测绘专业职称论文精选(九篇)

第1篇：测绘专业职称论文范文

关键字：高职；测绘；专业英语；教学改革

随着我国城镇化进程的发展，急需大量技术性的测绘人才，而目前，很多新型仪器及软件，都是英文界面，很多测绘专业相关的文献没有汉语版本，所以掌握一定的测绘专业英语词汇和表达方式是非常有必要的，这也是信息时代和全球化的必然要求。为使测绘专业毕业生适应岗位要求，很多高校针对该专业在校生开设测绘专业英语课程，旨在帮助测绘专业的学生全面了解测绘专业相关的英语表达，提高学生在测绘专业相关英语材料方面的阅读能力和词汇表达能力，为学生学习，理解和使用测绘专业技术提供便捷的途径。

高职教育作为高等教育的重要组成部分，为社会输送了大批的技能型一线工作人员，特别是如测量工程这样的艰苦专业，高职生占的比例更大。相比于其他层次高校学生，高职生的学习基础相对薄弱，虽然高职院校大都开设了测绘专业英语课程，但与应用人才的培养目标还有一定的差距，是专业英语教学亟待解决的问题。因此，在新仪器新技术迅猛发展的背景下，为培养出称职的、能适应岗位需要并与国际接轨的一线高级技能应用性人才，有必要对高职测绘专业英语课程进行改革。

1.高职测绘专业英语教学存在问题

1.1对课程重视程度不够，课时有限

大多数高职学院将测绘专业英语安排在大三的第一学期，性质为考查课，约为40个课时。这样的课程设置主要是考虑到学生的大部分基础性的专业课已经学完，专业性更强的部分如：工程测量、GPS、摄影测量与遥感等专业课同步学习，起到中应对比，加深印象的效果。但是学生对专业英语课的兴趣不浓厚，积极性不高，加之测绘专业英语词汇量大、组句复杂冗长、概念偏难，对于英语基础偏差的高职学生来说，很容易产生畏难情绪。

1.2 教材难觅

测绘专业英语是很多院校测绘专业都开设的一门专业方向课，但由于各种原因，大多数高职高专院校选用的仍是本科教材。本科专业英语教材一般阅读篇幅过长、词汇量过大，选用这样的教材既影响教学效果又与高职高专人才培养模式极不相符。

专业英语教材不同于基础英语，教材内容要求专业性更强。专业课程教材往往更新较快，采用最新的名词术语、技术规范，可以选择的版本数量较多，而测绘专业英语教材可供选择的数量原本就少，适合高职测绘专业英语教材就更难找到，且内容陈旧，无法反映前沿的新科学新技术，无法激发学生的学习兴趣。

1.3教师能力有限

目前，高职测绘专业英语课程教师一般由专业课教师兼任，英语水平良莠不齐，由于没有受过专业的英语口语和英语教学训练，并且课程教学往往达不到预期效果。测绘专业英语涉及的“大测绘”领域，而担任课程教师多为年轻教师，仅对某些领域较为熟悉，实践能力不强，教学中不免影响到教学质量。

1.4教学方法、教学手段落后

目前，高职测绘专业英语教学一般沿用基础的教学模式，多采用词汇讲解、语言分析、阅读、翻译、回答问题、写作等方式。专业英语的教学不同于公共英语[1]]。这样的传统的教学模式，无法体现专业英语的专门性、实践性，使学生不能学以致用，没能发挥专业英语的应有作用。

教学方法与教学手段方面，教师绝大多数采用讲授法，较少使用多媒体、网络等，课堂气氛沉闷，缺乏互动，使学生学习的积极性和创造性受到影响。

2.高职测绘专业英语教学改革的建议

2.1提高高职测绘英语课程重视程度，适当增加课时

大多数高职院校学制为三年，在学习完测绘英语不久后，进行撰写毕业论文，论文中涉及撰写翻译部分、查阅外文资料，有的还需要使用到最新版本的英文界面软件。如果将毕业论文撰写与测绘专业课程学习有机结合，有利于提高学生的积极性，增强课程教学实用性。此外，专业英语的课时较少，远远不能满足教学质量的要求，如果条件允许，应适当增加课时量。

2.2选用合适教材或自编教材

在高职测绘专业英语教学选用教材方面，选取适应高职生的高职高专类权威最新的教科书，以适应人才培养模式，尽量缩小知识延迟。以我校为例：选用黄河水利出版社的高职高专精品教材ㄍ测绘专业英语》，难易程度比较适合高职学生，并且内容较为贴合测绘技术发展趋势。如果是条件允许的话，高校也可以组织师资自编教材，选用原版专业文献或是专业书籍报刊的一些文章汇编起来，紧跟测绘行业发展趋势，保证原版语言的纯正性。

2.3提高教师水平

从事专业英语教学的教师，首先应增加自身测绘理论知识与实践经验积累，还需努力提高自己的英语水平，如练习英语口语、学习英语教学技巧、坚持阅读原版外文资料和撰写英文论文。如果有条件，可以参加一些学校组织的出国短期或中期的学术交流和深造[2]。高校应把提高专业英语教学教师水平作为一项长期的任务来抓，加大投入，储备一批胜任该课程教学教师团队。

2.4改革教学方式与教学方法

在教学内容的选取上注重学生听、说、读、写多方面的学习，主要包括课文学习、专业词汇学习、构词法学习、课后阅读、专业文献知识、课堂讨论等多个环节[3]。教师在课堂上尽量采用双语教学，以提高学生的听力水平、运用英语思维的能力和理解能力。

改变传统的讲授法授课方式，采用“以学生为主体，教师为主导”的师生互动教学方式，调节课堂气氛，带动学生学习主动性。适当采用多媒体教学，在课文同步学习中，演示测量仪器说明书、运行测量软件等，来加深学生的理解，提高课堂的生动性。

合理布置作业，选取篇幅、难度、词汇量适中的，与课程学习很好衔接的英文科技文章提供给学生阅读翻译，以巩固课堂所学，延伸课外学习。

3.结语

专业英语已成为高职高专理工科专业的一门重要课程，在当前高职专业英语教学存在重视不够、课时不足、教材难觅、教学方法手段落后及师资水平有限等问题的背景下，进行专业英语教学改革十分必要。笔者针对这些问题，进行了广泛的调研，并结合自身的教学实践进行了一些有益的尝试，证明这些改革措施能够激发学生的学习兴趣，调高学习效果，为学生以后的自学能力做好铺垫。

参考文献：

[1] 王卫红. 谈测绘工程专业英语教学方法[J]. 测绘通报，2002，增刊：80-82.

[2] 余正昊，赵斌臣，姚志强. 测绘工程专业英语课程改革探讨[J]. 考试周刊，2007（12）：12-13.

[3]晁怡，郑贵洲，郭际元. 地理信息系统专业英语的教学与改革研究[J]. 测绘通报，2007（4）：75-77.

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第2篇：测绘专业职称论文范文

同济大学测绘学科始建于1932年，之后的80余年间经历了多次院系调整和专业名称修改。为了进一步结合国家测绘地理信息蓬勃发展的形势，以及学校的发展战略与人才培养需求，推动同济大学测绘学科的加速发展，同济大学于2012年5月正式成立测绘学院，同年被列为学校首批两个试点学院之一，在人才培养的政策、模式和质量等方面开展教育试点改革。目前测绘学院共有在编教师48位，其中73%的教师拥有博士学位，且具有工程实践经历的教师达43位。教师的职称分布合理，现有教授18位，副教授10位，讲师10位，助教及其他职称10位。测绘学院每年按测绘类招收本科生约70名，从第三学期开始分为测绘工程和地理信息系统两个本科专业，其中测绘工程专业约50名。测绘学院一直将培养具备扎实理论基础、动手能力较强以及实践经验丰富的精英型测绘人才作为其最根本的人才培养理念。另一方面，卓越计划作为我国现时期高等工程教育的重要改革措施，要求高等教育必须建立先进的教育理念、系统的课程体系、深度的校企合作机制，从而培养出一批具备自主学习能力、创新能力强，能够主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的全面多样化人才。由此可见，在新时代的高等工程教育背景下，测绘工程专业必须按照卓越计划的框架，结合测绘工程专业的特点，充分利用并改善现有教学条件，对现有的教学手段和人才培养模式进行进一步地深化改革，从而实现卓越工程师培养的目标。结合同济大学测绘工程专业在近年来的教学实践经验，测绘学院提出测绘工程专业的培养方案改革应围绕以下几个方面展开:

1)加强学生的专业认知:自学生进校开始，通过多种形式开展对测绘工程专业的介绍，使得学生对所学专业逐步形成正确的认知，激发学生对专业知识的学习兴趣，并对自己的专业发展方向做出合理的规划。

2)确保教学内容的与时俱进:在专业基础知识的教学基础上，适当融入本专业的新技术和新应用，引导学生学会查阅相关参考资料，从而保证教学内容与专业发展不脱节，并为学有余力的学生提供深入学习的途径。

3)深化培养学生的专业技能:继续发扬测绘专业注重动手操作实践的传统，同时结合专业发展现状，优化传统测绘手段的实践课程设置，增加测绘新技术的实践部分，加快学生对新时代测绘实践的适应速度。

4)提供多样化工程实践机会:利用测绘学院与相关测绘单位的合作关系，在本科生培养中加入测绘单位的工程实践经验，并提供学生前往测绘单位的工程实践机会，力争实现校内理论学习与校外工程实践的无缝连接。

5)切实执行教学质量保障措施:在保证课堂教学效果的基础上，进一步建立可行的教学质量反馈机制，对反馈意见进行整理和分析，并将有价值的反馈意见落实到课堂教学中，以保证培养方案的顺利进行。

2培养方案改革的具体实施和落实

在明确了测绘工程专业培养方案改革思路后，同济大学测绘学院于2013年10月开始着手实施2014级测绘工程专业的培养方案改革。学院首先广泛收集教学一线教师的提议，听取学生的学习体会，之后经过多次教研室内部讨论、各教研室间讨论、学院教务委员会讨论等方式，确定了测绘工程专业的培养方案改革措施，主要对原有培养方案进行了以下几方面的修订。

1)加强学生的专业认知为了引导学生能尽早对测绘工程专业有全面正确的认识，一方面从开设的课程入手，如在大学一年级适当加入专业相关的概论型课程，在高年级时开设职业规划相关课程。其中，测绘学概论课程主要借鉴武汉大学遥感信息工程学院的开课经验，开设在第一个学期，并且全部从武汉大学、中国科学院测量与地球物理研究所等单位邀请大地测量、摄影测量与遥感等方向的院士来同济给测绘工程专业的一年级本科生开课，每位院士讲一次课，每次课3～4个小时，一个学期共邀请9位院士讲课，总学时约为34学时。开设该课程的目的是让学生通过院士们深入浅出的讲解，迅速对测绘专业有感性认识，并给学生提供与本专业院士沟通交流的机会，从而让学生得到启迪。地球科学概论课程同样开设在第一学期，主要是让学生在学习测绘知识之前，先树立对地球的宏观认识，通过对地球及其运动的了解，掌握与测绘相关的基本知识，如地球形状、重力、密度、温度等物理性质以及大地水准面等的定义方法。测绘机助测图课程开设在第二学期，主要包括与现代测绘中计算机制图相关的软件应用(如AutoCAD软件)，旨在避免学生误以为测绘技术仍是传统的人工测绘方法，了解和掌握现代测绘中的常用制图软件，从而更准确地认识测绘工程专业。职业规划与测绘企业家课堂课程以选修课的形式开设在第六学期，主要邀请国内外知名的测绘大师、成功的测绘企业家等来测绘学院与学生进行面对面的讲课和交流，每次课3～4小时，一个学期共邀请4～5位企业家。通过这种讲坛形式，让学生将已学到的测绘专业知识与社会需求联系起来，寻求适合自己的专业发展道路，并对毕业去向形成合理规划。除了在培养计划中加设上述课程，学院还通过一系列辅助措施来帮助学生尽快形成对测绘专业的正确认知。如实行本科生导师制，即在大一新生进校后便安排学院的部分教师作为本科生导师，本位导师可带3～6位本科生，目的是为学生在正式学习专业知识之前提供一种与专业老师接触和交流的途径，帮助解答学生对所学专业的各种疑问。

2)确保教学内容的与时俱进在本科生教学中，测绘学院成立了多门专业课的课程组，每个课程组中均由老、中、青的教学力量组成专业教学梯队。每个学期开课前，每门专业课都要由各自课程组讨论并更新下个学期的教学内容、教学方式、教学进度等，从而确保教学内容的持续更新。另一方面，考虑到当代大学生必须具有国际视野，因此进行培养方案改革时，不仅保留了原有方案中部分专业课开设中文和全英语平行班任选的教学方式，还在新的培养方案中增设了多门全英语的学术前沿类专业课程供学生选修，并规定测绘工程专业的学生在毕业前至少获得两门全英语课程的学分。这样既能让学生紧跟专业发展方向，又使得学生的专业英语水平得到提高。

3)深化培养学生的专业技能测绘工程专业是一门需要掌握现代测绘仪器操作、空间数据处理、计算机绘图等多方面专业技能的工科类专业，因为新的培养方案仍保留了原有方案中所有的基础测量实习环节，包括水准测量实习、导线测量实习、碎部测量实习、GPS实习、摄影测量实习等实习内容，但对各项实习在内容上进行了整合，同时在时间上进行了调整，力争在尽量短的时间内让学生掌握所有基础测量的实习内容。最后利用两周时间，通过创新能力拓展项目这一实践环节，开展综合测绘技能竞赛，或鼓励学生以小组形式利用所学的测绘知识自拟主题完成一项测绘创新活动。除了基础测绘技能，学生还应具备测绘专业编程能力和本专业新软件的操作使用，因此，在新的培养计划中加强了对这方面能力的培养。如在相关的专业课基础上加入对应的上机实验课，通过实验课让学生完成测绘中部分功能的编程实验，或是在实验课中加入测绘新软件的操作练习。

4)提供多样化工程实践机会测绘学院一直十分注重校企联盟建设，现已与多个企事业单位签订了校企联盟协议和校外实习基地协议。学院在这些单位的协助下以多种形式为学生开展工程实践活动，主要包括:在第五至第六学期根据教学需要组织学生到相关单位进行参观;在第八学期增设毕业实习这一实践环节，时间共2周，允许学生选择在校内或校外进行实习;同时，在第八学期的毕业设计中，可由上述单位的工程师设计毕业设计内容，经学院审核后方可提供给学生选题，学生可在上述单位完成整个毕业设计，通过学院统一的毕业答辩后方可拿到毕业设计的学分。

5)切实执行教学质量保障措施为了保障培养方案的顺利进行，测绘学院制定了一系列教学质量保障的措施。一方面加强开课前的课程组讨论，并在上课期间借助督导听课制保证教学进度的顺利进行。另一方面，定期召开关于本科生教学情况的学生座谈会，听取学生的上课感受和建议，并将这些建议收集起来反馈给相应课程组，再由各课程组组织讨论，将好的建议及时应用到课程教学中。综上，测绘学院通过以上五个方面的具体方法和措施，对测绘工程专业的培养方案进行了改革和实践。目前已形成具体方案，并已通过同济大学的审核，即将在2014年进校的测绘工程专业本科生中实施。

3结束语

第3篇：测绘专业职称论文范文

关键词：中职教育；专业人才；测量工程；课程体系建设

中等职业学校测量工程专业是培养具有一定测量理论知识，及较强实践动手能力的测绘技能型人才。根据该专业目前的现状来看，出现了学校培养与社会需求之间的脱节等不协调现象。因此，要在深入进行测绘行业调研的基础上，按行业需求预测市场需要人才状况进行职业岗位分析，积极建立以职业及技术岗位群所需的理论知识和技术能力为中心的课程体系，不强调学科理论的系统性、严密性和完整性，强调应用性，突出专业能力和专业技能。

一、测量工程专业培养目标

测量工程专业主要是培养具备良好职业道德，德、智、体全面发展，初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，具备实事求是的科学态度、团结协作和吃苦耐劳的思想品德；具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握工程测量技术专业的基本知识、具有较高综合素质、较强实践能力，具备一定的测量基础理论，具有较强的实践动手能力和创新意识，能在国民经济建设部门从事测绘生产、技术管理、科学研究等方面的专门人才。以国家基础测绘、城市建设规划与管理、交通（包括公路、铁路与水运）、国土与房产、工业企业、海洋、建筑、水利、电力、石油、冶金、国防、测绘、工程勘察、城市与企业信息管理为服务对象。根据本专业的服务对象并结合国家职业标准分析，工程测量专业的职业岗位群主要是工程测量员、大地测量员、地籍测量员、房产测量员等。

二、测量工程专业工作任务及能力结构

（1）工作范围。①从事各种比例尺地形图测绘、工程测量、有关地籍与房产测量等测绘工作。②能够从事各种控制测量、进行控制网严密平差、GPS有关数据采集和软件应用、数字化测图及计算机成图等工作。③从事各种新型测绘仪器、测绘软件的培训、技术支持与销售等工作。

（2）知识结构。具有与中等职业技术教育相适应的文化基础知识，具有一定的英语基本知识，具有本测绘专业必需的高等数学、计算机应用基础、工程识图、土建工程概论、计算机绘图等基本理论知识，掌握地形测量、控制测量、工程测量、地籍与房产测量、数字化成图、GPS的专业知识，具有测量平差、GIS、航测与遥感的专业理论知识。

（3）能力结构。①通用职业能力。具有一定的文字和语言表达能力，社交能力和应变能力，组织能力、协调能力，自学能力、开拓创业的能力，计算机应用能力。②专项职业能力。测量职业的特色是——外业：采用科学的方法，运用高超的技巧，进行娴熟的操作，来获得所需的空间信息；内业：进行数据处理和成果整理，将理论与实践有机融于一体。所以，学生将拥有测量仪器使用的能力，地形图测绘的能力，地籍、房产测量的能力，控制测量和平差计算的能力，工程测量的能力，数字化成图、航片处理、外业调绘的能力，测绘软件应用的能力、GIS应用的能力，卫星遥感应用的能力等。 由测绘生产单位的专家和专业教师组成的课程开发团队，通过对职业岗位群的筛选、归纳、分析，并反馈多渠道的信息，得出工程测量专业主要岗位典型工作任务，并构建体现工程测量中、高技能人才所需职业能力、职业素质和专门知识要求的行动领域。

三、测量工程专业学习领域课程及职业核心能力课程

根据职业行动领域的知识与技能要求按照“必须、够用”的原则，通过综合、精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，对专业课程进行整体优化，以适应专业人才培养的特点。除了培养学生的专业能力，还要有目的地培养学生的职业核心能力。职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。职业核心能力课程的设置必须为学生学习专业知识和技能提供一定程度的服务，与专业教育相适应。同时还要考虑职业迁移性和终身教育特点，使学生获取和运用知识、解决问题、科学探索及灵活应变等具有继续不断发展的能力基础。这是学生适应经济变化和工作场所变化的重要因素，也是学生在技术的高速发展以及经济结构的持续变动中不断学习、终身学习的保证。

四、测量工程专业课程类别设置

通过上述对知识、技能和素质需求进行的分析，要想找到知识、能力、素质之间最佳的结构平衡点，使三者得到协调发展，测量工程专业课程应由职业核心能力类课程、专业素质类课程、专业技能类课程、专业拓展能力类课程和综合技能实践类课程组成。

（1）职业核心能力类课程。职业核心能力类课程是对学生进行基础文化、思想道德、身心健康、职业素质、职业指导等教育的一类课程，是作为一名合格人才最基本的素质要求。主要课程有《职业道德与法律》《经济政治与社会》《体育与健康》《英语》《计算机应用技术》《数学》等。

（2）专业核心类课程。专业核心类课程是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程，旨在对学生进行职业基础技能训练。学生只有在学好专业核心类课程后，才能深入地理解专业技能类课程的一些基础理论问题和实践操作中的理论问题，有利于学生职业技能的掌握和提高。主要课程包括必需够用的专业基础、专业过渡和专业组成课程，主要课程包括《测绘CAD》《工程概论与识图》《测量平差数据处理》《基础测量技术》等。

（3）专业技能类课程。专业技能类课程是按照学生今后将要从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。专业技能类课程可以分若干个专业方向进行设置，供学生根据个性特点和未来需求自由选择。组合的多样性与灵活性适应了市场对专业技能人才需求的变化。主要课程包括《控制测量》《管线测量与信息系统》《GPS测量技术》《工程测量》等。

（4）拓展技能类课程。拓展技能类课程是为拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力， 培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力而设置的一类课程。拓展技能类课程也可以灵活组合，根据市场需求自由选择。主要课程有《摄影测量与遥感》《地籍房产测量》等。

（5）综合技能实践类课程。综合技能实践类课程是为了培养学生测绘仪器操作技能和综合性分析问题、解决问题的能力以及解决测绘工作中实际问题的能力而设置的。主要课程有：综合实习、毕业设计、顶岗实习、生产实习等。同时通过综合技能实践，还可以锻炼学生吃苦耐劳、团结合作以及认真负责等优良品质。学生通过学习，修完规定的全部课程，成绩合格，获得毕业证；同时在学习期间，参加国家相关部门组织的职业技能资格考试，还可获得中级测量工的职业资格证书。

总之，测量工程专业课程体系的建立要在对企业大量深入调研的基础上，结合现状，学校和企业的专家共同进行制定，这样培养出来的人才才能满足用人单位的需要。

参考文献：

[1]薛建荣，冷涛.高职水利水电建筑工程专业“工学结合”课程体

系探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2008（4）.

[2]姚芝楼，王建国.高职高专实践教学模式的构建[J].中国高等教

育，2006（6）.

第4篇：测绘专业职称论文范文

一、数学类(信息与计算科学专业)数学与统计学院现有教师117人，其中教授35人，副教授52人，教授中有博士生导师28人。拥有“国家”入选者2人，教育部“长江学者奖励计划” 讲座教授2人，国家杰出青年基金获得者A类3人、B类2人，教育部“跨世纪优秀人才培养计划”入选者2人、“新世纪优秀人才支持计划”入选者3人。学院现具有数学一级学科博士学位授予权，基础数学、应用数学、计算数学、概率论与数理统计、运筹学与控制论等5个二级学科均具有硕士和博士授予权。“基础数学” 学科是重点学科，1991年首批获准建立国家基础科学研究与教学人才培养基地，并设立数学基地班。学生奖学金的覆盖面达到35%以上，基地班学生获得奖学金的比例超过50%。近五年来，学院有八十多名学生在全国数学建模竞赛中获奖，其中2001级应用数学专业学生所在队获全国大学生数模竞赛特等奖，捧回“高教社杯”。2006年3月，2002级数学基地班被教育部、团中央授予“全国先进班集体”荣誉称号，学院连续五年本科毕业生的研究生录取率超过 50%。信息与计算科学专业是国家特色专业，重点学科。研究以信息领域为背景的数学理论、数值方法和数字技术。培养具有数学素养，掌握信息与计算科学某一方向的基本理论和方法，受到科学研究的初步训练，能够运用所学知识和计算机技能解决信息的数字化和数字信息的计算机处理、科学工程计算、控制和运筹等方面的理论和实际问题的高级专门人才。主要专业课程有：数学分析、高等代数与解析几何、概率论与数理统计、数值代数、数值逼近、计算机图形学、常微分方程、数学物理方程、实变函数与泛函分析、化计算、信息论基础、微分方程数值解法、数据结构、c语言、数学模型、抽象代数、复变函数等。二、测绘工程专业测绘学院师资力量雄厚，学科方向全面。现有教职员工118人，其中，中国科学院院士1名、中国工程院院士3名、长江学者特聘教授2人、国家教学名师1人，国家测绘局科技领军人才1人，教授37人，博士生导师32人。大部分教师有国外学习或研究经历，并且有的还是国内外学术组织的负责人。学院拥有2个一级学科博士学位授权点，2个二级学科博士学位和3个二级学科硕士学位授权点，并设有1个博士后流动站。拥有信息化测绘人才培养模式创新实验区和实验教学示范中心，有5门国家精品课程和一个教学团队。教师中有全国先进工作者、国家有突出贡献中青年专家、国务院政府特殊津贴获得者、国家百千万人才工程入选者;有的获得全国“五·一”劳动奖章、中国青年科技奖、何梁何利科学与技术进步奖等荣誉。学院从2012年起招收测绘工程专业(卓越工程师班)学生,该班是以卓越测绘工程师和注册测绘师后备人才为培养目标,强化培养学生的工程能力和创新能力,培养具有扎实的测绘工程理论基础,具备较强的数学、物理、计算机等相关学科基础知识;加强工程实践环节，采用“3+1”校企联合培养模式，实行校企“双导师”制，着力提高学生的工程创新意识、测绘专业素质和工程实践能力;掌握全面的测绘技术，熟悉测绘管理与法律法规，具备卓越的解决测绘工程实际问题的综合能力，拥有测绘产品社会化服务的专业技能，适应经济和社会发展需要的“高品质、国际化、创新型”的高级人才。测绘工程专业主要是利用空天地对地观测技术研究地球空间信息的一门学科，是国家基础建设以及信息化建设中的重要支撑技术，属于当今世界发展前途的三大高新技术之一。测绘工程专业是一门专业性很强的工科专业，主要研究地球空间信息科学领域的基本理论与方法，研究利用这些技术解决与地球空间分布有关的各种几何、物理、人文及其随时间变化的信息采集、处理、分析、表达与应用的科学与工程技术问题。本专业培养具有坚实的数学、外语、计算机应用基础，掌握扎实的测绘工程理论知识和专业技能，具备空间信息综合处理能力、适应国民经济和社会发展需要的高级人才。“测绘工程”专业2009年被评为湖北省“高等学校本科品牌专业”，2010年获批第六批高等学校特色专业建设点。“信息化测绘人才培养模式创新实验区”2007年获批教育部人才培养模式创新实验区建设项目。测绘工程专业分为大地测量与卫星导航、工程与工业测量、航天航空测绘、城市空间信息工程等专业方向。为适应厚基础、宽口径、能力强、素质高的创新型人才培养目标的要求，学院在测绘工程专业实行一、二年级打通培养、三年级开始分方向选课、学生自愿选择专业方向的方案，培养学生一专多能以适应社会发展的需要。主要专业课程有：测绘学概论、GPS原理及其应用、地理信息系统原理、遥感原理与应用、数字测图原理与方法、误差理论与测量平差基础、空间信息采集技术、城市空间信息可视化、大地测量学基础、摄影测量学、地图学基础、工程测量学、物理大地测量学、卫星导航定位算法与程序设计、数字图像处理、城市灾害应急与管理、不动产测量与管理等。三、遥感科学与技术专业遥感信息工程学院师资力量雄厚，现有教职工90人，其中中国科学院院士1人，中国工程院院士2人，欧亚科学院院士2人，入选国家“”2人，珞珈特聘教授2人，教育部“新世纪优秀人才计划”入选2人，兼职教授7人，教授23人，副教授21人，博士生导师18人 。学院拥有“摄影测量与遥感”、“地图学与地理信息系统”、“模式识别与人工智能”3个硕士学位授权点以及“摄影测量与遥感”、“ 地图制图学与地理信息工程”2个博士学位授权点和“测绘科学与技术”博士后科研流动站。摄影测量与遥感是国家教育部审定的首批全国重点学科、“211工程”重点建设学科。2007年，该学科被评为二级学科国家重点学科。学生在“全国大学生数学竞赛”、“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生英语竞赛”、“中国遥感青年辩论赛”、“全国大学生GIS软件开发大赛”等大型活动和比赛中，多次取得优异成绩。我国开设遥感科学与技术专业的院校众多，其中武汉大学是办学历史较早、学生规模较大的学校之一，专业师资力量雄厚，教学、科研设施先进，奠基人王之卓院士是我国首位获得博士学位的航测专家，他为学科发展提出了“着眼于国民经济建设的需要，跟踪世界科学发展的前沿”的目标。学术带头人李德仁院士至今仍保持着德国斯图加特大学博士论文分记录。他首创从验后方差估计导出粗差定位的选权迭代法，被国际测量界称为“李德仁方法”;他提出包括误差可发现性和可区分性在内的基于两个多维备选假设的扩展的可靠性理论来处理测量误差，科学地“解决了测量学上一个百年未解难题”。今天，全世界都在用李德仁的理论去矫正自己的航测平差系统。学术带头人张祖勋院士在航空 (天)影像测图自动化方面取得了国际一流的研究成果，获国家自然科学奖、国家科技进步奖等一系列国家和部委的奖励。他在澳大利亚推出有自主知识产权的数字摄影测量系统VirtuoZo，产生经济效益逾亿元。学院还有MODIS遥感卫星接收站、全数字摄影测量实验室、地理信息系统(GIS)实验室、遥感 (RS)数据综合处理实验室、数字流域研究中心等教学设施和研究机构。遥感科学与技术专业是在空间科学、电子科学、地球科学、计算机科学以及其他学科交叉渗透、相互融合的基础上发展起来的一门新兴边缘学科，它利用非接触传感器来获取有关目标的时空信息。遥感科学与技术就在身边，天气预报里风云变化的气象云图，欧美大片中间谍卫星的监控拍摄，工程地质勘测中堤坝选址和道路选线，以及地震灾害中的地质预测，水利工程中的水文地貌识别等等，都包含了遥感科学与技术，许多发达国家已将其列为优先发展的战略目标。由于其涉及广泛的科学技术领域，因此它的应用已深入到经济建设、社会发展、国家安全和人民生活等各方面。为国家制定重大决策、国防建设提供科学依据和军事情报服务，毕业生社会需求量大，就业前景广阔，可从事摄影测量与遥感、测绘方面的生产、设计、规划和管理及有关教学、科研工作。毕业生适应性的岗位有遥感、测绘类以及信息产业、航空航天、城市规划、地震监测、石油、电力、物探等能源领域，就业层次广，就业质量高。遥感科学与技术专业主要面向国家空间信息基础设施建设，培养掌握遥感科学基本理论、方法和技术，具有空间信息获取、处理、分析和应用专业知识的复合型高级技术应用人才。该专业学生主要学习遥感原理、摄影测量、地理信息系统、计算机科学与技术、数字图像处理等方面的基础理论与知识，掌握影像信息获取及处理、目标识别及三维重建、地理信息管理及应用的理论和技术方法，使学生具有应用所学专业解决空间信息分析、表达与应用等实际问题的能力。此外，该专业的学生还要从事测量学课程综合实习、摄影测量基础课程设计、遥感原理与应用课程设计、地理信息系统原理课程综合实习、GPS测量与数据处理实习、计算机图形学课程设计、数字图像处理课程综合实习、数据库设计、微波遥感课程综合实习、遥感应用模型实习、网络GIS程序设计实习等综合实践和实习。四、空间信息与数字技术专业国际软件学院现拥有4个二级学科博士学位授权点和3个硕士学位授权点。有专兼职教师210人，其中专任教师51人、外聘教师91人、校内双聘教师57人、外籍教师11人。专任教师中有正教授17人、副教授17人、讲师17人，95%以上的教师具有博士学位，近1/3的教师有国外(境外)学习或工作经历。学院目前拥有一个省部级工程中心和两个精品课程，拥有设备一流的教学实验室和专业实验室，配有高性能服务器和计算机设备，拥有完备的实验与科研教学设施和软件，专线接入长城宽带网和校园网，设备与网络对学生全天免费开放。空间信息与数字技术专业是国家特色专业，重点学科。研究描述地球的信息数字化、网络化、可视化和智能化的理论与技术，它将空间信息的各种载体向数字载体转换，通过网络通信技术加载到各个专业领域，支持各行业数字工程的实现，主要研究与国民经济各行业领域密切相关的数字工程建设理论与技术，如：数字国防、数字政府、数字国土、数字规划、数字电力、数字水利、数字公安、数字交通、电子政务等。专业面向国民经济各行业和领域数字化建设的需要，培养具有扎实的软件工程理论基础与复合知识结构，掌握数字工程领域的基本理论和基本知识、软件环境和工具以及前沿技术，具有较强的大型数字工程项目设计、开发和项目管理能力，具有良好的团队合作精神和创新意识，能熟练应用英语进行交流的厚基础、宽口径、高素质、强能力的交叉复合型人才。主要专业课程有：数字工程的原理和方法、空间信息导论、C&C++语言程序设计、数据结构、空间数据库系统、面向对象程序设计、空间信息移动服务、电子政务与电子商务、计算机图形学、项目工程管理、空间决策与支持等;同时本专业也非常注重学生实践动手能力的培养，实践体系注重培养学生的基础软件操作能力、软件分析与设计能力、编程能力、综合运用所学知识能力以及创新能力。

第5篇：测绘专业职称论文范文

培养测绘工程专业卓越工程师的主要目的是打造创新能力强、实践能力强、竞争能力强的测绘人才队伍。本文针对中南大学测绘工程专业硕士卓越工程师培养过程中学生、企业、学校管理和导师4个层面之间遇到的衔接问题进行一定程度的探索研究，为健全和完善工程类高层次测绘人才培养机制提供参考。

关键词:

卓越工程师;测绘工程专业;培养机制;硕士生

0引言

教育部卓越工程师教育培养计划(简称“卓越计划”)，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》《国家中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措［1］。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务［2－3］。2011年教育部和国家测绘局联合印发《关于成立测绘领域卓越工程师教育培养计划工作组和专家组的通知》，正式启动测绘领域卓越工程师教育培养计划。该计划有助于健全和完善测绘人才培养机制，将测绘院校和用人单位紧密联系在一起，把测绘学校教育与生产、科研实践有机结合，解决学校教育与社会需求脱节的问题，共同打造创新能力强、实践能力强、竞争能力强的测绘人才队伍［4－7］。中南大学于2011年加入教育部卓越工程师教育培养计划，为贯彻落实该计划的具体实施，针对卓越测绘工程专业硕士研究生，深度优化卓越测绘工程师硕士研究生培养模式，增强和改革目前与企业联合培养卓越测绘工程师硕士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大学卓越测绘工程师硕士研究生采用校企联合，按“1+1”分阶段联合培养。培养过程包括在校内培养、企业挂职培养两部分，硕士生在学校、企业挂职培养的时间(包括学位论文时间)累计分别为1年［8－9］。本文针对中南大学测绘工程专业硕士卓越工程师培养过程中学生、企业、学校管理和导师4个层面之间遇到的衔接问题进行一定程度的探索研究。

1培养过程中存在的衔接问题

在中南大学进行卓越测绘工程师硕士研究生培养过程中，学院和企业之间经常组织学生、企业、学校和导师之间的会谈，便于掌握培养环节及时发现培养环节中存在的问题，在多次会谈后，我们发现4个层面之间存在着一定的衔接、管理和期望落差等问题，主要表现在以下4个方面:1)从学生层面来说，学生对企业是有所期望的，他们期望可以得到较好的地位待遇和工资待遇，部分学生存在期望和要求与实际不符的情况，学生急于尽快将自己所学的知识应用于企业，但又对企业流程和业务不熟悉，导致工作积极性受挫。2)从企业层面来说，企业对学生期望较高，希望学生可以迅速帮忙解决问题，未能给学生一个熟悉企业流程和业务的过渡期，导致学生和企业之间各自出现期望偏差。3)从学校管理层面来说，学校存在着较大地管理困难。中南大学是一所综合性大学，专业众多，单就测绘工程专业来说，导师的研究方向众多，有些以理论研究为主，有些以工程创新为主，研究方向的不同，导致需要联合的企业数量众多。4)从导师层面来说，学校的研究方向一般较前沿且偏理论，但企业发展方向与生产实际联系较为紧密，导致学校导师和企业导师对学生的研究方向产生不一致的问题。

2优化培养过程，融合校企资源

积极解决培养环节中存在的问题，尽力实现学校、企业、学生和导师之间的双赢，实现优势互补、互惠互利，为产生较好的社会效益和经济效益服务。本文针对以上问题进行了深入的探讨，在现有的基础上对校企资源进行更深层次的融合，主要体现在以下3个方面:1)对学生和企业之间的衔接问题和期望问题，进行双方面的沟通，要求企业设置过渡期，给予学生学习企业流程和业务学习期。企业根据学生的个体差异给出适当的期望值。在学生去企业实习之前对学生进行职业素质教育，使他们明白付出跟回报之间具有一定的延迟期，不要急功近利。2)对校内导师和企业导师方向不一致问题，建议校内导师多跟企业联系，使研究方向尽量与实际生产结合，组织校内导师和学生在研一期间参观企业，发现企业生产流程和业务中的问题，把理论和生产实际结合起来，充分利用高校的科研优势，企业的市场定向优势，抓住用户实际需求和生产中遇到问题，改革已有的生产流程，提高企业生产效率，更好地为社会发展服务，尽量引导社会发展需求。让校内导师成为企业领域内的专家和引导者，指导企业发展。3)对于学校管理方面来说，建议学科进一步凝练现有的研究方向，多去相关企业调研，结合自身情况发展特色专业，联系特色企业，形成特色的研究方向，与所联系企业形成长期合作关系。学校资源丰富，有利于做小规模的实验研究，在研究结果基础上，指导企业进行大规模的应用，有利于扩大学校的社会影响，为学校的发展赢得良好的外部环境。

3结束语

“测绘工程硕士卓越工程师教育培养环节”是一项系统而复杂的工程，需要学校、学生、企业和导师的共同努力。本文结合中南大学测绘专业硕士卓越工程师教育培养环节，对卓越工程师培养环节中遇到的问题进行了探索和解决，为健全和完善我国高层次工程类测绘人才培养机制提供借鉴和参考。

作者：马慧云 邹峥嵘 张云生 陶超 单位：中南大学地球科学与信息物理学院

参考文献:

［1］田青．教育部国家测绘局联合实施测绘领域卓越工程师教育培养计划启动［N］．中国测绘报，2011－04－08(1)．

［2］焦明连．卓越测绘工程师企业培养方案研究［J］．北京测绘，2012(6):102－104．

［3］林建．“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究［J］．清华大学高等教育研究，2011，32(2):47－55．

［4］焦明连，周立．测绘工程专业卓越工程师教育培养模式的研究［J］．测绘通报，2012(1):102－104．

［5］朱庆伟，孟鲁闽，刘蓉洁．地矿类测绘工程专业卓越工程师培养的初步实践［J］．测绘科学，2012，37(5):229－231．

［6］冯甜甜，程效军．“卓越计划”背景下测绘工程专业培养方案的改革与实践［J］．测绘与空间地理信息，2015，38(1):27－29，36．

［7］焦明连．“卓越计划”视域下校企联合培养测绘人才的探讨［J］．测绘科学，2013，38(6):198－199．

第6篇：测绘专业职称论文范文

郑州测绘学校是以测绘为主要方向的专业技能很强的学校，测绘专业是一个理论与技术相结合、实践性很强的专业，而实践教学则是理论教学与具体实践相结合，测绘专业系列主干课程教学效果的好坏，很大程度上取决于教学实习质量的高低，建立一个有着规范化科学管理的实习基地势在必行。

1.1郑州测绘学校简介

郑州测绘学校原名国家测绘局郑州测绘学校，2000年划归河南省教育厅管理，位于郑州市航海路与大学路交叉口，是培养测绘应用型技术人才的重要基地。2000年被教育部命名为部级重点中专。

学校现开设测量工程技术、航空摄影测量与遥感、地图制图与地理信息、国土资源管理与地籍测量、房产测绘专业。针对省内考生开设有五年制高职班。学校注重内部管理，注重加强学生新知识、新技术和实际动手能力的培养，毕业生深受用人单位的欢迎，近年来毕业生就业率都在90%以上。学生毕业同时还可获得由劳动和社会保障部颁发的中级测绘资格证书。

1.2郑州测绘学校实习基地的发展

郑州测绘学校老实习基地位于美丽的旅游城市登封市北环，可容纳200多名师生参加实习，有万羊碑等多个实习场地，随着城市的扩大，以前供学生实习的空地越来越少，逐渐被城市建筑物所代替，并且测区内多农田，容易和老百姓产生矛盾；同时，学校这些年招生工作在不停的扩招，老实习基地已不能满足学生实习的要求，2005年郑州测绘学校投资207万元在登封新建的外业实训基地投入使用。新建外业实训基地占地面积8868.8平方米，可提供学生实习的有实习基地周围4平方公里的场地，首期建筑包括学生宿舍楼、餐厅、门卫值班室等，建筑面积2809平方米，可同时接纳500多名师生进行外业教学、实习。

2 实习基地的运作模式

测绘专业是一个理论与技术相结合、实践性很强的专业。教学实习质量的高低决定了测绘专业系列主干课程教学效果的好坏，而实践教学则是理论教学与具体实践相结合，培养学生实际操作能力和综合运用所学理论知识的重要环节。

2.1我校实训基地的构建思路及原则

我校实习基地的建设，充分采用以下三个原则。

2.1.1先进性原则

实训基地建设尽可能贴进生产实践第一线，实训设备具备一定的先进技术含量，实训项目体现新的测绘技术。

2.1.2实用性原则

根据专业对应的职业岗位群进行职业岗位分析。充分明确各职业岗位所需技能，合理布局实训基地，确定建设项目。

2.1.3开放性原则

实训基地要面向学生、企业、社会，开拓实训、培训等全方位的服务功能。进而构建融学历教育、科研与社会服务一体、短期培训的多功能实训基地。

2.2建立测量综合实习基地

2.2.1建立地形测量实习基地

为了使实习基地既符合现代测绘生产实际的全过程，其规模又能供多个班级同时方便作业，经多方考察、反复论证，2005年决定在登封市石道乡建规模较大的校外实习基地，第二年投入使用。在近五年中对使用情况不断进行总结，并做相应改进完善。为了满足学校发展的需要，今年又将该基地进行点位补充和加密。目前该基地拥有首级GPS控制点20多个，控制面积达4平方公里以上，主要用来作为集中数字地形测图范围。这里保存了较完好的原始地形地貌，基地紧邻村庄，人工地物也相当丰富多样，基地的建成为实习内容和范围安排提供了很大的灵活性，完全能满足测量综合实习的要求。

2.2.2建立工程测量实习基地

工程测量是工程建设和资源开发的勘测设计、竣工、施工、变形观测和运营管理各阶段中进行的各种测量工作的总称。工程测量实习的主要内容包括：施工控制测量、线路工程测量、坐标放样、精密工程测量、土方量计算等。如何把基地建设成适合各种工程测量集中实习的基地，这是校领导在选址时都考虑进来的。我校实习基地地形复杂，各种道路交错、周围建筑物也很丰富，符合工程测量综合实习的条件要求。

2.2.3建立航空摄影测量实习基地

航空摄影测量指的是在飞机上用航摄仪器对地面连续摄取像片，结合地面控制点测量、立体测绘和调绘等步骤，绘制出地形图的作业。

航空摄影测量需要进行航测外业和航测内业两方面的工作。

我基地周围面积很大，地形复杂丰富，适合航测外业综合实习工作。通过实习，能够使同学们对航测外业工作有更深入的学习和掌握。

2.2.4建立地籍测绘、土地管理实习基地

地籍测量是服务于土地管理的一种专业测量，它是为了满足地籍管理中确定宗地的权属线、位置、形状、数量等地籍要素的需要而进行的测量和面积计算工作。地籍测绘的重要成果之一是地籍图，因此地籍图测绘在地籍测量乃至地籍管理中都起着至关重要的作用。测区有村庄，各种不同的地类，特别适合权属调查、土地利用调查、地籍控制测量以及地籍图的测制。

以往在校内各种实习不连贯，学生们不能够很清楚的理解地籍测绘的主要内容以及他们的相互连接关系，通过在实习基地的地籍综合实习，大家对整个地籍测绘内外业工作有机的串联起来，起到事半功倍的效果。

2.3建立共享型实习基地

校外共享型实训基地是企业和学校协作共建，劳动力培训和技术创新，整合校内和企业的资源，集中资金投入建设的实训基地。其宗旨是共同培训，校企合作。

学校通过校外实训基地的建设和运行，可以让学校及时了解社会对人才培养的要求，发现学校专业设置、师资培养、课程设置、教学计划等方面存在的不足，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养和整体办学实力。

建立这样共享型的实习基地，不再仅仅服务于学生的校内实习，通过和用人单位多接触，了解用人单位的要求和作业模式，有针对性的培训工作，定向培训，为将来走入单位打下了坚实的基础。

3 实习基地的规范化管理

实训中心工作包括职业技能鉴定、实训基地规划建设、仪器设备管理及维护、实践教学管理与改革，甚至固定资产采购等各方面，涉及学校专业、总务、财务、教务、科研等各部门，其工作复杂程度远高于学校教学部门。因此，如何改革并完善实训基地建设规范管理方法，有效认真研究和探索先进的高职实训基地管理模式，建立实践教学管理体系已成为中高职学校研究的重要课题，值得教育管理者进行科学的研究与思考。

3．1实训基地管理体制

集中分散型管理体制。即单独成立一个部门来管理实训基地，有独立的实训教师，但各教学部也还应有自己的一些专业实训室。这种模式的优点是实习与理论教学的结合更加紧密，专人负责，职能明确，便于资源的统’一调配及规范化管理，并能很好地保证实训效果。

我校的管理模式拟采用集中分散型这种管理方式，成立专门的顶刚实习办公室，有专门人员协调和管理。

3．2我校实习基地规范化管理

3．2．1实习学生规范化管理

我校实习基地位置偏远，周边多村庄，农用地、林地、荒草地，山地、水库，小河等地形，制定严格的学生管理制度，保障学生的实习安全是实习的重点。学生在校期间的所有的规章制度在实习场均通用，除此以外，增加了一些新的内容。实习期间学生不能爬山、游泳、踩踏老百姓庄稼、捉野生动物等等。每天从起床开始，内务检查，外业实习，吃饭，晚上查宿舍等环节，每一项均有专门老师负责，规范学生的各项纪律，为顺利完成实习提供保障。 3 2．5成绩考核规范化管理 学生的外业实习是将校内学到的理论知识运用到实践中，学生成绩的考核有着严格的考核制度，实习期间各个项目的小考以及最终实习成果的大考，让学生紧张起来，感觉每天都有测验，从而增加学生的学习的积极性。实习成绩的考核还要结合学生的日常行为规范，实习期间小组成员之间的配合通力协作，等等。 3．2．2实习老师规范化管理 老师在实习中间有着非常重要的作用，你所带的学生能否顺利的完成实习，学到应该掌握的知识，主要是看老师平时的教导。实习场对老师也有着严格的管理制度，每天老师都是最早起床，最晚休息，学生外出实习期间老师要不停地巡视，解决学生在实习过程中遇到的问题。

3．2．4实习仪器设备规范化管理

学校仪器设备是保障教学、科研活动顺利开展的基础性工作。要做好实习场的仪器设备管理与科学使用，充分发挥仪器设备的使用效益，实习场对仪器设备的使用同样制定了严格的管理制度，并通过定期培训、规童建制等提升仪器设备管理人员和使用人员的业务水平，充分发挥仪器设备的经济效益，强化仪器设备科学管理的意识。

4．结论

实训基地在中高职院校办学中的地位十分重要，对实现高职院校培养目标具有不可替代的作用，尤其是在我们专业性很强的学校更加能体现出来。加强我校实训基地的建设和规范化管理，是提高教育质量和解决教育发展中诸多问题的突破口。

通过规范化实习基地的建立，我校要不断增强对实训基地管理建设的认识，努力营造良好的管理环境，进一步解放思想，拓展思路，进行管理机制的创新，确保能够培养出社会所需要的高技能人才。

参考文献：

[1]屠盈盈，俞新武．优化高校资产管理与仪器使用率的研究[J]．浙江

万里学院学报，2011，4(24)．

[2]娜赫娅，杨威，莎木嘎．对提高我校实验室管理工作的思考[J]．内

蒙古农业大学学报(社会科学版)，2010，(5)．

第7篇：测绘专业职称论文范文

关键词：Toon Boom Animate Pro Flash 无纸化 逐帧动画

一、概念

本文所述的传统动画是指在透光台上利用描画纸手绘动画，在赛璐璐片上色，逐格拍摄，做成胶片的动画；本文所述的无纸动画是指采用数位板或数位屏利用压感工具结合电脑动画软件全过程在电脑上完成的一种动画。

二、分镜设计实训

传统动画的分镜头是在纸上完成，有专门的分镜表，缺点是不方便计算每个镜头的时间，测试和修改也比较麻烦。并且需要打印分镜表。高职院校中大部分院校意识到传统分镜绘制的不足，开发出一套无纸分镜的实训方法。多数是在Photoshop中完成分镜的绘制，虽然相对于传统分镜，节约了纸张，并且更加环保和容易做到工作场所的整洁，也便于修改，但是如果要测试每个镜头的长度和测试镜头的运动则非常麻烦。有些院校干脆将分镜直接在Flash中完成，这样做的好处是方便计算镜头的时间和测试镜头的运动，但是Flash软件中没有专门的摄影机工具，镜头的推拉摇移只能通过简单的平移动画来实现，做出来的动态分镜头的镜头运动并不专业。通过以上两种方式的比较，笔者认为动漫专业可以采用专业分镜软件Toon Boom Storyboard制作分镜，工具方面也只需要电脑和数位板。利用压感技术画出来的感觉跟在纸上一样，而且非常容易修改并随时能够精确的计算每个镜头的时间和测试镜头，无纸分镜软件还可以设定镜头的运动，在分镜测试阶段，镜头的推拉摇移跟甩都没有问题。在具体操作过程中可以提供学生简短的剧本，然后学生在无纸动画软件中完成整个过程，最后的成果是分镜头短片。

三、角色设计实训

传统动画的角色设计在纸上完成，优点是方便，随时想到的角色可以随时用小本记在上面，缺点是在设计角色的转面图时操作比较麻烦，要用到直尺等工具，而在无纸角色设计中可以在Photoshop等绘图软件中完成，在设计转面图时只需用到软件中标尺工具和直线工具，并且在线稿做完上色后，觉得颜色不满意修改调整起来也是十分方便。用Toon Boom Animate Pro设计角色也是无纸动画不错的选择，由于格式是适量的，理论上无限放大都不会失真，最关键的是Toon Boom Animate Pro借鉴了Flash中元件的概念可以把角色在Toon Boom Animate Pro中绘制完后直接做拆分动画，运用软件中的反向动力学系统和骨骼系统可以像Maya三维软件一样轻松简单的制作角色动画。

四、场景设计实训

传统动画的场景设计最麻烦的地方在于分层，当一个镜头的场景需要分层时，传统动画的做法是将镜头上每一层单独绘制出来，然后分别拍摄再合成，费时又费力。目前多数职业院校的做法是在Flash中制作角色动画，在Photoshop中绘制背景，但Photoshop是位图绘图软件而Flash是矢量绘图软件，两种不同的绘图方式分别制作动画和场景的结果是很容易出现风格不统一的问题。如果场景也在Flash中绘制的话风格容易统一，但由于Flash在绘图功能方面很弱，也不能提供多样化的笔刷供选择，这样的方式绘制出来的场景非常简单，缺乏细节，不耐看。在场景方面的改革也可以在Toon Boom Animate Pro中完成，Toon Boom Animate Pro中绘制场景的做法是在软件中绘制好每一层，图层顺序决定了每一个景物的前后顺序，要设计景深和焦点也只需要软件中的滤镜特效而已，并且Toon Boom Animate pro中还设置了想类似于三维建模的功能，可以将场景中的房屋等做成立体的场景，然后借助虚拟摄影机轻松的设定镜头的运动。更方便的一点在于Toon Boom Animate pro能够无缝对接Photoshop的PSD原文件，也就是Toon Boom Animate pro能够很好的保留PSD中的每一层，因为Photoshop的绘画功能强于Toon Boom Animate pro这样就可以在Photoshop中绘制场景，在Toon Boom Animate pro中做角色动画，并且风格方面也无需担心，因为Toon Boom Animate pro在编辑时是矢量绘图，而在生成文件时又可以转变成位图风格。

五、原画设计实训

目前多数职业院校和90%的动画公司都是采用Flash软件绘制原画和中间画，但Flash软件本身不是一个专业的动画软件，手绘功能较差，绘制出来的线条也比较呆板和僵硬，合成功能也很简单，需要借助其他的合成软件进行合成。高职院校可以采用Toon Boom Animate Pro代替Flash，加拿大Toon Boom公司研发的这软件就是以Flash作为竞争对手，它的很多功能借鉴了Flash，但是比Fllash更加专业，用过Flash的学生更容易上手，在实训方式上可以让学生先掌握Flash，然后过度到Toon Boom Animate Pro。在实训课程安排上，首先可以找一些经典的动画案例让学生临摹，初期阶段只要求画出线稿，使学生感受利用Toon Boom Animate Pro绘制逐帧动画。接下来可以布置项目，例如走路动画，挤压拉伸动画，口型同步动画等，让学生在做一个个小项目的同时掌握软件的基本用法，掌握运动规律和时间安排，掌握各种动画特点和掌握关键帧动画方法。当学生的掌握到一定程度时就要求学生将之前绘制的草稿动画的线条修整好，我们称之为修形，在修形达到要求时，就可以教学生学习上色。传统动画是将颜色画在透明的胶片上，容易变色和混色，修改起来也十分麻烦，并且经常需要返工。多数职业院校是在Flash中上色，但上色是个十分单调和繁琐的过程，工作量非常大，Toon Boom Animate pro提供了多帧上色的方法很好的解决了同一个颜色上多遍的问题，大大的节省了工作量。整个过程学生只需结合一个软件和数位板即可。

六、合成剪辑实训

二维动画这门课程的作业，可以布置以小组的形式完成一个短片，很多院校的动画合成在类似于After Effects这样的软件中完成，这是个不错的选择，但由于采用了不同的软件，在文件的识别性和导入导出的过程中也花费了大量的时间，一个可取的办法是合成在Toon BoomAnimate Pro中完成，因为在Toon BoomAnimate Pro中有专业的合成模块，它的合成以图形模块的方式进行，非常直观易懂，学生便于掌握，能轻易合成出不错的效果。

参考文献

[1] 郭立业，《浅谈二维动画教学改革及实施》[J].《华章》 -2011年7期

[2] 林朝平，《二维动画课程教学改革初探――以无纸动画为例》[J].《大众文艺》 -2013年9期

第8篇：测绘专业职称论文范文

关键词：装饰制图综合实训 背景 目标 教学方法 考试方式

一、课程设置的背景

湖北轻工职业技术学院（以下简称笔者学院）建筑装饰工程技术专业是笔者学院装饰工程系第一大专业，也是笔者学院的特色专业。近几年，该专业学生凭着扎实的理论知识和较强的实践操作技能，毕业生就业情况一直良好。但在教学中笔者发现，《建筑装饰制图》作为专业基础课，一般开在其他专业课之前。学习《建筑装饰制图》时，学生根本不具备建筑装饰设计和施工方面的基础知识，对建筑装饰设计及结构设计的要求和原理也不了解，按要求绘制和阅读建筑装饰工程图是比较困难的。在后续的学习过程中，因为课程的设置，各方面能力也没有得到很好的加强，在学生后期的毕业设计及顶岗实习环节都有所反应，特别是在施工图纸设计绘制的相关规范上及规范的应用与表达上明显偏弱，对学生的后续职业成长和发展形成阻碍。针对这一现象，建筑装饰工程技术教研室组织老师进行广泛的市场调查，在综合了历届毕业生的反馈信息和走访实习生、市场调查等基础上，发现学生在校期间的实践不够，不能很好地解决理论在实践中的应用方法，总体表现在制图不规范和符号应用不规范等方面。为了解决该现象，经教研室讨论决定，在大三上学期课程的教授过程中增加为期10周，共40学时《装饰工程制图综合实训》课程，以便在增加学生对相关课程的理性认识的同时，增强建筑装饰制图的识图、制图能力及制图规范的掌握及运用。

二、装饰制图综合实训培养目标和内容

高职教育人才培养要体现“重应用、重技术、重技能、重现场”的培养目标和教学目标，应突出人才类型的特定性、实践性、多样性三大特征。通过《装饰工程制图综合实训》课程的教学和实践，主要应让学生掌握以下内容：

1.图样的识图能力

在图样（旧称“图纸”）的识读过程中，需要学生很好的运用综合理论知识，如制图规范、图例、图标内容和含义及使用要求等，同时，还需要教师不断示范和指导，从而使学生具有较强的识图能力。识图主要内容包括施工图的识读，水、电、暖的识读，建筑设备施工图的识读，建筑装饰施工图的识读。

2.图样的手工绘制能力

图样的手工绘制能力，分两个方面进行，一方面，学生需要掌握一定的手绘技法，能够徒手作图，主要是指能够绘制原始草图。另一方面，学生要进行尺规作图，这一阶段所有图样需要在A3幅面表现，学生需把规定的任务图按一定的比例绘制在A3图纸上，该过程需要学生经过对相关图样的结构、尺寸的理解，熟练应用丁字尺、三角板、曲线板、模板等各制图工具，运用比例转换，再将内容翔实、准确的再现，从而使学生具有较强的制图能力。

3.AutoCAD软件应用的能力

在实训课中通过Auto Cad软件的现场操作演练，让学生在熟练掌握制图规范的前提下，能够熟练地掌握绘图软件，在规定时间内，使用计算机完成装饰施工图样的绘制。

三、教学方法

高等职业教育的特点是强化理论联系实际，因此在教学方法方面要强调实践性。要培养高等应用型技术人才，就必须选用科学的教学方法。与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。对于建筑装饰制图课程，教学方法主要有以下几种。

1.以“案例法”实现制图规范的学习

案例法是指在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用建筑装饰施工图案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

在识图及抄绘阶段，教师可运用多媒体教学，带领学生通过对照已有案例的施工图样，学习制图规范，如图例的表示方法，标注的相关规定，线型的表示方法等，同时也可以通过该案例，和学生一起讨论设计师的设计意图，激发学生的创造性思维。通过对相关案例的抄绘，巩固制图规范的学习。这一阶段，要求老师精讲，学生多练，“讲、练”交叉，对学生抄绘作品进行及时的讲评和分析。

2.以“项目教学法”实现技能教学

通过实施一个完整的装饰工程设计项目，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，通过讲授装饰工程设计项目，达到一定的教学目标，促使学生完成学习任务。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在实际工作中，建筑装饰工程设计包括设计准备、方案设计、施工图设计、设计实施四个阶段。由于各阶段的工作内容不同，从而对图样及其内容也提出不同的要求。根据不同的要求形成教学目标及实训项目，笔者学院采取校企合作的方式，使实训项目能取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作。具体步骤分为五步。第一步，学生直接到工地，通过现场测绘，测量给定的建筑空间尺寸，并徒手绘制相关草图，完成设计准备。第二步，对测绘的建筑空间进行初步设计并绘制图样，包括装饰平面图，立面图，完成方案设计。第三步，按照制图标准进行楼地面装饰施工图绘制、天棚装饰施工图绘制、墙柱面装饰施工图绘制。可采用尺规作图和计算机作图两种形式完成。第四步，根据制图基本知识，按照制图标准进行封面、施工说明、图样目录、材料表等的编制；第五步，按照制图标准，用AutoCAD制图软件，完成该装饰工程施工图文件的输出。最后，教师和企业设计师，对学生的作品进行点评。项目的成果是一位装饰设计师工作过程中的作业结果，很好地激发了学习者的积极性。学生的学习兴趣得到了提高，同时也可保证课程目标的落实。

四、考试方式

建筑装饰工程制图综合实训是一门实践性强的基本技术课程，考试方式应把理论知识与实际应用能力的考核结合起来，建立全程式、多元化的课程考核体系，实行平时作业、上机操作相结合的方式综合评定学生学习成绩。

五、结语

经过10周的实训课程教学和实践绘制，让学生掌握了各种制图工具的使用技能、制图能力、识图能力、绘制技巧等。学生无论是在图样的完整性、美观性还是工整性等方面都有了较高提升。特别是在制图中能较好的体现建筑及装饰工程制图的各种规范要求，在绘制中能主动的应用与表现，并且能较好的把课程理论与实践融会贯通。实现以就业为导向，以提高技术应用能力为目的教学要求。

参考文献：

[1]杨茹.《建筑工程制图》课程教学实践探讨[J].攀枝花学院学报，2009（26）.

[2]肖燕武.基于工作过程的《建筑制图》课程改革与探索[J].中国房地产业（理论版），2012（3）.

第9篇：测绘专业职称论文范文

关键词：教学工厂；苏州；校本课程；校企合作课程

教学工厂的内涵是将工厂环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，将学校和工厂合二为一，教学工厂以学校为本位，企业项目研发是教学工厂里不可缺少的一个重要环节。

目前，教学工厂常规做法是：学校向生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全与实际工厂一样的生产车间，学生在教师和师傅或技术人员的指导下进行实际生产操作。在学校揽不到工业项目的情况下，教学工厂就成为了实验室，学生只能在教学工厂里看师傅或教师进行演示教学或参观教学。目前，我国不少学校的教学工厂就处于这样的尴尬境地。

我国高等职业教育引入教学工厂模式，不是要照搬套用新加坡的教学理念，而是要与本校、本地区的实际情况结合起来。每所学校、每个地区都有自己的实际情况，不能套用新加坡教学工厂的现成模式，而应根据专业设置、学生层次及本地区经济发展状况等，创造性地加以利用，建立具有本校特色的教学工厂新模式。

对教学工厂新模式的探索

根据对教学工厂模式的多年探索，我们采取了两个比较成熟的做法：一是直接把企业引进学校，形成教学工厂，我们称这种教学工厂为“校内教学工厂”。学校提供场地供企业无偿使用，学生可以根据需要随时进入教学工厂学习和实践。教学工厂在没有学生学习和实践的时候就是企业，在有学生学习和实践的时候就是教学工厂，学生实践的内容就是测绘或加工企业的实际产品。二是经过两年的理论与基本技能训练后，将部分学生直接送到学校之外的企业学习和实践，我们称这种教学工厂为“校外教学工厂”。为了和企业达到互惠互利的目的，我们和企业联合开发“共享型校企合作课程”。这样的课程以解决企业面临的问题为目标，以职业生涯需要为导向开发课程，为合作企业量身定制共享型校企合作课程，课程内容既适合学生，也适合企业工程技术人员。我们称这种模式为“共享型校企合作课程模式”。这种模式采用的是多批次、少批量的形式，也就是说，在每个企业安排不超过8人的学习和实践团队。为了让更多的学生可以得到这样的学习机会，应多选定一些企业。通过一段时间的实践，这两种教学工厂模式均运作良好。

（一）校内教学工厂

校内教学工厂是主要探索以项目为中心的教学方法，并运用于理论教学。以项目为中心的教学，即教学内容的设计以企业项目为主题，从而使学生获得真实的工作经验，为将来独立面对工作和生活打下扎实的基础。

项目教学实践主要在《机械制图与AUTOCAD》课程中开展，按照“以胜任职业岗位需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位需求为导向，以制图员职业资格要求为标准”的原则，对课程教学过程进行实践性、开放性和职业性的教学改革，重点创新以生产性实训为特征的教学工厂人才培养模式，以培养学生的创新思维和实践技能、强化学生的实践意识和职业道德为重点。

教学工厂教学实施途径：（1）企业现场认识（参观）实训。在讲授完《机械制图与AUTOCAD》课程绪论后，就安排学生参观校内教学工厂，在参观过程中让学生认识制造企业生产是离不开图纸的，从而认识《机械制图与AUTOCAD》课程的重要性，并使学生储备大量的形体信息，身临其境地感受工厂环境。（2）测绘教学工厂的实际零件。在完成零件测绘的理论学习后，将教学工厂里相对简单的实际零件借用到测绘教室，供学生测绘使用，并绘制出正规的零件图，最后要求学生与企业的加工零件图进行对比，找出自己存在的问题，并写出总结报告。 转贴于

在教学举例、习题、实验课题等方面尽量取材于企业实际生产的零部件。（3）根据图纸装配部件。学生根据教学工厂提供的装配图，帮助企业进行零件装配，实现理论联系实际，巩固所学理论知识，增强实践操作技能的教学目标。（4）利用假期组织部分学生为教学工厂绘制实际生产中使用的图纸，使学生得到实际生产锻炼。

（二）校外教学工厂

校外教学工厂主要进行了三个方面的探索实践。

根据苏州地区实际需要，开发符合教学工厂需求的校本课程苏州存在大量外资和台资制造企业，而这些企业大量使用第三角投影的图纸。虽然我们在机械制图课程中也简单介绍了第三角投影，但学生在实际工作中还是存在一定的识图困难。针对这一现象，我们在收集大量企业第三角图纸的前提下，开发了机械制造与自动化专业的第一门校本课程——外国图纸的识读，并在2007级机械制造与自动化专业开设了限定选修课。这一校本课程的开发使专业技术知识与生产实践需要紧密结合。

选择并设计出符合技能教学需要的企业环境，提高教学工厂实践的科技含量苏州的中小制造企业数量众多，如何为本专业学生选择符合大纲要求的企业成为我们研究的又一课题。以机械制造与自动化专业为例，首先选择制造加工手段全面、加工的零件种类较多的企业；其次，选定的企业技术含量较高，学生进入企业前需要进行特殊培训。

根据教学大纲需要，为学生量身定制满足企业需要的“共享性校企合作课程”新的校企合作式课程——共享型校企合作课程以解决企业面临的问题为目标，以职业生涯需要为导向开发，为合作企业量身定制共享型校企合作课程。具体来说，就是学校通过对签约企业、学生需求进行科学的评估，依据学校自身的性质、特点、条件，充分利用企业和学校的课程资源，确定合作式课程目标，选择组织课程内容，决定课程实施方案，进行课程评价，进行持续的和动态的课程改进。

结论

校内教学工厂的培养模式适合理论与实践穿插进行的教学，教学内容以企业项目的形式展开。校外教学工厂的培养模式适合学生在掌握了一定的理论与基本技能后需要集中对相关技能进行实训的课程。针对苏州地区中小企业多的特点，我们采用将整班学生分散到不同企业来完成后续课程的学习与实训。

对于常规的机械制造企业而言，学生前二年所学的理论知识完全可以满足企业的生产实际需要，学生缺乏的是企业实际生产经验，我们要求企业让学生在6～8个月内完成主要岗位的“轮学”。在此期间，学校为学生和企业提供与本企业一致的理论联系实际的理论课程，企业为学生提供符合专业要求的较为全面的实践课程。

参考文献

[1]秦建华.“教学工厂”全面培养学生综合能力[J].扬州工业职业技术学院学报，2007，（1）．

[2]明廷华.“教学工厂”:一种值得借鉴的教学模式[J].职教论坛，2007，（16）．

[3]陈瑚.高等职业教育人才培养模式创新研究[D].北京:中国地质大学，2008.