期中历史考试总结精选(九篇)
第1篇：期中历史考试总结范文
方法：我校高一两个班112名学生的期末历史考试成绩，用excel2007和spss19.0进行统计分析。
结果：全校历史成绩总体呈正态分布，平均（41.5+12.4）分，难度0.415，区分度为0.19。
结论：总的来说，成绩分布比较合理，但试卷难度较大，不能很好地反应同学们的水平。
一、前 言
历史是高一必修课。我国是优秀的文明古国，具有令我们骄傲和自豪的辉煌灿烂的古代史，同时也有不堪回忆的近代亡国史。学习历史，可以让我们懂得很多，可以提高人的素质、提高人的修养、增长人的智慧。历史学科的另一个现实意义是解决人们的幸福感问题和人们各种各样的心理问题。但是，我国青年一代对历史知识的缺失已经到了严重匮乏的地步，有些人连抗日战争打了多少年都不知道。为了弘扬我中华文化，是应该好好学习了解我们的历史了。本文就是研究目前我国部分高中学生的历史成绩，以便为今后的教学做出一定的指引。为了能完好地研究部分地区学生的历史成绩，本研究选取了某高中所有学生的历史成绩，并用统计软件进行了统计，并对统计结果进行了分析研究。
二、方 法
1.对 象
资料来源于贵阳市云岩区某高中一年级2013年期末考试历史成绩。此年级总共112人，分为两个班，每班56人;选用的教材是人教版高一历史必修第一册，分别由罗、杨两位老师授课;期末考试采用市里统一考试试卷，闭卷考试;试题由25个选择题和3个问答题组成，答案经过两位老师的审阅之后才纳入正式答案;批改采用流水式阅卷方法。
2.工 具
将112份试卷按每个学生的姓名、学号、班级、分数等的情况输入到Excel2007进行数据处理，并经过仔细核查和审定，然后导入到spss19.0软件进行统计描述和统计推断，通过计算难度、区分度进行试卷分析。
三、结果和分析
1.成绩基本描述和统计
考试成绩的基本描述指标包括算术平均数、标准差，偏度系数、峰度系数、最小值、最大值等。输出的描述统计结果见表1和图1。
2.正态检验
正态分布是应用最广泛的连续性概率分布，其曲线呈对称的钟型，在均数处最高，两侧不断降低，以横轴为渐近线。对于考试成绩一般要求符合正态分布，若不符合，说明考试结果不够理想，即低分段的人数太多（正偏态分布）或高分太多（负偏态分布），即试卷在反应学生成绩上效果不好。
从本次成绩的直方图来看的话，学生的本次历史考试成绩近似服从正态分布，可进一步用k-s检验来判断是否符合。K-s检验得到z值为0.724 ， p值为0.067，均大于0.05，因而可以认为学生成绩呈正态分布。
3.难度和区分度
难度是反应一份试卷合不合理、能不能正确反映学生所学结果的参数。难度过高过低都不好，一般认为难度系数介于0.6～0.8较好。从上表可以看出，本套试卷的难度为0.415，说明本套试卷不能正确反应同学们所掌握的知识，也可能是同学们确实不喜欢历史、不愿去学。
区分度高的试题，可以比较好地将不同成绩水平的考生区分开，区分度的范围介于（-1，1）之间。对于一般考试而言区分度不应该小于0.2，对于非常重要的考试而言，区分度不应该小于0.3，最好大于0.4。该校本次历史考试成绩区分度为0.19，低于0.2，说明本套试题的区分度不好。
4.均值比较
对所有学生成绩进行了整体的研究分析，还应该对这两个班的成绩差别进行统计。和前面一样，首先对两个班的成绩分别进行描述和k-s检验，结果如表2所示。
由表2可知，两班的成绩都呈正态分布，因为只有两个班，进行独立的t检验来反应两个班的成绩差异是否显著，见表3。
由上表可以看出，学生成绩按照班级拆分后，其成绩符合正态分布。其中，levene检验中f为1.177，p值为0.280，大于0.05，说明方差齐。选择分析t检验的结果，p值为0.928大于0.05，说明两个班的差异不显著。
四、讨 论
从本次期末历史考试成绩可以看出，该高中一年级学生历史成绩普遍不高，且高分布高、低分很低，这说明的问题比较多。但是，历史在我们的生活当中不仅仅是一门学科这么简单，它融入了民族的文化内涵和对祖先的尊崇。这也可能说明目前的资源编制多从教的角度出发，而较少从学的角度出发，更倾向一种教的课程，而非学的课程，再加上高中生的认知基础、学习时间和精力、能力以及社会交往的局限，学生能直接利用的学习资源是有限的，需要教师的指导和帮助。高中历史教师应立足实际，在深入研究高中历史新课标的基础上，充分挖掘教材、联系生活，利用现代化手段建设多元化的学习资源;同时，学生也要多多配合老师。多提问题，培养学习历史的兴趣。
第2篇：期中历史考试总结范文
学校历史老师个人总结
忙忙碌碌的半学期过去了。为了总结经验，吸取教训，以指导今后的工作，现在对半年来高三历史教学工作进行简要总结。
一、认真研究高考
高考的动向是高三教学的方向和指导。每年高考总会有一定的调整，所以只要高考还存在，研究高考也是一个永恒的话题。我首先认真研究了近五年的江苏高考试卷，尤其是20xx年、20xx年、20xx年高考试卷，今年高考虽然会有所调整，但肯定是稳中有变。我们从前两年高考试卷中解读这几年高考试题的难度和能力要求、高考试题的出法问法和试题回答的要求，等等。其次是研读20xx的考试说明（考试大纲），识读考试说明对高考能力要求、考试内容、试卷形式等的变化，从能力、内容的变化中反映了怎样的命题意图、教育理念和主流思想。我们在新课和复习教学中以及练习中都要贯彻这些思想。
二、端正学生思想，严格管理出成绩
众所周知，史地班的学生和政史班相比，生源繁杂、学情复杂，特别是学生基础差，学习态度不正，不知道努力学习的学生较多。尽管已经到高三，对学习的重要性加深了认识，行动有所收敛，但仍然达不到我们老师的满意。要想做好自己的教学工作，获得良好的教学效果，务必要端正学生的思想，在严格管理上下功夫。我立足于本学科，以历史史实教育和启发学生，发现学生的错误思想，及时纠正学生的错误思想，力争使学生乐意学、愿意学和主动学。另外严格管理学生的作为，向历史课堂45分钟时间要质量，保证教学工作的正常进行。不管什么样的学生，务必严格遵守老师的要求，让干什么才能干什么，不让干什么坚决不能干什么。教学上我们重基础知识的教学和检查、基础能力的训练和培养；同时加强学习方法指导、学习习惯培养，注意学习自信心的树立和纪律观念的培养。只有这样才能逐渐形成良好的班风、学风，形成较好的学习方法和习惯，提高学习的效率，就是这样，保证了历史知识的学习和掌握。
三、制定正确的教学方案和详细的教学计划，狠抓历史基础知识的复习
一个学年、一个学期、每一个月、每一星期的教学都要有一个计划，都要事先有个统筹安排。我根据对高三教学的理解，根据学生的实际情况，认真制订了系统、详密的教学方案和计划，统筹安排整个一年的教学任务、内容。当然计划制订以后并非一成不变，可以在实施过程中，不断充实，使之更完整，或者根据实际情况适时适当调整。
复习工作是一个既漫长又重要的工作。由于高一高二年存在的一些条件限制，这一届学生到了高三年复习时历史的基础知识很不扎实，所以我们放慢了一轮的进度，力求学生建构起一个比较细密的知识体系。第一轮复习的目标是稳扎稳打，夯实基础，从微观角度理清重大历史事件的背景过程影响。第一轮专题复习，以时间为顺序，对同一时间段内横向知识，即政治、经济、民族、外交、文化等方面内容基础知识进行整理，揭示其间的关系，归纳单元结构和单元特征，并进行理论的概括和解释。时间安排主要是在一模以前，这是打基础的阶段。我们的学生情况和目前的高考形势决定我们必须注重基础，而且主要打基础。第一轮复习时我们加强对学生基础知识掌握程度的检查，用原始的笨办法——“默写”，主要目的是逼学生去看书，背书，并反馈学生掌握的情况。难度大的练习我们也不用，有的学生自己找了些难题做，我们也劝他不要做，立足于基础题，立足于基本能力要求题，像再认、再现历史事实、历史概念和历史结论；再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程；对学生概括、评价、启示类历史能力进行专门的训练。
在一轮的复习工作中，教情和学情都在发生变化，如何使二者有机的结合起来，产生的效果，这也是一个不能忽视的问题。我在历史复习工作中，深切的感受到学生在“学”这一环节中的作用是务必突出的。我认为适用的复习方式，但不一定得到全体学生的认可，也可能效果不好，收效甚微。所以我在历史课的复习中，经常找优、中、差三类学生谈话，了解和掌握复习工作中的优点和缺点，针对提出的问题进行纠正，改变复习策略，这样限度的维护了学生的利益，也就受到了预期的复习效果。
四、以考试为载体，注重学生能力的提高
只有学好历史基础知识，才能谈历史能力的提高，才能应对每一次考试，使学生取得优异成绩。仅仅有一定的基础知识并不能取得理想的成绩，对学生能力的培养也是重要的一环。我一般是通过考试、通过对试题的讲解，培养学生分析和解决问题的能力。我校每月一次月考，在每次考试或练习后，我都认真对卷子做评讲，针对学生出现的问题，详略得当，细细点评。我不拘泥于答案的公布，而是重点总结问题，查找不足，培养能力。针对选择题、材料题和问答题等题型，我给学生总结解题方法，不同的问题采用不同的解题方法，并系统的总结相似类型试题的共同解决方法，从中找出规律，给学生以方法，使学生避免走弯路，提高分析和解决问题的能力。这样能力的提高，保证了学生能够应对任何一套试题，能够减少失误，以不变应万变，从而提高了学生的历史成绩。
五、加强交流，及时总结教学经验，实现高考目标化
质效是人们一切活动的追求目标，教学质量的竞争实质是学校整体教学资源整合优势的竞争。教学研究是提高教学质量的根本途径。现代教育理念告诉我们，加强教学交流与合作，是整合教学资源、挖掘潜力、提升教学质量的有效途径。历史学科的特点是过去性、综合性、阶段性和规律性，学生对历史学科既感到有兴趣，更觉得难学，正是与历史学科的基本特点有关。因此，我们高三历史教学组针对本届高三学情的普遍特点，经常交流教学经验和学情特点，加强第一轮历史复习中所遇到的新问题，共同探求解决问题的有效方法，及时调整复习进度和方法，共同印制辅导方案和有关训练资料，做到经验共有，资源共享，整体提升高三历史复习效果，稳步推向高考目标化。
反思高三历学期历史教学，还有很多不足，工作还有不到位的地方。在高三历史教学中我逐渐地明白了教学是由两部分组成的，即教与学，而这部分都不是由老师单独来完成的。如果只是老师单纯地教，而没有学生参与互动，这样的教学是僵化的，学生能力的培养，师生情感的互动，教学目标的达成都无从谈起。为了我们的学生能考高分上大学继续深造，为了我们的学校能完成指标考出名声，也为了我们教师自身更好的发展，我们将不断努力，把工作做得更细更实，争取更好的成绩。
学校历史老师个人总结
本学期我担任七年级两个班的历史教学工作任务。虽然是老教师，我对教学工作丝毫不敢怠慢，我认真备课，扎实开展教学活动，勤于听课学习他人长处。经过一个学期的努力，顺利完成教学任务，以下是我本学期的历史教学工作总结。
一、认真备课。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课既要备学生，又要备教法，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和教学效果。我不管多忙在教每一节课前我都仔细研读教材和相关的教学参考材料，明确本课的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，确定重点难点，设计新课导入、子目之间的过渡语，然后拟定具体的教学设计，编写教案。
二、结合学生的学习状况，选取拟定适合学生的教学方式，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。
因为所教学生整体基础差，学习习惯不佳，学习不主动。因此，我把握照顾全体，关注个别的原则。以讲授法为主，启发式教学为辅，注重基础知识的教学和学习方法的指导。
三、运用现代教育技术，采用多媒体教学。
历史课堂容量大时间紧，多媒体教学能较好解决这个问题。教学网站上有大量的课件资源，为节省时间，我通常采用下载加修改的方式准备课件，甚至期中、期末复习课、试卷讲评课也制作课件采用多媒体教学。
四、兴趣是最好的老师，学习兴趣的是学生学习历史的动力的源泉。
我在教学中非常注意学生学习兴趣的培养，我主要是注重新课导入，采用学生感兴趣的歌曲、历史谜语、历史迷案、历史故事、视频等导入。教学中不生搬硬套，不搞灌输式教学、不提倡死记硬背，教学中主要采用讲述法加问题教学法，让学生从问题中学会思考。在问题中尽可能的扩大自己的知识面使课堂更生动也能激发学习兴趣。努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。
五、学生学习基础差，学习成绩不佳，学习信心不足。
我没有急于求成，总是给学生鼓励，对学生耐心的辅导和帮助，让他们在平等、轻松的课堂氛围中学习。在教学中还多对学生进行情感态度和价值观的教育，教给他们做人的到了道理，用真心和爱心对待学生。
六、积极参加教研活动。
围绕“如何上好公开课”“如何学好学科知识”“教学中如何渗透德育”等主题开展教研，完成主体教研文章撰写。积极参加听课评课，本学期完成20节的听课任务。在教学公开周活动，积极参与听课评课。
七、履行骨干教师职责，认真开展教师“结对子”活动。
本着互相学习，共同提高的目的，制定结对子计划，互相听课评课，本学期有明显提高，本人听了许老师9节课，而许老师听了我10节课。通过结对子活动，我认识到自己存在的许多不足，也认识到结对子是双向交流，“三人行必有我师”。较好发挥骨干教师的作用。
八、有计划举行单元测试。
本学期积极收集单元试卷，做到每单元都进行测试。通过测试能及时了解学生平时学习情况，有针对性进行辅导，调整教学进度和策略。期末练习卷也进行测试，并进行详细讲评。期中考试是四校联考，对比认识教学差距，促进良性竞争。
九、积极参加培训学习。
本学期参加20XX年“初中教师岗位培训班”学习、“闽沪教育接力”活动、名师讲堂等。
十、存在的不足。
是个人备课有时针对性不强，对课标要求不能较好把握，特别是在具体的课堂教学中，往往还是老师讲得多，提问学生偏少。新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多，不敢采用新的教学模式。
学校历史老师个人总结1
本学期我继续担任七年级八个班的历史教学工作，本期七年级历史教学除认真地向学生传授了应该掌握的基础知识之外，还向学生进行了爱国主义教育、维护祖国统一，增进民族团结教育、优秀品德和高尚情操教育等思想品德教育。由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向同事学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
一、本学期实施的措施
1、做好充分的课前准备，认真备好每一节课。为了能更好的讲好历史课，我购买并阅读了很多历史方面的书籍，比如历史知识成语故事从书、历史基础知识手册、初一历史优化练习等等。在备课前，我将这些书里的相关内容仔细的看一遍，过滤出与知识点比较贴近又能结合实际引起学生兴趣的内容精心的组织起来，参照教学大纲及教参、教案，尽量使历史教学即符合大纲要求又充满乐趣。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，利用课件使课堂教学添色不少。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
一方面，学生的学习基础几乎没有，且学习态度不够端正；另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少，课下所花时间太少。因此，讲得太深就照顾不到整体，我上学期开始备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想，后来及时调整方法就好多了。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
2、及时、细致批改学生的作业，针对学生不同的特点给予不同的评语，使学生作业不仅仅巩固所学知识，更成为了和学生沟通的桥梁。正确引导学生，耐心解答学生遇到的问题，取得了学生的信任，成为学生的良朋好友。
3、积极参加历史教研活动，吸取其他有经验老师的教法，经常阅读学校订阅的教学杂志，深入学习教学理论，听课达10节。
4、优化课堂教学，采用多种多样的教法。如分析法、讨论法，自学、阅读等方式，使学生有自己动脑、动口、动手的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
5、充分利用各班的学习小组，进行预习检查、作业检查、订正检查、课课清等。
6、按质按量完成了本学期22课基础知识的教学。在教学过程中，突出了重点、难点，抓住基础点，讲清了重大历史事件，评析了重要历史人物，使学生通过本学期的学习掌握了从隋朝到明清的重要经济、政治、文化各方面的内容。
7、通过本学期的教学对学生进行了德育教育：通过对历史文化、经济等和成就讲授，激发学生爱国热情和民族自豪感；教会学生客观分析历史人物，提高了学生综合分析事物的能力；进行了维护祖国统一、民族团结的教育；进行了优秀品德和高尚情操教育。提高了学生思想觉悟。
8、每节课上新课前，利用5分钟进行听写检测或提问，然后批改打分，及时订正来巩固所学知识。期末复习也主要是通过听写检测来督促学生有计划的复习。
二、不足之处及存在问题
学生对本学科的学习不够重视，所以学习大部分是凭兴趣去学，不够精细，有不少是被逼去学的。今后要从提高学生学习兴趣方面着手，多向有经验的老师请教，找到更适合学生的教学方法，努力使历史科成绩更进一步的提高。
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。
经过一个学期的努力，期末考试八个班的总均分是81.6分，各班均分相差不到5分，这充分体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在以后如何自我提高，如何更大范围提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。
第3篇：期中历史考试总结范文
'95高考历史试题对能力的考查出现了一些新特点和新趋向。
（一）
'95历史科高考《考试说明》将能力目标归结为4个方面（共9条内容）。
这四个方面的能力要求，归结起来，实际上也就是指理解记忆能力、信息处理能力、历史思维能力和文字 表达能力。具体说，其中又蕴含了记忆、理解、阅读、辨析、论证、归纳、比较和分析等诸种能力。
在这诸多能力要求之中，通体贯穿的是如何“以具体的尽可能完整的历史材料为依据，运用马克思主义的 立场、观点和方法（即通常所说的辩证唯物主义和历史唯物主义），科学、准确的解释历史现象，分析历史事 件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，回答和解决社会现实问题的能力”，亦即历 史学科所独具的一种思维能力——历史思维能力。这，也就是历史学科能力考查的核心。
1995年的高考历史试题，与'94相比，又有了新的发展变化，这主要表现在：
变化一：适度调整试卷结构，压缩纯机械记忆性内容的考查，强调对历史概念的准确理解，强调在理解的 基础上把握史实。
1995年的高考历史试卷结构，出于加强对能力考查的需要，对某些题型的比例又作了适度调整，主要是进 一步压缩了仅能考查处于最低层次上的纯记忆能力的填空题（由原来的15空减少到10空）。同时，则适当增加 了客观性强又较能体现历史思维能力考查的多项选择题（由10小题增至12小题）。据统计，全卷旨在考查学生 对历史知识或历史材料的理解、分析、综合、归纳、比较、概括等能力的试题分值达75%左右。
在减少纯记忆性内容考查的同时，试卷明显强调了对历史阶段特征、基本概念的正确理解，强调了在理解 的基础上正确把握史实。以选择题为例，该题型一向被片面地认为不能考查学生较高层次的能力，但1995年的 高考历史试题却在1994年初步尝试的基础上，又作了较大幅度的改革，这主要表现为约90%以上的选择题，其备 选项的设计与表述都不是简单照搬教材，而是均进行了一定程度的抽象，提炼和概括，提供了全新的表述；同 时，要求考生必须将历史史实放到特定的历史环境之中去观察，从历史的阶段特征去判断和认识问题。如，第 12题（皖南事变）、第14题（法国1848年革命的根本原因）、第21题（半坡氏族和河姆渡氏族的共同之处）、 第26题（促使派与集团决裂的原因）等。这些题目如果不从当时各自所处的特定环境和阶段特征 来考察，是难以作答的。而诸如第4题（地丁银）、第5题（闭关政策）、第11题（改订新约运动）、第21题（ D.妇女掌握统治权力）等等，则显然是着眼于考查学生对上列历史概念正确理解与否。凡此等等，无不体现了 对“理解”目标层次的重视，能力考查的起点和梯度无疑比过去进一步提高了。
变化二：进一步挖掘诸题型能力深层考查潜在功能，增强了对材料信息的理解、辨析、归纳、比较、概括 等处理能力的考查力度。
如前所述，1995年高考历史科《考试说明》将“材料处理”作为能力要求的一个重要方面单独列出，并增 加了“去伪存真、去粗取精、由表及里的整理”的要求，这实际已向我们暗示了今后高考命题的一个很重要的 方向。事实亦如此，我们仔细研究一下1995年的高考历史试题，便会明显感受到这一点。这主要表现在，一是 试卷对“材料处理”的考查已经进一步冲破材料解析题的单一形式所限，向选择题中大幅度延伸。如，第1题（ 商鞅变法）、第22题（宋与晋楚的弭兵会议）、第24题（孙中山的言论）、第30题（里昂工人起义与英国 运动的要求）和第32题（丘吉尔的言行）等，这些题目都旨在考查考生对历史材料的辨析水平，有的甚至还将 “材料处理”和“历史阐释”的要求有机地结合起来（如第32题），这样既增强了材料解析的客观性，也多层 次地考查了历史学科的能力，同时还在事实上扩大了考查材料处理的题型范围和分值比重。二是在扩大材料处 理题型范围的同时，原有的材料解析题本身也有了新的发展变化，即考查的重心进一步向材料本身转移，更加 着眼于考查考生对于材料本身的理解领会和信息提炼、归纳、概括。这方面，最典型的例子是第39题（继昌隆 缫丝厂）。该题设问并不多，第①问是要求依据材料逐条概括提炼出继昌隆缫丝厂生产经营的重要情况；第② 问则要求考生根据所综合列出的情况，从中得出自己的认识结论。显然，第①问着重于考查考生的阅读理解能 力和归纳概括能力，第②问则着眼于考查综合分析能力。这两问的设计，答案都必须立足于材料本身，从材料 中提取信息、得出结论。而这些结论希图从课本中寻找，显然是办不到的。
变化三：强调“论从史出，史论结合”，注重从系统和整体角度考查学生对历史发展的基本规律的认识。
“论”从“史”出，史论结合，是我们的史学研究所遵循的基本原则之一。所谓“史”，即客观史实；所 谓“论”则是通过客观历史现象所抽象出来的带有普遍性、规律性的认识，而不仅是机械地硬贴理论标签。19 95年高考历史科《考试说明》首次规定了“史论结合”的要求，并在试题当中清楚地体现了出来。前面所列举 的第39题（继昌隆缫丝厂）即如此，第①问属“史”的范围，第②问则就是要求从生产技术和管理经营方式角 度，从继昌隆缫丝厂的“史”中得出“论”。再如第42题（我国农村生产关系的变革）前两问基本亦属于“史 ”的范畴，而最后一问“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”则必须是在分析了有关史实表现 的基础上，自然地“顺其事，合其度”得出“必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必 须有利于生产力的发展”的结论。
历史学科具有前后相连的时序性、互为因果的关联性和左右交织的综合性，因而它是一门系统性很强的学 科。基于这种特性，高考命题非常注意从整体、系统的角度来考查学生对历史发展基本规律的认识。如，第41 题（秦亡汉兴）即要求考生从不同方面比较汉武帝与秦始皇的类似之处，然后从中抽象出导致秦亡汉兴局面的 规律性认识。此外，第38题（三大发明）、第42和43题等，也都体现了上述倾向。
由以上分析，我们对于今后高考历史命题发展的趋向，大致可以得出如下几点结论，即：(1)鉴于高考是选 拔性的测试，肩负着为高校选拔具有学科研究能力的优秀人才的重任；同时，学习历史的意义也决不仅仅在于 “温故”，目的是为了“知今”。因此，历史学科的命题侧重于通过对历史知识的掌握、理解，达到认识历史 事物的本质的能力考查轨道是决不会逆转方向的，并且今后还将会继续加强对历史事物认识的力度的考查。(2 )出于进一步考查学生独立思考和解决问题的能力之目的，今后的高考试题将有可能更多地采取开放式，不拘泥 于本本；在答案的拟定上，也将会日益注重
“采意”而不是“采点”给分。与此相悖的题型（如填空题）也会 尽可能向能力方向改进。(3)试题将更加注重考查对史实掌握的精确性，区分不同历史现象、历史概念之间的细 微差异，从时代特征的高度去正确理解、把握历史史实。(4)试题将进一步从系统的角度着眼，着重于考查历史 现象之间本质性、实质性的内在联系。鉴于知识的纵向联系往往更能反映历史事物的内在活动和发展规律，所 以，未来的试题将对此会格外注意。(5)另外，1995年高考历史试题对理论层次要求较之1994年有所降低，这实 际反映了命题者试图与中学历史教材和教学现状尽量衔接的愿望，然而从1995年的高考结果看，收效并不理想 。实际上，降低难度并不一定意味着降低能力要求，因此，未来的试题并不排除理论要求反弹的可能。
（二）
高考历史试题在能力考查方面不断加大力度，开拓创新。那么，我们目前的高中历史教学现状又如何呢？
我们的高中历史教学长期以来存在的缺陷，即，能力培养严重滞后，教学改革的步伐远远跟不上考试改革 的步伐。具体表现为：(1)知识传授僵化、机械，只侧重“是什么”，而忽视“为什么”，从而导致学生只是一 味沉缅于史实的简单记忆之中，而不是在真正理解的基础上去精确地把握史实。(2)对历史概念教学力度不够， 忽视对一些重要历史概念和问题的阐释，致使学生不能完全掌握历史概念的内涵，从而判断失灵，造成失误。 (3)对于各种历史现象、历史问题的教学，仍大都局限于就事论事的狭窄范围内，忽视从历史的发展趋势、社会 大背景和阶段特征等方面入手，引导学生由整体到局部，从较高的角度去加以理解、认识。(4)对学生阅读理解 能力和材料辨析能力的培养与训练仍不充分，致使学生还不能很好地从历史材料中充分获取信息并加以提炼和 分析；同时，学生运用知识解决问题的致用能力也比较薄弱，史论不能有机结合，学生要么仍单纯罗列史实， 要么生拉硬扯，贴理论标签，尚不能做到“顺其事，合其度”的论从史出。这表明平时的教学对“史论结合” 的理解尚比较模糊，因而在指导上还存在着偏颇。
（三）
上述分析再次向我们敲响了警钟。在高考对能力考查的力度日益强化的新形势下，我们的高考复习指导究 竟应采取怎样的对策呢？
对策一：高中历史教师必须切实更新传统教学观念，不能唯史说史，而应具有“史学”意识，注重开启思 维思路，挖掘历史本质，强化对学生独立思考问题的能力的培养。
长期以来，由于受过去传统的知识记忆型考试的影响，致使中学历史教师在复习指导中往往侧重于学生对 课本史实的记忆上，而很少考虑如何引导学生去深入地认识这些史实，并从中得出本质性、规律性的结论。总 是认为中学阶段的任务是基础教学，不需要从新的高度去加以认识。其实，这种观念本身就是对历史学科的价 值的认识上的一种偏见。有关专家早就明确指出：“历史不仅表现为历史现象，历史科学的任务是通过历史现 象认识历史的本质，揭示历史发展的规律。”海外学者也认为：“历史教学及测验目标，除了‘历史知识’的 层面，还应该培养学生具备……(1)基本的历史思考能力。包括有分析的、推理论证的、综合的和判读史料的能 力。(2)初步的历史方法。包括使用图书和收集资料的方法和知识。(3)了解历史学的本质。包括史学的意义， ……以及如何理解或感受历史的情境。”甚至就连中国古代的一些有识之士也屡屡指出，“穷天人之际，通古 今之变”，目的就是能从中汲取经验教训，以“治国兴邦”；反之，倘若“皓首穷经，无一致用”，则不过只 是“鹦鹉能言之类也”。因此，我们的中学历史教学，决不能“仅为传授一堆历史知识而传授，总要能够从中 引出一定的符合客观规律性的科学结论”，应当更多地引导学生从历史究竟给了我们以哪些启示的角度去认识 。换言之，作为高中历史教师必须具有“史学”意识，应当在对历史史实本质的“识”上下功夫。事实上，高 考命题专家亦曾多次明确指出，历史考试必须建立在对历史本质的认识之上，才具有生命力；反之，纯粹地仅 仅停留于对过去史实的一般了解上，这样的考试是毫无意义的。
基于上述认识，我们在指导高考复习时，必须注意牢牢把握启发性原则，强化对学生的独立思考问题的能 力的培养。对于诸种历史现象的分析，应注意摒弃单一角度或单一层次的僵化做法，“要尽可能进行多角度、 多层次的分析解剖，使学生能够窥其底蕴、探其隐幽”。譬如，“三国两晋南北朝时期”是我国封建时代的一 次政权分裂时期，给人民带来了深重苦难。但另一方面，也正是在这一时期，形成了中国历史上一次前所未有 的民族大融合的高潮；同时，北方人民的大量南迁，也使得南方的经济获得了较大发展。可见，在分裂的表象 下，实际上已孕育了诸多的统一的因素。从中得出的规律性结论便是：分裂是暂时的，统一则是历史发展的必 然趋势。
对于诸如此类问题的认识，教师决不能以“填鸭式”的手段越俎代庖，而应站在“主导”的位置上，循循 善诱，层层点拨，不断地导疑、导思、导读、导议、导练，充分调动和发挥学生的主观能动性，克服依赖心理 ，使之积极主动地切实开动自己的脑筋，拓展思维思路，步步深入下去，直至挖掘出历史现象和历史问题的本 质。
对策二：坚持立体化复习策略，培养系统化思维方式，注意宏观知识体系与微观基本史实相结合，引导学 生从整体的高度深刻认识和把握知识之间的“隐性联系”，学会从特定的历史环境之下去分析问题和认识问题 。
如前所述，历史现象或历史问题之间，总是具有某种前后相承的关联性和左右相连的综合性，它们之间往 往互相联系、互相影响、互为因果。因此，从这一意义上来看，历史实际是由“点、线、面”而构成的一个有 机整体。从前面的分析我们也已经清楚地看出，近两年的高考历史试题也日益加强了从整体的高度来考查学生 对某一特定历史条件下的具体史实、具体现象的本质的认识，以及发展规律的揭示。因此，高中历史教学和复 习都不应拘泥于个别的、零碎的历史知识或历史事实的机械考证和记忆，或是再沿袭传统的单一串连知识线索 等做法，而应切实重视从系统化的高度去思考问题，从加强历史知识结构的教学入手，对于任何一个具体的历 史事实以及历史概念都必须放在宏大的历史背景（阶级特征）之中去加以考察和认识，亦即放到历史整体的相 互联系之中去加以分析。只要建立起这样一种系统化思维方式，便会比较容易地充分领会问题的实质，并正确 把握历史发展的脉络。譬如，甲午中日战争的爆发是偶然的还是必然的？对此，尽管学生一般都能有一个大致 的认识，但又往往不能深刻而完整地回答清楚。如果我们把这一事件纳入当时整个国际背景之中去考察，亦即 放在特定的历史环境之中去分析，便不难看出，19世纪末，正值西方资本主义向帝国主义过渡阶段，随着经济 实力的膨胀，主要资本主义国家在这一时期都加紧了对外侵略扩张；日本经过明治维新之后，很快发展成为亚 洲强国，它在19世纪末也加紧了对外扩张步伐，企图以朝鲜为基地，进而觊觎地大物博的中国。与此同时，清 政府的政治则更加腐败，各种社会矛盾进一步激化。在上述形势之下，显然战争的爆发便在所难免了。
事实上，高考命题专家也曾一再强调对历史现象的“立体分析”，“在复习阶段需要十分重视知识结构和 体系，把前后上下左右相关的知识联系贯通起来，加以深化和提炼，……使学生掌握的知识活化，能够灵活应 用”等等。可见，在今后的高考复习之中，培养学生建立起系统化思维方式，仍是达到深刻认识历史事物的本 质之目的的重要途径之一。
有必要指出，对知识结构的理解，目前一些人似乎仅仅把它看作是历史知识之间所蕴含的各种纵横关系交 错而成的一种知识平面网络，其实这种看法是不全面的。它实际上还包括着各种历史现象的内部层次性结构。 在进行知识结构教学时，更多的实际是对知识现象内涵进行剥笋式的深入的、多层次的挖掘，既注意其垂直的 “深”度，同时又注意升华到理论的“高”度加以分析，并由此得出理性的认识。因此，历史知识结构教学实 际上也就是将知识的“纵”、“横”、“深”（或“高”）三维结合的一种立体式教学策略。这与有些同行所 说的“立体复习”方法，在本质上是一致的。
对策三：加强历史概念教学，全面理解和把握历史概念的内涵与外延；进一步强化对学生的材料辨析能力 和论证能力 的培养、训练。
所谓“概念”是事物的本质、全体和内部联系在人们头脑中的反映。而历史概念则是“以历史理论为指导 ，对历史现象进行理论概括的产物”，它反映着历史现象的本质、全部和内部联系。如前所析，1995年高考所 暴露出来的突出问题之一，就是考生普遍对某些历史概念的理解尚存在着较大的缺陷（以第5题“闭关政策”最 典型）。因此，加强对历史概念的教学，使学生能够全面理解和把握历史概念的内涵（本质属性）和外延，就 成为高中历史复习指导中必须加以重视的任务之一。事实上，我们应当明确，在历史教学中，基本的历史概念 与基本史实和基本历史规律是紧密结合在一起的，如果概念模糊，就必然直接影响到对历史基本规律的认识。 因此，只有对历史概念准确理解、深刻分析、全面比较和系统综合，才能够使学生进而正确把握知识结构，并 最终揭示出历史事物发展的基本规律。这里有必要强调，进行历史概念的教学，必须杜绝片面性、机械性的“ 概念化”倾向，因为“对历史概念的考查，”不是简单地对概念进行解释而是注重对历史概念的理解和利用它 来分析问题”。对此，我们应当有足够的认识。
另外，如前所述，新的高考历史科《考试说明》所规定的能力要求，特别加强了对“材料处理”和“历史 阐释”两方面的要求。这也就相应地将培养学生的材料辨析能力和以论证能力为主的历史思维能力，提到了一 个新的高度。对此，有关专家也曾明确指出，对于历史材料的真伪不加辨析，盲目相信，是目前相当一部分学 生学习能力上的缺陷。而引导学生学会运用初步的辩证唯物主义和历史唯物主义理论观点，对于历史问题进行 评价、论证，并得出自己的认识，则是提高学生应试能力的根本措施。至于材料辨析能力和论证能力如何培养 ，目前广大高中历史教研教学工作者已有诸多论述、经验，限于篇幅，不再赘述。但笔者认为仍有必要借用一 位权威人士的话提醒大家，即，对于上述能力的培养，“早抓早得力，不抓不得力”。
第4篇：期中历史考试总结范文
关键词：新课标 历史 学习方法
一、高中历史学习中存在的问题
一方面，长期以来，历史学科在学生心目中一直被认为是“副科”，重视程度不够，学习时间无法保障甚至有同学认为历史学科就是记记背背，不需要动脑，只要记住就一定能够考好，这导致很多同学对历史重要性认识不够，在课下基本不用时间，把时间都用在语、数、外等“主科”的学习上。这种学习态度直接影响了历史教学效果。
通过对实施新课标以来高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科在高考中的重要性，
历史学科的成绩直接影响到了学生的高考文综成绩。从对历年来高考试题研究来看，并非学生死记硬背就可以得高分，学生需要有审清问题、分析和理解材料的能力。解题思路和方法的积累、答题能力的提高不是短期内能提高的，学生一味的背诵，那种做法很难取得一个理想的成绩，已经不再适应新课改的需要。很多同学在历史考试后书本知识没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题几乎没有。原因就在于学生们做题太少，而且不注意总结思考，更不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口或者找到答题入口但不会用历史术语表述导致丢分。
另一方面，很多历来知识是需要记忆的，例如很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生头绪不清，记忆不牢，在考试中模棱两可，在平时学习中出现畏惧心理，甚至放弃历史的学习。有些学生为了取得一个教好的成绩，便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课，学习兴趣越来越淡。有些同学在背过之后，考试依旧不能取得理想的成绩，丧失历史学习信心，以致对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
再次，新课程理念下的教材编排采用了专题史模式，时间轴断裂。学生在学习过程中不能形成连贯、完整的时间顺序，这给教师教学和学生学习带来很大困难。
二、出现问题的原因
老师们常说：“现在的学生真是难教，对历史一点都不感兴趣！”“学生的历史考得真是很糟糕，很难优秀。”“高考结束后不挨骂就已经万幸啦！”我们在调查中交发现许多学生尤其是男生对与现实生活中的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢过去的简单的、枯燥乏味的历史课。这样的话我们做为老师，就应该从自身的角度出发，重新考虑新的教学方式和教学思路。个别同学因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。
对于学生而言，学习态度不端正，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。
三、总结历史学习的经验和教训，我们认为应做好以下几个方面
（一）立足基础知识，突出主干与热点，抓好基础，强化记忆。历史的学习更关键的是要注重平时的基础积累，在研究历史考题中，我们发现，平时的基础决定胜败。我们可以在“入门”的基础上注重多读、多看、多写、多思，，提高效率。对待一个问题和理论知识而言，也要注重理解与消化，且忌死学，死记。可以反复地进行思考，少一些浮躁。找出所学知识主干中的若干知识点之间联系，或与时事热点相联系，构建新的知识线索，强化记忆。
（二）学会把握整体知识，构建体系，构建历史发展的纵横联系。新课标高考题多以能力立意，我们复习的过程中，构建知识的联系性是十分必要的。做任何事情都要弄清来龙去脉，如果能把学过的知识串联在一起，就像一串美丽的珍珠项链，那么就让人感觉到体面、舒适、又不失雅观。这样，收获岂不很大。可以构建同一历史时期中外历史的联系，比如学习世界史部分的古代希腊的哲学家苏格拉底可以和我国春秋时期的孔子相比较，探究其异同。还可以构建不同历史时期同一事件的发展情况，比如中国近代史民族资本主义在十九世纪六七十年代，十九世纪末二十世纪初，一战期间，统治前期和后期，新中国成立后的发展状况及原因。这样的联系在历史学习中还有很多，希望我们留心观察和总结。做到古今贯通，中外相连。
（三）熟练掌握历史语言或历史理论，提高用历史知识分析和解决问题的能力。在回答历史问题时，要学会运用历史学科思维、学科方法解答问题。要全面地、辩证地看待历史问题。在高考备考中，我们常常发现有些同学在做非选择题时，其阅读和分析材料的能力很强，可是回答出来的答案全是语文上的大白话，没有历史语言，这样的话，高考很难得分。因此我们平时一定要注意历史语言和历史常识的培养与训练。
（四）要明白并学会运用“史观、史论、史料”与史学理论与研究方法。史观有现代史观、整体史观即全球史观，生态史观等。例如现代史观即近代化史观，是人类社会从农业社会向工业社会演进的历史，包括政治近代化、经济近代化、思想文化的近代化。文明史观认为：人类历史的发展过程就是人类创造，积累文明成果以及人的自身文明化的过程。整体史观认为：人类社会的历史是从分散发展到整体发展的历史。史论则着重于历史的研究方法。比如评价历史人物或历史事件要做到史论结合。史料多是文字型材料。对于这些，我们都要审清题，找到解题的出发点和落脚点，用全面的观点进行评价。
（五）讲究记忆方法，注意答题技巧。记忆的方法有很多，如字头记忆法来记十四个沿海开放城市：大秦天烟青连南，上宁温福广湛北。记关键词句法记忆古代中国经济基本结构和特点：1.从刀耕火种到铁犁牛耕，反映了我国古代农业从原始向精耕细作发展的历程。2.重农抑商政策对于保护小农经济、巩固封建制度、维护国家统一、起了很大作用，但也抑制了工商业的发展。3.明清时期影响资本主义萌芽的因素主要有重农抑商、海禁和闭关锁国。除了借鉴，我们在复习中还可以自己总结方法。另外，历史答题要规范，方法巧妙，用语得当。
历史的学习如何做好，又该怎样做的更好呢？这是有待探索的。要想在历史学习中有所成功，还要对它有一种热爱，以极其乐观的心态去面对这一学科。当你付出过了，就会有回报，可在这其中，失败了也不要沮丧。在这时候我们应更有信心和耐心，历史是检验我们耐心的时候，我们要悉心地掌握好历史知识的同时，塑造我们的历史品格，更好的感悟历史，感悟人生。
第5篇：期中历史考试总结范文
一、命题的基本趋势
1.以教材为知识背景的试题多，直接依据教材表述的试题少。
2.历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体，重视对历史基础知识的考查仍将是高考历史命题的指导思想之一。
3.更加注重考查学生的人文素养和学科能力，采用的新材料和营造的新情境将更具人文色彩。考古发现、馆藏文物、影视片断、报纸通讯报道、图表数据、人物言论摘录、电影戏剧、名著、图片漫画、票证、标语、口号、广告、路牌、印章、纪念章、纪念碑、餐具、服饰、谚语、儿歌、俚语、外来语、新词汇、网络语言、对联、建材、民俗、观念等鲜活素材，都将成为高考命题的载体。
4.将充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题和时代主题，强调历史学科“学以致用”“资政教化”“以史为鉴”的社会功能。
5.将更具有开放性，把历史学科能力作为考点，更加重视对学生创新品质的考查。
6.将进一步体现学术性。新的史学研究范式和史学成果会被大量引进高考试题。同时，会要求学生根据材料提供的信息并结合所学知识，撰写历史小论文，体现出较强的学术性。
二、试题的基本特点
近几年全国文综历史试题总体基本上保持了相应的稳定性，体现出“重视基础，考查能力，关注热点，材料灵活”的特点。坚持基础知识与基本能力相结合，同时又侧重考查通过分析和解读材料信息及运用理论知识来分析、解决问题的能力，命题设计注重对历史学科素养培养和综合能力的考查。
（一）考查题型特点
1.选择题特点
（1）按中国古代史―中国近代史―中国现代史―世界古代史―世界近现代史的顺序组题。中国史和世界史的题量分配一般是8题与4题，其中考查比重最大的是中国古代史，一般为4题。
（2）试题选用的材料简短、阅读障碍少。
（3）设问灵活，强调知识之间的内在联系，突出思维过程及方法，能力层次要求高，整体难度大大高于地方卷。
2.材料解析题特点
（1）第40题特点：主题式、跨度大、综合性强，体现“中外关联”“古今贯通”的考查要求。
（2）第41题特点：第一，属开放性试题，内容及形式无定式可循。第二，强调史观与基本史实的有机结合。第三，突出对基本能力的全面、综合考查。第四，一般采取分层评价。
（3）第45～48题特点：第一，突破教材的限制和束缚。考查的历史现象来自材料而非教材，考查内容较少直接涉及教材内容。第二，考查方向主要集中在原因、背景、措施、特点、作用、意义等方面。第三，突出考查对材料信息的获取与解读能力，以及运用模块主题学习的基本框架和方法分析、解决问题的能力。
（二）考查内容特点
1.依托主干知识，重视基础性
注重考查学生对所学历史基础知识、基本技能的掌握程度。遵循这一原则，试题涉及的知识，都是课程中的基础知识，如2016年全国Ⅱ卷涉及的考点有：汉字演变的历史过程、科举制的影响、宋代土地兼并的原因、大陆与台湾的关系、近代中国与世界市场的联系、根据地经济发展的原因、抗战胜利后政府在经济中的主导地位、“一五”计划、雅典的民主政治、工业革命的消极影响、苏联的“一五”计划、美苏争霸、近代以来全球人口迁移的基本趋势、16世纪以来中国海外移民的特点及形成的主要原因，以及华侨华人在中国近代史上的贡献、玄奘西行与鉴真东渡、清政府的军事改革、洪仁\的政治主张，这些都是中外历史主干知识，为考生所熟知，试题用主干知识考查学生的能力水平，有利于考生水平的发挥。
2.关注社会现实，体现时代特点
试题充分关注人类社会历史发展中的重大问题，适度关注时代主题和社会热点，做到了学科特点和时代特点的有机结合，科学性和人文性相得益彰。
示例1 （2016年全国Ⅰ卷文综第40题）（25分）阅读材料，完成下列要求。
材料一 清朝康、雍、乾长达一个多世纪中，社会总体稳定。清政府取消了人头税，根据耕地面积确定税额，减轻了下层百姓负担。农业上普遍采用了轮作、复种、多熟等农作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高产作物不断推广，人们将林木覆盖的山地和草原广为开垦。人口从清初的1.8亿增加到鸦片战争前夕的4亿之众，引起了一系列变化：一些地区“游手好闲者更数十倍于前”“田地贵少，寸土为金”；水土流失和草原沙化现象凸显；农业人均收益递减，各地民变此起彼伏。
――李龙潜《明清经济史》
材料二 为解决人口压力，康有为认为，“西北诸省土旷人稀，东三省、蒙古、新疆疏旷益甚，人迹既少……早谋移徙”。严复则认为兴办现代实业较垦荒辟田有效得多。到民国时期，有人认为，“人口增加是o止息的，食料的增加是越来越困难的。即使我们能开垦荒地、改良农业、增加生长，总是赶不上人口增加的快”；至于工业化一途，因需要大量投资，短期内难以搞成。因此很多人认为，解决人口问题的“治本方法”是“迟婚与节育”。
――《康有为全集》等
（1）根据材料一并结合所学知识，说明清中期人口膨胀的原因及其影响。（12分）
（2）根据材料二并结合所学知识，概括近代学者缓解人口压力的主张，并加以简要评价。（13分）
【解析】第（1）问考查清朝中期人口膨胀的原因及影响，解答时先提取材料一信息“社会总体稳定”“清政府取消了人头税”、农业生产技术的提高、“高产作物不断推广”、垦荒等说明原因，再从“寸土为金”“水土流失和草原沙化现象凸显”“人均收益递减”“民变”等说明其影响，然后结合所学知识加以补充说明。第（2）问根据材料二从康有为建议移民、严复倡导兴办现代实业、有人主张“迟婚与节育”说明相应主张；可结合晚清经济发展状况、半殖民地形势及对后世的影响等方面作出评价。
【答案】（1）原因：统一与稳定；耕地面积增加；精耕细作；高产作物的推广；税收制度的变革。
影响：人地关系紧张；土地过度开发，环境破坏；贫困化，社会矛盾加剧。
（2）主张：向人口密度低的地区移民；发展实业吸收劳动力；增加耕地，改良农业生产；节制生育。
评价：可以总体评价，也可以就主张分别评价。
总体评价：多角度提出缓解人口压力的方法，为后世提供了借鉴；有一定的历史局限性。
分别评价：康有为的主张是缓解人口压力的传统方法，但向生态环境脆弱地区大量移民不可行；严复的主张符合时展方向，但当时条件尚不具备；节制生育有可取之处，但未认识到人口因素的积极方面。
该题选取“人口”作为命题话题，呼应了当前社会有关开放二胎、人口老龄化等热点，体现了全国卷鼓励学生用历史知识指导生活实际的命题思路，充分体现了全国卷命题的时代性。
（三）考查目标特点
1.强调能力，凸显历史素养立意，开放方式多元化
突出对基础知识的考查，但绝非单纯考查学生对知识的记忆，试题以知识为载体，把考点放在系统掌握课程知识的内在联系上，放在看待过程和运用知识分析、解决问题的能力上，放在从不同思维角度和思维层面去认识和理解历史问题上。
从2010年开始，全国卷中增加了开放性的试题；2011年，开放性试题在全国卷中单独成题，共12分，分值很大，是考生得分的重点、难点。从2011年以来，全国新课标文综卷第41题试题形式不断创新，考查角度不断翻新，命题立意不断提高，成为全国新课标文综卷材料解析题中的最大特色。学科素养在第41题中的表现有：答题思维上倡导多角度发现、分析和解决问题；答题原则上强调论从史出、史论结合；语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。
示例2 （2016年全国Ⅲ卷文综第41题）（12分）阅读图文材料，完成下列要求。
材料
近代以来，在列强的压力下，中国被迫开放了一系列通商口岸。自1898年至1910年，清政府又主动开设了30余个商埠。
――严中平等《中国近代经济史统计资料选辑》等
从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。
【解析】本题以图片形式呈现，考查中西文明的交流与融合、通商口岸的设立。要注意题目要求：（1）提取信息，即“自开商埠”的信息；（2）简要分析，可以分析原因、过程、特点、性质、实质、结果、意义、评价等。此题在阅卷中一般要求提取信息准确有效，能从不同角度作出合理分析。
【答案】评分要求：所提取信息明确清晰，必须源自材料；（3分）论据准确，史实引用合理，围绕所提取的信息；（6分）论证充分，逻辑严密，表述清楚。（3分）
示例：集中于沿海地区。沿海地区已有众多被迫开设的通商口岸，交通相对便利、经济相对发达；自开商埠，可分洋人之利，且可利用便利条件，促进地区发展，并抵御外族入侵。
本题是一道开放性试题。主要考查自开商埠与约开商埠的不同，考查角度新颖。意在考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题的能力。本题的解答，首先要提取和归纳材料中的一个主题，然后结合所学知识说明，必须观点明确，逻辑清晰，史论结合。
2.重视对考生情感、世界观、价值观的考查
引导考生思考历史与现实之间的关系，认识世界文明的多元化与统一性，感悟人类社会历史发展的总体脉络，从中外历史发展中汲取积极进步的养分，树立正确的文明观、民族观、国家观，形成开放的世界意识。这一要求对中学历史教学起到了积极的引导作用。
示例3 （2014年全国新课标Ⅰ卷文综第26题）人性是先秦以来一直讨论的问题。基于对人性的新认识，宋明理学家主张“存天理，灭人欲”，他们认为人性（ ）
A.本质是善 B.本质为恶
C.非善非恶 D.本善习远
【解析】理学强调“存天理，灭人欲”，即认为人的本质是善良的，但同时也有恶的一面，故要求人们应泯灭自身的欲望，追求至善至美这一人生的最高目标。故选D项。
【答案】D
该题考查对人性的认识，体现了高考试题重视对考生情感、世界观、价值观的考查。
3.运用各种史学范式探讨历史
近代化范式、文明史范式、全球史范式、社会史范式、生态史范式等不同史学范式，在近几年的高考当中都不同程度地得到体现，对中学历史教学有很强的指导意义。
示例4 （2014年全新课标Ⅰ卷文综第40题）（25分）阅读材料，完成下列要求。
材料一 宋应星（1587―约1666）青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。
――潘吉星《宋应星评传》等
材料二 牛顿（1643―1722）自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。
――詹姆斯・格雷克《牛顿传》等
（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分）
【解析】第（1）问，根据材料一、二和所学知识可知，宋应星的《天工开物》属于对实践经验的总结性著作，它关注传统技术，缺乏创新，对社会的影响较小；而牛顿的物体运动三大定律更看重理论研究，属于自然科学的重大发现，其创新度和社会认知度较高，对社会的影响较大；两者出现的背景需要结合17世纪中国、欧洲的相关知识以及材料中提到的两位科学家的个人经历进行比较分析。第（2）问，由材料一可知，宋应星的《天工开物》在当时的中国反响很小，却在19世纪的欧洲颇受欢迎；由材料二可知，牛顿的物体运动三大定律受到欧洲社会的追捧。原因是当时中国的君主专制空前加强、自然经济占据统治地位、八股取士钳制人们的思想、封建士大夫愚昧无知、缺乏重视科技的社会风气；而17―18世纪的欧洲，资本主义发展，新兴资产阶级崛起，自然科学迅速发展，启蒙运动大大解放了人们的思想，当时的欧洲有重视科技的良好社会氛围。
【答案】（1）特点：
①宋应星：传统科技的集大成；多总结，少创造。②牛顿：长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。
背景：
①宋应星：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。②牛顿：科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。
（2）宋应星：士大夫热衷于科举功名，轻视农业、手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制。
牛顿：重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。
该题以宋应星和牛顿的科技成果入手，考查17、18世纪中西科技文化的异同，体现了全球史观。
（四）考查形式特点
1.灵活运用材料，创设新情境
试题不拘泥于教材知识的具体表述，而是突破教材，从新的视角重新整合相关知识，灵活运用材料创建情境，搭建一个测试学生学科能力的平台，试题的选择和运用既有对以前风格的继承，也体现了一些新的变化和特点。
材料阅读量适中、文字通俗易懂，减少了考生的阅读障碍，更有利于考生发挥。不追求材料的形式，注重对材料内涵的把握和利用。
示例5 （2016年全国Ⅰ卷文综第47题）（15分）【历史――选修3：20世纪的战争与和平】
材料 1965年，美国在越南的军事行动升级后，中国政府在加强对越南的军事援助的同时，向美国政府传递了一系列警示性信息，要求美国不得将战争无限制升级。美国决策者对此颇为重视，加强相互间的“信息传递”，努力理解中方的信息，并将中方的可能反应作为制定战略决策时必须考虑的最重要因素之一。在同中国政府打交道的过程中，美国表现出某种谨慎与克制，朝鲜战争式的中美直接军事冲突没有重演。
1969年上台的尼克松政府，面对美国在越南问题上的困境，以及从亚洲收缩力量的需要，对美国的对外政策作出了重大调整，试图使之适合美国力量的限度和新的国内国际条件。1973年，美国与北越在巴黎签订了协定，越南战争基本结束。
――陈兼、赫斯伯格《越战初期中美之间特殊的“信息传递”》等
（1）根据材料并结合所学知识，简析美国与中国在越南战争中没有发生直接军事冲突的原因。（8分）
（2）根据材料并结合所学知识，分析美国结束越南战争的原因。（7分）
【解析】第（1）问根据材料时间“1965年”，联系当时的国际局势――此时处于美苏“冷战”时期，美国的战略重心在欧洲，且美国吸取朝鲜战争的教训，以避免与中国发生直接的军事冲突，并结合材料信息“中国政府……向美国政府传递了一系列警示性信息”，分别从美国战略重心、吸取历史的教训、中国政府的表态、美国的措施等方面作答。第（2）问需从国际和国内两个方面，如国内反战因素，国际上在美苏争霸中美国处于劣势、战争的态势等作答。
【答案】（1）“冷战”时期，美国的战略重心在欧洲；吸取朝鲜战争的教训；中国政府有效的警示信息；美国采取了避免直接冲突的一些措施。
（2）国内反战运动的高涨；调整国际战略，改善与中国关系；战争o经济造成巨大负担；战争胜利无望，欲从战争中脱身。
中美大国关系既是当前国际关系热点，也是考生非常熟悉的历史知识，但该题考查方式非常新颖，既在情理之中，又在意料之外，设计巧妙，考查了考生的基本功底和学科素养。
2.注重学科内综合
试题突出考查学生对历史发展基本线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的基本规律。
示例6 （2016年全国Ⅱ卷文综第29题）1930年，鄂豫皖革命根据地英山县水稻单位面积产量增加二三成，有的甚至达到五成，出现“赤色区米价一元一斗，白色区一元只能买四五升”的情况。这主要是因为根据地（ ）
A.农民生产的积极性高涨
B.红军英勇奋战保卫农民生产
C.政府主要精力用于增产
D.人民打破的经济封锁
【解析】结合所学知识可知，中国共产党人在革命根据地进行了土地革命，使无地、少地的农民分得了土地，激发了农民的生产积极性，粮食产量增加，价格相对较低，A项正确；红军英勇奋战是为了保护根据地，B项不准确；当时革命根据地政权的主要任务是维护根据地的安全与扩大，排除C项；材料明确说明的是社会经济存在区域差异，没有体现经济封锁，D项错误。
【答案】A
该题考查政治对经济的影响，体现了高考试题注重学科内综合的特点。
三、复习备考建议
1.要强化研究意识，做到有的放矢
（1）研究教育部考试中心颁发的《考试大纲》及《考试说明》，明确命题思想、考核目标与要求、考试范围和内容，细化复习目标。
（2）研究全国新课标卷试题，尤其是近三年的试题，分析命题技巧和评分要求，优化复习策略。
（3）分析学科内容，明确考什么、怎么考，进一步思考和分析为什么考这些内容、考过的内容还能怎么考、还会考哪些内容。
（4）关注前沿研究动态与成果，挖掘和利用其与学习内容的联系，拓展复习视野。
2.要强化规划意识，做到循序渐进
（1）高考备考是一项整体性、系统性的工程，要有规划意识，做好整体复习计划。
（2）根据学科特征和现有教材的编写体例，主要开展两阶段复习。第一阶段复习，专题式复习，实现基于教材专题的“纵通”，梳理出历史发展的基本脉络；第二阶段复习，断代通史式复习，实现基于一定主题的“横通”，包括同一时期政治、经济、思想等不同领域之间的相互联系，也包括同一时期不同地区、国家之间的相互联系，概括出一定时期的社会发展特征。最终构建一个立体的历史知识体系。
（3）夯实基础与能力训练相互渗透、相辅相成。
3.第41题备考建议
（1）梳理主干知识，强化历史核心概念的学习。
（2）加多元史观学习，学会用多元、多视角的方法研究历史（分清史实与史识）。全国新课标文综卷第41题的开放性明确学生可以用不同的评判标准来看待历史事件。这就要求在平时的复习备考中，不要局限于教科书上固有的结论，应做到“史论结合”“论从史出”，并在答题上尽量做到解释多样化。
（3）要多关注史学前沿动态与研究成果。
（4）加强针对性训练，注重答题技巧与方法的掌握。应该重视对“论证”“对比”“启示”“评价”“认识”等开放性试题的训练，逐渐熟悉题型的特点、摸索答题的规律与方法、培养好答题的习惯与技巧等。开放性试题虽然没有固定答案，但良好的答题规范与方法对得高分很有帮助。
4.选修模块的备考建议
（1）针对选考内容及选考题的要求，从选考指定的四个模块中选择一个模块重点学习。
据统计分析，四个选做题，按照考生选做率和平均得分率由高到低的排序依次是：第48题（中外历史人物评说）、第45题（历史上重大改革回眸）、第47题（20世纪的战争与和平）、第46题（近代社会的民主思想与实践）。
（2）复习要立足教材，又高于教材。在了解和掌握基本知识的基础上，着重掌握模块学习的基本思想、框架和方法。
（3）参照全国卷提供的“材料与问题”情境，落实对材料信息获取和解读能力，以及运用模块主题学习的基本框架和方法分析和解决问题能力的训练。
5.具体训练建议
（1）精选精练，拒绝题海战术；经典试题，反复训练；核心内容，多角度、多形式训练；具体题型，专项训练。
第6篇：期中历史考试总结范文
一、认真研究课程标准和考试大纲，研究高考真题，把握高考规律
高三历史教师要依据课程标准和考试大纲，确定复习的主干知识、重点知识，要认真研究近几年高考真题，总结高考历史试题的命题特点和所给参考答案的组织特点，总结出各题型答案组织的基本思路和模式。要在研究考试大纲和高考真题的基础上制定科学合理的备考方案和计划，确保高三历史复习的方向和有效性。
二、树立团结一致、精诚协作的团队意识
高三一年，教学任务重，工作繁多，从教案设计到检测试卷的命题、改卷、质量分析等常规教学工作，到具体复习内容的探讨和研究，再到如何提高课堂效率、如何辅导学困生等教学策略和方法的思考，仅靠个人力量难以完成。因此，历史备课组要团结协作，充分发挥备课组的集体智慧与力量，分解集体备课的任务，遇到问题共同探讨，资源共享，互帮互助，团结一致，共同努力。
三、加强集体研讨，发挥集体优势
定期组织备课组教师进行学情分析，发现问题，寻找对策，及时解决，确保本备课组教学水平的不断提高。备课组内部多听课，多交流，及时发现各自的不足，并实现优势互补，互学互带，资源共享，共同提高。
四、落实备考方案，把握复习进度；夯实基础，建立知识框架
复习过程中要整合各个模块知识点，全面梳理基础，对重点知识和常考知识进行多角度、多视角讲解；要引导学生梳理知识脉络，构建知识体系，提高学生分析问题和解决问题的能力。高三后期复习要进行大量模拟练习，以考带练，以练促考，加大材料综合题的阅读量和训练量，进一步提高学生学科综合能力，提高分析问题和解决问题的能力。作为考前热身训练阶段，重在抓好考试方法、规律指导，提高综合应用能力。
五、落实教学常规，向45分钟要效益，提高复习效果
课堂效益是高三历史复习的生命。高三历史课堂教学要关注重点、难点，做到化繁为简，化难为易，分析透彻，讲解清楚；要及时引导学生对知识进行系统归纳和整理，理清知识之间的逻辑关系，把握整体知识体系，课堂留给学生思考和归纳的空间；在组织教学过程中，要充分挖掘整合教材，从不同角度设计问题，培养学生全面理解和把握历史现象的能力。
六、“授之以渔”，教会学生学会学习
教师要指导学生学会使用教材，不断提高史料的阅读分析能力，要教会学生自己构建知识网络和基本线索。复习过程中教师主要是对重要问题点拨、引导，教会学生自己思考和整理，教师不必面面俱到。教要指导学生结合自身实际制订复习计划；教师要指导学生整理错题、总结规律和常用答题术语等。只有学生自己真正领悟了才能真正提高复习效果。
七、精心设计，合理安排训练和检测，及时反馈
高三复习检测试卷一定要有针对性，要精益求精，组织筛选经典题目，选择对复习内容具有巩固作用的习题，争取做到题题有价值，题题有启示。每一次检测都要认真批改，对学生存在的主要问题要在讲评试卷时进行反馈和提醒，对于问题突出的学生要进行面对面的交流，帮助学生分析进步的地方和存在的问题，并提出解决问题的方法和建议。教师也要通过检测思考前一阶段复习效果，为下一阶段复习指明方向。
八、加强学生的分层辅导
备考复习中要注意因材施教，针对不同类型的学生实施不同的辅导，重点辅导尖子生，长期关注临界生，帮扶学习困难生。高三的学生压力很大，要尽量关注每一位学生的学习和生活，鼓励他们，引导学生以健康的心态备考。
第7篇：期中历史考试总结范文
二、试卷说明：
1、命题意图：历史学业考试试题本着坚持基础性、时代性和发展性的原则，体现“以学生发展为本”的理念，面向全体学生，努力使每一个学生通过考试不仅能够喜欢历史课程，而且可以通过考试获得成功的体验，不断改进学生学习历史课的方式，增强其学习历史课的兴趣和信心，提高其学习质量和用历史唯物主义观点去分析问题、解决问题的能力。
2、命题范围：七年级历史下册1——11课内容。
4、试题预期难度：0.70—0.80左右。
5、考试方式：闭卷
6、试卷结构：试卷分选择题和非选择题两部分。
三、试题结构：
1、试题数量及结构：
2、试题类型及分布：
从上表可以看出：①预期难度与实际考试难度基本吻合。说明本次试题的信度和效度是合适的。②川原和西山大部分学校平均分都能及格，有利于增添学生的学习兴趣，促使历史学科地位的稳固。③千渭初中的优秀率达到了将近45%，说明该校对历史学科教学重视，且该校教师基本上以区级以上教学能手或新秀为主，教师素质高也是重要原因。
2、试题优点
就7年级试题来说，优点是：①出题人能紧扣课本，注重对基础知识的考察，能有效把握和指导平时的教学和学习；②重难点突出，考查全面，准确，提问准确，并能联系现实，且题型多样；③注重培养情感，试卷中渗透了爱国主义教育内容；④试卷呈现方式出现新变化，出现了辨析题。就整体而言这套试卷，有助于对学生今后学习的努力方向提供指导，有利于增进7年级学生的学习兴趣，促进其历史思维的发展。
3、存在问题
当然本套试题也存在一些问题。主要有：①试题存在互相提示现象；②专业味道太浓；③地方史知识渗透不够；④识图题图印得不够清楚等。这将在以后命题中加以改进。
五、学生答题分析及今后教学方向：
1、学生基本功较差。书写不工整、不规范，错别字较多。应加大对学生文字基本功的训练。
2、同类知识混淆不清，张冠李戴现象较普遍。应利用图表等多种形式让学生熟记各种知识点，避免混淆。
3、时间类知识点的掌握不到位。应利用编歌谣等多种记忆方法，强化对这些重要时间知识点的记忆训练。
4、缺乏答题技巧，不能学以致用。这个需要教师在今后的教学中加以指导，帮助学生掌握一定的答题技巧，慢慢养成良好的逻辑分析能力。
5、答题缺乏条理，知识点不明确。要引导学生培养条理清楚的答题习惯。
6、审题不明，归纳总结能力差，分析问题能力欠缺，导致答题不理想。还需在日常教学中，依照课程标准，加强历史学科能力的培养，让学生掌握初步的分析问题和解决问题的能力。
七年级历史试卷分析（二）
一、试卷概况
二、试卷特点
1、从试卷内容上看，符合新课标规定的知识点及能力层次要求，立足课本，注意考察学科的基础知识，尤其是重点知识与主干知识。如秦的统一，商鞅变法，汉武帝的大一统，三国鼎立，张骞出使西域，史记，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、试题角度新颖，表现在选择题上，很多题都有一个题引，引导学生走近历史，感悟历史，进而考察学生再认历史，理解历史的能力。
3、试题体现了生活化色彩，从生活中的习俗或节日切入，引导学生感知历史是过去的现在，现在是将来的历史，历史离我们并不遥远，就在我们身边。这种切入点符合学生认知水平，易于激起学生的兴趣。
4、试题体现了历史学科的育人功能，培养学生的爱国主义，增强学生的民族自豪感；在分析史实的基础上，加以延伸，要求谈认识，体会，启示等，旨在培养学生的发散思维，培养学生良好的意志品质，这些润物无声，起到了潜移默化的思想教育的作用。
5、试题体现了较强的时代性特点。关注社会热点，紧密结合社会现实，回顾历史，联系今天，史为今用是近几年历史命题的重要特点，本次试题也体现了这一特点。
6、试题体现了较强的综合性特点。注重学科内主干知识的交叉渗透，培养学生的发散思维与创新思维。如材料第24题：既以时间为经，考察了台湾的历史与现实，又以地域为纬，考察了四川地区的工程与三国时期的政权名称，为学生勾勒出一个纵横交错的历史网络，而且还与乡土历史相结合，培养学生热爱家乡的情感；第29题以孔子文化节与奥运会开幕式切入，既考察了孔子的贡献又考察了儒家思想，同时还考察了文字与造纸术的知识点，涉及知识点多达数十个，综合性特点十分突出。
7、试题体现了乡土特色。注意在乡土历史与中国历史之间寻求结合点，引导学生将爱国与爱家结合起来，这也是近几年来，各地中考的一个趋势。
8、试题图文并茂，涉及文物、图表、地图、新闻图片，且形象直观，信息量大，可读性强，注意考察学生的读图能力，有利于引导学生养成图文结合学习历史的方法与习惯。
三、学生情况分析
1、我校实行的是开卷考试，从考试结果上看来，整体情况正常，单选题及格率较高，反映出最基本的知识点还是能够掌握，但由于知识面大且容量多，学生对各课知识点掌握不牢靠，相近知识点易混淆。
2、材料题失分较为严重，反映出来的主要问题有：
1）阅读材料不仔细，丢三落四。
2）在审题上还存在一定的问题。
3）历史基础知识欠缺，学科基本素养不够。
4）阅读面狭窄，相关知识太少。
3、材料题与问答题反映出的共同问题是：语言运用、组织不过关，书写潦草，语文素养较差。从卷面上看，东拉西扯、用词不当、逻辑混乱、字迹潦草、文不对题、前言不搭后语、错别字连篇等问题十分突出，这些非历史素养问题所反映出的是学生整体综合素质差，基本素养欠缺。
四、关于应对措施的思考
1、面向全体学生，因材施教。我校现在的学生大多数综合素质相当差，有的孩子的智力还在混沌状态，由于缺乏一个良好的成长环境，这些孩子普遍基础知识差，还不具备相应的学科能力。不谈生源是不可能的。面对这样的生源，我们只能放平心态，降低教学难度，重视基础知识的过手。
2、知识与能力并重。在实施新课程的今天，有一种倾向，即认为只要强调基础知识就是守旧，就是没有领会新课程的精神，于是一些课堂过于求新，过于追求学生的所谓活动，为活动而活动，显得花哨热闹，而学生的收获甚少。其实，教学的内涵依然是传道授业解惑，知识与能力是一个不能割裂的统一体，能力的获得总是伴随着知识的积累，知识的积累到一定程度也必然带来能力的飞跃。没有丰富的历史知识，其他的培养目标只能是空谈。
3、关注现实热点，引导学生分析现实问题。近年来，各种考试总也免不了用现实问题切入，考察学生学过的历史知识，注重公民教育，所以教师要多学习、多交流、关注现实，引导学生分析现实问题，关注国家统一与发展，关注人类面临的共同问题，思考做一个合格的现代公民需要什么精神品质。
4、扩大学生阅读面，拓展学生视野，引导学生多角度看问题，注重对学生情感态度价值观的潜移默化。
5、创建知识网络，给学生整体化的历史。近来的考试越来越综合化，专题化。所以教师在平时的教学中不要一味地强调微观的知识点，而要引导学生建构知识网络。
6、继续做好培优辅差工作，本次期末考试中及格的人数相对其他学科来说还是比较多的，因此这学期要更加重视培优辅差工作，关注学困生，避免两极分化的加大。
七年级历史试卷分析（三）
一、试卷分析
总的来说，这是一份质量较高的试卷。
二、学生答题情况分析
学生答题情况总体上不是太好，主要表现为尚未养成良好的解题习惯；基础知识有些薄弱；缺乏深入思考问题的能力等。下面就各题情况做一简单分析：
第一大题选择题满分40分，学生一般得分在30-36。其中3、9、13小题错的学生最多。
第二大题简答题满分16分，学生一般得分在13-16分。总体上较好。
第五大题探究题满分16分，学生一般得分在10-14分。本题体现出较大的差异性。学生的答题情况出现明显的两级分化。其中，1、3问联系最为密切且分值均较大，学生要答对基本上两题都对，要错都错。这是造成两级分化的一个重要原因。
三、整改措施
第一，在今后的教学中，教师应进一步重视基础知识的巩固，帮助学生构建合理的知识体系，以方便学生梳理知识。
第8篇：期中历史考试总结范文
一、精选
新课改后，高中阶段要学习《普通高中课程标准实验教科书・历史必修一》、《普通高中课程标准实验教科书・历史必修二》、《普通高中课程标准实验教科书・历史必修三》即政治史、经济史、思想文化史，另外还有《历史上重大改革回眸》、《中外历史人物评说》等四本选修史。而事实上有些内容是在考试中较少涉及到的，因为历史高考突出检测主干知识，试题选取历史上发生的重大事件、重要历史人物的活动，突出对学科基础知识的考查，在教学时如能参照教学大纲中的重点、难点问题和《考试说明》涉及到的知识点、历史概念及概念体系，然后把这些内容选出来，可以使教材越读越薄，越读越精，从而减轻学生的记忆负担，有利于学生更好地掌握要点，达到有的放矢的目的。
二、精讲
精讲并不是说要少讲，而是把精选的内容进行精心讲解，教师站在“主导”地位，不断给予学生导疑、导读、导思、导议。教师在讲解中，着重突出重点、难点，突出学法指导。通过这一过程，让学生掌握知识，明白知识间的隐性联系，整理知识网络结构，培养其历史思维能力。例如讲必修二《“蒸汽”的力量》时，首先讲工业革命的政治前提是资产阶级统治在英国确立，然后从资本、劳动力、科技等方面分析工业革命的可能性，从市场需要方面说明工业革命的必要性，就可得出工业革命必然要在18世纪中期的英国发生的结论来。其次，通过图示、表解形式把工业革命的进程简洁明了地展示出来，学生就能对工业革命中各部门、各行业环环相扣，一个环节的变革推动另一环节的变革的连锁反应一目了然。最后分析工业革命的后果，归纳教材所列的三大后果，即它使生产力迅猛发展，东方从属于西方和两大对立阶级产生。此基础上，要引导学生继续思考、继续分析，得出一些隐性知识联系：随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级力量增强，他们要改变工场手工业时期的生产关系和上层建筑，于是引发了19世纪中期的资产阶级革命和革命的潮流，如必修一学到的《英国代议制的确立和完善》中的“议会选举规则的制定”，选修史学到的《1861年俄国奴制改革》；由于英法等国家进掠夺殖民地，引起殖民地半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流，如必修一学到的《近代中国反侵略、求民主的潮流》；由于社会日益分裂为两大对立阶级，而他们从产生那天起就不断斗争，从而出现了工人运动和社会主义运动的潮流，如必修一学到的《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》。通过以上的讲解、分析，学生不仅能很好掌握英国工业革命的原因、进程、后果，而且还能把工业革命与其相关知识联系起来，从而懂得这时期历史发展的阶级特征。这样达到指导学生把分散的、孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成“知识树”，变成主干分明，脉络清晰的知识网络。
三、精练
精练的内容主要是知识重点、难点及易混淆点或易疏忽的知识点。这是巩固教学内容，培养学生分析问题、解决问题的能力以及书面表达能力的重要环节。同时通过训练还能及时反馈学生知识掌握程度，暴露存在的问题。精练应遵循三点：
（1）由浅入深、狠抓基础，注意能力。基础知识是掌握知识的基础，近几年高考从试题的赋分情况看，60%以上的试题考查的是对学科基础知识的记忆、理解和运用，实际上高考题中也常常出现由基础组合而成的试题。因而我们可以在训练小基础题的基础上，把几个相关的基础题进行合理组合。对于基础题，学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题相对就会顺手一些，进而增强学生学习历史的信心，又逐渐培养了能力。
（2）练习形式多样化。练习的题型不能单一，练习也不要拘泥于某种模式。既可训练选择题，也可训练材料解析题、综合评价等题型，既可以作业练习，课堂问答，又可以阶段测试，还可以训练学生的动手能力。如在专题训练或平时训练时，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这样，既完成了繁杂的专题复习任务，又节省了时间取得较好的复习效果。
（3）针对性。不能搞题海战术，要全面分析有关内容，精选题目，有的放矢。除了要把当年《考试说明》中列举的高考真题全部做一遍外，还要把近五年的高考真题认真地做一遍。做题时要明确试卷结构，把握试题特点，熟悉命题手法。同时要做到三限：限间、限量、限值。
四、精评
第9篇：期中历史考试总结范文
经过几年新高考的历练，我们高三教师已能够较准确地把握新教材所蕴含的史学理念。要真正成为历史学科新课改的弄潮人，必须建构起高视点来备考。为了能够更好地指导广大师生的备考，笔者结合自己的备考经历和备考感悟，从以下五个方面予以总结，以供大家教与学参考之用。
一、重视阅读，材料第一
新课改下的新高考题，无论哪科，对考生阅读能力的要求越来越高，越来越深入。历史学科高考题当然也不例外，材料性选择题和材料性解析题在历史试卷中所占重量更大，试卷的长度增加，数字增多，连标点符号算上达到3500字左右。加之新高考试题遵循“史论结合，论从史出”的原则，注重对史料的应用、理解和考查。历史试题的以上特点，决定着必须培养学生材料的阅读能力，凸显对材料性试题的训练。
平时的课堂上，精选材料，培养学生阅读材料的细心性、分析材料的概括性、提取材料有效信息的准确性，以培养学生阅读材料、驾驭材料的能力；单元测试和模拟试题，也要加大这些类型的试题的考查。使“阅读第一，材料至上”原则真正融进平时的教、学、练、考中，使学生养成不畏惧材料性试题的心理品质，熟知做此类试题的方法和套路，做到养之有素、熟能生巧、驾驭有方。
做材料选择试题，遵循的原则是“材料第一”，材料反映出什么知识，你选择什么，否则即使说法正确你也不要选。材料主旨含义来自两种方式，一种方式为来自于“部分材料”，或前半部分或后半部分，而后半部分的更多有递进、转折或强调之意；另一种方式来自“整体材料”，体现部分材料意思的不选，不能以偏概全，以点代面。材料解析题的考查有三种表现形式：第一种，根据材料来概括其表现、特征、变化趋势等，主要是提取材料有效信息进行概括整合，但不要照搬照抄材料；第二种，根据材料结合所学知识，分析某种现象出现的原因、条件、作用或影响等，将题干设问指向、材料有效信息与教材相对应的知识，做好准确的“三结合”来整理答案；第三种，根据以上材料，结合所学知识，谈谈认识或感受，形成一定的结论，要有一定的启迪意义或指导作用。
二、更新观念，再认教材
目前，史学研究引入了经济数据和其他方法，使某些历史时期的历史需要转换观念，重新认识。以宋朝为例，过去我们总是认为北宋是个局部统一的王朝，南宋是个偏安一隅的王朝，两宋在与民族政权的并立中处于劣势。有了国外研究宋朝历史新的观念和方法，使我们必须重新定位宋朝的经济史和文化史。可以感知宋朝的经济和文化仍在继续发展直至呈现繁荣，而且发展程度很高，甚至可以称得上宋朝发生了“商业革命”和“文化革命”。例如美国斯塔夫里阿诺斯《全球通史》认为宋朝为“黄金时代”，在《全球通史》中说：“宋朝时期值得注意的是，发生了一场名副其实的商业革命，对整个欧亚大陆有重大的意义。”
三、转换视角 透析问题
历史学科在Ⅱ卷的主观题上，学生失分率高，原因在于学生的视野不够开阔，对问题分析的角度把握不全，学生在组织答案时，有些方面或角度根本没有考虑到。因此要培养学生全面把握问题的能力，多角度、多层次、多侧面分析问题的能力，这些能力在高考试题中体现的越来越明显。这就要求我们在平时的教与学中，必须加强对学生的引导与指导。
四、熟知新史观，整合新教材
由于命题专家，基本来自高校，他们能够直接感知前沿的史学研究新动态、新理论、新史观，他们对当前国内外盛行的新史观和新学科方法很熟悉，在命制高考题时，就会大胆地实践和运用，以考查学生的能力和素养。
历史新史观，是指唯物史观和当前史学界普遍推崇的全球史观或整体史观、文明史观、现代化史观、生产力史观、革命史观、社会史观、生态史观等。用新史观重新整合教材的相关知识，才能更好地掌握所学内容。如用全球史观或整体史观来认识中国的抗日战争和中国特色社会主义建设道路的探索；用文明史观来认识中国古代的专制文明；用现代史观来认识中国近代的探索史；用生产力史观认识中国春秋战国时期的“农业革命”，并做好与18至19世纪欧洲发生“农业革命”两者对比，找出根本性差异；用革命史观来认识中国近代中共“工农武装割据”的探索和实践；用社会史观来认识辛亥革命给中国带来社会习俗的变革；用生态史观来认识第一次工业革命和第二次工业革命带来的消极影响……在学习历史的实践中，用中外联系的观点来看待历史，具体为古代史是“中国影响世界”，近代史是“世界影响中国”，现代史是“中外相互影响”。
五、定位新高考，育人提层次
