初高中教育全文(5篇)

第1篇：初高中教育范文

关键词：初高中衔接；民族高中；英语教学

初高中衔接，顾名思义，指的是学生从初中到高中的有效过渡。在英语学科上，主要指以下三个方面的衔接，即英语知识的衔接、英语学习习惯的衔接和学生心理上的衔接。对初高中英语教学衔接进行研究这一课题在全国各地都很受重视。有很多专家学者、一线教师对教学策略衔接、学习方法衔接、知识的衔接等做了很多研究，无论从哪一方面来看，都有着很多的经验可取。理论可以学习，经验可以借鉴。笔者所在的高中实际情况特殊，虽地处兰州新区，但自2012年建校以来，大部分生源仍然来自甘南藏族自治州，学生英语基础特别薄弱，入校平均分远远低于及格线（60%），这意味着绝大部分高一新生在初中英语学习尚未达标的前提下，就要进入高中更加高要求高难度的英语学习中。这种背景下，教师的“教”与学生的“学”都不能按新课标的要求有效进行。因此，结合本校实际进行研究，力图找到适合本校初高中衔接的一些具体做法，从而在教学工作中有效地引导学生从初中的英语学习顺利并成功的过渡到高中英语学习，是民族高中英语薄弱校英语教师迫切需要解决的难题。鉴于此，笔者将从以下三个方面深入探究这一高中英语起始阶段教学工作中不可缺少的环节，以此作为实践教学的理论指导，使民族高中英语学科教学质量更上一个新的台阶。

一、民族高中学生英语学科初高中知识衔接中存在的问题

相比高中教材，初中英语所用的教材涉及的内容相对简单，每个单元中出现的词汇、句型、语法基础且单一，不用太多学习技巧，经过教师课堂点拨，学生课下复习巩固，大多数学生均能完成教学大纲所要求的内容。再加上考试比较简单，学生在初中英语考试中获取高分比较常态化。反观高中英语教材，无论是词汇、句型结构，还是语法规则，不仅容量增加，难度也加大了许多，再加上考查范围的广泛，学生想提高英语成绩，靠单纯的死记硬背早已满足不了高中英语学习的需求。另外，初高中课程标准的要求迥异。初中英语课程标准主要为激发培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在此基础上发展学生自主学习的能力与合作精神；经过初中阶段的学习，学生要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合语言运用能力；初中英语学习帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生视野，使之具有爱国主义精神和健康的人生观，为他们的终身学习和日后发展打下坚实的基础。而高中英语课程标准体现了综合性、关联性、实践性的英语学习观。即学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一连串英语学习活动，将已有的知识依托于不同类型的语篇，会分析问题，能解决问题，继而在此过程中促进自身英语语言知识的学习、语言技能的发展，加深文化内涵的理解，使学生的思维多元化发展，具备正确的价值取向判断。此外，新的高中课程标准建立于六要素之上，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。此六要素有机关联为一个整体。不难发现，高中的课程标准凸显了思想性、时代性和整体性。学生要运用语言获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言本身的理解，重视对语篇内容的赏析。在高中英语学习中，学生要比较和探究文化内涵。新的高中课程标准进一步强化了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，充分反映了中国最新科研成果、经济社会发展等新成就；并且更加关注学科自身内在联系及学科之间的相互配合，在学习中，学生要克服碎片化及彼此间的脱节等现象。综上所述，初高中衔接绝对不仅仅限于简单的词汇句法语篇上的差异。

二、民族高中学生学习方法中存在的问题

高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强。我校学生大多数来自甘南地区农户家庭，他们思想单纯，在学习上肯吃苦头。但由于甘南民族地区对英语学科的不重视，加上大多数学生在初中并未形成良好的英语学习习惯，他们在步入高中的英语学习时，会感到明显的压力，加上自身英语水平薄弱，上课听不懂，课后作业难以完成，学习成效不明显，久而久之对英语学科就会产生厌学甚至弃学的情况。所以，结合学生自身的英语学习状况，做好学生的思想工作，使学生树立正确的英语学习心态，是初高中衔接至关重要的一步。除了课堂中的鼓励，教师在课后跟学生谈心，加强师生之间的交流，及时获取教学反馈，根据学生课后反馈及时科学调节教学计划与教学方法也是可行之策。另外，教师要深入学生群体中，充分了解学生在英语学习中碰到的具体困难和问题，要帮助学生认识到，学习英语其实就是“听、说、读、写”的有机结合，英语学习就要多听、多说、多读、多写、多练。在具体的学习过程中，学生应该养成课前预习、提出质疑、课堂合作探究、教师答疑解惑、课后及时练习巩固的良好的、体系化的英语学习习惯。

三、符合民族高中英语学科初高中教学衔接可行的教学模式

结合我校实际，打破笼统的初高中衔接教学模式，即在高中的教学任务的基础上渗透初中英语的语言知识、语法结构、语篇知识等的构建，提出符合我校学生学情并科学且行之有效的初高中衔接方法势在必行。具体来讲，此教学模式分为三个步骤。第一，中考结束后对拟录取高一新生发放学校统一编订的初高中衔接复习资料，并在入校第一周对学生英语水平以考试的形式再次测试，然后综合中考成绩对学生分层教学（分为A、B、C三个层次）。中考结束后，学生初升高有一个长达两个月的暑假，由于天气炎热，大多数学生在家无所事事，容易沉溺于网络游戏，令家长头痛不已。随着高中录取通知书到来的初高中衔接复习资料，无疑一箭双雕，既缓解了家长管教孩子的压力，也充实了学生的假期，使学生对即将来到的高中学习有了系统的准备。就英语初高中衔接复习资料的选择上，学校要合理利用并积极开发新资源，如将初中三年的教材整理为学习笔记的形式，标记重难点，以一个学习单元为单位附带练习题，形成学生基础知识自测试卷。这样，学生在复习完每单元知识点后，还可以借助测试卷对自己的学习情况进行反馈，查漏补缺。开学初，学校教务处要组织学生参加入学英语水平测试。然后，综合学生的中考英语成绩和入学英语测试将高一新生分为A、B、C三个层次进行分层教学，因材施教。第二，高一新生分层完成后，教师要根据学校选择、汇编的初高中衔接教材，对学生进行为期三个月的初高中衔接知识强化训练，强化训练内容从词汇到句法语法，再过渡至语篇训练，由初中侧重于知识的讲解，过渡到高中对文章理解能力的提高。除了对学生英语初高中衔接知识的夯实之外，对正确学习英语方法的培养也是重中之重。初中生英语的学多数是被动的填鸭式教学，学生习惯了跟着教师学。进入高一的学生在继续保持跟着教师学之外，还应该培养更加科学有效的学习方法，比如正确使用工具书。大多数初中学生在阅读中一旦碰到不熟悉的词汇就立即查字典，而高中学生更应该结合语境学会猜测词意，然后通过工具书进一步学习生词，进而扩充自己的词汇量。相比初中生，高中学生有着更强的自我意识，教师要主动跟学生建立平等亲切的师生关系，在教学活动中，应处处体现学生的主体地位，尽量让学生消除对英语学习的恐惧。另外，教师也要时刻保持学习状态，不断提高自己的业务水平。只有教师“乐教”，学生“乐学”，民族高中英语学科薄弱这一现状才有可能得到改观。第三，初高中英语衔接强化训练完成后，学校教务处可组织学生参加英语初高中衔接过关考试，对此三个月以来的英语初高中衔接强化训练效果进行检测。检测卷可参考本地中考英语试卷的难度自主研发试题。为提升试题的信度与效度，学校可安排多位一线教师参与到命题工作中，并由教研组长、权威专家对检测卷进行审核。对考试中成绩达标者发放英语过关证书，未能达标者可由学校安排补考，直至补考通过。也就是说，在保证学生初高中英语知识有效衔接的前提下，民族高中新入校高一新生方可开展高中英语课程的学习。

四、结语

总之，高一的英语学习有着承上启下的作用，是高二、高三学生英语学习的基础。尤其是在民族高中学生英语水平普遍薄弱的情形下，英语学科的初高中衔接学习更加不容忽视。使高一新生更快适应高中英语大容量、高要求、快节奏的教学模式大有裨益。初高中英语衔接的好，学生才能避免英语学习中的断层。由此可见，民族高中初高中英语教学的衔接具有普遍性，是一个重要的实践阶段，这不仅是一线教师的责任，也需要学校和学生家长的大力支持和配合。只有“多管齐下”，才能实现高中英语新课标要求学生全面发展语言学习综合技能的目标，为学生终身可持续性学习创造基础、提供保障。

参考文献：

[1]王清南.中小学英语教学衔接问题与对策研究[J].考试周刊，2016（77）.

[2]史超.浅谈中小学英语教学衔接问题与对策[J].校园英语，2012（3）.

[3]王国智.初高中英语衔接教学探究[J].都市家教（上半月），2014（5）.

第2篇：初高中教育范文

关键词初中英语高中英语英语教学

0引言

随着时代的发展，我国和世界的接触越来越多，对英语的掌握能力也成为了衡量人才的一个重要指标。然而对于初高中英语的衔接，当前仍然存在很多值得优化的地方，需要我国高中英语教师以及其他语言教学人员为之付出更多的努力，争取将初高中英语的过渡进行充分优化。

1初高中英语教学的不同点

1.1教学模式的不同

对于初中生而言，其英语水平处于非常初级的阶段，甚至有一些初中生在上初中之前，没有接受过任何有关英语知识的教学，连一些基本的英语字母都不认识，虽然有一些有着良好英语基础的学生，但从整体上看，初中生在英语知识的储备上是非常薄弱的。此外，初中这个年龄段的学生一般处于心理叛逆期，自我学习能力比较差，需要被人约束才能学习。故初中英语教学主要是教师发挥学习的主导作用，在保证课堂纪律的前提下带领学生进行英语知识的学习。而对于高中生而言，其心理年龄已经有了很大的成长，对自己有一定的自控力，且其已经有了一定的英语基础，不再是对英语什么都不懂的初学者，故当前的高中英语教学的主要教学模式是鼓励学生进行英语知识的自学和运用，而教师则大多数情况都只是作为一个引导者的身份参与到英语教学中。[1]

1.2教学内容的不同

两者在教学内容上也有很大的不同，在初中英语教学中，其主要的教学内容可以分为五个步骤：一是让学生熟记基本的英语单词释义；二是让学生能够记住单词的发音；三是对学生进行一些基本的英语语法和惯用句式的教导；四是让学生进行一些简单英语文章的练习，使学生能够有一定的阅读理解能力；五是让学生进行写作。由此可见，初中英语非常注重对英语基础知识的教学，其主要目的也是为了让学生能够具有一定的英语知识储备。而在高中英语教学中，也可以从五个步骤来剖析其教学内容：一是让学生进行英语基础知识的巩固；二是让学生进行难度适当的英语文章阅读训练；三是培养学生的写作能力；四是让学生能够利用学到的英语知识，根据特定的语句进行翻译练习；五是对学生进行听力训练，并锻炼其口语能力。显然，高中英语所教导的内容要比初中英语更加具有难度也更加全面，也对学生提出了更多的要求，学生只有对英语知识进行熟练掌握之后，才能应对高中英语教学所提出的要求。[2]

2初高中英语教学的相同点

初高中英语教学最主要的相同点，就是其非常重视对基础英语知识的教学，即学生对英语单词和英语语法的掌握。从当前我国中考和高考的英语试卷进行分析，不难看出，其对于单词和语法的考察分值比重是基本相同的，虽然中考英语和高考英语存在难度上的差距，但这也是由于初中生和高中生英语水平不同而导致的。此外，初高中英语教学也同样重视学生的阅读理解能力，在其课本教学知识和考试试题上不难看出，英语阅读理解占据了其中的大部分，初高中英语教学都希望能给通过对学生进行阅读理解的训练，使其英语能力得到提升。

3如何做好教育过渡

3.1把握好教学模式转变的节奏

初高中英语教学在教学模式上有着完全相反的差别，初中英语教学主要是英语教师在教学过程中占据着主导的地位，而学生则只需要在教师的主导下进行学生，而到了高中英语课堂上，学生则成为了英语教学中的主导者，教师仅为学生提供学习上的引导。由于这两种教学模式差别过大，如果英语教师在高中英语课最开始就采用高中英语的教学模式，那就很可能导致学生因为学习方式和这种新的教学模式存在矛盾，从而产生很大的不适应感和抵触情绪。故在高中英语教学开始之间，高中英语教师可仍先沿用初中的教学模式，然后慢慢的进行转变，把握好教学模式转变的节奏，确保学生在模式转变过程有良好的适应能力，防止出现不和谐的教学场景。[3]为了达到这一教学过渡，高中英语教师就可以在高中英语教学开展一段时间后，将小组合作的教学模式引入到课堂之中，通过把课堂上的学生分为几人的小组，然后让这些小组能够进行互相之间的沟通学习，从而让学生能够在和其他人的交流过程中慢慢养成独立思考的习惯，使其能够对英语知识的学习具有自己的主观见解，进而在教师根据高中教学模式对学生提出更多学习要求时，学生也能良好的达到老师的要求标准。值得注意的是，教学模式的转变过程一般不能控制在太短的时间内，否则就很可能让学生由于对高中英语教学认识不清，而出现学习困难的情况，故这个教学模式转变时间最好以一个学期为期限。

3.2对知识点的难度进行控制

初中英语课本知识和高中英语课本知识相比，显然是非常基础的，故直接对刚入学的高中生进行高难度的英语知识教学，也会导致学生不能做到对英语知识的全面理解，对于教师所讲述的知识都感到很陌生，长此以往，虽然会让学生能够对高难度的知识点学习具有一定的适应性，但也会让学生对大多数高中英语知识处于一知半解的阶段。由此可见，高中英语教学也应该根据初中生的英语水平，先从英语基础知识教起，不过高中英语教师一定要对基础知识教学的内容和时间进行良好的把控，因为如在高中英语教学阶段长期对学生进行一些基础知识的教导，就很可能让学生产生一种自我满足的心理，对于其他具有难度的英语知识学习产生盲目的自信，从而使其在接下来的学习过程中态度不够积极，影响其英语综合能力培养。故高中英语教师一定要在对学生进行教学中把控好教学内容的难度，虽然需要进行一段时间的基础知识教学，但教师一定要学会适当的提高教学的难度，让学生能够不断的适应新的教学难度，使其最终能够达到进行高中英语知识学习的水平。

3.3注重高中英语课堂学习氛围的构建

英语课堂的学习氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，其所学习的英语知识也存在很大的不同，故其学习氛围也会存在很大差异，如在大多数初中英语课堂上，学生主要是在教师的管制下进行学习，其课堂学习氛围一般比较沉闷，只有在下课后学生才会显得比较活跃。而由于高中英语更强调学生的自主性，该阶段教师不再主要对学生的学习进行约束，而是希望学生能够在课堂上放飞自我的思维，从而使其能更熟练的进行英语知识的运用。故在高中课堂上，高中英语教师应该多注重进行课堂学习氛围的营造，让学生能够处于一个轻松自在的学习环境下，如教师可利用信息技术下的多媒体来进行课堂教学情境的模拟，通过播放音乐和视频等来让学生能够有一种和英语知识真实接触的触感，从而使其在课堂上能够更加主动的进行知识的学习。此外，课堂英语游戏也是一种营造课堂气氛的重要手段，在学习一门新的英语对话课文时，教师就可让学生进行人物模仿游戏，让学生能够自己将课本知识表述出来，并允许其发挥想象，进行课本文章的延伸，使学生的课堂体验感达到合适的高度。

3.4注重和学生的交流接触

做好初高中英语教学的良好过渡，教师也就必须要加强和学生的沟通，尽可能多的和学生进行接触，从而了解到学生的内心世界，分析其在高中英语教学中存在的一些学习障碍，然后采取一定的措施来对学生进行心理上的教育，使其能够快速从初中英语教学转投到高中英语教学中去。

4结束语

英语知识在未来的社会发展中，必然会扮演着更加重要的角色，如果我国国民整体上没有一个良好的英语能力，那就很可能导致我国经济社会的发展面临沟通上的障碍。故做好初高中英语教学的过渡，做到提升学生英语能力的目的，也必将是今后我国英语教学中的重要环节，但愿在相关英语教学工作者的努力下，我国初高中英语教学过程体制会更加完善，英语教师也能在该体制下进行英语教学的无缝衔接。

参考文献

[1]甘宁.如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学[J].职业,2014(17):159-159.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇(中旬刊),2015(7):107-108.

第3篇：初高中教育范文

一、改变传统的教育观念

在现代教育中，教育观念的转变影响着教学质量。传统的教学观念是以完成教学任务为目的，忽视了学生实际能力的提高，限制了学生积极性、主动性、创造性的发挥。而现代教育观念是以教师为主导，学生为主体，上课以学生为主，教师只是引路人，起启发、引导的作用，在新课改的背景下，学校领导及教师都要转变教学观念，适应教育改革的潮流，着眼于提高学生的实际能力，改变传统的教学模式，充分发挥学生的主体功能，尊重个体之间的差异，鼓励学生开发自己的创造力，挖掘想象力，引导学生自主学习，提高学生学习的兴趣，从而提高课堂效率，打造高效课堂。

二、明确每节课的教学目标，提高课堂的效率

教学目标是对每节课的一个整体把握，一个合理的教学目标能够让教师更加合理地安排课堂时间，让课堂教学有序地进行。课堂教学是学生学习的主要场所，在课堂教学中，学生除了学习课本上的知识，还要形成正确的情感、态度与价值观，将课本上的知识转化为自己的能力。教师在教学前，仔细研读教学大纲，明确教学内容及教学目的，找准学生的认知视角，突出课堂重点，提高课堂效率。

三、营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情

新课改背景下，要求营造和谐、民主的学习氛围。在教学中，教师要认识到学生是学习的主体，尊重每位学生的主体地位，耐心聆听学生的想法，与学生平等交流，与学生形成平等、和谐的师生关系。营造良好的课堂氛围，除了要形成平等、和谐的师生关系外，还要注意教学手段和教学方法。语文是一门开放性科目，在语言文字的世界里，我们可以自由地翱翔。注意新课导入环节，好的导入能集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。同时课间的互动也是不可少的，课间植入一段优美的文字或一段风趣的语言活跃课堂氛围，激发学生的学习热情，提高学习效率。

四、改变教学模式，运用多样化的教学方法

教师要认真探索，仔细研究教材。初中是学生学习知识的一个重要时期，通过小学的学习，学生的认知及思维能力有所提高，对新鲜事物充满了好奇，创造力处于提升时期。要把握好初中生的这一特点，改变教学方式，灵活教学。具体的教学方式有：

（1）发现生活，很多的知识都来自于生活，当学习一部分知识时，结合生活中的事物，引导学生从生活中探索。

（2）结合现代多媒体技术，给学生播放相关视频和朗诵音频。将传统的讲授与现代多媒体技术结合起来。通过创设置教学情境，引导学生通过联想、逻辑去记忆，而不是靠死记硬背机械地去记忆。

（3）举办即兴演讲比赛和其他的班会活动，提高学生的语言表达能力和活动组织能力。

五、丰富课堂教学内容

新形势下，初中生要提高自身的综合能力，而不是仅仅学习课本上的知识。在新课改的背景下，要丰富课堂教学内容，教师要精心设计课堂问题，鼓励学生打破常规思维，从不同的角度思考，培养学生的创新能力，增强学生间的沟通与交流，提高学生的综合能力。

六、注重课堂教学过程，防止被动接受

有些学生一直都处在被动的接受状态，缺乏主动思考问题的能力，这就要求课堂教学充分发挥育的功能，鼓励他们积极思考问题。要灵活运用教学方式、方法，活跃课堂气氛。与此同时，还可以与学生进行交谈，鼓励他们主动地去探索。或者是在前一节课提出问题，让学生先去自我探索，而后再进行讲解。创造一个高效的课堂，有效的提问也是必不可少的，有效的课堂提问能让学生处于一个积极的思考状态，鼓励学生创造。防止死记硬背，灵活记忆。

七、课后布置必要的练习，提高学生的学习效率，灵活运用所学知识

第4篇：初高中教育范文

随着经济的发展和社会的进步，农村教学条件与以前相比有了很大进步和改善，但是与城市教学条件相比，还是存在着一定的差距。农村教学条件艰苦，无论是交通便利程度还是物资供应力度都不如城市，无法吸引和留住人才，因此师资力量远远不如城市，即教师思想水平和教育教学能力显著落后于城市；农村办学基金匮乏，教学硬件设施，如多媒体设备、教具设备等稀缺，很多高效教学方法无法在农村地区实施；受多年来传统思想和教学环境的影响，农村学生普遍对英语教学的重视程度不高，仍旧以为数学和语文才是首要学习内容。因此，如何改善农村初中英语教育教学环境，提高英语课堂教育教学效率成为农村初中教师的首要任务。

二、提高农村初中英语课堂效率的方法策略浅谈

1.转变观念，重视英语教学启蒙教育

农村初中英语教学在学生和老师中没有引起足够的重视是农村初中英语教学质量普遍不高的关键因素。因此，要想提高农村初中英语课堂教学效率首要任务就是转变教师教育教学观念，重视学生学习英语课程的启蒙思想教育。教师要在平时的授课过程中时刻强调英语作为一门基础性语言学科在以后知识的深造之路上起到多么重要的作用，一些专业领域的发展成果排在世界前列的还是必须有英语原稿，所以学生要想学到顶尖的专业知识，必须有一个好的英语基础。针对有的学生并不想考大学或者学到什么世界顶尖的专业知识，教师可以向学生分析全球化的趋势，世界不仅在经济方面呈现出全球化的趋势，而在文化、政治等多个方面也呈现出全球化的模式，以后越来越多的中国人会走出国门，越来越多的外国人也会出现在中国的大街小巷，由此看来，英语作为基础性的世界通用的语言学科，是多么值得学习。

2.改善农村英语教学环境，从点滴小事做起

第5篇：初高中教育范文

在传统教学中，教师给学生的印象是严厉和严肃，他们在教学对学生进行严格要求，导致课堂教学氛围压抑、死板。学生在学习过程中体会不到教师对自己的关爱，师生之间没有交流，严重影响了学生学习和探究的积极性。所以，在初中语文教学中，教师要多和学生进行沟通交流，了解他们在学习中遇到的困难，并通过有效地引导让学生解决这些困难。除了在学习上对学生投入关注，教师还要关心中学生的心理发展状况，使他们能从心理上信任教师，把教师当成自己的好朋友，对教师产生信任感，从而对教师教学的内容也产生兴趣，积极地投入到对语文知识的探究中。对于语文基础较差的学生，教师要对他们投入更多的关注，使学生在教师的鼓励下能从语文基础知识学起，在和谐轻松的课堂氛围中不断丰富语文知识，提高语文能力。教师在和学生进行交流时，要处于和他们平等的地位，善于倾听学生的看法和意见，从而在进行教学设计时能通过对学生的了解来提高教学方式的适用性。

二、有选择地运用小组合作探究学习，实现课堂互动学习

随着新课改的进行，小组合作探究方式成为了课堂教学普遍运用的教学方式。在小组合作探究过程中，学生的积极性得到了激发，对教学具有明显的促进作用。在进行语文教学时，教师要根据教学内容有选择地运用小组合作探究的方式，让学生通过探究解决有价值的问题，加深他们对语文知识的理解，提高学习能力。对一些比较简单的问题，让学生通过独立思考就能解决，就没有必要进行小组合作探究。这是因为如果学生在探究过程中不用思考就能得到问题的答案，就会打击他们探究的兴趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教学朱自清的《春》时，教师提出问题：这篇散文的结构是怎么样的？文中作者用了哪些语言描述“春”？表达了怎样的思想感情？每个小组中的成员都积极地参与了讨论。在小组讨论中，学生的思路获得拓展，通过对问题进行深入探究，对课文内容有了深刻理解。由于教师提出的探究问题具有激发学生思维，促进他们深入思考的作用，在学生讨论过程中，能够使他们对课文有深层次的理解，使小组合作探究方式获得实效。

三、对学生进行有效指导，提高自学能力

在以人为本的初中语文教学中，要提高学生的学习效率，使他们在学习中获得更多的乐趣，需要教师对学生的学习方法进行指导，使学生在学习过程中能有效提高自学能力。在教学之前，教师要让学生对课文进行自主预习，掌握课文的重点内容。在预习时，教师可以用问题来指导学生探究课文内容。例如，在让学生预习《背影》一课时，教师可以给出以下几个问题：这篇课文哪段描写最让你感动？文章几处写到了“背影”？作者用“背影”作为文章的题目的深意是什么？学生在这几个问题的引导下来阅读课文，并通过解决问题深入分析课文内容，加深学生对课文的理解。在预习时，教师还可以让学生自己提出问题，充分发挥学生学习主体的作用。

四、运用综合全面的评价激发学生的学习自信心

教学评价在语文课堂教学中起着重要的作用，教师对学生进行及时正确地评价，能有效激发学生的学习积极性，使他们充满激情地投入到知识探究中，提高课堂教学效率。中学生尚处于学习兴趣与学习习惯初步形成的启蒙时期，迫切需要得到教师的肯定和赞许，使他们树立学习的信心。在新一轮课程标准改革“一切为了学生的发展”理念的倡导下，初中语文教师在课堂教学中纷纷采取肯定式、积极式、富有激励性式的评价。这种评价对营造教学氛围、激发学生学习兴趣、挖掘思维潜力、增强学生克服心理障碍的决心，都起着不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教学导入部分，教师选用了一段舒缓的音乐作为教学背景，帮助学生增加情感体验，音乐播放结束之后，向学生提问：“听完音乐，同学们，你们感受到了什么样的画面？”一位学生站起来说：“我仿佛来到了秋天的田野，风轻轻地吹，金色的稻子也在风中跳起舞来了！”教师听完学生回答，对该生竖起大拇指，微笑着说：“你说得真好！非常形象！”学生在获得教师肯定后，自信心得到极大满足，其他学生纷纷举手，争先恐后地开始发言，大家充分发挥想象力，将自己脑海中的秋景分享出来，拓宽了学生的写作思维，使他们的素质能力得到多方面锻炼。

五、总结