监察条例全文(5篇)

第1篇：监察条例范文

关键词：医院；护理；健康教育

健康教育是一门涉及医学、心理学、管理学、社会学等多门学科的综合学科，是护理工作的一部分，是检验护理质量的重要指标，贯穿于患者从入院至出院的每一个环节。健康教育对医院的整体医疗水平起到举足轻重的作用[1]，关系患者的恢复程度，但目前各医院健康教育都流于形式，没有规范系统地实施。为了解我省医院健康教育实施现状，发现存在的问题，制定切实可行的规范化的实施方案，满足患者需要，推动医院的发展和护理模式的转变[2]，我们于2013年3月至2014年2月对省内20所医院护理健康教育情况进行问卷调查，找到存在的主要问题，提出实施建议，为制定甘肃省医院护理健康教育实施工作规范、工作细则、考核标准等提供科学依据。

1资料与方法

1.1资料

2013年3月至2014年2月在全省204所医院（其中三级医院37所，二级医院167所，注册护士40668人）中采取整群抽样的方法，在东、中、西、南4个区域抽取二级及以上医院20所，就其护理健康教育情况进行问卷调查，并对相关人员进行访谈。每所医院抽取100名护士、100名患者或其家属，采取自行设计的统一问卷进行调查。

1.2方法

自行设计调查问卷，包括甘肃省医院护士健康教育调查问卷，甘肃省医院护理健康教育行政管理人员调查问卷，甘肃省医院患者或家属健康教育调查问卷。每部分问卷有若干问题，调查者逐条询问后如实填写，遇见被调查者不懂或无法回答的问题时，可不予回答[3~5]。

1.3资料质量控制

对工作人员进行明确分工和培训，对收集到的资料进行逐项核实，就存在逻辑错误的资料进行再次收集,确保资料真实可靠。

1.4统计学处理

将问卷录入Excel表中，严格按照要求进行数据录入和统计。

2结果

2.1护理人员调查情况

发放问卷2000份，调查护士949人，护师801人，主管护师250人；中专学历552人，大专学历1288人，本科学历160人；工作年限<5年800人，5~10年658人，>10年542人。通过调查，发现工作5~10年的护理人员及高学历护理人员能够利用自己的护理知识和工作经验开展少量健康教育工作，而护理人员少、无任何考核与肯定机制、健康教育重视不够、缺乏相关知识和沟通技能是健康教育难以实施的主要原因（见表1）。

2.2医院行政管理人员调查情况

调查医院20所，发放问卷20份，有效问卷20份，有效率100%。通过调查，发现大多数医院不重视健康教育，没有将其列入医院规范的诊疗及考核内容中。

2.3患者或其家属调查情况

90%以上患者希望医院能提供与疾病诊疗相关以及对康复起到帮助作用的高质量、效果好的健康教育。

3讨论与分析

3.1存在问题

3.1.1医院管理层重视不够

医院管理层没有意识到健康教育的重要性和临床意义，没投入足够的人力、物力，建立健全规范的实施过程以及科学的考核评价标准。所以，临床护理人员也难以认真、规范、有效地实施健康教育活动，仅从患者需要角度随意讲解，难以真正发挥健康教育在护理乃至疾病治疗过程中的作用[6]。

3.1.2没有足够的健康教育时间

调查发现，不同职称、学历及工作年限的护理人员均认为没有足够的健康教育时间。说明护理工作繁忙、任务重、人员编制不足是影响健康教育实施的又一原因。

3.1.3缺乏健康教育知识及理念

调查发现，护理队伍中28%的是中专毕业生，而有些高学历也是工作后通过继续教育取得的，所以部分护理人员健康教育意识淡薄，且知识结构较局限，如心理学、社会学等方面知识缺乏。现在的医疗是以人为本的医疗[7]，医疗护理模式也需要发生转变，应以患者为中心，以健康为重点，实施高效规范的健康教育。

3.1.4健康教育方式不当

部分医院开展的健康教育流于形式，无个体化内容，仅为入院介绍、住院须知、手术须知等，教育内容、方式、效果有待于改善[8]，主要表现在以下几方面：（1）教育内容教条，没有个体化内容，不能针对患者的病情及个人需要实施；（2）教育方法单调，无形象、通俗、高效的手段，仅是简单的说教；（3）缺少健康教育效果监督、评价体系。

3.2解决策略

3.2.1加强医院管理层面的制度化、规范化建设

（1）健康教育

作为医院的一项重要工作内容，投入少，治疗效果好，符合目前医疗保险制度改革的要求与趋势，对促进患者康复、缩短住院时间、减少医患纠纷及提高护士整体素质均有积极意义。因此，要转变护理模式，使健康教育根植于医疗活动的全过程，让患者享受高效、人性化的健康教育。医院应该加大人力、物力投入，建立规范、科学、完整的健康教育程序及考核评价体系，将健康教育融入护理质量管理过程中，使健康教育成为护理工作的重要内容。将健康教育贯穿护理工作始终，贯穿于患者入院至出院的每一个环节，而且制定效果评价考核指标[9]。

（2）病区

应将健康教育内容程序化、日常化，分解到各班工作日程中，落实执行。护理部应该制定健康教育考核指标，对实施情况加以监督考核，并列入护理质量考核体系，以使健康教育逐步推进、深入开展。

3.2.2提高护理人员健康教育水平

（1）全面有效地开展健康教育，满足患者需求。加强护理人员健康教育知识及技能培训，加强对护理人员尤其是护师以上人员健康教育知识和技能的培训，培养一支能承担医院健康教育任务的护理骨干队伍。

（2）调查发现，部分护理人员学历低、工作年限短，掌握的知识偏重医学，缺少相关心理及健康教育知识，对健康教育认知不全面，教育意识淡薄[10]，应引导其学习一定的健康教育技巧，理解健康教育的内涵与外延。通过参加院内外培训、各种讲座重点对护师以上本科和大专学历护理人员进行有计划的强化训练，使其基本掌握有关行为科学、传播学和预防医学的知识与技能，成为病区开展健康教育的主要力量。

3.2.3解决护理人员少问题

调查发现，健康教育时间不够，主要是因为护理人员数量不足，这也是医院长期存在的问题。随着医疗技术的发展，医院建院理念转变，需要逐步解决人员编制问题。同时，护理人员应该正视暂时的困难，合理安排工作时间，缓解工作压力，积极开展健康教育。

3.2.4健康教育方式

尽管病区健康教育以不同的形式开展，但教育效果均不佳，内容形式都有待于完善。

（1）各科室及病区应该根据不同疾病、患者特点及要求制定图文并茂的健康教育宣传手册、板报等，添置视听器材，如投影仪、幻灯片、录像和光盘等，选择适合的宣传方式，使患者获得规范、具体、完整、有效的健康教育。

（2）病区应采取有效的健康教育形式，制订专科疾病的标准健康教育计划，强调入院后、手术前后、特殊治疗前后、特殊检查前后及出院前的健康教育。

（3）做好系统分析，开发适合工作实际的软件系统或将其融入现有的医院信息系统中，以实现计划与动态调整相结合、信息高效并符合个人喜好、规范且效果可靠的目标[11]。健康教育是一项有计划、有目的、有针对性的医疗活动，是整体护理的一项重要内容，已成为医院管理的一部分。健康教育需要同评价诊断、治疗一样严格实施、评价考核，以尽快落实医院以健康为中心、以人为本的主题。要在卫生行政部门的支持下，积极创建健康促进医院示范点[12]，医护人员、患者及其家属、社区共同行动，营造有益健康的医院环境，努力探索有效的教育形式，积累经验，以点带面，逐步推广。

参考文献：

[1]覃美兰.医院健康教育存在问题及对策[J].内科，2010，5（6）：634-635.

[2]谢多双，朱宗明，胡荍，等.医院健康教育面临的问题及对策[J].解放军医院管理杂志，2008，15（5）：450-451.

[3]李赪.健康教育小组在孕产妇健康教育中的应用[J].现代临床护理，2008，7（10）：28-29.

[4]柳丽爽，孙怡.现代医院健康教育管理模式的实践及探讨[J].中国医院，2013，17（11）：42-43.

[5]孙卉.浅谈医院健康教育工作的实践与意义[J].现代医院，2013，13（4）：138-139.

[6]陈春芳，俞申妹.护士在健康教育中存在的问题及干预研究进展[J].护理与康复，2008，7（1）：25-27.

[7]邬丽满.影响基层医院健康教育效果的因素与对策[J].中外医疗，2011（1）：25-26.

[8]张永梅，朱智玲，侯秀珍.设立专职教育护士深化医院健康教育[J].中国护理管理，2009，9（8）：64-65.

[9]王莹洁.医院健康教育存在的问题及对策[J].吉林医学，2012，33（1）：220-221.

[10]赵芳.医院健康教育与健康促进的意义[J].中国当代医药，2010，17（29）：121-122.

[11]刘承志，韩瑛，胡荣明.医院健康教育档案的管理与利用[J].中国病案，2011，12（11）：15-17.

第2篇：监察条例范文

关键词：高校；教学管理；心理健康；影响因素

0引言

我国高校教学管理人员数量十分庞大，在教学质量管理、教务管理中发挥了重要作用。目前有关于高校师生的心理健康状态调查研究较多，但是有关高校教学管理人员心理健康调查并不多[1]。本文尝试采用问卷调查方法，2018年12月，对42名高校教学管理人员进行心理健康状况调查，并进行因素分析。

1资料与方法

1.1一般资料

2018年12月，对42名高校教学管理人员进行心理健康状况调查，其中男16例、女26例，平均年龄（30.4±8.6）岁。纳入标准：①岗位工作时间＞1年，正式在职员工；②年龄18-55岁；③否认心理、精神疾病病史。

1.2方法

1.2.1问卷调查

采用不记名的方式，通过邮箱方式进行问卷调查。问卷主要包括一般情况、《症状自评量表SCL-90》、《一般自我效能感量表（GSES）》、《应对方式问卷（CSQ）》四个组成部分。一般情况主要包括年龄、性别、文化水平、工作时间、婚育情况、房贷情况、家庭状况（是否与父母居住）、吸烟、饮酒情况等。

1.2.2因素分析

根据《症状自评量表SCL-90》调查情况，评价被调查对象的心理健康状况，其中躯体症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁焦虑、敌对、恐惧、偏执、精神病性中任意两项达到阳性或者一项达到重度阳性的对象，都可以视为总阳性，即存在潜在的心理问题。将存在心理问题的对象纳入观察组，无心理问题对象纳入对照组，进行因素分析。

1.3统计学处理

采用SPSS18.0软件进行统计学处理，年龄、工龄等计量资料服从正态分布，采用均数±标准差（±s）表示，组间对比采用t检验，因素分析作为自变量，采用原值赋值，吸烟情况等计数资料组间比较采用χ2检验，因素分析作为自变量，分层按照“是=2、否=1”赋值，以是否存在心理问题作为自变量，按照“是=2、否=1”进行赋值，多因素分析采用Logistic回归分析，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1心理健康状态

被调查对抑郁、人际关系敏感性评分高于常模，差异有统计学意义（P<0.05）。总评分达到病理性标准的对象18例。

2.2因素分析

观察组年龄、工龄、GSES评分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组与对照组男、规律运动、已育、有房贷、应对方式情况差异有统计学意义（P<0.05），见表2。多因素Logistic回归分析，结果显示规律运动[OR=0.845，95%CI（0.816-0.911）]、已育[OR=1.246，95%CI（1.216-1.320）]、消极应对[OR=1.425，95%CI（1.336-1.494）]成为独立影响因素（P<0.05）。

3讨论

不同文献报道的高校师生心理健康状况存在一定的差异，但是可以肯定的更压力相较于医生等特殊职业较轻，高校的社会保障工作比较到位，薪酬、社会地位均相对较高，教师、管理人员面临的社会压力相对较轻[2，3]。本次研究显示，被调查对象绝大多数的心理状态评分低于或与常模持平。需要注意的是，被调查的教学管理人员人际关系敏感、抑郁评分相对较高，这可能与教学管理人员的特殊工作性质有关。教学管理人员的职业发展空间相对狭窄，晋升难度大，与此同时长期脱离一线教学、科研岗位，转业方面也比较困难，工作比较繁琐，需要协调各方面的关系，处理人际关系比较复杂，因此教学管理人员也更容易出现人际关系方面的心理健康问题。因素分析显示，心理状况影响因素较多，与年龄、工龄、GSES评分都有关系。不同年龄、工龄的对象在学校所处的地位不同，与此同时受到房价的影响，新入职的工作人员所受到的职业压力更大。自我效能越高，反映自身的抗压能力越强，心理问题产生的风险更低。男性的心理问题相对较少，这可能与女性家庭婚育方面问题更多有关[4，5]。规律运动有助于减轻心理压力。吸烟、饮酒对心理健康影响不显著，这可能与纳入例数不足、女性占比较高有关。已育、有房贷会增加心理压力，教育孩子、有房贷都会增加被调查对象压力，这种压力主要反映在经济方面。特别是年龄相对较小的对象，经济压力更大，更容易出现心理问题[6]。应对方式对心理状态的影响也较大，消极应对成为独立影响因素（P<0.05）。主要对策：①需要创造相对和谐的工作氛围，特别是领导需发挥带头作用，需要人性化管理，杜绝官僚主义[7]；②鼓励高校教学管理人员参加体育锻炼，特别是规律的有氧运动习惯，有助于减轻身体压力[8]；③强调改变应对方式，必要时对高校管理人员进行心理减压，帮助提升他们的压力应对能力、情绪自我调节能力，调整应对方式。高校的卫生部门需要设立心理咨询岗位，为员工提供心理咨询服务。总之，高校教学管理人员心理健康状况尚可，抑郁、人际关系敏感性相对较高，心理状况影响因素较多，可能与缺乏规律运动、已育、消极应对有关；应鼓励高校教学管理人员运动，强调改变应对方式，构建相对和谐的工作氛围。

参考文献

[1]张利萍.高校心理危机干预工作存在的问题及解决策略[J].青少年学刊,2018(06):61-64.

第3篇：监察条例范文

一、盱眙县水利建设融资的形式

1.减免费用折资

水利工程建设过程中，在政策允许的情况下，通过合法的程序对工程建设应该支付的费用实行减免或优惠政策，降低工程建设成本，如土地复垦、林木赔偿、青苗赔偿、工程占地赔偿等，对被减免的费用进行计价，计入水利工程投资。

2.投劳折资

投劳折资是指投劳单位组织群众直接参与工程建设，对付出的劳动或机械消耗完成的工程量进行计价，计入水利工程投资。随着经济社会的发展，该项筹资方式发生了根本性的变化。投劳折资工程越来越少，主要原因是农村劳动力缺乏。

3.投物折资

投物折资是指投物单位发动地方群众，向水利建设单位提供工程建设所需要的地产物资，主要包括木材、砖、灰、砂、石等，对投入的物资进行计量、计价，计入水利工程投资。

4.社会融资

建设单位对整个在建工程的概算执行情况进行分析评估，预计概算批复工程做完扣除省级以上资金有多少缺口，据此动用社会融资的渠道，如银行抵押贷款、发行小企业债券等，保证概算批复建设内容的完成和建设资金的支付，是盱眙县水利建设的主要筹资渠道。

5.采用PPP的形式引进社会资本

采用建设—经营—移交的投资方式吸收外资，批准特许经营权并进行财政补贴，经营期满后政府收回水利工程。以上1～3项是传统的水利建设地方配套资金的形式，财务核算只是增加建设成本和基建拨款，受客观条件所限，数量有限，核算较为粗糙；4～5项是社会融资，有效缓解了地方财政配套资金的压力，符合《国家发改委财政部水利部关于鼓励和引导社会资本参与重大水利工程建设运营的实施意见》（发改农经〔2015〕488号）文件精神的要求，是现代水利建设融资的新途径。

二、盱眙县水利部门社会融资措施

1.成立国有资本公司，打造政府融资平台

为克服水利基础设施建设配套资金的瓶颈制约，盱胎县主要领导提出了“将水利事业做成水利产业，最后形成水利资本”的设想，其目的就是利用现有水利资源吸收社会资本投入水利建设。盱眙县于2009年成立县天源水务投资有限公司（以下简称天源水务公司）。该公司是盱眙县水务局控股的政府融资平台，几经注资天源水务公司注册资本达到61000万元。公司成立以来资产和融资规模不断扩大，社会效益凸显。截至2014年12月底，拥有资产总额206796万元，实现净资产76480.70万元，累计对外融资达56800万元，为县水务局实施的水利工程建设提供县级配套资金18875.25万元（含县级水利工程），用于建设县污水处理厂等公益性工程资金达17979.75万元。

2.以土地为依托，争取银行贷款

（1）以商业用地作为抵押，向商业银行申请贷款。2012年盱眙县以乡镇实施饮水安全项目为载体，向中国建设银行办理了为期5年的15900万元的中长期项目贷款；2013年以中小型水库除险加固工程为载体，向江苏银行办理了为期2年的5800万元项目贷款；2013年9月以农村水利重点县工程为载体，向中国民生银行办理了为期1年的流动资金贷款2600万元；2014年3月以小型水库除险加固工程为载体，向农村商业银行办理为期一年的流动资金贷款2500万元。累计向金融机构融资26800万元。（2）面向社会融资，发行私募债券。2013年天源水务公司与上海某证券公司合作，在上海证券交易所成功发行为期3年的总额为30000万元的中小企业私募债券（以下简称私募债券）。操作过程如下：聘请社会中介机构对天源水务公司资产、财务收支情况和收益、营运、未来发展情况进行审计和评估，上海某证券公司根据审计和评估结果确认发行债券的额度，并要求相关单位提供担保。上海某证券公司向上海证券交易所提交天源水务公司拟发行30000万元私募债券的方案；经上海证券交易所派员复核、检查认可，上述债券资金于2014年1月和2014年4月已分批全部到位。

3.水利项目采用PPP机制，引进社会资本

为加快推进水利建设项目，盱眙县人民政府（以下简称甲方）引入北控（中国）投资有限公司（以下简称乙方）参与该县城东水务项目投资、建设及营运。甲乙双方签订了《盱眙县城东水务项目投资协议》。协议的主要内容如下：项目名称：新建盱眙县城东自来水厂。设计规模20万t/d。投资方式采用建设—营运—移交即PPP投资方式，甲方授予乙方在工程范围内30年供水特许经营权，乙方在特许经营期内负责投资建设和经营城东水厂及特许经营合同范围内的供水业务。期满后，城东水厂及配套管网无偿交给甲方。乙方保证有足够的资金和技术支持，满足工程建设需要。水价按价格主管部门核定执行，乙方享受招商引资优惠政策。该合同于2014年8月签订。乙方资金3240万元全部到账，现在合同运行良好。

三、体会

1.传统的群众自筹资金管理办法

在一定范围内仍可使用过去水利工程建设大多是发动群众，群众出力、出物或损失其应得的利益，减少工程建设成本支出等行为，折算为配套资金，如减免费用折资、投劳折资、投物折资等方法，现在一定范围内仍可继续使用。

2.借鉴盱眙县水利融资经验，鼓励和引导社会资本参与重大水利工程建设运营

（1）根据《国家发改委财政部水利部关于鼓励和引导社会资本参与重大水利工程建设运营的实施意见》文件精神，各县区成立“水利工程建设营运改革领导机构”，并开展实质性的工作。选择一批工程通过股权转让、委托经营、整合改制等方式，吸引社会资本。各县区水利系统可对现有的水利工程进行筛选，将优质的特别是有明显经济效益的水利工程集中起来，采用对社会出让、委托经营等方式。

（2）推广盱眙县的融资经验，以水利资产为基础，以商业用地、旅游用地为依托，以水利建设项目为载体，做大融资平台，不断扩大融资主体的资本，争取信贷资金，发行债券，吸收社会资本。

（3）新建的经营性水利项目采用PPP形式。建立健全PPP运行机制。鼓励社会资本以特许经营、参股控股等多种形式参与水利工程建设营运。如农村饮水安全工程、灌排工程、水力发电、航运工程等。盱眙县的做法基本符合《国家发改委财政部水利部关于鼓励和引导社会资本参与重大水利工程建设运营的实施意见》文件精神。存在的不足：盱眙县取得的商业银行贷款、发行私募债券均是由天源水务公司作为债务人，筹资时与县财政部门关联性不突出，在资金使用时天源水务公司将筹集的工程资金转于县财政局，由县财政局再转于水利建设单位。采用PPP形式的项目合同条款中规定：“乙方的设计、建设、勘察及监理单位应具备相应资质，并应经过甲方同意”，与发改农经〔2015〕488号文件规定的“特许经营项目投资人依法能够自行建设、生产或者提供的，可以不进行招标”不一致。

3.充分利用农业发展银行专项过桥贷款，拓宽水利融资新途径

各级水利部门应该认真学习、领会、应用《水利部、中国农业发展银行关于专项过桥贷款支持重大水利工程建设的意见》文件精神，该文件规定：凡是纳入国家投资计划和地方财政预算（计划）的172项重大水利工程，凭相关的批复文件按照规定的程序均可取得中国农业发展银行信用贷款，贷款的期限原则不超过3年且利息优惠。农发银行、借款人、财政部门和水利部门共同签订资金监管四方协议，对贷款的使用实施监管。

四、建议

1.缩小地方配套资金的比例，取消流域性水利工程地方配套资金

国家和省级在水利建设地方配套资金方面，对经济落后地区在政策上作相应的倾斜，对于区域性水利工程建设应缩小配套资金的比例。对于流域性水利工程的建设和整治，应该取消下游地方财政配套资金，因为流域性工程基本都是“客水”过境，当地群众连年为之防汛抗洪，付出大量的财力物力，再要下游负担建设或整治资金，地方财政难以承受。

2.地方配套资金多管齐下，切实减轻地方财政负担

水利建设投资原则是“谁受益，谁负担”。在农田水利、饮水安全、县乡河道治理、中小河塘治理等工程建设中，首先收益的是广大农村群众，而且是直接的受益者。按水利投入的原则，直接收益的群众承担水利建设配套资金的任务，不能视为增加群众负担，应该视为“水利为社会，社会办水利”。地方政府按一定方法将县级应该配套的资金扣除县乡级财政配套后的余额，按照一定的比例分摊到群众个人，出台指令性文件，缓解县级以下地方财政配套压力，确保配套资金足额到位，为水利建设提供有力保障。

3.群众筹资纳入制度化管理

第4篇：监察条例范文

【关键词】心理健康；初中生；调查

根据发展心理学家埃里克森的发展理论，初中学段的学生正处在从学龄期到青年期的过渡阶段，他们不仅要面对生理变化，还要学会处理由中考带来的学业压力、自我意识发展等心理变化，矛盾与烦恼成为生活的主基调。但是初中阶段也是学生面对挑战和发生改变的关键时期，在这个时期所受到的学习与训练与其将来的成长直接相关，因此，如何帮助中学生适应这一时期的变化，一直备受关注。为了解我校学生目前心理发展的普遍状况，采用量表对全体学生心理表现的八个方面进行了心理健康发展调查。努力为构建立体化、多角度的心理健康教育环境，提高学生心理健康总体水平，提供重要的教育方向和依据。

1对象与方法

1．1调查对象：

使用学校惠城心理测量系统对我校预备至初二年级学生进行统一的网上问卷调查，共422名，其中预备年级202名，初一年级127名，初二年级93名（因学校刚刚开办第三年，所以没有初三年级）。

1．2调查工具：

《中学生心理健康综合测验》（MHT），该量表是一种有效而准确地测查中国中学生心理健康的工具。其信度、效度及检验都达到了心理界的要求，能为中国心理学医生、心理学研究者、心理卫生工作者研究和解决中国学生心理健康问题提供帮助。

1．3测试流程：

首先，向全校学生家长发放《心理测评家长知情同意书》，得到家长的认可与支持。其次，所有学生以班级为单位到学校机房进行测试。测试前，由心理老师向学生说明测试的注意事项以及问卷的指导语。最后，老师对学生测试结果进行分析。

2结果

在各个因子上，表现程度有3个等级，分别为低、中、高。

2．1全校学生测试情况分析：

通过统计分析发现，全校有279名（66．1％）的学生存在学习焦虑，54名（12．8％）的学生存在对人焦虑，39名（9．2％）学生存在孤独倾向，125名（29．6％）学生存在自责倾向，100名（23．7％）学生存在过敏倾向，117名（27．7％）学生存在身体症状，50名（11．8％）学生存在恐怖倾向，47名（11．1％）学生存在冲动倾向。从以上结果中可以看出，在8个方面的人数所占总体人数百分比由多到少排序依次为：学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向、对人焦虑、恐怖倾向、冲动倾向、孤独倾向。其中，超过50％以上的人数在学习焦虑方面表现突出。

2．2年级层面测试情况分析：

通过统计分析发现，预备年级有149名（73．8％）的学生存在学习焦虑，28名（13．9％）的学生存在对人焦虑，20名（9．9％）的学生存在孤独倾向，66名（32．7％）的学生存在自责倾向，51名（25．2％）的学生存在过敏倾向，65名（32．2％）的学生存在身体症状，33名（16．3％）的学生存在恐怖倾向，27名（13．4％）的学生存在冲动倾向。初一年级有71名（55．9％）的学生存在学习焦虑，17名（13．4％）的学生存在对人焦虑，11名（8．7％）的学生存在孤独倾向，31名（24．4％）的学生存在自责倾向，25名（19．7％）的学生存在过敏倾向，28名（22．0％）的学生存在身体症状，12名（9．4％）的学生存在恐怖倾向，12名（9．4％）的学生存在冲动倾向。初二年级有59名（63．4％）的学生存在学习焦虑，9名（9．7％）的学生存在对人焦虑，8名（8．6％）的学生存在孤独倾向，28名（30．1％）的学生存在自责倾向，24名（25．8％）的学生存在过敏倾向，24名（25．8％）的学生存在身体症状，5名（5．4％）的学生存在恐怖倾向，8名（8．6％）的学生存在冲动倾向。从以上结果中可以看出，预备年级，在8个方面的人数所占总体人数百分比由多到少排序依次为：学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。初一年级，在8个方面的人数所占总体人数百分比由多到少排序依次为：学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向、对人焦虑、冲动倾向与恐怖倾向、孤独倾向。初二年级，在8个方面的人数所占总体人数百分比由多到少排序依次为：学习焦虑、自责向、身体症状与过敏向、对人焦虑、冲动倾向与孤独倾向、恐怖倾向。3个年级心理问题表现排在前3位的都是：学习焦虑、自责倾向和身体症状方面的问题。

3讨论

初中阶段是学生学习能力培养和知识储备形成的关键时期，将为升人高中生活做好习惯的养成、知识的铺垫和心理抗压素质的准备。所以关注初中阶段学生心理健康状况，可以帮助学生提高自身综合素质，为接下来的生活和学习做好充分的准备。调查发现，学生总体学习焦虑水平显著，有279名（66．1％）的学生对考试普遍感到焦虑，以预备年级有149名（73．8％）和初二年级59名（63．4％）最为突出，反映了我校学生对学习的关注程度，但焦虑程度若过高则会产生恐惧心理，过分关心考试成绩，无法安心学习。因此，学校教师要制定关于学习指导的专题课程，配合任课教师的个别辅导，？只极争取家长的合作和支持，有针对性地减轻学生学习困扰，引导学生能正确对待考试成绩，缓解学习焦虑水平。有自责倾向的学生125名占整体的29．6％，3个年级自责倾向的学生均位于8个指标的第2位，此方面是继学习焦虑之后最令人关注的问题，程度严重的学生感到自卑，怀疑自己的能力，常将失败与过失归结为自己的原因。因此，针对学生面对的考试失败和缺乏自信，可以在生命教育和心理健康课程中融人更多与学科和考试相关的案例和内容，帮助学生提升面对挫折的信心。配合个体心理辅导，提高学生的抗挫能力，做到能正确看待失败。117名身体症状问题占到全体学生的27．7％，主要表现在极度焦虑的时候，会出现头痛、失眠等明显症状，其中预备年级表现高于其他2个年级，65名占32．2％。在日常的心理咨询中发现，预备年级因为人学不适带来的问题较为普遍。因此要重视新生心理健康档案的建立，发现重点对象并做到及时干预。同时还应完善其他2个年级学生心理健康档案的建设，做到对重点对象的追踪调查，开展针对性的个体心理辅导，减少身体异常的表现。在过敏倾向心理问题上，整体有100名（23．7％）的学生，预备和初二年级有1／4的学生表现过于敏感，容易为一些小事而烦恼，从而影响学习状态。以往研究发现，影响初中生的师生关系、亲子关系和同伴关系均能显著正向预测学习投人程度m。所以在日后要从教师、学生和家长3个群体全方位地开展心理健康教育指导，围绕沟通、换位思考等主题，帮助学生学会对问题的有效应对。辅助个体辅导，帮助学生能较好地处理日常事务。调查中，整体上有12．9％学生表现出对人焦虑，而对人焦虑程度随年级的增加而降低。说明随着时间的推移，在稳定的人际关系形成后，不再像初期人际相处那样过分注重自己的形象，害怕与人交往而退缩。以往研究发现，对学生人际交往的团体辅导可以显著缓解对人焦虑的程度H。此外，配合个别辅导，引导学生能够热情大方地结交朋友。在冲动倾向中，全校学生47名占11．1％，预备年级最为突出。刚进人初中，学生心理状态不成熟，行为十分冲动，自制力较差。因此，需要班主任老师和各科教师在教学中重视学生习惯的培养，心理健康课程中要设置关于规则、习惯等专题。个别同学可以在心理互助小组的帮助下提高自制力，减少冲动行为。学生整体恐怖倾向占50名11．8％，且随年级增长，人数大幅度减少。预备年级可能会对新环境有些恐惧。所以要积极与老师合作，开展心理健康活动，促使师生关注心理健康教育，促进心理健康在日常教育教学中的渗透和融合。加强个体心理辅导，具体问题具体对待，消除恐惧感。孤独倾向在调查的8个方面中所占人数最少，整体有9．2％（39名）学生感到孤独和抑郁，不善与人交往，自我封闭。随年级增长人数逐渐减少，但年级间人数变化不明显。表明学生具有较强的人际沟通能力，能够在当前的学习和生活中获得满足感。因此，学校可以举办丰富多彩的心理健康活动，将活动体验与技能教授相结合，辅助人际交往类的心理健康社团课程，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。对存在人际困惑的学生，教师也应给予足够的关注和重视，以帮助学生找到解决当前问题的方法。

参考文献

［1］燕良轼，王小凤，李桃，等．中学生人际关系对学习投入的影响机制研究［J］．中国临床心理学杂志，2018，26（1）：123－128．

第5篇：监察条例范文

世界卫生组织宣布，肺炎为“国际紧急公共卫生事件”[1]。四川省教育厅积极组织学生停课不停学的实施，陆续从3月2日科学评估后复课[2]，充分关注学生的学习状态。医护人员的心理健康是不可忽视的问题[3-4]，作为即将走上工作岗位的在校医学生，其心理健康状况也须加以关注。本研究拟通过调查疫情期间高职学生的心理状态，为建立相应的干预措施，提高大学生的心理健康水平提供依据。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2020年4月～2020年5月，以无记名方式应用问卷星发放与收集某高校大二学生350人的问卷测评结果。共完成350份，问卷回收率为100%。其中，男性28人，占8%，女性322人，占92%；年龄范围18～21岁，平均年龄为19.10±1.04；已取得资格证书154人，占44%，未取得资格证书196人，占56%。纳入标准：①被问卷人年龄＞18周岁；②问卷均完整作答，无漏项。排除标准：①被问卷人既往精神疾病史或服用精神类疾病药物；②重复提交问卷。

1.2方法

Zung氏焦虑自评量表（self-ratinganxietyscale，SAS）[5]：问卷共20题，按1～4计分，第5、9、13、17、19为反向评分，按4～1计分。标准分＜50分为正常，50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分以上为重度焦虑。问卷的Cronbach'sα为0.92。Zung氏抑郁自评量表（self-ratingdepressionscale，SDS）[5]：问卷共20题，按1～4计分，问卷共20题，按1～4计分，第2、5、6、11、12、14、16、17、18、20为反向评分，按4～1计分。总分乘以1.25后取整数得到标准分。标准分＜53分为正常，53～59分为轻度抑郁，60～69分为中度抑郁，70分以上为重度抑郁。问卷与汉密尔顿焦虑量表（Hamiltonanxietyscale，HAMA）的总分Pearson相关系数为0.365。症状自评量表（symptomchecklist-90，SCL-90）：问卷共包括10个因子，躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。总分为90个单项分之和，单项分≥2或总分≥160分为阳性。问卷Cronbach'sα[6]为0.89。

1.3统计学方法

使用SPSS20.0统计软件对数据录入，进行统计分析，描述性统计分析等。从性别、年龄、学历获得资格证书等方面比较组间有无统计学意义，计数资料的比较应用x2检验，P=0.05为检验水准。

2结果

2.1Zung氏焦虑自评量表（SAS）情况

经x2检验，焦虑程度与性别无关（P＞0.05）。是否获得资格证书间学生的焦虑程度情况有统计学意义（P＜0.05）。见表1、表2。

2.2Zung氏抑郁自评量表（SDS）情况

经x2检验，抑郁程度与性别无关（P＞0.05）。是否获得资格证书间学生的抑郁程度情况有统计学意义（P＜0.05）。见表3、表4。2.3症状自评量表（SCL-90）情况无症状为278人，占79.43%；量表占比前3位的指标分别为强迫症状、人际关系敏感、敌对。见表5。

3讨论

肺炎传染性强，人群普遍易感[7]。医学生为今后临床医务人员的储备，显示了当代堪当重任的90后青春活力的风采。医学生的职业素养的培养在校园，心理状况及问题不容忽视。为今后职业生涯规划起到了重要的作用[8]。医学类高职学生中，女学生所占比例较大，对外界压力易造成抑郁、恐怖、焦虑等问题[9]特点，与本研究中的结果一致。在大学期间，若能针对医学类高职院校的学生特点，开展心理普查、建立心理咨询中心，以更好地为临床培养心理健康的接班人。本次研究中发现强迫症状、人际关系敏感和敌对这3个指标较突出。因部分学生来源于中职院校的升学进入，已掌握护理操作技能，对于卫生学洗手等标准预防观念较强，所以形成类似于强迫症状较明显。因疫情期间将近8周左右都有不同程度的小区封闭或居家隔离，大部分同学都属于在家和父母共同居住，所以人际关系敏感的来源主要为亲子关系的影响。由此所造成的敌对情绪也主要来源于和父母家人共同生活当中的感受。在学生当中，部分已考取职业资格证书，为学历提升，显示其焦虑程度明显低于未获得资格证书的同学。高中起点的高职学生，因担心疫情涉及自己身体健康及复学，所以焦虑程度高于已获得资格证书的同学。在高校的心理建立塑造过程中，我们要注意两大类不同起点学生的心理状况，以帮助他们更好地找到自己的优势和劣势，为顺利完成大学阶段的成长而付出努力。综上所述，高职大学生在不同程度上存在心理问题和困惑，这不仅与高职大学生的个体差异性有关，也是高职大学生的发展共性。应从社会、高校、家庭及个体等方面入手制定有效的干预对策，才能切实提高高职生实用创新型人才的整体水平。

参考文献

[2]何方迪.四川省教育厅开学复课指南——高三复课全省同步初三复课市(州)区域同步[N].四川科技报,2020-03-01.

[3]姚磊,孔维蕾,邓泽润,等.肺炎隔离病区一线医护人员心理问题及干预[J].新疆医科大学学报,2020,43(4):386-390.

[4]东保吉,袁媛,王丽霞,等.抗击病毒肺炎一线护理人员职业心理情况的调查分析[J].新疆医科大学学报,2020,43(3):273-275.

[5]汪启荣.护理心理学基础[M].北京:人民卫生出版社,2018:165-170.

[6]王晓春,卢明.分层级目标培训对不同技术职称护理人员心理资本的影响研究[J].中华医学教育杂志,2016,36(5):698-701.

[8]雷秀雯,袁也丰,廖萍,等.社区医务人员焦虑抑郁及影响因素研究[J].中国医药导报,2013,2(10):126-130.