photoshop平面设计论文精选(九篇)

第1篇：photoshop平面设计论文范文

1 案例教学法的基本内涵

案例教学法起源于美国，由美国哈弗商学院的C.C.Langdell——蓝德尔首次提出。为提高学生参与课堂教学的积极性与自主性，实现预期教学目标，其主要选取商业管理中比较典型的案例来完成教学活动。世界案例教学法应用与研究学会（WACRA）于20世纪80年代成立，由此案例教学法备受教育者的关注。在我国，自上世纪九十年代以来，案例教学法被广泛适用于个专业教学中，其中包括企业管理、政治、法学、医学等，并取得了可喜可贺的成绩，教学成果十分显著。

案例教学法即经由教师周密设计、精心安排，选取典型案例，诱导学生分析、交流与讨论，从而加深学生对所学知识的理解、巩固与提高的一种师生充分互动的教学方法。该教学方法主张发挥学生的主体地位，而教师只从中加以指导，不仅有助于师生间的沟通、交流与互动，而且有助于调动学生学习的积极性与主动性，以探讨、对话的方式，最大限度地激发学生的创新意识，从而加深对所学问题的理解。

与传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式相比，案例教学法更具针对性、启发性与实践性，强调学生主观能动性的发挥，以真正成为课堂的主人，而教师也不再是站在讲台上滔滔不绝的讲，而是深入学生之中，引导学生在积极寻找解决问题的方式，从而获得真知。总之，不管是对老师还是对学生，案例教学法均提出了更高层次的要求，强调师生共担教与学的责任。

2 案例教学法在PS教学中的可行性

1）教学目标的可行性：促使学生深入、透彻理解Photoshop的设计理念与设计思想，着力塑培学生灵活运用图形图像处理方法，以提高其独自进行图形图像创作与处理的能力是PS教学的主要教学目标。而案例教学法正是与之相契合，借助于一个个典型、成功的案例，在引导学生逐步分析、解决所选案例的过程中，不仅注重增强学生的逻辑判断能力、语言文字表达能力、分析问题能力，而且还提高了学生的创新能力、团结互助能力与想象能力等诸多能力，以确保学生全面提高自身综合素质，从而更好地适应新环境，娴熟地处理社会工作中所遇到的各种问题。至此，PS案例教学注重理论联系实际，不仅有助于学生全面掌握所学基础理论，而且通过实践教学亲身体会、感悟Photoshop设计的精神理念与设计思想。由此可以看出，在Photoshop教学过程中采取案例教学法极具重要意义，是切实、可行的。

2）教学内容的可行性：作为Adobe公司上市的独具特色的图形图像处理软件，Photoshop不仅功能性强，而且界面十分友好。同时，作为Photoshop软件之重要组成部分的诸多功能组件以及上百个工具按钮涉及诸多领域，比如平面设计、多媒体设计、图像合成及网页设计等。由此看出，Photoshop知识点十分庞杂，为避免学生在Photoshop课程学习中倍感乏味、枯燥，及时改变传统教学模式，采取案例教学法对每个知识点进行深入、细致的讲解至关重要，否则会使教学效果大打折扣，严重影响教学质量的提高。换而言之，在从事PS教学过程中，借助于现实中的典型案例，将需要掌握的知识点融入其中，通过分析案例，让学生对此有个深入的理解，以此全面掌握知识点，从而达到举一反三的效果。总之，在PS教学过程中采用案例教学法，不仅有助于克服传统教学方式的缺陷，而且借助于实际案例，有助于拓宽学生的逻辑思维能力，丰富想象，提高学生的创新能力，以创作出更多富有新意的作品。从这一层面看，案例教学法在PS教学中是恰当，适用的。

3 在PS教学中实施案例教学法的方法

笔者根据自身多年的教学经验，个人认为在PS教学中实施案例教学法只要分为三步：一是准备案例，二是实施案例，三是检查与评价。

3.1 准备Photoshop案例

准备案例是在PS教学中实施案例教学法取得预期教学效果的关键环节。为使学生全面掌握所学知识点，通过周密计划，精心选取典型案例，将所讲知识点融于典型案例之中至关重要。笔者认为准备案例过程中不能忽视两个环节：

1）收集Photoshop案例

一是充分发挥网络的作用，收集相关案例，比如免费图库、baidu图片搜索、google图片搜索、网站设计素材库、论坛、平面设计网站等；二是借助于图形图像设计软件收集，如从Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等诸多图形图像处理软件中收集众多精美图片，尤其收集一定量的Photoshop动作集；三是从平面设计公司中收集，如产品包装设计、企业形象设计、平面宣传海报、广告创意DV/文案、影楼人像处理作品、宣传画册、、资料封套、贺卡、横幅、展板等，这些对学生收集典型案例帮助巨大。

2）选择Photoshop案例

为实现预期教学目标，提高教学质量，根据学生实际的知识储备量与接受能力的大小，在PS教学中不仅要选择典型的针对性强的案例，而且所选案例的系统性与实践性要强。比如：为激发其学习兴趣，要熟知相关基础知识与运行环境；为调动学生的积极性与自主性，案例选择应重点关注Photoshop功能组件、动作集与工具集的具体运用，以增强学生动手操作的成就感；为彰显独特魅力，感悟Photoshop设计理念，加深对相关理论知识的理解，选取Photoshop创作综合实例，以尽早实现预期教学目标。

3.2 实施Photoshop案例

为调动学生学习的积极性，一般采取如下两种方式实施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例讲解。前者只要是逐步提高学生的独立思考能力，在此教师要注重组织学生对案例进行细致分析、讨论；后者则需要教师一改传统教学方式，对所选之典型案例 进行详细讲解，继而引导学生引导学生拓展、模仿案例。以制作立体电子书为例。教师应首先引导学生分析图片的主要特点及所涉及的知识点，即其所需要的工具组件与有关应用；接着以此为基础，分组讨论，提出实施方案，并对方案的修改提出自己的看法。同时，鼓励学生大胆创新，充分发挥自己的创造力与想象力。

3.3 检查与评价

检查与评价是检测学生实际学习效果的有效方式，既包括学生之间的彼此评价，又有教师的自我评价。这不仅实现以评促教、以评促学的重要方式，也是衡量学生是否完成任务，质量如何，有何优点与缺点的重要标尺，更是判断教师教学方案是否科学的有效途径。

4 结束语

在PS教学中实施案例教学法是当前高校计算机专业与非计算机专业教学的一大趋势。Photoshop课程兼具艺术性与实践性，可操作性强，应用范围广泛，采用案例教学法不仅有助于弥补传统教学方法之不足，而且有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的自主性，从而提高自身综合素养、增强其动手操作能力，以实现预期教学目标，为社会培养出更多IT综合素养高地企业急需的高端复合型人才。

参考文献：

[1] 王乃发.案例教学法在photoshop教学中的运用[J].信息与电脑，2012（08）.

第2篇：photoshop平面设计论文范文

关键词:案例;案例教学法;Photoshop教学

Photoshop是计算机专业的一门专业主干课程,具有实践性强、艺术性高的特点。Photoshop软件工具繁多、内容丰富、效果多彩,使得Photoshop教学“好上”,但“上好”困难。如何提高Photoshop课堂教学效果是亟待解决的问题。笔者尝试运用案例教学法来提高Photoshop教学效果。

一、案例教学法简述

案例教学法最早是由美国哈佛商学院(Harvard Business School)的蓝德尔(C.C.Langdell)提出的,主要是采用商业管理中比较独特的案例进行教学,激发学生参与课堂讨论的积极性和主动性,从而促进教学效果的提高。上世纪80年代初,“世界案例教学法应用与研究学会”(WACRA)成立,案例教学法才逐渐受到教育者的重视。1990年以后,我国教育界把案例教学法广泛应用于法律、企业管理、医学、政治等专业的教学中,取得了良好的教学效果。

案例教学法是指教师精心组织、周密设计教学过程,通过设置典型案例,引导学生分析、讨论、交流,从而提高学生分析问题、解决问题、判断问题的能力,加深对所学知识的理解、巩固和提高的一种互动式教学模式。案例教学法与传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法相比,具有实践性、启发性、针对性的特点,更能充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为课堂的主人,实现学生的自主式学习。

二、Photoshop教学实施案例教学法的可行性

1.课程内容的可行性。Photoshop是Adobe公司出品的出色的图像处理软件。它界面友好,功能强大,其各种功能组件和数百种的工具按钮,涉及了图像合成、平面设计、网页设计、多媒体设计等诸多领域。如此繁杂的知识点,如果按照传统教学方式逐个讲解,很容易让学生感到枯燥无味,影响教学效果。如果将所要讲授的内容融汇到每一个具体的实例中,通过对实例的讲解,让学生按步骤模仿实例效果,循序渐进地掌握知识点,就能达到融会贯通的效果。这种教学方法不仅可以克服传统教学方法的不足,同时也让学生在对一个个精彩实例的制作中,丰富想象,拓展思维,为今后制作富有创意的作品打下坚实的基础。从这一角度讲,案例教学法在Photoshop教学中是适合的。

2.教学目标的可行性。Photoshop教学主要目标是培养学生灵活掌握图像处理的方法,深刻领会Photoshop设计思想和理念,具有独立从事图像处理和创作的能力。而案例教学法一个明显的特征就是通过创设一个典型案例,让学生在分析解决案例的过程中,培养学生分析问题能力、逻辑判断能力、团队协作能力、表达能力、创新能力和想象力等诸多综合能力,促进学生综合素质的全面提高,培养学生在新的环境下解决实际问题的能力。因此,Photoshop案例教学不仅可以让学生在实践教学中牢固掌握基础理论和基础知识,而且通过切身体验领悟到Photoshop的设计思想和精神理念。因此,从实现教学目标来看,案例教学法在Photoshop教学中是可行的。

三、Photoshop案例教学法的实施方法

运用案例教学法进行Photoshop教学大致可分为案例准备、案例实施、检查评价三个步骤。具体教学流程如下(图1所示):

1.案例准备。案例准备是案例教学法成功与否的关键。通过精心设置案例,把所讲授的理论和基础知识隐含在一个或几个案例中,使学生通过案例教学达到掌握所学知识的目的。根据案例教学的特点,应从以下两个方面准备案例:

(1)案例的收集。一是从平面设计公司收集。如:宣传画册、贺卡、展板、资料封套、售楼书、横幅、影楼人像处理作品、企业形象设计(CIS)、广告创意DV/文案、产品包装设计、平面宣传海报等。二是从互联网收集。如:平面设计网站、论坛、免费图库、google图片搜索、baidu图片搜索、网站设计素材库等。三是从图像处理软件中收集。如:Adobe Photoshop、Adobe Illustrator、Fireworks、MAYA等众多的图像处理软件素材库中集成了大量精美的图片,特别收集大量的Photoshop动作集,这些是学生最好的学习、研究、进阶Photoshop的助手。

(2)案例的选择。根据Photoshop的教学内容和教学目标,针对学生的知识水平和接受能力,案例的选择要突出针对性、把握典型性、重在实践性、力求系统性。一般可分为三类:第一类案例,为了激发学生兴趣,熟悉Photoshop运行环境以及相关的基础知识;第二类案例,Photoshop功能组件、工具集、动作集的实际引用,让学生在操作实践中体会到成就感,增强学生学习的积极性和主动性;第三类案例,Photoshop创作综合实例,使学生在模仿学习中加深对理论知识的理解,领悟Photoshop创作理念,形成自己独特的创作风格,最终达到教学目的。

2.案例实施。实施Photoshop案例一般有两种方式:一是案例分析。教师要组织学生对案例分析、讨论,让学生独立思考,寻求解决问题的方法;另一种是案例讲解。对于那些应用性、典型性特别强的案例,教师要改变传统的逻辑授课方式,就案例进行深入讲解,让学生对案例进行模仿和拓展。例如:制作一个立体电子书。首先,教师要让学生分析该图片的特征和知识点,在教师的提示和指导下,学生能说出需要的工具组件及相关的应用。在此基础上,让学生分组提出实施方案,并对方案提出修改意见。同时,教师鼓励学生突破方案的束缚,充分发挥自己的想象力和创造力。

3.检查评价。检查评价是反映学生学习情况的有效途径。检查评价除老师自我评价外,还包括学生之间相互评价。教师自我评价是指教师要对案例难点、重点、设计理念、运用工具组解决问题的能力、创新设计思路等等作评价,总结出本次案例的成功之处和不足之处。学生之间相互评价可以比较他们完成任务的质量和优缺点,从而做到以评促学、以评促教。

四、应用Photoshop案例教学法的效果

第3篇：photoshop平面设计论文范文

关键词：项目；载体；Photoshop图像处理；课程内容；重构

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7307-02

Reconstruction on "Photoshop image processing" Course Content in Vocational College Based on Project

PAN Mei-mei

(Department of Information Engineering, Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412000, China)

Abstract: In order to improve the practice ability of vocational students using Photoshop software to make the actual project and solve the problem on teaching effect of the "Photoshop image processing"course,discussed the implementation plan of content restruction taking the project as a carrier"Photoshop image processing"course in the paper

Key words: project; carrier; photoshop image processing; course content; reconstruction

很多教师都体会到《Photoshop图像处理》这门课程不好教，其难不在于Photoshop软件学生难以掌握，而在于如何应用Photoshop这个软件来进行实际项目的制作，如处理数码照片、进行广告图像的编辑与处理、绘制图形等，有些学生感到这门课程学完以后，掌握了Photoshop软件中各工具和命令的使用，能够依葫芦画瓢，但是用在实际工作中，就感觉无从下手。在平时的授课过程中，教师都是先讲授工具和命令的使用，再制作一个案例，虽然教师口若悬河，讲行兴致勃勃；然而学生却昏昏欲睡，烦不胜烦。那么如何提高学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，如何提高《Photoshop图像处理》课堂教学效果，以项目为载体重构《Photoshop图像处理》课程内容势在必行。

1 《Photoshop图像处理》课程定位

高职计算机多媒体技术专业人才培养目标为培养具有较强的艺术设计能力，具备平面设计制作、网页设计制作、Flas设计制作、音视频加工处理等方面的专业知识和技能、具有良好的职业态度和较高的职业素质，并能快速跟踪计算机多媒体新技术的高技能、高素质人才。

高职计算机多媒体技术专业职业岗位如表1所示。

《Photoshop图像处理》课程所指向的职业岗位是：数码设计、平面设计、网页美工，是计算机多媒体技术专业的专业核心课程。

2 《Photoshop图像处理》课程内容重构应当遵循的原则

《Photoshop图像处理》教学内容重构应当遵循以下4个原则：

1) 根据职业岗位的典型工作任务能力需求选取教学项目，重构和序化教学内容；

2) 以计算机图像制作员（中级）国家职业标准为依据，兼顾高级核心能力要求，选择技能训练项目；

3) 根据计算机多媒体技术专业课程体系的课程设置情况，注重与前导、后续课程的衔接；

4) 建立了教学内容遴选机制，根据行业变化，市场需求及时调整教学内容；

3 《Photoshop图像处理》课程内容重构的实施方案

教学项目的选择通过对人才市场、多媒体企业等多方调研，构建了“项目导向”课程结构。本课程指向的职业岗位为数码设计、平面设计、网页美工，主要培养学生数码照片处理、广告图像处理、VI图形绘制、网页图像处理的岗位技能，从这3个职业岗位4个岗位技能中选取19个典型真实项目作为教学的载体，对19个真实项目进行知识、技能分析，得到项目知识技能分析表，如表2所示。

教学内容的序化根据19个真实项目涉及的知识技能的难易程度，项目的复杂程度，遵循学生的认知规律和技能的形成特点，对教学内容进行重构与序化，得到知识技能序化表，如表3所示。

4 总结

《Photoshop图像处理》课程从指向的3个职业岗位（数码设计、平面设计、网页美工）中选取19个典型真实项目，以项目为载体，将《Photoshop图像处理》的知识和技能进行重构和序化。形成了包含20个教学项目，76个教学案例、1个综合训练项目的“项目导向”课程结构。学生学习的项目就是就业岗位中要完成的工作项目，实现了课程内容与职业岗位的无缝对接，从而提高了学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，提高了《Photoshop图像处理》课程的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 李大林,林志红.用实例建模重构高职经济数学课程内容的探讨[J].柳州职业技术学院学报,2009,9(3):120.

[2] 董涛.《Photoshop图像处理》软件在教学中存在的问题与对策[J].中国医学教育技术,2008,22(6):531.

[3] 刘文红，祝惠新.基于工作过程系统化的动态网页设计课程重构[J].电脑学习,2009(6):100.

[4] 吉广萍.基于认知负荷理论的Flash网络课程重构[J].中国信息技术教育,2008(4):44.

[5] 韩皎瑾.基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计[J].漯河职业技术学院学报,2011,10(2):92.

第4篇：photoshop平面设计论文范文

【关键词】 Photoshop；电脑软件；教学改革；效率

一、 Photoshop传统的教学方式

Photoshop传统的教学是以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学，这种教学模式仅仅是以知识为中心的，以教师为主体地位的，忽略了学生在课堂中的主体地位，教学内容主要体现在死板的教材，理论与实践分离严重，学生无法将理论知识与实际应用相融合，不能深入的理解知识内容。在授课过程中偏重理论，忽视学生的动手实践能力，无法激发学生的学习积极性和实践积极性。教师将多数实践用在了教授学生进行基本的平面图像处理练习上，会让学生对平面设计认识不够深入，创新思维不强，一味的模仿，软件处理技术不佳。

二、设定学生在课堂教学中的主体地位

Photoshop图像处理软件功能强大，是一门具有极强实践性的计算机专业课程，它所涉及的领域非常广泛，包括平面设计、修复照片、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘画、绘制或处理三维贴图、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作、界面设计、影视后期制作、二维影视等等。学生要想熟悉Photoshop软件就必须多学、多用、多练、多体会，最终可以熟练的使用。教师在教授学生的过程中要摒弃传统的重视理论和以教师为主体的教学方法，将学生放到课堂的主体地位上，鼓励和引导学生自己提出问题，自己动手实践软件的各项功能，教师在学生的实践中讲述理论知识和实践方法，让学生将理论和实践融会贯通，提出问题，解决问题。向同学们展示学生自己制作的美轮美奂的作品，激发学生的主动学习能力和上进心。

三、采取案例法教学

教师在教学过程中要充分使用生动、形象、具有感染力的语言进行教学，将学生学习的内容用大量的案例进行讲解和剖析，让学生自己设计喜欢风格的作品，避免灌输式的教学方法，教授学生使用滤镜菜单中的动感模糊和辐射模糊、使用滤镜菜单中的风滤镜来制作。然后对这两种制作方法分别用案例进行演示，让学生自己选择制作效果更佳的制作方法，并进行自我创作的练习。教师要多用案例对学生进行演示，让学生看熟、记熟、练熟。

四、在Photoshop教学中创新

创新是以新的思维、新的发明和新的描述为特征的一种概念化的过程，有更新、创造新的东西、改变三层含义。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是社会和人类不断发展的动力和过程。师生要持续不断的进行理论和思维创新。在学生熟练掌握Photoshop软件的基础上，进行艺术创作，将自己想表达的东西用软件表达出来，每位学生的审美能力不同，创作出的作品也各不相同，因此不能一味的按照一种方式进行授课，必须培养学生的创新能力和自学能力，跟上时代的步伐，掌握各种使用的方法。多多欣赏中外音乐和影视、文学、绘画作品，提高本身的综合性艺术修养。

培养学生的创新意识，要让学生在创造作品时敢于标新立异，对新颖的设计主题具有敏锐的发现能力和提出问题的能力，大胆设想创作思路，发散动态思维。教师在教授学生和与学生一起处理难题时要培养学生的探索精神和动手精神，开拓学生的创作和创新思维。让学生在自主性的学习过程中，对学到的知识和实践的方法进行综合的实践运用，出现难题和解决难题的时候，对已经学到的知识能够更加深切的体会。教师要在典型的效果处理下展开教学活动，带领学员由简到繁、由易到难、循序渐进地完成相关系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在教学中，学员要在关注本身的同时关注新兴的事物，教师要贴近学生的思想，结合学生的实际情况，抓住学生自觉认真学习的本领加以创新。鼓励学生创作出具有独特风格的作品，杜绝模仿和抄袭别人的作品，鼓励学生积极创作，教师对学生自己创作的这些作品进行评讲，肯定优秀的作品，不足作品加以补充，使学生在完成每次作品的过程中，获得成就感，可以更大地刺激引发学生的求知欲，培养出学生独立探索、勇于开拓的学习精神和创新精神。

每位学生完成的Photoshop作品效果都不一样，不同的学生对同一作品的评价也不相同，因此要让学生广泛交流，开阔思维，同学之间吸取各类作品的优缺点，教师要收集学生的实训作业进行剖析，对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖，激发学生的创作热情。同时，教师在实践教学时，要耐心地讲解、示范和指导，让学生不断积累和总结制作经验，在总结中提高自己的理论知识和技术水平。教师从中加以点评，学生会在自己的作品中了解自己的进步情况和需要改进的内容，加速学生的学习进度和掌握效果。

五、 Photoshop课程的改革标准

在教学中，切实按照课程能力标准实施教学，精讲理论，将操作作为课堂重点，突出对学生实践能力的培养，通过对大量实例的制作，培养学生良好的创作素质。教师要掌握各个教学模块的重点和难点，采用讲授理论和实例操作相结合的教学方法进行教学，通过在教学中穿插大量的实例制作和分析来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。

教师要善于挖掘学生的优势，调动学生的学习积极性，在师生关系上尊重学生、爱护学生，打动学生，感化学生。教师在首次开课时要向学生讲解课程整体的脉络和教学计划，让学生了解该课程的学习思路。将全班学生分组，不同的组选择不同的研究课题，在课程的进行中，让学生独立去完成，学生在小组内进行集体讨论和交流，明确自己研究的问题和研究的方向，检索文献，阅读资料，增加书本理论和实际知识的运用，开阔学生的视野。课题结束后由学生小组成员讲述本组的课题完成过程和成果，由师生共同一起评议。

结束语：Photoshop课程的改革使好多学生致力于平面图像处理技术的钻研，积极参加平面设计师认证考试，竞争平面设计岗位。促进了学生与教师双向的积极沟通和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。进一步提高学生的综合素质。了解优秀的Photoshop图像处理的方法和本领，拓宽本身的视野，并激发勉励学生搜集实际生活中的图片处理的例子，处理好先关的例子。

参考文献

[1]王少萍，徐勇，浅谈Photoshop课程的教学[J].济南教育学院学报，2004.

[2]高秀玲，Photoshop 教学中的体会[J].本日科苑，2008

第5篇：photoshop平面设计论文范文

关键词： 平面设计； Photoshop； 技术专题； 创新； 教学方法

中图分类号：TP319 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）10-87-03

Research on the innovation teaching method of Photoshop graphic design course

Yan Bin， Shen Ning

（School of mathematics and computer science， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： To avoid focusing on art and ignoring operation， or focusing on technology and getting into tedious， the "Photoshop Graphic Design" course makes Photoshop as a powerful design tool to achieve graphic design innovation. The course is divided into technical topics corresponding to knowledge points， and teaching methods and experimental programs are created within each topic. Following teacher's demonstration in class， students from the basic knowledge points learning to the creative works making， know how to turn a design idea to a solution.

Key words： graphic design； Photoshop； technical topic； innovation； teaching method

0 引言

“Photoshop平面设计”课程目前开设状况可分为三类。

第一类是设计学院开设的基于案例或者任务的课程，他们有的强调设计构思、设计创意、设计调查和表现手法[1]，有的强调任务的组织和分配[2-3]，也有将着力点放在素材收集和开放式教学方法，这类课程强调作品[4]，但较少关注Photoshop的全面应用。

第二类是计算机学院开设，他们强调Photoshop的操作技巧[5]和图像处理原理的前后续课程基础知识的学习[6]，关注课堂内容模块化分割方式[7]，对课堂形式提出了改进意见如构造微课或者采用翻转课堂方式[8]。这类课程更多的关注技术本身及学习过程，由于没有效果的辅助记忆，学生容易在期末的时候忘记前期学过的内容。

第三类课程强调实训[9]，课程更多地接近培训性质，选用教材也多为实战手册类，这类课程虽然立足于解决实际问题，但举一反三的能力被弱化。

我们的研究是：将Photoshop作为强大的设计工具来实现平面设计创新。教学中构造技术专题，打造和专题相对应的教学方法和实验方案，让学生从基础创作过渡到举一反三创新，达到有设计想法便有解决办法的境界。

1 课程框架

课程以技术专题形式呈现，以实例为导向引出该专题所涉及的工具及功能，一边讲解技术要点，一边演示该技术对实例的作用，结束技术讲解的同时也完成了实例演示。课程结束的时候提出实验要求，以创作的形式完成一个小作品。

1.1 专题构造

我们将全部课程打造成11个专题，每个专题对应一个或几个功能模块，讲解功能的同时用实例将内容向纵深推进，直到产生完整的设计效果。

1.2 一个技术专题实例

以绘制专题为例（表2），来说明课堂讲授与演示的关系。

2 实验体系

课程的讲授和实例演示，已经将教学带到了实验的门口，于是我们配备了对每次实验的要求。

2.1 专题实验

每一个实验都要求产生完整的设计画面，表3列出了实验素材准备和实验成果要求。

2.2 一个实验实例

图2为“图层-样式”实验的学生作品。使用图层样式制作出有立体雕刻感的版画。

3 效果展示

通过这种基于创新的课程学习，学生创作了很多好的作品。图3为选区工具应用，图4为绘制工具应用，图5为路径应用，图6为文字应用，图7为特效创作。

4 结束语

本研究打造了Photoshop课程的教学实验体系，技术学习的目的不再是为通过考试，而是作品创新。将Photoshop的专题技巧和创作效果紧密相连，通过课堂实例的演示，让学生从基础知识点过渡到作品创新方法的学习。经过完整的教学和实验过程，学生不但记住了效果和特定技术的关系，还能够将效果和手段有机结合，学会了举一反三的创新思维。

进一步我们将设计更多的可选实验方案，设计期末大作业方案，提升学生技术创新能力。

参考文献（References）：

[1] 徐琳.Photoshop教学改革[J].戏剧之家，2015.24：231

[2] 温佳奇.Photoshop教学中任务驱动教学法的实施路径分析[J].

科学中国人，2016.9：327

[3] 马永辉，马文宁，王娟.课程育人从_Photoshop平面设计_课

程入手[J].智富时代，2016.4：311

[4] 宋琳琳，姜笑君.关于平面设计类课程考试方法改革的思考[J].

时代教育，2015.11：69

[5] 黄琦，李妍.Photoshop操作技巧探讨[J].考试周刊，2016.28：

120-121

[6] 耿楠.数字媒体技术专业Photoshop课程现状及教学策略：

以贵州师范大学为例[J].考试周刊，2015.59：114

[7] 姜琴.模块教学法在Photoshop图像处理教学中的应用[J].

福建电脑，2016.2：30，52

[8] 郝阿敏.基于作品实现的大学选修课程Photoshop翻转课堂

教学[J].电子世界，2014.18：477

第6篇：photoshop平面设计论文范文

关键词：Photoshop 工作过程 设计

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0135-02

随着人类文明的进步和计算机技术的发展，平面图像处理技术也逐步成熟。Photoshop是平面设计软件中非常典型的软件，在平面广告设计、网页规划、封面规划、动漫规划、数码图像处理等方面得到了普遍应用。职教教师应该要明确，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。职业教学是培养学生学会如何更好地工作，而不只是简单地学习知识和技能。如何将学校里的教与学过程与社会实践工作过程紧密地结合起来，提升学生应用Photoshop的综合能力，发掘学生的创造潜能，是笔者在教学中一直探索的问题。本文以《Photoshop图形图像处理》课程为例，对基于工作过程的教学设计与实践进行初浅的阐述，希望对Photoshop教学具有一定的借鉴意义。

1 工作过程概述

20世纪90年代后期，德国教学领域开发出了一种新的课程模式―― 以工作过程为导向的学习领域课程模式，它以建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构知识。以具体工作过程知识代替传统教学知识，以典型工作任务为载体，根椐学生职业能力的发展规律对典型工作任务进行整合设计，使教学内容来源于现实职业。行动导向教学中的项目化教学，充分体现了以培养能力为本位，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标。这种“关键能力”可理解为职业性和跨学科的能力，包括组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、学习能力等。如何通过完成一个完整的工作任务，使学生具备从事某种职业所必需的能力，是“以工作过程为导向的学习领域”和“项目化教学”研究的共通点，由于两者的突出优点在于将实践与理论融入了教学过程，能够推动学生从未来业务过程和项目研制环境中不断地获取工作经验，因此，基于工作过程的教学设计对中职学校的《Photoshop图像处理》项目化教学会产生重要影响，同时能够推动计算机专业学生综合素质的不断提升，增强其工作能力。

2 基于工作过程的《Photoshop图形图像处理》课程教学设计

2.1 总体模式构想

课程的教学目标是要立足于专业培养的需要，也要服务于社会岗位的能力需求。所以，第一步应当借助研究专业培养目标和社会岗位要求确定课程教学目标。对于《Photoshop图形图像处理》这门课程进行基于工作过程的项目化教学的总体思路如下：（1）以网站界面规划为基本目标，根据网站界面规划步骤安排教学内容。（2）课堂教学以实际任务为主体，配合Photoshop平面设计的技能训练，大项目与小任务穿行。（3）平面设计思路为主线，贯穿规范化网站开发思想，体现网站界面设计流程。课程教学分8个单元，108个课时，三个阶段来实施：（1）基础阶段，通过六个课时让学生了解点阵图像的理论知识，认识Photoshop软件操作界面，学会Photoshop基本绘图工具使用方法，了解网页界面规划的思路。（2）项目实训阶段，把此阶段所涉及的知识点进行序列化整合，产生典型的职业工作任务，教学过程中不断强化学生Photoshop制图绘图的技能，使学生能熟练创作PS图像作品。（3）综合提高阶段，推出2个综合项目，以检测学生所学知识的综合应用能力，全面提升学生的创新、创造能力，为学生职业生涯的发展奠定良好基础。

2.2 内容选取

基于工作过程的项目化教学的关键在于课程内容项目的选取。项目的选取要考虑到实用性和多样化，考虑到项目与实际工作岗位的结合程度以及所涉及知识的全面性。因此，课程内容项目的选取应当科学、合理，并贴近实际生活，能够调动学生的学习积极性。本课程以“公司网站界面规划”为基础，对原有课程内容根据选取的项目进行调整，产生相对完整的项目，推动学生自主掌握网站界面设计过程及操作方法。本课程采用的典型项目如表1所示。

2.3 教学方法

2.3.1 演示课程中增加案例

（1）案例引入，讨论交流。

案例的设计非常重要，恰当的案例才能调动学生学习兴趣，从而更好地实现教学目标。例如，路径的应用方面，为了让学生掌握路径的使用技巧，笔者辅设工作教学情境，提出任务“制作福娃邮票”，组织学生交流、分析，提出不同的解决方案；讨论交流后，为了使其更加生动形象，借助多媒本课件展示邮票效果（见图1）。

（2）分解案例，步步深入。

为了让学生积极参与基于工作过程的教学，发挥学生学习热情，笔者在实训课中采用任务驱动教学法。在笔者的引导下，通过学生探究、分析、归纳得到他们的解决方案，将之前案例细化成不同的工作。分解的任务具体描述如下：

任务1：用已学过的什么知识，可以完成文档的创建、邮票背景色的设置及素材的移入、调整？设计的目的是，学生通过复习巩固旧知，通过实践操作，能应用旧知解决实际问题，培养解决实际问题的应用能力和体验学习成功感。

任务2：矩齿应当怎样完成？通过何种途径方可完成？是否存在快捷手段？这个工作通过先前方法能够进行，因此应当保证学生自己能够处理，为之后的教学活动奠定基础。

任务3：邮票文字添加后，如何设置印章效果？最关键的一点是产生印章效果。教师可以进行提示，让学生了解路径和文字之间的联系，获取相关知识点，同时分析文字从路径之内的转变情况。

任务4：怎样衬托邮票的立体感？用已学的什么知识完成？

通过案例的分解，任务的阶梯式设置，在教师的引导下，学生能更好地实现作品的完成和创新，从而提高学生的技能水平。

2.3.2 实现“任务驱动”式教学

采用任务驱动教学进行Photoshop技能训练，教学中先展示案例的参考效果，根据学生操作程度，再循序渐近地讲解案例制作的主要操作步骤和知识点，强化学生的实践能力，突出学生的学习主导性，优势在于可以保持学生学习热情，提高学生自觉分析问题、处理问题的能力。不足之处在于要掌握知识往往需要通过人为的干涉，所以内化效率比较低；另外在学习过程中比较关注作品的完成情况，而忽视作品的质量。所以，教师要做课堂的领导者或者引导者，要多表扬学生，要对作品质量提出量化要求，让不同层次的学生对个人的工作任务更明确，通过提高作品质量，更好地补充个人知识的缺漏，提高知识内化效率。

2.3.3 强化合作学习

采用强化合作学习进行Photoshop的综合性练习，它的优势在于能够提升学生整体能力，培养学生正确的工作观和团队合作意识，使学生成为一个健康的职业人。不足之处在于若要保证教学质量，教师就要营造一个良好的教学氛围，掌控好教学环节，防止工作团队中个别学生的“缺席”，还要制定实施相应的奖惩方法，明确团队成员的各自权责，从而推动工作过程的顺利进行。

2.4 教学反馈与评估

2.4.1 构建评价机制

在Photoshop教学过程中，要让学生了解成绩评定方法：日常成绩占60%，小测成绩占10%，技能成绩占30%。强调日常的实践操作，并在教学中严格落实评价机制。学生提交作业后，允许学生调阅其他学生的作业，但无法进行修改，从而推动学生间开展良好的沟通，学习其他学生的长处，解决自身存在的问题，营造良好的学习环境，保证教学质量。

2.4.2 采用多元化的评价方式

对Photoshop课程的评价方式，笔者主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。教师评价至关重要，邀请部分教学经验丰富的教师听课，倾听这些教师的意见和建议，找到教学过程中存在的缺陷，推动教师自身整体能力不断增强。教学过程中除了通过多媒体开展教学活动，还要对学生的作业进行及时评价，同时将结果进行公示，让学生能够了解教师对其作业的看法。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，可以把它们公布在教学辅导网站上，让学生参与投票等，借助此类互评活动推动学生间良好的沟通交流。在合作学习和所有教学内容完成之后要求学生开展自评，发现自己和其他学生存在的差距，推动学生自觉思考，尽可能地提高学生综合素质。

3 结语

虽然通过一定的Photoshop教学改革实践，使学生尽可能地做到学以致用。但在今后的教学工作中，依据多媒体技术专业的人才培养目标和社会需求，我们还要继续探讨本课程更有效的教学模式和教学方法，以提高学生的工作能力，增强学生的就业竞争力。

参考文献

[1] 韩佳文.浅谈Photoshop图像处理课程的教学[J].职业教学研究，2009（8）：69-70.

[2] 陈帆.关于创新Photoshop课程教学方法的几点思考[J].科教新报（教学科研），2011（19）.

[3] 姜岩.浅谈高职院校中《Photoshop图像处理》课程的教学方法改革[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（4）：42-44.

[4] 米青，杨延军.高职《Photoshop图形图像处理》课程教学改革的思考与实践[J].现代企业教学，2009（2）：17-18.

[5] 朱昔芹.图像处理课程的情感体验教学[J].新课程：教学学术版，2009（12）.

[6] 袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009（31）：84.

第7篇：photoshop平面设计论文范文

【关键词】Photoshop;配置;使用

Photoshop是Adobe公司旗下最为出名的图像处理软件之一,Photoshop具有强大的图像、文字、动画处理能力,因此在平面设计、图片修复、广告摄影、艺术文字、影像创意等多方面都得到了广泛的应用。但由于Photoshop在处理图像等时对内存要求很高,通常为当前处理图形文件的五倍以上,并且对电脑性能有较高要求。为了提高软件处理速度,提升工作效率,下面将简单介绍Photoshop的配置及优化措施。

1、Photoshop配置优化原理

Photoshop运行时是将调用的图像数据保存在电脑物理内存、Scratch盘(Photoshop在硬盘上开辟的一块专用虚拟内存空间)以及操作系统的虚拟内存里,当内存不够时就使用后两者,但处理速度会大幅降低。观察Photoshop屏幕左下方的Efficiency状态显示,如果其值低于100%,表明内存不够,Photoshop已在使用Scratch盘,这时就要采取优化措施,来保证Photoshop快速运行。

提高Photoshop图像处理速度的关键是尽可能让Photoshop只用内存存储图像数据,避免使用低速度的硬盘虚拟内存和Photoshop虚拟内存,实现的方法有两种:一是调整系统设置,扩大Photoshop可用的内存量;二是运用合理的操作方法,降低Photoshop运行时对内存的需求量。

2、调整系统设置,扩大Photoshop可用内存

(1)扩大Photoshop可用内存

Photoshop的可用内存由系统配置的内存大小而定,在Windows里Photoshop可用的缺省内存量为当前系统可用量的75%。可以将Photoshop中“参数设置”的比例提高。具体方法为:将Photoshop软件打开,选择“File”菜单下的“Preferences”下拉菜单中的“Memory&Image Cache”选项。将对话框中的“Used by Photoshop”项中的比例提高。调整好后,单击“OK”返回。

(2) 设置足够大的Scratch盘

无论Photoshop是否在使用Scratch盘, Scratch盘的自由空间必须大于Photoshop可用的内存大小。因为Photoshop在等待状态时会将占用物理内存中的内容写到Scratch盘里,如果Scratch盘的自由空间小于可用内存,Photoshop会自动减少使用的内存量。在缺省状态下,Photoshop会将Boot盘作为Scratch盘,而用户应将速度最快、自由空间最多、碎片最少的盘作为Scratch盘。具体方法为:将Photoshop软件打开,选择“File”菜单下的“Preferences”下拉菜单中的“Memory&Image Cache”选项。将对话框中的“/Plug-Ins&Scratch Disk”项中更改有关设置。如果需要处理大图,最好将一个300M以上的独立分区作为Photoshop的专用Scratch盘。

3、通过合理使用方法,降低系统需求

(1) 设置适当的图片分辨率及尺寸

通常Photoshop文件的缺省分辨率较高,对Photoshop文件进行处理前,首先应按输出要求设置图形的分辨率和尺寸,尽可能避免高分辨率编辑低分辨率输出。

(2) 使用图像缓存

Photoshop可使用图像缓存来加速高分辨率图像的重画。具体方法为:将Photoshop软件打开,选择“File”菜单下的“Preferences”下拉菜单中的“Image Cache (Macintosh)”或选择“File”菜单下的“Preferences”下拉菜单中的“Memory&Image Cache(Windows)”选项,更改缓存的大小,输入的有效值为1～8之间,数值越大,屏幕重画越快,但缓存占用的内存也越多,如果系统的内存充足,应设为最大。若要提高显示Histogram图的速度,应在前述选项中设置使用缓存显示Histogram图,但精度会稍低。

(3) 及时释放内存中的无效数据,提高系统响应速率

保存在剪贴板上的图形和选取块、定义的花样和快照会占用内存,清除这些内容,可提高Photoshop的可用内存量。方法为:打开Photoshop软件,选择“Edit”菜单下的“Purge”,可用Undo移去上一步操作数据占用的内存。用“Clipboard”释放剪贴板内容占去的内存,用“Pattern”或“Snapshot”释放任何花样或快照占用的内存。此外,合并不再需要的层,删除不用的“Channel”,这些方法都可增加Photoshop的可用内存量。

(4) 选取适当的处理方式,减少对内存的需求

在单一的Channel里使用滤镜。一些Photoshop滤镜,如变形滤镜,只能在内存里执行,而不能使用scratch盘。若因内存不够无法执行时,可在每个单独的Channel里使用滤镜。在RGB文件里,每个Channel只有三分之一文件大小,而在CMYK文件里,只有四分之一大小。

使用快速编辑。快速编辑可以只编辑文件的一部分,因此它可以显著提高大于4MB文件的打开速度。在内存不够时,快速编辑也是完成大图处理的有效途径。在尝试不同的着色或滤镜效果时,快速编辑可以大大提高处理速度。

在转移和复制数据时,应多使用拖放,少使用剪贴板;关掉面板菜单的预视功能;合理使用选取块。将选取块保存在Channel里,或者用灰度文件制作彩色文件的复杂选取块,可以减少内存的占用量,节省处理时间。在Bitmap图中工作时,将选取块存为路径可以更快;使用两个工作窗口。一个显示局部放大图形,另一个显示整个图形,可以大大减少对窗口缩放的操作,提高操作速度,还可对比观察复合Channel校色与单Channel校色有何区别。

4、结论

Photoshop在现今平面设计等领域中占有十分重要的地位,本文对相关配置性能方法做了相关介绍,可以加快软件响应速度,提高工作效率,满足工作的需求。

【参考文献】

[1] 宋荣,李霞婷,Adobe Photoshop鲜为人知的操作技巧及应用,电脑知识与技术,2009年12期

[2] 赵平丽,论Photoshop的教与学,华章,2009,(09)

[3] 阿亮,Pentium 4与Athlon在Photoshop上的较量,电脑技术,2002年 01期

第8篇：photoshop平面设计论文范文

关键词：变形，格式转换

 

CORELDRAW是加拿大COREL公司出品的图形设计软件，PHOTOSHOP是美国ADOBE公司出品的图像处理软件，两者是常用的著名设计软件，功能强大，各有千秋，目前使用的人众多。CORELDRAW主要用来绘制图形，在外面看到的卡通图形基本都是用它做的，例如儿童图书的封面；它还可用于企业标志、视觉识别系统（VI）的设计。PHOTOSHOP主要用来处理图形，用它可以做出非常漂亮且颜色丰富的图像。例如包装设计、户外广告、海报创意、标签等等。综合应用这两款软件可以做出完美的图片。

在教学过程中我发现学生对这两款软件存在着疑问，学生在初学时搞不清两个软件本质的区别和如何将它们结合使用，下面我就对这两款软件的使用谈谈自己的体会。

一．CORELDRAW和PHOTOSHOP软件图形格式区别：

CORELDRAW是矢量图软件，矢量图形的基本组成元素是点和路径。这样的图形，无论将其移动、缩放、还是更改颜色，图形的边缘都是光滑的，绝不会降低图形的品质。矢量图形与分辨率无关，将矢量图缩放到任意大小和以任意分辨率在输出设备上打印时，都不会遗漏细节或降低清晰度。

PHOTOSHOP是位图软件。位图图像是用许多小的方形网格（栅格），即像素来组成图像的。位图图像与分辨率有关，每一幅图像都包含固定数量的像素，代表图像数据。因此，如果在屏幕上以较大的倍数放大显示，或以过低的分辨率打印图像时，位图就会出现锯齿边缘，而且会遗漏图像细节。

举例说明：现将一个填充了颜色的图形放大后，如图1所示边缘光滑的是矢量图，如图2所示出现锯齿边缘的是位图。

图1 矢量图图2 位图

二．PHOTOSHOP和CORELDRAW软件“文字变形”功能的比较：

1.PHOTOSHOP软件使用菜单中 “图层/文字/文字变形”命令对文字进行变形。

举例说明：

（1）新建一个PHOTOSHOP文件，并在工作区中输入“文字变形”四个字。。

（2）使用“文字变形”命令，如选择“拱形”样式，通过调整“弯曲”、“水平扭曲”、“垂直扭曲”三个滑块，进行文字变形调整，完成后按下“好”按钮。

（3）变形完成后的效果如图3所示：

图3

2.CORELDRAW软件则使用工具栏中“交互式调和工具”中的“封套”命令对文字进行变形。

举例说明：

（1）新建一个CORELDRAW文件，并在工作区中输入 “文字变形”四个字。。

（2）选择“封套”命令，此时文字四周出现带有八个调节点的虚线框，如图4所示：

图4

（3）使用“形状工具”，通过拉动文字边缘的调节点和虚线框可以任意改变文字的形状，如图5所示：

图5

注：如果觉得调节点太少，双击需要添加调节点的线段，则可添加调节点。

（4）点击“挑选工具”去掉封套，就完成了对文字的变形，如图6所示：

图6

可见PHOTOSHOP中的“文字变形”命令，快捷方便，能够满足绝大多数用户的需求；而CORELDRAW中的文字变形比PHOTOSHOP中要自由得多，用户可有极大的发挥空间。。PHOTOSHOP中只有固定的几种文字变形样式，如果用户对文字变形要求比较高，PHOTOSHOP就不能满足需求了。

三．CORELDRAW向PHOTOSHOP格式转换的比较：

在实际工作中要制作出效果更加丰富完善的图形，往往需要综合使用CORELDRAW和PHOTOSHOP软件，这就涉及到如何将CORELDRAW中的图形、图像输出到PHOTOSHOP中去。在这里我介绍三种方法：

1.直接复制法:

（1）选中CORELDRAW中要输出的图像选择“复制”命令；

（2）在 PHOTOSHOP中新建一个文件选择“粘贴”命令，即可使CORELDRAW中的图像输出到PHOTOSHOP中去。

2.位图法：

（1）选中CORELDRAW中要输出的图像使用CORELDRAW中的“导出”命令

（2）将矢量图转换为位图，再用PHOTOSHOP打开即可。

3.EPS法：

（1）选中CORELDRAW中要输出的图像使用CORELDRAW中的“导出”命令保存类型选“EPS”；

（2）在 PHOTOSHOP中新建一个文件打开“文件”菜单选择“置入”命令选择（1）中导出的“EPS”图像。

（3）此时输出到PHOTOSHOP中的图像会出现图像框，可拉动图像框改变其大小（按住SHIFT可约束长宽比例），最后在框中双击，图像即被置入到PHOTOSHOP中。

下面分析一下这三种方法的优劣：

用“直接复制法”生成的图像优点是简便易用，不用生成中间文件；缺点是图像质量差，

由于是由剪贴板进行转换，所以图像较粗糙，没有消除锯齿效果，是一种不提倡的方法。

用“位图法”生成的图像，比“直接复制法”生成的图像质量有所提高，所以很多用户都是用这种方法，但比起“EPS”法，还是有缺点。

用“EPS法”生成的图像，这种方法主要的优点是导出为EPS图像后，图像仍然是矢量图，光栅化是最后在PHOTOSHOP中才进行的，所以输出过程和最终图像的分辩率无关，最终图像的质量，取决于你在PHOTOSHOP中置入的图档的分辩率。“位图法”一经输出后，分辩率即已确定，如果图像需要放大，将会有明显的锯齿，而“EPS法”则无论图像大小，质量仍然一样好。

总之，CORELDRAW是一款主要应用于图形制作、印刷排版的软件，偏向于印刷后期； 而PHOTOSHOP是一款主要用于图像处理、海报创意等方面的软件，偏向于印刷前期。要完成一个完整的作品时两款软件通常会结合在一起使用。

参考文献：

[1] 廖疆星等著.中文CorelDRAW案例精粹150例[M].北京：冶金工业出版社，2005.

[2] 乔楚.Photoshop CS平面设计[M]. 北京：清华大学出版社，2004.

[3]吴克力.用photoshop加工coreldraw转换图形的方法及实例[J]. 江汉大学学报，2004（4）.

第9篇：photoshop平面设计论文范文

论文摘要：本文通过分析高职艺术设计专业在photoshop教学中存在的问题，提出了包括如何实现职业教育目标、教学内容设计、教学方法、考评机制等方面教学认识与观点，阐述了photoshop教学中存在的问题及解决方案。

职业教育的特点是以培养高技能人才为教学目标，以人才市场需要为目的，全面提高学生素质的教育。其中，专业课教学担负着培养就业岗位技能的重任。photoshop作为一种图像处理软件，广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意效果图设计、彩色印刷出版、多媒体制作等领域。它不仅给艺术设计的过程带来变化，同时也极大地影响着人们设计思维方式和艺术设计的教育教学方式。与一般专业不同，艺术设计专业由于专业特点和授课方式要求的特殊性，对教师的教学观念和传统的教学模式等问题提出更高的要求。如何提高艺术设计专业的photoshop教学水平，以下提出了自己的看法。

一、photoshop教学过程中存在的问题

（一）缺乏对职业教育特点的深入认识。专业方案设定的课程教学目标与学生实际就业岗位针对性还存在差距。往往把photoshop作为一般课程进行设定，只介绍photoshop可应用于照片处理、广告设计等方向，没有深入了解相关行业的工作岗位需求情况以及行业、企业所要求的基本技能，导致教学与市场需求脱节，不能实现职业教育的实际目的。

（二）缺乏创新能力的培养。WWw.133229.Com在课堂教学中，教师存在着照本宣科，以完成教材所列内容为教学任务，就题论题，忽略了设计理念的讲解，导致学生循规蹈矩，学习兴趣不能持久，也丧失创新能力。

（三）缺乏对教学对象的了解。由于高职学生存在着生源情况不同，其艺术专业水平参差不齐，部分学生的计算机操作水平较差等。而有些教师忽视了其教学对象的基本情况，导致部分学生不能同步接受知识而失去对该课程学习的信心。

（四）教学形式和方法不合理

1、建设和完善学校的学习资源，建设和完善校园网络及专业资源库，不仅能让学生找到比课本更好更新的知识，也可以找到更好的案例，充分利用网络资源可以弥补课堂教学上的一些不足。建设高品质的网络及资源库，可以使学生接触到国内外优秀作品，以及专家处理图像的方式和技巧。

2、校本课堂化教学。单一的校本教科书式的教学，不利于解决实际问题，老师在讲授photoshop时没有将行业所需技术紧密联系起来，没有与艺术创作新的发展趋势联系起来，学生在实践中遇到一些新的综合性的问题时，会束手无策。

3、教学形式单一。学习过程中，教师常采取理论与简单实例的教学方法，造成学生被动接受知识，对课程的学习过于片面，无法做到活学活用，无法培养学生的创造力。

4、考评方式不科学。在实际photoshop教学过程中，部分教师忽略学习过程中的考评，使得学生不能及时得到肯定，学习压力减小，从而放松了对自己的要求。考试过分注重对基本操作的考查，而忽视了对应用能力的考查，学生努力的方向偏离了对创作能力的培养。

5、缺乏对“3+2”高职教育模式的系统研究。由于没有科学地制订中高职衔接的专业教学计划和课程标准。在photoshop学习过程中，部分教师沿用高职标准进行教学，导致学生在接受专业性较强专业知识和专业设备时很困难。

二、解决的方法

（一）职业教育的培养目标应具有明确的职业定向性

就photoshop软件的教学而言，始终贯穿其教学的目标是必须让学生清楚认识不同行业对photoshop操作者和设计者有着不同的需求，如摄影注重数码照片的后期处理，广告宣传品中对大量素材图像的提取，所以蒙版制作、裁切、修齐、色彩校正、修饰照片等知识是必须牢固掌握的。

（二）上好第一堂课，激发学生的学习兴趣

注意上好第一堂课，对学生photoshop入门学习起着十分重要作用，是一件非常有意义的形象工程。通过展示历届学生各类平面设计作品，包括海报、招贴画、广告等，让他们了解各类平面设计作品的特点电脑平面设计，拓宽他们的知识面。还可以把生活中的数码照片通过photoshop中色彩、感光度等处理调整以及特殊效果合成图片，让学生感受到photoshop强大的功能，激发他们学习的兴趣，增强学生学习的信心，为学生进行学习奠定坚实的基础。

（三）灵活运用教学方法促进学生学习，培养学生的创造思维

photoshop是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样，有讲授法、案例法、讨论法、实习法等；在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣的优点，促使学生积极地参与教学过程，提高教学效率；要做到师生互动，对经典案例和优秀作品点评，激发学生的创新思维和学习积极性；采用多媒体案例教学与上机实践相结合，循序渐进地讲解软件各种实用功能；结合企业岗位实际需求，将实际项目设置为课题作业的形式，教师可剖析后让学生展开自己的想象，设计出风格不同的作品，培养学生独立完成实际应用项目的能力，增强学生的就业信心和就业竞争力。

（四）建立专业性较强的实习实践平台

学校应提供一些实习实训厂地，供学生进行有针对性岗位实习。如：校办印刷企业、设计工作室、相关企事业单位。从而巩固学生的学习结果，同时积累一定的社会经验，为毕业求职奠定基础。

（五）注重教学评价过程化，提高课程学习效果

教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。

教学评价是对学生课程学习情况的评价，但在实际教学过程中，教师应更重视过程的评价。注意评价不是评论学生作品的优劣，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些特定的学生作品，例如：班级标志，校徽，主题活动的logo等作品，需要让学生一起参与评价。例如：这位同学的作品是否反映了主题意义？哪里需要进一步修改？那么应如何改动呢？通过这样的互评方式共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的相互评价的同时，鼓励学生自我反馈和评价。这样通过互相反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，这样的过程实际上就是评价过程，经过不断训练，就能培养学生的反思能力，极大提高学生学习效果。

（六）正确处理中职与高职教育之间的衔接关系

对“3+2”高职教育模式需进行必要深入研究，制订出中高职衔接的专业培养计划，做好中职与高职阶段各模块中的课程设置，特别是专业基础课、专业技能核心课、专门化专业技能实践课模块的课程设置，同时要明确规定除学生在中高职两个阶段应取得职业资格证的要求，保证中职教育与高职教育培养目标的实现。

三、结束语

photoshop是世界上一流的图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，学生要学好并创作出有创意的作品不可能一蹴而就，只有靠学生自己多学、多练、多想、多用，才能真正掌握好photoshop图像处理的各种功能。为达到这一目标，学校即要建设好专业性较强的教学平台和资源库，教师也要在教学过程中要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价等方面改进photoshop课程的教学设计，提高学生的photoshop综合应用能力。

参考文献：

[1]冯静.图像处理教学中存在的问题及方法研究[j].科协论坛,2008,(1).