雅思写作评分标准精选(九篇)

第1篇：雅思写作评分标准范文

关键词： 雅思英语教学 海本项目 教学模式探析

一、“海外本科直通车”项目简介

自20世纪90年代以来，随着教育国际化的发展，高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年，江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发，为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习，达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后，可直接进入海外高校就读一年或两年，完成本科学业，取得国际知名大学本科文凭。

目前，对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院，加拿大百年理工学院，澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届，每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科，教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。

二、雅思考试情况简介

International English Language Testing System，简称IELTS，或者雅思，是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式，主要测试英语的使用能力，为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种，分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人，总分9分，分为听、说、读、写四个部分。迄今为止，雅思考试已获得全球多个国家，近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可，已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准，每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。

三、海本项目中雅思英语教学面临的问题

1.生源质量

海本项目中英语教学的目标，是为学生之后的出国留学做好英文准备。但是由于目前海本项目中所招收的学生高考成绩多低于其他普通批次的学生，而缴纳的学费也多高于其他普通批次，生源大部分基础较差，没有良好的学习习惯。通过对2015级和2016级海本项目的学生高考英语成绩调查分析发现，在总分为120分的情况下，学生的高考英语成绩在60分以下的占70%，有的同学高考成绩只有十几分，甚至有的同学高中学的是日语或者俄语。

同时，虽然学生选择了海本项目，但是对英语的学习兴趣较低，缺乏学习的动力。部分同学表示参加该项目是因为成绩太低或是迫于家长的压力，所以学习态度不够端正，课堂表现较差。课后一般也不会借助网络或者图书馆的资源来独立学习，完成复习和预习的学习要求。

此外，海本项目成立的原因是为高职学生提供去国外读本科的便利，但是每一届将近两百的学生，最后出国的只有几名。通过调查2015级和2016级学生的出国意愿也同样发现，有明确出国意向的只有16名同学。

在英语基础差，学习习惯不良，缺乏学习兴趣和学习目标的前提下，对海本项目的大部分同学而言，雅思英Z的学习难度很大，很难跟上教学进度。

2.师资力量

我校海本项目中雅思英语课程分为雅思阅读、雅思听力、雅思写作、雅思口语。其中，雅思口语为外教授课，雅思写作在外教授课的基础上配备了中方助教，而雅思阅读和雅思听力是由中方老师教授的。究其原因，是因为外教拥有的是语音和文化背景的优势，更明显的体现在口语和写作方面，但是在阅读和听力技巧方面中方老师更有经验。这样的配备方式是经过长期的教学实践后形成的，是相对合适的安排，但仍存在各种问题。首先，省项目办和国外合作院校不提供外教资源，外教只能通过中介机构由高职院校自主聘请。因此，外教的素质参差不齐。虽然均有审核其教学资格和经验，并经过面试和试讲，但是在教学的方法和态度上总存在缺陷。其次，项目的老师只接受了很少的与雅思相关的介绍，没有经过系统的培训，基本上是一边教一边学习，并且需要自己探索雅思的教学方法。此外，海本项目的老师还承担了其他中外合作英语课程的教学工作，教学任务非常繁重，给高质量完成雅思教学造成了困难。

3.教材选择

海本项目的学生在大一学习的是《新标准大学英语综合教程》的第一册和第二册，《新世纪大学英语视听说教程》的第一册和第二册，以及新东方的《雅思口语》和《雅思写作基础培训》。大二教材是新东方的《雅思阅读》，《雅思听力》和《雅思写作强化培训》。学生大一的英语学习，主要针对英语应用能力等级考试三级及大学英语四级的要求，因此听力和阅读选用的是大学英语教材。而大二时主要针对雅思考试和出国的需求，所以选用的是新东方的《雅思听力》和《雅思阅读》，难度适中，富有启发性。而写作和口语也同样沿用新东方的雅思系列教材。

市面上有很多针对雅思辅导的教材，但大都为试题的类型，并不适合作为高职课堂上的教授教材。《捷径雅思》等雅思原版教材对于高职学生而言，不是过于空泛，就是难度过高。新东方的系列教材相对而言是最合适的，但是阅读和听力只有一册，难以满足三年的英语教学任务，没有呈现由简单到复杂的过渡过程，同时缺乏配套的专项练习册和辅助教学资源。另外，雅思涉及的主题较为广阔，很多内容对学生而言很陌生，难以适应。对于听说读写的各项内容，也没有更加细致的模块化专项练习。所以，目前的教材对于高职海本项目的同学而言并不是很适合，仍然需要补充和调整。

四、主要对策

1.合理定位雅思课程的培养目标

由于海本项目的学生普遍英语基础较差，并且大部分同学在专科毕业后并不会选择出国，他们所面临的大学英语的学习实际上是以通过英语应用能力等级考试三级和大学英语四级，以及以后在职场和继续教育的过程中熟练应用英语为目标。雅思作为国际通用的英语语言测试水平考试，非常注重英语语言的实际应用和学生整体英语语言素质的提高。所以海本项目的雅思英语教学不应仅仅以通过雅思考试为目标，更应该把雅思英语的学习作为提高高职学生综合英语水平的手段。围绕这个目标，制订符合学生英语水平的教学计划。

大一阶段，应以通过英语等级考试为教学目标，在雅思教学的基础上，适当补充英语三级和大学英语四级的真题讲解，词汇练习和阅读、听力、写作的方法技巧。近几年，大学英语四六级经过不断改革，阅读、听力和写作的题型及出题思维已经越来越接近雅思考试，雅思英语的教学和应对大学英语等级考试实际是殊途同归的。

大二阶段，加强雅思的模块化教学形式，分话题和场景提高学生在生活，学习和工作的各个场景中实际英语语言应用的能力。同时，通过分组活动，团队任务，个人汇报展示等各种学习形式提高与人交流、合作、信息处理、解决问题、自我提高和自主学习的能力。使有出国意愿的同学达到雅思5.5-6分的水平，而其他没有出国计划的同学拥有英语实际应用的水平。

2.设计符合学生水平的考核方案

以往大学英语的教学是以期末考试的成绩作为考核标准，海本省项目办每学期会发送相应的雅思考试试题以供期末考试使用。但是由于雅思考试的难度较大，题量众多，学生英语基础薄弱，仅仅以期末考试成绩作为考核标准在雅思英语教学上显然不适用。为了鼓励学生雅思学习的积极主动性，体现层次差别，必须摒弃以往以卷面成绩作为主要考核依据的评价方式，全面结合过程性评价和终期评价，主要参考学生在课堂、课后的学习表现和学习态度，并突出对学生英语应用和实践能力的考核。学生的最终成绩中学习表现占30%，团队任务和个人汇报展示的完成情况占30%，终期考核占40%，从而重视学生在整个学期中的课堂参与程度、课外任务的完成情况和应用英语完成任务的熟练度。同时，鼓励学生参加英语社团、英语角、英语国家文化讲座、卓越杯英语竞赛，以及以提高兴趣、拓展素养为目的的各类英语选修课程，并在30%的学习成绩中予以体现，突出学生英语学习的过程性评价。

3.综合提升项目教师的整体素质

经过几年的教学积累，海本项目的中方和外方老师都已经对雅思英语的教学工作有了基本的熟悉和了解，但在题型归纳、经验总结、出题走向等方面仍有欠缺，需要对所有任课老师进行系统的培训。可以利用寒暑假的时间组织教师进行雅思教学的培训，向专业的雅思培训机构或者其他办学先进院校学习经验和教学方法，并鼓励每一位老师至少参加一次雅思考试。熟悉和了解雅思考试及培训在教学过程中意义重大，获得的雅思成绩还可作为吸引生源、鼓励学生和衡量教学的标准。分期分批次推选优秀教师到国外留学进修，同时选择有海外留学背景的新教师，以适应国际化合作办学背景下项目发展的需要。

此外，应合理安排教学课程。尽可能使每一位教师都有机会参与雅思英语的听说读写四类课程的教学活动，熟悉雅思教学的各个环节，并根据自身优势分别针对各T课程进行教学和管理。在保证教学质量的前提下，加强团队教师之间的相互合作和学习，不仅减轻了课前准备的负担，还有利于长期的系统性教学。同时，优化了师资配备结构，让学生体验到不同的教学风格，学习各个老师的长处，培养学习兴趣，活跃课堂气氛。

4.加强海本项目的学科体系建设

海本作为中外合作办学的一种，采取的是“3+X”的办学模式。我校海本项目包含机械自动化、机电一体化、电气自动化和商务英语四个专业，皆为我校的重点学科和优势专业。海本项目较之普通批次学生的优势在于，在同样的人才培养方案下，加入了英语应用能力的培养和国际化的视角。所以，应加快国外优质教育资源的本土化进程，引进国外英文原版教材，使之符合海本项目学生的实际水平，又能与专业岗位技能需求直接相关，促进英语课程和专业课程融合，形成良性循环。同时，充分发挥外方教师的作用，开辟渠道从国外院校引进具有专业背景的外籍教师，建立由外教、专业课老师、中国英语老师三方的教学团队。通过示范教学、研讨会、双语课程和精品课程的建设，消化和吸收先进的教学方法和教学手段。

在教育国际化的背景下，海本项目突出的优势就在于拥有国际化视野和实践应用能力，并能充分发挥自己的优势，赋予学生专业竞争力。

五、结语

海本项目成立至今已有七年。近年来生源减少，招生质量下降，如果不顺应教育发展的潮流进行改革和发展，势必会被时代淘汰。因此，我们必须立足现实，创新教学理念，探索适合学生的教学方法，同时调动项目本身的优势，谋求更好的发展。

参考文献：

[1]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].Harlow：Longman，2001.

[2]毛永冰.海外本科直通车英语教学模式改革的初探[J].教育在线，2014（12）.

[3]苏姗.海外本科直通车项目发展状况研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2012（12）.

第2篇：雅思写作评分标准范文

关键词:英语;语言;表达能力;概念;评价

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1006－0049－(2016)10－0017－02

在英语的学习中基本的口语表达能力是英语四项基本技能之一，也是在英语的学习中不能缺少的一部分。但是在多年的英语教学中不难发现，英语语言的表达能力在教学中并没有得到相应的重视，语言表达能力的教学基本都是专业的英语学习中最弱的一项。在我国，大多数的学生对英语语言的表达很陌生，甚至是惧怕，感觉到在用英语进行表达和交流时特别的困难，不能突破这一难关，不论学习多少年的英文都是没有用的。尤其是在学校中或者是外出旅游时遇到外国友人用英语问路就会傻掉，脑子所有学的知识似乎都清空了，有的学生能勉强的说出几句，但是无论是用词还是自信上都是断断续续，词不达意。这种英语表达交流中的自信是需要培养的。

一、语言表达能力

语言是人类用来交流的工具，是用来表达或是掩饰自己情绪和意见的直接方式，也是沟通双方获取对方相应的信息的方式，主要分为听、说、读、写，读和写是书面表达的主要方式，而真正面对面的交流主要依靠听和说，正确的听和说才能获得到你想知道的关于对方的信息，相反，错误的交流只能让双方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英语的教学上都面临着改革，我国大多数高校的学生对英语的掌握程度只达到听和读写，而我国在2007年出台的《大学英语教学要求》中明确要求英语的教学中应该培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。在重视发展语言的通用能力时进一步去加强学生在学术性上的英语能力，尤其是在以后的工作中能沟通的职业英语，以便未来在走出学门时能够在不同的领域、不同的语音环境下能够用英文进行学习、日常甚至是专业领域的沟通交流。但是不得不承认的是，现在英语的教学实践尤其是在英语语言的表达能力上评价标准也比较模糊，英语本身就是一个比较随意的语言，就导致了评价指标的不统一。然而评价有是教学中的重要环节，是对英语教学成果的反馈，是检验教学是否成果的重要标准，那么接下来探讨一下，对于英语语言表达能力的评价标准到底是什么?

二、英语语言的表达能力评价标准

(一)国家相关规定对英语语言表达能力的要求

国家英语课程规定总对英语的表达能力标准一般分为三个阶段，分别为一般标准、较高标准以及更高标准。1．一般标准书面表达上一般标准是能够完成一般的英语写作任务，能描述出个人观点、经历、情感以及发生的事情等，能写出一般性的应用文，能在半个小时的时间内就一般的话题写出提纲以及正文内容不少于120个单词。要求中心思想明确、内容完整充实，语意连贯、用词恰当。口语表达是指能在学习的过程中用英文交流并且能依据有一个主题进行讨论，能用日常的英文进行交谈，对于一个相应的主体能进行简短的发言，而且语言表达清楚，语调以及语音基本正确，不受方言影响。2．较高标准书面表达能就一般性的主题表达出个人的观点，能削除相对准也的学术性论文的英文摘要，英语的小论文也能够正确的写出来，绘制图表，能在半个小时以内写出160个单词左右的短文，且要求观点明确、内同完整、语句连贯、条理清晰。口语表达要求能用英语进行一般性的对话而且要求对话流利，能够表达出个人的基本观点、感情和意见，能陈述出事件的起因、经过、结果，语言表达清楚，语调基本正确。3．更高要求书面表达能用英文写出本专业的简短论文和报告，能以书面的形式自如的表达出个人的想法，能在半个小时之内写出200个单词左右的议论文或是说明文，而且要求思路清晰、表达清楚、内容丰富，还需要有一定的逻辑性。口语表达要求能够准确而且流利的一专业性的议题进行议论，能用比较简练的语言概括出篇幅比较长的，而且又有一定难度的文章或是发言稿，能在国际的会议上或是专业的交流中参与讨论。

(二)雅思与托福

近年来我国高校学生选择考雅思和托福的人越来越多，也就表示出雅思与托福对英语语言表达的要求普遍是我国高校英语的较高要求。1．雅思雅思简称IELTS，是以英国文化协会、剑桥大学的外语考试部和IDP教育集团共同组成管理的，针对英语语言能力，为那些打算到母语为英文的国家进行工作、学习甚至是定居的人专门设置的英语考试。雅思的英语考试采用0－9分的分制。在书面的表达上的分数评价标注主要有四点，一是语法的准确以及多样，语法的结构要求具有复杂性、多样性和准确性;二是词汇的丰富程度，要求在词汇的使用上更丰富更灵活多样而且准确，不能全篇文章都是Ithink……;三是语言的衔接和连贯，要求在排序和组织内容时要有一定的连续性、逻辑性，在使用衔接手段时要恰当而且多样;最后是要求完成写作任务，内容与任务的相关程度，以及提出的观点明确与否，陈述的充分与否。在口语表达的评分标准也是四点，分别为:一是发音的运用足够正确且多样;二是在语法的结构上多样而且准确能表达出自己的观点;三是在使用词汇上足够准确而且多样;四是重复、停顿、自我纠正以及犹豫的次数，语速快慢的变化，表达得是否清楚连贯，在衔接上是否合理。2．托福在托福的口语考试中一般口语考试采用0－4分的评分制度，写作考试采用0－5分的评分制度。托福是专门为非英语为母语但是学习英语的人群特设的英语考试，是目前全球范围内应用最广泛而且最受人们重视的英语表达能力考试。托福考试的评分标准相较于雅思也略有不同。在书面表达上主要分为两点，一是语言的使用，在词汇、句法结构和习语的使用中多样化而且正确的程度;而是围绕着主题进行话题的展开，内容的组织和论述能够给出合理的例子和解释，内容上连贯而且一致。口语的表达评分标准主要有四点，一是话题在展开式与主题的符合程度，语序是否连贯，对于主题阐述的深入程度，各个观点间的联系是否清楚;二是在语言的使用上语法和词汇能正确的多样的表达;三是发音上不受方言的影响、在表达过程中语句的节奏、发言的正确程度、错误次数和停顿次数，听者在理解上的费力程度;四是总体的描述上能否充分的完成任务，表达是否清晰连贯。

三、英语语言的表达能力评价总结

通过上文的总结，不难发现，我国在英语的教学中对英语水平的测试以及评分标准与国外的英语水平评分标准有着比较大的差异。直观的反映就是，我国大学阶段的英语水平评分标准不够具体，不够清晰，在评判的过程中容易受到评分老师主观状态的影响。而雅思和托福的考试评分标准相对来说比较细致，在评分的标准上各项指标比较清晰，先对来说更具有客观性，一般不会受到评分老师的主观状态影响。英语的口语表达具有一定的特殊性，所以在评分时就多一项发音及语调的标准。任务完成的程度是学生在考试中接收到的信息加以理解之后对任务的执行情况，这一标准主要是测试学生在语言上的理解力，除了这两点意外，其他的基本上可以共同概括为三点:一是流利连贯;二是多样丰富;三是准确清楚。在不同的考试要求中评分标准对这三相可能在用词上有些不同，但是其本质含义都是一样的。流利连贯是口语表达上最主要的一点，主要是指在口语的表达上思路比较清晰不会有太多的重复、停顿和犹豫，具体的表现就是连续不间断的进行英语语言的输出，一般以单位时间内说出的单词量来计算。在书面的表达中，语言的流利连贯一般是指在各个语句之间的内容能互相关联，中心思想突出且明确，调理清楚有一定的逻辑性，语言形式上连接得当。多样丰富主要是指语言呈现出来的效果，能够在复杂、简单、高级和初级的单词间、语法的结构上进行自如的转换。但是它的前提是表达足够准确，只有准确才能丰富，不然就是凌乱。准确清楚中准确是基础，清楚是语言效果，如果在用词上不够准确，那么语言的表达上就不会清楚。根据要表达的语义内容去选择出正确的语言表达方式，也就是语法和词汇，语言形式与内容一致就是准确。一般准确有两方面的意思，一是形式以及内容的一致;二是语言形式上准确，一般是指书写以及语调的准确。语言是思维的终极活动，第二语言的学习过程其实是一个学习培养新思维的过程，英语对于我国的学生而言是新的概念，是新的思维模式，我国的思维模式与英语语种国家的思维模式大相径庭，在英语的学习过程中应该把这种思维通过读和写的方式进行灌输，在长时间的潜移默化下，形成一种英语的表达能力。英语的语言表达能力最主要的一点就是勇敢，勇敢的与同校的国外留学生进行交流。笔者的英语老师在大学时期非常热爱英语，用了大学四年的时间熟背了一整本英文词典，课后的时间就主动去找学校里外国留学生进行交流，因为他喜欢唱歌，就组了个乐队专门唱英文歌。他撰写出的教材在美国的学者看来是最符合英美思想的英语类读物，他最后也终于成为了国内某知名教育机构的首席英文老师。这在里以他举例目的就是让学生们清楚，英语语言学习并不是仅仅停留在能够听得懂读得多，更要让别人听得懂你说的。

四、结语

英语相对中文来说更简单、更随性，它注重的是语境中情绪的表达，而不是像中文一样的咬文嚼字。英语语言的表达是一种艺术，就像在看英文电影时有很多词用在这个语境中与我们教科书中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的贴合，这就是英语的重意不重词的特点。英语的表达不是死板的记住英文单词对应的中文含义，而是在相关语境中英文的意义，这就是英语语言的表达艺术。

［参考文献］

［1］温忠义．“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究［J］．重庆大学学报(社会科学版)，2015(02)．

［2］梁华．中西思维差异的特点与英语语言表达能力［J］．绥化学院学报，2009(05)．

［3］王岩．学生英语语言表达能力的培养途径［J］．语文学刊:外语教育与教学，2012(05)．

第3篇：雅思写作评分标准范文

移民类阅读与学术类阅读的区别

区别一：文章类型不同。

移民类文章也分为三个Sections，但是前两个Section各自包含着两小篇生活化文章，所以，总共是四小篇文章加上一大篇学术类文章。而学术类的三个Section就是三篇学术类文章。

移民类的生活化小文章总体而言，可以概括成为“广告”和“启事”。这类文章有如下特点：

1)大多数文章的每一个部分都有小标题，这一点在学术类文章中很少能找到；

2)文章内容贴近生活，容易理解；

3)文章短小精悍，所以一般都能有充裕时间读完文章。

区别二：题目类型稍有不同。

经过对《剑桥雅思4》、《剑桥雅思3》、《剑桥雅思2》、一共六套题目240道题的统计，可以发现移民类阅读中，判断题一共占了题目总数的34．6％，配对题也占了29．6％，这两类题型就占了题目总数的三分之二。这说明如下特点：(1)移民类阅读的题目更加注重细节，而学术类阅读更加注重段落主旨，2)有很多配对题非常简单，所以总体而言，移民类阅读的难度大大低于学术类阅读：3)学术类阅读特有的图表填空题在移民类阅读中没有出数量也少得可怜(5％左右)。

区别三：评分标准不同。

由于移民类阅读文章短小，题目简单，所以评分标准与学术类有很大不同。见下图。

从图中可以看出，移民类阅读的评分标准无论在那个分数段上，都要高于学术类阅读。

应考独门兵器

兵器1：不要求快，而要保证成功率

由于文章短小、题目简单，所以移民类阅读的做题时间不像学术类那样紧张。但是，由于平时做惯了学术类的阅读，很多移民类考生在作题时，所以经常会提前10分钟左右做完成移民类题目。可惜，速度的代价就是正确率降低，导致很多移民类考生其他单项都没问题，就是阅读考了个4．5分，扼腕叹息!

因此，建议大家一定要合理控制时间，保证每一小篇文章10分钟，最后一大篇文章20分钟完成即可。保证成功率是关键!否则，会导致他们在Section One上面花过多的时间。这样的结果，不但是减少了后面做题的时间，而且造成心情糟糕，从而影响正常发挥。

兵器2：学会取舍

建议大家一定要学会取舍。特别是“广告”，10分钟去了，也许5个题目仅仅完成了3个，但是，一定要勇于放弃，随便一蒙答案就完了。因为错两个题目无所谓，后面有大把可以顺利完成的题目在等待着我们呢!不要忘了，很多移民类考生只要单项5分就万事大吉了。那么，千万不要指望能够做出所有题目来!

兵器3：先读小标题

小标题是一个段落或部分的主旨，也是最重要的地方。所以，对待这样的文章，应该在读题目之前，先花一点时间，浏览每个“广告”或“启事”的小标题，并且划出核心词。然后再去读题，就会发现，有某些题目可以在某个“广告”或“启事”的小标题上直接找到。请大家阅读我写的两套《剑桥雅思四》移民类阅读精讲，从而理解这个建设。

备考策略

希望大家不要过于注重移民类和学术类阅读的些许差别，而要在主观上熟练共同的做题方法。其实两者在具体题目的处理上完全一样，否则《剑桥雅思》系列怎么会每次都给出四套学术类题目，而只给出两套移民类题目呢?这说明大家只要首先复习老师的笔记和例题，然后先作《剑桥雅思》系列上面的学术类题目，熟悉作题方法。然后，在考试前，做几套上面的移民类题目，熟悉文章风格即可。最后，请大家重点研究《剑桥雅思四》的两套移民类阅读试题。

后记：写完上面的内容之后，忽然想起曾经有不少同学问我的问题：移民类和学术类的成绩是否能通用?这个问题包括两个方面：一方面，移民类的成绩肯定不能代替学术类来申请留学；另一方面，学术类的成绩能否用于申请移民，到今天都是一个Not Given。所以，我再给大家两条“暗器”：

第4篇：雅思写作评分标准范文

关键词:雅思写作;图表作文;写作技巧

所谓“图表写作”就是信息转换题，即把图表中的数据信息用文字的方式表达出来。图表作文是一种客观描述题，如同看图作文一般，只需描写你看到的内容，对于图表中没有出现的信息，无需展开自己的想象，进行推断。图表作文考察的就是考生的观察能力和逻辑分析能力，但在这一点上却是大多数考生的难点，其实，对于图表作文的写作，只要掌握了有效的分析方法和写作思路，一点也不难。本篇论文就从文章的三大结构入手，浅谈一下图表写作的相关技巧，希望能给考生们一些启示。

一．引言，即文章的开篇段

在文章的开篇段，考生需要简要的概括图表所传达的主要信息，在这一点上，有一个很简洁的办法，既可以节省时间，又可以准确地表达图表的主要信息，那就是通过改写题目的方法来完成。改写题目的方法主要有三种：改变题目中关键词的位置或词性；用同义词来代替题目中的某些词，例如：关键词；用图表中的其它文字信息来补充说明题目中的信息，如时间，地点，类别等。改写题目过后，考生还可以根据实际情况，适当地加入一些简单的描写内容，如横纵坐标分别代表什么内容。

二．主体，全文的核心内容

此部分是对图表的详细描写。本部分写作的好坏是建立在考生对图表的观察与分析的基础之上。对于各个类型的图表来说，描述不可面面俱到，分析重点应放在图表里的变化、发展、或趋势上等重点信息上。描写时应注意以下这些技巧：第一，在分析时可以用圆圈等符号把重要数据标出来，加以记录。第二，在写之前，要弄懂图表关于什么的。第三，在描写前，要清楚采取何种方法分析图表，即逐一描写每一个信息项，或是根据某种联系把所有描写项目加以分组或归类。第四，描写时最好采取从左到右或从上到下的顺序。第五，写作时不可以表达自己的主观想法，否则会扣分。另外，不同类型的图表都有各自不同的分析思路，图表分为数据类和非数据类图表。

1. 数据类图表。（1）表格。表格中的数字较多，但是数字间的规律性却很强，所以考生可以通过归纳和突出典型数据的思路来分析。把变化趋势或特征相似的几项归为一类，这样就使复杂的数据简单化。至于典型的数据，可以通过横向和纵向两个方面进行比较来获得，同时留意最大或最小的数据。（2）饼状图。它是比较形象和直观的一种图形，此图形反映的是整体与部分的关系，通常以百分数的形式表现出来，所以描写重点是图中的比例构成和最具特点的扇面。描写的时候注意最大或最小的扇面，对于各扇面数据的描写最好以从大到小的顺序来进行。（3）柱状图，又称条形图。通常图表中的横轴表示时间或不同种类，纵轴代表量。柱状图提供的信息量大，但是数字间的对比很明显，故描写时是以对比为核心的。柱状图的描写重点在横纵坐标上的变化和趋势上。描写时通常采用分组描写的方法，然后对不同组的数字进行分析，归纳出总的发展趋势，同时注意落差较大的柱与柱之间的关系。（4）曲线图。曲线图分单一曲线图和多根曲线图。曲线图的横轴通常代表时间，纵轴表示量的变化。单一曲线图的描写及其简单，首先根据曲线的波动情况，把曲线分为几大区间，如上升，下降和保持不变等。然后，按照从左到右的顺序，即时间发展的顺序来描写曲线的发展趋势。在描写的过程中，考生需要注意到曲线的极值（最高点或最低点）。另外，曲线的最后一段即使很短但很重要，因为它预示着未来的发展趋势，这是需要考生在文章最后一部分给与预测的内容。对多根曲线图的写作，考生只需要按照单一曲线图的描写方法逐一的描写每一根曲线即可，但是略有不同的是，要特别注意曲线与曲线的交点，以及同一时间点或同一时间段曲线与曲线之间的差异。曲线图的描写有三要素：趋势，极点和交点。

数据类图表的描写通常根据所提供的时间来确定采用一般现在时或一般过去时。

2. 非数据类的图表。非数据类的图表主要是流程图。流程图是雅思考试的一个难点，因为它不像数据类图形那样有一些固定的词汇，而是随着图表对象的变化而变化，很少出现重复的词汇。不过，这类图表考察的次数不多，所以，考生也无需太过担心。流程图一般是以时间或空间的顺序来表现的，所以，在描写的时候也应按照时间或空间的顺序来描写。流程图的写作需要考生知道以下几点：流程图的写作是以描述为主，描述流程图中出现的所有信息；流程图写作重点是在关键段和过程上，另外，描写全图的时候，段落是比较灵活的，在描写时只要是不同阶段之间的差距明显，就可以以独立的段落出现；流程图的时态比较单一，基本上就是一般现在时；被动语态的使用，可以避免过多主观性的表达。

为了提高本部分的写作水平，考生除了需要知道以上常见图形的描述方法外，考生还应注意几个主要问题：第一，主体部分每一个句子一般有三个组成部分，分别为文字信息，数字信息和比较。注意: 文字信息比数字信息更为重要。文字信息可以让读者了解图表的主要信息，而数字信息只是起辅助作用。第二，语言使用方面，雅思作文强调客观性和准确性，所以应注意减少第一人称的使用，减少非正式的说法。语法方面，考生应尽力避免犯简单的语法错误，如：一个句子不能有两个动词；主谓不一致；不及物动词没有被动语态等。所以，用恰当和丰富的表达解释数据时，将句子写得简洁而不出现语法错误，这是确保作文高分的关键。另外，每种图表虽然表述不同的内容，但是其描写的方法百变不离其宗，所以考生可以熟记40句图表描述的常用句式。第三，文章选用的时态方面，图表作文大部分是使用过去时态的，如果不表中没有出现任何以往的时间，或显示过去的统计数据，那么用一般现在时是比较理想的。另外，如果图表时间跨度较大，可能需要使用多种时态来描写。第四，描写信息时准确使用多样性句式不仅使考生能准确地描述图表所呈现的重要信息外，而且还可以增强文章的可读性，从而，体现考生的语言能力，吸引考官的眼球，赢得他们的好感。第五，所给数据的单位。图表里所给的数字一般是不带单位的，因为数字的单位通常都是在题目中或是图例中给出，所以，描写的过程中为了避免这个错误，考生可以在某一个数字的后面标注出单位以提醒自己。

三．总结段：评论或预测

在总结段中，一般是对总趋势或重要信息的评论或是根据重要信息或趋势做出客观的预测。考生应该注意信息来自图表，那么结论也应通过对比或对照表格中数据的方式来反映某种客观事实，而不能抛开图表任意地发表主观见解或评论。通常来说，作评论的时候，采用一般现在时；做预测的时候，采用将来时（最好避免will这种词，因为这样的语气过于肯定。一般采取 be to do的形式或是be likely to， be predicted to）。

参考文献

[1] 杨福.最新雅思考试写作教程[M]. 北京：国防工业出版社，2007.9

[2] 黄春燕.雅思考试技能训练[M].北京:宇航出版社，2001，11

第5篇：雅思写作评分标准范文

1、从评分标准上看，雅思7分说明英语成绩良好。如果总分能考到7分的话，那听力阅读至少7.5分以上，因为写作口语想达到6.5分以上较难，所以需要在其他单项上多加提分以求平衡。

2、英语专业能过专四专八的学生所掌握的词汇量和对语言的运用能力基本是可以达到雅思6分-7分左右的英语水平。高中英语130以上基本上雅思能考到5-6分。所以要是想考7分就要准备，听说读写四单项不能差。所以是不容易考到7分的。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：雅思写作评分标准范文

【关键词】大学英语口语测试 雅思口语测试

一、前言

随着国际化进程加快，英语学习尤其是作为日常交流最重要的口语学习日益成为学习者的重点。而在大学英语教改中，口语教学乃至口语测试也是近来的热点和焦点。

大学英语口语测试是大学英语各项能力目标的测试中最为困难的一环。不仅在于测试的内容维度还在于测试的方式形式，一直是较难把握的环节。因此，设计科学全面客观大学英语口语测试的重要性可见一斑。

雅思英语测试（国际英语语言测试系统）是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试，是国际上认可的科学、规范、有效的英语考试，其中雅思口语测试旨在测试考生在真实的语言环境下是否具备必要的语言沟通能力与讲英语的人士交流。能够真实、完整地测评出考生的语言交际实际运用能力，其效度和信度都相应比较高。

二、雅思口语测试特点

1、 雅思口语测试的形式

雅思口语测试通过考官和考生一对一交流的方式对考生的口语能力进行测

试。口语考试分为三个部分。第一部分是简介以及问答。时间4至5分钟。在进行自我介绍和考生身份核对后，考官就考生所熟悉的话题进行提问。第二部分是个人陈述。时间3至4分钟。考官给考生一个答题任务卡，卡上有一个相关的话题，考生有一分钟的准备时间，然后就此话题进行1至2分钟的陈述。第三部分是双向讨论。时间4至5分钟。考生就第二部分中出现的话题较为抽象的部分进行双向讨论。

2、 雅思口语测试的测试内容

雅思口语考试的时间只有15分钟，但是考试的内容很丰富，对于考生的个人经历，语言使用等等都做了一些考察，当然重点是语言的掌握。

1）一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。

2）某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别；让考生谈对城市交通现状和未来的看法。

3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。

4）将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈雅思考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。

3、 雅思口语测试的评分标准

雅思口语考试的评分标准有四方面：一、Fluency & coherence流利度和连贯性，这指的是考生能否使用正常水平的连贯性、语速，是否能够在表达观点和语言的使用上达到结构层次清晰、互相关联。二、Lexical Resource词汇资源，这指的是考生使用的词汇量的范围、能否用这些词汇清晰地表达意思和态度，其中包括所使用的词汇是否多样、是否可以运用相关技巧绕过词汇障碍（如用不同方式表达相同的意思）。三、Grammatical Use语法的多样性和准确性，这指的是考生使用的语法结构的范围、能否正确和恰当地运用这些语法结构。在评分过程中，考生的表达的长度、复杂程度、以及语法错误对交流的影响等因素都在考察范围之内。四、Pronunciation，就是我们经常所说的发音。这指的是考生的表达是否可为他人理解、考生能否运用语音的内容表达意义。在评分过程中，考生在表达中造成理解障碍的次数、母语对英语表达的影响的次数都在考察范围之内。四个方面所占比重相同。

三、雅思口语测试对大学英语口语测试的启示

1、口语测试标准的多维度

以往的口语测试的标准更多的在于语音语调和词汇的积累，而雅思口语测试的启示是制定口语测试的标准时要考虑到口语能力的多维度，多方面考查学生的口语能力。所以了解雅思口语测试评分标准我们可以知道，雅思口语测试中，我们可以不用过于注重英式还是美式发音，只要发音准确即可。考试更注重的是你所说的内容这就要求我们在围绕某一些话题描述的时候，一定要有足够素材。雅思考试大都是考日常国外生活常见的内容，这就要求我们多多收集关于日常生活的词汇素材。自由交谈，说话流利的同时还要注意尽量避免一些犹豫和重复。在我们制定大学英语口语测试标准的时候可以参见其标准，多注重学生的自由流畅表达，少注重语音语调的地道。通过多种形式而不是单一形式来考查学生的口语水平。

2、口语测试内容的真实性

由于大部分口语测试都是间接口试，缺乏口语活动的交互性，所测试的内容是否能反映考生的真实水平还有待商榷。而以雅思口语测试为例的面试口试可以在有效的时间内较为充分而真实地检验学生的口语交流能力。口语测试的真实性还体现在内容上，以雅思为例的口语测试主要考查的话题都以在英语国家日常交流为主，偶尔有一些职场商务方面的内容。所以在大学英语口语测试中尽量比重大的部分为面试口语，而且话题内容的选择上要尽量体现真实性。

四、结论。

大学英语口语测试是检验口语教学质量的重要手段。依据信度效度高的雅思

英语口语测试建立的大学英语口语测试势必比较科学合理，从而切实为考查学生的口语能力。

【参考文献】

[1]谭珍珍. 雅思口语测试评分标准探析[J]. 中国校外教育. 2008 （S1）.

[2]叶进. 雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J]. 英语考试研究，2010，（4）.

第7篇：雅思写作评分标准范文

论文摘 要：王国维被人们称作中国文化和文论的但丁。《人间词话》终结了传统文论，而《红楼梦评论》又开启了现代文论。《人间词话》的理论核心是“境界”，以“真”为审美标准，以自李白至近代词人的著名词作、词论为依托，将自己的美学标准和美学思想表达得淋漓尽致。

王国维著作《人间词话》中包含了他对词论、词品、词人、词史等各个方面的独到见解，四者交错，而以“句”品词，就“格”论人，复由诗而词，由词而曲，窥文体之兴替盛衰。《人间词话》的理论核心是“境界”，而以“真”为审美标准，提出了“隔”与“不隔”等美学观点，这些既是王国维评价古今诗文成就，判别文学真伪的基本准绳，也是他以“境界”说建立其理论体系，超越于前人“兴趣”“神韵”等论说的美学基石，可以说“境界”既是其美学思想的出发点，也是其思想的归宿。

在《人间词话》中，王国维引用了自唐代至清代的著名词人的近百首词句及众多词论著作中的名言名句，来阐述自己的美学观点，或批评或褒奖，通过自己对美学独特的观点对这些词作进行逐字逐句的品评，大到时代的文学创作审美倾向，小到具体作家具体作品的具体字句，都有自己独到的标准和观点。

一、词论：“词以境界为最上”

《人间词话》开篇名义，将境界视为核心，“词以境界为最上”，境界不仅是词之“上”，而且是词之“本”。“有境界者自成高格，自有名句”［1］ ?,有境界之词是时代之绝唱，词中之翘楚。其著名范例“‘红杏枝头春意闹’，着一‘闹’字，而境界全出；‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字，而境界全出矣”。通过北宋词人宋祁的《玉楼春》以及张先的《天仙子》中独特的用字用词，分别将沉郁和活泼的境界全盘托出。

“境界说”继承了古代传统文论的审美标准，同时又有所突破，王国维在提出“境界说”以后，不仅把境界当成艺术创作的根本，还当作判断作品好坏的最高标准。

此外，王国维对于“境界”，有其独创的观点“三境界”说。“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境；‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境”［2］ ?。“三境界”曾被王国维写入《文学小言》，分别引晏殊、柳永、辛弃疾词中的名句构成。这是借此论学，或者说是以词中名句喻为学之志，是从诗词、艺术的意境来通至人生、生命的境界。王国维的诗词鉴赏不仅仅是一种艺术的活动、审美的活动，同时也是一种生命与人生的存在方式。

王国维的“境界说”还有一个值得一提的美学观点，就是“有有我之境，有无我之境”。朱光潜在《诗论》中评价王国维的“有我”和“无我”的分别是一个“很精微的分别”，但“所用的名词似待商酌”，而且“优美”和“壮美”是叔本华所提出的美学概念，在文学艺术创造中，意志摆脱了物我之间的利害关系，所创作的作品是优美的；相反，作家、艺术家受意志的困扰，不能摆脱物我之间的利害关系，所创作的作品就是壮美的。

二、词品：“词之雅郑，在神不再貌”

由此，王国维得出一个超卓的美学结论：“词之雅郑，在神不再貌”，我们评价诗人的高雅与浅俗，不是只看它外在的形式，更主要是看它所表达的思想内容。以“真”作为衡量标准，王国维将自己对词人的喜好表现得一览无余。显然，在形式与内韵的关系上，王国维更重视后者，他所谈的“忧生”“忧世”“雅量高致”“赤子之心”等，都是对一个词人内在性情境界的鉴赏，这是王国维《人间词话》所标举的一种重要的人生美学情致。

以陶渊明的诗歌为例，如李泽厚所说，“他创造了超然事外，平淡冲和的艺术境界。”在他看来，不是外在的轩冕荣华、功名学问，而是内在的人格和不委屈以累己的生活，才是人生正确的道路。所以只有陶渊明，才算是找到了生活快乐和心灵慰安的较为现实的途径，无论人生感叹和政治忧伤，都在对自然的爱恋中得到安息。

三、词人：“有高尚伟大之文学者，必有高尚伟大之?人格?”

《人间词话》中，对词人的评价很中肯，然而，作者喜爱的词人显而易见，从对他们的评价中，作者不自觉地流露出自己的“有高尚伟大之文学者，必有高尚伟大之人格”的观点。

王国维对李后主李煜的推崇，他按照“一代又一代之文学”的文学进化观，认为“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词”，以“自是人生长恨水长东”“流水落花春去也，天上人间”为验证，旨在说明李煜的词“以血书者也”，突出“神秀”，因为李煜的词写真性情、真感慨，写出了“亡国之音哀以思”的心声，超出了宫廷，深入到人的精神世界去，写恨言愁，意、境两浑，扩大了词的境界。

他在《文学小言》里提出文学有二元质，即“景”和“情”，所谓境界，就是情感与景物的融合，而李煜之所以受到他如此高的评价，也正是因为李煜在抒感时的境界，没有失去赤子之心，保持了一颗真挚的童心。

还有一位五代词人为王国维所喜爱，就是被王国维称为“开北宋一代风气”的冯延巳，他的词虽然也写男女之间的离愁别恨，但是摆脱了“花间派”词人对女性容貌服饰的表面性的过度描绘，着重表达自己内心真实的感受以及对人生意义的体验，含蓄婉约，情深笔细，清新流丽。

同样受王国维推崇的，还有“苏门四学士”之一的秦观，评价“少游词境，最为凄婉。陶渊明和纳兰容若也是王国维眼中“真”的代表，尤其以纳兰容若为例，王国维对他的评价相当高，“北宋以来，一人而已”，源于他“以自然之眼观物，以自然之舌言情”，所以“未染汉人风气，故能真切如此。”

总之，《人间词话》不仅用境界来描述和揭示艺术的本体、精神、创作手法，还用境界来描述和揭示人生的精神境界，把艺术、审美与人生实践结合起来论述，形成了一种表达模式，这无疑是王国维对中国美学的一大创新［3］ ?。

而他所提出的“境界说”和依据“理想”和“写实”区分，构成“境界说”的“有我”“无我”“造境”“写境”“观我”“观物”“主观之诗人”“客观之诗人”等文学审美标准，开启了“一代之文学”的新理论，而王国维也称得上是当之无愧的中国新文学理论的先驱，是近代中国放眼“宇宙人生”，把传统的文学艺术，包括抒情的诗词和叙事的戏曲、小说，在理论上从封闭推向开放，从守旧引向创新，从古典转为近代的第一人。

参考文献：

［1］陈鸿祥编著.人间词话人间词注评［m］.南京：江苏古籍出版社，2002.

第8篇：雅思写作评分标准范文

“这是一本断想集，而读者如果无法发现其中的联系只能说明他们自身想象力出现了问题。”大师的这句玩笑之语显然是在无形中使自己在文本的超保护性合作原则中处于有利地位，把理解的责任完全推向读者。在全书几十个思想的片段里，有一些尚在正常的联想范围内，比如梦境和早餐，而另一些甚至可以说是莫名其妙了，比如供出租的墙面和批评，标准时钟和完成的作品，由一个画面而能引申出千里之外的意象。

“意象”，而非“理念”，@也恐怕是《单行道》得名的原因，柏拉图流传下来的已经被人们用烂了的理念一词，在无声无息的过程里攻占了世界，尽管自称为柏拉图派或是新柏拉图主义的人并不多。理念是客观存在的世界，而现实是理念的外化，艺术则是理念的第二层外化。柏拉图的世界是双轨道的，实体与理念相互印证对方的存在，并且在观念中，在任何一种哲学那里，无论单元还是二元的，精神与客体必然存在联系。而意象不同，实际见闻（现实）和意象之间并没有必然的联系，就好像作品推不回到时钟这个画面上一样。《单行道》中的意象更多的是瞬间神入，带着好奇心去深究标题与内容之间的联系甚至可以说是一种意图谬误。大师像自己所写的“阅读的孩子”，当他站起身，或许会发现，身上盖满了一层幻想王国中落下的雪花。

这些瞬间的神入带来了独特的时空交织感，恍惚的分神启迪了不同于欣赏古典作品一样的严肃分析的另一种形式。于是，本雅明独创了“灵韵”一词。在宗教层面这个词语表示神与圣人头顶的光环，而在批评家这里成为了一种新的衡量艺术的指标。艺术品，由它所散发的灵辉，由它对观众营造的渲染的气氛为准。所以，他在《旅行琐议》中描写的一系列建筑只留下了一些主题，一些氛围。摩尔人的宫殿这一节中，没有西班牙与伊斯兰文明的任何描写，宫殿的主题是沉寂，“因为一切人的活动都被房间纹饰里那没有声息的嘈杂吸收了。”此外，任何大众化的东西也能具有别样的意义，一只手套，他也能从其中得出：当我们与动物接触时感到恶心，是因为我们怕在与它们接触时被认同。法兰克福学派的历史相对论鼓励人们去颠覆传统，他们认为一切文学美学知识的形式皆来源于对种族，社会阶层及性别的特殊偏见。然而在这个以学院为基础的学派里，仍企图发展出一种普世的理性。《单行道》是蒙太奇的，它对微观和瞬间关注，却未能提供一种诠释模式，这也引发后来本雅明与阿多尔诺颇有意思的争论。

就整体内容而言，这本小册子几乎涉及了社会生活的方方面面，从政治经济到个人的恋爱观处世观，想象随性而至，随处都充盈着现代派的精神，比如在内务部一节中对自由主义和保守主义的犀利对比，对德国经济通胀原因的分析中能看到一些革命的影子，的确，本雅明亦是马克思主义的批评家，他思想开放且不断更新，对机械时代的新文明表示欢迎，敢与彻底挥别古典，而对艺术和意识形态之间又肯定他们暧昧的联系。他认为“歌德对荷尔德林与克莱斯特的判断失误是歌德的道德感出了问题”，“批评家就是要证明公众是错误的，让他们永远感觉到批评家是代言人。”

书中有一些类似于格言集式的小篇章，表达了批评家对写作，对批评的一些看法，有意思的地方是，这些小篇章都是由13段格言组成的，甚至于他还另外写了一个题目就叫十三的断想片段，在其中列了13条书籍与之间的联系。“十三这个数字，我每次碰见它，都有一种无法抵赎的。”想必他与波德莱尔有这样同样的想法。抛开实质，这本《单行道》颇有些像波德莱尔的《巴黎的忧郁》和《人造天堂》的糅合，形式偏近与前者，而杂想程度偏向于后者。只是加上了一些黑格尔与布莱希特的哲学因子，不像法国人那般轻松如天空漂浮的行云。此外，我觉得卡尔维诺像是吸收了断想集的影响，在《看不见的城市》中也有许许多多的思想碎片，符号，真假没有意义，却能产生时空错觉的意象。

如果是我，我会从“胡思乱想”之中找出本雅明与卡夫卡的联系。他们都充满无穷无尽的激情的思考。他曾经写到：“要想理解卡夫卡的作品，在所有的事情里，首先要有一个简单的认识，那就是，他是一个失败者”，而他同时又承认自己的失败，承认作品中的想象与空无之地。《单行道》与《城堡》共具带有现实意味的魔幻色彩，只是为什么魔幻现实主义起源于欧洲，却爆炸于拉美，这是一个无解的问题。

第9篇：雅思写作评分标准范文

关键词：HSK六级作文 问卷调查 语言测试评估

一、HSK作文的研究现状

关于HSK作文的分析大多是基于HSK动态作文语料库来进行某一方面的研究，例如：黄丹（2012）[1]《基于HSK动态作文语料库中留学生使用“也”偏误研究》，关然（2012）[2]《基于HSK动态作文语料库的称谓语研究》，张信强（2015）[3]《基于HSK动态作文语料库的韩国学生汉字书写的偏误研究》。另外，也有一些关于HSK作文评分的探讨，例如：任春艳（2004）[4]《HSK作文评分客观化探讨》，李传益（2007）[5]《HSK（高等）作文考试分数调整――评分员残项调整模型的应用》。还有的是将HSK写作与雅思、托福的写作进行对比分析，例如肖若罗（2013）[6]《新HSK语言测试与雅思语言测试的比较研究》。此外，陈秋月（2015）[7]基于二语学习者书面表达能力目标研究了新HSK（高等）作文命题的问题并提出意见。但是关于HSK六级写作形式及其满意度的实证调查却很少。

二、研究目的和意义

本文结合前人的研究成果，从HSK六级写作的形式和内容上入手结合相关理论探究HSK六级写作能否测出被试者真实写作水平；并根据HSK六级写作满意度的问卷调查，分析被试者对HSK六级写作的看法，为完善HSK六级写作模式提供建议。

三、研究方法

本文主要采用了文献研究法和问卷调查法。问卷的问题是和HSK六级写作的内容和形式相关的（详见附录），调查研究的对象是已通过HSK六级的上海交通大学在读研究生和本科生共16名，以及通过HSK六级的其他学校留学生，调查问卷分为纸质版和电子版两种，两种问卷内容相同。对上海交通大学的在读留学生采用纸质版问卷调查，对于其他留学生则采用电子版问卷通过“问卷星”在网络上开展调查，调查于2016年12月12日开始，截至2016年12月19日共收回32份有效问卷。

四、HSK六级写作存在的问题

（一）HSK六级写作缺乏能力标准的理论指导

《国际汉语能力标准》（以下简称《标准》）中规定的汉语书面表达能力与HSK写作等级不存在对应关系。《标准》中规定了一至五级的能力描述与任务举例，但并未涉及每一等级对应的HSK等级。而且《标准》中对于每一级应该具备的能力描述比较粗略。这就使得HSK六级写作的评定缺乏明确的理论依据。以《标准》中规定的HSK五级书面能力表达标准为例[8]：

能力描述 任务举例

・能撰写一般场合或一定工作范围内的应用文或普通工作文件，格式正确，语言表达清楚、通顺。

・能对听到或读到的材料进行总结，有条理地写出说明、摘要或者简要报告。

・能够撰写一般性文章，就具体或一般抽象性话题进行描述、阐释或说明，用词恰当，表达通顺。能正确反映客观情况，表达自己的观点。 ・写读书感想。

・写说明文。

・写详细工作报告。

・描述一件事。

秋月通过HSK与《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（CEFR，简称《欧框》）、《加拿大语言标准》（CLB）、《美国外语教学委员会语言能力标准》（ACTFL）的对比进一步指出，《国际汉语能力标准》存在能力描述过于概括、能力标准设置偏低、测试等级与标准等级不对应、能力描述缺乏文化内容等问题。并且和欧框的能力标准相比，《国际汉语能力标准》只要求能完成某一任务，对于语言要求并未做详尽阐述[7]。《标准》的不完善直接导致了HSK六级写作缺乏标准的理论指导。

（二）HSK六级写作模式单一，对被试能力考查有限

成波（2011）[9]把《国际汉语能力标准》与CEFR、CLB进行对比，研究结果表明《国际汉语能力标准》与其他两个标准一样，以培养学习者在交际模式下的交际能力为目标。但是HSK六级的缩写限制了被试对特定主题的发挥，并不能检测出被试的交际能力。虽然《标准》中五级的能力描述涵盖了三个方面，但HSK六级写作只体现了能力描述中的“能对听或读到的材料进行总结”。

Danialson（1965）[10]根据外语学习进程，把学生写作能力分为三个阶段，其中第三阶段是高级阶段，即自由表达阶段，以内容表达为主，语言形式的运用要服从内容表达的需要，文章的结构、文体的运用、表达效果等成为衡量写作质量的标准。HSK六级对应的是汉语水平处于高级阶段的学生，但我们认为HSK六级的缩写并不能考察出被试词汇、语法、语用以及布局谋篇的能力，因为对指定文章进行缩写限制了学生的发散思维，并不能考察出学生针对某一话题运用汉语表达思想的能力。测试者要在10分钟的阅读时间里尽可能多地记住文章中的信息，然后在35分钟内将所记住的内容写出来。这种形式的写作考试更像是在考察被试者的短时强记能力和速写能力。

任春艳（2004）[4]认为HSK的写作能力测试应着重在词汇、语法、语用、篇章结构及汉字上。但是缩写已经限定了文章的词汇、篇章结构等，考试只需记忆，然后机械地加工，不需要调动自己的储备知识来进行布局谋篇，并不能使用更多其他的词汇，也就无法考察出应试者对于词汇的掌握能力。另外，郝晓明（2015）[11]指出学生在缩写过程中会遇到如下问题：历史传说、成语故事不易书写，文章中的人物名字读起来略显晦涩，文化背景不了解；多个事件串联起来的记叙文加大了记忆难度，增加了梳理文章、理清思路的难度；且文章标题也不容易把握。陈秋月（2015）[7]指出新HSK与写作能力标准的相适应比旧HSK弱，最根本的原因在于新的HSK形式夹杂了其他与语言能力无关的因素，影响了写作能力的测试，另外由于新HSK作文是阅读材料的复述，作文内容不得不受阅读材料难度的局限。

（三）HSK六级写作分数评定标准有待商榷

李绍山（2005）[12]指出，测试的设计主要包括以下几个方面或环节：1.所要考察的知识和能力范围，即测试内容；2.知识和能力的抽样，即测试所涉及的具体内容；3.考察这些内容的方式方法，即题型；4.试题编制，即命题的技术手段运用和把握；5.成绩评定，包括权重和具w评分标准的确定等；6.对测试结果的管理和使用。在成绩评定方面，HSK的成绩报告单中给出了阅读、听力、写作的得分和总分，另外还有百分量表，以方便学生参考推算自己的水平在所有参加此次测试的被试者中的位置。但是就HSK六级作文来说，由于缺乏明确的理论标准，因此，具体的评分标准也有待商榷。HSK六级作文的成绩只给出得分，并未指出学生在哪些方面能力比较欠缺，比如得分比较低可能是由于对文章脉络或者中心思想把握不太准确，或者是因为书写方面达不到标准，也有可能是因为考生遗漏的重要信息比较多等。

五、问卷调查结果及分析

问卷调查结果选项中的12345分别对应原问卷选项的ABCDE。

被试对HSK六级写作的形式满意度较低，对缩写内容的满意度50%的人持一般意见。

对于HSK六级缩写文章中的生词数量，大部分被试觉得生词数量一般，处在可接受范围内。

大部分被试对于HSK六级写作的字数多少持一般态度，认为HSK六级写作要写的字数（400字左右）比较少的所占比例偏高，认为HSK六级写作所给的文章字数（1000左右）比较多的所占比例偏高。

希望HSK六级写作内容是围绕某种社会现象或观点进行写作、在缩写之后加入个人观点以及希望HSK写作是议论文写作的呼声较高。

从上述结果可以看出，被试对HSK六级写作形式是缩写的满意度比较低，并且大多数人对HSK六级写作能否测出被试真实写作水平持怀疑态度，生词数量和文意能被大多数被试接受，但是在10分钟内阅读完文章并记忆文章内容仍是一件比较困难的事情。就文章主题来说，大多数人希望围绕某种社会现象或观点进行写作并渴望表达自己的观点。这一点从平均分的情况也可以看出，平均分最低的是第10题“你认为HSK六级写作部分10分钟的阅读时间短吗？”反映了大部分被试觉得10分钟的阅读时间比较短。平均分最高的两题是12和13题，这两道题的平均分越高越反映出被试希望HSK六级写作内容是围绕某种社会现象或观点进行写作以及希望在缩写之后加入个人观点。

关于第15题“对HSK写作部分的建议或意见（时间、内容、形式、分数的评定等）”，被调查者的回答集中在两个方面，一是对HSK六级作文形式和内容不太满意，如“不能考察出被试者的写作能力”“缩写只是很少的词汇，限制了词汇的发挥”“内容对生活没有用，希望把内容和形式变成更现实的、实用性的”。二是对写作时间的建议，不少被调查者表示“阅读的时间要长一点，10分钟不够”“要延长阅读时间，15-20分钟左右”。此道开放性试题的回答与问卷中前13道封闭式问题（除去第1题）的调查结果相一致。

六、相关建议

（一）题型上

HSK六级作文题型应该多样化，例如看图说话作文、续写、材料作文等，以综合题型为主，以给被试者更多的空间来进行自由发挥，充分调动所学知识。

（二）内容上

结合现代社会共同关注的普遍性问题，这一点可以参考雅思的作文题材，围绕某种社会现象或观点进行发散思维的写作也是诸多被试者所希望的。缩写也可以作为写作能力测试项目之一，但可以适当放宽阅读时间，另外机考和纸质版考试的要求也要有相应的区分，毕竟输入法可以帮助被试者在单位时间内打出更多的字，而同等数量的字对于用笔写出来的考生来说可能要花费更长时间来完成。

（三）分数的评定上

笔者建议官方在给出总体分数的情况下，不妨给考生提供更多详细信息，以增强成绩的可解释性。例如：

从中可以看出这位被试在语法、语言流利度以及文章细节处理方面把握不是太好。这种详细的分数解释，可以使被试更加明白自己的优劣势，方便其调整学习策略，也为教师教学提供方向，有利于因材施教。

参考文献：

[1]黄丹.基于HSK动态作文语料库中留学生使用“也”偏误研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文，2012.

[2]关然.基于HSK动态作文语料库的称谓语研究[D].长春：吉林大学硕士学位论文，2012

[3]张信强.基于HSK动态作文语料库的韩国学生汉字书写的偏误研究[D].烟台：鲁东大学硕士学位论文，2015.

[4]任春艳.HSK作文评分客观化探讨[J].汉语学习，2004，（6）.

[5]李传益.HSK（高等）作文考试分数调整――评分员残项调整模型的应用[D].北京：北京语言大学硕士学位论文，2007.

[6]肖若罗.新HSK语言测试与雅思语言测试的比较研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2013.

[7]陈秋月.新HSK（高等）作文命题的问题与改进――基于二语学习者书面表达能力目标研究[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2015.

[8]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语能力标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[9]成波.汉语能力标准与欧洲及加拿大语言能力标准比较研究[D].长沙：湖南大学硕士学位论文，2011.

[10]Danialson，D.Teaching Composition at the Intermediate Level[J].On TESOL.V，1965.

[11]郝晓明.针对短期班留学生HSK六级写作教学案例分析――以韩国学生为例[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2016.

[12]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005，（1）.

附录：调查问卷

1.你的HSK六级写作得分――――

2.你对HSK六级写作部分是缩写满意吗？

A.非常不满意 B.不满意 C.一般 D.满意 E.非常满意

3.你对HSK六级要缩写的内容满意吗？

A.非常不满意 B.不满意 C.一般 D.满意 E.非常M意

4.你觉得HSK六级的写作能不能考察出学生的真实写作水平？

A.很不能 B.不能 C.不一定 D.能 E.很能

5.你觉得HSK六级要缩写的文章中生词多吗？

A.很多 B.多 C.一般 D.不多 E.很少

6.你觉得HSK六级写作中要缩写的文章意思容易懂吗？

A.非常容易 B.容易 C.一般 D.不容易 D.非常不容易

7.你能很容易就记住要缩写的文章内容吗？

A.非常容易 B.容易 C.一般 D.不容易 D.非常不容易

8.你觉得HSK六级写作要写的字数（400字左右）多吗？

A.非常少 B.少 C.一般 D.多 E.非常多

9.你认为HSK六级写作所给的文章字数（1000左右）多吗？

A.非常少 B.少 C.一般 D.多 E.非常多

10.你认为HSK六级写作部分10分钟的阅读时间短吗？

A.非常短 B.短 C.一般 D.长 E.非常长

11.你认为HSK六级写作部分35分钟的缩写时间短吗？

A.非常短 B.短 C.一般 D.长 E.非常长

12.你希望HSK六级写作内容是围绕某种社会现象或观点进行写作吗？

A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望

13.你希望在缩写文章后，加入个人观点吗？

A.非常不希望 B.不希望 C.一般 D.希望 E.非常希望

14.你希望HSK写作是议论文写作吗？