语文阅读教学策略分析(5篇)
前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了语文阅读教学策略分析(5篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。
摘要：从获奖课例《竹影》的教学设计入手，分别结合教学目标设计的前后比较、教学思路框架和课堂练习的设计三方面，谈教学目标的有效设计、“问题教学法”的运用、学生语言积累的引领，以期提高阅读教学的有效性。
关键词：教学目标；问题教学法；语言积累；阅读有效教学
《竹影》是人教版七年级下册语文教材第18课，作者丰子恺。笔者曾指导教师代表辽宁省参加“中国教育学会语文教学艺术研究课堂教学大赛”，在众多初高中课堂教学中脱颖而出，荣获一等奖。此教学设计曾历经反复修改，其中蕴含的教学设计智慧重拾于此，与诸君分享。
一、从教学目标的修改看目标的有效设计
（一）教学目标设计初稿
知识与能力：1．引导学生体味本文生动形象的语言。2．体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。3．使学生了解中国画和西洋画的不同特点。过程与方法：自主、合作、探究。情感态度与价值观：艺术并非高不可攀的东西，它存在于日常生活之中，要启发学生对艺术创造的认识和体验，鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。
（二）教学目标设计定稿
1．能读准、会写“撇、蘸、惬意、参差不齐”等字词，会解释、会用“惬意、参差不齐”；2．通过预习，能提出自己不懂的问题或其他有价值研讨的问题；
3．能在默读文章后，复述并概括文章内容；
4．能说出文中描写景物、刻画人物所采用的方法和表达效果，并对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。
5．通过品读和诵读，喜欢文中描绘的美，能说出生活中处处有美的感悟。
（三）定稿的进步之处
最初的目标设计没有从学生的角度设计目标，目标的陈述是笼统的、模糊的，很不具体，很难观察、检测的。定稿的教学目标，其优势在于：其一，陈述的主体是学生，体现了对学生学习过程的关注。其二，教学目标的陈述，选择明确、具体、适度、可操作的行为动词和程度副词，如“能读准、能提出、能说出”等，是可观察、可检测的，很具体。其三，目标中所体现的教学内容也很好地体现了“语文味”。其四，三维目标自然组合，层次清晰。这样的目标设计，才能使课堂教学有的放矢，教学实施才能有效。
二、从教学思路看“问题教学法”的有效运用
本课教学思路的主要环节是：预习———朗读、默读———复述、概括———学生提出问题、全班讨论问题———练习，此思路主要采用了“问题教学法”。由此我们回溯曾经运用“问题教学法”的语文教学大师的课例。如钱梦龙老师的《故乡》教学思路：学生自读课文，提出问题（一节课）———教师把学生提出的问题分类归并，启发学生逐步讨论解决（两节课）———布置练习题。叶圣陶先生提出的讨论式教学步骤与此也是极其相似，其教学思路是：预习———报告与讨论———练习，其中的报告多数是学生提出问题，然后交流解答。再向前追溯，教育家孔子的《论语》中一共有117个问题，其中只有1个问题是孔子提出的，有7个是弟子互问的，有109个是孔子的弟子问先生的。“问题教学法”以学生提出问题为前提，能有效地改变教师“以讲为主，以讲居先”的局面，有效调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生运用知识的能力和水平。宋朝教育家张载说：“学则须疑。”阅读中必须有“疑”，也一定会有“疑”。有“疑”，才能进入阅读。西方教育家布鲁巴克也说：“让学生自己提出问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”既然是最高准则，理当追求和实践。［1］从这个意义上说，这节课从总体教学思路上来说确是一节好课。具体实施时，教师在上课前一天布置预习，由学生随意提出自己的疑问，课堂实施中对文章内容及形式的分析均由这些问题牵动。其中对学生提出的问题，教者是在课前迅速加以整理后，选择既适合学生认知水平、体现文本特点、直指教学目标的多个问题，加以归类，然后有条不紊地开展教学诸环节，从而有效达成教学目标。当然，较之前面所例举的语文教育大家的教例，本课中学生提问、问题梳理、全班讨论环节尚属于半开放状态的设计，这样的设计相对而言更适合青年教师，在课堂生成方面更容易驾驭。总之，本节课中“问题教学法”的运用，相对而言，更利于实现《课程标准》中提出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”［2］的要求。
三、从课堂练习看学生语言积累的引领
当代语文教育领军人物余映潮老师在很多场合强调：积累丰富的课是好语文课。语文课堂教学的“积累”包含知识性积累、语言性积累、技能性积累、情感性积累、思维性积累等，其中语言积累是阅读教学中最为重要的基本积累。所谓语言积累，就是运用科学的方法让学生习得更多富有表现力的言语，学会品味、欣赏、揣摩、感悟精彩的语言。［3］其一，本节课在归类解决学生提出的赏析语言类问题时，采用pk赛的形式，由学生继续发现、共同探究富有表现力的词、句、段。课堂中，在教师的示范引领和品味欣赏方法的指导下，学生的发现与欣赏越来越深入，实现了预设与生成同样精彩。例如，学生在欣赏“门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来”一句中所运用的比喻修辞方法时，教师及时启发提问：为什么把人比作青蛙？并顺势引导比较：若换成“好像一只木桩，向我们移动过来”，区别在哪里？有学生很快回答：黑影像青蛙，是独特的比喻，“青蛙”“跳”符合儿童的特点，一蹦一跳地走，鲜活地写出华明由远及近连蹦带跳走过来的可爱的样子。其它如“天空好像一盏乏了油的灯”等比喻句也归类至此，一同讨论。学生即得出结论：喻体的选择要准确、生动、符合语境。再如，“竹叶的摇动把她切成不规则的小块，闪烁地映入我们的眼中”一句，在学生能够欣赏出：这是从孩子的视角透过竹叶看月光，一个“切”字非常传神，写出了光随叶动的美丽夜色。教师及时引导：若把“切”字换成“晃”字好不好？“把”字主动句换成被动句，区别在哪里？学生的讨论更加热烈，思维的火花被点燃。在“增、删、调、换”的语言置换比较中，学生对言语的深度品析逐渐达成，思维更加深入。在轻松、开放的师生对话、生本对话、生生对话中，学生对语言的敏锐感觉走向丰富，透过言语形式的欣赏，了解了儿童游戏中的艺术内蕴，了解了艺术的产生，获得了文字和艺术审美的双重感受。其二，教者在最后环节安排背诵环节，给学生时间熟读、背诵自己喜欢的句、段。老舍说：只有入口成章，才能出口成章。教者启发学生说：作者用艺术美的眼光写出了自己对生活的感受，这么好的语言我们要将它化为己有。学生当场背下多个句段的占绝大多数。学生读书了，欣赏了，背下了，积累了，语言丰富了，语文课的味就足了。一节课如果以一词、一句、一段来计算，学生三年的收获一定不菲。自然成诵的名家名篇多了，学生的思想境界、语言能力也就自然提高了。这是阅读教学的主旨，是作文教学的源头，是语文学习的根本。
参考文献：
［1］王德俊．落实《语文课程标准》教学指导［M］．大连：大连理工大学出版社，2007：3．
［2］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准［S］．北京：北京师范大学出版社，2011：44．
［3］余映潮．余映潮阅读教学艺术50讲［M］．西安：陕西师范大学出版社，2005：244．
作者：齐雅萍 单位：大连教育学院初中教师教育中心
第二篇：丰富课堂情境提升语文阅读教学效果
【内容摘要】在中学语文教学中，创设丰富的、有价值的教学情境，是教学改革追求的目标。教师可根据教学目标、教学内容，创设耳目一新能激发共鸣的模拟情境，活跃教学氛围，让学生通过视觉、听觉去真实感受文本所描绘的形象，通过质疑点拨，有效地激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生内在的求知欲望，点燃学生探索的思维火花，开启学生分析的智慧羽翼。本文就以《沁园春•长沙》为例，谈谈在中学诗词教学中丰富课堂情境的一些认识。
【关键词】课堂情境;语文阅读;教学效果
一、创设画面情境，引导学生深刻体验诗词的美好形象
景物和情感，是诗词不可或缺的两个重要因素。正如谢榛在《四溟诗话》中所说:“景乃诗之媒，情乃诗之胚;合而为诗，以数言而统万象，元气浑成，其浩无涯矣。”因而，在诗词教学中必须紧紧围绕描景和抒情这两个重要方面展开。为引导学生深刻体验《沁园春•长沙》塑造的美好形象，教师可从以下两个环节着手。第一，根据词中描绘的景色，充分利用多媒体技术手段，精心制作、展示“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”等动人画面，把诗词的语言描写转化为具体的视觉形象，让学生如身临其境般感受词中所描绘的意境，培养学生的审美情趣。“湘江秋景图”要真实再现江水涛涛北流、江面舟船奋进、山上红叶如火、天空雄鹰展翅、水中鱼儿漫游等几个特写画面，激发学生对祖国美丽河山的热爱之情;“峥嵘岁月图”要展现几幅共产党人在硝烟弥漫的炮火中，不怕流血、不怕牺牲的壮烈画面，培树学生为正义事业、为人民幸福、为祖国昌盛而勇于献身的豪迈情怀;“中流击水图”可展示几幅同志横游长江的图面，引导学生体会诗人不畏艰险、勇于拚搏的革命精神。第二，在视觉感受的基础上，指导学生精读全文。根据诗词中感情的起伏变化，精选背景音乐，指导学生在音乐渲染的氛围中舒缓地、抑扬顿挫地、饱含深情地朗读词句，充分发挥听觉的感染力，使学生深刻体会诗人所描绘的景色之壮丽，所抒发的情感之豪迈。在朗读过程中，教师要注意引导点拨学生用心品味诗人耸立于高天厚土之间登高望远的博大胸怀，用心品味诗人对祖国大好河山的无限深情，用心品味诗人面对苍茫大地从肺腑深处发出“谁主沉浮”的忧国忧民之情，用心品味革命先驱在艰难卓绝环境中“指点江山”的气壮山河的乐观主义豪情，有效地把朗读过程转化为学生对诗词语言美、形象美、情感美的体验过程，使学生与文本产生情感共鸣。
二、创设语言情境，引导学生深刻把握诗词的语言魅力
在文本中，关键字词往往起着或点石成金、或画龙点睛、或提纲挈领的奇妙作用。在教读上阙时，先引导学生反复诵读，挖掘出关键字词，然后指导学生深层次地分析、体会诗词语言之凝练，意象之壮美。上阙“看”字所领7句，生动形象地再现了一幅生机勃勃、色彩绚丽的优美图画，令人精神焕发，为之振奋。教师要引导学生深刻分析这一“看”的层次，要让学生自己先分析，小组讨论，畅所欲言，在广泛研讨的基础上教师进行指导。这个“看”字包含了四个不同层次:一是“远眺”，包括“万山红遍”、“层林尽染”;二是“近观”，包括“漫江碧透”、“百舸争流”;三是“仰视”，表现为“鹰击长空”;四是“俯瞰”，表现为“鱼翔浅底”。同时，教师还应说明，以上6句又展现出了两种不同状态的景色:一种是“静态”的景色，包括“万山红遍”、“层林尽染”、“漫江碧透”;一种是“动态”的景色，包括“百舸争流”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”。在分析诗词多层次、多方位描绘秋景的基础上，还要指导学生深刻挖掘诗词语言的表现力。如表现红绿辉映、色彩对照的词“红遍”和“碧透”;再如动词妙用的鹰“击”，一个“击”字境界全出，雄鹰上下挥动它那巨大的翅膀在空中翱翔的矫健英姿，活灵活现地展现在读者眼前;又如“鱼翔浅底”的“翔”，一方面，照应了上句之“漫江碧透”，形象地描写了江水之清澈见底，如把“翔”字换成“游”字则大失神态，因为“翔”是在空中(此处极写水清得几乎看不见水)，而“游”则是在水中(水虽清但仍能看得见水)，讲解时，教师可引导学生联想柳宗元先生在《小石潭记》中描写潭水清澈的名句，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“鱼翔浅底”的“翔”字与这里的“空游”大有异曲同工之妙;另一方面，一个“翔”字，活现了鱼儿在水中自由自在游动的神态，自然而然地引出了下句“万类霜天竞自由”。面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人情不自禁地发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的思考。词意如行云流水，自然流畅，即景抒情，也为下文充满革命豪情的回忆蓄足了背景和气势。
三、创设问题情境，引导学生深刻感悟诗词的崇高意境
在下阙的品读赏析中，教师可根据教学内容的要求，课前预设几个相关问题，让学生搜集有关资料，熟悉词作作者及时代背景并交流讨论。比如:(1)从1911至1925年间，中国是一个什么样的现实境况?(2)在此期间，诗人的学习、工作和从事革命活动的具体情形。教师以时代背景为切入点，以质疑、点拨的教学方式，激发学生自主思考、发掘探究的学习兴趣，培养学生独特的思辨能力和积极主动的学习品质。投放“时代剪影”特写镜头，引领学生一起跟随诗人穿越时空，体验那个风雨飘摇的“峥嵘岁月”，领悟一个以天下为己任的革命青年的满腔热血，去解读历史风云，去聆听时代足音，从而使学生心灵上受到极大的震撼，激发学生爱国热情。在此基础上，进而趁热打铁，质疑激趣，创设几个与中学生密切相关的问题情境。如:(1)你在为谁读书?(2)你要怎样活着?(3)什么是真正的幸福?通过这些现实问题的思考和讨论，有效地把文本、作者、读者创造性地融合起来，开拓多元互动的思维视角，引导同学们思考更深次的人生价值、幸福观、世界观，从而陶冶情操，提升学生的思想境界，这也是语文教学宗旨之所在。一位著名的教育家说过:“思想、观念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的气氛，就能使学生产生巨大的学习驱动力。”这句话道出了情境教学的本质内涵。在语文课堂中，创设丰富的课堂情境体现了先进教学理念，对激发学生学习积极性，提高课堂教学效率，发挥着不可或缺的巨大作用。语文情境教学过程，也是教师带领学生探索美的形成、美的内涵和美的价值的过程，对培养学生分析理解能力、提高鉴赏水平、陶冶美好情操意义重大。
作者：王立云
第三篇：语文阅读教学中学生创新思维能力培养
摘要：文章首先分析了创新思维能力的重要性，然后从引导学生主动参与，培养其创造性思维；在阅读中通过质疑培养学生的创造性思维；在阅读中通过培养学生的想象力提高其创造性思维；利用一切阅读资源培养学生创造性思维能力四个方面探讨了在语文阅读教学中培养学生创新思维能力的具体措施。
关键词：语文阅读；创新思维能力；素质教育
随着社会的进步和发展，我们越来越意识到社会缺乏大量具有创新意识和创造能力的人，创新思维的培养是学生走入社会具有创新能力的前提，创新思维的培养是学校教学的重要任务之一，这在中小学语文教学中也有重要体现[1]。本文详述了在语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
一、创新思维能力的重要性
所谓创新能力，在教育教学中主要指的是学生通过想象力和创造性思维提高自身的学习能力，解决学习中所出现的问题的能力[2]，在中小学语文教学中，学生的创新思维能力的培养非常重要，这不仅仅涉及学生的阅读能力，还涉及到学生的语言表达能力。创新思维能力不仅仅能够帮助和促进学生提高学习能力，更重要的是，其对于学生未来的工作学习和生活都有重要意义，学生阶段是一个人行为习惯和思维方式形成的关键时期，这一时期思维的开发和发展为其未来的能力发展奠定了基础。
二、在语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维
（一）引导学生主动参与，培养其创造性思维
主动参与是形成创造性思维的前提，学生只有主动参与才能真正达到激发思维、发挥潜能，才能通过发挥主体性作用而迸发创造性思维的火花。阅读教学中要培养学生的创造性思维能力，教师首先要给学生创造一个轻松自在的课堂环境，让学生可以主动参与其中，积极互动，比如，阅读课的导入部分，教师可以指导学生通过文章题目猜测文章内容，然后通过互动、交流，找出那些大家最为认可的表述，再在阅读基础上验证猜测是否正确，如若不正确，讨论问题所在，从而有效培养学生的创造性思维能力。
（二）在阅读中通过质疑培养学生的创造性思维
质疑是创造性思维培养的重要方式，在阅读过程中，教师要使学生明白质疑的重要性。为此，教师要鼓励学生对所要阅读的内容进行积极思考、主动提问，培养学生的积极思维，同时，教师要对学生的质疑予以答复，肯定其积极的部分，指出其不合理的地方，帮助学生理解阅读内容，培养其思维能力。由此可见，质疑有利于学生创造性思维的培养[3]。比如，在阅读教学中，教师可以就某一段课文，让学生通过质疑，思考该段的结构是否合理，在文中的位置是否恰当，段落中词汇选择是否准确到位，有没有更好的词语可以选择，要是这篇文章让自己写，可能会怎样安排等等，通过质疑，学生们可以快速地深刻理解文章内容，提高对文章的鉴赏能力，从而培养其创新性思维能力。
（三）在阅读中通过培养学生的想象力提高其创造性思维
想像力比知识更重要，在语文教学中，想象力是培养学生创造性思维的又一重要方式，学生在语文阅读中可以利用一切材料进行积极的想象，并通过自己的想象增加故事情节，对故事进行拓展，可以以口头交流的模式在班级内交流，也可以通过书面表达的形式表现出来。教师也可以组织学生对各自的想象拓展进行比照交流，鼓励学生积极想象，拓展思维，养成良好的思维和想象习惯。比如，在学习了《孔乙己》一文后，教师可以鼓励学生通过自己的想象，写出孔乙己腿折了之后的生活，为《孔乙己》写续集，还可以让学生通过自己的理解，总结出孔乙己悲剧的社会原因和个人原因，再联系现实社会，想象一下，有哪些人和孔乙己比较相似，要是想改变命运，他们应该做出什么改变。这样，学生不仅能够深刻理解《孔乙己》一文的表层和深层内容，更能够联系现实思考问题，也能帮助他们思考怎么样成为一个积极有用的人，而且学生也从中学到了知识，训练了技能，还提高了创造性思维能力。
（四）利用一切阅读资源培养学生的创造性思维能力
教师应该积极利用一切阅读资源培养学生的创造性思维能力，目前，学生的阅读不仅仅来自于课本，更多的是来自于互联网，所以，教师应该积极引导，让学生通过阅读互联网文章，就所读到的内容表达看法，以读后感的形式在班级内进行交流，或者以口头转述的方式，让大家了解其所获得的信息。学生在阅读和分享的过程中，有自己的独到理解，这是提高学生创造性思维能力的有效方式。
三、结语
追求创新是教育发展的时代要求，语文阅读教学是语文教学中自主学习和创新思维能力培养的主要阵地，教师要在阅读教学中不断寻找提高学生创新思维能力的办法，促进学生创新思维能力的提高，进而实现使学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]戴日娥.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].井冈山学院学报,2008(12):102-103.
[2]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[[J].新视角,2009(6):56-58.
[3]安胜存.小学语文教学如何培养创造思维[J].文理导航(上旬),2009(增刊1):72-73.
作者：胡斌 单位：安定区新集初级中学
第四篇：新课改下小学语文有效阅读教学思考
摘要：就目前的教育内容而言，语文是其中一门重要的学科，在学校安排的课程中居首位，始终贯穿学生的学习生涯，其中阅读教学是小学语文教学的难点，在新课程的要求之下进行有效的小学语文阅读教学，对学生日后的学习发展起着重要的作用。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策
阅读是学生必须掌握的一种能力，在小学语文教学中，不断优化阅读课堂，增加阅读教学的有效性，是帮助学生增强阅读能力的重要举措。随着新课程改革的逐步推行，小学语文阅读教学也引入了新的教学方法和策略。教师可以从学生的阅读兴趣、方法、习惯等方面入手，对小学语文阅读课堂进行优化，提高阅读教学效率。
1小学语文阅读教学中存在的问题
1.1小学语文教师没有充分的课前准备
在小学语文阅读教学中，如果教师在课前对所要讲解的知识有一个充分认识与了解，可以完美的控制课堂的整体性与有效性。不过，作为小学语文阅读教师并不是每一个教师都能够严谨的要求自己，做好课前教学准备，错误的认为给小学生讲课，即使没有充足的准备，也是一样可以创设高效课堂的。正是因为教师们的错误认识，使得教师在授课时直接奔入课堂教学主题，没有为学生设置了解、认知内容的预习环节，导致整个课堂都是盲目的、无效率的。
1.2小学语文教师对学生的指点较少
在小学语文阅读教学中，经常出现的一幕是，教师在讲台上给学生概括文章的段落大意、给学生分析每一个句子、每一个词语的含义，给学生总结全文大意以及阅读感慨，几乎很难看到小学生在课堂上发言、很难看到小学生质疑阅读问题，也看不到教师耐心的指点学生，给予学生一个正确的阅读方向。这一现象的产生是因为教师对小学生自主思考与探究不够重视，忽略了自己作为指导者的身份。这样一来，学生学习到的阅读都是教师完成的，只是被动的记住教师的分析与理解，缺少自我思考与分析，更缺少教师的指点，使得小学生无法对阅读有一个更深刻的理解。
2新课改下如何提高小学语文有效阅读教学的策略
2.1优化阅读教学目标
教师在备课时，一定要做足功课，亲自研究教材内容之间的内在联系，把握好每堂课的重、难点，在课堂上有针对性地培养学生的语言组织能力和阅读能力。同时，教师还需要考虑小学生的特点和个性，结合学生的学习能力和学习习惯，真正明确好阅读教学目标，不断提高小学语文阅读课堂的教学效果。学生在清晰明确的教学目标下，才能有目标有动力完成教师布置的任务，掌握阅读技巧，从而有效提高阅读理解能力。
2.2营造良好阅读氛围
小学生在学习语文阅读教学时，需要有充足的教学环境，教师采用传统的灌输式教学不利于学生发挥自己的想象力和大胆发表自己的想法，占据小学语文课堂的主导地位，无法真正做到激发学生的学习积极性和主动性。同时，在教学中，教师无法考虑班级的每位学生，这就必然要求教师营造良好的阅读氛围，鼓励学生勇于尝试自己去阅读和学习，不断培养学生的实践能力和团队协作能力。
2.3激发学生阅读兴趣
提高小学语文阅读教学效率，教师可以从培养学生的阅读兴趣入手。首先，教师要做出表率。在小学语文教学中，教师与学生有很长的时间共处在一起，这会让教师的行为给学生带来一些潜移默化的影响，同样的，教师如果经常阅读，视阅读为自己的喜好，学生也会在与教师交流共处的过程中，受到教师的熏陶，渐渐培养自身对于阅读的兴趣。其次，为学生创建良好的阅读氛围。学习需要良好的氛围，阅读也是，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创建良好的阅读氛围，教师可以在每周的语文课程中，选出一节设为阅读课，让学生能够有统一的独立时间进行自由的阅读，同时，在阅读课结束之后，教师可以让学生互相分享阅读经验，这样，学生就会被他人所阅读的书籍内容所吸引，这样就能够有效提高学生的阅读兴趣。
2.4教授学生阅读方法
基础的阅读方法有很多。其一，由浅入深，分层阅读。和其他内容的学习一样，语文阅读能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生由易到难逐步培养自身阅读能力。在进行阅读时，由于低年级和高年级学生的识字量不同，可以分为两类，前者的阅读过程可以分为这三层：读准，读通，读懂；后者的阅读过程可以分为“读通、读懂、赏析”三个层次。教师在教授学生课文时，先让学生通读全文，然后为文章划分层次，最后进行赏析，这样就能做到高效阅读，把握文章要点。其二，由内而外，延伸阅读。在小学语文阅读教学中，进行拓展阅读是非常重要的，单单靠教材内的阅读内容为学生锻炼阅读能力是不够的，所以，教师要教授学生根据教材内容进行拓展，根据教材内容，为学生提供一些相关的文章，增加学生的阅读量。
2.5培养学生阅读习惯
教师在培养学生阅读习惯时，要注意两个方面。首先，课堂上，学生并没有很多的阅读时间，所以在学习新的课文前，教师要提醒学生进行预习，并提前为学生指出阅读的重点，引导学生运用良好的预习方法，这样，久而久之，学生就会逐渐养成预习的阅读习惯。在预习之后，再在课堂中进行课文的阅读赏析，就会更具效率，学生的阅读能力也能够更快得到提高。其次，阅读，不仅仅是读的过程，学生还要在阅读过程中，把自己的阅读体会记录下来，这样才能够使阅读达到最大的效果。在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，随时把自己在阅读过程中出现的灵感与共鸣记录下来，遇到好的句子，也可以摘抄下来，在之后细细品读。
3结语
综上所述，是新课改下为确保小学语文阅读教学有效性进行的分析与探讨，使小学语文阅读课堂充满生命力，使小学生养成持之以恒的阅读习惯。总之，随着新课改的进行，对小学语文阅读教学有了一个新的要求，应让小学生更有效、更有活力、更有兴趣的阅读，成为一个会读书、读好书的小学生。
参考文献：
[1]刘海军.新课改下小学语文有效阅读教学之我见[J].中华少年，2016，04:55.
[2]黄芬.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].新课程(小学)，2016，02:165.
[3]李云娥.新课改下小学语文阅读教学的有效性思考[J].新课程(小学)，2016，03:172.
[4]陈慧敏.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].文理导航(下旬)，2015，10:61.
[5]鲁汉荣.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J].课程教育研究，2016，28:83.
作者：黄俊 单位：安徽省金寨县梅山第三小学
第五篇：小学语文阅读教学的几点思考
摘要：小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，能够有效提高学生的思维能力与表达能力，同时还能为学生写作水平的提升打下坚实的基础。在小学语文阅读教学的过程中，首先需要对其现实价值进行充分明确，继而才能够更好地针对当下阅读教学所存在的问题，给出具有一定针对性的教学策略。本论文分别从调动学生主观意识、加强教学引导以及创设阅读情景这三大方面提出了有关阅读教学的个人思考。
关键词：小学；语文阅读；教学；策略
小学教育对于学生的整个求学历程而言，起着夯实基础、培养良好学习习惯的重要作用。语文学科作为传承与发扬我国传统文化的重要载体，无疑是我国教育的基础学科之一。而就小学语文阅读教学来看，在我国现代化教育事业不断发展的时代背景之下，必须要按照新课程改革的要求，以素质教学为核心实现对教育理念与模式的改革，也只有这样才能够满足于现今学生对于语文阅读学习的多元化需求。
1小学语文阅读教学的现实价值
小学阶段的学生由于认知能力与知识积累量的限制，因此其意识形态还没有形成正确、完善的体系。这就需要以完善、丰富的信息来提高小学生的认知能力与知识积累量，通过阅读教学能够以收集整合有利信息的方式，帮助小学生完成知识的积累，有助于其树立正确的人生观、价值观与世界观。另外对于低学段学生而言，由于其语文知识的薄弱，对于汉字的积累水平普遍不高，而依托于阅读教学，不光能够加强小学生对于已学汉字的巩固，还能够适当引入生字，这对于小学生汉字积累数量的提升是极为有利的，而在这一过程中小学生的记忆能力也能够得到有效的提高。除此之外，通过阅读能够让学生形成适宜的表达模式，同时积累一些优美的词句，这也有助于学生写作水平的提升。
2小学语文阅读教学现状分析
就现实情况而言，虽然我国新课程改革的教育方针已经在国内得到了大范围的普及，但是由于某些教育者固有教学理念的限制，在阅读教学的过程中仍旧采用传统的教学手段，不光严重制约了学生思维水平与表达能力的发展，同时还在一定程度上降低了学生对于阅读的兴趣。除此之外，由于阅读教学模式缺乏创新，因此学生在接受阅读教育的过程中，往往难以形成完善的思考辨别体系，更不用说以辩证的思维来看待问题了。长此以往，学生只能够以被动的方式进行阅读学习，很难充分发挥出其作为受教育主体在学习过程中应有的主观作用，继而形成恶性循环，这显然是不利于学生语文素养的全面提升的。因此，如何善用素质教育理念，提高阅读教学的实际成效，已然成了亟待基层语文教学工作者解决的现实问题。
3提高小学语文阅读教学成效的策略
3.1革新教育理念，调动学生主观动能
在当下现代化教育不断发展的背景之下，教育者必须要积极转变自身观念，主动从“天地君亲师”的神坛上走下来，积极加强与学生之间的交流，对学生的个体差异与多元化需求进行明确，与孩子们打成一片，做学生阅读教学的引导者，让学生们快乐的进行阅读。另外，针对于小学生自制力不强、学习习惯有待培养的现实情况，教育者在进行阅读教学时，必须要对小学生的兴趣点加以明确，选择简单、趣味性较强且配有插图的素材，以此来吸引学生的眼球。同时还应该以讲解、语言训练的方式进一步提高小学生对于阅读学习的认知，以此调动学生的主观动能。
3.2发挥引导作用，创设阅读氛围
在进行语文阅读教育的过程中，教育者必须要充分发挥出其作为学生引导者的作用，加强对学生阅读能力的培养，让学生能够主动的参与到阅读过程中。为进一步提高阅读教学的实际成效，教育者可以为学生创设与阅读教材相关的课堂氛围，让学生能够以角色代入的方式阅读文本，以此提高其对文本的理解水平。创设阅读氛围时，可以借助问题导入的方法，根据文本内容设置一些具有较高衔接性的问题，一方面借助问题设置初始环节，将学生代入氛围之中，另一方面也可以以此让学生带着问题进行阅读，以保证学生阅读的实际成效。在学生阅读完成之后，应该让学生根据所设定问题进行集体讨论，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以以团队合作讨论的方式为学生创设一个较为活泼的课堂氛围，让小学生的思维在碰撞与交流的过程中逐渐形成体系，提高其看待问题的广度与深度，进而形成良性循环。
3.3优化阅读教材，合理应用教学资源
在选择阅读材料时，不光要保证其具有趣味性，同时还需要保障其具有一定的寓意。例如，可以选择我国传统的语言故事与国外的一些简短益智类童话，让学生在快乐的阅读中，明白阅读教材中所蕴含的道理，以此提高其思维能力。另外，还可以为学生选择具有较高价值的趣味性课外读物，让学生根据自身的实际需求进行选择，在提高阅读教学成效的同时，培养其自主阅读的良好习惯。除此之外，还应该借助现有的信息化教学设备，以视频、音乐、图片等方式创设课堂情景，另外还可以将阅读材料以投影或是视频的方式展现给学生，让学生在阅读的同时，跟着视频的读音进行朗读，充分发挥出信息化设备的教学价值，实现信息化语文阅读教学。
4结语
总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，必须要尊重学生的主体意识，借助现有的教学资源，根据学生个体差异与多元化需求选择丰富且趣味性较强的阅读教材，在并且加强对各种教学手段的应用，为学生创设适宜阅读的课堂氛围，并且培养其自主阅读的良好习惯，以学生兴趣为驱动力，提高小学语文阅读教学的实际成效。
参考文献：
[1]邵桂琳;虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2016(33).
[2]罗芳.新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索[J].中国校外教育，2016(31).
[3]李照香.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].中国校外教育，2016(31).
[4]于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016(32).
作者：邹翠翠 单位：山东省威海市高区钦村小学
