创作教学论文精选(九篇)

第1篇：创作教学论文范文

语言活动是交际和概括的统一。交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。小学生主要学写记叙文，也应兼学其它各种简单的实用文体。他们的作文能力可以有多种，但概括起来是两种；产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力，后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中，前者是写好作文的关键所在，它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来，以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。因此，在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。

小学低年级主要进行想象作文，同时适当地进行记实作文，重点培养学生重现表象的技能。

低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。许多心理学家认为，低年级儿童产生意义（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。因此，低年级要发展儿童初步地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文心理形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文和童话体作文。通过童话作文，可以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象结构。童话体作文教学，应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。

小学中年级主要进行记实性的观察作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生形成典型表象的技能。

在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。可以说中年级是学生观察能力发展的最佳时期。此外，作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见所闻所思所感。因此，中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式是观察作文（素描作文），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。儿童需要观察，犹如植物需要阳光，空气和水一样。因为儿童靠观察去认识周围世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的。所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。在观察情境的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。

小学高年级主要进行实用型的记实作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。

高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。此外，高年级的学生开始进入少年期，他们的自我意识迅速增强，人际交往开始成为他们的主导活动。因此，要发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。作文训练应该从观察作文转向实用型作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记，其间，也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适当地进行想象作文训练，或者鼓励学生在前述文体中展开想象。写各类实用文必须培养学生归纳推理、演绎推理的技能以及发散思维能力。各年级的作文训练形式和培养创造力的目标：

附图

2、根据培育创造力的要求科学地确定小学作文教学的序列

（一）小学作文教学中培育学生创造力的含义和突破口

所谓创造力，是为了一定的目标，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能力。这种产品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新技术、新工艺、新作品（包括创造性作文）等等。它的最本质含义就是“新”，一般可以分为三个层次：第一层次的“新”是对人类社会来讲是新的，是前所未有的，通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力”；第二层次的“新”是对社会某一个特定群体来说是新的，而对于社会来说可能并没有新的含义，通常称之为“群体比较的创造力”；第三层次的“新”是对每个个人自己来说是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常称之为“自我实现的创造力”。在一定条件下，这三个层次的创造力可以相互转化。小学作文教学要培育的，主要指第三层次的创造力。我们判断学生的习作是否具有创造性，是以他个人（或同龄儿童）的经验和知识范围为依据的，只要能摆脱常规经验和现成答案的影响，独立体验，独立思考，表述自己的独特感受和独特见解，这样的习作就算具有创造性。

在小学作文教学中培育学生的创造力，其核心是培养创造思维能力，同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。

我认为，根据《语文课程标准》，当前小学作文教学应从以下五个方面突破，以实现培育学生创造力的目标。

1.在作文命题上培育学生的创造力，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。

2.在作文材料来源上培育学生的创造力，除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。

3.在作文体裁上强调学生的创造力，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。

第2篇：创作教学论文范文

论文关键词：创作，朗诵，诗歌，教学法

 

诗歌教学如何实现课程标准提出的“培养和强化学员的人文精神，提高学员的审美能力、语言表达能力”，“初步掌握文学作品鉴赏的步骤和方法，领悟千百年来形成的民族文化精髓，自觉地接受人文精神的熏陶，以提高学员的综合素质”等培养目标？笔者在多年的教学实践中探索了“创作性朗诵”教学法。该教学法引导学员对诗歌进行口语、态势语技巧等方面的艺术处理，不仅能使学员更深刻地把握诗歌作品的内涵，还能提升美感、涵养语感、培养战斗精神，提高学员的口语表达能力及人文素养。

一、概念诠释

“创作性朗诵”教学法，即师生依据自身对诗歌作品的认识和理解，对诗歌作品进行口语、态势语技巧方面的艺术加工处理之后的朗诵，即再创造式的诵读练习的方法。

二、教学目的

使学员全方位理解把握诗歌的内涵、情感、结构特点，深入体验诗歌作品的语言美、节奏美、情感美、意蕴美，全面提高学员的口语表达能力，并达成人文素质的培育和滋养。

三、教学过程

第一步：引导学员在初步领会诗歌作品内容的基础上，悉心揣摩作者想要表达的思想感情，再根据自身的认识、理解，对诗歌作品进行口语技巧的处理和标注，即将个人选择的情感基调、语音的轻重、语速的快慢、语调的抑扬顿挫、语气的明暗、虚实、连断等标注在诗文当中，然后反复练习，使学员读出节奏，读出语气语文教学论文，读出情感。这一步是创作性朗诵的初级阶段，学员已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：对诗文进行态势语技巧方面的处理，即对重点词、句所需要运用的眼神、面部表情、手势动作等进行设计。比如：朗诵“愿将腰下剑，直为斩楼兰”这句诗时，视线是长、是短、还是中等距离，是虚的，还是实的；面部表情是刚强、坚毅，还是豪爽、豪迈；手势是用掌还是用拳，是用双手还是单手；劈刺的动作是在上区、中区还是下区，是横劈、直劈还是斜劈等，然后反复练习，为下一阶段上台表演做准备。这一步是创作性朗诵的中级阶段，学员在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上台表演。即以登台表演的方式，将经过自己二度创作，亦即经过艺术加工处理后的诗歌朗诵，以舞台表演的形式向全体学员进行展示。这一步，是创作性朗诵的高级阶段。这时学员对作品的理解感悟、情感抒发和各种口语、态势语表达技巧已浑然一体，学员与作者或作品中的人物已物我合一，从而创造出我“这一个”的诗歌朗诵作品。

四、优势特点

㈠可更深刻地把握诗歌作品内涵。读，是诗歌教学之魂龙源期刊。[1]由于朗读是脑、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼，出于口、闻于耳、记于脑、化于心，使纸上的诗变为学员心中的诗的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，因而作品丰厚的内涵是在朗诵的过程中逐渐体会、品味出来的。朗读的遍数越多，与作者交流就越深，理解课文的内容就更透彻。[2] “创作性朗诵”教学法就是通过牵引学员的眼、口、耳、心，在有声语言再造文学语言中的艺术形象的过程中，激发学员全部的注意力与创造力，使审美主体与审美客体一次次地建立起情感的互动、沟通和共鸣，让学员走进文本、靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，达成对文学作品独特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文学作品为学员提供了审美对象，而美感的产生还需要学员在实践中获得。创作性朗诵这一实践活动是对精神产品的再生产活动，是人文与个性结合的再创造过程。由于诗歌音调和谐，注重押韵，本来就富有音乐感，[3]而“读”使诗歌的精华润物无声地渗入到学生的心灵中，使学生变得“多情”、变得“爱美”、变得“乐善”，[4] 所以正是在这种“创作性朗诵”的过程中，学员不知不觉进入到诗歌的意境中，进入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，体会到作品不同风格的美语文教学论文，进而感受到诗的美，使审美能力得到提高。[5]

㈢涵养语感。培养语感、训练语感是语文教学的重要任务之一，是提高语文素质的重要手段之一，[6] 而训练语感的一个重要方法就是感情朗读。“俗话说‘书读百遍，其义自现。’有感情的朗读有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而激起内心感情的共鸣，这对培养学生的语感能力具有十分重要的意义。”[7]古人就是通过诵读培养语感的。“创作性朗诵”教学法即很好地传承了这一做法，使培养学员语感之目的得以完成。

㈣培育战斗精神。“创作性朗诵”强调进入、交融、共鸣，强调你中有我，我中有你，强调再创造。因而，当学员双眼放射着豪迈的光芒，口吟“愿将腰下剑，直为斩楼兰”，挥手做出抽刀取剑、劈刺的动作时，当他们伴着“周公吐哺，天下归心”的诗句，将右手高高举过头顶，做出由外向内归拢的手势时，当他们双手抱拳，目光炯炯，仰视苍天，高诵“待重头收拾旧山河，朝天阙”的诗句时，学员与作者已融为一体，“我”就是渴望戍边杀敌、建功立业的李白，“我”就是胸怀大志的曹操，“我”就是气壮山河的岳飞，……学员的战斗精神即在这一过程中得以体现。

㈤提高学员的综合能力素质。陈丹老师说：“朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动，它具有很强的表演性。”[8]正是这样，学员在把握诗歌的思想内涵、情感基调、语音轻重、语速快慢、语调的抑扬顿挫、语气的明暗、虚实、连断等口语表达技巧和眼神、面部表情、手势动作等态势语言技巧的过程中受到了全方位的锻炼。在这一过程中，学员更加深刻地理解了作品思想内涵及情感态度，并将自身认识和情感体验融入作品，在物我交融的过程中进行创造，从而提高解读、建构作品的能力和审美能力；在登台表演的过程中又很好地锻炼了心理素质、形象气质等，从多方面培养了学员的能力素质。

五、注意事项

㈠从理念上要舍得花时间让学员读。学诗当然要从读诗开始，作为语文教员务必要传承这一理念、重视这一环节。其道理在于，“在诗歌教学中，熟读成诵是基于汉语的特点而形成的我国传统的语文学习方法，数千年一以贯之语文教学论文，自有其独到的价值。宋学家朱熹指出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释之意、事物名义、发明经指相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处。”诗歌教学尤其是这样，只有熟读背诵，才能仔细品味诗句的意蕴，体悟作者的情感与操行，继而咀嚼其中的语文味道。[9]还在于：“诗歌作品的精华都在字句之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。不读，这些精华是不会自动显露出来，而只能是缎子上的文字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有通过读，而且要出声地多读、细读，才能让它在你的嘴里“活”起来，然后才能在你的心里活起来，最终起到举一反三的效果。[10]

㈡教员须加以指导。教员应通过各种方式、手段对学员加以教导、提示。“可用体态语进行提示，用目光激发学生诵读的情绪，用面部表情表达喜怒哀乐的情感，用手势表示诵读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……以此来激发学员的诵读情绪，引导学员产生相应的情感体验。”[11]只有这样才能取得良好的教学效果龙源期刊。

㈢采用多种形式进行训练。在运用“创作性朗诵”教学法时，可穿插采取教员范读、学员领读；按班次、座次，或排、列轮读；单读，齐读，接龙读，分角色读；小声读、大声读、轻声读、喊着读，快速读、缓慢地读；模仿播音、录音、录像朗读；配上音乐、画面朗读，欣赏（录音、录像）性朗读等方法，“让学生观其画、吟其词、入其境、悟其情，教学效果就会事半而功倍。”[12] 这样的训练可使学员始终保持高昂的情绪和兴趣。

㈣大力倡导吟唱古诗词。教学实践证明，“音乐更容易让学生进入诗境”。[13]彭士强先生认为，吟唱古诗词对提高学生传统文化传承的自觉性，熏陶情操，健全人格，升华艺术趣味都是有积极影响的。[14]以曲配词诵读，既符合词的特点，又能引发学生朗读的兴趣。让学生融在其中，乐在其中。彭先生说：“曼吟、轻诵、放歌诗词语文教学论文，有助于充分发挥民族语言的魅力，有助于学生兴味盎然地投入古诗词的怀抱，有助于人文底蕴的增厚、精神的升华！何乐而不为？”[15]我们可以选用彭士强先生编著的《古诗词吟诵唱鉴赏》教材，也可选用劳在鸣先生编著的《古典诗词吟唱曲谱》[16]，还可选用叶至善先生编撰的《古诗词新唱》增订本（开明出版社1998版）。这本古诗词歌曲集创意极为新奇，是由150首由中外经典名曲与我国经典古诗词配合而成。其经典＋经典的配合，使演唱者收获的是双份经典，双份享受。这里热心推荐邵燕祥在文汇报上“跟叶至善一起唱古诗词”的文章，[17]读后，《古诗词新唱》的精妙之处就了然于心了。

㈤进行有针对性的评价。朗读之后要有足够的时间进行评议，而且评价要言之有物，好在哪里教师或学员要进行归纳、提炼、升华，错在何处，教师或学员应针对性指出，并提出订正建议，使学员获得朗读方法的正确导向。[18]

“创作性朗诵”教学法的效果如何？在对本院2006级44名学员的调查问卷中（有效问卷41份），认为本教学方法不好的无，一般的4人，较好的11人，很好的26人，达63.4%。认为该方法所产生的效果达到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中认为效果达到80%以上的学员达到80.5%。

参考文献：

[1]龙泉明.读——诗歌教学之魂[J].语文教学与研究，2001(9):4.

[2]马素娟.语文教学应重视朗读和背诵[J].文学教育,2006，(4，上):48.

[3]魏建主编.文学教育[M].山东：中国石油大学出版社，2007,30、31.

[4]冯晨辰.古诗阅读教学方法趣谈[J].文学教育,2006,(4，上):44.

[5]江亚平.美读学古诗[J].文学教育,2008,(7，上):45.

[6]李丽萍.通过有效朗读培养学生语感[J].文学教育,2007,(11，下):126.

[7]龙平.语感培养的途径[J].文学教育,2009,(1，下):52.

[8]陈丹.古体诗的朗诵技巧[J].语文教学与研究,2005,(10):71.

[9]中学语文教学资源网，教学文摘，《诗歌教学需重视“读”》，(粤教版高二必修)2009-06-08

[10]刘荣.阅读在语文教学中的运用[J]文学教育，2008,(11，上):36.

[11]黄群芳.诵读法在文言文教学中的运用[J]文学教育,2009,(3，下):85.

[12]王跃琳.例谈诗歌的诵读教学法[J]文学教育,2006,(4，上):39.

[13]张守敏.古诗词教学的一些尝试[J]文学教育,2007,(5，上):31.

[14]何郁.且吟且唱学语文——彭士强先生访谈录[J]语文教学与研究,2005,(9):54.

[15]何郁.且吟且唱学语文——彭士强先生访谈录[J].语文教学与研究,2005,(9):54.

[16]劳在鸣.古典诗词吟唱曲谱[M].武汉:武汉大学出版社,2006.

[17]邵燕祥.跟叶至善一起唱古诗词[N].文汇报,2009-7-6，11.

[18]丁志珍.新课改中的朗读教学[J].文学教育,2008,(9，下):119.

第3篇：创作教学论文范文

首先，在思想内容上，创新意识主要表现在题材和主题两方面。在题材上，广泛取材，不断开拓题材新领域。儿童文学的题材很广泛。一般所表现的题材，如社会问题、道德问题、战争问题、环境问题、人生的各种情感体验，甚至爱情婚姻这类与儿童生活相距甚远的题材都可以表现，只是要站在儿童的角度，从不同年龄阶段儿童的特点出发选择恰当的表现角度和运用适当的艺术方法。面对儿童文学广泛的题材领域，儿童文学作者必须充分尊重少儿好新好奇的心理需求，选择那些对孩子们能产生魅力的题材，在爱、顽童、自然三大母题中尽可能的选择具有新奇性、独创性而又亲切幽默的题材来编织生动曲折的故事情节，让儿童文学作品对少儿读者产生一种不可抗拒的艺术力量。这就要求儿童文学作者必须有创新意识，自觉深入到少儿生活中去，捕捉、发现日新月异的少儿生活中的新鲜素材，充实儿童文学创作的题材库，使我们的儿童文学作品随时都能给少儿读者耳目一新的艺术感受。如罗大里的儿童诗《一行有一行的颜色》就是根据少儿对“颜色”的喜爱，结合社会现实中的各行各业的劳动与劳动者巧妙构思而成的。在主题上，立意求新，构思新颖独特。所谓主题就是文章内容所表现的基本观点或中心思想，主题的形成主要来自作者的生活经验和对所获得的材料进行分析、归纳的过程中，它是文章的灵魂和统帅。优秀的儿童文学作品，往往是以反映生活的深度和角度的新颖独特吸引读者，因此，立意就相当重要。

任溶溶在谈到它的儿童诗创作力求每首诗都有新意时说：“根据我自己的经验，诗的巧妙构思不是外加的，得在生活中善于捕捉那些巧妙的可入诗的东西，写下来就可以成为巧妙的诗。”由此可见，立意求新更多来自于对儿童丰富多彩的生活的熟悉。儿童文学作者要真正满足少年儿童读者好新好奇的心理需求，就必须时时关注充满创新精神的少儿生活。如任溶溶创作的《一个怪物和一个小学生》就是从儿童好奇、富于幻想、喜爱夸张的特点出发，将困难比喻成童话传说中的会千变万化的妖怪，让它钻进小学生的窗子，变成“+－×÷”制造一道道难题，后来又变成瞌睡虫，飞进小学生的眼中，但几经较量，他还是被勤奋学习的小学生打败了，由此巧妙地传达出“勇敢的孩子哪会屈服于困难”这一深刻主题，构思新颖独特。而张天翼的儿童文学创作也是以创新著称，他在新中国成立前后创作的《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》、《宝葫芦的秘密》等童话作品，几乎篇篇都有新意，都有不同的立意深度和角度，其创作充满创新精神。由此可见，立意求新的关键在于作者必须有创新精神，必须有较高的思想认识水平和新鲜的艺术表现手法。只有这样，才能在立意、构思上不断创新。其次，在艺术表现形式和风格方面，儿童文学作者应该拥有丰富多彩的文体形式和风格，更好地满足少儿读者多方面的审美需要。说“：艺术上不同的形式和风格可以自由发展。”是如此，充满好奇心与探索精神的少儿读者喜爱的儿童文学更需要多样化，这就要求儿童文学作者在艺术表现手法和艺术风格方面要不断探索，不断超越自我，时时都以新鲜的艺术手法和丰富的想象力满足少儿读者求新的审美需要。只有这样，立意求新才会变成现实，否则，就会出现眼高手低、心有余而力不足的尴尬局面。童话、儿歌、儿童诗等文体创作都充满了作者在艺术形式方面的不断探索与不断超越。总而言之，儿童文学创作时时处处都离不开儿童文学作者对创新意识的自觉追求与体现，它是儿童文学作者创作出丰富多样的儿童文学作品的动力。应该说，对于少儿读者来说，创造性是他们与生俱来的天性，年龄越小越渴求创新、越呼唤充满创新色彩的儿童文学作品，这种充满创新的儿童文学作品将直接影响到少儿想象力、创新能力的培养。儿童文学作者应该自觉的肩负起这个历史使命，让少儿读者的想象力、创新能力在儿童文学作品的阅读中得到熏陶与提高。

2创新教育实施对象的心智基础

根据著名留美博士黄全愈在《素质教育在美国》中提出的人的行为的两元性与两重叉理论（如图所示），人的行为有直觉行为、习惯行为、确认行为、自主行为四种。一个人的成熟过程为第1区第2区第3区第4区，这四区代表了四个发展阶段：第一阶段：直觉阶段（独立———无意识行为），当婴儿生下来后就开始用他的直觉和本能去感知世界，婴儿只能在第1区从事直觉行为，这种行为是指那些正常的、可理解的、几乎是“本能”的反应。第二阶段：习惯行为（角色———无意识行为），这是一种内在的、无预谋的、不需经过深思熟虑的角色行为。当孩子会叫“爸爸、妈妈”后，这个孩子可能就开始进入第2区的习惯行为。第三阶段：确认行为（角色———有意识行为），当这个孩子成熟到可以理解“好孩子”的真正含义并愿意遵循“好孩子”的有关角色期待和行为准则去行事时，这就表明他已进入第3区的确认行为。这是一种基于自己的角色地位的社会确认行为，是指经过深思熟虑的、有预谋的、有明确的目的性，并有计划去达到该目标的角色行为。中国的学生和教育工作者非常频繁地活跃于这个区域。第四阶段：自主行为（独立———有意识行为），等到这个人能够开始反思某些角色期待和行为准则的正确性时，她已有可能进入第4区的“自主行为”，这是一种不被角色规范所约束的独立的超然行为。中国的教育，尤其是应试教育使“自主行为”成为中国素质教育的盲区。这种行为包括形象思维、逻辑思维、多维思维、扩散思维、聚焦思维、逆向思维、线性思维等。它是人的创造活动最集中的区域。详情如图所示。人的行为与人的思维是密不可分的。任何一个“自主行为”（独立———有意识行为）必须借助形象思维（借助储存在记忆中的形态和姿态或结合从前的经历体验去创造新的形象的思维活动过程）或逆向思维（指从相反的角度和方向进行的思维活动）等去打破常规阻力的障碍以产生出一个新的主意，接着，我们需要多维思维（立体、多向的思维活动）或扩散思维去为这个新的主意做各种各样的假设，然后又要用聚焦思维（指聚众多因素于一点的思维活动）去为我们的创造活动选择一个适当的假设，最后还要用逻辑思维，甚至线性思维（单一方向的思维）去证明这个假设是否成立。综上所述，创新教育的关键是自主行为教育，它是素质教育的核心。它是少儿成长为创新性人才应当接受的又符合少儿心智基础的必然选择。它贯穿于婴幼儿到少儿的成长全过程。父母和中小学老师都是创新教育不可缺少的实施者。

3创新教育的实施

创新教育的实施直接关系到创造力的培养，培养创造力就是通过自主行为教育开发智力，培养独立思考的能力、批判性思维能力、动手能力和实践能力、运用知识的能力以及许多非智力因素，如坚忍不拔、百折不挠的毅力，承受挫折的心理调节能力等，同时还必须保护孩子的个性，健全孩子的人格，为此，创新教育的实施必须从婴幼儿抓起，要贯穿家庭教育、学前教育、学校教育的全过程。可以从以下三方面入手。首先，培养孩子的创造性思维（包括扩散思维、逆向思维、形象思维）。创造性思维是创造力培养的关键，其核心是想象力（包括联想和幻想）。儿童时代是一个人想象力迅速形成和发展的时期，想象力是创造力的萌芽和前提。创造性是人类与生俱来的求生存和发展的本领，创新教育的实施者要培养孩子的创造性，就必须尊重他们的好奇心，鼓励他们的幻想和想象，支持他们的探索精神，尊重他们“玩”的尊严和神圣不可侵犯，在他们玩耍和创新的时候，鼓励他们成为解决问题的能手，在日常生活中随时注意为自己的家庭寻找集体创新的机会，努力创造一个平等、轻松、和谐的氛围，允许他们无拘无束的提出自己的不同观点，宽容他们的胡思乱想甚至异想天开，切实保护他们的个性和独立性，进而培养他们的创造性思维。当然，中国的家长和老师要做到这点，确实面临再学习的问题，首先是要注意转变观念，更主要的是需要耐心，要陪孩子及少儿一起玩，培养他们广泛的兴趣，要让他们热爱自然，通过谈感想、做选择等方式加强他们的思维能力培养。其次，培养孩子的独立性。孩子呱呱坠地那天起，父母就应该把他当做一个独立的人看待，尤其是要培养孩子从小就富有开拓精神，能够成为自食其力的人。培养孩子的独立性，可以从以下两方面进行：一是培养孩子的独立生活能力。这种培养要从婴儿期开始。当孩子1岁左右能独立行走时，常常不喜欢父母的扶助，表现出初步的独立意向行为，等到2—3岁时，这种“自我表现”欲望显得更为强烈，他们喜欢样样事都自己动手试一试，甚至还要干一些自己还力不能及的事情，如自己吃饭、自己穿衣等，这种行为表明孩子自我意识的初步萌芽。在幼儿心理学上叫做“第一反抗期”，这时期正是培养孩子独立性最好的开始时间。培养孩子的独立性要注意以下几个要点：

（1）不要轻易替代。做父母的千万不要以为孩子反抗是淘气，是坏事，孩子的反抗行为正是独立的表示，是积极上进的表现，孩子成年后坚强的意志、独立承担任务的能力以及对人对事的判断能力都是从此发展而来的。作为父母，应该珍惜孩子的这种独立愿望，不要轻易替代。

（2）讲究方法。父母在培养孩子的独立性时，应先从简单的动作技能入手，然后逐渐过渡到掌握复杂的生活技能。

（3）创造环境。父母应为孩子创造独立生活的环境和条件，如提前为他们准备小桌、小椅、小碗、小勺等，引导孩子朝独立生活的方向去努力。

（4）要有耐性。父母在训练孩子技能的时候，一定要有耐性，不要怕麻烦，要多表扬、鼓励，帮助他们树立信心，不要苛求和操之过急，以免挫伤他们的积极性。

（5）把爱藏起一半。这是美国洛克菲勒家族繁JournalofSichuanVocationalandTechnicalCollegeOct.2014盛如初的独特育儿方式，也是我国的独生子女教育应借鉴的家教经验。否则，孩子的独立性培养就是一句空话。二是让孩子学会自立。孩子的自立是孩子最终能否独立的关键。孩子的自立性培养可以从以下几方面努力：

（1）让孩子自己做决定。作为父母和老师，不管孩子面临怎样的困难，仍要放手让孩子做一些决定。

（2）不要给孩子太多选择。父母在培养孩子自己做主能力时所提供的选择方式应以现有条件为限。

（3）不能让孩子选择有害、不安全的事。

（4）孩子做决定时，不要给很大压力。当孩子的决定不太合理、恰当时，大人可以给些提醒。当孩子做决定后，遇到挫折，产生了失败感，父母也要给予帮助。孩子做决定的机会不可太多，以免给他太大压力。

（5）根据孩子的愿望，运用大人的经验和知识，帮孩子做一些决定。这是大人与孩子共同作出的决定，是帮助孩子做出决定的好方式。作为父母和老师，还应该让孩子知道做决定，就是要负责任，

（6）让孩子尝试。孩子好胜心强，什么事都喜欢自己做，他们往往不接受大人的帮助，父母和老师应让孩子多花些时间进行尝试，积极支持孩子的尝试精神。

（7）指导孩子做没做过的事。再次，培养孩子应付挫折的能力。人生历程不可能一帆风顺，难免要遇到各种各样的失败和挫折。俄亥俄州的美国企业研究所高级研究员本•瓦坦白格说“现代人崇尚开拓、创新，因此就不怕失败。畏首畏尾终将难有作为。”由此看来，创新教育还应加强挫折教育，树立正确的挫折观，引导孩子正确面对挫折，避免对孩子的心灵造成伤害，增强韧性和解决问题的能力。为此，父母和老师给孩子一些挫折性的刺激是必需和有益的，通过饥饿、劳累、困难、批评等劣性刺激培养孩子顽强的毅力。当然，孩子受挫的原因是多方面的，根据不同原因，也应采取相应的对策方能有效。一是对生性懦弱的孩子，父母和老师应注意以下两点：

（1）帮助孩子正确认识“挫折”。要做到这点，父母可以通过给孩子讲英雄人物成功前的挫折，或爸爸妈妈小时候遇到挫折的故事，使孩子懂得生活中随时可能会遇到挫折，只有通过克服困难，本领才会越来越大。

（2）教会孩子对待挫折的方法，和孩子一起分析挫折的原因，其方法有自我鼓励和补偿法等。二是对娇生惯养的孩子，父母和老师不妨让他受点冷落。为此，父母和老师要注意以下三方面：

（1）要注意用一些机会赞扬别的孩子的优点，慢慢让孩子习惯“有人比他更行”的事实。

（2）对孩子的缺点，不管他如何吵闹不听，也要坚决制止，帮助他克服。

第4篇：创作教学论文范文

关键词：创新意识；创新思维；创新实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0193-02

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野。因此，今天的小学语文教学肩负培养跨世纪创造型人才的重任，要完成这一重任，培养出大批创造型人才，我们的教育决不能沿袭陈旧的思想和方法。传统的作文教学过分强调语文知识的作用，让学生死记硬背，新时期的作文要积极培养小学生的创新思维，从而提高小学生的作文水平。

1.活师生的创新意识

《语文课程标准》指出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探索，团结合作，勇于创新。这给师生松了绑，学生的写作思路不受限制，增加了兴趣，习作欲望倍增。《语文课程标准》的要求有利于在作文教学中培养学生创造性思维，作文应从以下方面创新：

l.培养学生在作文上的创新意识。比如说学生的思维的独立性刚刚开始发展，所以在作文时，他们往往对老师的作文指导有着较强的期待心理，写作时，往往喜欢把自己局限在老师的指点之中，套用范文，缺乏创新意识。因此，培养学生的创新意识是十分必要的，老师平时应多鼓励学生独立思考，培养学生思维的独立性，注意肯定作文中学生的偶然可见的独创因素。培养学生作文的创新意识是首要的。

1.1 生在修辞手段、表现手法、遣词造句上创新。

1.2 学生在作文的立意、构思、结构上创新。

2.培养学生的创新思维

2.1 加强学生语文基础训练。基础训练指字、词、句段的训练，训练的方式如下：

2.1.1 首尾字组词练习：分组进行比赛，看谁组得多，这种练习可以训练学生思维的流畅性和敏捷性，丰富学生的词汇量。

2.1.2 说物品的用处：针对一个具体的物品（砖），看谁在规定的时间内说出尽可能多的用处，要求学生语言完整、通顺。这种训练可培养学生思维的流畅性、灵活性，培养学生各种创造性思维，如发散思维，逆向思维，侧向思维。

2.1.3 串词组句编故事：向学生呈现一组词汇，要求学生在有限的时间内组句、编故事，根据串.词的连贯和故事的意义性和新颖性评定比赛结果。这种训练可让学生表达流畅，思想流畅，联想流畅，可以加强学生的词语知识，让学生思维灵活并具有新异性。增强学生言语能力。

2.1.4 扩写生动的句子，简化句子，写比喻句，加强这方面的练习，可以增强学生的描写技巧，语言的表达能力，思维的逻辑性和想象能力。

字、词、句段的训练方法多种多样，只要能培养学生的创造性语言能力和创造性思维，能激活作文教学就是好方法。

2.2 加强学生语文综合训练

2.2.1 改写、加写、补写、扩写、续写课文，结合阅读课进行这方面训练，指导学生读懂课文，激发起对课文中人物的热爱、同情或憎恨的情感，进行合理的想象，对文章进行改写、加写、扩写、续写。

2.2.2 （搭框架）组织结构，列题材训练。例：向学生展示一个题目，如"可爱的家乡"，讨论可从哪些方面写家乡的可爱，讨论具体材料安排和增减及如何使用具体材料适合题目，可以培养学生的扩散思维、集中思维，能帮助学生在文章结构上进行创新。

2.2.3 加强读书训练，通过朗读、默读、背诵等形式丰富、积累语言。让学生不断地读，在读中理解，在读中积累，在读中提高、创新。这是积累书面语言的主要方式。鲁迅先生说："文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多读和练习，此外并无心得和方法。"文学巨匠的方法，不正道出读书的重要吗？

《语文课程标准》指出，对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事情。写出自己对周围事物的认识和感想，这样加强作文的实践活动，有利于激发作文的兴趣。

3.开展作文创新实践

《语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究的方式，所以，教师们应把儿童带向大自然，走向社会，通过生活，观察玩赏，丰富学生作文的感性材料，活跃学生思维，激活作文教学。在学生实践活动中我总结出了以下作文的方法：

3.1 听音响作文法：教师可以设计十几种音响，如歌声、风筝、流水声、读书声、动物的各种叫声，让学生根据音响进行想象，进行故事创作，这种作文方法，能充分调动学生各种创造性思维，从中可以看到学生的想象纷然杂呈，百无禁忌。

3.2 绘画作文法：绘画是一种无声的言语，绘画是儿童乐于表达的一种语言方式。可以让学生绘出图画，反映他们所要表达的所见、所闻、所想、所感。再根据图画作文，写出的文章可谓图文并茂。

3.3 态势语言激活作文法：态势语言是通过人的仪表、姿态、神情、动作表现出的语言。通过态势语言激发学生的书面语言，是最有效的方法。我经常组织学生利用态势语言编小品、故事，给学生营造作文的情景，学生观后写作，兴趣盎然。

3.4 收集自然标本、小物件、激活学生作文的欲望。学生生活天地广阔，他们会收集许多自己喜欢的图片、物品，他们愿意把自己喜欢的物品介绍给大家。此时学生的创造性的言语会表达得淋漓尽致。

第5篇：创作教学论文范文

【关键词】作文教学;学生;创新能力;培养

Discussion on the composition teaching students how to cultivate innovation ability

Li Hui

【Abstract】Innovation ability is not only the need of quality education in school, and it is the important embodiment of students’ learning ability. Students’ composition is a creative activity of sensibility, every hour and moment does not reflect the students’ learning all aspects of life. The training of students’ innovation ability the important way and it is just the composition teaching, which must cause the language teacher to take seriously. This paper discusses how to in the composition teaching in the cultivation of innovative ability in composition teaching, promoting the further development of this problem.

【Key words】composition teaching; student; innovation ability; cultivation

同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”具体地说，创新教育是以培养人的创新精神、创新能力为价值取向的基础教育。学生创新能力的培养必须依靠物化的外力，必然要渗透到各科教学活动中，所以作文教学，既是培养学生创新能力的重要组成部分,又是对学生进行创新教育的最有效的手段，也就是说学生的作文就是展示、检验与训练创新能力的有效桥梁。那么，作文教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为以下三点尤为重要。

1 从生活中积累写作素材，培养学生的创新能力

学生的作文过程就是一个内容丰富的创新写作活动，这就要求学生必须积累丰富的写作素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”。显然如果学生没有丰厚的积累，就会为“无米之炊”而烦恼。因此学生只有去观察生活、积累素材、体悟情理，才能够真正让自己的创新思维得到培养。

（1）教师要指导学生学会观察生活，从生活中去挖掘写作的源泉。生活是作文创作的源泉，作文来源于生活，而又真实地反映生活。学生要写好作文，就必须从生活中积累写作素材。其实生活中有很多的写作素材，只要我们善于用情感、用心走进生活，去观察生活，那就不愁“无米”了。那么怎样引导学生积累写作素材呢？首先，要引导学生热爱生活。在作文教学中要善于引导学生去仔细观察生活，特别是用心去体验生活，感受生活百味，进而热爱生活。其次，要善于引导学生学会观察生活、发现生活。因为一个不善于观察周围事物的学生，是不可能有写作灵感的。老舍先生曾说过：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不会概括。”因此，在学生习作训练过程中，教师的“导”就显得尤其重要了。例如，如果要求学生写以四季为题材的文章，在教学中，教师可以运用多媒体展示生活中大量的图片，让学生联想到生活中的一些现象，并用语言记录下来做好积累，然后带领学生走进自然，亲近自然……诸如此类，教师如果善于运用多种方式，引导学生去感悟多姿多彩的生活，体验生活的美好，那么，久而久之，学生就会对周围的事物抱有好奇心，就能在不断的积累中培养自身的创新能力。

（2）教师要指导学生学会阅读，在阅读中去借鉴积累写作素材。首先，学生要拥有大量的阅读积累。广博的知识来源于读书，良好的语感来源于读书，丰富的词汇也来源于读书。《语文课程标准》对于七至九年级的学生提出了明确的要求：“背诵优秀诗文80篇”、“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每位学生阅读二三部名著”。由此可见，阅读积累对于语文教学的重要性，特别是作文教学这一教学环节的至关重要。学生如果把这么多的诗文铭记于心中，写作的时候不会愁“无米”下锅。教学中为了保证学生有丰富的阅读积累，教师可以以小组为一个单位，成立读书交流的活动小组，在大量的阅读基础上撰写读书心得、体会，这为学生作文奠定基础。其次，学生要有丰富的生活积累。作家王蒙说过 “生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程”，这就是说写作素材的积累、生活上的积累以及相关理论知识的积累是息息相关的，而且是互相交织在一起的积累。一句话，只有在生活中积累素材，将素材理论化表达出来，才能培养学生的创新能力。

2 让学生树立思维意识，培养学生的创新思维能力

长期以来，我们作文教学运用常规固定的思维模式，从而造成学生在思想上的僵化，阻碍了学生创新的步伐，不敢向前一步，而具有创新意识的学生就无法进行创造性的写作思考。

要想培养创新能力,必须从树立学生的思维意识开始。作文是针对对整个世界感受的文字描述；而世界又是十分复杂的，还随时发生着许多这样那样的变化，这就为学生的写作提供了“任意”选材的范围。所以在语文教学中，教师必须要注重对学生采取针对性的训练，使其保持对生活的热爱和关注的心态，并能够准确而快速地捕捉到所需要的信息，表达出学生自己的独特感受。 重视培养学生的写作成就感，激发学生创新的意识。每一个人都希望得到肯定，证明自己的存在。能得到他人的赞赏，内心的愉悦之情是十分奔涌的。所以在作文教学中教师可以适宜地采取赞赏教育的方式，通过一些赞赏和肯定，培养学生的成就感，激发学生的创新意识。学生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就会充分地发挥自身的主观能动性，从而激发自身的创新意识。学生在写作中就会充满激情，以认真积极的态度对待，强化自身的创新意识。

3 对作文训练作科学合理地安排，培养学生自主创新能力

对作文训练作的科学合理的安排，在传统的作文教学中，学生一直处于被动地位。很多的作文都是教师强加给学生的，学生处于被动接受的地位，有的老师还硬性要求学生必须按规定的题目写，具体到作文的范围、题材以及体裁都是由教师指定,不能擅自更改。如某位教师指导学生写《我的爸爸》时，就人物的肖像、语言、动作、神态、心里等方面都作了不少硬性规定，有一位学生写的《我的爷爷》，教师叫其重写，原因就是没有按照老师的要求完成。这种限制型写作，压抑了学生的主动性，写作效果肯定不明显。如果将题目改成《我的……》，让学生自由发挥，展开联想的翅膀，必定能写出真实的情感，也能培养学生的创新意识。因此，教师应对作文训练进行科学合理的安排，把写作的自由权交给学生，这样学生的写作欲望才能进一步得到激发。

第6篇：创作教学论文范文

关键词：语文教学；小组讨论；方法创新

讨论法能将语言训练与思维训练、提高思想认识水平与提高读写听说能力有机地统一起来，促进学生语文素养的提高，很好地贯彻新课程改革的精神，促进学生发展。下面我就从以下几个方面论述。

一、选择恰当的讨论时机

课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师要在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。

（一）遇到了学生需要交流的问题

讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》，当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时，对文题产生了疑惑：明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢？显然，这个问题是有交流价值的，讨论交流效果远远好过让学生单独回答。

（二）遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题

在教W过程中遇到一些似是而非的问题，这时没有必要急于讲解，而应组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中，学生的视野更开阔，思维更活跃，认识更清楚、更全面。

（三）遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题

当前，初中语文教材增加了许多探究与实践内容，考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就可以让学生进行合作学习。如：初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习，内容多具有开放性和跨学科性，它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度，这就需要分工合作，充分讨论，才能完成。

二、精心设置讨论问题

在把握好讨论时机的前提下，讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点，纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学，同时能激发学生的思维，引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。

三、讨论的组织与调控

讨论是合作学习最重要的程序，真正的合作学习，应给学生充分的自主探究的空间，给予学生必要的合作学习的指导，让学生把合作学习真正落到实处。

（一）优化合作对象，合理选择小组长

合作学习中，组建合作小组，选择合适的小组长，直接关系到合作的效果。在课堂上，我有时让同桌合作，但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长，这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任，他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。

（二）建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈

传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常规评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱，重新组成“测验组”“竞赛组”，根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，最终全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。

（三）明确讨论程序，合理使用讨论方法

根据讨论内容和目的的不同，讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。

1.切块拼接法。对于比较复杂的学习内容，要充分发挥合作学习的分工合作效用，应对学习内容进行切块分割，将不同学习内容分配给不同的同学，各自讨论探究清楚之后，再展开合作交流，共同分享学习成果。

第7篇：创作教学论文范文

坚持学生为教学过程中心，教师引导为主，教学为辅

1）针对学生对所学专业培养的职业岗位不明确，不知道为什么学，怎样学，怎样用的问题。

2）当学生完成每一个具体的工作任务，要求学生以PowerPoint的方式进行汇报。

3）在教学过程中营造竞争气氛，为学生树立竞争意识。

4.实训、实习环节设计合理

在教学过程中引入了课内三级开放式实践教学体系，由阶段实训、综合实训、顶岗实习组成。

教学模式的设计与创新

通过几年来的教学，我们发现由于网络营销知识结构松散，学生存在学习知识点后不知道为什么学习，怎样学习以及如何应用等问题。在反复实践的基础上我们逐步形成了“岗位认识+任务驱动+案例教学+仿真实训+教师导学+综合实训”六步立体化的教学模式。所谓“六位一体”教学模式，是一种以岗位能力导向的教学模式，教师通过大量的企业调研，在充分了解企业需求的基础上，以企业人力资源配置和岗位描述为起点，分解岗位工作流程进而导出相关岗位工作应知和应会点，并以此作为技能训练为目标；增强学生的动手操作能力，真正使学生对所学知识和技能融会贯通，学以致用。

1.职业岗位认识

学生首先到企业相关工作岗位熟悉工作流程形成职业岗位认识，为学生将来所要学习的课程有了具体化、形象化认识，激发了学生自主学习的兴趣，明确了为什么学，学什么。

2.任务驱动教学

在理论教学中教师采用了企业网络营销真实项目进行讲授，使学生在轻松和愉快的氛围下就把所学的内容理解和接受。把整个《网络营销实务》课程紧密地与实际网络营销运作结合起来。形成了“网络商务信息与市场调研——营销导向的网站规划与优化——企业网站推广——网络营销策划——网络营销管理——网络创业六个递近渐次的学习项目.

3.校内仿真实训

运用现代化教学手段和仿真实践教学平台进行教学,可在单位时间内扩大教学信息量,增强教学的直观性和生动性,提高教学效果。尤其是用多媒体技术实现的实践情景，弥补了许多经贸类学生实践场所相对不足的问题。引用企业案例的实践任务，让学生有如亲临企业的现场工作的感觉，而且训练与接受的信息量会更大、更有说服性、更有总结性、可再现性等优势，这种教学形式是传统教学方式所无法比拟的。

4.案例教学

通过案例导入，归纳出知识的内在联系，尤其是要重点阐述基本理论，介绍各种电子商务模式的网络营销的特点、评价分析和资源的特征、分布规律、吸引力因素、网络营销功能等，为学生今后从事网络营销策划、设计和规划网站建设等打下坚实基础。

5.教师导学

教师将前几个过程中出现的问题汇总，形成问题资源库，给予学生指导，使学生的实际操作技能有了更高层次的提升。

6.真枪实战

在课程快要结束时，教师指导学生在网上开店，因为它是一个长期的过程，教师可以指导学生进行商品选择、网店装修、图像处理、网上销售、商品包装与货物配送以及售后服务等知识，让学生充分体会网上开店做生意的兴趣。学生也有了网上创业的经验，为走上工作岗位奠定了基础。

第8篇：创作教学论文范文

(一)高校人才培养目标的根本诉求

我国《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”1998年1月国家教育部制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中也提出：采取切实措施，把高等学校建设成为高层次创造性人才培养的主要基地。2001年6月中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。加强对大学生创新精神的培养，既是我们对高等教育状况和人才质量状况深刻反思的结果，也是我国高等教育改革发展的必然趋势，反映了高校人才培养目标的根本诉求。

(二)提高大学生就业竞争力的现实需要

随着改革开放的不断深化，大学生“双向选择、自主择业”的就业制度已经确立，市场成为我国人力资源配置的基础手段。市场经济体制的建立和完善，必然要求人们极大地增强各个经济主体的积极性、主动性和创造性。与此同时，在大学生就业已经成为社会焦点问题的今天，如何促进大学生充分就业是高校面临的一项重大而又紧迫的课题。只有加强对大学生创新精神的培养，提高他们的就业竞争力，才能使他们在激烈的人才竞争中脱颖而出

(三)贯彻落实科学发展观的必然要求

一方面，培养大学生创新精神是“以人为本”发展观的要求。“以人为本”的发展观必然要求高校在教育教学中突出学生的主体地位，充分尊重学生的个性发展，大力培养学生的创新精神。另一方面，培养大学生创新精神是“全面、协调、可持续”发展观的要求。当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。国与国之间的竞争说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。要想实现全面、协调、可持续发展，最重要的就是坚持创新，这就必然要求高校加强对大学生创新精神的培养。

二　加强文化素质教育对培养大学生创新精神的重要作用

(一)文化素质教育有利于培养创新人格品质

创新精神是各种素质的综合体现，它不仅是一种智力特征，更是一种人格特征。创新人格是创新活动的内在动力机制，是创新活动成功的关键，它集中地体现为强烈的创新动机、执著的创新情感、顽强的创新意志、持久的创新毅力、勇敢的创新行为等良好的人格特征。实践证明，所有的这些非智力因素都可以在文化素质教育中得到强化和提升。较高的文化修养能使大学生始终保持正确的、理智的、豁达的、乐观的态度，以积极的心态去追求创新，实现自身价值。…

(二)文化素质教育有利于完善创新的生理基础

文化素质教育有利于将人的形象思维和抽象思维有机地结合起来，促进身心两方面的发展。文化素质教育是一种综合性的教育活动，它注重受教育者的全面发展，可以促进形象思维与抽象思维的有机结合，充分调动人脑“次要半球”的积极性去补偿“优势半球”的机能，从而进一步完善创新的生理基础。

(三)文化素质教育有利于夯实创新的知识底蕴

在现代社会，科学的发展呈现出综合化、整体化趋势，人们面对的众多经济问题、社会问题、科学技术问题、生态保护问题等都需要运用多学科知识进行综合研究，加以统筹解决。许多新的发现往往在边缘学科或交叉学科间产生，广博的多学科知识是创新能力的重要基础。而这种知识基础只靠专业教育是远远不够的。文化素质教育作为超越时间和空间将社会连接起来的纽带，能促进当代大学生广泛地学习文、史、哲、艺术等人文社会科学知识，扩大学生的知识面，开拓学生的视野，夯实文化底蕴，从而有利于发挥各学科之间的协同作用，激发学生的创新意识，为培养创新精神打下坚实的知识基础。

(四)文化素质教育有利于营造创新的人文环境

创新精神的形成非一朝一夕之事，它是一种先进文化长期积淀的结果。创新精神要有一种求新、求异的思维，这种思维是人的本质特征之一，往往表现为对未知世界探索和对现存事物超越的潜能。开发创新潜能，除学习广泛的文化科学知识外，还需要营造一种浓郁的人文环境，通过这种人文环境的熏陶使所学的文化科学知识潜移默化为学生的自我需要，内化为自身的一个重要组成部分，从而形成一种精神动力，激发人的创新潜能。高校可通过开展文化素质教育系列活动，营造崇尚真知、追求真理、刻苦钻研、勇于创新的氛围，保护学生的探索精神和创造思维，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

(五)文化素质教育有利于形成创新的思维方式

我国传统文化非常重视思维方式，强调“闻一知十”“一以贯之”。我国传统文化也蕴含有丰富的创新哲理思想。强调“修身”“身心自由发展”的人文活动有利于培养人的创新精神和探索意识。有利于倡导“有所发明、有所创造、有所前进”的思维理念。科学研究表明，文、史、哲、艺术等人文学科的思维活动一般是形象思维，具有求异、开放、直觉的属性，对问题多用想象、类比、夸张等思维方式。想象是创新的源泉。想象与感觉、知觉、记忆等心理活动结合在一起，有利于培养人们的创新性思维方式，促进人们进行创造性研究。

(六)文化素质教育有利于积累创新的实践经验

文化素质教育不仅是学习文化科学知识的课堂教育，还包括各种实践活动，如生产劳动、职业培训、教学实习、科学研究、社会调查、社会服务、社会考察等。在实践活动中，学生不但可以熟悉自然的、人为的或社会的工作对象，学会如何分析问题和解决问题，学会如何做事，而且可以广泛地接触不同文化背景和不同文化习俗的人群，学会跨文化交流与合作。因此，通过参加文化素质教育实践活动，学生能够逐步建立起健康的思想感情和合理的价值观，并从中提出新问题，激发创新精神，成为创新之源。

三　加强文化素质教育，培养大学生创新精神

(一)在文化素质教育中贯彻创新的教育理念

高校要牢固树立创新教育的理念，要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，在传授知识的基础上“授之以渔”，启迪学生用掌握的知识去解决问题，探索未知的世界；要大胆改革现有的文化素质教育教学方法，有效地帮助大学生从智力因素与非智力因素两个角度构建包含文、史、哲、艺术等比较全面的知识基础；要培养当代大学生追求卓越、不断创新的心理品质，完善当代大学生包括健康人格、思维方法、发明技巧等在内的能力结构框架体系；要充分尊重学生的主体地位，在传授知识建立合理知识结构的同时，注意知识与学习方法并重，有效激发学生学习的积极性和主动性，给学生以思考、联想、创新的启迪，促进大学生自觉培养创新精神。

(二)合理设置“显性”与“隐性”文化素质教育课程

一方面，要合理设置“显性”文化素质教育课程。在深化“两课”改革，发挥“两课”主渠道作用的前提下，开设一定数量的文化素质教育选修课，在整个教学过程中把创新教育和人文知识教育有机地结合起来。另一方面还要在专业课教学中融合人文教育，真正做到“传道授业解惑”。通过创设贴近

学生实际的“隐性”教育课程，培养学生的创新人格品质和思维方式，激发学生的创新精神，改变我国专业教育课中普遍存在的重视专业知识传授、忽视人文理念传播和创新思维培养的状况。

(三)建设具有创新意识的文化素质教育师资队伍

培养创新人才，需要高校努力建设一支具有创新意识的文化素质高的教育师资队伍。教师的创新意识深刻地影响着学生创新精神和创新能力的培养。创新性较强的教师会主动在教学活动中进行探索和创新，以良好的创新教育方法培养出创新能力较强的学生。另外，教师本身所具有的创新精神也会极大地鼓舞学生的创新热情。也只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，在教学过程中自觉地把知识传授和创新思维培养结合起来，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新个性和创新精神。

(四)在文化素质教育活动中营造良好的创新文化环境

培养大学生的创新精神是一项长期的系统工程，尤其是要重视校园创新文化环境的建设。良好的创新文化环境不是突变式的飞跃，而是连续性的渐变与升华。因此，高校要建立和健全长效机制，大力支持各种形式的校园文化活动，鼓励学生积极参与文化节、读书会、文学社等活动，充分发挥各种学生社团的作用。通过开展丰富多彩的校园文化活动，一方面给学生以多侧面、多层次、多角度的思想文化陶冶，另一方面可以增强学生的竞争意识和创新意识。实践证明，营造一个健康、浓厚的校园文化氛围，能够正确引导学生合理安排和充分利用课余时间，在实现寓教于乐的同时，激发学生求知和创新的热情，有利于创新精神的培养和创新人才的成长。

(五)建立有效的文化素质教育评价体系和激励机制

建立合理的评价体系和激励机制是培养学生创新能力的制度保障。在教育评价上，教师要改变以往把考试成绩作为评价学生的唯一标准，要建立一套综合评价体系，将学生的实践能力考核纳入评价体系，以培养创新能力为核心对学生进行全面评价。在激励机制上，一方面要给师资队伍以激励，让他们的创新成果得到社会的认可和利益的回报。如建立专项发展奖励基金，对培养学生创新能力成效特别突出的教师实行专项奖励；将教师指导的学生创新实践活动纳入教学计划，提供资金支持并折算教学工作量。另一方面，通过设立奖学金、创新基金、创新奖励学分、素质拓展学分等多种措施，激励学生开展创新实践活动，并为学生的创新实践活动提供必要的经费支持和专业辅导。

参考文献：

[1]王春林，郑孝萍，文化素质教育与创新精神培养[J]，学术交流，2002(3)：136―138

[2]季祝平文化素质教育与大学生创新能力的培养[J]，淮阴工学院学报，2003(6)：31-33

第9篇：创作教学论文范文

    一、汉语言文学专业毕业论文(设计)改革的背景

    重庆文理学院教学部2009年组织的一次重庆市高校文学类专业本科毕业论文(设计)专题调研报告的数据显示:“目前,从高校文学类专业本科毕业论文(设计)改革研究方面来看,涉及到管理制度、质量监控、评价标准方面的研究较多,毕业论文写作模式创新改革研究的较少。即便是有,也仅是个别应用性较强的专业作了一些尝试,如广告学、文秘专业在毕业论文(设计)方面强调学生以作品、实作代替毕业论文写作,但缺乏深入的、整体性的研究。”[2]2009年10月,学校《重庆文理学院本科学生毕业论文(设计)改革方案》,要求各学院根据方案结合本院实际和专业特点制定本科学生毕业论文(设计)改革实施方案,由教学部审定后执行。学校明确提出:以科学发展观为指导,全面贯彻落实学校第三次教学工作会精神,以培养学生实践能力和创新能力为重点,深化本科学生毕业论文(设计)教学改革,提高应用型专门人才培养质量。文学与传媒学院汉语言文学专业作为向应用型本科院校转型后极具代表性的传统师范教育专业,长期以来,毕业论文(设计)模式单一,过分强调毕业论文(设计)的科研创新,忽略毕业论文(设计)环节对学生实践能力和应用能力的培养。

    二、汉语言文学专业毕业论文工作的实证调查与分析

    我们从2009年9月份开始对我校汉语言文学专业本科生进行毕业论文(设计)工作现状调查,主要涉及毕业论文(设计)管理制度、毕业论文(设计)监控制度、毕业论文(设计)模式改革等方面。一共发出问卷122份,收回有效问卷119份。单从学生对毕业论文(设计)模式改革的态度,可以看出绝大部分学生(占89.4%)支持毕业论文(设计)模式的改革。同时学生也对采用何种毕业论文(设计)模式提出了很好的看法。因此,我们认为,作为应用型本科院校转型后的传统师范教育专业———汉语言文学专业毕业论文(设计)改革势在必行。目前我校经过毕业论文(设计)初步的改革,毕业论文(设计)的写作时间已经得到保障,毕业论文(设计)的规章制度已经比较健全,从指导教师到学生毕业论文(设计)的改革意识已经基本到位。但是对于作为应用型本科院校转型后的传统师范教育专业———汉语言文学专业本科毕业论文(设计)模式到底该如何改革却仍然处于摸索状态。总体而言,关于汉语言文学专业本科毕业论文(设计)改革的理论研究多,实践研究少;毕业论文(设计)工作制度研究多,毕业论文(设计)模式研究少;学术性毕业论文(设计)研究多,毕业论文(设计)对学生实践能力培养的研究少;毕业论文(设计)管理制度、质量监控制度研究多,毕业论文(设计)对学生专业能力提升的研究少。

    三、汉语言文学专业毕业论文(设计)改革方式探索

    作为转型后的汉语言文学专业毕业论文(设计)工作存在种种弊端,很明显地不适应应用型本科专业人才培养质量的提高。我们认为,应用型本科院校毕业论文(设计)工作应突出大学与社会结合、理论与实践结合,从激发学生的创造性潜质、提高学生专业技能为出发点,将各专业主要教学内容和素质要求,集中整合在毕业论文(设计)的内容和组织活动中。引导学生系统整合、灵活运用所学知识和技能,独立思考,发现问题,创造性地解决问题,对学生综合素质和专业技能进行“组装”和提升,实现大学与社会的“无缝接轨”。因此,汉语言文学专业毕业论文(设计)改革应该从专业人才培养目标着手,确定受学生和教师欢迎并对学生专业能力有提升价值的毕业论文(设计)改革方式。本文将就如何进一步细化汉语言文学专业的毕业论文(设计)方式改革阐述初步的看法。

    (一)汉语言文学专业人才培养目标分析

    毕业论文(设计)工作是实现专业人才培养目标的重要一环,以往的毕业论文(设计)过分强调学生学术科研能力的培养,但是对应用型本科院校的学生来说,人才培养的主要目标并非学术科研能力,而是动手应用能力。这种能力培养目标的转变,也要求毕业论文(设计)改革方向的转变。因此,我们应从专业人才职业能力培养要求出发,“往回找”毕业论文(设计)改革的着重点。汉语言文学专业主要培养能适应社会主义现代化建设需要,德、智、体、美等全面协调发展,具有汉语言文学基本理论、基础知识和专业技能,具有较强的适应性和创新精神,能在中学、中等职业技术学校从事教育教学的语文教师,以及能够从事秘书、记者、编辑等实际工作的高素质应用型专门人才。参考丁晓原对应用型本科院校汉语言文学专业学生核心能力的看法[1],笔者认为,从我们的专业人才培养目标来看,汉语言文学专业学生应掌握的职业能力如下图所示:

    (二)汉语言文学专业毕业论文(设计)改革方式

    从上表可以看出,汉语言文学专业学生在大学期间必须具备的专业能力主要包括科研创新能力、文学创作能力、口语表达能力以及实践教学能力。我们认为,从这四种能力出发,毕业论文(设计)改革应为培养这四种能力提供多种方式任学生选择,构建以科研创新能力、文学创作能力、口语表达能力以及实践教学能力为核心评价指标的毕业论文(设计)模式,将毕业论文(设计)工作贯穿汉语言文学专业人才培养的全过程。

    1.毕业论文(设计)检验科研创新能力毕业论文(设计)改革并不是学生从此不用写学术论文了,对部分有意于考研或者学术研究的学生,我们仍然需要检验他们的科研创新能力。针对以往学生在学术论文写作中“选题范围越来越窄、优秀论文越来越少、抄袭现象时有发生”等问题,我们提出如下思路提高学生的科研创新能力。首先,将学术论文写作与传统课堂教学有机地联系起来,从大一入学开始,专业课教师在授课、作业、考试中都可结合本科生的毕业论文进行如何选题、如何找资料、如何确定框架等的训练[2]。这样做的好处是让学生从大学入学起就可以在夯实专业理论基础的同时,逐步提高对科研的兴趣。其次,专业课教师应该引导学生“走近当代文坛,注意当代文学创作的新动向,参与文学评论,对文学创作现实作直接发言”[3];同时要关注新的语言现象,对生动活泼的语言世界作出解释。这样教会学生善于发现问题,解决问题,必然能提高学生的科研创新能力。

    2.毕业创作检验文学创作能力针对汉语言文学专业的特点,我们应该对部分有意于文学创作的学生提供以文学创作能力为核心评价指标的毕业创作形式代替毕业论文。汉语言文学专业并不专门培养从事文学创作的作家,但是对于学生来说,文学创作可能是一种兴趣爱好,因此在毕业论文(设计)改革过程中,应给予这一部分学生一定的选择空间,将4000字以上的文学原创作品,已经发表的可以直接参加答辩,没有发表的由学院组织专家进行鉴定,通过后参加答辩。学院应组织专家尽快制定以文学创作能力为核心评价指标的毕业论文(设计)评价体系,同时讨论确定文学原创作品发表的级别以及学院鉴定的标准。学生入学时即向学生公布,引导部分文学爱好者从大一开始就规划自己的文学创作,四年磨一剑,在导师的指导下打磨自己的作品,或许在毕业时真能出几篇佳作。

    3.毕业展演检验口语表达能力口语表达能力是汉语言文学专业学生重要的职业技能之一,诸如讲故事、诗文朗诵、话剧表演、相声表演、小品表演、口语辩论等。有共同兴趣的学生可以在第六学期组成毕业展演小组,合作完成一个项目,如表演一个话剧或话剧片段,表演一个相声或小品,朗诵诗文或讲故事,也可以组成攻辩双方开展辩论,指导教师全程参与指导。在毕业前夕,学院集中组织全院汉语言文学专业毕业展演,指导教师或者专家根据学院建立的毕业展演评价标准现场组织答辩。以毕业展演代替毕业论文可以检验该专业学生在口语表达上的能力,体现学院在人才培养方面所取得的成就,学院也可以此打造专业人才培养品牌。

    4.毕业设计检验实践教学能力毕业设计主要面向部分有意于从事语文教学的学生,以实践教学能力为核心评价指标。根据汉语言文学专业人才培养方案,该专业核心实践能力即语文教学实践能力,可以此建立毕业设计评价指标体系。毕业设计要求撰写文案策划参加开题,通过后开始实做。在答辩环节,要求现场展示,学院组织答辩委员会观摩提问。此模式目前已经在我院2007级汉语言文学专业中试行,有36名同学选择语文教学实践为毕业设计选题。从目前的情况来看,学生选择小学语文教学的占10%,绝对多数人选择中学语文教学为毕业设计的选题,很明显地显示出对未来的职业定位,多数同学表示,选择毕业设计对就业有很大的促进作用。

    (三)汉语言文学专业毕业论文(设计)改革特色