汇报材料结束语精选(九篇)

第1篇：汇报材料结束语范文

“Duty Report”活动要求学生自己课下收集资料、准备一段话，在预备铃之后到正式上课这段时间，学生到讲台上进行3至5分钟朗读或背诵，这段英文内容可以自由选择。朗读或背诵后，其他学生就报告的内容进行提问，最后学生或教师进行简单小结。活动的开展需要注意以下的策略，保证活动的教育性效果。

丰富提问形式，拓展其内容。“Duty Report”活动实践之初，问答环节是在学生做完汇报后，由下面的学生自由提问，这样的组织很松散，进行这一环节时常常出现冷场或乱场的现象，即对不感兴趣的话题大家都不愿提问，感兴趣的话题争相提问。针对这一现象，我作了适当的调整和规范：要求汇报材料的生词不得超过5个，将原来的听者向汇报者的单向提问调整为双向的互动提问，汇报学生事先准备3到5个问题，如果听众提不出问题就由汇报学生给听众随机提问；听众提问也不能超过5个问题，最后一个问题由汇报学生在举手的学生中指定一个学生提问或自己提问。这样的环节设计就很紧凑，时间上也得到了保证。

改革u价方式，实行师生共同参与的多元评价。采用生评和师评相结合的方式更加客观，也使学生更容易接受。细化评分标准，从语音、语调、内容、流利程度、表情及手势等方面给予评价。“Duty Report”结束时，教师与学生分享体会、发表个人见解、提出思考问题和简单小结，对参与的学生予以鼓励。此外，教师和学生一起评出每月最佳语言奖、最佳创意奖和最佳策划奖，学期结束时再从每月的获奖小组中评出最佳奖项并给予奖励。多元的活动评价使更多的学生得到肯定和鼓励，激发了他们的学习兴趣。

第2篇：汇报材料结束语范文

关键词:语言输入听力训练阅读训练

语言产生于一定的历史文化背景,同时语言是“约定俗成”的。学习任何一门语言都需要大量的“语言”输入。语言能力的强弱与掌握语言材料的多少成正比。唯有高质量、高数量的语言输入,才可能有高质量的语言输出。语言材料吸收量越大,语言能力提高越快。英语学习亦是如此。要学好英语就需要大量地道、标准、规范的“语言”输入。在英语教学中,加强语言的输入就是要学生多听、多读,让学生在课内、课外最大限度的接触英语,其目的在于语言吸收的“潜移默化”,在于培养语感。

在高中英语教学中,加强语言的输入对提高学生英语的听、说、读、写的综合能力具有重要的作用。一方面学生听多了,读多了,自然会对听力和阅读能力产生积极的影响。学生听力和阅读能力差的一个重要原因是听得少,读得少,没有一定的语言素材,没有一定的词汇量,在听、读过程中就会遇到很多语言方面的障碍对于一些习惯用语一知半解,导致在听力训练中,对听力内容反应不够灵敏,在阅读训练中,阅读速度不够快或对语篇理解不够透彻,对于长句、难句束手无策。学生只有通过大量的听、读来丰富语言积累,扩大词汇量,加强语感,听读能力才会提高。另一方面,英语的口头表达和书面表达则是语言输出,只有一定量的语言输入,才可能有相应的语言输出。口头和书面表达有技巧性,但更主要目的是要有纯熟的语言素材。在几年的教学实践中,笔者发现一个现象:大部分学生刚入学时语言水平不相上下,但经过一段时问的训练之后,有些同学口头表达仍是结结巴巴,有些同学在课堂则能准确、流利地用英语与老师交流;有些同学的书面表达行文流畅,层次清楚,结构紧凑,且能运用一些较复杂,较高级的词汇、句型,而有些同学通篇文章仅是堆砌词汇,语言错误随处可见。究其原因,笔者发现能力较高的那部分同学在学习英语过程中有一个共同之处,那就是他们仍在课后认真地熟读背诵课堂例句、课文,反复地去听课文的朗读带,其中有小部分成绩特别优异的同学还养成了阅读外文刊物或听英文歌曲的习惯。

在教学过程中笔者还发现,如果某一阶段笔者切实狠抓学生的对课内文章的熟读背诵,那么在单元检测中,全班平均成绩就会有较大的提高。

鉴于语言输入,即英语听、读能力的培养,在英语学习中的重要性,结合本人从教几年来的心得,本人认为可以从以下几方面切实加强学生听力与阅读能力的培养和训练。

第一,让学生多“听”,让“听”的训练贯穿于各个教学环节。首先,在课堂上,教师应该尽量用地道、标准的英语来组织教学。古人云“亲其师而信其道”,这就要求老师要提高自身的素质和专业水平,能说上一口漂亮的英语。其次利用教材wakingupspeakingpre-reedyhepost-neating部分,鼓励学生就本单元主题用英语进行讨论,每单元结束后,要求学生复述课文,让学生听、说能力同时得到训练。第三,利用好课文朗读带。让学生在课前预习时看着课文听,课后复习时脱离课文听。第四,进行一定的听力强化训练。比如可以利用教材中listening部分,或《英语周报》中配套的听力材料进行有目的性、有针对性的训练,让学生就题目要求从听力材料去筛选或获取一些信息。在这一环节,教师应该加强方法和技巧的指导:如要指导学生捕捉关键词,就材料背景应当做出合理的推测等。最后,在课外,鼓励学生多听英语广播(如voa的specialEnglish),看英语电影录像和一些英语电视节目,多听英文歌曲或诗歌、散文的朗诵,让学生在轻松的环境下,接触更多的“原汁原味刀的英文。

第二,让学生多读。“读”包括两方面:一是熟读背诵;二是大量阅读。向英语学习法的创立者钟道隆教授曾经说过:“如果某个学生能把初中三年的英语课本内容背下来,那他就打下了学好英语的扎实基础,若一个学生能把高中英语教材的文章牢记于心,其英语水平将抵得上一个吊儿郎当的研究生。”在高中生的英语学习中,由于缺乏语言环境,熟读背诵就显得尤为重要。这是多年来被实践证明了的强化语言材料输入的行之有效的方法,是学习语言不可缺少的环节。不仅要求学生要熟读背诵课堂上的例句,课内的文章,还要鼓励学生背诵课外报刊的一些章节、佳句,使学生在不知不觉中培养出英语语感,无形中提高说、写的英语能力。对于阅读方面,其一,要提高阅读课的上课效率,利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动。几年来的阅读教学,本入是采取如下做法:一读,略读、跳读,

第3篇：汇报材料结束语范文

关键词：英语报刊；中职英语；泛读教学；英语阅读水平

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。英语阅读有精读和泛读之分，泛读是一种实用性很强且接近于言语活动的阅读方式，强调在单位时间内多而准确地获取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接触大量语言材料，丰富词汇，增强语感，扩大知识面，提高阅读能力。

英语教师在泛读教学

实践中面临的挑战和困境

背景知识一个人的背景知识和个人经验等构成了“认知图式”，它影响语言信息的加工，帮助读者获得字里行间传递的思想。通常情况下，背景知识有两种：第一种指的是一般常识，即一般读者都具有的知识；第二种指的是我们对一些具体事物或事情的熟悉程度。我们在阅读时都同时利用了这两种背景知识，只是我们意识不到而已。如果阅读内容是我们所不熟悉或根本不了解的事物，那么就会给我们的阅读理解带来很大困难或导致我们根本无法理解所读内容。

词汇知识多数研究者认为，学生的词汇量对阅读理解起着关键的作用。但安德森（anderson n j）认为词汇量大的读者的阅读能力不一定就很强。他提出了涉及词汇量和词汇技能的两个问题。词汇量是指一个人掌握词汇的多少；词汇技能是指一个人运用词汇的能力，比如识别单词的意思、在说话或写作中选择合适的单词、在语境中猜测单词的意思等等。由此可见，词汇量和词汇技能对阅读理解都有重要的影响。

阅读策略课程标准明确规定了学习策略目标，在阅读教学中要重视培养学生的阅读策略。大多数英语教师对学生进行阅读策略培训，但多数还停留在向学生介绍阅读策略和示范如何应用阅读策略，而忽视阅读策略使用的实践和使用的效果。教师不清楚学生是如何理解的，也不知道学生为什么不理解。因此，这种以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生的阅读技能和理解能力。

阅读材料在我们的教学实践中，不少教师缺乏为阅读课备课的意识，至多就是熟悉阅读材料以便课堂讲解，不认真考虑学生的实际能力、阅读活动所需的时间、如何设计活动、如何分组讨论、如何满足学生需求，更不用说对材料的真实性和原创性进行研究，从而忽视了对阅读材料的选择。

报刊阅读教学与传统

泛读课程的对比分析

首先，传统的泛读课程在阅读材料的选择上很难做到内容广泛、新颖、及时更新。中等职业学校英语专业所用的泛读教材多是上海外语教育出版社出版的《大学泛读》教程。该教材虽然在版本上多次进行了修订，但阅读材料的变化不大，只是增加了课后练习内容，且多为词汇方面的。而英语报刊的内容涉及范围广泛，包括社会、经济、政治、军事、人文、科技等众多方面，并能够紧跟时代和潮流的发展而更新，具有很强的时事性。报刊阅读能使学生从不同渠道以不同的形式学习英语，使他们感受到最新的政治、经济和文化动态，能够开拓学生的视野，丰富他们的知识面，提高他们的文化修养。

其次，传统的泛读课程注重细读、略读、寻读、猜测词义、提取中心思想等阅读技巧的训练，而报刊阅读能够在提高读者阅读兴趣的基础上更好地传授这些技巧，以达到事半功倍的效果。

再次，传统的泛读课程注重培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，往往忽略对学生批判性思维能力的培养，而报刊阅读不仅能够培养学生的阅读技巧，也能够培养学生全面的思维能力。学生会根据自己的爱好、情感、意愿、道德观、世界观、价值观等，对阅读的材料所表达的意义进行推断、评价和鉴赏，创造性地产生自己的新观点、新思想和新结论。

除此之外，养成长期阅读英语报刊的习惯能够在无形中提高学生的英语语言文化背景知识，培养学生对文化因素的敏感性，帮助学生形成一种跨文化意识，以超越语言学习过程中的文化障碍，减少语言学习过程中的文化负迁移现象。因此，在泛读课程教学过程中，适当引入英语报刊是很有必要的。

英语报刊资源在中职

英语泛读课程中的应用

广泛而大量的阅读对提高阅读能力是非常重要的。要真正提高阅读能力，教师和学生绝不能局限于手中的教材，应充分利用广播电视、英语报刊、网络等多种资源，拓宽学习英语的渠道。那么，如何将英语报刊资源很好地应用到英语泛读教学中呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

制定一个英语报刊阅读计划可要求每位学生根据自己的情况制定一个读报计划。中职生多来自初中学校，对英语报刊还不甚熟悉，因此教师的引导是非常必要的。可列举一些报刊供学生选择阅读，如china daily、the 21st century、english weekly、english digest、english salon、english study、crazy english、the world of english、new concept english等。此外，教师应制定一个总的报刊教学计划表，贴在墙上，并为每周、每个特别任务设定具体的计划和教案，通过这些措施提高学生的课外读报意识。

每周举办一次读报报告会这主要是为了强化以学习者为中心的自主读报，引导和督促学生的读报过程，激发学生自主读报。教师应推荐一些适宜学生选读的报刊文章，并对阅读策略和技巧、时间、任务等提出具体的建议和要求。在报告会上，建议学生用英语介绍读物的主要内容和人物。这样，一方面，可以检查学生课外阅读的情况（包括是否会结合上下文猜词义、是否会记下有用的词汇、是否正确理解了文章大意）；另一方面，能在阅读的基础上训练学生口（笔）语的表达能力，而其他学生也可以得到听力训练的机会。《21世纪英文报》目前被许多学校作为阅读教辅材料，每期都介绍关于最新时事、体育、科技、文娱方面的消息，版面清新，内容新颖，贴近学生生活，深受许多学生的喜爱和欢迎。笔者曾组织学生对《21世纪英文报》上一些有趣的栏目进行大讨论，讨论完毕后，要求各小组用英语将讨论结果汇总，然后刊登在班级英语墙报上。当自己的学习成果被大家认可时，学生就会真正感受到只要参与就能享受成功的快乐，英语学习的积极性也会提高。

结合所学课程，课前让学生利用报刊资源收集与所学课题相关的资料，然后将材料归类，在课堂上讨论可要求学生根据自己的兴趣爱好自由分组，选择不同的内容开展相关材料的阅读讨论工作，以促进学生的自主式和合作式学习。比如，泛读教程中有一课主题为washington，d.c.，该课对于华盛顿城的由来和城市特点有较为详细的介绍。但为了更深入地了解华盛顿城以及相关历史资料，笔者要求学生利用许多报刊资料和国内外英语网站，查阅美国历史，了解为什么华盛顿会被公认为“the father of america”，同时查阅一些较为熟悉的美国总统的资料，如林肯、肯尼迪、尼克松等。另外，还要求学生查阅

学习语言过程中，解决词汇难题经常阅读英语报刊为我们提供了一条学习新词、高频词的捷径。英语报刊中的词汇总会在一定时期内在多篇文章中反复出现，这正好符合英语词汇间接学习的一个规律，即：一个单词若是在不同的语境下重复出现多次，不但能巩固学习者对词汇的记忆，而且还能帮助学习者准确地掌握该词的使用方法。此外，对于词汇的检测，不要拘泥于默写这一相对枯燥的形式，学生为了应付默写，往往临时抱佛脚，过后又忘记了。我们可参考《21世纪英文报》中的quiznet 和idiom in action栏目，也可以尝试使用“美国之音新闻听力”材料给学生做听力练习，扩大学生的新闻词汇。教师在播放相关文章录音的同时，可以powerpoint的形式将相应材料以填空、问答形式投影到屏幕上，学生边听边写下单词。测试结束后，教师让学生打开报纸，或把听力原文投影在屏幕上，让学生把自己的答案与原文核对。事实证明，这样做既能调动学生学习英语的积极性，又能有效督促学生进行课外报刊阅读，同时能增强学生学习英语词汇的效果。

由此可见，学生英语阅读水平的提高需要教师教学方法和学生学习方法的共同改进。利用报刊教学可以实现英语泛读第一课堂和第二课堂的互动与对接，进而优化英语泛读教学。但值得注意的一点是，作为中职英语教师，一定要向学生推荐阅读适合学生难度的报刊和文章，且在学习效果的要求上要逐步提高，否则会挫伤学生阅读报刊的积极性。

参考文献：

[1]anderson n j.exploring second language reading: issues and strategies[m]. beijing: foreign languageteaching and research press，2004.

[2]端木义万. 报刊教学与外语教改[j].外语研究，2005，（1）：36-39.

[3]黄芳.合理利用报刊网络资源 提高学生英语阅读水平[j].浙江树人大学学报，2008，8（3）：90-93.

[4]周鲲.英语报刊教学及其在英语泛读课程中的应用[j].青海师专学报（教育科学版），2008，（4）：96-98.

第4篇：汇报材料结束语范文

语言输入在外语学习中发挥着至关重要的作用，语言输入的内容、形式、数量等对学习者的学习动机、学习效果都有极大的影响。然而，由于受教师认识水平、知识水平以及教学能力、信息渠道等因素的限制，教科书和习题集成了很多中学生英语学习的主要输入来源，这一现象在农村中学尤为突出。形式单一、内容刻板且又数量有限的语言输入严重制约了中学生的语言学习动机和求知欲望，并最终导致学习效果不理想。而内容不断更新的报纸、杂志、网络等为学生的英语学习提供了海量的潜在课程资源。对这些资源加以甄别、筛选和运用将会有效改善学生学习资源单一、匮乏的现状。因此，本文拟就英语新闻在中学英语教学中的开发运用进行探讨，以期为资源开发运用提供参考。

二、英语新闻的特点

新闻最大的特点是它的时效性。新闻报道在注重客观真实的同时更强调快速、新鲜，正是这种时效性保证了读者看到的内容总是新鲜的。与此同时，新闻内容新颖，题材广泛，涵盖了政治、经济、科技、教育、文化、体育、宗教、历史等世界热点问题和风土人情等方方面面的内容。这些内容正反映了社会时下备受关注的话题，同时也和读者的生活有密切关联。在日常生活中，学习者有意无意地积累了一定的新闻背景知识，这成为他们理解英语新闻的图式信息。因此，将英语新闻应用到英语教学中来，引导学生发现用英语这个语言工具来阅读新闻的乐趣和意义，不仅会激活学习者头脑中原有的新闻背景知识，提升学生对于英语阅读的兴趣和关注，激发学生的学习动机，还可以改变课本题材陈旧、语言输入来源单一的现状。此外，新闻内容的广泛性和题材的多样性对于开阔学生视野、培养学生语言交际能力也有很大的帮助。

尽管新闻内容广泛、题材多样，但它们整体结构大同小异，内容结构有很大共通性。新闻一般由标题、导语、主体、背景和结语组成，内容一般涉及何事（what）、何地（where）、何时（when）、何因（why）和何人（who），即通常所说的5W。这种大同小异的内容结构无形之中使得貌似复杂的新闻变得简单了许多，同时也为开展课堂阅读创造了便利。只需在阅读的初始阶段加以方法指导，学习者就可以在必要的背景信息和语言材料支持下，有滋有味地阅读新闻，获取事件信息，了解天下大事，品味英语阅读的乐趣。

英语新闻语境真实，语言地道。国内外新闻媒体上刊登的英语新闻一般都由外籍人士或国内受过专业训练、英语水平高超的专业人士撰写，大都从事实出发，采用最具时代特征而又易于为大众接受的语言材料，它们或是对时事的及时报道，或是对世界各地新闻事件的同步评述，既保证了内容的真实性，又保证了语言的地道性。因此，阅读英语新闻既可以弥补教材语料裁剪、加工所带来的不足，更可以让学习者感受语言的丰富与真实之美，学到地道的现代英语。再者，新闻大都聚焦于某一特定事件，所以新闻用词的选择也都围绕一定话题进行，这在很大程度上和现在所倡导的以话题为中心的学习理念相一致，便于相关词汇的集中学习。同时，将词汇学习置于真实的语言情境中，既可以让学生体会词汇的丰富性和使用的生动性与灵活性，更可以将词汇学习与话题功能相结合，从而激发学生内在的学习动机，提高词汇学习效率。

三、英语新闻的开发与选择

随着纸质媒体的普及和因特网的迅猛发展，英语新闻的开发已经不是多么困难的事情了。一般情况下，教师可订购“China Daily”“21st Century”“Beijing Review”“China Today”等国内较有影响的英语报刊或是在订购英语报刊的部门搜集所需材料。此外，很多国内和欧美大型英文报刊都有自己的门户网站，教师可登陆这些网站搜索自己需要的素材。再者，教师还可以通过手机订阅或微博收听等方式获取最新的英语新闻。

选择英语新闻首先要考虑的因素是学习内容和学习目标。现行英语教材一般以话题为中心编排，学习内容也围绕话题展开。这就要求教师在选择英语新闻时以语言话题为中心，选择有助于丰富、深化学习内容，发展学生语言能力的材料。例如，学习《英语（新目标）》八年级上册中的“Health”话题时，可以选择因为吸烟、肥胖、饮食、污染、不健康的生活习惯等原因影响人们身体健康状况的新闻；学习北师大版《高中英语（2）》中的“Cyberspace”话题时，可以选择现代网络科技发展的最新成果，或是网络对人们生活的影响等方面的报道。围绕学习话题选择新闻阅读不仅可以深化学习内容，更可以开阔学生视野，激发学生的学习动机，有效强化教材话题学习的效果。其次，英语新闻的选择还要考虑学生的语言水平。由于英语新闻的目标群体大多是本族语者或是具有一定英语阅读能力的人群，语言难度也因报道内容和执笔者而大不相同。因此，在选择时，一定要考虑学生的实际语言水平。语言难度过高，学生理解有困难，很难起到激发学生兴趣的作用。语言难度过低，则不利于激发学生的求知欲望。最后，在选择英语新闻时还要考虑阅读目的和学习者兴趣。为丰富、深化学习内容而在课堂上阅读的新闻不宜太长，课外作为趣味阅读的材料则要考虑学生的兴趣。

四、英语新闻的应用

在教学中，教师可以使用英语新闻丰富教学内容、深化词汇学习，通过开展泛读来增加语言输入，提高学习动机或是通过开展小型讨论培养学生的批判性思维能力。教学或学习目的不同，英语新闻阅读活动的侧重点也不一样。但一般阅读英语新闻应有读前活动、阅读活动和读后活动几个环节。

读前阶段主要是阅读的准备阶段。在该环节，教师要将教材学习和新闻阅读紧密结合起来，通过巧妙生动的语言导入激发学生的阅读动机。同时，对难度较大的词汇或语法提供简单的解释，扫清学习者阅读中的语言障碍。此外，必要的情况下，提供新闻发生的背景信息，为学习者理解新闻提供支持。

阅读活动中，可以根据新闻结构采取精读与泛读相结合的阅读方式。新闻的导语一般篇幅较短，提供了关于who、what、where、when的主要信息。对这部分内容可以指导学生进行精读，在阅读时捕捉有关who、what、when、where的信息，并组织开展ask & answer的pairwork。对于英语基础较好的同学则可以安排“一句话概述新闻”的阅读任务。同时，对于导语中的关键词汇要通过释义、提供近义词、举例等方式让学生完全理解。

新闻的主体部分由于内容较多，语言也趋于复杂，可以采用泛读的方式学习。泛读活动可以安排学生获取有关who、what、when、where问题的细节信息以及有关why 的相关信息。

读后阶段一般可以安排一些语言练习或能力发展活动。例如，如果教学目的是词汇学习，教师就可以安排绘制词汇树、近义词匹配、选词填空等练习任务，强化词汇学习。如果是为丰富学习内容、开阔学生视野则可以根据故事内容安排小型讨论或辩论活动，在培养学生口头表达能力的同时，发展学生的批判性思维能力。

第5篇：汇报材料结束语范文

【关键词】高中英语教学 形成性评价 实施策略

一、前言

当前，依旧有不少的学校在沿用传统的终结性评价模式。此种评价模式的弊端在于其以教学结果为主要的评价对象，其中很少涉及学生在学习过程中的表现，评价结果的局限性十分明显。为了打破上述局面，当前的教学评价中应尝试以形成性评价取代终结性评价，以实现动态的过程评价，使教学评价在改进教学方面起到更大的正面作用。

二、高中英语教学中实施形成性评价的策略

1.以“争先创优”的形式进行评价。每位学生都渴望得到其他同学的认同和教师的称赞，高中生也是如此。所以，在进行形成性评价的时候，教师可尝试利用学生的这种心理，使其主动参与到评价当中来，以改变学生的学习心理，进而调动其积极性。为此，建议教师尝试以下对策：第一，要求每位学生都建立一个词汇手册，并在日常学习中摘录一些自己认为比较好的句子或者词汇、短语。第二，每周最后一节英语课开展词汇手册的评比活动，根据每位学生词汇手册中内容的书写情况和积累情况进行评价。对于书写规范、积累数量多或者质量高的学生，应给予一些奖励。第三，在确定优秀手册的过程中，应尝试使学生之间进行互相评价，以帮助后进生明确自己的不足。这种做法能够使积极的学生带动不积极的学生，有助于班级学习氛围的改善，并在无形中激励学生不断改进学习方法。

2.以材料再利用的方式进行评价。英语学习中，学生往往要阅读大量的材料，但很多时候这些材料的利用效率都比较低，学生往往只关心其中有用的信息，在做完阅读理解之后，便再也不会翻阅这些资料。对于这种情况，本文认为教师可将这些材料合理的利用起来，将其作为教材的补充，为开阔学生视野、丰富其词汇量、提升其写作能力提供帮助。在这方面，教师可参考以下做法：首先，教师在练习讲评结束后，应带领学生对材料进行回顾，并将其中写的比较好的句子整理出来。对于其中的生词，教师要分类处理：对于重要词汇，必须要求学生掌握其使用方法；对于相对来讲不太重要的词汇，应要求学生识记。其次，在日常进行口语锻炼的时候，教师可以给出一些从材料中获取的生词，并鼓励学生尝试使用。如果学生使用正确，必须给予表扬，但如果学生运用错误，教师则要注意采取委婉、易于接受的方式进行纠正，使其掌握正确的用法。最后，在学生进行写作练习的时候，教师也可以要求他们使用一些从材料中整理出来的短语和句型，以锻炼其写作能力。这个过程中对于用词错误的学生，教师应秉持鼓励和引导的原则，尽量不要批评。

3.以比赛的形式开展评价。教师评价对于学生心理影响极大，所以，教师在对学生进行评价的时候，应多关注学生表现以及其态度，而不是将最终结果作为唯一依据。然而，在现实中却有很多教师对此不以为然，在评价学生时表现出语言简单粗暴等问题，致使学生积极性受到打击，甚至有一部分学生因此而消沉。这种情况不仅反映出个别教师的素质存在问题，同时也是传统思想地位牢固的表现。要想防止教师评价对学生产生负面影响，教师就要注意选择恰当的评价方式，并控制好自己的言行，通过评价，为学生带去正面影响。举例来讲，为了丰富学生的词汇量，教师在词汇教学中可尝试进行一些比赛，并在过程中抓住时机鼓励踊跃参与和表现较好的学生，通过此种形式来增强其学习兴趣。具体方法为：第一，教师给出单词，比如person。第二，要求学生根据person列出与其有关的词汇。为了使学生明白规则，教师可以personal为例进行一个示范。第三，对于学生提出的相关词语进行一个总结，并专门对提出数量较多以及全程积极参与的学生进行表扬，以延续其学习热情。通过这个过程，学生不仅会发现记忆单词的乐趣和规律，还会因此改观对英语学习的看法。

三、结语

与传统评价法不同，形成性评价是一种基于过程的评价模式，在高中英语教学中的实施，除了能够起到激发学生兴趣之外，还有助于学生在学习过程中养成好习惯。所以，当前的英语教学评价中有必要以形成性评价模式来代替终结性评价，以放大评价结果的积极作用。本文结合形成性评价的特点，对其在高中英语教学中的实施策略作了阐述，希望可为广大高中英语教师带去启示。

参考文献：

[1]金旭球.主题式学习形成性评价体系构建研究[J].台州学院学报，2016，38（03）：72-77.

第6篇：汇报材料结束语范文

下级向上级汇报工作时的礼仪要求有：

遵守时间，不可失约。应树立极强的恪守时间的观念，不要过早抵达，使上级准备未毕而难堪，也不要迟到，让上级等候过久。

轻轻敲门，经允许后才能进门。不可大大咧咧，破门穿堂，即使门开着，也要用适当的方式告诉上级有人来了，以便上级及时调整体态、心理。汇报时，要注意仪表、姿态，站有站相，坐有坐相，文雅大方，彬彬有礼。注意上级办公室是否允许吸烟，如果可以敬烟时应打开烟盒弹出几支，递向上级由他自取。

汇报内容要实事求是，汇报口音要吐字清晰，语调、声音大小恰当。有喜报喜，有忧报忧，语言精炼，条理清楚，不可“察言观色”，投其所好，歪曲或隐瞒事实真相。

工作时如果上级不注意礼仪时，不可冲动，仍然要坚持以礼相待，也可以以身示范来暗示上级纠正错误，或者直言相陈，但得注意言辞的艺术性。

汇报结束后，上级如果谈兴犹在，不可有不耐烦的体态语产生，应等到由上级表示结束时才可以告辞。告辞时，要整理好自己的材料、衣着与茶具、座椅，当领导送别时要主动说“谢谢”或“请留步”。

听取汇报时的礼仪

上级在听取下级的工作汇报时的礼仪要求有：

应守时。如果已约定时间，应准时等候，如有可能可稍提前一点时间，并做好记载要点的准备以及其他准备。

应及时招呼汇报者进门入座。不可居高临下，盛气凌人，大摆官架子。

要善于听。当下级汇报时，可与之目光交流，配之以点头等表示自己认真倾听的体态动作。对汇报中不甚清楚的问题可及时提出来，要求汇报者重复、解释，也可以适当提问，但要注意所提的问题不至于打消对方汇报的兴致。

不要随意批评、拍板，要先思而后言。听取汇报时不要有频繁看表或打哈欠、做其他事情等不礼貌的行为。

要求下级结束汇报时可以通过合适的体态语或委婉的语气告诉对方，不能粗暴打断。如果已到了吃饭时候，可挽留下级吃便饭。当下级告辞时，应站起来相送。如果联系不多的下级来汇报时，还应送至门口，并亲切道别。

拜访礼仪

在工作中，因为出于各种原因，你可能要去拜访别人，这时就更需要讲究礼仪，才能使你尽量顺利地完成工作任务、拜访目的。

最主要的拜访礼仪是准时赴约。万一有意外事情不得不迟到时，应立即打电话告诉对方。

到达约会地点后，要主动向接待人员通报自己的有关情况，以便接待人安排你与求见者会面。

如果需要等待接见，应安静地坐着，不要随意与其他人员闲聊来打发时间，如果想抽烟得注意观察该场所是否允许吸烟。即使你等候时间过长，也不要明显地抬腕看表或摆出不耐烦的样子。实在无法再等候，可以向秘书说明，并另定机会，不可大发雷霆。

与求见人见面后，如果是初次见面要主动自我介绍，如果是熟人，也要先问候并握手致意。

第7篇：汇报材料结束语范文

英语报刊阅读教学教学融入教学研究高中英语学习，是学生英语学习中的一个重要阶段。而英语阅读是英语信息获取的重要途径。高中阶段，教师要转向选择内容不熟悉的文章，以提高学生的实际英语阅读能力，开发他们思考问题和解决问题的能力。

一、英语报刊在教学中的必要性

1.要增强阅读教学的趣味性

英语教学中，老师对学生引导启发应该是多方面、多种形式的。在丰富多彩的形式下，感受、体验英语。英语教材的不断改版，在教材的词汇、语言中都有所提高，但是仍难以满足当下学生对于英语学习方面的需求。学生需要的是一种新颖、轻松的阅读形式来对完成英语知识的学习，而不是课本上严肃的知识体系。英语报刊的阅读打破了英语阅读在时间和空间上的限制，学生能够及时补充英语阅读课外知识。

2.要感受合作学习的情感性

英语报刊阅读作为课本阅读的拓展，拥有题材多样、内容丰富、形式新颖、趣味性强的特点。英语报刊文章的搜集，可以称为学生拓展英语课外学习的重要途径。因为英语报刊的审美性和欣赏性特点，学生可以从中理解到文章的哲理性和思想性。学生正确的态度情感，可以从这些英语报刊阅读中培养而来，帮助学生形成团队合作精神，培养学生积极健康的品质。例如，在“The Garden Guard”的故事中，学生感受到了父爱的伟大。

3.要扩大学习英语的技能性

英语的学习是以一定的词汇量为基础的。课本和课堂的词汇量较少，难以满足学生学习英语的求知需求。老师要引导学生，从课外英语报刊中寻找新的词汇，扩大词汇量。学生对于英语词汇的积累可以从报刊文章的话题、栏目、题材等方面，按照自己的理解，进行详细划分。而扩大学生的知识技能和英语技能，主要有两方面。

（1）经典句型的学习，语法得到了强化。经典阅读篇章中经典句型的积累，学生可以用摘抄积累的办法对资料进行积累。通过朗读背诵的形式，丰富自己的语言知识。进行报刊阅读的时候，要注意对长难句的理解加强，在长难句的分解中，强化学生的语法学习。

（2）丰富多彩的英语阅读材料中，充满了有趣生动的英语词汇。例如，亚健康――Sub-health；房奴――house slave；月光族――The moonlight clan.另外，学生在英语报刊阅读中，还会遇到一词多意的情况。

二、英语报刊阅读中出现的问题

1.不能很好地选择报刊阅读材料

信息化的时代，对于信息的了解渠道是多维度的，英语教学从老师一本书一张嘴，到现在的多媒体教学方式，进行了革新。例如，《英语周报》中资料丰富多样，有些文章的难易程度超越了学生的现阶段的词汇量和语法知识的积累。

2.学生的词汇量积累不够

语言是一门变化的艺术。在这种变化中，英语的词汇量也随着增加。报刊阅读的知识来源较广泛，学生对于报刊文章的理解，也局限于自己英语的单词量。学生受时间、精力的限制，词汇量的积累有限，不能充分发挥英语报刊对于英语阅读能力提高的影响作用。

英语的单词有一种神奇特性，虽然单词简单，但是有的是多种意思的，在不同语境中的理解也各不相同。

3.教学方法单一呆板

通过语言运用的方式，学生对知识点的印象加深。运用语言是最优化的英语学习方式之一。当下的英语阅读教学中存在的主要问题，是老师对于知识的单方面灌输，学生对于知识的接受是被动性的。

三、报刊阅读教学策略的完善

首先，控制阅读材料的难易度，提高学生阅读的兴趣。学生对于英语报刊的阅读兴趣，是由材料的难易程度和篇幅的长短来决定的。英语报刊的阅读难度大于学生的理解能力，会给学生造成挫败感；过易，又不利于学生阅读水平的提高。例如，在《英语沙龙》中，要将文章的生词率限制在3%～5%。学生在阅读中，很快完成任务又能增强自己的成就感。在这种成就感的引导下，学生继续进行英语报刊阅读的兴趣加强。

其次，根据阅读目标，采用不同策略训练。阅读策略主要有三类：情感策略、元认知策略和认知策略（如表1所示）。学生要在进行阅读的时候，评估、调节、观察自己的是否具有良好的阅读习惯。在情感策略训练中，当学生，产生烦躁、畏惧、信心缺乏等不良心理的时候，老师要引导学生相互合作，控制好自己的态度、动机、兴趣等，学生在老师的帮助下，完成阅读情感策略培养。

再次，将学生作为英语教学的主体。学生英语技能是在不断的英语实践中锻炼得出的。只有将学生作为阅读教学的主体，学生才能在报刊阅读教学中获得更多的经验。老师和学生要明确课堂教学的分工，老师是课程的设计者，学生要在老师的引导下，以英语报刊作为提高英语阅读水平的载体，进行英语阅读技能的提高教学。

最后，要注意培养学生猜词取义的能力。学生阅读速度的提高，依赖于对于生词障碍的扫除。遇到生词障碍的时候，养成对于生词进行猜词取义的良好习惯。例如，一些出现频率不高的词汇可以进行理解上忽视，对于文章理解的关键性词汇，要通过联系文章上下文以及词汇知识对意思进行猜测。

四、结语

要实现英语学习质的飞越，就要在英语报刊的阅读中提高英语知识量的积累，具有时效性、多样性的英语学习资料不可替代的作用在英语阅读教学中体现出来。

参考文献：

第8篇：汇报材料结束语范文

（一）研究时间

本课题于2012年9月考试研究，历经一年的研究和实践，到2013年7月完成了第一和第二部分阶段性任务。

第一阶段（2012年9月――2013年1月）调研准备阶段。

（1）建立组织。在前期研究调查的基础上成立研究组，课题组由李雪梅策划，由罗树彬统筹、组织，其成员有李燕、廖良容、朱玉气、沈梅。向学校领导汇报进行研究，得到学校的肯定；（2）研究准备。针对学校及学生的实际情况，召开教师会、学生会，收集资料、信息，初步拟定研究方案，习相关理论，调查研究、分析现状；（3）明确思想。让课题组人员统一认识，明确思想，端正态度，研究、开发建筑专业部分校本教材，为建筑专业教育教学提供服务；（4）理论学习。教育科研、编写教材在我校是一项空白，必须学习相关的理论知识，提高教育教学科研水平。采取经常讨论、交流等方式不断提高。

第二阶段：（2013年2月――2014年1月）研究实施阶段

（1）座谈调查。2003年2月，召开建筑专业、幼师专业部分学生座谈会，了解学生的学习情况，学生对现有教材和教学方式的认识，课题组在形成详细的研究计划、方案后，将请专家进行进一步的论证，并反复修改研究方案，边计划、边论证、边学、边修改、边研究，边反思、边小结。坚持每学期定期集体研究交流和专题讨论活动。坚持做好研究过程中材料的收集、建档工作，检查实施并部署下一阶段工作，撰写阶段论文，并推荐到各类刊物交流研究经验和体会；（2）研究对象：对建筑、幼师专业学生作跟踪调查和分析；（3）每位教师每学期有目的地上好一节研究课，并及时总结形成书面材料；（4）对高二年级学生作认真的观察和分析，研究出适合职业中学学生英语学习的检测与过程性评价策略。

第三阶段：（2014年2月――2014年6月）研究总结阶段

（1）课题组工作的回顾和总结；（2）课题组活动过程的材料整理；（3）组织交流、撰写阶段工作报告和结题报告。

（二）研究目的

（1）研究了如何端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志；（2）研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。

二、课题研究解决的主要问题

（一）解决了教师的教学观念滞后的问题

研究促进了教师的自身发展与完善。通过在行动中发现教学实际问题，不断反思自己的研究，从而增强对教学的自我意识。教学行动过程对教师来说是一个不断学习发展的过程。在这整个过程中，教师努力寻求理论的指导以解决变化着的实践性问题，这也是一个重新学习和自我发展的过程。通过教学行动来学会发现、认识这些问题，并对这些问题进行有计划、有步骤的调查研究，采集、分析、整理数据，解决问题，以便能进行更深入地研究，增强各方面的研究能力，以得到理想的结果。教师通过教学行动，就教学中最为关注的问题进行研讨、争辩，不断发展其个人教学思想，完善其教学理论，有效地发展反思教学的能力，用以指导教学实践，提高授课水平。实践证明，这种在行动中反思、在研究中发展的教学行动已在外语教学界备受推崇，成为外语师资教育的一种新途径，改进教师教学行为的新思路。

（二）解决了学生英语课堂中学习方式被动的问题

学生学习观念产生了巨大变化，学生有以前的被动学习变为积极主动参与英语学习活动。在课堂上积极思考，课堂气氛逐渐好转，教学效果显著提高。

（三）解决了阅读教学模式单一的问题

学生的学习效果行动研究结束后，学生的阅读问卷调查结果表明，学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前有明显提高。

1. 词汇。

由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因此，我们把训练重点放在猜词义教学上，如运用上下文、词缀法、反义词、同义词、近义词等方法猜测词义，效果比较明显。但我们很快发现，部分学生因词汇障碍而心烦，容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为有两方面的原因：一是部分学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响；二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精加工策略。比如，部分学生在调查中陈述：①熟词新义影响句义理解；②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是，我们结合阅读在材料选择和词汇记忆方面作了专门指导和训练。有关阅读材料难易度的问题，我们认为，教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们根据班上学生的实际水平，准备了不同难度等级的阅读材料，分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难度，蓝色代表一级，桔黄代表二级，颜色越深其语言难度越大。然后让学生取走适合自己程度的阅读材料，阅读完后，自己进行评分，最后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大，就可以要求进入高一级的阅读。这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为，词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、用法，熟不知，词汇是最需要自动化的语言知识，是语言交际最基本的材料，所以词汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素，并利用联想复习运用新学到的词汇，建立起记忆的网络结构，通过一定的实际活动使新词得以长时间在脑海里巩固。实践证明，联想越丰富，内容越具体，情景越生动，情绪越高涨，对所记生词的心理加工越精细，记忆的效果越好。上述方法对学生增加词汇量，降低阅读文章的语言难度有很大的帮助。

2. 阅读习惯和技巧。

针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯，我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端，然后采取学生之间互相监督，阅读进行计数计时的方法，每隔一段时间检测一下，看其纠正的效果，最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外，由于采用了新的教学模式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果取得一定的实效。在课堂上，我们注意引导和加强学生使用整体法阅读，尽量进行篇章教学，要求学生不要把注意力集中在单个的词语上，而是要直接集中在完整的篇章内容上，从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间，我们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧，如分析句子结构、先看题目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时，我们发现学生对阅读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入，学生在阅读方法和技巧上都获得了一定的进步，英语水平较高的学生进步尤其显著。然后我们组织学生开展交流、总结经验，互帮互助，以共同提高。

第9篇：汇报材料结束语范文

[关键词]小学思品；情境；生活；实践

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）32-0062-03

[作者简介]倪晓辉（1970―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。

DailyReport是在英语新课开始前，由一名学生向全班学生报告，时间一般为三到五分钟。汇报完毕后是提问阶段，在此基础上，教师点评提升，导入新课。DailyReport作为课堂导入的一种方法，不但可以活跃课堂气氛，增加学生课堂参与度，而且也能拓宽学生的知识面，提高学生的能力。

新颁布的《义务教育英语课程标准》对初中英语教学的五级（九年级结束时）要求：“学生能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识，解决简单的问题并描述结果，能在学习中互相帮助，克服困难。”首先，DailyReport为学生搭建了展示自我、分享交流的平台，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语做事的能力，增强学生的自信心和主观能动性。同时也为师生互动、生生互动提供了机会，促进了师生、生生之间的情感交流。

学生在汇报前通过网络、报纸、杂志等渠道搜集、整理、筛选信息和资料，在准备的过程中更好地了解英语国家的文化习俗和风土人情，在大量的阅读中增长了知识、扩大了视野，在归纳整理信息时用自己的语言组织文字和表达思想，语言表达能力得到提高。其他学生在倾听的过程中，听音、辨音的能力得到训练，经常开展这样的活动，能够增强学生的听力和理解能力。所以，DailyReport在初中英语教学中起着重要的作用。

一、DailyReport活动中存在的问题

（一）内容难度过大

DailyReport过程中，经常由于汇报内容过难、生词过多、话题过于冷僻，其余学生无法理解，参与面不广。所以教师要指导学生选择那些同学们熟悉的、感兴趣的话题，控制生词量，让学生在汇报前把生词写在黑板上。这样不但可以降低文章的难度，同时也能帮助所有学生扩大词汇量，以提高DailyReport在英语课堂教学中的实效。

（二）汇报时间过长

DailyReport的时间最好为三到五分钟，然而在实施过程中常常超时，影响课堂任务的完成。所以教师要制定DailyReport的实施步骤和规则，明确活动规则，规定汇报时间，避免出现汇报时间过长的现象。

（三）准备不到位

DailyReport过程中，经常会出现有的学生声音过小、内容不熟悉、汇报时结结巴巴、仪表不当、语言表达不到位、汇报时紧张等问题，导致汇报很不成功。教师要指导学生在汇报前做好充分准备，引导学生熟练朗读文章，了解一个优秀的演说者应该具备的素质等，确保学生在汇报前做好充分的准备工作。

二、DailyReport活动的设计原则

DailyReport的活动目标是促进学生的发展，因此活动的设计应该要充分调动学生的积极性，充分考虑学生的心理需求。1.面向全体学生的原则。DailyReport要为所有学生的发展构建平台，帮助学生真正成为学习的主体。2.真实性原则。教师要努力创设真实的语言环境，让学生在真实的语境中用英语做事。3.合理性原则。DailyReport设计要具有比较强的可操作性，要充分考虑学生的年龄特点、已有英语水平和能力，注意难度要适中。教师要合理安排时间，以确保活动的顺利完成，同时不影响课堂教学进度。4.趣味性原则。DailyReport设计应形式多样，才能真正激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。5.目标性原则。DailyReport设计应将活动和日常课堂教学有机结合起来，旨在培养学生的综合语言运用能力。

三、DailyReport活动的实践与创新

（一）打破常规，变一人汇报为多人汇报

一人汇报循环周期太长，学生需要做的准备工作量太大，尤其是对于英语基础差的学生是个很大的挑战。所以采用多人（包括两人，但不要超过四人）汇报，小组成员之间互相取长补短，分工合作，策划、搜集、整理资料、组织文字、汇报，各司其责，可以大大提高DailyReport的质量和成效。英语语音语调不好、语言表达不流利的学生在活动中也获得了成功的体验，提高了学生的课堂参与热情，增强了学生学习英语的自信心。

同时，教师要加强对学困生的心理指导和方法引导，消除其畏难情绪。在他们表演时，教师要及时给予鼓励和表扬，有进步的时候要带着全班学生鼓掌表扬。在小组合作汇报中，教师可以让组长给他们布置一些简单的英语任务，或者是一些他们擅长的事情，消除他们英语课的紧张心理和情绪，给他们一个很好的自我表现机会，帮助他们找到适合自己的舞台和角色，提高他们的课堂参与度，增强学生学习英语的信心。下面的小组合作记录表可以帮助教师更好地关注小组活动情况和分工合作状况，及时调控和指导，随时解决问题和提供帮助。

（二）变单一、随意性的汇报话题为分阶段、分层次的汇报话题

DailyReport实施之初，学生自由选择话题，常常会出现主题太偏太深奥、内容太难太空的现象。所以，笔者开始实施阶段性、层次性的主题。如在班级刚成立、学生之间不熟悉的时候把汇报主题定为“Self-introduction”，要求学生介绍自己的兴趣爱好、特长、梦想等；在学生熟悉以后，主题定为“Mynewfriend”，介绍自己在新班级结识的好朋友。教师还可以结合教材话题，布置相应的汇报话题，如在7BUnit4AmazingThings单元，教师可以让学生汇报不同的世界奇闻；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教师可引导学生介绍世界不同的家庭、学校。结合教材的话题能加深学生对教材的理解。

（三）变单向汇报为互动问答

传统的DailyReport只是学生单一的汇报，不能激起所有学生的参与，课堂气氛不活跃。教师可以改进汇报模式，增加下面学生自由提问和汇报学生提问环节，比如在听讲过程中每个学生准备一个问题，汇报学生事先准备三到五个问题。在汇报后既有台上学生的追加提问，又有台下学生的轮流提问。而且台下学生为了能提出更好的问题，听讲更认真。台下学生提出的问题，也可以由其余学生回答。互动气氛变浓，不仅提高了活动效率，也锻炼和培养了学生的思维能力，提高学生语言输出的质和量。

（四）变教师评价为师生共同参与的多元评价

一般来说，DailyReport结束后，教师会给出自己对于当天汇报学生的评价，发表自己的观点，对当天的DailyReport进行简单小结。教师一般会鼓励参与学生，引导学生更积极主动地参与到活动中。然而，教师简单、单一的点评有时不能全面、客观地评价当天活动，可以采用师生共同参与评价，多角度地评价当天活动，让更多的学生体验成功的喜悦，同时对所有学生有效地参与以后的活动也是一个很好的借鉴和指导。

如对于听讲认真的学生，教师可以选出“GoodListeners”，鼓励和提高学生听讲的质量；如对于提问很有深度、很有思想的学生，教师可以评出“Sharpthinkers”，对学生积极主动善于思考给予肯定和鼓励；对于学困生，教师尤其要关注他们在活动中的参与情况，如用电脑使小组的汇报更精彩（最佳创意奖）、以歌曲导入汇报（最佳才艺奖）、以黑板上画画和板书辅助汇报（最佳板书奖）等，其他诸如“最佳策划奖”“集体才艺奖”“协调合作奖”，都能很好地肯定和鼓励学生的劳动成果，帮助学生体验自身的价值和成就感。

（5）把汇报与教材中的Project相结合

牛津初中英语教材（译林版）每三个单元设有Project板块，“训练学生用英语获取和处理信息、分析问题、解决问题的能力，学生需要综合运用前几个单元所学的语言知识、语言技能及学习技巧才能完成课题任务”。教师可以把课堂DailyReport活动与Project板块紧密相连，学生在课后完成设计，撰写汇报，课中与其余学生分享他们的课题情况。

总之，教师需要在实践中不断探索有效实施DailyReport的途径，从而充分发挥DailyReport在英语课堂教学中的作用。教师应从学生的实际出发，以激发学生的学习兴趣和提高学生能力为目标，设计符合学生年龄特点和生活实际、能充分展示学生风采和提高学生能力的DailyReport课堂活动，真正发挥DailyReport在教学中的作用，实现英语课标的要求，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。

参考文献：