者:边巴次仁 单位:西藏那曲地区高级中学
第二篇:新课标下的高中生物教学分析
在教学实践中，生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。由于生物跟人类社会关系密切，人类社会不仅对人类自身，还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。因此，社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透到生物教科书中来，由此使生物学科比之于其他自然学科思想教育内容更为丰富，教好高中生物课也就显得更为重要。生命科学和其他自然科学有其共性，遵循基本的物质运动规律。有相似的科学研究方法、相似的哲学思考，但生命科学有其因研究的对象不同、发展的历史不同、运用的方法不同等所形成的学科特证，即它的个性。那么高中生物教学要怎样发挥这一特点呢？
一、高中生物教学中存在的问题
实验课教学是实施素质教育的重要教学环节。据我了解,目前中学实验课教学存在诸多问题,不尽如人意。其中,生物实验教学最令人担忧。本人从事生物教学多年,现就生物实验教学中发现的问题和如何改进生物实验课教学谈一谈自己的看法。
1.教育部门不重视，专业教师缺乏
因为高考中没有这门科目，所以学校对生物这门课程不够重视，学校教学计划从整体上减少了生物学课的教学时数。生物学科不是主科，学校排课时总在最后“填空”；教师不够就压缩课时；生物竞赛没有听说过，生物优质课也总是为市里的老师准备的，教研活动是和物理化学一起搞；外出听课领导以“没用”为名取消，甚至连通知都免了（省钱！）；新课改培训不用组织生物老师参加；辅导课没有生物；补课没有生物；几年都没有参加市里的生物论文评选了；生物老师不用写试卷分析，不用写培优计划；当然生物老师年终也不用评优选模，还不用为晋级评职称烦恼，连领补助的时候也不必仔细数了。
2.课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间太小
虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。
3.生物实验教学中存在的问题
首先外在实验条件制约,内在实验技能有待提高。由于教育经费投入的相对不足,学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设,生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中,显现于建设图纸中,难以变成现实,仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。其次实验过程表面热闹,实验最终目的难以体现，生物作为一门以实验为主要教学活动的课程,无论是以往的教学大纲,还是新的课程标准都对生物实验教学提出了具体及明确的教学要求,这些要求包括通过生物实验教学激发学生的生物学习积极性,培养学生的生物学习兴趣,实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的，但现实做的还远远不够。
二、怎样提高高中生物的教学质量
现在的生物教学还存在这样那样的问题，我们的教学机制还是不够完善。对此我们要怎样尽快解决这些问题，达到教学目标呢？
1.以学生为本
生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。
2.改变教学手段
高中生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。
3.生物实验教学的优化策略
首先充分利用好实验室,制定合理的实验计划。其次实验教学总是与学生能力培养紧密联系的,结合生物实验教学的实际,我们认为通过生物实验教学可以培养学生的多种能力,包括思维能力、创新能力、动手能力、分析能力、探究能力等，如何将生物实验教学与学生能力培养结合起来，是我们教师要认真思考的问题。
4.积极改革对课堂教学评价机制
新课改在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。
作者:季洁 单位:内蒙古呼和浩特市铁路职工子弟第一学校
第三篇:微课形式的高中生物教学
【摘要】在新课改背景下，各种科学的新教学方法得到有效应用。微课是近年来教育教学探索中的一种新的教学形势。它可以贯穿于生物教学的各个学习环节。教师在教学中可以通过微课提高学生的思维逻辑能力，创新教学方式方法，更加对知识体系有丰富理解。通过微课教学能使高中生物教学的实验成果显而易见，提高了学生的参与度。教学前创建知识情境，搭建形象生动的教学平台。教学后能客观的对学生疑难问题进行查漏补缺，进而提高生物教学效率。
【关键词】微课；高中；生物教学；效率
当前，随着新课标的改革和科技的发展，学生和教室借助手机、电脑等电子设备获取知识的途径越来越方便。学校借助多媒体教室等设备在课堂教学中得到一定应用。基于新科技手段的有益结合，微课教学得以在高中生物教学中得到应用，它借助新颖的教学形式丰富了教学内涵，受到教师的肯定。在高中生物课堂教育教学中发挥着重要作用。
一、微课在高中生物教学中的应用形式
微课，其实就是利用短小视频的形式来体现课堂内容，将教学过程中的重点难点集中起来的教学方式。这里集合了文字、图像、声音、动画等，且时间设置相对较短，最长也不会超过10分钟，吸引学生关注的同时不会让学生产生审美疲劳，且重点突出，对于课堂效率的提升具有重要的作用。
二、微课在高中生物教学应掌握的基本准则
微课应用高中生物课堂教学能使教学形式丰富多样，老师和学生互动能力增强，各种新思路，新想法能得到最大程度的体现。
1.通过微课教学能使教学目标划分清晰到位
高中生物课堂教学的重要目的是基于新课改方针的指引下完成教育教学目标。其要求生物教师要对教学目标进行细致划分，明确总体目标的各阶段细部任务。要求教师探索理解微课技术与生物教学目标的结合点，在细化知识点的同时，保证微课具有较强的时效性和感染力。
2.在微课使用过程中要权衡取舍，做到精益求精
在高中生物教学过程中，教师除了搜集课本知识外，还要求搜集其他许多教学资源。教师应充分对教学资源在精度上把握，保证学生在课堂教学中对复杂的新知识感到通俗易懂。通过微课在课堂的运用，教室可以借助生活中的生物现象，知识来提高课堂教学效率，调动学生积极性。
3.主动掌握和提升课堂教学的科学性水平
高中生物课堂教学的特点是把生物学中各项理论和科学成果进行创新、智力、人文价值的高度概括。在课堂教学中，教室要避免传统意义上的填鸭式教育形式，积极借鉴微课教学，提前掌握教学目标，提前预想到学生有哪些疑难问题或者提出哪些新奇想法，提前在微课中得到体现。在微课中促使高中生物教学知识点在平台上简洁，明快有条理的出现，从而达到科技、学生、教师三方位高度的集中统一，保证最大限度地提高高中生物课堂教学效果。
三、微课在高中生物课程中的具体应用
1.课前预习，指引学生对教学目标有个明确的认识
很多学生没有养成良好的预习习惯，只是一味跟着教师的课堂安排进行，导致学生的课堂学习效果大打折扣。因此教师就可以利用微课形式向学生展示，帮助学生预习本课所学内容。在不过多占用课堂时间的同时保证学生上课听课质量，促使学生对教学目标的要求有个准确的认识。在人教版高中生物的学习中，如遇到《DNA分子的结构》这种相对复杂的学习内容时，学生必须提前做好预习工作，否则在课上听讲时也会如同一团乱麻，无从下手。因而教师使用微课教学，则避免学生因为没有预习导致课堂质量无法保证的结果出现，同时教师在实际讲解时还可以就微课视频中的片段进行具体分析，帮助学生理解吸收。
2.课堂解答，引导学生对教学内容充分吸收内化
教学内容的侧重点略有不同。针对重点难点内容教师必须要结合学生认知程度进行开展，在教师讲解完成之后，还可以利用微课的形式总结概括。如在学习《内环境稳态的重要性》的内容时，稳态的调节机制是学习的重点，主要讲述人体各器官如何协调一致的正常运行，人体在获得食物后是如何运转并最终排出体外的，身体构造都包括哪些系统等。教师在讲述后为了缓解学生的听课疲劳以及巩固学生的吸收内化，可以运用微课的形式来播放演绎，以弥补语言表达形式的不足，让学生身心放松的同时对教师所讲的重点内容有个缓冲和理解，从而保证学生的听课质量。
3.课堂实验，填补教学过程中实验器材的不足
生物的学了理论知识外，还包括实验探究的过程。但是受到现实生活条件的不足，很多实验不能进行实际演示来让学生观察分析，这就形成“纸上谈兵”空有理论的教学，非常不利于学生对生物学科的整体认识。基于此种情形，教师就可以利用微课形式对学生进行实验教学，让学生通过画面图像的观看对整个实验过程有个正确的认知。包括具体的实验步骤和注意事项等内容，填补因实验器材的不足影响学生的学习结果。如在学习《植物的激素调节》这一内容时，教师就可以利用微课视频的形式让学生观看、思考，并加以分析，满足学生的好奇心理，达到实验探究的目的。综上所述，随着社会的发展，新型的教学方式越来越受到重视。其中微课形式的教学方法就是在传统教学课堂模式中的补充说明，弥补传统教学表现形式的不足，因此对于提高课堂学习效率和学生的听课质量有着重要的内容。同时，微课的使用还有助于活跃课堂氛围，引发学生自主思考，让学生从被动学习转变为主动学习，真正学会做课堂的主人，这才是开展高中生物课程教学的根本宗旨，促使学生的理论学习与实践应用相结合，达到高度的统一。值得细究的是，教师的语言必须要生活形象化，以此吸引学生认真听讲的集中程度，进而发挥生物学科的优势。
【参考文献】
[1]陈佳.高中生物学微课的开发与实践[D].湖南师范大学2016
[2]杨金花.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].温州大学2016.
作者:尚风奎 单位:河北衡水中学
第四篇:营养健康教育在高中生物教学中的渗透
【内容摘要】我们现在的教育的侧重点主要是素质教育，身体素质也是其中之一，如何让现在的学生的身体素质提高，而在高中生物教学之中渗透营养健康教育就非常有必要了。但是如何才能更好的开展这门课程呢？本人就根据自己实践的经验产生了一些教学方法和一些具体实施的措施，借此希望能和大家一起交流共同探究。
【关键词】营养健康教育;高中;生物教学
一、营养健康教育在高中生物教学渗透的意义
在素质教育大力推崇的今天，学生的身体素质也被逐渐的关注起来。生物这门学科作为一门生命的科学，博大精深，但是我们现在的高中生物教科书所教导的主要是为了让我们更好的认识自己的身体借此能够找到正确强健体魄的方法。在这样看来那么营养健康教育与生物有不约而同的巧合了。在现在社会发展愈来愈快的时代，问题出现的也愈来愈多，现在的青少年越来越多的出现了挑食厌食的毛病，导致自己的身体虚弱，抵抗力弱，这个问题也是我们现在素质教育的一个不能躲过的难题。也是在这样的大背景之下，自然而然的就将营养健康教育这门课程提到了教育计划之中。但是同样也因为营养健康教育作为现在教育的一个新生儿，我们在各个程度上都有很多欠缺，而且有很多硬性条件都不足，在这样的情况之下我们想要更好的开展这门课程就需要我们拥有正确的教学原则，掌握正确的教学方法，实施正确的教学措施。
二、营养健康教育在高中生物教学中渗透的教学原则
第一，我们应当依靠教科书，不能脱离教材。我们在将营养健康教育在高中生物教学中渗透的时候要随机应变，顺应着课本的知识来夹杂着营养健康的教育，比如说在讲到脂肪的时候，我们应该看到的事情应该是两方面的，一方面是脂肪摄入过多会导致肥胖，另一方面，又不能不摄入，因为脂肪更是我们活动时提供能量的根本，这就可以让学生更好认识人体，学会正确的适量去摄入脂肪，这样才能更好的让身体保持健康。第二，我们应该切合实际与现实生活相接轨。教育的最终目的不就是为了让学生们所学到的知识去成功的运用到生活中吗？所以我们的课堂更应该距离生活近一点，这样应该也更能够加深学生的课堂记忆，让学生学以致用，这才是最终的目的，而让学生将营养健康教育融入生活之中，则更是能够帮助学生有健康的身体更好的成长和学习。最后，应该在日常生活当中潜移默化的来让学生养成健康的习惯。在中学时期，是一个青少年在完善自己的人生观、价值观的重要阶段，而同样的让他们在这个时期养成良好的生活习惯，这样才能为他们未来的成长打下更夯实的基础。
三、营养健康教育在高中生物教学中渗透的教学策略和方法
在我们现在的课堂上不应该只是教师去传授课程的一个人的舞台了，更应该是学生与教师的共舞。在现在，身为教师更应该去多动些脑子去想办法来调动学生的积极性，比如说案例教学，将课本上的知识运用到现实生活中，现在太多的青少年做的一件事就是减肥了，但是他们太多人的减肥方式是不对的，这样我们就可以告诉他们正确的减肥方式其实是合理饮食，适量运动。或者运用一些小故事，教师将讲故事代替平常的枯燥课程，在讲故事的过程中，把生物知识和营养健康教育的知识穿插到故事之中，这样让学生喜欢学习，开心的学习，如果能这样相信无论是教师的教学，还是学生的学习，都是轻松而效率高的。还有一种特别好的方法就是情景模拟，让学生身临其境，自己去实践，自己去做实验。这就依靠教师在教学的过程之中设立出一些情景让学生自己去思考，比如说在讲到“新陈代谢”的时候，就可以让学生自己去试着搭配自己的营养三餐，看看是否能够学以致用，将自己的餐饮搭配的营养健康，然后再以公平、科学的眼光去鼓励他们做的好的，去帮助改正他们还需要改进的。这样不仅仅是能够将课本上的知识传导给学生，更可以让学生将自己慢慢的根据自己搭配的科学饮食去养成一日三餐，不挑食，不厌食的生活习惯。还可以的就是由教师负责去布置一些学生自己能够或者独立，或者同学之间合作能完成的问题，让他们自己去思考，去实验，是查阅资料来找到正确答案。相信无论哪种方式都能够让学生的记忆印象深刻，更好的达成教学目标。但是我们无论使用哪种策略或者方法，一定要随机应变，我们可以单单使用其中的一种，也可以相互交杂，取长补短互相利用。但是一定要注意找到恰当的切入点，虽然营养健康教育和高中生物两门学科有许多相似相近之处，但是毕竟两门学科不是完全相同的，在这两门学科互相结合的教学过程中，一定要注意两者之间密不可分的联系，要及时的解决学生的问题。同样要让学生正确的认识营养健康教育这门学科。这门学科不只是我们的吃喝，还有睡眠，身体锻炼等等互相结合，只有这样才能够更好的去发展学生自己的身体和宣扬这门学科。总结身体是我们去完成任何事情的根源，只有我们保护好自己的身体，才能拥有一个较好的本钱，让学生充分的认识到自己身体的重要性。同样我们在教学过程中也应该运用好正确的教学方法，为学生自己保护自己的身体，夯实基础提供一个优秀的学习环境这是我们分内之事。
【参考文献】
[1]王进.探究营养健康教育在高中生物教学中的渗透[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（4）.
[2]王连诚.谈如何在高中生物教学中渗透性健康教育[J].理科爱好者：教育教学版，2014（6）.
[3]袁雅梦.探究营养健康教育在高中生物教学中的渗透[J].华中师范大学，2013.
作者:黄亚音 单位:广东省清远市第二中学
第五篇:高中生思维特性的生物教学策略
摘要：随着素质教育改革的不断深入，生物教学过程中对学生思维能力越发重视起来，高中生发展思维能力，不仅对我们的生物教学质量提升具有重要作用，同时有助于实现高中生自主思考、自主探索能力的发展。在生物教学过程中，课堂是高中生培养思维能力的主要阵地，教师更要积极发挥课堂教学有效性，对学生有目的有计划地进行思维训练，激发学生思维的火花和求知的欲望。
关键词：高中生；思维能力；教学策略
一、引言
目前高中生物课堂教学中，侧重于对学生基础生物理论知识的教学，忽视了对学生思维能力的训练，高中生思想僵化，主动探究问题能力不强。同时存在教师教学方法不能做到与时俱进的现象，更不利于学生对生物学习兴趣的激发。针对这一现状，教师要结合教学实际，不断探索新的教学方法，对高中生有计划的实行思维训练，不断培育高中生的创新思维、探索思维，促使高中生养成自主思考、自主探究的好习惯，拓展学生思维能力，进一步提升教学质量。下面就高中生物教学中学生思维的启发进行简单分析。
二、创造生物思维情境，开发思维能力
高中生物教师培养高中生的思维特性，首先要从改变传统的教学模式开始，我们传统教学方法，侧重于知识直接传授的教学方法，不仅在很大程度上禁锢了学生的逻辑思维能力的发展，更加忽视了学习知识和应用方法二者之间的相互联系，所以教法针对性不强，这就导致学生学习效率低下，而且在传统的生物教学课堂上，丧失学习积极性，创新思维受到禁锢。另外生物教师单纯地依照教材内容讲解知识点，学生被动地接受基本理论概念，对于一些探讨性的问题，学生不能将生物学科与其他学科之间的相互联系和影响思考开来，导致学生形成思维惯性，不主动思考问题。针对这一现状，高中生物教师在制订教学计划时要考虑到学生知识水平，引导一些具有富有启发性的、常规性的问题，让学生在学习新的内容时对生物教学问题产生疑问，创设铺垫型情境，通过一个由浅入深、由此及彼等不同的方式、不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，促使学生能够将教材内容延伸，不断地培育学生分析问题的能力，创新思维的发展。例如在高中一年级的生物教材认识细胞中，对细胞的构成以及不断发展的过程就应当穿插对思维训练，可以通过提问题创设教学情境，“细胞是如何进行分裂形成的？”组织学生通过自主探索、实践，理解细胞构成的内在含义，在不断的实践中，发现生物学科的趣味性特点，产生学习生物的兴趣，利用这种方法开展教学有助于不断开发高中生的思维，在以后学习相关细胞的知识，例如细胞膜、细胞核、细胞器等等内容时更加得心应手，切实提升学生的思维开放性和合理推理能力，从而达到提升高中生物教学质量的目的。
三、梳理生物理论知识，理清思维脉络
在高中生物的学习过程中，往往存在一些不好的现象，例如为了节约时间，有些学生遇到问题，首先想到的是寻求教师的帮助或者抄袭同学的答案，只有极少数的学生会选择独立思考，找出答案。这就容易让学生自主学习意识丧失，在以后遇到难题时，由于思维惰性不愿意主动思考问题。还有一些学生容易产生思维的惯性，对于一些简单的生物题目，只会用书本的内容进行照搬照抄，对于一些拓展性的题目就产生思维难点，不会主动思考。在高中生物教师训练学生思维能力的同时要帮助学生梳理生物基本理论知识、理清思维脉络，加强对学生思维启发。教师首先要帮助学生夯实生物知识基础，在掌握基本的生物理论知识后，要系统化的讲解不同知识之间的联系与区别，重视学生提出的每一个问题，在教学过程中善于发现学生学习的重难点。另外在学生学习生物新知识的同时，不断地复习学过的知识点，达到巩固的作用，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，提高学生在生物知识思考中能够有条理的理清知识脉络。例如，在对《遗传因子》的学习中，教师可以巧妙地借助第一章节豌豆杂交实验的学习，帮助学生理解人体内的DNA问题，尤其是基因在染色体上的学习问题中，更加要注重知识点之间的有限衔接。只有这样，才能发挥学生思维创造的有效性，不断促进高中生智力的发展，激发学生的探索欲望，不断开展自主学习。教师要善于引导学生抓住思维的起点，认识生物知识的脉络也是前后衔接、环环相扣的，教师在教学中帮助学生把这种思维脉络清晰化，帮助学生拓展对生物学科的思维能力。
四、开展生物生活教学，拓展学生思维
学生思维能力的快速发展对于一门学科的学习有着重要的推动作用，而思维能力的提高在很大程度上是由于学生对于生物的兴趣提升促成的，如何培养这种兴趣，就是从学生的生活出发，不断将生物知识更加生活化，让学生感受到学习生物知识的实用性，从而在生活中不断获得成就感和满足感，以此来推动生物学科的学习。就是在这样一个循环往复的过程中，不断拓展学生思维，促使学生将生物知识进行实践。所以在高中生物课堂上，教师可以利用多种教学手段，以启发学生思维为根本出发点，理论结合实际，让课堂更加贴合生活实际，促使课堂气氛变得更加活跃、有趣。例如教《生态系统》学习过程中，可以先为学生播放一些关于生态系统的照片，引导学生充分了解我们所生活的环境，在学生产生熟悉感后，引导学生学习生态系统的基本构成、稳定性、物质循环等内容，帮助学生认识到生态系统的重要性，将生物知识生活化能够提高学生的学习热情，促使学生在生活中，有意识的保护我们赖以生存的生态环境，共同保护我们的家园，启发学生的思维，进行创造。另外，高中生物教师将生物知识生活化的过程中，要考虑学生的年龄特点、认知水平，生活问题不能超纲，通过不断转换学生的思维形式的方法，解决生活问题。促使学生能够以新的思考方法解决问题，培养学生的应用意识和实验思维能力。例如，在发酵技术的学习中，教师要引导学生将生活问题与生物实验相结合，不断拓展学生的实验性思维，鼓励学生操作一些简单的实验，培育学生的创新式思维发展。
五、结语
基于高中生思维特性的生物教学策略，能够有效激发高中生的自主学习意识，培养学生的创新能力、学习兴趣，是现代教学策略的有效方法之一。
参考文献：
［1］林宝忠．新课程改革视野下高中生物概念图教学策略研究［J］．考试与评价，2014，（10）．
［2］俞莉丹，应超，王丽君．基于思维特性的高中生物学教学策略［J］．生物学教学，2017，42（1）：25－27．
作者:陶红 单位:江苏省泗阳桃州中学
第六篇:高中生物教学实践研究分析
摘要：高中学生学习压力较大，在生物学习过程中需要记忆大量繁琐、枯燥的知识概念，难免会令其产生厌烦的情绪。对此，高中教师要全面地了解学生的学习现状，认真分析学生学习过程中遇到的问题，并积极思考提升课堂效率的教学策略。
关键词：高中；生物；现状；教学策略
高中生物知识的编排有两条主线：从现象到本质；从宏观到微观，围绕这两条主线又衍射出多个知识模块。所以，帮助学生学好生物的基础概念和基础原理、培养学生的生物学习能力是教师教学过程中研究的重点。对此，教师首先要分析生物学习过程中存在的问题，并选择对症下药，有针对性地做出教学指导，帮助学生更好地学习生物。
一、高中学生学习生物的现状与分析
目前，高中阶段学习具有知识量大、系统性强、能力要求高、时间紧的特点。而一些教师仍然按照单一的说教方式来进行教学活动，必然导致学生产生“厌学”的情绪。大多数学生认为生物是理科中的文科，要想学好生物就必须要“背诵”过繁多的知识概念，但这样不系统、不理解的记忆方式不仅耗费学生大量的时间、精力，取得的效果也是收效甚微。高中生物课本教材中的内容有限，例题讲解也比较简单，如果教师只是单纯地传授这些知识，学生难免会失去对生物的兴趣。所以，我结合自己教学经验来谈谈解决这些问题的建议，以此来提升生物课堂的教学效率。
二、提高课堂教学效率的几点建议
高中学生学习节奏较快，课业压力较大，而课堂学习是学生获取知识的主要途径，所以，教师在课堂教学活动中一定要提升自己的课堂教学效率。
（一）引导学生有效开发生物课程资源
教师科学合理地开展与利用课程资源，不仅能丰富教学内容，还能激发学生的学习兴趣。所以，教师在教学过程中要围绕教材、学生生活等方面来开发我们所需的生物课程资源。例如，教材中的活动案例、图片、习题是最基础的课程资源。除此之外，我还把学生的生活经验、感受以及兴趣都当成生物课程的资源。如，学习“细胞呼吸”这一节内容时，我请班级中从农村来的学生给大家讲解蔬菜保鲜的含义，他说道：“蔬菜因为呼吸作用要消耗有机物，有机物如果被消耗掉，那蔬菜营养就会减少，蔬菜也会萎蔫。”同时他还向大家介绍了几种蔬菜保鲜的办法：“用保鲜膜覆盖或者放入冰箱冷藏，在农村一些家庭中冬天会使用菜窖进行储菜。”这样从实际生活经验出发的课程资源更具有说服力，更利于提升学生的理解能力。
（二）创新教学策略，提升课堂教学效率
千篇一律的教学模式必然会打消学生学习的积极性，而有趣、有效地教学策略不仅能帮助学生有效地提升学习成绩，还能让其体会到生物的魅力，最终爱上生物学科。例如，我在教学过程中发现学生学习的重难点在于无法系统地掌握众多知识概念间的联系，对此，我采用了概念图的教学策略来进行教学指导。在学习必修二的1～6章的复习课上，我给每个学生都发了一张以“基因”为核心并留有空白节点的概念图，然后要求学生将1～6章的知识内容浓缩在这个知识网络中。我并没有立刻引导学生朝着标准的答案来填写概念图，而是让学生自己去复习、总结、理解这六章知识概念之间的联系。学生通过对旧知识的梳理来获得新的理解体会，在此过程中学生也体验到了自学的乐趣，提升了学生的自学能力。除此之外，还有一些教学策略同样具有良好的教学效果，如：实验分析法、自主学习法、合作探究法等等。教师一定要综合运用多种教学策略来提升自己的课堂教学效率。
（三）帮助学生快速、有效地记忆生物知识点
大多数学生对记忆繁多的生物概念感到“头疼”，因为错误的记忆方法不仅耗费他们大量时间、精力，收到的学习效果也是微乎其微。对此，教师在教学指导过程中要引导学生不断总结适合他们自己的记忆方法。例如，我在教学时利用谚语记忆法来帮助学生记忆知识，如一母生九子，九子各不同———生物的遗传性等。此外，我还采用了直观记忆法来引导学生记忆相关概念，如在学习细胞亚显微结构、动植物个体发育或同源染色体等知识时，我利用了模型、挂图、课件等教具，将声像与文字结合起来帮助学生记忆，效果自然也是事半功倍。对于一些相近或相反，容易混淆的知识，我采用的是比较法来记忆，如建立有氧呼吸和无氧呼吸比较表等等。此外，随着时间的推移，记忆的知识也会变得越来越模糊，这就需要教师引导学生多复习、多巩固以前学过的知识，在不断尝试中寻找适合自己的记忆方法来快速、有效地记忆生物知识。
三、结语
高考生物学科重点考查的是生物概念、基本原理以及各项基本能力。教师在教学过程中不仅要立足于高考的要求之上，还要重点培养学生学习生物的兴趣，抓住生活中的点滴事物，做到眼中有资源、心中有教育、综合使用各种教学策略，帮助学生提升记忆能力、学习能力，提升课堂教学效率。
参考文献：
［1］张龙龙．高中生物学重要概念教学实验研究［D］．陕西师范大学，2015．
［2］鲁继科．新课程下高中化学学习方式的转变与科学素养的形成［J］．校长阅刊，2006（5）：104－105．
［3］屈胜春．借鉴目标导向模式提高高中信息技术课教学效率［J］．中国教育技术装备，2014（9）：83－84.
作者:黄庆 单位:广西壮族自治区贵港市覃塘区覃塘高级中学
第七篇:高中生物教学中学生思维能力的培养
摘要：抽象思维能力的培养有助于学生潜在能力的开发，可以灵活运用多种方式方法解决学习中遇到的问题，从而促进学生自学能力和综合素质的全面发展。高中生物教学中学生的抽象思维能力是学生从基础知识迈向更深层次知识学习的重要学习能力，对学生思维模式的影响有着重要意义。因此，在高中生物教学中，教师应当有效地利用课堂教学手段和教学引导，培养学生的抽象思维能力，促进学生思维的全面发展。
关键词：高中生物；中学生；抽象思维
一、创设合理情境，培养抽象思维
学生抽象思维的培养不能依靠于教师的经验传授，只能是通过在课堂中设置一定的教学情境，为学生建立一个有利于培养抽象思维的教学情境，使得学生能集中注意力到抽象思维的教学上来，并通过不断的思维训练让学生形成自身的抽象思维模式，提高抽象思维能力。
1.通过课堂提问引导
在教学环节中，教师提问是最能引起学生注意和重视的上课方式，教师要通过教学提问引导学生往抽象思维方面思考。由于每个学生的知识基础都不一样，教师要根据学生的现有知识水平设置问题，要从易到难一步一步地展开问题，既不能太简单也不能过于困难，问题的难易要掌握在学生的认识水平范围之内，而且要确保能够适当地激发学生的抽象思维。问题的设置要具有启发性，教师在提出问题时能够让学生独立思考，通过思考去感受抽象思维解决问题的过程，而且教师在提出问题之后还要留给学生足够的时间，让学生能充分发散抽象思维。最后，教师的课堂提问要有趣味性，这样才能吸引学生的注意，才能创设出培养学生抽象思维的良好情境。
2.通过教学思路启发
教师在研读完教材和分析完教学内容、知识结构之后，要把握好学生思考问题的思路和教材展现的解答思路，结合学生的知识水平，分析学生在现阶段的思维特征，让学生跟着教学思路走，去探索生物课堂上的抽象知识。教师要根据教材设置教学思路，完善培养学生抽象思维的教学计划，通过严密的教学思路引导学生一步一步朝着既定的方向去抽象思考问题，从而提高自身的抽象思维能力。
3.通过生物实验培养
生物学跟其他的学科相比具有很强的实验性，生物实验作为生物教学过程中的重要组成部分，在培养学生抽象思维方面也扮演着极其重要的作用。生物实验的实物操作对学生来说有着极大的吸引力，能够引起学生的好奇心，激发学生的探索热情。学生通过实验，将脑海里形成的想象和实验观察到的表象进行对比，能够适当地改善学生抽象思维的加工能力。
二、引导学生掌握抽象思维的策略
1.帮助学生掌握学科方法
在高中生物教学中，要培养学生的抽象思维，需要帮助学生掌握科学的方法。比如可以帮助学生掌握比较的方法，通过比较生物学习中不同事物之间的差异，能将抽象和实际相比较，就可以对抽象事物进行加工。学生的抽象思维得到了锻炼，能够在下次面对类似的问题时运用抽象思维去分析应对。或者可以采用类比的方法去比较生物学习过程中两种事物的相似之处，使学生通过已知事物的特点去判断和分析未知事物的特点，掌握类比的方法能使学生发散抽象思维，培养抽象能力。此外，还可以帮助学生掌握归纳总结的方法，通过归纳相似事物间的共同属性，总结生物事物的一般性规律，然后根据归纳出来的结论去判断个别事物的一般性和特殊性。这样能够更有逻辑地去培养学生的抽象思维，使得抽象思维的培养具有一定的科学性。
2.帮助学生形成良好的抽象思维习惯
教师在生物教学过程中，不能死板地专门讲授生物学理论，应该活跃课堂气氛，引导学生思考，学生在思考过程中才能形成良好的思维习惯。生物教师在培养学生的抽象思维时，要先提出带有抽象性的探究问题去引导学生思考，然后让学生利用掌握的科学方法去分析，如比较法、类比法和归纳法等，通过分析比较抽象出具体的问题解决方法。
3.帮助学生学会反馈和反思
生物抽象能力的培养也具有一般思维培养的要求，就是要注重思维反馈，学会反思。教师在课堂结束阶段要设置一个反馈环节，引导学生对形成的抽象思维是否正确，是否有错误的思维定式进行思考。学生通过不断思维调节和思维反思，一方面能改正一些错误的思维，避免学生错误认为胡乱想象就是抽象思维；另一方面能强化学生已形成的良好的抽象思维，正确地理解抽象思维的含义。学生在学会反思之后，能正视自身的不足，经过调整能使抽象思维得到更好的发展。高中生物教学中学生抽象思维能力的培养不仅仅是对学生进行思维模式的锻炼，更重要的是让学生通过抽象思维能力的培养提高自身的学习能力，对自身的思维模式有进一步的提升。高中生物教学中学生抽象思维能力的培养还能够扩展学生的创新能力和实践能力，让学生能够在学习中、生活中以及今后的工作中都有较强的应变能力，这对学生思维能力的提升起着积极的作用，使学生成为适应时展的有用之才。
参考文献：
［1］张万里.浅谈高中生物教学中学生思维能力的培养［J］.学周刊，2015（8）.
［2］周兴盛.高中生物教学中创造性思维能力的培养［D］.内蒙古师范大学，2007.
作者:王娟娟 单位:甘肃省甘谷第一中学
第八篇:高中生物教学中生命教育研究分析
摘要：生命教育是教育中不可忽视的内容，高中生物作为一门以生命为基础的学科，理所应当要承担起生命教育的重任。新课标对学生的生命意识提出了新的要求，无形中也对教师的教学提出了新的要求，教师在给学生传授生物知识的过程中，要进行生命教育。所谓生命教育，就是指让学生面对生命，以达到尊重生命、理解生命的目标，进而实现自我价值。教师如何在高中生物教学中实施生命教育呢？下面的内容会做出简要解析。
关键词：高中生物；教学；生命教育
高中生物教学中实施生命教育可以让学生更透彻地认识生命，发现生命的真谛；高中生物教学中实施生命教育可以让学生更珍惜生命，对生命充满热爱之情。
一、生命教育中引导学生正确认识生命
传统的高中生物教学中，教师只注重给学生传授知识，让学生把基本生物知识掌握就达到了教学目的，却忽略了学生对生命的认识，很多学生知识掌握得很好，但是生命意识淡薄，不能正确认识生命，这种做法与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要在生命教育中引导学生正确认识生命，让学生在掌握生物知识的同时，还要增强生命意识，深刻体悟生命的真谛，形成正确的人生观和价值观。比如，在学习《从生物圈到细胞》这一内容时，教师可以引导学生正确看待生命，生物圈中的每一种生物都是合理的存在，没有高低贵贱之分，不要瞧不起小动物和小植物，它们都是生物圈的一分子，都有其存在的价值，生命的真谛在于即使其貌不扬，也能体现自身价值，不要因为人是高级动物，就对其他生物产生蔑视心理，对生命一视同仁，是正确认识生命的开始。
二、生命教育中引导学生从内心尊重生命
传统的高中生物教学中，教师只注重学生理论知识的学习，很多学生对理论知识倒背如流，却不能从内心尊重生命，教师忽略了在教学过程中给学生传授尊重生命的思想，导致学生对生命不够尊重、不够热爱，这种做法与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要在生命教育中引导学生尊重生命并热爱生命，让学生在掌握生物理论知识的同时，还要真正从内心对所有生命充满尊重、敬畏之情。比如，在学习《DNA是主要的遗传物质》这一内容时，教师除了给学生讲解DNA是怎样控制遗传的内容之外，还要让学生懂得一个生命的来之不易。教师可以给学生讲解一个婴儿的成长过程，精子和卵子结合之后，要经过母亲的十月怀胎分娩、父母的抚养才能长大成人，抚养过程中会遇到很多问题，成长中会遗传父母的长相或者性格，如果生病会使父母焦虑不已，抚养过程真的不容易，所以每一个生命都值得被尊重，学生通过教师的讲解也可以知道自己父母的恩情，孝敬父母。
三、生命教育中引导学生以欣赏生命为乐
传统的高中生物教学中，教师在课堂中不注重引导学生欣赏生命，学生只是从客观上对生物知识进行学习，不能从主观上对生命进行欣赏，体验生命的乐趣，这种做法不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要在生命教育中引导学生以欣赏生命为乐，让学生在客观学习生物知识的同时，也能从内心欣赏生命，任何时候都用欣赏的目光看待生命，不论遇到挫折还是面对困难，都不要对生命产生恐惧心理。比如，在学习《基因指导蛋白质的合成》这一内容时，教师除了让学生了解蛋白质是性状的直接体现者，基因是性状的最终决定者，基因指导蛋白质合成，这些内容是基本的生物遗传知识，学生必须掌握，学习过程中，教师还要引导学生欣赏生命，以一个欣赏的眼光看待生命，学生的心态就会变得平和、自然，不会出现轻生的情况。
四、生命教育中引导学生发挥生命价值
传统的高中生物教学中，教师在课堂中不注重引导学生对生命的认识和意义进行提升，导致学生对生命的认识只停留在表面，对生命的意义理解得也不深刻，无法发挥生命的价值。新课程背景下，教师通过生命教育让学生提升生命，在提升生命的过程中培养正确的人生观和价值观，让生命的价值得到最大限度地发挥。比如，在学习《基因工程及其应用》这一内容时，教师让学生了解基因工程就是按照人们的意愿定向地改造生物的遗传性状以及基因工程在生活中有什么应用，基因工程的价值就在生活中得到体现，生命的价值也是如此，每一个人都要让生命价值得到最大限度地发挥。综上所述，通过四个方面阐述了教师在高中生物教学中如何实施生命教育，实施生命教育是一个漫长的过程，不是一蹴而就的，这只是其中的几个方面，教师教学过程中要不断提高自身生命水平，不要因为自身水平的不足影响了学生对生命的认识；教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和学习结果，根据学生的学习结果及时调整自己的策略；教师更要在教学过程中不断探索、不断研究、不断总结，找到更多可以对学生实施生命教育的方式，让学生在学习生物知识的同时，也能认识生命、尊重生命、欣赏生命，发挥生命价值，真正为社会作出自己的贡献。
参考文献：
［1］张银德.高中生物教学中实施生命教育的研究［J］.中学教学参考，2015（20）.
［2］王红.高中生物教学中开展生命教育的现状研究［D］.曲阜师范大学，2016.
作者:王成宝 单位:青海省海西州高级中学
第九篇:高中生物教学中实施差异教学的分析
摘要：随着高中课改的不断推进，也对广大教育者的教学方式与方法提出了更高的要求。基于此，教师也在不断探索新的教学方式，并且不断丰富自身的教学内容。在这一工作的发展过程中，涌现出了许多优秀的教学方法，对学生们的成长与发展大有助益。特别是对于高中生物的教学，出现了“差异教学”这一形式，它的广泛应用，有效解决了不同学生因自身基础差异而产生学习情况差异的问题。从高中学生生物学习的基本特点入手，简要介绍了“差异教学”的起源与涵义，探讨了这一教学方法在其教学过程中的具体应用，以及其所具有的作用。
关键词：高中生物；教育教学；差异教学；有效探索
在高中生物的教学过程中，不同的学生往往具有鲜明的学习特点，他们所具有的“兴趣点”、既有的生物基础以及对于生物这一门学科教学的理解与接受能力，都有着层次化的差异。基于这一现状，教师在开展教学工作的过程中，必须根据学生具体的学习需要，科学、合理地安排教学内容。然后在寻找不同学生共性的基础上，发掘不同学生之间的差异，然后有针对性地选择教学方式，安排教学内容，总体上实现“因材施教”这一目标。“差异教学”这一教学方法，其主旨在于发挥学生在教学过程中的主体作用，鼓励学生积极主动地参与到学习的过程中，从而实现学生更好地成长与发展，为国家、社会培养更多的有用人才
一、“差异教学”的起源与涵义
我国古代著名的思想家、教育家———孔子曾经提出“因材施教”的教学理论，这就是“差异教学”的最早的体现，对后世有着十分重要的影响。而通过对于国外相关领域的研究，我们可以发现，这一理论最早是由教育家霍华德•嘉德纳提出的，他认为“人”是具有鲜明主体特色的一个个体，所以要想达到更好的教学效果，就必须注重不同学生之间的差异，发挥不同学生各自的优势，通过实际的教学弥补其不足，从而实现学生的成长与发展。而在现代教学中，“差异教学”又被赋予了新的时代内容，即教师要注重对于学生个性的挖掘，通过自我教学方式的创新以及教学内容的完善，更好地满足学生成长与发展的需要，从而实现教学这一工作的意义与价值。
二、“差异教学”在高中生物教学中的有效实施
对于高中的生物教学来说，其最基本的途径可以说是课堂教学。所以要想较好地落实“差异教学”这一方法，实现其原有的意义与价值，就离不开课堂教学这一平台，这也对教师在开展教学的过程中所采用的教学方式以及选择的教学内容提出了更高的要求。
1.教学内容的“差异化”设计
对于高中生来说，他们对于这一门学科的学习，主要是通过高中生物课本来进行的，所以落实“差异教学”这一方法的基础，就在于科学、合理地整合课本内容，使学生对于将要学习的内容以及应当达到的目标有一定的认识。具体来说，教师可以在新内容的教学开展之前，对其进行学习方案的设计，主要包括本阶段学习应当达到怎样的目标、相关知识的回顾与联想以及按梯度排列的练习题，然后将学习方案分发给学生。如此一来，学生可以根据自己的实际状况，有针对性地选择自己要完成的部分，从而有效实现“差异教学”。我们以“减数分裂和受精作用”这一课的课堂教学为例，在理论知识教学开始之前，教师可以设计一些简单的问题，使学生回忆起以前学过的与此相关的知识，再结合动画展示进行教学，例如“单细胞生物是如何产生后代的”“生活中常见的植物如何产生后代”“植物和动物生长的具体过程是怎样的”。然后逐渐提高难度，例如，“什么是无性生殖？什么是有性生殖？它们的区别又表现在哪里？”“其生殖多样性所具有的意义是什么？”通过层次化的问题设置，可以照顾到不同学生的学习基础以及学习能力，使每个人都能达到较好的学习效果。
2.教学活动的“差异化”开展
想要更好地落实“差异教学”，最佳方案就是分组学习。教师有选择地安排各个小组的人员，实现其内部组员的合理配置，有利于提高小组讨论与实践的效率。与此同时，学习能力强、基础好的学生，可以带动基础较差的学生，从而实现共同发展。教师发挥自身引领与指导的作用，根据不同小组的表现，进行“分层施教”，从而实现各个小组的共同发展。需要注意的是，对于学习能力较强并且基础稳固的学生，教师要注重对他们创新思维以及创新能力的培养；对于有一定学习能力，但是基础薄弱的学生，教师要采用一定的措施，夯实学生的基础，为其提升奠定良好的基础；对于稳扎稳打的学生，要注重对于其学习能力的培养，多加点拨，使其早点找到适合自己的方法，从而达到更好的学习效果。总而言之，要想实现高中生物教学的“差异教学”，离不开对于教学方式以及教学内容的创新与完善。所以教学主体要不断提升自我，完善自我，使自己的教学更好地契合学生学习以及发展的需要。
参考文献：
［1］林飞.如何在高中生物教学中实施“差异教学”［J］.内蒙古教育（职教版），2016（5）.
［2］王茜.基于差异教学的高中生物合作学习的探索与实践［D］.华中师范大学，2012.
作者:唐菲 单位:湖南省永州市双牌县第二中学
第十篇:高中生物教学下启发式教学方法的应用
摘要：在现阶段，随着我国教育制度的不断改革，其对高中教学也开始提出更好的标准和要求，特别是高中生物教学。在高中这个阶段，生物教学质量在一定程度上影响学生学习生物的能力和水平，因而作为教师，要想能够更好地帮助学生提高在生物上的成绩，就必须要选择新的教学方法，如启发式教学方法。这种教学法在教学中的应用不仅能提高学生的成绩，还能进一步地推动生物教学的发展。本文就对当前高中生物教学中启发式教学法进行重点探讨和分析。
关键词：高中；生物教学；启发式教学；应用
关于启发式教学法，其主要就是指教师在实际教学过程中，能够根据学生学习的实际情况，来激发学生在学习上的主体性，同时引导学生能够通过自己思考来学会分析问题和解决问题。总之，在高中生物教学中运用启发式教学方法不仅在一定程度上提高了学生学习生物的能力，还极大地改变了传统的教学方式，进而有效地提高了生物教学的质量和效果。
一、高中生物启发式教学需要注意的原则
作为高中生物教师，在教学中运用启发式教学法时，要想能够更好地发挥其作用，就必须要遵循以下几个原则。1．独立思考的原则在过去传统的生物教学中，独立思考一直都是学生学习的弱点，另外，作为高中生物教师，其在传统教学中都是以自身为主导，按照硬性的方式来对学生灌输相关知识。这种教学方式久而久之就会造成学生在学习中失去独立思考的能力。因而教师在当前的高中生物教学中运用启发式教学时，要能够遵循独立思考的原则。至于如何来提高学生在学习上的独立思考能力，教师可以根据学生比较感兴趣的问题来逐渐引导出实际教学内容，进而来培养学生在生物学习上的独立思考问题的能力。2．自主性原则大多数高中生物教师在传统的教学中，都是采用填鸭式和满堂灌的方式来开展教学活动。对于这种教学方法，其在一定程度上影响学生学习生物的积极性和主动性。针对这种情况，作为生物教师，在教学中运用启发式教学法时要加大力度，进而来逐渐引导学生对这门学科进行自主学习。3．情感互动的原则在以往的生物教学中，大多数教师只注重对教学知识的讲授，而忽视与学生之间的交流沟通，对于这种情况，其不仅不能够带动学生学习的热情，还在一定程度上影响了学生在学习上的进步。为了能够更好地发挥出启发式教学法的作用，教师就需要在实际教学中遵循情感互动的原则，具体来说，就是能够与学生进行积极有效的沟通，进而来构建一个轻松、愉悦的教学氛围。通过这种方式，极大地提高了生物教学的质量和效果。另外，作为教师，在与学生进行沟通时，要能够保持平等和谐的对话关系。4．举一反三原则在当前的生物教学中，教师运用启发式教学法不仅能够在一定程度上帮助学生快速地掌握相关的生物知识，还有利于培养学生在学习上的自主学习能力，进而促进学生不断地提高自身的思维能力。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略
为了能够更好地开展生物教学，教师就必须要对启发式教学进行不断的改进和完善，只有这样才能够更好地推动生物教学的发展。对于如何应用启发式教学，教师可以按照以下几个方面来进行。1．激发学生学习生物的兴趣，进而提高教学效率众所周知，兴趣是最好的老师。要想能够进一步地提高在生物教学上的效率，教师就必须要激发学生的兴趣，只有在兴趣的指导下来进行高中生物教学，才能够有效地提高学生学习生物的热情，进而增强学生学习生物的积极性和主动性。在启发教学法运用中，教师要能够根据每个学生学习的特点和性格特征来采用针对性的方法激发学生学习的兴趣。另外，由于教材中一些抽象的生物知识难免会给学生在学习上带来一定的压力，因而教师就需要借助相关的教学辅助工具，来将抽象的生物知识具体化，这样能够更好地让学生理解。比如，教师在讲解“细胞”这节内容时，就可以利用相关的细胞模型，来将细胞核、细胞膜以及细胞质等具有抽象性的概念具体化，通过这种直观的方式给学生进行讲解，能够有效地提高高中生物教学效率。2．采用先进的教学设备，来提高教学质量和效果关于生物这门学科，其不仅是一门与生命密切相关的课程，还能够让学生了解关于生命的迹象以及生命的活动规律。为了能够更好地加深学生对这门知识的理解，教师就需要在使用启发式教学法中采用不同的教学方法来开展教学。如，教师在讲解“人体神经系统组成”时，就需要借助多媒体设备，来将相关的人体神经细胞图片呈现给学生观看，这样能够更好地让学生了解人体内部神经系统分布的具体情况。与此同时，教师还要能够根据自身教学的实际内容来设计相关的教学课件，利用课件来引导学生对相关的生物知识进行自主探究，进而启发学生在学习上的发散思维。总之，通过这种方式，能更好地帮助学生对生物知识的理解。3．开展生物实验课，来启发学生自主性作为高中生物教师，要想能够更好地帮助学生理解相关生物知识，可以根据教学的实际内容来开展生物实验教学，如教师在进行关于“内环境稳态”教学时，就能够对学生进行相关的实验。通过这种实验的方式，来启发学生对实验结果的思考，极大地加深了学生对这节知识的认识和理解。
三、结语
综合上述，高中生物教学中运用启发式教学法，不仅在一定程度上激发了学生学习的积极性和主动性，还极大地提高了教师在教学中的质量和效果。作为高中生物教师，在运用启发式教学法时，既要能够遵循上述中的几个原则，还要能够采取合适的方式来开展实际教学活动，如，激发学生学习生物的兴趣，进而提高教学效率，采用先进的教学设备，来提高教学质量和效果以及开展生物实验课，来启发学生自主性。通过这几种方式，极大地提高了当前高中生物教学的质量和效果。
参考文献：
［1］刘芸．探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用［J］．读与写（教育教学刊），2016，（12）：153．
［2］张园．高中生物教学中启发式教学方法的巧用［J］．学周刊，2017，（8）：84－85.
作者:杨丽丽 单位:江苏省射阳县盘湾中学