前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了中职学前教育教学分析(7篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。
【摘要】角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学中的运用，需要教师转变观念并及时调整自身角色定位，同时借助现代信息技术进行课堂延伸。除此之外，还需要立足教材开展教学，针对学生的评价亦要多元化，在关注学生情感体验和变化的同时，进一步增强学生自主学习能力。
【关键词】角色扮演法运用；中职学前教育；幼儿文学教学
一、转变观念，精准定位
教师作为教学活动的主要引导者和组织者，要积极转变观念，找准自身角色定位，主要从教学目标着手，即将教学目标从应试教育的目标指向转变为强化学生文学素养，这是第一要素。教师自身角色的精准定位，不是指教师单纯扮演引导者角色，而是要根据不同的教学环节及时转变角色，如课堂导入环节的“引导者”，学生活动期间的“解惑者”，课堂总结阶段的“主导者”等。这两者，都将有助于角色扮演法在幼儿文学教学中的开展。本部分以儿歌《三条小鱼游》为例，进行简要说明。教材中《儿歌》这一章节旨在让学生掌握儿歌的基本概况、特点、分类、形式和具体创作，《三条小鱼游》就是儿歌之一。传统教学观念就是让学生用朗朗上口的方式进行背诵，通过熟记这一儿歌来了解儿歌的基本特性。笔者转变了教学观念，将《三条小鱼游》这一具体儿歌的教学目标定位为提升学生有关幼儿文学的素养，在此基础上，将多条真实的金鱼逐次放入水中，配以歌曲《找朋友》，借此让学生在真实情景中感知，这一阶段笔者是辅助者角色，最后课堂总结阶段，笔者扮演了主导者，通过归纳和演绎，进一步强化了学生对友谊的理解。
二、借力技术，拓展课堂
积极借助现代信息技术来进一步拓展课堂内容，促进课堂延伸，进而建立第二课堂，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的关键。现代教育技术对中职学前教育幼儿文学教学的作用，不仅仅表现在提升学生学习兴趣，进行直观形象教学，更表现在其可作为课堂延伸的有效工具，增进教学内容，拓宽学习视野。并且，在其基础上建立的第二课堂，更是有效弥补了课堂教学时间不足的问题。课堂的拓展，除了借助技术，更需要家校合作，即家庭和学校要形成相互配合的关系，共同促进学生文学素养的提升。本部分以幼儿图画故事中《小马过河》为例，进行简要说明。笔者结合本学校少数民族学生较多的特性，将少数民族文化元素作为教学内容，引介到教学导入环节，即将“三月三节庆时，壮族等同胞正在欢歌欢舞”的图片，借助多媒体呈现给学生，让学生详细阐述图片中的内容。学生对此进行了热切的讨论和发言。此举的目的是用学生较为熟悉的元素激发学生兴趣，以为后续教学环节做铺垫。在此基础上，笔者借助flash让学生重新温顾了幼儿图画故事中《小马过河》，学生经过讨论，对幼儿图画故事的特点有了一定了解。最后，笔者进一步延伸了课堂，通过课外作业的形式，对学生提出了要求：请改编《小马过河》这一故事，从不同角度思考小马还可以如何过河。并请家长密切配合，共同帮助学生提升对幼儿图画的认知力。
三、增强自主，关注情感
在教学活动中，积极增强学生自主性，关注学生在学习过程中的情感体验，及时捕捉学生情感变化要点，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的基础。学生自主学习能力的进一步增强，是以构建学生为中心的课堂教学模式为基础的，这就需要角色扮演法运用过程中，要充分注重学生角色的设计和组织。学生情感的关注，最为重要的是教师态度和细心程度，这需要教师的自身调整和努力。本部分以幼儿诗《草》为例，进行简要说明。在《草》的教学中，笔者主要从两方面开展了相关工作。一方面，笔者与家长积极沟通，实行课堂内外齐手培育的机制，在教学中以学生为中心，笔者积极设计迎风小草和温室小草角色，分别赋予茁壮成长和不幸枯萎的结局，让学生通过分组讨论和自主思考，从学理角度深化坚韧与娇弱的认识；在家庭中，父母以孩子为中心，积极引导孩子进行坚韧品质的自主、适切践行。经过这一环节，学生自主学习能力得到进一步增强。另一方面，在《草》的教学中，笔者及时关注学生在扮演迎风小草和温室小草角色时的情感变化，并进行了深度分析，为后续教学中更有针对性的引发学生情感共鸣积累经验。
四、立足教材，多元评价
立足于教材基本知识和结构框架，来开展教育教学活动，并且在教学评价环节，进行多元评价，尽量以鼓励为主，借此帮助学生树立自信心，激发其学习热情，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的有效手段。教材的立足性运用，要建立在教材内容生活化改编的基础上，即积极改编教材中的陌生元素，替换为学生较为熟悉的元素。本部分以幼儿童话《小红帽》为例，进行简要说明。这一故事重在通过鲜明的人物形象，将人性的善恶美丑演绎出来，让学生更为清晰地认识世间多面人性。笔者首先组织学生研读了教材中关于幼儿童话章节的内容，大家共同提炼出了基本知识点，笔者并将知识点融入到了角色设计中，试图借助典型案例教学，让学生掌握知识点。依托故事文本，笔者设计了小红帽、老狼、外婆三个人物形象，让不同的学生进行扮演，其他学生负责观看和思考，笔者要求学生在扮演或观看的过程中体会和理解教材中所讲述的内容。课程结束时，笔者对每名参加扮演的学生提出了表扬，同时对课堂上其他未参加角色扮演的学生亦进行了学习态度方面的肯定。
参考文献：
[1]陈晓霞.关于中职学前教育专业幼儿文学课程的思考[J].亚太教育,2015(19):190.
[2]李莹,肖育林.学前儿童文学(第2版)[M].上海:复旦大学出版社,2008.
作者：曾丽琴 单位：广西右江民族商业学校
第二篇：中职学前教育专业舞蹈教学
［摘要］随着社会的飞速发展，教育水平也在不断提高，人们对孩子的学前教育也愈发重视。中职学校学前教育教学的目的是在为我国培养优秀的幼儿教师，而舞蹈作为学前教育的重点学科，需要学习适合未来教导幼儿所用的舞蹈。因此，为了让在中职毕业的学生能够顺利步入社会从事幼儿教师的工作，成为实用型人才，教师需要注重改变学生以往对舞蹈课程的认识，着手培养学生的舞蹈能力，为学生的未来打下更为坚实的基础。
［关键词］中职学前教育；舞蹈教学；能力
学前教育专业主要培养未来优秀的学前教育教师，未来学生步入社会主要面对的是5岁以下的幼儿，因此所需掌握的技能需要比普通教师更多。而舞蹈作为一门集肢体语言、音乐、美术为一体的综合学科，在中职学前教育专业中更是一项必不可少的专业基础课程。因此，教师应从学生的年龄、心理特征、舞蹈基础、舞蹈认知等方面考虑，从实际教育情况出发，培养学生在舞蹈方面的才能，为以后的幼儿教学打下夯实的基础。
一、中职学前教育舞蹈教学现状
现如今，我国幼儿教育事业在全民的重视下快速发展，各类培养未来幼儿教师的学前教育学校也越来越多，学校的目的是为了培养学生成为全方位发展的优秀人才，为未来步入社会成为优秀的幼儿教师做准备。而中职学前教育的舞蹈课程与传统的舞蹈专业院校教学存在很大不同，中职学前教育的舞蹈课程应以培养学生学习适用于儿童的舞蹈为重点，且课程的安排应符合中职学生的年龄特点和学习心理，以便更好地开展学习。
（一）舞蹈课程重视度低
目前，中职学前教育的舞蹈课程在校方眼中虽说是一门必修的学科，但重视程度往往不够，一般舞蹈课都是安排每周2节，一学年的总课时不会超过72个学时。而舞蹈作为一门涉及多种舞蹈类型、要全身心投入的学科，需要学生掌握舞蹈的创编能力、演绎能力等，在这么短暂的时间内想要融会贯通，显然十分吃力，更不用说让学生以后可以得心应手地运用到幼儿教学中。而很多学生受社会应试教学观念的影响，更加注重文化课、专业技能方面的理论知识学习，而疏忽了对舞蹈课程的学习，这就难免在上舞蹈课的时候采取“形式主义”，没有用心去学习，自然无法体会舞蹈学习中的乐趣，难以掌握其要领。
（二）舞蹈课程内容枯燥
舞蹈课程本就是一个十分注重基本功的课程，而舞蹈无论是理论知识还是基本功对于处于青春期的中职学生来讲是一件十分枯燥的事情。且目前中职学前教育的舞蹈课程在课堂上多数是以教师讲授舞蹈涉及的理论知识、示范，学生跟做、跟学为主，一学期的舞蹈课程可能只涉及一种舞蹈种类，且选用的配舞曲目很单一，难免让学生缺乏兴致，无心学习。
（三）舞蹈课程不结合实践
想要学好舞蹈，需要反复练习，才能打好舞蹈基础。一般教师只注重课堂上对学生舞蹈知识和基本功的教授，很多学生的舞蹈知识和功底也确实很扎实，但一旦换一个环境，变一个曲目就完全不知道怎么应对了。
二、中职学前教育舞蹈教学培养策略
（一）加强对舞蹈课程的重视程度
舞蹈是一种艺术，在更加注重幼儿全面教育的当今，舞蹈也是考验学生未来能否成为一名优秀的幼教教师的一种技能。能否熟练地掌握舞蹈技能，可以说关乎中职学前教育专业学生未来的就业前景。所以，无论从学校方面还是学生方面都应该重视舞蹈课程。例如，学校方面，应对舞蹈课程的次数结合本学校的实际情况适当增加，让学生能够有充分的时间去学习、揣摩舞蹈的精髓，体会舞蹈课程的乐趣。学生方面，应对舞蹈课程重视起来，为自身将来更好地发展打下基础。
（二）丰富舞蹈课程教学内容
想要激发学生的学习兴趣，不是学校增加课时就可以的。在教学内容方面，教师应该多下工夫，不应仅仅以书本知识传授为主，可以结合多媒体，让学生多欣赏好的舞蹈家的舞蹈，培养学习舞蹈的兴趣，增强学生的审美能力。例如，学习民族舞的时候，可以给学生观看杨丽萍的《雀之灵》，观看过后让学生谈谈感受，增强学生对舞蹈的审视能力。
（三）重视知识和实践相结合
中职学前教育专业上舞蹈课程的主要目的是为了培养未来的幼教教师，因此在教学过程中，如果不和实践相结合，学生仅仅只适应了一种曲风、一种舞蹈，且没有创作、编排、讲解舞蹈的能力，最终也是无法胜任工作的。所以，教师在课堂上教授舞蹈知识的同时，要给学生实践的机会。例如，可以让学生自主编排一段舞蹈，从选取、编排到最后的讲解都由学生完成，再进行试讲，从而增强学生的表达能力和临场应变能力，实现知识和实践相结合的目标。在中职学前教育专业舞蹈教学中，教师要用丰富多彩的教育形式让学生对舞蹈课程重视起来，从学生自身的实际情况出发，针对不同类型的学生制定不同的教学方案，同时激发学生学习的兴趣，使之今后更好地发展。
参考文献：
［1］张雯．浅谈舞蹈教学对学前教育专业的重要作用［J］．佳木斯教育学院学报，2013，7（6）.
［2］汪艳秋，高庆春．浅谈学前教育学生艺术能力的培养［J］．大舞台，2010（10）.
作者：蒋莲 单位：遵义市职业技术学校
第三篇：中职学前教育专业学生职业能力的培养
［摘要］随着社会经济的不断发展，学前教育也被越来越多的人所认可，人们开始逐渐重视儿童的学前教育。学前教育专业学生的职业能力的高低，直接影响的是对幼儿的教育。针对中职学前教育专业学生职业能力的现状，对中职学前教育专业学生的职业能力培养做出了一些探讨。
［关键词］学前教育；职业能力；专业技能
职业能力是指从事某一职业所必须具备的某种特定的专业技术、技能以及素养。中职学前教育专业对学生的职业能力是指教师在教育学前儿童的过程中运用学前儿童教育教学的相关知识和经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为。加大学生职业能力的培养力度，就能有效提高中职院校对学前教育机构所输送的人才质量。
一、学前教育专业学生职业能力的现状
（一）专业知识的掌握不牢固，实践能力不强
牢固的专业知识是学生职业能力培养的前提，只有掌握了牢固的专业知识，才能进一步培养学生的专业技能，从而提升学生的职业能力。就学前教育的专业知识而言，大部分知识是要求学生在学校进行学习、思考、探究的，还要通过考试等形式进行考察而得以掌握的。教师在教学过程中应采取多种教学形式来激发学生的学习热情，对学生高要求、严要求，让学生在牢固掌握专业知识的同时会灵活应用，为学生以后走向工作岗位打下坚实的基础。同时，学前教育专业对学生的实践能力也提出了更高的要求，学生通过实践不断提升自身的职业技术水平，教师在教学过程中给予学生适当的实践机会，就能有效提升学生的专业能力。
（二）职业认同感不强，缺少职业素养
职业认同感是指学生在完全认识和了解本专业的前提下，接受并且认可自己所学习的专业，进而以积极的态度去获取专业知识，主动地探究和学习专业技巧。一些学生对本专业的认同感不够强，认为学前教育专业的发展前景不好，从而使学生失去了专业学习的兴趣。教师在教学过程中应该积极地向学生讲述专业的发展前景，只有学生认同了自己所学习的专业，才能有更大的动力去学习。在学校的学生一般缺少专业技能的实践经验，而职业素养又是一个专业人才的评判标准，所以在培养学生能力的同时也要注重学生职业素养的培养，培养学生的师爱，增强学生的职业道德素质，全面提升学生的专业能力。
二、学前教育专业学生职业能力的培养
（一）加强理论知识学习，增强职业认同
学生的职业认同感非常重要，只有学生认同了本专业的发展前景，才能有更大的动力去学习。并且，学前教育专业和其他普通专业相比较，更要求学生对专业知识技能的掌握，因为学生工作之后面对的是学前儿童，因此就要求学生掌握和儿童的语言沟通能力、判断分析儿童行为的能力、组织管理儿童的能力等，而这些能力都是从专业知识通过实践锻炼出来的。所以专业知识的学习更是为以后的工作打下基础。例如，笔者在每一次新生开课之前，都会对学生详细地介绍学前教育专业，让学生看到学前教育的发展前景并对自身发展有一些初步的规划，增强学生的职业认同。在平时授课中，笔者对学生的专业知识掌握要求非常严格，要求每个学生牢固地掌握专业知识，并且定时考察复习。只有牢固地掌握专业知识，才能进一步发展专业技能。
（二）合理设置课程，提升专业技能
伴随着素质教育的发展，家长更加注重幼儿的综合素质的提升，希望孩子能全面发展。这就对学生的专业技能提出了更高的要求：不仅仅要具备牢固的理论知识，还要有过硬的专业技能。学前教育专业的学生要更加注重说、唱、跳、画等各个方面技能的培养。因此教师在授课过程中应该着重培养学生的专业技能，合理地规划教学进度，加强学生的专业能力。例如，笔者在教授学生专业知识的同时，还要求学生将知识和自己所学的专业结合起来，融会贯通，会用并且用好自己所掌握的知识。在教学过程中，笔者会在学期的开始，规划好本学期的教学进度，侧重于培养学生的专业技能，让学生通过探究的方式来进行专业技能的实践，同时在班级内部开展专业技能竞赛，用竞赛的方式促进学生的技能掌握，从而全面提升学生的专业技术能力。
（三）加强实践，增加实习经验
学前教育人才的培养应着眼于学生未来的发展，为学生的就业生活打下牢固的基础。学生在学习过程中如果仅仅掌握了专业知识，专业技能却得不到实践的机会，就会使学生缺少实践的经验，导致在实际工作中缺乏灵活应用的能力。例如，笔者在教学过程中，会积极鼓励学生去实践自己所掌握的专业技能，通过见习教学、模拟仿真教学、小组项目实践教学等多种教学方式的相结合，全面增强学生的实践能力。并在寒暑假鼓励学生深入学前教育机构去实习，只有在实践中应用了专业技能，才能有效地加强学生的职业能力。总之，作为学前教育专业人才培养的主阵地的中职院校，其目标是为社会输送更多集教学和管理于一身的专业人才。学前教育专业学生的职业能力直接影响到学前教育的质量，甚至影响到学前儿童的未来发展。注重培养学生的职业能力，大大激发学生的创造性和主动性，就能使学生职业能力培养的实效性呈阶梯性增长。
作者：李胜杭 单位：陆丰市第二职业技术学校
第四篇：中职学前教育园校合作模式分析
［摘要］园校合作正是国家大力提倡的校企合作办职业教育模式的践行之一，此举不仅能给学生提供提前入职体验的平台，也能给学生提供理论和实践相结合的机会，通过园校合作幼儿园能按需培养和挑选教师，同时学生也能得到针对性的培养与提高，将自己学到的理论知识应用在实践中。
［关键词］学前教育；园校合作；改革创新
学前教育因为其特殊的地位一直受到社会各界及家长和教育专家的重视。教育的第一生产力是师资，没有优秀的幼教师资，想提高幼儿园教学的质量和效果是纸上谈兵。所以拥有一支优秀的师资队伍是一所幼儿园办园和实现可持续发展的关键。那么作为专门培养幼儿园师资的学前教学专业而言，其教学和就业指导等工作，都应该围绕培养优秀全面的复合型师资为目标，让教师能在教学中发挥自己的特长，为家庭和社会作出自己的贡献。
一、园校合作的意义
中职学校的教学目标非常明确，就是要培养毕业后就直接就业的专业人才。所以教学工作要密切结合市场需求的脉搏，培养幼儿园需要的人才，那样学校的发展才有后劲，才能实现可持续发展。所以订单式培养人才成为当今职业教育的关键，也是教学工作的重要模式。园校这种教学模式的优势在于培养的人才是根据幼儿园的实际需要进行的，是根据幼儿园的发展与学龄前儿童需要实际塑造的师资队伍，学生在毕业前能通过教学实践基地选择性地进行幼儿教师生活真实体验，在体验中完善自己，提高自身修养，从而保证毕业就业后能胜任自己的岗位，被社会迫切需要。一个职业学校的生命力就在于学生的就业率，高就业率就是学校提高竞争力实现可持续发展的关键。所以高质量办学的标志就是为幼儿园提供符合时展具有多种才能的学前师资，园校合作正是一条最佳的途径。但是普遍的园校合作基本模式不一定适合每一个职业学校的特点与发展需求，所以我们需要探索新的模式，在学校和用人单位之间搭建一个通道这是必备条件，只有这样才能最高效地利用园校资源，做到中职教育与学前教育双丰收。
二、园校合作的途径
园校合作的基本思路是确定的，但是怎样合作，合作什么，这是我们考虑的问题。明确了方向才能找到前进的道路。
（一）了解幼儿园人才需求的特点
有的放矢地培养人才是中职学校教学工作和学校管理的关键，在充分进行社会调查之后，摸准行业需求，找准学前教育的发展趋势，这样才能培养出适合实际需求的师资人才。所以要做好充分的市场调研工作。根据市场需求进行校园合作模式的确定，以便收到更好的合作效果。也就是说合作的方式必须是与市场接轨，按照幼儿园需求进行师资的培训。然后再调整教学计划和课程内容设置。
（二）调整课程创新思路
在实际的教学中，应该根据市场调研，目前学前教育需要的教师应该是一专多能，具有全面综合的素质，对幼儿园教学能有一个全面而综合的把握。我们培养的学生不一定要琴棋书画样样拔尖，但是必须在某一个领域有一技之长，因此教学要设置的课程，除理论学习外，教师更应去引导并发掘学生某一方面的技能（比如讲故事、声乐技能、弹琴技能、舞蹈技能、音乐素养等的专业能力），并要求学生必备其一。拥有一技之长加上去幼儿园的实习经验，那么这样培养出来的学生，将来的教学能力会更强。学校和幼儿园签订办学协议，根据幼儿园提供的人才培养标准，设置课程，才能更好地培养适合社会的人才，让学生更有效地回报社会并保障中职学校的就业率。比如可以外请专家进行教学讲座，让学生大开眼界。让教师到幼儿园挂职进行业务实训，充分了解幼儿园的实际情况，然后有针对性地开展教学改革。
（三）基于且高于幼儿园课程进行学生层面的实践
园校合作的方式很重要，良好的合作方式才能实现满意的效果。除此之外我校在资质较好的民幼儿园、普惠园建立学前教育学生实践基地，中职学前教育学生入学后每一学期，除了按照课程标准让学生完成见习以外，我校还选择最近的幼儿园作为学生课后的体验场地，学生入学后坚持每一周理论课结束后，按照课表安排分批到基地进行实践，每一次实践过程需做记录，实践后需完成反思总结，让学生在学习—实践—反思的模式里循环提升，并且效果明显。
（四）园校资源的共享
谈到园校资源共享，我们除了将地区或知名幼儿园的专家请进来讲座，播放有价值的教学视频，将我们的学前教育任教的教师送到幼儿园进行观摩体验和学习外，新的尝试就是利用现代多媒体和网络的交流。在探索园校合作的道路上，我们尝试了利用微信和QQ群的方式，让专家在线讲座，上传学生试讲以及活动视频，师生、生生在线讨论互动和一对一交流，做到在互动中碰撞与提高，该种尝试让参与者受益颇多。幼儿园工作是针对没有任何识别能力的幼儿进行的，所以教师的品德塑造和师德考核也应该作为重点改革的内容，将思想品德教学以及考察学生的品德修养作为培养学前教育学生的一个新标准，都是我们园校合作过程中的新思路。
参考文献：
［1］王迎兰．当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策［J］．学前教育研究，2011（11）：55-58．
［2］钟启泉.现代课程论［M］．上海：上海教育出版社，2014：346．
作者：刘彦麟 冯凌 王燕 梁修书 单位：重庆航天职业技术学院 江津师范进修学校
第五篇：中职学前教育学生舞蹈教学能力培养
摘要：随着国家教育事业的不断发展与进步，学前教育也越来越受到人们的关注与重视。舞蹈作为学前教育中的一门艺术课程，不仅要教授学生掌握舞蹈的基本教学方式与专业的舞蹈技能，还应该激发学生的创新思维，培养他们的舞蹈教学能力。
关键词：中职学前教育；舞蹈；教学能力
前言：
近几年学前教育成为了许多家长们茶余饭后的火热话题，越来越多的家长意识到学前教育的重要作用。很多家长一改老旧的教育观念，重视孩子们的艺术兴趣培养。舞蹈作为学前教育专业中的一门课程，得到了家长们的密切关注。因此在中等职业学校的学习过程中，要积极培养学生们的舞蹈教学能力。
一、培养学生的舞蹈能力
在当今教育事业的发展过程中，我国的学前教育事业也在不断进步，但是也存在着一些问题与不足。作为一名学前教育的参与者，教育人员自身的知识水平与工作能力直接影响到学校教育的教学质量。而舞蹈作为学前教育的一门重要学科，它对于培养幼儿的艺术兴趣以及身心将康发展发挥着重要作用。
（一）学生的舞蹈基本功培养
很多学生在学习舞蹈的过程中存在着错误的认识，大多数学生认为舞蹈学习只是一味掌握高难度、高技巧的舞蹈动作。但是对于学前教育的舞蹈学习，它与专业舞蹈学习存在一定差异。学前教育的舞蹈技能强调的是舞蹈动作与幼儿教育相结合。许多学生在选择学前教育专业时不具备任何的舞蹈基础。因此在培养学生舞蹈教学能力前，首先应该让学生掌握基础的舞蹈知识。基础的舞蹈教学从站立开始，然后根据每个学生的不同情况进行基础的形体教学，培养学生们的身体协调性。在接下来的基础舞蹈动作学习过程中，应将教学重心转移到培养学生舞蹈教学能力上。以培养学生教学能力为主要目标，进行基本舞蹈动作的技能训练，帮助学生掌握基本的舞蹈教学动作。例如像大踢腿、小踢腿、小跳等。在学生掌握了基本的教学动作后，应对学生进行民族舞蹈的学习教育。这也是学前教育中学生应掌握的基本舞蹈技术。一般情况下会学习汉族、蒙古族、维吾尔族、藏族以及傣族五大民族的舞蹈。学习民族舞蹈不仅可以丰富学生的舞蹈专业知识，还可以学习不同民族的民族文化。丰富自己的文化知识。在授课过程中选择民族舞中的基本动作进行训练，提高学生的身体协调性，为学生未来的学前教育舞蹈教学打下良好的基础。
（二）培养学生的舞蹈创编能力
在学校教育专业学习过程中，除了掌握基本的舞蹈知识技巧外，还应该具备舞蹈创编能力。在未来的舞蹈教育过程中，舞蹈创编能力将直接影响到舞蹈教学的质量。许多学前教育的舞蹈动作并不适合幼儿来学习，这时就需要学生要具备优秀的创编能力，对现有的舞蹈动作进行拆分与再创造。针对幼儿舞蹈教育设计出特殊的舞蹈动作，使得在学前教育过程中方便幼儿可以很好地学习。而中职学前教育的学习过程中教师要对针对学生进行舞蹈动作的讲解。让学生们对舞蹈动作进行模仿、拆分、重组。对舞蹈动作进行自由拼装组合，形成属于自己的舞蹈动作。同时还要针对不同的音乐类型选择不同的舞蹈动作，在动作设计上配合音乐节拍进行舞蹈的编排。在学习之余可以多观看一些视频资料与舞蹈表演。学习视频中的舞蹈动作。学校可以在学习过程中定期举行汇报表演，方便教师直接了解每名学生的创编能力学习效果，并对每名学生提出意见看法。
二、培养学生的教学能力
（一）学生语言表达能力的培养
由于学前教育的授课对象具有一定的特殊性，所以在培养学生舞蹈教学能力过程中除了舞蹈技能的培养外，还应该对学生进行语言表达能力的培养。语言表达能力是一名教师应该掌握的最基本能力，在学生舞蹈教学能力的培养过程中要加强对于学生们的语言表达能力培养。要锻炼学生的语言表达能力可以尝试以下几种方法。首先，可以在校举行演讲比赛和情景剧比赛，让学生在演讲或表演的过程中锻炼自己的胆识与口才。作为一名教师要经常面对许多人进行讲解，因此通过演讲和情景剧表演来锻炼他们在台上的表述能力。其次，学校应针对学前教育专业开展幼儿口语学习班。通过学习幼儿口语，可以让学生掌握并了解将来在舞蹈教学中幼儿们的内心想法与想表达的内容。最后，应该要求学生们进行标准的普通话学习并考取国家普通话等级证书。作为一名教育工作者，应该使用标准的普通话进行授课。学习好普通话对于培养学生的语言表达能力也起到重要作用。在学生进行了系列的语言能力培训后，可以让每位学生进行一次汇报讲课。模拟学前教育课程内容进行舞蹈教学的讲解。这样既可以方便教师考察每一名学生的舞蹈教育能力，又可以让学生提前锻炼课堂中自己语言表达能力。
（二）学生教学设计能力的培养
培养学生舞蹈教学能力的最后阶段就是要锻炼学生们的设计能力。根据不同的授课对象设计出不同的教学内容。在培养学生的舞蹈设计能力前，要让学生充分了解幼儿的学习情况。根据幼儿们不同的舞蹈基础与身体情况设计具有针对性的教学内容。在幼儿舞蹈教育过程中，加强训练幼儿动作的规范性与协调性。以“小鸭子”为例，根据题材选择合适的教学内容。小鸭子可以将“摇摆”动作作为基础动作要领。让幼儿学习鸭子的动作神态。针对幼儿的兴趣爱好设计相关主题的课程，可以很好的调动幼儿学习舞蹈的积极性，养成他们对舞蹈学习的兴趣。在学前教育的学习阶段，可以举行一些创意大赛，让学生表演自己的原创舞蹈，激发学生的创新能力与设计水平。
三、结语
当代社会需要多功能复合型人才，在教育孩子的过程中许多家长一改传统老旧的教育观念。逐渐重视起孩子的学前教育，培养孩子的艺术素养。在学习舞蹈教学的过程中，要改进学校的教育理念，完善教师团队，为学前教育培养出优秀的舞蹈教育老师。作为未来学前教育的舞蹈教学工作者，学生要为我国的学前教育事业贡献出自己的力量。
参考文献：
[1]韩文瑛.浅谈学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].职业教育（中旬刊），2014，06（10）：18-20.
[2]李垣锦.学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养[J].戏剧之家，2015，23（02）：194.
[3]黄丽媛.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养方法[J].新课程（下），2016，07（08）：55.
作者：戴楚文 单位：钦州市合浦师范学校
第六篇：中职学前教育专业简笔画教学
摘要：简笔画是中职学前教育专业教学的课程之一，对于学生综合能力的提升有直接的影响。当前幼教师资需求缺口较大，所以创新简笔画课堂教学，提高整体教学水平迫在眉睫。笔者通过对该专业现状进行调查、分析和研究，结合教学实践，提出相应的整改策略，以进一步强化中职学前教育专业学生美术技能，培养学生的创造能力。
关键词：简笔画；学前教育；教学策略
简笔画是根据物象的结构、特征，用最简洁的线条概括表现物象的一种绘画形式，具有图形简单、简明易学的特点。简笔画符合幼儿园教学的需要，作为直观教学的辅助方法，能够启发幼儿热爱生活、美化环境、崇尚自然，培养其审美能力。
一、中职学前教育专业简笔画教学现状分析
1.学生美术知识匮乏
中职学前教育专业的学生美术基础薄弱，只能简单临摹，不能举一反三，达不到简笔画教学灵活性和多变性的要求，更不能满足幼儿身心发展的需求。另外，人们对美术教育的重视程度不够，认为简笔画是幼儿绘画，影响了学生对简笔画的基本知识和基本技能的提高，无法完成简笔画的教学任务。
2.优秀的师资力量紧缺
目前幼儿园越来越多，学前教育专业招生也趋于火爆，但是中职学校师资力量捉襟见肘，很多课程由非专业或临时招聘代课教师承担。
3.课程设置与专业所需不匹配
由于中职学生绘画基础差，教学时间就需要投入更多。同时中职简笔画教学中教学内容缺乏针对性和系统性，对幼儿的心理情感缺乏考虑，教学方法过于成人化和专业化，学生创作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使学生对简笔画学习产生畏难情绪，难以完成就业后的教学任务。
4.教学评价方式单一
教师示范、学生临摹的形式使学生不自觉地将简笔画变得程式化，限制了学生的创新能力，学生作品的线条、颜色、形象等同出一辙，学生离开范本后，面对物象无从下笔。作品评价标准局限于线条是否流畅规范，是否整体绘制了形象，忽略了幼儿的美术素养、个性表现以及身心需要。
二、中职学前教育专业简笔画教学改革创新的方法
1.实行多元化教学法，注重学生的情感体验
艺术来源于生活，如果局限于课本之上，闭门造车，学生必然会思维呆板，缺乏创新意识。因此，教师应重视引导学生对物象的观察认识，采取走出课堂、走进自然的办法，激发学生的创作欲望。艺术作品只有结合生活实践，才是生动形象、内容丰富、形式多样的作品。
2.舍弃复制式的简笔画教学方法，营造轻松愉快的创新环境
在教学中，教师应引导学生观察和体验不同物象造型及色彩变化，激发其探索和创造的欲望，而不是急于要求学生画出一幅“成名之作”，更不能以“像”或“不像”为标准评价学生作品。例如，幼儿故事《小猴子捞月亮》，在授课插图创编方法时，让学生分析故事内容，从不同角度找出创新突破口，联想故事情节构思画面。然后，引导学生用简笔画形式表现故事情节，让学生充分发挥想象，思考夜晚怎么表现，可以画一个大的月亮挂在天空，也可以透过水中的月亮表现；场景可以是大树下、小河边，小猴子各自的位置布局，它们有没有穿衣戴帽、表情是否丰富……种种情境的假设，让学生在轻松快乐的气氛中创想了很多画面，一节课下来，学生收获满满，既开阔了视野，又激发了创作欲望，提高了课堂教学效果。
3.丰富多样的简笔画表现形式和载体
现代的幼儿接受的信息量大，视野开阔，一般的绘画材料和表现手法无法满足其表现欲望。若采用丰富的材料工具来表现物象，更有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。所以学前教育专业教师授课时，应该传授各种材质的使用方法来表现物象。比如，安排学生在纸杯、矿泉水瓶、玩具、包装盒上面作画，用彩粉笔装饰教室墙壁，用生动形象的动物图形装饰自己的T恤衫等。此外，还可以让学生制作有植物、动物简笔画装饰的各种教具，把简笔画的平面化造型转为立体化造型，让学生亲身感受学习简笔画的乐趣，提高了学生多维空间的想象力和创造力。
4.采取灵活多样的评价模式，培养学生的实践能力
一种是技法评价，即创作一幅命题简笔画作品，要求布局合理，造型生动，形象夸张有度，线条流畅准确，有较强的艺术感染力，并在规定时间内完成。另一种是学生自评、互评。学生参与评价，促进了学习积极性，在评价中得到锻炼和提高。再者是综合应用训练，比如要求学生用简笔画的形式装点教室文化，如美化文具袋、教室墙饰、手抄报等。在综合性训练阶段，教师可以采取多学科结合方式，和音乐、舞蹈、体育等学科进行结合，设计一首儿歌、排练一舞台节目、创编一场运动会等，最终结果由科任教师打分决定。综合训练的评价可以在更大程度上激发和挖掘学生的实践操作潜能，培养学生的动手能力、思维能力和创造能力。总之，中职学前教育专业简笔画教师在教学过程中要善于发现问题，及时采取应对措施，提高简笔画课堂的实效性，注重学生创造性思维能力的培养，进一步推进中职学前教育专业的发展。
参考文献：
[1]林玮，承芹.美术[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]国家教育委员会师范教育司.简笔画[M].沈阳：东北师范大学出版社，2000.
[3]徐咏菊，陈长高.简笔画实用图库[M].北京：人民美术出版社，1997.
作者：许冰 单位：茌平县职业高中
第七篇：中职学前教育专业语文教学的现状及对策
【摘要】本文从学生学情和教师教情两个角度分析当前中职学前教育专业语文教学现状，针对所存在的问题，重点阐述“望闻问切”和“说唱弹跳画”等中职学前教育专业语文教学的改进突破口及策略，以期强化专业技能教学。
【关键词】学情视角；分析框架；改进策略
一、学情视角对中职学前教育专业语文教学的价值
关于“学情”的涵义众说纷纭，笔者认为“学情”是学生的学习情况，即学生在已有的学习基础上进行深入学习的需求，这种需求贯穿学生学前、学中及学后的全过程。学情视角体现以人为本的教育理念和因材施教的教学理念，有利于提高语文教学的有效性。当前中职学前教育专业语文教学学情视角缺失，教师找不到行之有效的教学改革路径。“望闻问切”学情分析“四诊法”以幼师生为对象，突出以学生为主体的教学课堂，做到与学生实际相结合，因材施教，是“以学定教”改进策略的突破口，具有较高的研究价值。
二、当前中职学前教育专业语文教学现状
为深入了解幼师生的语文学情以及中职学前教育专业语文教学的现状，笔者筛选广西区内3所中职学校进行调查，结果如下：
（一）对学生学情的调查分析。
2015年秋季期，笔者采用发放问卷调查的方式，对广西玉林农业学校等三所中职学校2015级学前教育专业新生进行调查，共发放调查问卷531份，回收问卷503份，结果显示：73.3%的学生选择学前教育专业是想学一技之长，走上幼师工作岗位；61.2%的学生有对口升学的需求，希望中职学业完成后继续深造，考取幼儿教师资格证；53.1%的学生认为学好语文能够帮助提高职业能力，23.7%的学生认为学好语文能够帮助提高人文修养；在不借助任何外力的情况下，68.9%的学生看不懂语文篇章的内容，80.3%的学生读不准课本的读音，91.5%的学生不会写常见的应用文；幼师生对语文课程教学的建议众多，主要集中在以下三方面：语文教学应与专业课程相结合，语文教学应采取信息化教学手段，语文教学应从学生的实际情况出发。
（二）对教师教情的调查分析。
笔者采取调查问卷加交流访谈的形式，围绕教师的教学心态和教学状态对三所中职学校共13名从事学前教育专业语文课程教学的老师进行调查。结果显示：在教学心态方面，69.2%的教师认为学前教育专业的学生基础虽然薄弱，理解能力差，但是她们大部分具备学习热情，课堂上与教师积极互动，学习兴趣较高；30.8%的教师认为幼师生语文综合能力的提高是一项长期而系统的工程，不是一朝一夕的教学就可以实现的，而学生底子薄、基础差，通过语文教学习得适应就业创业和升学需求的知识非常有限，语文教学大多数情况下处于一种被动的状态。在教学状态方面，61.6%的教师学情视角缺失，没有充分考虑学生的实际情况；23.1%的教师会根据幼师生的专业实际结合教学内容搜集相关的视频、图片制作PPT，但与专业课程对接不够紧密；15.3%的教师认为幼师生基础差，将教学的重点放在阅读课文上，忽略了“听、说、写”的技能的培养。
（三）中职学前教育专业语文教学三种矛盾。
根据学情和教情的调查分析，凸显当前中职学前教育专业语文教学的三种矛盾：一是学生薄弱的学习基础与强烈的升学需求之间的矛盾；二是职业教育教学改革的如火如荼与语文教师平静若水形成矛盾；三是学生个体的差异性与教师学情视角缺失形成矛盾。
三、中职学前教育专业语文教学的改进策略
基于前文所述学情视角的重要性及当前学前教育专业语文教学现状的调查，梳理出“望闻问切”的学情分析框架，探讨介入“说唱弹跳画”的语文教学改进策略。
（一）“望闻问切”学情分析框架是中职学前教育语文教学的突破口。
学情分析贯穿学习的全过程，需要构建一个系统而又科学的分析框架，“望闻问切”四诊法是中医用语，可对人进行全面诊察，找到病根，在幼师生语文教学中可用作学情分析框架，精确分析，找到难处，搭建支架，促进提高。
1．望。“望”指有目的地观察学生。幼师生学习基础薄弱，但是具备一定的学习动机，有目的地观察幼师生有助于准确了解学生在具体学习内容和学习过程中的困难，帮助教师采取有效的教学方法化解学习障碍。“望”要从时间和内容上把握，把观察学生作为一项长期的工作并且持之以恒地坚持下去，利用课堂导读、课中讲解、课堂小节等环节观察学生学前、学中、学后的学习状态，观察学生课堂活跃程度，观察学生回答问题、完成作业情况。通过“望”综合分析学生的语文基础，为教师降低教材难度、搭建学习支架提供判断依据。
2．闻。“闻”指注意倾听学生的学习诉求。幼师生具有学习动机但缺乏科学有效的学习方法，课堂上提出问题、回答问题、交流、发言、讨论、角色扮演等师生、生生互动能有效反映出幼师生的接受能力、表达能力、理解能力、掌握程度等。通过“闻”检验学情分析是否充分具体，教学设计是否合理有效。
3．问。“问”指有目的、有针对性地询问学生。询问学生在学习过程中存在哪些困难，在课堂教学中有何疑惑，对于教师的教学方式和教学方法是否满意，希望教师做出哪些改进。通过“问”了解学生对课堂教学内容的理解、掌握，了解学生的学习成果以及乐于接受的教学方式，检验教师设计的教学目标是否达到，为进一步改进课堂提供参考。
4．切。“切”是指教师在“望闻问”的基础上，运用已有的教育学、心理学、教育教学理论和方法、学科知识和工作经验等找到学生学习困难的症结所在，既全面又具体地把握学生学情，继而为学生搭建既降低学习难度又满足就业升学需求的学习支架，让学生易学、会学、乐学，从而促进幼师生语文综合能力的提高。
（二）“说唱弹跳画”专业技能的介入
是中职语文教学改革的良方。“说唱弹跳画”是幼师的基本功，对学前教育专业学生来说，就是岗位能力，一种从事幼师工作岗位的能力。在语文教学中介入“说唱弹跳画”的教学策略，实现与专业课程相结合，与艺术表现形式相结合，不仅能够降低学生的学习难度，带动学生的学习热情，并且锻炼学生基本功，强化专业技能，是课堂教学改革的一剂良方。
1．说。“说”即幼师生的口语表达能力，幼师生今后的教学对象是3-6岁儿童，正是语言敏感时期，要教会孩子说话，首先要自己会说话。但是，由于幼师生多数来自农村，胆量小，学习成绩不理想，缺乏自信心，很多时候不敢张嘴说话，在口语表达上普遍存在驾驭语言的困难。因此，在语文课堂，不妨拿出5-10分钟专门训练他们的言语。从训练素材上看，学期初、中、末的自我认识、提高与总结，各种节假日安排与收获，学校、社会、国家重大时事政治评论等均可以有效切入话题，为口语训练提供众多的素材；从锻炼形式上看，课前预习叙述、篇章朗读、内容重述、故事创编、学习心得报告等贯穿整个课堂，每一个学生都可找到自己喜欢的锻炼项目与形式，启发思路，尽情发挥，从而促进口语能力的提高。
2．唱。“唱”即幼师生的唱歌能力。教孩子唱歌是幼师的专业技能之一，语文教学中融入“唱”的音乐元素，对于营造一种轻松愉快的学习氛围，创设一种妙趣横生的课堂情景，调动学生学习主动性与积极性具有特别的作用。语文课程大多配套学习资源库，有许多音频、视频辅助学习资料，且教学篇目都是名篇、名作，在网络上具有丰富的同名可听、可视化资源，教师备课时做好搜集与整理，制作与开发，结合教学内容巧妙融入即可收到意想不到的效果。如课堂导入环节，可由老师演唱或播放一首歌曲，为学生进入课文营造一种仿真意境；在课堂实施环节，可以倾听一段充满感情的课文朗诵，随后让学生模拟练习，引导学生走入课文，感受人物的思想感情，走进人物的内心世界；在课堂小结环节，可以根据课文的主题播放一首相关的歌曲，可收到欲说还休、意境悠远的效果。
3．弹。“弹”即幼师生弹电子琴、钢琴的能力。由于她们大部分来自农村，没有接受过系统的培训，也基本上没有接触过电子琴、钢琴，基础非常薄弱。语文课堂与“弹”专业技能的结合主要放在自信的树立与热情的激发上，鼓励她们迈出第一步，大胆尝试，努力坚持，自信而从容地走上工作岗位。如讲授完毕李乐薇《我的空中楼阁》，播放世界著名钢琴曲《雨的印记》，在优美的、舒缓的、清新的钢琴曲中体会作者对独立的、安静的生活的向往，感受作者热爱自然的美好感情。
4．跳。“跳”即幼师生舞蹈艺术能力，包括舞蹈功力、舞蹈教学、舞蹈欣赏以及舞蹈创编能力，是一项实践性较强的专业技能。语文课堂穿插“跳”的环节，主要结合课文篇目的情感表达需要，以微课或视频的方式播放舞蹈艺术精品，引导学生欣赏和分析，从而走进作家的情感世界，从整体上把握课文的主旨。课内组织角色扮演也是活跃语文教学课堂，与专业技能相结合的方式。如在讲授莫言《卖白菜》的篇章后，让学生到讲台上表演老太太挑选白菜的动作、神态和语言，将会非常生动而形象地刻画出莫言笔下爱占便宜、挑剔、尖酸、刻薄的市侩形象。
5．画。“画”即学生画画的能力。在学生并不具备画画的基础上，学校开设了简笔画、手指画、剪纸画、纸浆画等绘画课程，以简单、创意的绘图教程锻炼幼师生画画技能，以满足今后工作的需要。语文课程的作品都是可以赋予意境图画的名家之作，语文和美术是高度契合的，两者相互吸引，相得益彰。在语文课堂上，可以通过课文图片PPT展示，引导学生感受课文的意境，领略文章的风光景色、风土人情，感知课文的整体形象，感悟作者的思绪，体会作者的思想感情。走入作者的精神世界后，学生的脑海里会出现一幅幅图画，这时捕捉学生的创作思维，引导学生利用简笔画、手指画、剪纸画等形式将这些画面定格下来，既重温了课文，又锻炼了专业技能。幼师生语文课堂渗透“画”的教学，让课文内容更加形象生动，让学生的视听思维更加活跃。总而言之，学情视角体现以人为本的教育理念和因材施教的教学理念，对于改进中职学前教育专业语文具有重要的作用。针对当前中职学前教育专业语文教学存在的“学”、“教”两方面存在的问题，采用“望闻问切”学情分析策略，找到幼师生语文学习困难的症结所在，提出改进策略，在教学中融入“说唱弹跳画”专业技能，开出良方，对症下药，搭建支架，实现语文教学与专业技能相结合，与学生实际情况相结合，与信息化手段相结合，形成中职语文课程教学改革的一个新路径。
【参考文献】
［1］王文利．学情视角下的中职写作教学策略研究［D］．杭州：杭州师范大学，2015
［2］邓彤．微型化写作课程研究［D］．上海：上海师范大学，2014
［3］孙翠妮．幼师语文教学问题及对策研究［D］．济南：山东师范大学，2010
［4］陈彬姿．在中职教师语文教学中介入“说唱弹跳画”的策略研究［D］．长沙：湖南师范大学，2015
［5］聂姣．在幼师专业语文教学中凸显幼师职业特色的研究［D］．烟台：鲁东大学，2013
作者：李婵 单位：玉林农业学校