多元化音乐教育全文(5篇)
第1篇：多元化音乐教育范文
【关键词】多元文化；音乐教育；高校音乐教学；融入
一、多元文化教育概述
多元文化教育的概念在教育领域有着不同的解读。在美国学者眼中，多元文化教育是一种和谐共处的关系，这种关系保持在不同社会阶级、文化、信仰的人接受教育的过程中。这个理解可以把独立的不同个体深入地融入到教育之中，可以说是属于发生在不同个体之间的利害关系。在加拿大学者眼中，多元文化教育是在教育领域中不断发展的，是文化多元化延伸的结果，而不仅仅只是多个相异的主体联系起来的一种和谐关系。学者建议教育部门应该对文化进行合理的管理，以便文化资源可以融合到教育领域之中。我国引进了这种先进的多元化教育理念，它的本质就是承认多元文化。把多元化教育放到高校音乐教育之中，每个学生个体的地位都应该是平等的，目前存在的社会文化大都可以说是相对独立的文化主体，这是应该受到承认的。
二、多元化音乐教育
在高校教育中，音乐教学中包含着大量的多元文化，我们根据音乐艺术自身特点可以显而易见地观察出来。教育领域之中的音乐教学本质上也是应用了多元文化。教育者热切希望可以真正在教育领域开展多元化教育的理论，结合音乐教学多元化的实践，用最好的方式推广多元文化到各种教学过程中，促进教育更好、更快发展。当前，多元化音乐教学领域的教学模式多种多样，最主要的一种是主流中心模式[2]。在高校的音乐教学中，主流中心模式最显著的特征就是从主流音乐文化的角度出发，设置细致入微的教学模式，去逐步渗透主流音乐文化到其他的音乐文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化为立足点，它能够将多民族音乐文化中相同之处挖掘出来，连同具体的音乐文化概念作为导入，将不同文化联系到一起，多民族文化融合是这种教育方式的方向。在四种方法中，实际根据多个国家的民族观点进行的教学则叫“民族—国家”模式。这种模式具体分析不同国家的民族文化，从而可以具体使用民族范围内的音乐文化形式来进行教学活动。
三、多元文化音乐教育的融入
（一）树立多元化音乐教育理念
近些年来，由于大力推行教育改革，在高校音乐教学领域，我国已经取得比较好的成绩。但是调查显示，在实际教学过程中，教学效果仍然不尽人意。产生这个问题的原因并不是教育资源分配和教育程度的问题，而是教学过程本身等一系列问题。我国的教育形式从改革开放开始就不断向西方学习，但实际上，缺陷还是不少。一方面，我国的高校音乐教育时常忽视本土的音乐资源，在实际教学中西方的音乐体系占据了大量的课程内容，本民族音乐文化由于被忽视而缺乏延续性，没有了自身文化的支持，创新便止步不前；另一方面，西方音乐的学习在实际音乐教育中也相对片面。目前，我国高校虽然重视音乐教育，但艺术本身的人文性质被忽视，教育者对于音乐的出产环境并没有思考。想要实现音乐教育的多元化，不仅要做到对本民族音乐文化的不断坚持，更要对多民族的音乐文化进行学习和吸收。只有这样，从多个角度出发才能够更好地提升音乐教学的质量，真正实现多元化的音乐教学。
（二）完善多元化音乐教育课程
随着教育的改革力度的不断加大，对当前的音乐教学也提出了更高的要求。我们在设置高校音乐教学多元化课程时，要满足教学的多元化不能单单设置一门音乐教学，需要少数民族和世界的民族音乐教育课程来支撑多元化的条件。只设置难度较高的世界民族音乐教育课程，学生的压力也会因此变大。因此，不能用以上方式来实现多元化音乐教学。在高校实际的音乐教学中，要使音乐教学多元化得到保证，可以在目前存在的课程教学中融入世界各个不同民族的音乐文化。利用高等音乐教育课程打下坚实的基础，并且要求学生吸取各个民族的精华，持续不断地开拓学生的眼界，使学生有机会欣赏到世界各地的音乐文化，使学生在平日的音乐教学中学习到各民族的音乐特点和文化，音乐专业素养和水平都能更上一个台阶，这样才能有一个良好的基础来进行创新和进步。
（三）本土化多元化音乐教育
我国教育体制正在不断深化改革，由于在音乐教育中采取多元化教育，必须要保证可以在实际实践中使多元化教育得到施行，这个保障需要采取多种形式，多元化音乐教育需要得到本土化。要想在世界文化中站住脚，保持自己的独特性，就得在多元化的大前提下具备自身民族的文化独特性。这就表明了高校在进行多元化音乐教学时，一定要找到自身的准确定位，高校音乐教育的本质需求应该是建立在能够把自身民族文化的地基提高的基础之上。
（四）提升教师素质
教师在高校音乐教育中起着举足轻重的作用，他们是教育文化的主导者，也是推动多元文化音乐教学的主导者，更是想要实行多元化教育必须存在的人[3]。实际上，教师起着关键的传播作用，因为他们具有丰富的多元文化知识传授给学生。音乐是本身就带有艺术性，这就决定了音乐教学也是具有艺术性的教学科目。在以前，教师和学生过多地把精力耗费在音乐领域知识的学习，对于音乐文化确是浅尝辄止。随着我国教学的不断深化改革发展，新时代教师已经对音乐教育的形式和理论有了更进一步的理解和改变，所以，我们的教师应该及时转变思想，拓展思想领域，带领学生走入音乐教育的殿堂，带领他们感受到这门学科是具有极大的优越性，音乐的局限性并不是旧思想中的那么大，音乐教学也是可以多元的。[4，5]
四、总结
目前，音乐教育已经在高校中生根开花，高校音乐教学也成为了音乐教学非常关键的一个环节，随着教育改革的不断深化，高校教师应当不断地提高教学质量，借此提高和推动整个音乐艺术的更新和发展。在进行高校音乐教学实践时，最基本的教育理念就是实行多元化音乐教学。所以，我们应当深刻感受多元化音乐教学的优越，发扬多元化音乐教育，为促进我国的音乐教育而努力，教师应该提高自身的多元化音乐教学，发挥自己的传播力量，把这种理念源源不断地传给学生，使他们成为国家的栋梁之才。
参考文献
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[4]张克东.多元文化音乐教育在高校音乐教育教学中的实践[J].陕西教育(高教),2018(6):25-26.
第2篇：多元化音乐教育范文
关键词：多元文化音乐；高校音乐教育；应用
素质教育的普及，已经将音乐、美术带入到了教育的各个环节，而高校作为学生接受高等教育的重要场所，音乐教育是必不可少的。随着时代的发展，音乐艺术已经朝着多样化方向发展，而受到文化的差异，不同国家、民族的音乐也有着明显不同。就目前高校的教育情况来看，多元文化音乐还属于是一种相对新鲜的事物，因此从实际角度出发对多元文化音乐在高校音乐教育中的应用进行详细分析具有重要的现实意义。
一、多元文化音乐教育概述
多元文化主要是指不同国家受到历史、文化、宗教等等方面的影响所形成的差异性文化特征，因此多元文化教育也可以被概括为是让学生通过多元文化学习。来充分了解各个民族的文化差异，吸取这些文化中的精髓，使之可以更加具有包容性，促进个人今后发展[1]。音乐作为一种基本的艺术形式，其自身发展与风格也与这些多元文化有着密不可分的关系，也具有鲜明的文化特色，不光是要着眼于国内不同民族的文化与音乐，同时还要放眼世界，都需要进行一定了解，这样才可以提高学生自身的音乐修养，为个人修养与综合素质提升奠定基础。在美国。多元文化音乐教育是政府对高校音乐教育的一种硬性要求，除了对本土复杂文化下音乐进行学习，还需要对世界各国的音乐进行学习，充分体现出了美国教育部门对于多元文化音乐教育的重视。这种教育方式与理念，也逐渐影响到了世界其他国家，而我国的多元文化音乐教育启发也是来自于美国。因此，在今后国内高校也应该积极响应我国教育部门号召，积极开展多元文化音乐教育，使得学生能够在校内学校到更为广阔的音乐知识，为其今后个人能力与修养、综合素质等的提升提供有力条件。
二、多元文化音乐在高校音乐教育中的具体应用
基于上述分析，受到多方面因素的影响，高校也开始重视音乐教育，而多元文化音乐作为一种新鲜事物，也在现代教育中被加以有效应用。这也就需要高校在今后根据实际教育情况，对其应用做出调整，保证应用的合理性，为高校音乐教育的有效开展奠定基础。
（一）实现文化与音乐的双向培养在实际教学的过程中，高校音乐教师应充分考虑到音乐文化多样性的特点，然后将这一特征贯彻到整个教学环节，这样才能够在最大程度上保证多元文化音乐教学的有效性，从文化与音乐两个层面来进行双向培养，促进学生综合素质的提升。因此，在多元文化音乐教学实践的过程中，教师应注意，遵循多元教育理念，尊重学生的不同民族文化与信仰、生活习惯，在教学方法上也应该改变传统教学方式，更多的是要让学生去感受不同的文化、音乐的特征，实现创新，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面则是可以提高教学有效性，为高校学生文化、音乐素养的双向提升奠定基础[2]。比如，在进行“鉴赏”类课程教学时，教师可以用微课的形式来为学生放映不同种类的音乐，注意教师所选择的播放音乐素材应该具有鲜明的特征以及代表性，尽可能保证播放音乐的多样性，使得学生音乐文化多元意识能够有所提升。在播放音乐素材以后，则是可以结合这一音乐类型产生的文化背景来进行讲授，让学生能够在教师正确的引导下，对多元文化与音乐能够有一个正确的认知与理解，促使其在今后能够更好的接受差异文化，培养其民族文化的包容力。
（二）构建多元化音乐教学体系我国本身就是一个多元文化的国家，而音乐也具有多样性、差异性等特征，若是从世界角度进行分析，则文化音乐差异更加明显。因此，国内高校需要从现如今民族文化、世界文化发展情况来看，来对多元化音乐教学体系进行构建，保证教学有效性。为此，高校在教学理念方面也应该做出调整，为了保证多元文化音乐教学能够顺利完成，学校就需要提升多元化教学与关键，同时也要将音乐教育作为一项重要内容在日常教学工作中加以体现，进而推动各种多元化音乐教学体系制度的构建与完善。在实际教学中，教师应在课上为学生普及一些其他国家、民族地区等等的文化知识，并且与文化音乐教育课程自身中的相关知识相互呼应，使得学生能够在丰富课堂内容的指导下，对音乐知识形成一个较为系统的认知，帮助学生构建文化音乐知识脉络，也可以运用对比的方式，让学生通过对比民族文化、音乐之间的差异来进行学习，从而发现各自的特点与关联，为学生进一步理解知识奠定基础。
（三）增强多元文化音乐交流意识在我国，由于音乐教育被重视的时间相对较晚，因此在实际开展各项教学工作的过程中，容易出现诸多不合理之处，在教学方式应用方面的革新也具有一定的滞后性。虽然，在国家教育部门的强烈要求下，现如今高校音乐教师自身的水平已经有所提升，但是在教学理念、教学方法上仍然需要做出调整。从这一层面考虑，在今后高校多元文化音乐教育，必须要及时进行沟通与交流，高校教师之间也应该及时进行沟通与交流，使得教师能够在相互沟通、交流的情况下，丰富教学经验，总结自己在实践中存在的不足，并做出完善。除此之外，高校也可以通过召开讨论会、研讨会、座谈会等的方式，为教师优化教学方法、更新教学理念创造有力条件。
三、结语
综上所述，在我国受到民族文化多元方面因素的影响，音乐的内容相对丰富，而音乐教育工作也不可能一蹴而就，需要经过不断探索才能够对其进一步优化。为此，高校在今后可以通过实现文化与音乐的双向培养、构建多元化音乐教学体系、增强多元文化音乐交流意识等方式来提高多元文化音乐有效性，为音乐教育质量的提升创造有利条件。
[参考文献]
[1]王蕾.多元文化音乐教育在高校音乐教育中的应用[J].黄河之声,2017,05.
第3篇：多元化音乐教育范文
一、多元文化环境下的音乐教育理念
多元文化环境下的音乐教育，是一种取各方之长，弃原本之短的更加适合当代音乐产业发展的教育理念。其主张在整个音乐教育的大范围之中，同时解除对其他民族音乐类型的抵制感，培养学生掌握多类型音乐的能力，使其真切感受到多元文化环境下面音乐时作为共体所存在着的，同时这样积极、开放的环境还可以使得学生在自由的环境中间看到并发展适合自身的音乐类型，更可以提高自身对于学习音乐的积极性，理解和掌握到其中优秀、积极的内容，并融入到自身的音乐理念当中。
二、多元音乐文化背景下的中学音乐教育
好像在人们的固有印象当中，中学阶段音乐课就是教授同学们唱歌的课程，而老师们的授课方式也往往迎合着这样的想法。而仔细看来，当代背景下面的多元音乐是欣赏、创作与学习并存的，而教师应当在课程中间更加强调出来音乐整体赏析能力，引导学生对于音乐世界的全面了解。单纯的歌唱方式或者相关技能的单一传授会在一定范围当中制约同学们的理解与灵感激发，这样的教学环境也会使得音乐课堂缺少活跃的氛围。其中有关于民族方面的学习也应当引起老师和同学们的重视，西洋乐是很符合当代音乐发展规律，但是很多音乐韵律及谱写思路均是来源于各民族最原本的音乐本质的。此外对于音乐乐器的学习也可使得同学们更快掌握音乐学习的套路，至于乐器的选择，大可以古代、近代、现代并重，毕竟多元音乐文化环境带给我们的是更多随性和个性的发展。
1、传统音乐教学
我国是一个多民族融合的国家，五十六个民族决定了在文化构成方面，我们是多元化发生并兼容着共同发展的。理所当然第一步便是理解本民族的音乐文化，提高同学们对自身民族音乐文化的领悟力，这样的意识可以在教学课堂以及教学实践当中逐渐培养。比如藏族、蒙古族、维吾尔族等个民族的乐器、流传下来的音乐圣典、独特演奏方式等都是我们自然感兴趣并且愿意理解甚至经过学习可以掌握的地方。形象与音质的演奏往往是最吸引同学们的所在，它们在不断变更着的历史的长流当中被存留下来成为我们都敬仰着的民族感非常强烈的珍贵之物，当然值得我们视若珍宝反复学习并在其中感受到多元文化发展对于音乐方面的影响。当然，蕴于其中的民族自豪感更是会自然而然地产生。除此之外，在多元文化视角下的中学音乐教育要尊重学生在教学过程中所处的地位，将学生作为教学的主体，在课堂教学中，鼓励学生自发进行音乐学习，以主观的角度学习音乐，最大视角发挥自身对于音乐的敏感性。
2、融合本土音乐因素的教学
本土音乐的定义同本土人是一样的，指的是融合于当地居民日常与历史。在其中不断相互融合并发生发展起来的，独具当地风土人情气息的音乐，它融于人们的生活，也能诠释相关一起发展着的历史内容，是整个地区的精神表达。在教育教学当中，采用融合本土音乐因素的教学模式，不仅可以帮助血神对本土音乐有一个更加倾向专业方面的认知，更是课堂、提高同学情商提升学生的本土意识的大好方式。
3、贯穿世界音乐范围的教学
音乐的学习范围与内容是广泛并且宽度与深度并存的。世界范围内的音乐学习同样也是世界各地民族与当地各类型音乐的整合体。就目前我国中学音乐教学而言，教学内容主要是在对本民族音乐进行学习的基础上进行对西方音乐的鉴赏，其中缺乏的是世界更多其他民族音乐的类型也理论，在当代多元教育的体系当中应当上面应当加强对世界不同民族音乐的学习，使得学生可以对世界不同民族音乐有一个更为全面和深刻的学习和理解，这样同学才能以自己的眼睛和对声音的判定真切感受到音乐的多元化和差异化。当然，应用于其中的方式方法我们大可运用越来越方便的网络技术，来引领同学们以最直观的方式感受到，这样不仅是帮助同学们拓宽对于音乐界面的了解，也包含着不同文化背景下面的一切风土人情。
三、在多元音乐环境下进行音乐教育的意义
对于国内而言，我国本身就是融合多民族共同发展的本质；同样放眼世界，我们面对着的同样是各类文化、音乐、生活场景并存着的状态，所以对于在多元音乐环境下面开展音乐教育是符合我们自身程度又能走上更高台阶的方式。在其中建立的同学们的有关于音乐的审美情趣也是不分国家与民族的。多元音乐文化建立的最终目标在于帮助学生建立一种音乐上的开放视野，这将是让音乐永葆活力、长盛不衰的不竭动力。要真正建立多元音乐文化，打破常规的呆板教学模式是必经之途，在此会经历各种艰辛阻挠也是无可厚非的，所以，一定要有坚定的信念，来促使我国中学音乐在多元音乐文化背景下的发展。四、总结在中学音乐教学之中，要融合国内外、各民族的有关于音乐方面的精彩所在，再多元化、多文化的音乐教育背景下面开阔眼界并且找到适合自身发展的音乐道路，进而有利于我国中学音乐教育的良性发展。
参考文献
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[3]陈聪.音乐人类学的“音乐”观与多元文化音乐教育刍议[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2010,03:106-109.
第4篇：多元化音乐教育范文
一、学前教育构建多元文化音乐教育课程的重要性
（一）有利于提升国民整体素质与能力
做好高校学前音乐教育工作，可确保未来师资的力量与质量，这对国民素质的提升具有推动作用。再者，受多元文化教育浪潮影响，学前音乐教育目标也定位于“提升国民素养，提升人的创造性”等方面。因此，学前教育构建多元文化音乐课程在提升音乐教师素养的同时，也从源头上提升国民音乐素养。
（二）它迎合了时代文化多元化发展的需求
关注文化发展，促进文化多元化已经俨然成为社会热点，我国的学前音乐教育也因顺应时展，渗透多元文化教育理念，培养学生宽广的文化视野以及其多元文化交流能力。音乐本身是一种文化，音乐教育是一种文化教育，理应置身于社会多元文化背景之中。学前音乐教育也应以一种全球化的文化角度审视与看待世界各个国家、民族的音乐文化，不断充实自我。
（三）可抢救与保护中国传统的民族音乐文化
我国历史悠久，民族众多，故音乐文化形式多样，内涵深厚，特别是民间传统音乐是我国名族音乐文化的精髓，但随着社会的发展,人们逐渐对民族传统音乐失去耐心，不加重视，致使很多音乐艺术形式缺乏后继人。多元文化音乐教育旨在鼓励学生在认同本民族音乐文化的前提下，融合与学习多种其他属性音乐文化，故其将中国传统民族音乐文化置于重要地位，这有利于抢救与保护传统音乐文化。
（四）推动高校学前音乐教育体制和模式创新
多元文化教育理念弥补了我国高校学前音乐教育传统教学弊端，该理念的引进与普遍应用直接促使了学前音乐教育体制和教育模式的优化创新，使我国学前音乐教育呈现出全新的发展态势与风貌。多元文化音乐教育课程的构建使学生将音乐文化学习看做是一种独立自主接受知识的过程，更有利于其发挥主观能动性，自主理解世界其他民族音乐文化以及本民族文化，达到良好了音乐学习效果，不断提升整体音乐素养。
二、当前高校学前教育专业音乐教育现存问题
（一）学前教育学生的音乐学习兴趣不高
高校学前音乐教育的学生由于内在与外在因素无法提升音乐学习兴趣。从内部原因来讲，大部分学前教育专业学生更注重文化知识而非音乐素养的提升，他们将过多时间花费在文化知识或缺上，而往往在音乐知识掌握，乐谱认知，乐器学习不想下苦功夫。再者，未能做到理论学习与音乐实践的一体性，音乐整体素养不高。从外部因素讲，教师教学理念、教学模式与方法上的缺陷，让学生积极性不足，兴趣不高，学习效率低下。
（二）音乐课程内容单一，未凸显多元文化性
高校学前教育专业中的音乐教育具有一定的“师范性”特征，故在音乐课程内容方面，不能仅仅凸显音乐知识与技能教育，这样的课程内容过于单一呆板，不能符合当代学前班幼儿音乐学习的迫切需要。随着我国高校学前教育的改革，音乐教育应更加注重多元文化渗透，促使学前音乐教育学生整体音乐素养的提升，构建既具有扎实音乐基本功，又具有先进教育理念和高超教学技能的未来音乐教师团队。
（三）音乐课程在开发时未考虑地方特色
在开发音乐课程资源时，未考虑到融入地方特色是当前学前音乐教育改革中面临的重要问题。在多元文化教育浪潮的冲击下，部门高校学前音乐教育在课程开发与设置上往往依存在于其他民族的多元音乐文化，而忽视了在课程中融入地方特色，致使许多学生对本民族音乐文化知之甚少。如我国音乐教育课程设置主要以欧洲音乐体系和知识为主，民族音乐文化体系尚未建立，且发展缓慢。因此，在学前音乐教育方面，不仅要解决多元文化教育问题，同时也要关注地方特色音乐文化教育，实现二者平衡发展。
（四）学前音乐教师多元文化教育理念薄弱
多元文化音乐教育已经成为当前学前教育专业音乐课程改革与发展的主趋势，这对高校学前音乐教育教师提出了更高的要求。教师要能顺应时展，不断更新教学理念与方法，基于多元文化教育浪潮改善与提升自我，培养自身多元文化教育的意识与能力，构建高效的学前音乐教育课程，不断提升学生的学习兴趣与信心。但当前学前音乐教师缺乏多元文化教育意识，教学能力不高，技巧欠缺，不利于音乐教育质量的提升。
三、学前教育多元文化音乐教育课程改革的措施
（一）将多元文化纳入音乐教育课程设置
在学前音乐教育课程设置与课程教学上，要注重将多元文化形式、多元文化践行方式巧妙渗透其中。首先，音乐教育不是单纯的音乐教学，而是融合多元文化的教育形式，在教学内容上可涉及音乐与生活、音乐与其相关艺术形式、音乐与除音乐之外的其他学科等内容，这也是传递多元文化，将其他多元文化融入音乐课程设置的一种有效途径。其次，音乐课程包括作品曲目课程与音乐要素课程等。高校可单独设置与其相关的其他类课程，给予学生从各种文化视角、文化层面、文化视野理解与学习音乐文化的机会，将音乐定位于特定文化背景中进行理解与感悟，高效区分音乐作品的特性。最后，将世界优秀外来文化融入课程设置。教高校和教师都要意识到外来经典优秀音乐文化对提升学生整体音乐素养的重要性，并引领学生在掌握本民族文化的同时积极吸取外来文化精髓。
（二）构建具有中国特色文化的音乐课程体系
高校学前音乐教育发展面临着“本民族文化缺失”的重大问题，在如今多元文化教育背景下，很多音乐课程致力于外来多元音乐文化的教育与传播，却忽视了对本民族特色音乐文化的继承与发展。因此要重视与强化民族特色音乐教育，构建具有中国特色文化的音乐课程体系。可从以下方面着手：
（1）改变“欧洲一元论”音乐教育观念，树立新的音乐教育观。转变“一元论”，使音乐教育趋向多元文化教育，继而构建具有中国特色的民族文化音乐课程体系。
（2）开设中国特色的多种文化音乐课程。在开展“中国音乐史”的前提下，增设中国乐理、中国器乐课、音乐诗词曲、音乐美术课等多类课程。当然，在传统音乐基础上，还要开设现代音乐课程，促使古典与现代音乐课程相结合。
（3）精编基于少数民族音乐的专门课程。将优秀的多元少数民族音乐文化融入其中，让学生感悟到音乐的民族美、艺术美与思想美。
（三）丰富音乐教学内容，激发兴趣与信心
当前学前教育专业音乐教学存在着教学内容干瘪枯燥，教学氛围沉闷无生气，学生兴趣低下的现状，因此，教师应在多元文化教育理念的指导下，运用多种方式丰富课程教学内容，激发学生兴趣与信心。首先，要善用多媒体技术进行教学。巧用多媒体技术为学生营造声情并茂、趣味横生的学习情境是当前学前音乐教育的重要途径。例如，在引入外来优秀文化时，为了使学生全面、真实、深刻理解，可用多媒体视频、音频、图片等刺激学生感官细胞，开启学生愉快的音乐学习之旅。其次，要注重小组合作学习。在多元文化音乐教育中，不同民族。不同知识储备的学生对同一类音乐文化形式认识不同，可鼓励学生进行合作探究，强化理解。最后，学生亲自演示音乐文化的方式。教师可鼓励不同民族的学生积极演绎具有本民族特色的歌舞，活化学习氛围，拓展学生视野，促进学生的全面发展。
（四）理论联系实际践行多元文化音乐教育
学前教育多元文化音乐教育课程的改革与实施是一项艰苦卓绝的系统工程，单纯的音乐理论教育并不能起到良好的教育效果，需要理论联系实际，全方位提升学生的音乐素养与技能。要做到以下几点：
（1）在重视理论课程设置的同时，不放弃对实践课程的重视。学前音乐教育师范性较为突出，学生既要掌握音乐基础知识，音乐表现技能，又要重视自身教学技能的提升，因此，实践课程的设置很有必要。
（2）创建多元化的音乐课程应实现与学生日常生活、学习链接。促使音乐课程具有实践性、操作性和实用性，从实践方面推动多元文化音乐教育的践行。因此，在学前音乐教学过程中，只有做到理论联系实际，才能更高效培养学生的审美情趣，使学生发现音乐美、生活美、艺术美，以便将来更好地行使音乐教育传递美的义务。
（五）以多元文化教育为基提升教师整体素质
第5篇：多元化音乐教育范文
关键词：多元文化视域；中学音乐教育；革新路径
一、当前中学音乐教育现状
（一）中学音乐教育依然采用传统的教育模式
从当前的中学音乐教育模式来看，依然存在着教育模式过于传统的问题，教育内容和教育内容都没有根据学生的知识需要予以完善。中学的音乐课程不断地深化改革，中学音乐教育所发生的变化是有目共睹的[1]。但是，中学音乐教育中依然存在不足，不利于中学音乐教育更好地发展。中学音乐教育的过程中，主要是采用两种教学方式，即教师带领学生演唱联系、采用歌曲鉴赏的教学模式。学生在课堂上听教师讲课，听音乐，并没有与教师之间互动。学生在听音乐课的时候，主观能动性不能够发挥出来，就不能获得良好的音乐知识学习效果。中学音乐教育中存在课程教学内容没有及时更新，课程结构不够完善的问题。中学音乐教育依然以完成教育任务为主，课程内容的制定过程中，并没有将多元文化思想渗入到音乐内容中，没有对学生的音乐素养教育予以高度重视，导致学生对于音乐知识不能深入理解，对音乐学习的目标也不够明确[2]。
（二）中学教育内容不够充分
中学音乐教材中，多为本土的音乐，很少出现其他方面能对音乐文化知识，这就导致学生的音乐知识学习受到局限，不利于学生音乐素养的培养。由于中学音乐教育内容的单一化，教师没有发挥教育引导作用，仅仅是将教材中的音乐知识传递给学生，必然会影响学生音乐知识的学习。教师在开展中学音乐课堂教学的时候，没有明确音乐教育的目标，不确定学生的培养方向，对学生地发展非常不利。
（三）中学音乐教育资源没有得到合理利用
中学音乐教育中，没有对资源合理利用，而仅仅据便于课堂教学，使得音乐课堂变得枯燥乏味，难以将学生的兴趣激发起来。教师在开展音乐教育活动的过程中，往往是将教材内容以活动的方式展开，没有从多个文化角度展开，使得教学内容不能对学生产生吸引力[3]。学生的学习积极性没有被调动起来，学生音乐素养的培养也会受到影响。在中学音乐教育中，由于教师对于多元文化的运用没有予以重视，也不能够合理运用，使得教学质量不能提高，学生的学习效率低，不利于学生音乐素质的提升。
二、多元文化视域下中学音乐教育革新的路径
（一）中学音乐教育中要树立多元化的理念
中学音乐教育中要合理运用多元文化，就要树立多元化的教育理念，对传统的转变音乐教育模式予以革新，发挥多元文化理念的指导作用，在教育内容上不再局限于教材内容，而是要做到旁征博引，将音乐文化知识不断扩展，音乐知识更为丰富，对学生提高吸引力。学校要注重教师多元化教育理念的引导，督促教师在专业领域上不断地完善自己，以对音乐有深入地理解，而且从多元文化视域在理解上不断创新。只有当教师将多元化的教学理念树立起来，才能提高教育的吸引力，学生的学习效率也会提高[4]。教师在音乐教育中，要摒弃传统的教育模式，采用多元文化渗入的新的教育模式，还要从在学生的学习实际出发，对学生的接受能力充分考虑，不断完善音乐教育模式，激发学生的学习兴趣，保证学习质量。
（二）对音乐教育资源要合理利用
中学音乐教育中将多元文化融入其中，不仅可以丰富音乐教育内容，而且让学生的音乐视野得以扩展。按照传统的中学音乐教育模式，是以教材内容为主，其中的本土音乐内容居多，学生在音乐课上学习这些音乐知识，就会感到单调乏味，将多元文化内容融入到音乐教育内容中，音乐教育内容变得丰富了，学生对音乐的学习兴趣也能够被带动起来。教师用这种教学模式还可以引导学生热爱音乐，将学习音乐知识作为一种乐趣，逐渐地，学生的音乐文化素养得到提高。中学音乐教育注重调整教育内容，对于教学资源要合理运用，让课堂氛围活跃起来，学生在音乐学习中更加投入，学习效率就会有所提高。比如，音乐教育中，信息技术是可以利用的教学资源[5]。应用信息技术为学生塑造良好的音乐情景，将与音乐相关的视频播放出来，让学生产生身临其境的感觉，随着学生前身心地融入到音乐情境中，对音乐知识就能更好地理解。应用信息技术塑造课堂情境，还可以让学生发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，在学习中能够寻找适合自己的音乐资源，对有关的音乐知识深入理解。采用探索多元文化知识的方式，学生的音乐知识储备更多，音乐文化素养得到培养。
（三）中学音乐教学的目标要明确
中学音乐教学中，教学目标要明确，让学生知道自己为什么要学习音乐。一些学生认为，自己不打算在音乐道路上发展，加之对音乐不感兴趣，对音乐知识的学习就会才采用敷衍的态度。学生的学习态度不端正，学习中就不会具有自主性[6]。将多元文化融入到音乐教育中，将教学目标明确是非常必要的。以教学目标为核心展开教学，让学生不仅欣赏本土音乐，还欣赏世界各国的音乐，引导学生对不同国家、不同文化环境中创作的音乐进行比较，注重学生音乐文化素质的培养，不仅可以激发学生的自主学习能力，而且学生对自己为什么学习音乐有正确的认识，进而在音乐学习中端正态度，对学生的全面发展也可以起到一定的促进作用。
三、结语
综上所述，多元化环境下中学展开音乐教育的过程中，教育模式的调整和完善，包括教学内容和课程结构都要予以改变，使得音乐教学内容不再单一化，使得音乐教学具有多元文化色彩。作为中学音乐教师，就要将多元化的教育理念树立起来，对学生进行引导，将所有的教育资源都要充分运用起来，使得课堂环境活跃，且学生的音乐学习兴趣被激发起来。在对学生的音乐教学中，由于多元文化的渗入，使得学生在学习音乐知识的同时，音乐素养也得到培养，对学生综合素质的提高起到一定的促进作用。
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