高等职业教育教学全文(5篇)

第1篇：高等职业教育教学范文

关键词：高等职业教育；教学督导评估系统；教学质量

高等职业教育是高等教育和职业教育两个名词的复合词语，高等职业教育也是结合高等教育和职业教育对学生进行教育和学习。是在我国80年代初期形成的短期职业大学的衍生物，通过短期教育对学生进行知识和技能的培养，通过以单一的发展方向为培养目标，使学生具备某一领域的专业技能，增强社会实践和专业操作性，属于一种科学研究和直接操作之间的技术型人才培养院校。随着我国高等职业教育的普及程度越来越广泛，人们对高等职业教育的教学质量要求越来越高[1]。教学督导评估系统的建立使高等职业教育的教学质量有所提高，但是在其发展实践过程中仍存在问题，如何建立完善的教学督导评估系统成为当前我国高等职业教育发展的关键问题。

一、教学督导评估系统

（一）教学督导评估系统

教学督导评估系统是根据我国教学督导的相关教育理念和教育方针制定的一系列校内监督、管理、检查、评估、指导的系统，从而对教育事业的发展进行全面的管理，以实现我国党和国家教育方针和教育理念的贯彻和落实，提高教学质量，促进我国教育事业的发展。在具体的实践中，我们可将教学督导系统分为两个方面：第一是对校内课堂教学进行督导。主要是对课堂教学的教育能力及专业技术水平等进行监督和指导。对校内课堂的教学内容、教学方法、教学目标、教学效果等进行督导。通过监督、指导的方式使教师教育的方式和专业技术水平不断提高，使学生的学习质量和学习进展得到提高。第二是对学校整体教学运营情况进行督导。通过教学督导系统的监督和指导，使学校的管理工作能够有序、公正、规范的进行，为学校的运行和管理提供理论基础，促进学校的内部发展，带动我国教育水平发展，提高教育质量。

（二）教学督导评估系统的功能

教学督导评估系统的功能主要是对学校的日常教学管理和运营提供保障，其中主要职能是将教学督导定位于为校领导和校内教学管理部门提供各种有利的信息，为教学的运行做出重要的贡献。其根本功能是维护日常教学有序的进行。因此，在建立教学督导评估系统时必须在校内教学范围内进行展开，明确教学督导评估系统的职能和责任[2]。教学督导评估部门是学校管理中单独设立的一个部门，是学校教学管理系统中的一个分支，不能以偏概全，使教学督导评估系统的功能产生偏差，从而影响其根本作用。教学督导主需是进行校内信息反馈和监督，不能够干预或滥用职权，对校内的工作进行管理和调整。

二、高等职业教育教学督导评估系统实践的原则

（一）坚持公正原则

在高等职业教育教学督导实践过程中主要是对校内的教学内容、管理内容等进行评估。因此，在评估过程中应该坚持公开、公正的原则，采用客观、科学的态度对相关资料进行研究和讨论，在科学的评价体系中对教学内容和教学方法等进行评估，按照实际规定和学校的教育标准对评价内容进行评估，从而建立专业、完善的教学督导评价系统。

（二）坚持目标性原则

目标性原则主要是指对校内教学内容的目标进行确立，明确学校内教师的教学目标和学生的学习目标[3]。并对已经建立的相关目标进行监督和判断，将目标的实用性、合理性信息进行总结，最终服务于教学运行。根据校内教学任务和国家教育理念制定教学目标，对教学内容、教学进度、教学时间进行建立和督导，使学校的教学更具有目标性。

（三）坚持监督原则

教学监督评价系统的建立主要目的是行使其监督的职能。因此，在实践过程中必须遵守监督原则。监督原则主要包括对校园工作进行合理的定位，不能越权进行管理。在监督评价系统中只具备监督的职能，并不具有管理的职能，因此在实践过程中应该坚持监督职能，发挥自身的作用，为学校的教学管理和教学实践提供有力的信息。

三、高等职业教育教学督导评估系统改进建议

（一）建立校内教学督导评估文件体系

教学督导评估文件体系主要是指校园内部教学督导的相关规章制度的建立，其中包括督导内容、督导范围、督导职能等。可以通过建立各种教学督导评价表、教师督导评价表、教师技能督导评价表、实践教学评价表、任课教学评价表、教学能力评价表等对校园内的教学内容和教学技能进行统计和评估，将准确的信息进行反馈，方便校园的管理[4]。在评估文件体系的构建过程中出了可以进行具体的评估表格制定还可以根据校内的教学发展方向和教学理念制与校内管理部门进行协商，制定出合理的督导评估配套奖惩说明，给予督导系统的判断的职能，帮助督导系统建立良好的评价体系。

（二）采用电子教学督导评估系统

随着我国信息化时代的发展，电子技术已经被广泛应用。在高等职业院校教学督导系统中引进新的电子评估系统，建立校内督导评估门户网站，方便学生和教师进行督导评估表的填写。利用网络技术将复杂、繁重的教学督导内容转变为数字信息。将数学模型运用于电子评估系统，从而提高教学督导系统结果的准确性和真实性，减少校内相关督导部门的人员使用，为学校节省人力和财力，从而提高校内的教学指标。

（三）完善教学督导评估机构

传统的教学督导评估机构主要是采用校内教师进行对督导工作的建立和实施，具有片面性[5]。在未来高等职业教育教学督导评估系统的建立过程中可以建立校园督导评估系统、系（院）督导评估系统、专业督导评估系统。其中校园督导评估系统主要是以校长和校园教师组成的督导评估系统；系（院）督导评估系统是由系（院）的指导员和学生部干事组成的师生督导评估系统；专业督导评估系统只要是由学生部干事和专业内部学生组成的学生校园教学督导系统。通过三个教学督导评估机构的建立对学校的日常学习和工作进行监督和指导，从而更加全面的为学校的教育事业做出贡献，最终实现提高教学质量的目标。

四、总结

本文对教学督导评估系统进行概述，了解教学督导评估系统的职能和作用，并且根据我国高等职业教育中教学督导评估系统的实践进行总结，概括出高等职业教育教学督导评估系统实践的主要原则为公正原则、目标原则、监督原则。在未来我国高等职业教育中教学督导评估系统的建立和发展过程中应该加强建立校内教学督导评估文件体系、采用电子教学督导评估系统、完善教学督导评估机构，从评估体系、评估方法、评估机构三方面进行完善，贯彻落实国家教育理念，提高高等职业教育的教学质量，为国家培养出具有专业技能和理论知识的复合型人才。

参考文献：

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第2篇：高等职业教育教学范文

关键词：高等职业教育；教学管理；问题与对策

一、高等职业教育教学管理中存在的问题

（一）对高职教育定位不准确

高职教育是我国高等教育的一个重要分支，与本科教育有着本质的区别，高职教育要求学生毕业后必须具备足够的实际操作能力以满足工作岗位的需求。然而，有些院校在教学模式上仍属于压缩型本科教学，虽在高职教育全面课改的要求下也进行了院校的课程改革，但存在形式主义，没能体现出院校的职业特色，最终导致学生既不具备本科学生深层次的专业知识，也不具备中专学生就业的专业技能，难以满足就业市场的需求。

（二）课程建设不合理

高职教育的课程设置不仅要符合高职院校所在地区经济的发展需求，要能够充分调动学生的学习兴趣，还要满足学生的就业需求。高职教育的教学内容不仅需要教师、教育专家参与编写，还需要相应专业一线实践专家的参与。然而，目前我国高职院校的课程内容本质上仍然是本科教育内容的压缩，缺乏实践专家的参与，课程的提炼加工过程明显不足，最终导致学生的职业能力开发不足，不能满足高职教育的人才培养目标。

（三）教师实践教学能力不足

高职教育要求培养高等技术应用型人才，因而具有普通高等教育和专门职业教育的双重属性，这也就决定了高职院校教师的双重属性。我国大多数高职院校教师都是从普通高等院校毕业，到职业院校就职，他们有丰富的理论知识，但缺乏专业从业经验，难以适应不断更新的高职教育课改要求。具体表现为现场教学能力不足，专业实际操作能力不足和专业实践经验缺乏等问题，导致学生专业技能培养目标难以实现，从而最终不能实现高职教育的人才培养目标。

（四）校企合作机制未落实

职业教育离不开校企合作，校企合作对学校而言能够提高教学质量，强化学校的办学实力；对学生而言，能够提高其实践动手能力，提高其就业质量；对企业而言，有助于提高其科技含量，促使企业蓬勃发展。现今，有些高职院校还没有意识到校企合作的重要性，有些高职院校即便认识到了校企合作的重要性，却也因为企业的不愿合作或敷衍了事，导致校企合作流于形式，不能实现实践技能的培养目标。

二、高等职业教育教学管理的策略

（一）对高职教育进行准确定位

高职教育要适应市场变化的要求，直接为地方经济建设服务，紧密依托当地企业，使社会对高等技术应用型人才的需求得到满足。当前我国科技迅猛发展，并不断走向多元化、综合化。因此，我国的高职教育要紧随科技发展的步伐，高职教育的专业理论知识和技能要满足并紧随职业岗位的需求变化，注重理论与实践的紧密结合，同时，高职教育还要培养学生的综合应用技能。随着全球经济一体化的到来，文字处理能力、计算机应用能力、外语表达能力等都是高职学生所必备的能力。另外，面对我国就业市场的巨大压力，高职教育也应培养学生敢于冒险的创业精神。

（二）合理设置专业课程

高职院校的教学目标是培养技能型人才，强调职业技术的实用性和针对性。因此，高职院校在设置专业课程时要针对专业岗位所必须的职业知识和职业技能来构建课程体系，保证课程体系不仅要适应市场需求，满足学生就业要求，还要有学校自身特色。高职院校在构建课程体系时可以成立专门的课程建设委员会，让本校老师、教育教学专家和企业实践专家以及学生共同参与课程建设。同时课程设置还要注意选修课和必修课的比例，要满足学生的个性化需求；还应保证理论课与实践课的比例，要保证对学生职业技能的培养。

（三）建立高质量的专兼职教师队伍

学校教学的主体是教师，高质量的教师队伍是实现学校人才培养目标的重要保障。高职院校教师的双重属性要求教师不仅要有过硬的理论知识，还要有专业的职业技能。因此，高职院校可以聘请来自生产一线，具有专业理论知识的技术专家或高级工程师作为兼职教师。这样，既可以保证专业技能教学质量，又能使得学校和企业取得紧密的联系。学校还要定期组织教师进行专业知识和技能的培训学习，帮助教师不断补充前沿知识和技能，只有这样才能建立高质量的教师队伍，提高高职教育的教学水平。

（四）加强校企合作

高职教育要实现对学生的培养目标离不开校企合作，只有让学生到企业实习并对学生的实习过程进行严格管理，才能满足学生的学习要求，实现高职教育的学习目标。要解决目前我国高职教育校企合作机制不健全的根本办法，必须通过国家立法来完成。要通过立法让企业来承担高职教育的责任，同时给予承担高职教育的企业在赋税和其他方面一定的优惠等，在此方面可以借鉴德国的经验。

三、结语

高等职业教育担负着为国家培养高素质应用型人才的重任，其中教学管理部分又是高职教育的核心。因此，高职院校应将教学管理作为最中心的环节，及时发现教学管理中存在的问题，并制定科学有效的解决方案。只有这样，高职院校才能在激烈的市场竞争中立于不败之地，实现健康可持续的发展。

参考文献：

[1]张日恒.做实教师下企业实践，促进双师型队伍建设[J].中国职业技术教育，2011（35）:71-74.

[2]王国强.高等职业教育专业设置的问题与对策[J].2014，10（31）.

第3篇：高等职业教育教学范文

关键词：高职院校；教学管理；存在问题；有效对策

随着社会经济、科技的发展进步，高职院校的重要性越发凸显。高职教育有别于普通高等教育，它有着不同的人才培养目标，因此，在教学管理模式上与普通高等教育也不尽相同。

一、高等职业教育教学管理存在的问题

（一）管理制度不完善

要想提高高职院校的教学管理质量，就要遵循完善的规章制度，做到有章可循、有章必循。然而，实际执行过程中却并未全面落实，从而导致了高职院校规章制度的空置，造成教学管理向应付检查转变，沦为形式化[1]。

（二）教学目标本末倒置

目前，大部分高职院校存在重理论轻实践的现象，一味追求学生超高的考试成绩，将考试分数视为唯一的检测标准，以此来评定学生的优劣等级。这种本末倒置的现象使得高职学生自我发展严重受限，逐渐转变成为考试的奴隶，学习只是为了取得较高的成绩。

（三）师资力量严重不足

我国教师老龄化是目前最普遍、最严重的问题。据调查，不仅是高职院校教师年龄偏大，就连普通高等院校也不例外。这一现象造成了教师在教学时方法单一，无法满足教育改革背景下的教学需求，学生学习起来感觉枯燥乏味，提不起兴趣。虽然，年长教师的教学经验和理论知识极为丰富，然而，由于缺乏一定的基层实践锻炼，在授课时往往以理论为主，无法提高学生学习的主动性和积极性。

二、提升高等职业教学管理质量的对策

（一）更新管理理念

高职院校要提高教学管理质量，首要任务是更新教学管理理念，加强教师对教学管理的认识。不仅要明确认识管理理论，更要明确认识高职院校本质规律，全面掌握教学管理的内容等。因此，以下两点必须得到重视：第一，遵循科学发展观，坚持以人为本。高职院校的基本办学目标是培养创新型、高素质人才，所以，学校发展的根本就是教学质量，即教学要围绕教学质量发展，进一步加强教学管理工作，健全人才培养及质量保障的模式制度，对各个部分间的关系做出正确处理。第二，增强教育教学管理的质量意识，完善建立一套工作认知制度，促进全体教师正确树立教学管理质量意识，有效掌控教学管理，确保教学管理责任落实贯彻到整体教学过程中。

（二）健全管理制度

高职院校建立教学管理制度应遵循以人为本的准则，充分调动师生“教”“学”的主观能动性，充分尊重师生的价值取向；不断完善健全教学管理制度体系，并有机整合教学管理及学生管理的制度方法和教学文件等规章制度，使其在一定程度上协调统一，形成完善的管理体系；教学管理要保证权威性、公平性，必须严格遵守教学管理的各项规章制度[2]。另外，随着教学形式的不断变化发展，应充分结合其需要，及时调整不合理的传统制度，加强全新制度的建立完善，保证教学制度紧跟时展步伐，促进教学质量及水平持续提高。

（三）建设师资队伍

1.建立高素质管理队伍。教学管理工作以达到人才培养、维护教学秩序及提升教学质量为目的。而随着时代的变更交替，市场对人才提出的需求也随之发生改变，高职院校必须顺应这些变化，持续变更人才培养方案，使得教学管理工作量逐渐增加，对其系统性、及时性和准确性形成较高要求。针对如此特殊的工作性质，要不断提高教学管理人员的能力和素质，建立一支具有较强服务意识、超高综合素质和合理结构的教学管理队伍[3]。

2.加强“双师型”师资队伍建设。加强“双师型”师资队伍建设，有利于全面提升高职院校教师素质。师资队伍是高职院校教学质量及发展的主要影响因素，需从方方面面入手，不断强化师资队伍的建设，聘请兼具理论知识和专业技术的教员。另外，学校应定期或不定期地培训教师，使其全面掌握先进的教学理念、全新的学科知识等教学要素；积极与企业沟通交流，选派优秀技术人员入校兼职教员，让学生学习工作经验和最新操作方法；采取合作办学形式，定期送学生到企业实习，使其能参与到实际工作中，获得教学内容以外的宝贵知识经验。

三、结语

高职院校要提高教育教学管理质量，必须积极更新教育教学管理理念，完善建立教育教学管理制度，加强师资队伍和管理队伍的建设，如此才能不断推动高职教育不断前进、发展。

参考文献：

[1]吉华惠.新形势下提高高等职业教育教学管理质量的方法研究[J].中小企业管理与科技,2014(35):235-236.

[2]马立.关于提高高等职业教育教学管理质量的几点思考[J].时代教育,2014(13):200.

第4篇：高等职业教育教学范文

1.1师资力量不足

我国教师的老龄化是一种比较严重的状况，不论是高等职业学校还是普通高等院校，教师的年龄都比较大，受传统教育方式熏陶的时间比较长，随着教育的不断改革，教师自身的教学方法对于当今的教学需求已经无法满足。这些教师虽然有着十分专业的理论知识和丰富的教学经验，但是对于基层的实践锻炼并没有太多的了解，在教学的过程中很难将专业的理论知识和实际情况进行有效的结合，使其讲授的内容大都是以理论为主，比较枯燥，严重打击了学生学习的积极性。

1.2办学经费短缺

因为教学经费投入不足，使得学校很难置办先进的教学设备，使得实践教学受到了影响，严重的影响到了教育教学的质量。随着高职院校不断的扩招，学生数量的大量增加，政府投入的资金不足，使学校补录时无论在师资力量方面还是人才培养方案方面都受到了不同程度的影响，从而很难有效的提高高等职业教育教学管理质量。

2提高高等职业教育教学管理质量的方法

2.1更新教学质量管理理念

想要提高教学管理质量首先要做的就是将对质量管理理念进行不断的更新，所以，教师就必须要对相关的质量管理理论有着明确的认识，对于高等职业学校的本质很规律有着明确的认识。其中最为主要的有两点：第一点，必须要坚持以人为本的科学发展观。高等职业学校的立校根本就是对人才进行培养，而教学质量就是学校发展的根本，要坚决将教学质量作为教学发展的中心，对教学管理工作进行进一步的加强，完善人才培养模式和质量保障的制度，正确处理各个部分之间的关系；第二点，强化教育教学质量的意识，建立一套比较健全的工作认知制度，在全体教师的心中树立起正确的教学质量意识，对教学质量进行掌控，保证教学质量的责任在教学过程中得到贯彻落实。

2.2对教学质量监控和评价体系进行完善

教学质量评价和监控体系直接关乎着高等职业教育的质量，所以学校应该对现有的规章制度和一些其他的影响因素进行不断的完善，对教育教学质量进行科学的评价和监控，以此发挥其最大的效果。为了能够提高人才培养的质量，一定要对教师素质、专业设置、时间环节考核、教材建设以及学业评价机制等方面加大力度。同时在对人才进行培养的过程中还要与实际的社会生产生活相结合，因此在选择教材时一定要慎重，选择具有科学性、前瞻性、系统性以及连续性的教材。

2.3加强师资力量的建设

加强“双师型”师资队伍的建设，从而对高职院校教师素质进行全面的提升。师资队伍的力量直接影响着高等职业院校的发展和教学质量，为此应该从各个方面着手，增强师资队伍的建设，招聘具有专业技术和理论知识的教师。同时，学校对教师进行定期和不定期的培训，让教师掌握最新的专业知识、信息动态以及技能操作要求。同时，与企业进行商讨，让企业将优秀的技术人员派遣到学校当中兼职教师，将最新的操作方法和工作经验传授给学生，做到合作办学，将学生按期的送到企业当中进行实习，更多的参与到实际的工作之中。

2.4加大办学经费的投入

就我国目前的高等职业教学来说，基本都是以政府投资为主，但是随着教育的不断改革，学校所需要的资金越来越多，政府的财政很难进行支撑，如果想要使我国的高等职业院校得到持续性的发展，国家就必须要调整经费投入的比例，确保高等职业院校的发展有着足够的资金支撑。同时，政府还可以鼓励企业和个人对高等职业院校进行投资，改变传统政府投资的单一模式，拓宽融资的渠道，使学校的资金得到有效的保障，保证高等职业教育能够正常的进行。

3总结

第5篇：高等职业教育教学范文

关键词：高等职业教育；教学质量；绩效管理；监控体系

高等职业教育教学质量管理是一种体系性的质量管理活动，是针对学院日常教学运行的全过程质量管理[1]。教学质量是教学效果的体现，是教育价值的一种表现形式[2]。强化教学质量监控，加强教学质量绩效管理，就是有目的地建立教学质量管理体系，系统地进行质量目标确定、质量监控体系建设、激励政策制定，有效推进高等职业教育教学质量的绩效管理，提高高等职业院校的管理水平与育人质量[3]。

1高等职业教育教学质量监控与保障体系中存在的问题

1.1质量目标不细致

高等职业教育教学质量管理目前存在的主要问题是虽然有明确的目标，但是各学院制定的质量目标相对笼统[4]，预期效果说明不够细致，结果量化指标不明确，缺乏对实现过程中每一个阶段的观测点和评价参照指标,导致无法保障教学质量过程监控结果的全面性、可靠性、科学性[5]。因此在制订教育教学质量目标时，应结合学院发展实际，以及开设专业、课程、师资、学生等教学各因素的特点，研究本校生源层次、地域特色等，确定适合学院自身发展的各个层级质量目标，并细化至每个基本教学因素的质量目标的内容和预期量化效果。

1.2动态监控标准缺失

目前高等职业院校在制定人才培养方案上相对比较规范，培养目标中对学生应该掌握的知识、能力、素质都做了具体要求，课程应该具备的课程标准、授课计划等基本教学资料也相对规范[6]，但这些都属于静态的质量标准，在建立静态的质量标准的同时应该强化动态质量标准的制定。教学质量标准缺乏系统性过程监控，只有教师教学标准，没有质量控制标准；对学生理论课程只有课程结果性考核标准，没有教学质量过程性考核标准；对学生实践课程只有课程结果性报告考核，没有教学质量成果性技能考核标准；对学生有专业知识考核标准，没有素质考核标准。

1.3监控内容形式单一

教学质量监控是高等职业学校教学管理的重要环节之一，传统的教学质量监控主要是针对教师的课堂教学监控和实践教学环节监控。对校外教学环节和隐性教学效果缺少监控标准和措施手段，包括校外实习实训、顶岗实习、工程实践能力、学生综合素质、人才培养质量等方面，尤其是对各个部门在落实人才培养方案过程中具有差异性工作任务往往在监控过程中覆盖不到位，导致教学质量监控难以体现全面性、真实性、科学性、客观性与民主性的原则。

1.4质量报告客观性不足

质量报告是学院利用人才培养工作状态数据采集管理平台以及教育教学管理过程中的成果进行总结提升的，缺乏全面科学的第三方参与机构评价机制，质量报告虽然反应了学院在一个时期发展的成果成就，但缺乏针对高等职业教育质量管理的客观性评价，也就是缺乏社会对人才水平的评估。

2建立健全高等职业教育教学质量监控与保障体系的途径和办法

2.1建立多维度的开放质量监控机制

高等职业教育具有校企合作、工学结合的特点，通过国家试点混合所有制，试点引入第三方评价等方式，吸收行业、企业、教育行政主管部门等各界参与高等职业教育人才培养。校企合作的办学方式，必然要求形成学校和社会有机结合的教学质量评价系统，建立行业、企业、教育行政主管部门等共同参与的多维度开放质量监控机制，改变教师和学生被动接受监督、评价的状况，成为质量保障实施和评价的主体，从而体现质量管理主体动态的、发展的、变化的、多元的、多层次的、多类别的特点。

2.2设立全方位教学质量目标体系

树立质量目标意识，建立针对学院发展、专业建设、课程建设、师资队伍、课程教学等教学因素的教学质量目标，形成可量化的教学质量目标监控体系，主要是针对各教学元素在运行过程中教学质量目标的达成度，从目标与标准的制定、教学质量目标的设计、组织与实施、教学质量过程等多方面监控，结合每个阶段的考核内容及考核点（以专业教学质量监控为例，

2.3建立教学质量激励机制

教师教学质量绩效机制是教学质量提升的重要推动力[7]，其应当与职称、津贴等绩效管理同步[8]，同时部门的整体的教学质量绩效考核结果应当作为二级学院二级分配的主要依据。例如，建立专任教师年度考核量化管理机制，从教师的政治学习与师德、教学工作量、教学建设工作量以及教科研工作量等五个方面进行量化考核，其中教师的政治学习与师德占10%，教学工作量占60%，教学建设工作量占10%，教科研工作量占20%。因高等职业教育主要体现教师对学生基本技能的提升，教学工作量作为教师日常完成的基本工作，考核比例适当偏高。

2.4建立考核等级的教学质量测评体系

教学质量测评是教学质量评价最核心的内容，其公平公正性、客观科学性直接影响教师和部门工作态度和积极性[9]。根据高等职业教育的特点，教学质量测评主要包括教师承担理论教学和实践教学等两个方面的教学质量测评。教学质量测评主要以学生测评、教学督导测评、二级学院测评三部分组成。三部分的权重分配分别为0.3、0.3、0.4。其中学生测评结果、教学督导评教结果由教学质量管理中心组织实施，学生测评使用学生评教系统针对所有开设的理论和实践课程全方位、全覆盖组织测评，每学期进行一次；二级学院测评主要根据教师授课计划、教案、试卷、作业批改、实践教学组织、教研活动、二级学院组织听课及其它教研活动等组织，采用百分制形式，结合开学初的教学检查、期中教学检查、期末教学检查等三个环节实施学期全程监控，每项检查项目根据测评内容分配相应分值。其中实践教学含毕业设计、课程设计、实验、实习、实训、顶岗实习等；听课测评分计算办法为：授课评价表总分×10%；出现缺项的教学环节以该项平均值计入总分。在期末前由二级学院完成测评数据的整理和统计工作。

2.5建立多元化的人才质量考核体系

高等职业教育主要培养技术技能人才，唯分论已经不能适应当前高等职业教育的培养目标与课程体系[10]，应该建立多元化分层分级的课程考核机制[11]，建立以作品、项目、方案、系统设计、技能证书等为考核载体的新型考核方式。强化课程改革机制，通过教育教学质量工程项目模式，通过教学管理创新、毕业设计改革、课程教学改革试点、学生科技创新等项目推向课程改革有所突破。建立以毕业率、就业率、社会评价为主要指标的二级学院人才培养质量考核体系。其中毕业率主要结合专业招生人数与毕业人数的变化，就业率及学生就业岗位的稳定率，学生在自主创业和创新教育中的比率，各二级学院的各专业学生就业岗位、就业企业回访，企业评价等为依据，实现二级学院多元化的人才质量考核。

3结束语

高等职业教育的飞速发展，必然要求理念先导，树立职业教育现代质量意识，要围绕学院的教育教学质量，增强办学特色、教学特色和专业特色，树立发展性、多样化的质量观，以教育教学质量提升为中心，通过建立高等职业教育的质量绩效管理，形成常态化的教学管理运行机制。通过制定和体系的建立，保障日常教学的平稳发展，学生教育的质量提升。

参考文献

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