启发教学全文(5篇)
第1篇：启发教学范文
关键词：启发式教学；校园足球；发展探析
在学校开展的体育教学中，足球是非常重要的一个项目，受到了广大学生的欢迎与喜爱。同时在素质教育的背景下，学生的地位发生了巨大的转变，在教学中具有了一定的话语权。而启发式教育的运用，刚好可以体现出学生的主体地位，是有效落实“学生文本理念”的一种教学方法，具有培养学生综合能力的效果，促进学生全面发展。在足球教学中运用启发式教学，教师以构建足球教学实践体系的方式，实现传统教学理念与模式的革新，进而有效推动校园足球的发展。从教学实践的情况来看，启发式教学在我国的运用范围愈加广泛，且取得了良好的效果，真正意义上实现了学生综合素养的提升[1]。
一、启发式教学的内涵和优势分析
（一）概念内涵
从理论上讲，启发式教学是教师通过一定手段，以启发式的方式将学生的潜能开发出来，培养学生探究、创新等能力，进而构建一个完整的教学模式。从一定程度上讲，启发式教学的运用需要学生在“想”与“悟”的过程中受到教学启发。启发式教学是在教学改革中，以激发学生的主观能动性和思考主动性为基础，强调学生的自主思考能力的教学方式，它通过学生的主观意愿发挥，提升整体的教学效应。启发式教学更侧重于学生的思维拓展，通过学习中的闪光点，让学生深入探究学习的价值，并加深自身在学习中的启发。
（二）启发式教学在教学中的应用优势
启发式教学的优势在于突出学生的主体地位，通过教师的引导让学生自我进行指导，具有改善被动学习状况的作用，能够将学生的积极性调动起来。同时，在启发式的教学模式下，教师与学生之间将形成良好的关系，通过互助、互帮的方式进行学习，能够促进教学效果提升。教学中，教师会积极给予学生鼓励，以此方式体现出对学生的尊重，有助于培养学生的学科观念。启发式教学的运用，主要围绕的是学生的兴趣，积极为学生营造轻松、愉快的学习环境。
二、足球教学开展过程中存在的问题分析
（一）足球教学的气氛不活跃
体育教学在各教学阶段都占据了非常重要的地位，学生也需要通过体育教学锻炼自己的身体，甚至需要在教学中掌握相应的体育特长，为后期发展奠定良好基础。在众多体育项目中，足球算得上是一个核心项目，在体育界的地位是不可动摇的。我国虽然是一个体育强国，但在足球领域一直都处于弱势地位，为了改善现状，大力发展校园足球成了当务之急。所以在体育教学中开展足球教学，不但能起到锻炼学生身体素质的作用，还能够改善我国在足球运动的尴尬局面。然而从目前各大学校开展的足球教学现状来看，在未运用启发式教学之前，足球教学的开展稍显枯燥，课堂上教师往往会让学生进行自由练习，忽略了对足球知识、技巧的传授，导致足球教学的气氛不够活跃，在这样的教学环境下学生会逐渐失去对足球运动的兴趣，阻碍了校园足球的发展。对于体育特长生来说，虽然将足球作为主要的发展项目，但一味模仿教师动作的方式，无法灵活有效地运用各种足球技巧，这也会导致教学气氛不活跃，对学生的积极性会受到影响，学生无法在教学中学习到真正的足球知识与技巧。
（二）学生对足球运动的开展积极性不高
与其他学科不同，足球教学需要对教师所讲解的内容“学以致用”。因此更需要学生对课堂讲解内容深刻体会。但是足球教学中往往存在教师纯粹讲、学生单纯听的情况，导致学生足球课堂教学失效[2]。还有一种情况是，学生对实际的足球教学开展积极性不高，部分学生只是为了娱乐而学足球，而不是以培养一门特长为目标。学生在这种传统的教学模式之下，很难形成对终身健康发展和足球技能提升的兴趣，导致课堂参与度低、难以发挥出学生的主观积极性。
（三）缺乏专业的足球教师
足球是一种对抗性超强的运动，要求运动员掌握一定的对抗、操作技巧，还需掌握并灵活运用相应的战术，参与到足球教学中的学生也不例外。现阶段开展的足球教学中，大部分教师都不是专业的足球运动员出身，对足球知识、技能、战术的掌握程度不够，无法有效指点学生，这就导致学生的足球能力长期得不到发展，这也是阻碍校园足球发展的主要原因。在教师专业性有待提升的前提下开展足球教学，教师无法根据足球运动的特点对学生进行保护，学生参与到足球运动的过程中很容易出现运动损伤，同时也达不到相应教学目标。
三、校园足球运动的开展价值
（一）提升学生的综合素质，拓展并应用到实际生活中
足球具有很强的综合性。开展足球运动除了必要的体能训练和战术部署之外，还要求球员具备观察能力、整体观等多项素质。要经常观察队友和对手在比赛和对抗中的位置，冷静地发现对方的弱点。学生在日常学习中表现出色，遇到重要考试时就手忙脚乱，这与足球运动有异曲同工之妙。有的队员在训练过程中总是有精彩的表现，但在遇到输比赛的时候就非常沮丧，这是抗压能力弱的表现；还有的情况是被人逆风翻盘，缺乏冷静思考的能力，球员会因为对手的压制而急于处理球，导致失误。冷静分析的目的是让学生在不同的环境和条件下都能保持理性的心态。在生活中，有这种能力的学生也善于处理各种意想不到的问题。因此，足球运动练的不仅仅是学生的体格，还有学生的综合素质，对学生的综合发展有很大的益处。
（二）培养学生的团队意识，打造良好的学生关系
校园足球胜利靠的是在场上每一个学生相互配合，通过团队制定的战术完成整体的攻防。因此，校园足球场上，每个学生需要履行自己的职责，而且密切合作。在快节奏、高压力的对抗过程中，学生可以全身心地信任队友，这在其他体育项目和学科中是很难做到的。现在，学生多为独生子女，在家里会得到长辈更多的照顾。因此家庭的无限关怀也导致部分学生自私利己、学生的团队意识差，校园中以个人为中心的情况普遍存在[3]。虽然在新课程标准下，各学科都在发展合作学习模式，但这种合作仅局限在对学习问题的研究，缺乏足够的紧密性和针对性。校园足球可以连接学生相互合作，巩固学生的集体意识，创设良好的学生关系。
四、启发式教学推动校园足球的方法分析
（一）构建良好教学情境
想要推动校园足球的发展，在开展足球教学的过程中，教师应结合足球教学的实际情况，制定相应的教学目标和方法，利用现有的教学条件，为学生们创造一个良好的教学情境，以特定教学情境的方式调动学生的兴趣，缓解足球教学中枯燥、乏味的现象。例如：在练习控球的时候，教师可以将学生划分为二人小组，一人负责控球，一人负责抢球，让学生在真实的竞技情境中掌握真正的抢球、控球技巧。学生在进行对抗训练的过程中，教师需适当进行讲解，为学生们营造一个融洽、和谐的训练环境，激发学生对足球训练的兴趣。在运用启发式教学之前，教师应做好课前准备工作，根据学生的身体素质、足球技术和对足球运动的兴趣展开调查，全面了解学生，为足球教学的开展打下良好基础。随后根据足球和学生的特点采用多样的教学方法，为学生构建多样化的教学情境，增强足球教学的趣味性。
（二）拉近师生关系
在新的教学背景下，为了实现推动校园足球的发展，教师必须在课堂上转变自身角色定位，将自己当作一名课堂的引导者和参与者。同时，教师还需要转变以往严厉的形象，多与学生进行交流，拉近师生之间的关系。比如课堂上教师引导学生进行足球比赛，教师也可以成为一名参赛者，成为学生们忠实的队友。并且教师还可以引导学生积极参与校园交流赛，这样可以增加和学生们交流、沟通的机会，教师和学生的感情能得到进一步提升。学生认同教师才会认同体育课，也就会喜欢上足球运动，这是有效推动校园足球发展的良好方法，可以帮助教师走进学生的生活，为足球教学的开展打下良好基础。
（三）传授学生有用的技巧
当前，国内学校未能针对足球项目做出长远规划，只是将足球教学作为教学任务，没有认识到足球对学生产生的积极作用。为了让学生在足球领域有良好发展，尤其是针对体育特长生，教师需要向其传授真正有用的技巧和知识。因为足球是一种高强度的运动，所以在传授足球技巧之前，教师要对学生的身体情况进行简单的了解，有针对性为学生设计训练方案，并向学生讲授一些预防运动损伤的方法[4]。传授学生专业的足球技巧，要求教师有一定的足球造诣，所以想要推动校园足球发展，学校可以引进足球方面的人才，专门负责足球教学。为了实现足球在校园领域的可持续发展，学校也可以采用自培的方式，对体育教师进行集中培训，打造一支有能力传授专业足球知识和技能的高素质体育教师队伍，让学校和学生可以在足球的道路上走得更远，进而在未来推动我国足球运动的发展。
五、结束语
最近几年，在我国教育模式不断创新的过程中，教育理念也迎来了一次又一次的革新。以启发式教学推动校园足球发展，目的是让我国在足球领域取得更好地成绩，提高我国足球运动水平应当从校园做起。从目前的情况来看，国内学校开展的足球教学还存在一定问题，启发式教学的运用能够很好地改善足球教学的现状，以拉近师生关系、提高足球教学专业程度的方式，实现推动校园足球发展的目标。
参考文献
[1]许宇斌.启发式训练在青少年足球训练中的实践运用[J].体育风尚，2021（01）：80-81.
[2]黄武.启发式教学在中学足球教学中的应用[J].家长，2020（28）：60-61.
[3]林志伟.启发式教学在高中足球教学中的应用[J].体育视野，2020（02）：93-94.
第2篇：启发教学范文
首先，我们对日本和印度的农业教育现状进行简要的分析。
1.1日本的农业教育现状
日本在农业教育方面，具有明确的教育目标，根据日本的文部省规定，农业教育的目标是“学习有关农业各个分支的基础知识，技术，理解农业的意义和任务，同时培养主题农业发展的能力和态度。”我们可以看出，除了国家正式的教育机构，其他的教育部门也承担了教育的任务，力求实现全民对农业知识学习。在教育体系上，日本的农业教育由教育部门和农业部门共同组成，在国立大学、公立大学和私立大学中，包括高中、小学都设有相关的农业教育的课程。
1.2印度农业教育现状
印度的农业教育历史悠久，而且我们发现，在印度的小学就已经开设了系统的农业教育课程，而且贯穿于小学到大学的每个阶段并成为其教学内容的主要组成部分。另外，在印度，农业教育与生产是紧密结合的，同时，农业，科研与教育是互相促进，协调发展，将农业科研与推广互相结合，相互促进。
2国外农业教育对我国的启示
我国在农业教育方面，还存在着二元化的结构现象，在农村和在城市的农业教育存在着很大的差距，很多农村的孩子没有机会接触到正规的教育，因此，通过对日本在农业教育方面的办学政策，我们可以借鉴其从小学就开展系统的农业教育的制度，在农村教育机构中，开展较为系统的农业教育，尽可能消除农村与城市之间的差距。我国的农业教育与农业的发展，还存在着相互脱节的现象，农业教育还无法实现全面为农业经济发展提供服务。而通过对印度农业教育与科研和经济发展相互促进的教育模式进行思考，我们需要将农业教育的地位重新认识，并且将其与农业科技的推广结合到一起，将政府部门、科研部门与教育部门相互结合，形成一套完整的农业教育的体系，提高农业教育的水平，使农业教育与农业经济协调发展，促进我国综合国力的不断提高。
3我国加强农业教育的措施
通过对国外农业教育发展情况的分析，综合我国的国情和经济发展现状，应当通过以下几个方面来加强我国的农业教育：
3.1提高全社会对农业教育的重视和支持
长久以来，农民作为农业教育的基础力量，提高农民的科技和文化素质，是提高我国农业教育整体水平的基础和关键。提高农民的科学文化素质，首先要对现有的教育资源进行有效的整合和利用，形成一套完整的农业教育体系，确保农民能够学友其所，并且学有所用，在加强国家办学力量的同时，加强社区、企业等机构对农业教育的支持，提供有力条件，加快农业教育的步伐。另外，倡导各地政府，根据当地实际情况，采用多种方式，进行科学文化知识的普及，使农业教育体系形成一个系统的，完整的教育网络。
3.2在农业教育方面，加大政府的投资力度
如前所讲，提高农民的科学文化素质，是加强我国农业教育的基础，而加大政府的投资力度，正是提高农民科学文化素质的保障，只有政府出台相关的政策、法规等措施，同时，加大财政在教育方面的投资力度，改善农村教学条件，确保农村适龄儿童能够受到义务教育，并且使更多的农村学生受到更好的文化教育，只有这样，才能实现农民素质的提高，促进农业教育的发展。
3.3培养高素质的创新型农业人才
从我国目前农业教育发展的情况来看，当务之急就是培养出一批能够适应经济发展和科技进步的高素质的技术型农民，需要这些懂科技，善经营的农民，带领农业经济的迅速发展，以此实现农业的现代化和标准化。因此，对创新型农业人才的培养成为了新时期发展农业教育的一项基础性工作，教育模式上也由传统的推广模式向系统学习模式转变，由传统的学历教育向教育与技术相结合转变，实现创新型农业人才的选拔和培养。
3.4大力推广示范工程，提高农民学习的积极性
第3篇：启发教学范文
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果
教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则
无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。在启发式教学当中，教师应该更注重于对学生的引导，让学生对于学习和知识充满兴趣，用轻松、愉悦的课堂氛围代替沉重乏味的教师演讲，让学生将精力投入课堂，投入学习当中去。在启发式教学当中，教师要将课本知识联系实际生活中的生物现象，让学生学习知识的场所不局限于课堂，从而提升学生自主学习的能力和实际应用的能力，促进学生的全面发展。
3.培养学生举一反三的能力。
在传统教学方式当中，举一反三的能力只有在考试时才能得到一定的锻炼，因为在日常的教学活动和课堂当中，教师很少给学生锻炼举一反三能力的机会，大多数情况下，教师会直接给出相关的知识点和试题，并直接教给学生这类试题的答题方法和技巧。这样的教学方式容易造成学生对试题的不敏感，不会举一反三。在启发式教学当中，教师特别注意对学生举一反三能力的培养。生物学科本身就与日常生活联系的比较密切，而高中生物更是如此，教师就可以通过对日常生活中的生物现象和一些生物知识与课本内容结合起来，在教学过程中注意培养学生举一反三的能力。例如在学习“遗传”这一知识点的时候，教师可以就自己的五官外貌与父母面貌的关联进行讲解，尤其是双眼皮的显性遗传等比较容易观察到的部位，然后让学生举一反三，寻找自己身上遗传到父母的部分，增加学习的趣味性。
4.促进学生独立思考的原则。
在传统教学方式当中，很多教师都会过分注重对每个知识点的详细讲解，而忽略了对学生独立思考能力的培养。教育的目的在于教会学生如何去学习，也只有学会独立思考，学生对于知识的掌握才能更上一层楼。启发式教学的目的就在于培养学生独立思考的能力和习惯。在启发式教学当中，教师应该根据学生对知识的掌握程度，不断抛出大的知识板块，让学生自己去思考如何将这些知识板块分解成一个个小的知识点。当然，在这个过程中，教师要给予学生一定的提示和相关知识，或者是教师在启发式教学的课堂上，给学生提出一个大的问题，让学生分小组进行讨论，并将讨论的结果分享给班级的每一位学生，然后一起探讨哪一个结果最具有代表性和正确性。启发式教学要求教师在高中生物课堂上注重利用生物知识联系实际问题，引发学生发现问题、分析问题并解决问题。
二、高中生物采用启发式教学的方法
1.发挥实验教学对学生自主性学习的促进作用。
高中生物的研究对象主要是生命现象以及生命活动发展规律，因此大多数学校和教师都会选择实验教学为主要教学手段。启发式教学当然也不例外，并且需要做到的还不止这些。想要切实发挥启发式教学的教学效果就必须借助生物实验，以实验的直观性来激发学生对于生物的兴趣和对于学习的主动热情。同时，学生通过实验的直观性，也更能理解学习内容和知识点。在实验中常常会出现各种突发情况或是实验错误，学生会主动去思考实验不成功的问题出现在哪里，逐渐养成独立思考、自主学习的习惯。实验本身的严谨性也会使学生养成严谨认真的科学思维方式。例如在内环境稳态的教学中，教师可以选择实验教学来引入教学内容，通过血浆与蒸馏水在加入盐酸前后的pH的横向与纵向对比，引入内环境稳态的学习。这样既有利于学生对稳态的理解，又能很好地激发学生的学习兴趣，促进教师教学效率、学生学习效率的提高。
2.保证教学语言的通俗性，降低学生的理解难度。
高中生物是一门理科学科，逻辑性比较强，沉闷呆板的语言会在一定程度上降低学生的学习兴趣。在启发式教学中，教师用通俗易懂的语言进行教学，增强课堂内容的趣味性。这就要求高中生物教师结合课本内容和学生的实际情况，采用学生能够接受的通俗的语言进行教学，其中还可以加入一些学生能够理解的当地方言或者现在流行的网络词语来增加语言的趣味性。在很多试题中，标准答案都非常具有专业性，用词造句也非常客观、科学，但是对于初学的学生来说，可能会有点难以理解，这时候就需要教师对这些答案进行通俗化的讲解，即用学生习惯的语言方式进行讲解，这样学生既知道了答题方式和答案意思，又对相关专业知识有了更深的理解。
3.利用现代教学设施，提高启发式教学效率。
在启发式教学当中，教师可以借助现代化的教学手段，让学生更好地理解生物学的知识。例如，教师在讲解“人体神经系统的组成”时，可以在网上查找关于人体神经系统组成的图片，以PPT的形式给学生播放出来，直观的图片会比语言文字更吸引学生的眼球，让学生更直观地认识人体神经系统，更容易理解这些组成部分，记忆也会更加深刻。教师还可以收集有关视频、生物模型等运用于教学当中，直观的教学素材比抽象的语言文字更易被学生所接受。
4.建立平等、自由的师生关系。
在传统的教学方式当中，教师处于绝对的领导地位，不可辩驳，学生在课堂上需要做的就是好好听课，回答教师的提问。随着社会的发展，人们的观念已经发生了改变，教师不再是一味地讲授，学生也不再只是接受。高中生物教学课堂上要求教师增加与学生之间的互动，这也是启发式教学实施的重要手段。只有平等、自由的师生关系，才能减少学生的束缚感，让学生在课堂上畅所欲言，大胆地与教师进行交流。通过互动交流教师可以倾听学生对于课堂的意见，逐渐完善教学方式，学生可以开阔眼界，学有所思、学有所悟、学有所得，这才是启发式教学的最终目的。
三、总结
启发式教学是新课程背景下最具优势的教学方式之一，它颠覆了传统的教学方式，以学生为主体，重在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生有兴趣去学、自主学习、自主探讨，而不是被“填鸭式”的将知识灌输进大脑皮层。学生只有对高中生物有了兴趣，在学科上的表现才会比较好，也就会有主动探究的意识了。
参考文献：
[1]杨志兴.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程•下旬,2016,(10):205.
[2]陈珊珊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程导学,2014,(8):57.
第4篇：启发教学范文
1启发式教学应从教师的“启发”引导学生“尝试”
所有教学活动都应注重学生的主体地位，不断调动学生的积极性和主动性。在启发式教学之中，教师也应该结合数学知识来创设一个教学情境，不断启发学生，从而激发学生的学习积极性与主动性，进而使学生主动“尝试”，直接参与到数学研究运算之中，对数学知识进行具体运用。例如在学习“20以内的退位减法”时，教师首先可以通过创设情境，设置题目，如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支？”其次，教师可以让同桌两人进行角色扮演，通过分别扮演售货员和顾客，启发学生不断发挥创造力，自主寻找方法来计算结果。其中，有的学生可以用小棒来一根一根的进行数数，从而得出15-9=6；有的学生可以将15分为10和5，然后首先计算10-9=1，再算1+5=6；有的学生则可以将9分为5和4，然后先算15-5=10，再算10-4=6；还有的学生可以先想9+（）=15，然后因为9+6=15，得到15-9=6，从而得出结果。通过多种不同的计算方式的尝试，学生基本都能获得最终结果。之后，教师在进行启发，使学生将这种计算方法迁移到相同的问题之中，从而逐渐发现“20以内的退位减法”的具体方法，并能够熟练地加以掌握。通过教师的“启发”，从而引导学生动手“尝试”，有利于学生牢固掌握数学知识，促进数学能力的提高。
2启发式教学中“引导”优于“牵引”
在启发式教学之中，引导占有重要地位。然而，在具体教学中，教师普遍出现将“牵引”与“引导”混淆的现象。就“牵引”而言，其具体教学表现为教师在课堂上对每一个知识点都进行充分讲解与强调，相对单调枯燥，极易引发学生的厌倦心理。而学生在课堂上也无法意识到自主思考的重要性。这种教学方式在一定程度上还会引发学生的依赖心理，进而难以自主独立思考，缺乏自主解决问题的能力。而“引导”的教学方式不同于“牵引”，其注重学生的主体地位，强调学生个人的创造性与主动性。例如在学习“三位数的乘法”时，由于学生在低年级时已经学过少数位的乘法，故教师没有必要过多地讲解与强调十位上和个位上的乘法规律，应注重让学生自主探索掌握百位上的乘法规律，从而在引导中具体掌握“三位数的乘法”的知识点，实现启发式教学的要求。
3把握启发点的“准确”与“巧妙”原则
在小学中高年级的数学的启发式教学之中，教师需要对启发点有充分把握，主要应该遵循“准确”和“巧妙”的原则。
首先，就“准确”原则而言，教师应准确把握数学知识的启发点。由于小学生数学知识和思维技巧的局限性，教师在采用启发式教学法时应该有所针对，而不能不分场合地过分使用。只有在学生掌握基本的知识点的基础上，教师才能有针对性的加以启发与渗透。就一般而言，启发教学法主要在知识衔接的地方加以应用，使数学知识的衔接更为流畅，使学生对数学知识能够有整体框架性的掌握。为保证启发教学法中启发点的准确性，教师应进行提前备课，设计较为科学合理的教案，并首先找准该节课的数学难点，从而进行启发点的相关设计。在启发点的设计之中，还应该注重创造数学情境，结合学生的兴趣点，使学生能够较为轻松地解决问题，寻找答案，进而对知识点有所认识与掌握。
其次，就“巧妙”原则而言，教师应注重启发的巧妙性。由于数学学习一般而言都具有巧妙的解题方法与技巧，是一种数学思维的体现。该解题技巧对于部分优等生而言较为简单，而对于中等生和差等生而言则需要不断练习与训练，故教师在此时的启发设计需要进行巧妙地构思，使不同学生都能充分掌握。例如教学“能化成有限小数的分数特征”的知识点时，通过采用师生打擂台的形式，设置启发点，从而激发起学生的学习积极性。首先，询问该分数特征蕴含在分子还是分母之中。在得到学生的回答“应在分母之中”后，教师在针对“能化为小数的分数的分母的特征”进行询问，从而阻止学生探讨与思考。当教师发现学生的思维逐渐偏离时，再进行适时地点拨，启发学生将“分数的分母分解质因数”，从而引导学生发现逐渐发现规律。最后，通过不断地探讨思考，得出特征为“最简分数的分母中如果除了2和5以外不含有其他质因数，则该分数可以化为有限小数。”通过在课堂上巧妙的启发诱导，从而使学生不断激发创造力与想象力，加深对数学知识的把握与理解。
4注重启发式教学与讲授式教学的结合
在小学中高年级数学教学之中，由于学生的年龄特点与知识结构等原因，教师还应该注重启发式教学与讲授式教学的结合。通过讲授式教学，使学生能够掌握基本的数学知识点，拥有一定数学运算和解题能力。通过启发式教学，再将数学知识加以深化，并提升学生对数学学习的积极性与主动性，从而符合当代数学教学的需求。
二、总结
第5篇：启发教学范文
关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量
新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。
一、通过启发式的提问激发学生的兴趣
兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。
二、通过生物实验培养学生观察、探究能力
生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。
三、多媒体在启发式教学中的作用
生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。
四、结束语
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。
参考文献：
[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].生物技术世界,2016(05).
