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多元化评价在高校外语教学中的运用

随着我国教育行业水平的提升,高校外语教学素质不断推进,以霍华德•加德纳在《智能的结构:多元智力理论》中提出人的智能分为多种,通过多元化评价体系对高校外语教学,尤其是小语种教学效果较为明显,为高校教育提升带来新的改革,符合现代多元化人才要求。运用多元化评价方式教学,提升口语、笔试等多方面语言素质,为社会培养高素质复合型人才,满足我国经济发展各行业沟通需求,促进我国教育及经济全球化发展。  

 一、多元化评价在高校外语教学中应用现状

(一)高校外语教学中多元化评价应用意识不足我国教育多年来运用传统方式教学,重视笔试等理论教学,没有将口语及环境相结合,教学水平提升速度较慢,随着多元化评价体系教学方式的推进,逐渐开始转变改革,但随之可以看出,多元化评价教学思想意识扎根不深,教学过程中流于表面,深入性不足,造成教学效果不明显,改革的盲目性较大,实用性不强等现象,影响高校外语教学。(二)实施过程中标准及经验不足随着我国社会的发展,国际交流等需要逐渐增多,传统依赖考试及较为单一的评价体系与实际应用差距较大,为语言交流带来困难,通过综合文化素养的提高,运用灵活的教学方式,推动我国高校外语教育水平成为行业的重中之重。多元化评价的应用在我国近年来逐渐开始推行,相关实施标准明显不足,在教学总体目标及阶段性目标定位与实际结合不足,学生的主动性及积极性调动不足,为实际教学带来影响。多元化评价方式教学在高校外语教学过程中应用经验较少,对学生实际情况及学习态度掌握不够及时,实施过程中摸索前进,内容及方式制定灵活程度不足,为实际教学提高带来影响。(三)师生主动性不足高校外语教学过程中,对师生的兴趣影响及主动性要求较高,语言学习必须具有情感、态度以及学习策略,培养学生外语综合能力,尤其作为小语种,语言环境及氛围不足,为学生口语及听力、灵活使用带来影响,且多元化评价教学方式融入高校外语教学时间较短,相关经验及案例较少,师生在教学过程中具有盲目性,教学深度及广度拿捏不足,经验交流及主动研究不够透彻,为教学水平提升带来影响。

二、多元化评价在高校外语教学中的深入应用

(一)树立现代化多元化评价教学意识在高校外语教学过程中重视树立多元化评价思想意识,从根本上奠定多元化评价教学方式的基础,累计相关教学经验,为满足教学需求不断提升思想意识,认识多元化评价对高校外语教学的重要性,突破传统教学思想,积极与学生实际相结合,满足国际发展中语言人才的需求。运用过程性和发展性进行形成性评估,重视树立多元化评价过程控制思想意识,不简单以结果看待学习情况,对终结性评估也应根据及教学过程及教学反馈信息等多方面,掌握学生学习情况及教学内容控制,从思想上树立多元化教学评价意识,满足教学过程需要。(二)健全多元化评价教学体系1、重视评价内容多元化随着高校英语、俄语、阿拉伯语、韩语、日语等等的外语多样化发展,必须突破传统教学方式,将多元化评价教学方式融入到日常教学中,重视评价内容的多元化,满足语言熟练运用的需求。一是,重视对外语教学中学生对知识掌握程度的评价,对词汇、语法、大纲要求内容等多方面进行综合性知识进行考核,对学生语言因素练习评价、朗读背诵评价等多方面进行综合评价,重视听、说、读、写等各方面知识的均衡掌握。二是,重视语言素质评价,对学生学习意识、中外文化意识、政治站位等多方面纳入评价内容中,满足语言学习要求及思想意识的多重需要。三是,对学生外语学习能力进行评价,对学习兴趣、实践能力等多方面评价学生理论知识学习及语言交际能力,满足文本及口语沟通需要,提升高校外语教学水平。2、采用阶段性评价教学在多元化评价教学中,采用阶段性教学方式,灵活制定学习目标,根据学生学习状况及学习速度进行微调,针对教学前学生基础知识的掌握进行了解,对教学过程中动态学习过程进行控制,教学后学习反馈及跟踪记录等各环节的问题与不足进行管控,及时进行诊断,并针对不足之处积极进行改进,善于总结经验。对阶段目标明确,实现因材施教,全方位评价学生的学习成果,不同梯度的进行深入教学,推动教学水平的提升。3、重视评价效果的优化重视对总体目标及阶段目标的过程控制及完成情况的掌握,对学生词汇、语音技巧、朗读及背诵情况按比例融合到综合成绩中,注重评价的多样性优化,体现评价的公正性及客观性。对学生的学习过程进行档案记录,针对学生语言学习的成长及评价及时收集、总结,跟踪学习情况,及时发现教学中不足环节,积极进行教学调整。4、提升师生教学改革主动性重视运用多元化评价提升师生教学改革的主动性,激发学生兴趣,培养学生学习习惯,调动教师协调能力,提升教师综合素质,为学生提供学习技巧及能力,量化考试及有效评价方法相结合,提升教学效果及教学效率,为高校外语教学多元化评价应用提供坚实的基础。  

 三、结语

综上所述,多元化评价在高校外语教学中的应用需要转变思想意识,健全多元化评价体系,重视丰富评价教学内容,采用阶段性评价教学方式,提升教学水平的提升,注重提升师生教学改革的主动性,突破传统教学方式,为社会培养出高素质的语言人才,满足我国国际化发展需求。  

参考文献:

[1]周晓.高校外语课程多元化评价模式的构建与实践[J].海外英语, 2018 

[2]沈兆文.高校英语教学中多元化教学评价的实证研究[J].中国民航飞行学院学报, 2017, 

[3]马玉心,崔大练.高校多元化评价体系探讨[J].管理观察, 2015

作者:吴杰琼 单位:黑龙江大学

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