扩展训练总结精选(九篇)

第1篇：扩展训练总结范文

判断下列句子是否完整，完整的打“√”，不完整的“×”。

（1）红红的苹果（√） （2）秋天到了（×）

（3）奶奶回到（√） （4）天蓝蓝的（×）

分析众多学生的相关作业，我发现句式训练出错的原因主要有以下几点。

1.对句子结构缺少感知

学生之间进行口语交际时往往以短句、省略句为主，省略了一些句子的成分。受此影响，不少学生对完整句子的二要素缺少深刻的认识，对句子结构缺少整体感知。

2.对词语类别认识模糊

在句子中，不同的词语在句子中充当的成分是各不相同的。“谁干什么”这一简单的句式中，充当主语部分的“谁”应该是表示名称的、表示时间和地点类的词语，充当谓语部分的“干什么”应该是表示动作或形容性的词。可是，学生对学过的词汇很少进行分类，弄不清词语的使用范围，就判断不出它是词语还是句子了。

3.对思考方法捉摸不透

如果没有掌握句式训练的思考方法，学生就只会凭直觉来解决各类问题。如学生会根据句子的长短来判断句子是否完整；会以熟悉的句子来比较，猜出一个幸运的答案等等。

针对种种原因，在句式训练中，我们可以这样去做。

一、句式训练以把握句子结构和明确词类界限为主线

1.把握句子基本结构

小学语文教学中训练的句式是非常多的，如句式间的转换、扩句和缩句、仿写句子等等。各种类型句式的训练都有自己特定的形式，刚学时难以理解，学完后又易混淆。但“万变不离其宗”，只要我们分析、归纳一下就可以发现，所有句式最终都是围绕最基本的句子结构——“谁干什么”或“什么怎么样”来展开的。我们可以用这最基本的两部分来分解出句子的主要成分，把结构复杂的句子转换成简单的句子。例如，“把字句”和“被字句”可以用“谁把谁怎么样”或“谁被谁怎么样”的句式来概括。

2.明确词语使用范围

“万丈高楼，平地起”，因此从一年级起，教师就要有意识地训练学生对词语的敏感性，让他们清楚该词语一般是作为句子的哪一结构成分。在教学中，可以让学生举一举，哪些词语可以替代“谁”，在词语中挑一挑，哪些词语代表“谁”；让学生在句子中找出表示动作的词语，看看它是作为句子的哪一部分等等。多次的强化训练，学生就会形成感知能力，就能对词类作出正确的判断。

二、句式训练以个例学习为切入点，逐步掌握句式规律

“教无定法，贵在得法”，句式训练也是同样。我们要走好引路的第一步，让训练由浅入深，逐步展开，让学生“有法可依”。

1.理解个例

课堂上我们要求学生掌握某种句式，首先就要给学生一个范例，让学生通过对特定句子的学习，对某种句子的样式有一个感性的认识，并在巩固交流中逐步形成语感。如扩句训练：（1）月亮挂在天空中。（2）圆圆的月亮高高地挂在一望无际的天空中。在这两个句子中，句（1）只是简明地表达了一个完整的意思。句（2）在“月亮”前面加上了“圆圆的”，在“挂在”前面加了“高高地”，在“天空”前面加上了“一望无际的”，这些具体修饰更清楚地表现了月亮圆、天高、天空大的特点。这类训练题就是在读的基础上突出比较，让学生认识到哪种句子写得更具体、形象和为什么具体、形象，并要求学生说（写）话时把话说（写）得更加具体、充实些。

2.发现规律

引导学生从个例的学习中发现某种规律，找到衔接的跳板，是学生真正掌握方法的关键所在。例如，扩句训练“月亮挂在天空中”，我要求学生从句子入手，找出句中的名词（月亮、天空）和动词（挂在），先做一个填修饰词的练习：什么样的月亮、什么样的天空、怎样地挂在。这时，学生的回答五花八门：圆圆（弯弯……）的月亮、高高（牢牢……地挂在、广阔（蓝蓝……）的天空。接着，我要求学生把“什么样的月亮、什么样的天空、怎样地挂在”连成一个句式“什么样的月亮怎样地挂在什么样的天空中”。有了前面的铺垫，学生就能写出多样的答案。在多个答案的比较中，教师再指导学生总结出一个不变的规律——“什么样的（东西）怎样地（动作）”。用这个规律幻化出不同的句子，扩句就手到擒来了。有了句式的帮助，有了清晰的思考步骤，各种句子的训练就像是学生自己本领的显现，学生也有能耐想怎么变就怎么变了。

三、句式训练在举一反三中拓展思维，灵活应用

第2篇：扩展训练总结范文

关键词：泛读教学;高中英语;优化策略

一、培养良好的范读习惯，拓宽阅读的视野

我们知道，阅读能力的提高建立在广泛阅读的基础上，依靠的是长期量的积累，课本中的阅读材料仅是一种范例，对扩展学生的知识层面，提高学生的阅读能力还存在一定的局限性。因此，单单依靠课本中的阅读材料是难满足学生的发展要求的，还需要拓宽阅读的视野，扩大阅读量，扩充词汇量。但是需注意的是，高中生的泛读英语材料应广泛且难度适宜，符合高中生的学生水平，可以是幽默诙谐的小品、语言精妙的散文、生动有趣的故事、短小精炼的评论等。泛读不仅能够扩充学生的词汇量，而且还能充实学生的语言知识，弥补教材内容的不足，因而教师在教学过程中应结合学生的认识水平、学习能力、兴趣爱好，对课本中的知识点加以延伸，将课本中的内容加以补充，即以课本阅读为主，课外阅读为辅，适当地补充一些英语文学作品，如，欧•亨利《TheLastLeaf》（最后一片藤叶），《TheGiftofTheMagi》(麦琪的礼物),英语报刊，如《WorldPress》(英语周报),《21stCentury》（21世纪）等，多方面培养学生良好的泛读习惯，扩大学生的知识面。

二、立足阅读能力的训练，制定泛读计划

泛读是培养学生阅读感受能力的重要途径。只有引导学生进行大量的阅读训练，增加阅读量，才能促使学生的阅读速度得以加快，从而掌握正确的阅读技巧，而制定具体的泛读计划更有利于学生阅读能力的提高。

在高一这一时期，学生刚从初中步入到高中，教师应在把握好初高中的英语知识衔接点的同时，引导学生完成精读到泛读的过渡，通过课本的阅读材料训练学生的泛读能力，这时多以课堂提问、课堂讨论、课本改写、扩写、续写、仿写训练为主。而在高二这一时期，学生的英语词汇量有所增加，阅读速度有所加快，阅读能力有所提高，学习兴趣也得以调动，但是仍存在许多的不足之处，还需要加以完善和指导。这时期的泛读训练主要是增加不同题材的课外阅读，以串讲法、默读记忆法、口、笔输入训练等方式调动学生的积极性与自主性，加强学生对词汇、句型、语法的深刻理解，激发学生的学习兴趣与信心。在高三阶段，学生有着强烈的阅读欲望，这时，教师主要以课题训练和信息的获取为中心，可加大对写作的训练，扩大练习的难度。如订阅《英语沙龙》、《英语画刊》等英语杂志，发展学生的综合能力。

三、掌握阅读技巧，加快阅读速度

阅读材料广泛，词汇量大，存在着许多难以理解的生词。有些学生在阅读时一碰到生词就不停地查阅词典，而这往往容易影响学生的阅读速度，不利于信息的拓展与思维的发挥。因此，教师在课堂教学中应教会学生掌握阅读技巧，提高阅读效率。泛读，并不是从头到尾到的过滤一遍，而且通过采取一些有效的方法，提高学生的阅读理解能力。常用的泛读方法如下所示：第一，略读，即通读全文，领略文章的整体意义；第二，细读，分段进行阅读，把握每个细节，抓住文章的关键信息，了解文章的每个语言结构，加深对全文的理解，在这一过程中，可以将速度有所放慢，边阅读边总结。第三，跳读，通过一些关键词、句、语法知识，寻找相关的信息，以此把握文章的中心。第四，概读，对各个标题，各个部分都应进行阅读，然后总结要点，分析作者的写作意图，这样的话，能够基体归纳出文章的内容大意。无论是哪种阅读方法，在碰到生词时，都不应立即查阅词典，而应根据文章上下文的结构关系及语境，分析其含义，或注意此生词在下文中是否重复出现，一般出现的频率高，它的含义便越明显。有些不妨碍理解的生词可以直接跳过，阅读中还应学会抓重点词、句、段，这对学生加快阅读速度是十分有利的。如在教《Thenecklace》一课时，就采用了略读与细读的方法。首先要求学一略读全文，说出文章中三个主要人物及他们之间的关系：Machida（玛蒂尔德）、Pierre（玛蒂尔德的丈夫）、Jeanne（玛蒂尔德的好友），然后要求学生细读文章的三个主要场景：

Scene1:MathildemetJeanneinthepark.

Scene2：PierreandMathildewereinvitedtoaball.

Scene3:Theyhadagoodtimeattheball,whichcostthemtenyearsofhardwork.

第3篇：扩展训练总结范文

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-006-01

新的发展形势对大学体育教育提出了更高的要求，大学体育教育除了增强学生身体素质以外，还要在教学过程中培养学生坚韧不拔、合作进取的精神，新的发展形势对大学体育教育提出了更高的要求。拓展训练作为一种体验式培训方法，能够教学过程中更好地锻炼学生的意志，培养学生良好的体育道德合作精神，对学生的未来发展具有实际的意义。

一、拓展训练的内容

拓展训练作为一种体验式培训方式，能够让人根据自身的情况充分参与到训练过程中，获得个人体验，团队成员之间相互合作、互相配合，充分地沟通、交流，不断总结经验，最终达到提升认识的目的。拓展训练对团队意识的培养以及个人意志的磨炼都有着十分积极的意义和明显的效果。

但是不论何种形式的拓展训练，人们的集体合作模式是拓展训练的核心，团队意识和合作精神在拓展训练中占有十分重要的地位，直接影响到拓展训练的结果

二、拓展训练在大学体育中的应用

1、拓展训练能够扩大大学体育教育的内容，拓展训练的形式和方式多种多样，大学体育教师应当结合大学生的实际水平，将拓展训练与教学内容紧密结合起来，针对学生的实际需求，选择切实可行的拓展训练内容和训练方式。这样不仅能够扩大体育教学的内容，而且能够有效地提高教学实效性。

2、拓展训练有效地锻炼学生的团队合作意识。在训练过程中，能够有效地锻炼和培养学生的团队合作意识。当前大学生的特点是个性化发展明显、合作共享意识淡薄、交际能力欠缺等，这些都对学生未来的发展产生了不利影响。拓展训练的应用能够训练和培养学生的团队合作意识精神，有效地推动学生全面发展。因此，拓展训练能够有效地提高学生的体能素质，而且对于学生团队精神的培养具有实际效果

3、在大学体育教育中运用拓展训练能够丰富教学方式。拓展训练多样的教学方式不仅能够强化学生的体能素质，而且能够让学生在训练过程中获得一种满足感、成就感和喜悦感，丰富学生的思想情感，达到身心放松的目的。

三、大W体育教育中拓展训练的发展方向

1、拓展训练与传统体育课程有机结合

大学体育教学过程中，有计划地在体育教育课程中加入一些拓展训练的练习，让学生充分地融入到体育教育过程中，增进彼此之间的了解，相互合作，增强人际交往能力。

2、把拓展训练引入大学体育教育必修课

通过必修课的方式将拓展训练引入到大学体育教育中是另一个发展趋势。让拓展训练成为我国高校体育教育体系的重要组成部分，让更多的人了解、学习和掌握这门科学的训练课程。通过必修课的方式确定拓展训练的地位。

3、运用运动会的方式引入拓展训练

在运动会当中加入拓展训练项目，或者是通过体育文化节、趣味体育比赛等形式，让更多的学生参与到运动会中，这样不仅能够充分调动学生的积极性，而且对增进学生之间的沟通交流都有十分明显的作用。另外，以运动会的方式引入拓展训练，还能够改变学生对运动会只关注体能的错误认识，让学生意识到团结协作、坚韧顽强、努力拼搏才是体育教育的根本目的，有助于提高学生参与体育训练的兴趣和热情。能够帮助学生树立终身体育教育的思想和观念。

第4篇：扩展训练总结范文

关键词：部队训练 经费 标准化

中图分类号：TD213

训练经费标准化是指对训练经费保障中具备制定标准的费用，制定明确的供应标准，达到标准结构统一、适用对象统一、领报规定统一、开支范围统一，实现经费供应标准通用化、系列化、管理规范化，以最大限度地发挥训练经费使用效益。训练经费标准体系就是在此基础上综合考虑标准的调整、消耗，并运用现代管理理论中科学的管理方法对标准经费的全程实施目标管理、效益管理，从而不断扩大标准经费供应范围，及时有效保障部队训练需求并提高经费的保障效益。其做法是：调整改革现行标准经费供应制度，使之更加全面化；建立军费供应中的供求机制问题，使之更加精确化；解决使用过程管理中存在“重供不重管、不注重成本效益”的问题使之效益化。训练经费标准化体系的理论内涵就是要解决这几个方面的问题，实现标准经费的精确保障。

建立动态调节机制，扩大标准供应范围、调整标准供应水平。在以大联勤保障体制的背景下，必须要建立全军范围内统一的通用标准，对应设未设的项目尽早确定供应标准，使经费标准与保障任务相适应，才能为联勤保障中的经费供应构筑有效平台，保证联勤体制的畅通无阻。训练经费标准化供应的建立与后勤现代化改革有着密切的关系，标准化供应体系的建立是后勤改革整体推进的重要条件之一。总的设想是要从军队现代化建设和新型战训体制的需要出发，根据全军部队担负的战略目的、训练任务、驻地自然经济条件、物价波动幅度等因素的差异，调整现行训练经费供应标准体系，优化经费供应结构，完善管理办法，逐步建立适应不同地区、不同部队、不同物价水平的经费供应标准体系，逐步推进和扩大标准化供应范围，最终实现部队整体供应保障的标准化、精确化。并正确处理好不同地区之间社会经济条件的差异与标准统一的关系，处理好物价波动与经费标准的对应关系，符合军队发展的客观要求，又能随客观条件的变化而有序调整，逐步建立起适应军情敌情、标准合理、操作简便的标准化供应体系。建立动态调节机制，要充分利用信息化管理手段，依托全军范围内现有的财务信息网络，确定各部队的训练强度，以及与市场水平相一致的训练物资消耗标准。总部机关要注重搞好顶层设计，设立一体化标准体系管理机构，在宏观方面有利于调控和管理。标准确定具有前瞻性，不能让制定的训练经费标准总是滞后，可对全军部队的不同情况进行综合分析，将经费标准划分为若干个档次，担负不同任务的部队、驻守不同类型地区的部队对号入座。其次进一步细化保障对象，确定标准的结构形式，对象有训练的人员、单位、装备、场地等。要调整标准水平满足不同类型的需要，项目内容要全，借鉴外军标准制定措施，制定出有效增强凝聚力战斗力作用的标准制度。以信息化建设为龙头进行具体标准拟定，调整是符合军事斗争需要的，也与当前标准体系不完善相吻合，利于操作。科学处理基本标准和补助标准关系，各个单位根据实际情况上报各个体系的当地消耗标准，供一体化标准体系分析机构参考建立市场体制网络上各个不同地区的消耗对应标准，然后再在和全军标准体系比较的基础上算出差额部分，根据实际情况汇总到各个军区。这个过程军区要考虑军费总量和执行标准部队的训练任务和目标，据此制定出相应的补助标准报一体化标准体系分析机构备案。同时标准管理机构制定相应的制度以法的形式固定下来。

具体做法可以考虑设立试点单位，对该单位训练经费保障体系的各项标准经费项目实行消耗标准核算。为了反映具体的消耗标准应运用专门的电脑，建立与地方市场相接轨的网络测算出具体项目的消耗标准，这台电脑应该和军区及总部的电脑相连接以便监督。进行这项工作，应以一段时间为期，核算出这段时间内各项耗材的平均消耗指标，只有确立了核算标准和对各单位实际需要的了解，才能为实行精确化保障打下良好的基础，总结试点过程中的经验教训，然后在一个体系成熟的基础上，由点及面地开展其他体系包的试点工作，成熟一个，出台一个，逐步建立起所有的标准体系。

参考文献：

[1] 熊友存.军费管理学[M].北京：海潮出版社，2004

[2] 薛蕾.试论战时财务精确保障[J].军队财务，2006（2）

第5篇：扩展训练总结范文

【关键词】缩句 扩句 内涵 教学价值 实践运用

缩句和扩句，这一对相生相克的“兄弟”，是小学语文练习与测试里的常客，在低中高三个年段，都能看到它们的身影。但是大部分Z文教材（比如苏教版）中，却并没有关于缩句和扩句的专项练习，缩句和扩句仅仅是存在于练习与测试中的句子训练形式。因其在教材中没有“身份”，它的内涵界定、教学价值、训练目标及难度等都没有准确的参照和定位，以致在实践中会出现很多问题。比如缩句要缩到什么程度才算正确，填空式的仿写句子算不算扩句等。所以，要很好地发挥出它们的教学价值，有必要厘清缩句和扩句的相关问题。

一、什么是缩句和扩句

一般说来，所谓缩句，是指删去句子的附加成分，即删去句子中起到限制、修饰或补充说明作用的部分。如同去掉“主干”上的“枝”和“叶”，使句子的意思表达简洁明了。

扩句与缩句正好相反，就是在句子主要成分的前面添上适当的附加成分，如同在“主干”上“添枝加叶”，用以修饰、限制或补充，使句子的意思表达得更加具体生动。

实践中，缩句的理解是没有疑义的，但是扩句则比较复杂，出现了许多似是而非的练习形式。如：

1.燕子在 。（苏教版语文第二册练习2）

2.元宵节的晚上， 在一起 。（北师大版语文教材第二册“语文天地一”）

3.荷叶上的露珠晶莹透亮，好像 。（三年级试卷）

4.秋天来了。 。（四年级试卷）

5.例：高兴的事

①考试得了一百分。

②收到很多生日礼物。

③六一儿童节和同学一起去公园玩。

写句子：

①我这次语文考试得了一百分，老师表扬了我，我非常高兴。

②今天是我的生日，妈妈爸爸送我很多礼物，我真高兴啊！

③六一儿童节那天，我和同学们一起去公园玩， 我们太高兴了。

请你试一试：

从以上的几个例子，我们看到扩句概念的泛化和混乱。其中，例句1、2多出现在低年级，例句3、4、5多出现在中高年级。句子1、2是缺少主干的，本质上是学着把句子写完整，是仿句练习；句3为修辞练习；例句4、5扩充的内容就更多了，完全改变了句子的面貌，由单句变成了复句。实践中甚至有的教师将围绕中心句写具体的练习也算作是扩句。严格意义上来说，以上例子不能算是扩句，但是它们在小学语文教学中广泛存在，是不可忽视的现象，我们姑且把它称作广义的“扩句”。

二、缩句和扩句的教学价值和目标定位

缩句和扩句在教学中有什么意义呢？它的目标何在呢？

先说缩句。缩句的特点是删繁就简，让人迅速抓住句子的主干，了解核心意义。汉语在语序方面一个重要的特点是修饰限制成分前置，即定语状语等成分在中心词前面，只有程度补语后置。这使初学书面语言的人不容易一下子把握句子的焦点，注意力容易被比较复杂的修饰成分所遮蔽。所以缩句教学是很有意义的，尤其是对于一些较长的句子，能很好地训练学生把握句子结构，准确理解句子内容，提取句子中心信息。

在实践中，小学低中年级课文句子都比较简洁明了，结构清晰，没有必要进行缩句教学。而且，低中年级也不要求感知句子的结构。语文课程标准在第四学段即初中阶段才要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”所以，缩句宜在小学高年段进行，以作为初中阶段的衔接。其目标的定位应在两个方面：一是借助缩句初步感知汉语句子的结构特点；二是帮助更好地理解句意，训练快速而准确地把握句意的阅读能力。因此，缩句要谨防过深过难，谨防故意创造语言实践很难见到的特殊句式，如有些试卷中将含有主谓结构短语作修饰限制成分的句子作为缩句考题，就背离了缩句教学的价值，变成为专门的考试工具了。

再说扩句。在语法意义上，扩句和缩句一样，能帮助学生清晰明了地认识汉语单句的结构特点。同时，学会怎样增加句子的“血肉”，把句子意思表达得具体而生动。这是扩句最重要的教学价值。至于实践中大量存在的“广义的扩句”，不同的形式有其不同的教学价值和目标。如上文的例句1和2，目的是训练学生把话说完整，是完整性练习；例句3是修辞方法运用练习，此类练习形式丰富多彩；例4、5其实是扩写，训练学生围绕一个中心意思展开想象，联系生活内容写具体，形成一个句群甚至段落，是扩段式练习，超出了扩句的范畴。但是这种方式，对促进学生思维具体化、细致化，激发想象力是很有好处的，能帮助学生习作变得具体而充实。

三、缩句和扩句的实践运用

在实践中，缩句和扩句练习要注意把握好难度，针对不同的年段，设置不同的要求，不同的形式。

缩句宜在高年级进行，由易到难，但句子不宜太复杂。比如：

1.清晨的阳光柔和地抚摸着一望无际的大地。

这类句子主谓宾中心词带有简单的定语、状语。学生熟悉这种结构后，可以进行带有地点、时间以及条件等前置状语的句子缩句。在此基础上，可适当进行一些简单的常见的特殊句式缩句。如被字句、把字句、否定句、双主语句等。

2.在农民们的辛勤劳动下，今年小麦的长势十分喜人。

3.琥珀被大海卷到岸边。

4.大家不喜欢涂得乱七八糟的图画。

5.周末，我和姐姐兴高采烈地去参加书法兴趣小组。

但不建议对一些较难的特殊句式缩句，如连动句、主谓谓语句、主谓宾语句等。如：

6.他心里高兴时嘴里总是不断地哼小曲儿。

7.我看见年轻战士小李的脸上滚动着泪珠。

对于扩句，低中年级可以用填空的方式，从模仿开始，给句子的中心词增加一处或几处修饰成分，但不涉及扩句的概念。到了高年级，可结合缩句，练习稍微复杂一点的扩句。需要注意的是不能改变句子的结构，即不能改变主谓宾中心词，更不能变复句。

第6篇：扩展训练总结范文

一、关于“听”的训练

笔者在进行这一训练时主要是从“基础训练”和“技巧训练”两方面进行的。

1.基础训练。激发学生兴趣，养成良好习惯，是这一训练的关键。主要的训练方式有：（1）笔录式：老师将训练内容口述出来，让学生边听边笔录或听后据记忆整理。要求要笔录明确、完整。训练内容包括某字注音、词语解释、作者介绍、作家轶闻、名段、故事欣赏等。（2）复述式：老师将训练内容口述出来，让学生听后复述。这类训练主要有对课文中心要点的复述、对文中某个情节的复述、对文中某个段落的复述等。（3）概述式：老师口述设计好的训练内容，要求学生听后把要点概述出来。如对浅易短文的概述，对议论文中心论点及论据的概述，对说明文被说明事物特征的概述等。（4）调整式：老师口述一段顺序颠倒的话，要求学生听后将顺序调整过来。

2.技巧训练。技巧训练宜在初二、初三时进行，旨在提高表达能力和思维能力。（1）扩展型训练――训练学生在原有知识的基础上，对听到的信息进行合理想象，进行必要扩展。①字的扩展：要求学生在听到一个字音时，能同时写出相应的几个同音字。如“bi”要求学生写出学过的“必”“毕”“碧”“臂”“壁”“闭”“敝”“庇”等。②词的扩展：要求学生在听到一个词语时能同时想到与该词有关的语文现象，如词的构成方式、词性、词义，该词的同义词、反义词，如何组词、如何造一个恰当而实用的句子等。③句子的扩展：要求学生在听到一个句子时能想到与该句有关的一些语文现象。如是单句或是复句，句子的主干是什么，句子的主要意思是什么，有无运用修辞手法等。（2）发现型训练――训练学生从听到的信息中发现要点、发现问题。①发现要点：训练学生在听的过程中善于发现信息要点，在同时听到两种以上信息时善于发现自己需要的信息。在听记叙文时，训练学生发现记叙要素的能力；在听说明文时，训练学生发现事物特征、说明方法的能力；在听议论文时，训练学生发现论点、论据、论证的能力。训练形式可由教师说学生发现要点，也可以让几个学生同时说几段不同的内容，每一组注意发现其中一个说话人的要点，然后让学生再口述出来并比较正误。②发现问题：训练学生在听时善于发现所听内容之中的错误和不当之处。如用词不当、句子不通、表达不明、内容不具体、自相矛盾等。（3）听辨型训练。听辨是让学生听一个或一组材料，边听边辨识与判断，然后再口述或手写把听辨结果表达出来。主要类型有：辨同异、辨正误、辨类别、辨美丑。（4）听测型训练。听测是由听到前面的话来推测后面的内容，或由一些话推测讲话人的身份、性格。这种训练对于锻炼学生的联想能力、想象能力、推理能力帮助很大。

二、关于“说”的训练

说话教学总地来说应按由易到难、由少而多、由记叙而议论、由模仿而创新、由无条件而有条件的顺序来进行。

1.基础训练。基本要求：声音宏亮、吐字清晰；用词准确、语言规范；词语丰富、表述完整、表达具体、情节生动；合乎身份、注意场合及对象；仪态大方、表情自然，语调适当、语速适中。总之，每次训练只求一两点，达到要求就立即肯定、热情鼓励。

2.常规训练。（1）每节课开课前五分钟内为说话时间。可以由一个学生朗诵一首现代诗，一个学生一则消息，一个学生讲述一则成语。或者一个学生赏析一首古诗，一个学生一则国内或国际新闻，一个学生讲“我喜欢的一句名言”。可以按学号轮流进行，剔除学习上的“死角”。（2）课下要求说话讲究条理，弥补课堂训练之不足，克服说话的随意性。（3）每次作文之前要求学生先口头作文，分小组进行，人人都讲。（4）结合阅读教学进行训练。诸如：问答――师问生答、同学互答、单独回答、齐声回答；口述――简述、描述、变角度复述、评述、综述；朗读――范读、齐读、轮读、单读、角色读、表演读。

第7篇：扩展训练总结范文

【关键词】复习策略 遗漏知识 学习效率

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0049-02

中学毕业后参加升学考试是所有中学生面临的现实的压力。虽然随着教育改革进程的推进，对学生的能力会出现越来越多的考查方式，选拔方法也会多种方式并存，但在目前教育投资相对不足，教育资源分布不均的状况下，复习迎考仍在相当长的时间内占主导地位。目前，大部分学校的学生在毕业前半年就结束课程教学进入复习阶段，其目的就是查漏补缺，弥补课程学习中遗漏的知识点，加强学生对各门课程内容的掌握与理解，提升分析和解决问题的能力。

在复习过程中，老师安排了大量题目训练，测试、考试是我们面临的主要任务，周考、月考、一诊、二诊接踵而至，书店里各种参考资料和模拟试题铺天盖地。大家陷入题海战术中，牺牲了锻炼时间，占用了休息时间，停止了娱乐活动，真正是废寝忘食。然而，总感觉效率不高，漏点永远存在，我们的情绪也随着每次的测试成绩起伏不定。一个不争的事实是，学得最好的同学往往不是最刻苦的同学，不是练题最多的同学，由此说明，好的学习方法，恰当的复习内容对提高我们的学习效率起到至关重要的作用。

本文通过建立遗漏知识点的分布模型，引入不同的查漏补缺复习机制，并对其效率进行了比较分析，从而提出了阶段性复习策略，供同学参考。

1.知识点分布模型

将课程的知识点看成在二维平面上分布的点集，如图1（a）中的圆圈所示，其中实心圆圈表示学生遗漏的知识点。通常在刚进入复习阶段，遗漏的知识点比较分散，且具有随机分布的特性。学生通过复习、练习、分析总结，目的是弥补这些遗漏知识点，提高对课程内容掌握的全面性和完整性。图1（b）是少部分同学的练题方法，他们就题论题，不善于归纳总结，拓展知识面，练习的题目只能单纯解决问题本身，不能由点及面，解决相关问题。由于学生个体的差异，题目内容并不能准确命中各学生存在的问题，造成做题练习没有达到好的效果，反而浪费了大量宝贵的时间。

第二种学习方法是关注错题。为节省时间，对练习中正确的题目不再深入分析，而对出错题目进行知识点扩展，解决相关的问题，如图1（c）所示。由于实际中，学生的遗漏知识点并非完全随机分布，而是具有“集聚”效应，这种方法既能帮助学生快速弥补遗漏知识，又适当减少了学习时间，具有较高的效率。

第三种方法是关注所有练习题，对所有题目涉及的知识点进行统一扩展，见图1（d）。这种方法能够最快解决遗漏知识点的弥补问题，但需要耗费最多的时间，尤其是所做题目在遗漏知识点命中率不高的情况下，会花大量时间复习自己已掌握的问题，其学习效率也会受到影响。

（a）课程内容及遗漏知识点分布 （b）孤立练题学习方法

（c）错题扩展学习方法 （d）统一扩展学习方法

图1 课程知识分布及遗漏知识点弥补方法：题目知识点，扩展范围

2.学习效率的定量分析

下面对以上三种复习模式的效率进行定量分析。首先建立数学模型：设某课程的所有知识点共有2500个，设定成50×50的二维平面的坐标点，某学生遗漏的知识点设为400个，并将50×50的坐标点随机覆盖。

学生通过题目练习解决知识点的遗漏问题：所做题目覆盖的知识点随机产生，若命中遗漏知识点，则认为该知识点被解决，使剩余的遗漏知识点数量减1。在方法一中，不对题目的临近知识点进行扩展；方法二则是对做错的题目进行知识扩展，对该知识点相邻的8个知识点一并总结复习，从而解决相邻范围内的遗漏知识点问题；方法三则是对所有练习题目进行扩展，仍采取解决该知识点临近8点中遗漏知识点的手段。假如一共进行600次的做题练习，通过电脑工具软件仿真计算，得到图2所示的剩余遗漏知识点数量随练习次数的变化曲线。

图2 剩余遗漏知识点数量随练习次数的变化曲线

从图中可看出，孤立练题方法效率很低，在经过600次练习后，400个遗漏知识点还剩下325个，并且下降速度平缓，接近直线，没有提升余地；统一扩展方法具有最好的效果，训练完毕后只剩下56个遗漏知识点，但由于对任何练习都要进行拓展分析，需要付出较多额外的时间代价，效率也不高。错题扩展方法是专门针对出错题目进行深入分析，花费代价小，在600次练习完毕后，还剩下170个遗漏知识点，明显优于孤立练题方法。虽然比统一扩展方法差，但占用时间少，具有最高的效率。

3.复习方法建议

根据图2的曲线可知，孤立练题方法价值低、效果差，应摒弃。在初始阶段，学生遗漏知识点数量多，统一扩展方法下降最为迅速，可以适当采用该方法，花较多的精力快速发现遗漏知识点。当复习到一定阶段后，遗漏知识点数量减少，题目命中率降低，此时统一扩展方法的曲线也趋于平缓，因而适合于采用错题扩展方式解决相关问题。

在实际的学习环节中，存在两项关键的有利因素，可以明显促进前面两条曲线的下降速度，改善其性能：一是学生的遗漏知识点分布会有“集聚”效应，不再是模型中假设的随机分布形式，这将对错题扩展法产生积极影响，在基本不增加时间负担情况下快速排除遗漏知识点，明显提高该方法的复习效率；二是在选择复习题时，应根据学生自己的实际情况，重点关注薄弱环节，有针对性地选择相关的练习题，避免模型假设中练习题对知识点的随机覆盖问题，从而提高自己的错题命中率，也会加速遗漏知识点的弥补进程。

此外，学生在复习阶段应保持良好的心态。首先：在测试考试中发现有较多错题不必忧虑，正说明所做题目命中率高，具有真正的训练价值，只要根据错题扩展方法进行总结归纳，就能显著提高遗漏知识点的排除速度，达到事半功倍的效果；其次，学生要知彼知己，善于发现自己的不足，多思考，少盲目，积极探索适合自己的学习方法，避免题海战术，力争在有限的时间内尽可能取得最大的收获。

参考文献：

[1]杜菊萍.新课改下中学教学方法的探索[J].广东科技，2011，（22）：31，33.

[2]汪英华.学生创新能力培养途径[J].现代中小学教育，2005（6）.

[3]王景梅.中学信息技术教学方法初探[J].现代阅读，2012，（5）：48.

第8篇：扩展训练总结范文

初中语文字词训练方法作为基础教育的一部分，初中阶段的语文教育承担着《全日制中小学语文教学大纲》提到的教学任务，即“字词的积累与运用”，这也是初中生语文能力中最基本的能力之一。其次，语文的内涵中，字词是非常重要的一部分。关注字词的教学及研究字词的训练方法，是每一个语文教师不可回避的重要课题。

一、字词记忆和积累训练

据教育心理学中关于练习的研究理论“知识获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程”。训练作为一种教学形式其实也是一种强化的过程，具有一定的强制性和反复性。目前，各地初中班容量普遍较大，人数较多，那么，怎么才能保证训练效果呢？最重要的是应考虑到学生的心理和年龄特点。初中生喜欢活动，瞬时记忆力强，对规律性的知识印象深刻。根据学生的这些心理特点，字词的记忆和积累训练可以采用如下方法进行。

1.丰富活动，反复强化

初中课文多以故事为主，人物角色分明，非常适合于开展自主、合作、探究性的学习实践训练。也就是说，即便是简单的记忆积累，也可以演化出多种多样的活动方法，从而符合初中学生的心理年龄特点和学习特点，让字词的积累有趣高效，在丰富活动和反复强化中，完成语文训练中的字词训练目标。

（1）读的活动

形式上有以个人为单位的自读、以小组为单位的合读、以全班男女生位的朗读、小组间的竞读等。在这样丰富的活动中，反复强化，学生在不知不觉中对字词知识就会有更深刻的认识和记忆。

（2）理解的活动

形式上有组内你讲我说、同桌你问我答、班级内你说我评等活动，在整体把握的基础上全班每个人都参与到字词的学习理解中，在理解中记忆，在记忆中理解，进而达到反复强化的作用。

（3）总结概括的活动

形式上有对比记忆概括法、复习提纲式记忆概括法、小组竞赛式的记忆概括法等。让记忆的知识成层次分明的线状排列，有利于学生字词知识的掌握。

2.总结规律，迁移扩展

言语能力的发展和思维能力的发展密不可分，语文训练的外显价值是学生言语能力的提升，而内在的价值在于言语思维能力的发展。内隐的言语思维能力和外显的言语实践能力共同构成了语文工具性的主要内容。

因此，即便是字词教学也不能只是着眼于简单的记忆背诵，深层次的语言训练是必不可少的。总结规律和迁延扩展的方式，可以提高学生的语言学习能力，为以后的进一步学习打下基础，特别是古文中的字词学习。

（1）分类积累的方法。

可以把用词造句的基本知识以及某些特殊的达规律教给学生，从而使学生掌握学习的基本方法，并学会自己学习并积累字词。古文的字词知识非常适宜用这样的方法。通过分析和积累，学生立刻就能悟出其中的规律，他们很快就理解了原来古文中有一类叫通假字的词语，以后就会自己去有意识的积累了。

（2）求同存异的方法

通过比较积累，求同存异，更能有效的引导学生把握不同字词的规律，提高他们宏观驾驭、发现规律的能力，从而有利于他们在积累字词知识时，进而起到事半功倍的学习效果。

比如，初中语文书中有许多“……然”的语言表达：怡然自得；颓然乎其间；泯然众人矣。通过比较它们的异同，同学们很快就会发现：其实“然”字作为词

缀通常当“……的样子”讲；置于句首当解释为“但是”。学生很快就会掌握，同样的词在不同的位置往往会有不同的含义，这有利于他们下一步的深入学习。

不止是古文的学习，现代文字词教学中的成语教学及文体教学都可使用类似教学方法。

语文字词记忆训练直接指向语文言语能力的提高，并且间接对学生的思维产生影响，也为进一步的提升学生品味语言，提高鉴赏能力铺平道路。

二、字词的感悟和鉴赏训练

在语文学习中，字词不仅是记忆的对象，更是交流的工具，是构建意象的材料。想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。

1.创设情境，强化感受

（1）再现法，揣摩人物的感受从而感悟字词的含意

这是教师带领学生进入作者创设的意境、进而揣摩人物心理活动的方法。这个过程就是利用学生已有的生活积累，再造想象的培养过程，也是学生品味语言能力的训练过程。

比如，在教授《沁园春・长沙》这篇课文时，特级教师胡明道这样训练学生品读字词能力的。教师提问：“人们都说诗中有画，这首词中有无画面？如果你是画家，你该准备几种颜色？用语言给我们画一张‘橘子洲的秋季图’吧。”结果，学生自己的生活体验很快就被调动起来了。当然，课文中难以理解的字词也得到了顺利解决。

（2）幻联法，添加易懂形象从而感悟字词的含意

这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握作品中的形象，从而品读出字词的内涵，丰富自我感受的方法。联想，是创造性思维的品质之一，它是由一种事物想的另一种事物的过程。能否利用这些联系点（如因果、相类、相反、相似等），展开联想，是鉴赏能力高低的重要标志。教师在引导学生鉴赏时，要找准联系点，启发学生的勾联，从而解决字词的理解。

2.迁移比较，加深理解

在具体字词教学中我们会发现，一些字词的差异有时是很难用语言表述的。

如果采用意思相近的字词来替换原有的字词，或者去掉原文中的字词再来重新品读语句，你会发现原文词语的精妙之处立刻体现了出来。

比如，笔者在讲《卖油翁》这篇课文时，需要解决课文中许多不易理解的人物描写，于是笔者采用了这样的方法来解决。

师问：课文中有两处卖油翁说到自己技艺超群原因的语句，你能说一下他们有什么不同么？

生答：后者多了一个“亦”……

师：请读一读，说说他们有怎样的语气上的不同？

生答：前者有责备的意味，后者更诚恳，表现了他的谦逊与淳朴。

迁移比较，对于语言感知能力尚在发展中的初中生来说，可以说是培养其语言感知和鉴赏力的基本入门方法。

第9篇：扩展训练总结范文

【关键词】虚拟现实；信息化；军事训练；军事游戏

【中图分类号】TP391.9 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0140-02

一、引言

上世纪90年代以来，随着计算机多媒体和网络技术的发展，计算机仿真已经可以在视觉、听觉甚至感觉方面创造逼真的战场环境，一些仿真软件可以在战术行动中描述单机、单车、单兵的动作，从而把以前用经验数学公式推算损耗的模式，变为直接由最小作战单位按照技术、战术标准进行直接对抗的战斗结果来提供损耗的模式。这种仿精微之极与显形象之真的作战模拟，被外军称为战场仿真。由于电脑游戏一直处于互联网和虚拟现实技术应用的前沿，外军便充分利用民间电脑游戏软件成果，开展电脑游戏仿真训练。

自从1980年起，几乎所有的美军在其训练科目中使用了军事模拟软件，美国陆军正在扩展视频游戏在部队中的应用，以增强仿真和训练效果，目前，大约有100种视频游戏用于军事训练，内容覆盖现有所有训练内容，包括格斗训练、舰队指挥训练等，有资料显示，伊拉克战争爆发后，美国动员近200万人次的军人前往当地作战，其中接受过游戏培训的就达80%以上。

二、方案概括

有上所述，利用军事游戏开展在军事基础训练领域的仿真在国外司空见惯，军事游戏本身是将计算机技术、网络技术、虚拟现实技术综合体，只是偏重娱乐性。本方案主要是利用国内或国外成熟的军事题材类游戏开展军事基础训练，培养学员战术意识和指挥素养，锤炼战术技能，能够使学员自觉投入到真实战场环境，主动自觉学习军事基础知识，提高对现代战争的领悟能力。同时这种训练方式，能够减少以往军事基础训练对外界的依赖，节约经费，降低训练成本，减少装备损耗。

目前，我军军事基础训练信息化缺乏好用、实用的系统，在前面的问卷和调研中，不少教员和专家也反应，缺乏能够支持军事基础训练的系统，传统的训练系统，模型精确度低，只能作为分队（连）以上级别的模拟，单兵级别的难以适用；而军事运筹学的数学模型，主要通过输入数据，得到结果这种方式模拟战斗过程和训练的效益，很大程度上带有“指导性”、“示意性”带有很大的理论学术成分，在实践领域缺少实际应用。因此，将军事模拟游戏引入军事军事基础训练，特别是生长干部教学训练，具有理论和现实意义，并且具有一定的技术基础。

三、技术实现

2011年5月由有关部门与某地方公司携手开发的军事游戏《光荣使命》研发完成。这款游戏以一名战士的军营生活为背景，以参加代号为“光荣使命”的大型实兵对抗演习为主线，分三个模块，涵盖军事、政治、后勤、装备基础知识，这标志我军网络军事游戏开发应用取得了突破性进展。虽然该款军事题材游戏一推出就受到了媒体和军内外的好评，但是笔者从研究发现，该游戏虽然包含基础军事知识，能在一定程度上真实模拟现代战争，对军事基础训练有一定推动作用，但是是该游戏娱乐性较强，只能定位于一款休闲娱乐类军事游戏，运用该游戏进行基础训练和战斗模拟并不十分恰当。

目前国外，美国海军陆战队、美国国民警卫队、美国特勤局、澳大利亚国防军、以色列国防军等军事组织已经使用《VBSl》（虚拟战场空间）进行模拟训练，该软件的民用版本为《闪点行动》，该软件得到国外众多训练机构好评，笔者在对国内外多款军事模拟游戏对比研究过后，提出《闪点行动》更加适合军事训练的设想。下表所示为目前军事模拟类游戏的异同及侧重。

由上表可知，针对当前的四款军事模拟游戏横向对比，能够符合军事基础训练模拟的只有《闪点行动》一款游戏。

本方案已在某军队院校进行了试点，并取得了一定成绩，年受训本科学员约300人次，并参与总参机关检查和汇报，受到大学首长和机关领导好评。硬件结构如图所示，主要由三个区域组成：训练控制区、红蓝训练区和观摩评判区组成。训练控制区由训练模拟服务器、管理服务器、投影仪、大屏幕、路由器组成，服务器安装Windows Server 2003操作系统和《闪点行动》服务器版，服务器主要功能是为训练模拟和对抗提供支持，为终端计算机的杀毒软件提供病毒库更新服务；管理服务器安装WindowsXP Professional操作系统和电子教室管理系统，与投影仪相连接，主要功能是管理控制终端计算机，为教员讲解提供多媒体支持。

红蓝训练区主要由40台安装Windows XP专业版的台式计算机组成，安装《闪点行动》1.96年度版，NOD32杀毒软件电子教室管理系统学生端软件，平台结构如图所示。

红蓝方训练区由若干通过交换机联网的计算机组成，终端计算机操作系统采用WindowsXP专业版，安装《闪点行动》1.96年度版，杀毒软件、电子教室管理系统学生端软件，此外需要在安装《闪点行动》二次开发软件和编辑器，支持进行脚本和剧本编写。

四、组织实施

在上述硬件平台具备的前提下，总体上是可以满足训练需求，可以开展战术教学和训练。但是该系统在使用中依然存两个问题：一是该《闪点行动》软件中自带任务和设定与战术训练不一定完全吻合；二是自带模型和装备与现有装备不符。解决这两个问题，需要进行二次开发。

因此，利用虚拟现实技术进行军事基础训练实际上包含两方面的内容：一是利用《闪点行动》模拟软件进行教学和训练模拟；二是组织受训者完善软件和扩展，即进行二次开发。利用二次开发能够提高学员协作意识、战术掌握和创新能力。二次开发包括仿真建模、地形规划和任务编辑三个方面，这三方面涵盖计算机仿真领域技术方面的内容，在此不具体赘述，目前，我专修室在参与学员的努力下，已经实现二次开发的部分工作，详见下表。

下面，主要对训练组织实施进行介绍。

一规定训练内容和目标。应根据训练内容从简单到复杂，按照从单兵到分队的顺序进行整理，为制定战术想定奠定基础。

二制定战术想定。内容包括：企图立案、战斗编成、战斗企图和作业要求等内容，是计算机生产的依据。

三计算机生产任务。根据想定进行插件开发，准备所需地形基础数据，生成3D地形。根据战术想定，生产模拟任务并调试运行，保证训练正常开展。