学习工匠精神体会精选(九篇)

第1篇：学习工匠精神体会范文

在宽度为0.16毫米的焊点上给火箭发动机焊接，高凤林把看似简单的焊接技术做到了极致，让人叹为观止。航空手艺人胡双钱专注打磨飞机零件，做到了无人替代的“零差错”，让人钦佩不已。

什么是工匠精神?有坚定的目标，有顽强的毅力，有卓越的才干。其实我们每个人都具备工匠的潜质，也都有练就成工匠的可能性，关键就在于我们能不能做到脚踏实地，精益求精。

我们是祖国的未来，祖国的美好明天等待着我们去描绘，去实现。我们只有具备大国工匠的条件，才能更好地为国家建设贡献力量。

我总以为工匠离我们很远，只知道商场里有很多精美的商品，让人看一眼就忘不了，自从看了央视新闻推出的《大国工匠》之后，我才恍然大悟，原来工匠无处不在，我们的衣食住行样样离不开工匠。

惊叹钦佩之余，我们也深深地懂得了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”的真正含义。对于焊接工作来说，一点小小的瑕疵可能就会导致一场灾难，因此，高凤林对每一个焊接点的位置、角度和轻重，都要进行缜密思考，35年间，他专注地把焊接技术做得炉火纯青，用执着的坚守诠释了一个航天匠人对理想信念的无悔追求。

第2篇：学习工匠精神体会范文

一、工匠精神与无缝对接机制的意涵解读

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求完美、不断创新的精神理念。“工匠精神”首先是一种职业精神，同时又是职业道德、职业能力、职业品质、职业习惯的体现，是职业人的职业价值追求，它实现了职业道德、职业技术、职业思维的有机统一。[1]

所谓无缝连接，本是一个技术概念，是指在充分掌握系统的底层协议和接口规范的基础上，开发出与之完全兼容的产品。对无缝对接的释义，语境不同，意涵也有所不同。对于高职院校培育工匠精神而言，引用的无缝对接机制，是指在工匠精神培育过程中，着眼于培育效果的实现，在主体择选、方法选用和评估方式上采取衔接较为紧凑、可行、科学的机制，促成培育机制的科学化、体系化和规范化。

二、无缝对接机制在高职工匠精神培育过程中的运用

第一，在培育主体上，促成校培机制与企培机制的无缝对接。针对职业教育的发展，提出要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。高职院校培育工匠精神，校企合作、共同育人是不可缺少的机制，它融合了学生的校内学习与企业实践，实现学校与企业资源、信息、机遇的共享，为学生素质教育提供新的平台。借助学校和企业这两个平台和主体，诠释和彰显工匠精神的魅力和活力，真正将工匠精神植根于高职院校发展命脉，提升教育教学质量，也才能有针对性地为社会培养工匠型人才。

培育和传承工匠精神，首先高职院校要确立科学的人才培育目标，为社会培养知识型、技能型、创新型劳动者，要树立工匠精神的人才培养理念，构建以培养工匠精神为灵魂的工匠型人才的培养体系，将工匠精神纳入人才培养方案和课程教学计划，将工匠精神的培育贯穿于教育教学全过程，[2]以工匠精神为目标组织实施职业素质教育，着重培养学生的职业道德、职业技能和职业习惯。但真正将工匠精神融入学生的生活和心灵并自觉践行，还需校企之间进行本职的无缝连接，因为企业实习，关注的是学生所学专业知识和技术的活化应用，重视的是学生职业素质的展现。校企合作，将优秀的企业文化引进校园，增强学生的职业生涯意识、质量意识、拼搏意识、创新意识，通过企业工匠文化对学生进行专业的实践示范和指导；而企业为学生提供实训实习岗位，师傅带徒弟，一方面向学生传授所学专业相关的应用技术和职业技能，让学生练就过硬的技艺本领，另一方面，工人师傅专注、敬业的工作态度会深深影响学生的职业思维和职业追求，使学生更直观地认识、理解工匠精神，进而向往、崇敬工匠精神。总之，校企合作共育工匠精神，实现高职校培机制与企培机制的无缝对接，吸纳企业能工巧匠和高技能人才，既能满足学生学习专业知识、技能的需求，又能让学生直接感受能工巧匠的精神风尚和价值追求，受到企业文化和企业环境的熏陶，获得技术精练和精神提升的双重收益，将工匠精神刻在学生心中，把创新意识融入学生血液之中。

第二，在培育过程上，促成内化机制与外化机制的无缝对接。所谓内化，是指在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。而外化，则是指受教育者将内在的个体意识（新思想道德认识）转化为外在的实践行为的过程，是由内（思想道德认识）向外（行为实践）的发展过程。高职工匠精神的培育，其本质在于将工匠精神内化于心，其追求在于将工匠精神外化于行，实施内化机制与外化机制的完美结合，才能真正达到教育的目的。

一方面，高职院校培育工匠精神，需要做好工匠精神的内化机制建设工作，而内化的精髓在于培养工匠思维和职业精神。工匠精神实质是一种思维方式[3]，这种思维既要承续传统社会的工匠思维，又要保持现代职业的思维；工匠精神体现的是劳动的价值与尊严，这既是传统手工业社会也是现代工业社会的职业本质；工匠精神既是一种精益求精的工作理念，也是一种执着敬业、履行职责、无私奉献、踏实工作的职业精神。对于职业人来讲，只有履行了这些道德规范，才能锻造出真正的工匠精神来。工匠精神作为一种高职人才培养目标的价值追求，要为全体社会成员所接受还需要一个过程，这个过程除了社会的宣传引导外还需要制度的保障、文化的熏陶。为此，高职院校要建设以工匠精神为主题的校园文化体系，以工匠精神的职业道德、职业价值观与职业信仰为主要内容，通过生动活泼的符合学生认知特点的校园环境、文化氛围来引导宣传。通过对大国工匠的事迹及其道德观、价值观、工作观等精神文化的宣传与展现，在学校营造一个走进工匠、了解工匠、志成工匠的文化氛围，从而达到润物细无声的文化育人效果。另一方面，高职院校培育工匠精神，需要做好工匠精神的外化机制建设工作，而外化的要义则在于践行和磨练工匠习性和职业道德。工匠精神是以精神两字来描述的，往往让人望文生义成是一种道德观。但是，工匠精神不只是德而且也是才，不只是一种职业精神而且也是一种职业习惯。职业习惯是由一整套高品质高标准的技术制度锻造而成的。高品质高标准的职业技术是成其为工匠的基本前提，没有对职业技术的精确把握、职业技能的娴熟运用，何来高质量高品质的产品、何来持续的创造力与创新力？李克强总理在2016年的政府工作报告中指出，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品?N、提品质、创品牌。在这里工匠精神不仅是指对产品精心打造、精工制作的理念和追求，而且是指卓越的富有创造性的技术与技能。因此，倡导工匠精神须先倡导工匠技术，培育工匠精神，实际上是要培育工匠技术。由工匠精神的学习者变为工匠精神的践行者，真正实现工匠精神的外化。

第3篇：学习工匠精神体会范文

关键词：厚植；主题校园文化；催生；工匠精神；落地生根

“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”这是党的报告继2016年3月《政府工作報告》中首次明确提出要“培育和弘扬工匠精神”后再一次将工匠精神的重要性加以明确。第四十四届世界技能大赛上，中国代表团创下了历史性的成绩，荣登金牌榜首，足以诠释了技工院校为国培育高技能人才的担当。工匠精神作为高技能人才的重要素质，技工院校加强学生工匠精神培育，具有十分重要的现实意义。为此，厚植工匠精神为主题的校园文化，催生工匠精神落地生根，是当务之急。

一、优化物质层面的环境建设，融入“工匠精神”元素

（一）要重视改善校园整体环境和设计布局

在校园基础设施、生活设施、教学设施、绿化工程、宣传橱窗等处建立工匠精神文化的形象展示，营造符合工匠精神内涵的校园环境。

（二）注重学校标识和楼宇道路的命名

为营造鲜明的工匠精神校园文化，技工院校要有融入工匠精神的独特的标识，如校徽、校训、校牌、校旗、校报等；楼宇道路命名要富有特色，我校的楼宇道路一改用数字编号区别的惯例，而用“弘技、尚技、修匠、汇英、博技、致远”等为楼宇命名，用“学苑、学思、育才、匠心、励学”等为道路命名，这些命名既融入了“技能·工匠”文化元素，又体现了“以人为本”的教育真谛。

二、注重宿舍文化建设，注入“工匠精神”元素

宿舍是学生集中休息的场所，也是学生学校生活的主要环境，营造文明温馨的生活环境中注入“工匠精神”元素，其潜移默化的作用不可低估。

（一）宿舍楼内、房间内，既要有体现工匠精神内涵的宣传材料的悬挂展示，更要有《宿舍管理制度》《宿舍内物品摆放要求》《宿舍卫生标准》等制度的明示，强化学生“标准”意识，培育一丝不苟的严谨态度。

（二）重视宿舍检查评比工作，开展文明宿舍评比活动

过程中，落实标准，不断提高标准，落实示范带动作用，引导学生日常生活细微小事做精细，让工匠精神培育生活化。

三、加强班级文化建设，突出“工匠精神”元素

班级是学校基本的组成单位，是学生学习生活的基本体，在班集体中突出“工匠精神”主题文化建设，对培育具有工匠精神的技能人才有着重要的作用。

（一）注重班级教室环境建设要突出“工匠精神”元素

如大国工匠人物画展的张贴、体现“工匠精神”内涵的书法字匾的悬挂等，让学生由目之所及引发心有所思，潜移默化，沉淀情愫。

（二）组织学生共同确立“劳动光荣、尊崇技能、追求卓越”的班级信条，激励学生无论在专业知识学习中、技能习得中，还是日常生活的各个方面，都要一丝不苟，精益求精，追求卓越。

（三）开展班级文化活动，如手抄报、主题班会、班级小演讲等，突出“工匠精神”主题；寻找身边“小工匠”，树立学习赶超的榜样，在日常学习生活中践行“工匠精神”。

四、培育良好的教风学风，凝聚“工匠精神”

“敬业爱岗，刻苦钻研，好学苦练，一丝不苟，精益求精”的工匠文化元素凝聚在良好的教风学风培育中是技工教育的本质决定的。作为教师个体，要充分认识到具有工匠精神对自身专业化成长的突出意义，要主动自觉的自我培育。就要立足岗位，心无旁骛，钻研教学，追求教学水平的不断提升，就要深入企业，对接生产，苦练专业技能，不断提高自身技艺；作为学校，要为教师搭建平台，创设教师成长的温暖环境，促进凝聚工匠精神的良好教风的形成。

凝聚工匠精神的学风的培育，既要靠学校整体的教育，更要靠教师教学中的促成。学校要集中宣传工匠精神，让学生明其意，营造弘扬工匠精神的文化氛围；教学中，要靠教师自身的工匠精神的魅力潜移默化的感染学生，更要创新教学模式，组织能让学生积极参与的教学活动，培养“好学苦练”的韧劲，培育“专心专注、一丝不苟”的工作态度，技能习得中精益求精。

五、开展丰富多彩的学校文化活动，彰显“工匠精神”

把工匠精神养成教育与第二课堂活动紧密结合，组织开展喜闻乐见的活动。“企业文化进校园”展示会、“技能大师进校园”报告会等，让学生了解企业文化，感受技能大师的成长历程，激发学生崇尚技能的热情；“树工匠精神，展青春风采”演讲会、“寻找我身边最美小工匠”“争当专业小匠人”等，催生学生苦练技能、凝聚精神的动力，展现学生积极向上、不断完善自我的风采；丰富多彩的文体竞赛活动，培育学生追求完美的意识，彰显学生不断超越自我的青春魅力。

六、举行校内技能竞赛，积极组织师生参加技能大赛，践行“工匠精神”

技能在训练中习得，精神在碰撞中升华。技能竞赛赛的不仅仅是技艺，更是工匠精神的弘扬；同时，选手们精心完成自己的作品的过程中，那种“专注、一丝不苟、精益求精”的工匠精神得以凝聚和升华。技工院校既要定期（每年）组织大规模的校内专业技能比赛，又要积极组织学师生参加上级各级技能大赛，让师生在赛中践行工匠精神，升华“工匠”情愫，感受技能人才的荣耀。

参考文献： 

第4篇：学习工匠精神体会范文

关键词：工匠精神；教育

一、工匠精神的涵义

提到“工匠”二字，人们首先联想到的是铁匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的职业，他们大多拥有一门安身立命手艺，且一辈子从事这项职业。而将毕生岁月奉献给一门手艺、一项事业、一种信仰，这个世界上又有几人能做到，如果做到，需要一种什么精神支撑呢？这就是“工匠精神”，工匠精神是追求极致的精神，其核心内涵在于不仅仅把工作当作赚钱、养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追去完美和极致。“工匠精神”作为一种特别的敬业精神在今天重申，有着其特殊的意义，实则是时代的呼唤、民之所需。

二、加强技工院校学生工匠精神教育的必要性

（一）时展的迫切需求

缘何说工匠精神是当今时代和人民的迫切呼唤呢？实事求是的讲，是因为我们面临着“中国制造”低质低价的尴尬，我们遇到了牢固基业无法长青的窘境。相比之下，“德日制造”却都在传承者一种精神――工匠精神。如何让“中国制造”升级为“优质制造”，需要社会、企业以及个人对精品的坚持、追求和积累，需要大国工匠们一颗颗热忱的、独特的“匠心”。

（二）职业教育自身发展的新动力

目前，我国的职业教育还未能获得应有的地位，这与技术技能人才得不到社会的重视有极大关系，除了国家层面的政策引导外，工匠精神所带来的工作成就感、优势感，也是重要因素。换句话说，如果职业教育培养的人才能拥有精湛的职业技艺，能够做到把工匠精神渗透到自己的工作中去，那么职业教育的育人成果自然会被广泛认可。

（三）树立正确工作观的有效途径

今年，国家人社部将工匠精神教育纳入技工院校学生必修课，以适应我国从“制造大国”走向“制造强国”的现实需要，为培养新时期高素质技能人才服务。通过工匠精神教育，培养学生正确认知、感悟工匠精神的能力，使之具有践行工匠精神的积极情感和自觉意识；通过接受工匠精神的熏陶，引导他们热爱岗位、坚定执着、精益求精，有了这样的职业品质，无论是在学习还是工作中，他们势必会深入钻研、勤于思考、积极创新。

三、技工院校学生工匠精神培养的主要内容

时代需要工匠精神，传承工匠之道是职业院校义不容辞的责任。首先，要引导学生明确目标，把梦想当做信仰，树立“要做就做最好”的职业志向，保持学习的激情；第二，要培养学生执着专注的品质，对自己选择的事业有着专心致志的投入，对每一项技艺用心学习，心存敬畏，享受学习的过程；第三，要倡导学生淡泊宁静，建立自己独特的精神世界，不受世俗干扰，不为名利所惑，体会学习的乐趣。

四、技工院校学生工匠精神教育路径

（一）强化工匠精神教育的顶层设计

技工院校的办学活动始终是围绕培养技能人才这一核心任务开展的。因此，要加强学生工匠精神教育，就要深化人才培养模式改革这一顶层设计。要从校企合作、管理制度、课程体系、师资力量、课堂组织等方方面面突出工匠精神教育与人才培养的密切关系，要在教学内容、培养过程、师资队伍建设等方面引入工匠精神，将工匠精神融入人才培养的各个阶段和环节，自上而下形成传承工匠精神的统一目标，自下而上形成践行工匠精神的自觉行为。

（二）丰富工匠精神培养的教育载体

工匠精神的培养是一项系统长期的工程，它不是一朝一夕能够完成的，这就需要让工匠精神教育回归日常。要充分利于课堂主阵地，将工匠精神教育课作为新生入学的必修课，那个各专业教学计划。教师作为课程目、系统化的课程模式。利用好开学典礼、新生军训、主题班会、志愿者服务、就业指导课、创业大讲堂、节日庆典等各类校内外活动，开展工匠精神教育，构建多样化、多种类、强实践的教育体系。

（三）完善技工院校的环境构建

在良好的校园环境中学习生活，学生在不知不觉中收到工匠精神潜移默化的熏陶，势必有利于对学生进行工匠精神教育的开展。物质文化层面的环境建设，是校园文化建设载体，要重视校园整体环境和设计布局，在校园基础设施、生活设施、教学设施、绿化工程、宣传橱窗等处建立工匠精神文化的形象宣传展示，营造符合工匠精神内涵的校园环境。精神文化层面的环境建设，表现为学院多年积累，沉淀所形成的思想信念、人生观和价值观，要将制度文化、教师文化、学生文化、企业文化、职业文化等方面有机结合，完善校园文化体系、突出技工院校的文化特色、发挥校园文化的激励功能，努力营造卓有成效的校园“工匠文化”。

第5篇：学习工匠精神体会范文

关键词：技工院校 工匠精神 平面设计

一、工匠精神的内涵

1.工匠精神的涵义

李克强总理在政府工作报告中指出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”。

工匠精神到底是什么？首先，从字面来看，“工匠”一词可解释为“有工艺专长的匠人”，就是人们常说的有一技之长的人，例如木匠、瓦匠、铁匠、裁缝等。工匠精神可以概括为工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，追求完美的精神理念。

2.工匠精神提出的背景以及发达国家对工匠精神的注重

随着经济的快速发展，我国已成为世界第二大经济体，制造业水平也不断提高，中国制造的产品遍布全世界，但是中国制造的产品质量却一直饱受诟病，出现这一现象的根本原因就在于当今社会追求即时利益，忽略了产品的品质灵魂，从而导致我国的产品一直处于国际竞争的下游。在这一背景下，提出弘扬工匠精神十分符合现阶段我国提升中国制造品质的战略要求。

在世界范围内，很多国家对工匠精神的追求都值得我们学习。一说起质量可靠，人们往往就会联想到德国的产品，德国的产品也是从一开始的简单粗放式生产，逐步走向自主创新，从追求数量到追求质量，精益求精，最终让德国制造成为集工艺技术和设计美学为一体的世界名片。德国人受到工匠精神的内因驱动，推崇严格的生产标准，做任何事情都专注到极致。又如，日本的手工作坊、瑞士的机械钟表，都是在追求一种极致的完美，不可不谓之“匠心”。

3.技工院校多媒体制作平面设计专业人才培养与工匠精神的关系

技工院校多媒体制作平面设计专业人才培养的任务及目标

技工院校的人才培养不同于普通的学历教育，它注重的是对人才的专业实践技能的培养，使学生可以学以致用，真正获得工作中实际需要的技能。

多媒体制作平面设计专业作为技工院校艺术设计专业的一个重要分支，在日常的生产生活中有着广泛的应用，例如广告招贴、海报、包装设计、印刷、媒体等。

作为技工院校开设的一个重要专业，多媒体制作平面设计专业要培养用人单位需要的、拥有实际操作技能的、熟练掌握各类制作工具的高技能人才。

4.工匠精神在多媒体制作平面设计专业教学中的影响及作用

多媒体制作平面设计专业的定位是培养熟练掌握专业相关制作技能的人才，这对教师的教学和学生的学习提出了较高的要求。教师在教学中首先要做到对所教的课程有全面的掌握，精通多媒体平面设计专业中所运用的各类制作方法及工具，例如绘画、平面构成、色彩构成、立体构成等，以及PHOTOSHOP、AI、CorelDRAW、InDesign等专业软件。可能很多人认为教学过程中没有必要将这些东西全部都钻研得很透彻，知道如何操作和教学就可以了，其实这是一种错误的认识。技工院校多媒体制作平面设计专业不同于普通的学历教育，技工院校培养的是实实在在的技术从业者，在实际工作中，任何问题都会出现，例如，如果学生没有扎实的三大构成基础和美学思维，只是会个皮毛，就为企业承担一个重要的项目，甲方会因为制作者不能领会自己的设计意图或者不能按设计意图制作出合格的产品而毁约，导致工作无法进行，从而造成无法挽回的损失。如果教师只是懂些皮毛，学生怎能在这样的教师教学中学到真知呢？所以，技工院校多媒体制作平面设计专业的教师，必须将工匠精神运用到教学中，这样才能真正在高技能人才的培养岗位上尽到职责。

学生更需要在学习中发扬工匠精神，做到用心、极致、专注，严格要求自己，时刻以一种“准匠人”的身份来要求自己，不但要熟练掌握各类专业基础和专业软件的操作技能，还要善于钻研，掌握处理设计中各种问题的能力，培养创新思维，在技能上力争做到“人无我有，人有我优”，通过学校培养和岗位实际工作后，最终成为一个具有“匠心”的合格的拥有多媒体制作平面设计高级技能的技术从业者。

总的看来，技工院校多媒体制作平面设计专业的专业属性决定了必须教学活动的参与者提出工匠精神内涵建设的要求，只有这样，才能满足岗位对高级技能人才的要求。

5.技工院校多媒体制作平面设计专业工匠精神内涵建设的具体实施

技工院校应注重对人性的培养，而不是培养具有技术的“机器”。人是具有社会属性的，社会属性决定了人需要掌握一定的生产技能才能在社会中生存，现代社会的机器在很大程度上取代了一部分技术工人的岗位，但是有一点不能忽略，人的专注力、创造力、精益求精的态度是机器不可比拟的。所以，技工院校多媒体制作平面设计专业在培养人才时，一定要认识到学校培养的是具有独立思考能力的人，要培养学生崇尚专业的精神和创造力，不能模式化批量化地生产只有肤浅操作技能的学生。

二、建立现代学徒制，效仿手艺人传承模式

现代学徒制的本质就是校企联合培养人才，企业将行业一线的实际项目引入学校，使学生可以直接与企业对接，在学中做，在做中学，用企业的实际要求来严格要求学生，而不是在项目中降低标准。同时，学校可以将行业内知名的平面设计师、多媒体制作从业人员请入学校，这些人之所以能成为行业内知名的从业者，必然有着工匠精神。学校可以效仿手艺人的传承，举行拜师仪式，使学生对职业产生一种敬畏感。任何事，唯有敬畏其存在，才能用心去做，用心去感悟。很多优秀的设计作品都是作者带着对作品的敬畏感和专注的精神创作成功的。

三、专业兴趣的培养与乐学模式

学生的学习兴趣决定了其对所学专业的专注、投入程度。在技工院校多媒体制作平面设计专业中，很多课程都是这个年龄段的学生比较喜爱的，例如，FLASH、网页设计制作、UI界面设计制作、图形图像处理及各类制作软件课程。PHOTOSHOP软件能引起学生极大的学习兴趣，如果在授课过程中采用乐学模式，使学生每次学到的新的软件操作技能都能够为其所用，并且学生可以通过学习发挥出自己的专业优势，这样很多学生都会乐于把这个软件学到极致。当学生学到极致的时候，专业技能的培养也就达到了目标，其实这就是工匠精神内涵的一种体现。

四、小结

我国各行各业对技术人才都有很大的需求，不仅要求学生能上岗，更要求学生能在岗位上发挥重要的作用。这就要求技工院校要培养出具有工匠精神的产业人才，这样才能使中国制造质量差、技术水平落后的现象有所改变，从而实现中华民族的伟大复兴。

参考文献：

第6篇：学习工匠精神体会范文

【关键词】薛景石 古车工艺 工匠精神 工匠教育

2016年的《政府工作报告》中首提“工匠精神”。作为拥有数千年技术成就辉煌的文明古国，我们的先人不仅给我们留下无数技术精湛、精美绝伦的工艺产品，更为重要的是工艺产品背后的精益求精的“工匠精神”。在西方科技为主导的现代化社会，人们所需要的各种物质产品可以快速做到规模化、标准化、批量化生产。然而随着人们需求层次的变化以及对产品质量标准要求的提高，大规模、快速化、批量化生产的物质产品已经无法适应社会不同阶层的需求。这时个性化定制、柔性化生产的高品质物质产品便被提上议事日程，社会呼唤传统精益求精、个性化定制的“工匠精神”的回归。

一、工匠精神

在2016年3月份的“苫帷鄙希国务院总理在《政府工作报告》中首提“工匠精神”，这是“工匠精神”一词首次进入政府高层的话语体系里，并很快成为祖国南北家喻户晓的高频词汇。不可否认“工匠精神”是现代社会不可或缺的一种精神元素。而这种精神在有着数千年工艺文明成就的中国古代社会是一种重要的精神财富，中国传统社会一直不缺少工匠精神，而这种“工匠精神”正蕴含在前人给我们留下的那些数不胜数的技术精湛、美轮美奂的工艺品里。传统的“工匠精神”是与中国传统社会的工匠教育密不可分的，只有正确地认识传统的工匠教育才能更好地认识传统的“工匠精神”。

二、工匠教育

（一）工匠教育的三个历史阶段

纵观数千年中华文明史，可以说是一部工匠技艺文明发展史。笔者通过对工匠历史和教育史的考察认为，工匠教育可以划分为三个阶段：早期氏族血缘教育阶段――传统师承学徒式教育阶段――近代模式化学校教育阶段。春秋战国以前特别是孔子打破贵族教育以前的工匠教育，基本上都还是处于早期的氏族血缘教育阶段；而自春秋鲁国的孔子提倡私人办学，打破“学在官府”的贵族教育以来，以拜师之礼所形成的学徒式师徒工匠教育逐渐取代传统早期社会的氏族血缘教育阶段，师承教育是中国传统社会的主要工匠教育模式。这种师承教育正是从传统的氏族血缘教育演化而来，带有明显的氏族血缘教育踪迹，占据了中国古代社会的两千多年。当然这种学徒式的师承教育在当代社会还在极为少数的地方存在，比如东亚的日本社会。但社会主流的工匠教育随着近代化西式教育的变革，已经被现代化、标准化的分科教育体制所取代，职业化学校式工匠教育成为现代社会工匠教育的主流。

1.早期氏族血缘教育阶段

在进入封建王朝统治的社会以前，古代社会的组织方式是以血缘为纽带的氏族社会关系，而早期的手工技艺对于古人的生存发挥着重要的作用。因此，早期的手工技艺都是掌握在传统的氏族大家庭之中，这种传承方式一直延续到晚商和西周时期。吉林大学的林森博士经过研究，提出“晚商及西周时期的手工业者的组织模式是家族式的，当时的‘百工’一词除了指代百官以外，主要指手工业生产家族。”从古代典籍《周礼・考工记》中所记载的当时社会的各个分工皆以“筑氏”“冶氏”“凫氏”“段氏”“韦氏”等氏族名称来称呼。也可以看出，商周早期的手工业生产主要是由各大氏族所垄断的。由于氏族的血缘纽带关系以及手工技艺作为氏族大家庭的生存命脉的缘故，决定了早期手工技艺的传承是以血缘关系为纽带的，非血缘关系的人员是无法进入氏族内部的。这一时期的工匠传承还称不上工匠教育，但可以看作师承教育的早期阶段。

2.传统师承学徒式教育阶段

教育的变革是与当时的社会生产变革相适应的。西周以来，中国的教育体制逐步建立起来，但这教育主要是贵族教育。到了春秋战国以后，社会生产的变化导致社会阶层的流动以及底层社会地位的提高，私人办学之风开始盛行，特别是鲁国的教育家孔子提倡私人办学，打破了西周以来的“学在官府”的贵族垄断地位。无数平民阶层通过教育而成为社会的知识分子“士”。这一时期的手工技艺行业也出现了“工师”一词。“工师既是官吏，也是培养工匠的师傅。”虽然传统的以血缘为纽带的技艺传承方式依然是社会手工技艺的重要传承方法，但以拜师学艺为主的师承关系逐渐取代氏族血缘关系成为手工技艺传承的另一种重要方式。没有血缘关系的社会平民也可以通过拜师学艺的方式获得手工技艺的教育与传承。这种师承学徒制教育成为整个秦汉以降古代手工技艺的主要传承方式，并且占据了两千多年的历史。

3.近代模式化学校教育阶段。

近代两次工业化革命以来，西方文明经过短短的几百年发展逐渐凸显其技术征服优势，凭借其强大的军事科学技术和现代政治制度进行对外扩张。中华民族经过鸦片战争的冲击也开始了近代化历程，中国的有识之士开始学习西方，兴起了洋务运动、创办实业，建立新式学校，培养现代化人才，现代化的模式化学校工匠教育也开始逐步出现。学生可以通过课程设置在较短的时间内掌握各种专业技能。但近代模式化的学校职业教育以培养职业化的工人为目标，时间短、见效快，很快便可以投入到生产车间里去，不太注重工匠内德性精神的教育，工匠是被视为机器来培养的，在工厂中工匠只负责流水生产线的一个环节，缺乏人文关怀，工匠的创造精神无法释放出来。

（二）传统工匠教育的特点

以师徒为纽带的传统师承工匠教育是中国传统社会工匠精神传承的主要方式。这种方式持续了两千多年，而传统的工匠教育又是与传统社会的文化教育密不可分的。经过分析我们不难发现，传统工匠教育至少有以下三个特点：

1.师承性与延续性

传统工匠教育的首要特点是师承性与延续性。俗话说“一日为师，终身为父”，无论是以血缘为纽带的早期氏族内部传承还是以拜师学艺为方式的学徒传承，都非常注重技艺的延续性，而这种延续性是具有师承关系的。通过师傅的亲自示范与口耳传授为特点，具有很强的封闭性与保密性。除了正式师徒之间，外人是无法得知技艺的精髓的。因为手工技艺的精髓更多的是经验性与体悟性的，而不是标准化、量化的。徒弟一旦继承了师傅的技艺精髓，那么终身就要以传承为己任。传承就是生命，传承就是己任。正是这种以生命为己任的传承精神，保证了传统技术的延续不断。

2.阶段性与终身性

传统工匠教育的第二个特点是终身性与阶段性。学徒一旦经过拜师之礼成为正式弟子之后，毕生的追求便以继承师傅的技艺和事业为己任。这种技艺学习和教育是一种终身性的学习，并且需要经过很多阶段。成为师徒关系之后，一般情况下并不直接学习技艺本身，而是做一些日常工作。通过日常的磨炼，在精神和意志方面都达到一定的要求才能对其传授手工技艺。一般普通的学徒要想得到师傅的精髓传承都要在十年以上甚至更长。这将近十年的教育更多的是内在德性教育而非技艺本身的教育。古代社会器不离道，器中蕴道，只有在精神品格上达到一定程度才能开始技艺本身的传授活动。

3.创新性与发展性

传统工匠教育的第三个特点是创新性与发展性。古代学徒经过长期的W习教育以及师傅的指导和传授，会将技艺本身内化于心，并通过自己的反复实践进行损益创新。中国《易经系辞》中讲“穷则变、变则通、通则久”。古代工匠在传承师傅的技艺精神的本身，会根据自己的体会进行工艺品的创新，以满足社会发展的需要。因此，古代工匠教育不是保守性的，其内在的“天人合一”道器观是工匠精神的重要内容，而这种精神也促使工匠本身要创造形态各异的工艺品以适应社会发展的需要。

（三）传统工匠教育的优势

与现代社会标准化职业化的工匠教育相比，传统工匠教育的优势体现在精湛的工艺产品和“道器合一”的“工匠精神”上。传统的工匠教育对技术要求非常的严格。工艺产品的制作是非常讲究时间和质量标准的，在没有得到师傅的肯定之前，工匠制作的工艺产品是无法得到市场认可的，况且，手工技艺本身包含的是经验性与体悟性的东西，其内在精髓是很难做到量化的。除了技艺精湛的工艺产品外，工匠本身的职业传承精神和社会责任也是“工匠精神”体现。传统工匠受“道器合一”精神的影响，在工艺产品的设计上非常注重工艺品与自然的和谐统一性。而这些都是我们当下标准化工厂化生产的产品所不具备的。

三、薛景石的“工匠精神”

薛景石，河东万泉人，是中国古代历史上少有的留下手工技艺专著的工匠，作为蒙元之交木工技术的优秀代表，因其攻木技术专著《梓人遗制》的部分内容被保留在《永乐大典》之中而为后人所得知，笔者对薛景石的制车技艺进行了研究。通过研究发现，透过造型各异、精美绝伦的工艺品背后，在其身上所体现的精益求精、守正创新、传承己任的“工匠精神”更是我们当代人学习的模范。薛景石的“工匠精神”离不开传统的工匠教育，作为一位有一定文化水平的木工世家，传承木工技艺是其最高的责任和理想。

薛景石的“工匠精神”首先体现在其制作的元代坐车工艺产品上。薛景石所制作的元代坐车有着鲜明的造型风格和形制特色。从整体造型来看，设计典雅轻灵、精巧细腻、巧夺天工；样式丰富多样、简洁大方、特色鲜明。既不同于传统中原式样，又迥异于草原风格，但同时又兼具中原与草原古车之遗迹与影子。薛景石其人在继承前人手工技艺的基础上对车制技艺进行了损益和创新。正如当时的大儒段成己在其所著书的序言重所说，“其所制作不失古法，而间出新意。”

薛景石的“工匠精神”还体现在其对木工事业传承的生命己任上。当时的坐车制作工艺著作传承下来的只有先秦时期的《考工记》。而《考工记》的制车文本对当时的社会来说，文辞显得佶屈聱牙，并且与当时社会的古车制作有了很大的差异。作为一位世代以木工为职业的世家和有着高度传承己任的工匠来说，为了制车工艺的传承绵延，薛景石敢于打破常规，将制车技艺用文字的形式书写出来，以便当时及后世的工匠进行传承，这本身就打破了传统工匠教育的常规，在其身上体现了对于技艺传承的高度责任感。

四、结语

以精益求精、守正创新、传承己任为核心的“工匠精神”是我们当前社会所呼唤的重要精神元素。但是我们应该清醒地认识到，工匠精神是与传承的工匠教育精神紧密地联系在一起的，特别是传统的那种德性培育、传承责任、技艺责任都是传统工匠教育的重要内容。因此，在呼唤“工匠精神”回归的同时，我们更要呼唤工匠教育精神的回归。

【参考文献】

[1]林森.商周时期“百工”研究 [J].史学集刊，吉林大学， 2014（1） ：105-112

[2]闻人军.考工记译注 [M].上海：上海古籍出版社，2011.

第7篇：学习工匠精神体会范文

关键词：高职学生；重技轻人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成长

2016年3月，总理在政府工作报告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，让人耳目一新。众所周知，职业教育是与科技进步、企业发展、社会繁荣紧密关联的教育类型。重振“工匠精神”自然离不开职业教育，它应该成为培育工匠精神的主阵地。当然，由于职业教育的特殊性，这种培养必离不开企业的参与，应该充分发挥企业作为育人主体的作用，把工匠精神的培养落到实处。

一、培育学生的工匠精神，首先要对工匠精神有一个正确的认识

（一）对“工匠精神”的理解应该从三个层次去把握

第一个层次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手艺特长的人，是在整个专门、专业活动中掌握技能、技艺和技术的一种专门人才，当然，需达到一定地高度才能被称之为工匠，一般的小手作的简单熟练工，不能称之为工匠。

第二个层次，要了解工匠的精神境界。一般来说，跟工匠匹配的精神，首先，应该具备较强的专业性及强烈的专业追求；其次，还应该具备很坚定的专业操守。

第三个层次，真正的“工匠精神”应该是职业态度、R稻神、人文素养三者的统一。

（二）要正确的认识“工匠精神”，还需进一步认清“工匠精神”的社会价值和教育意义

“工匠精神”是工业文明高度发展的精神成果。众所周知，职业教育是以服务为根本、以就业为导向的教育，故职业教育在本质上，就应该以这种精神成果作为自己的价值根本和导向。要尽快转变以前重技轻人的价值取向，把对“工匠精神”的正确理解，以及对它的适应与培育，作为学校教育教学改革的一个重要方向和指导思想；并把它树为现代职业教育的精神标杆。

二、基于职业教育的属性，培育“工匠精神”可以从以下几个方面着手

（一）高职院校有必要将工匠教育作为一门必修课程列入德育课教学计划

为更好地在职业教育中深化文化育人的理念，让学生获得工具性知识和技能之外的职业素养和精神，工匠精神教育同样也急需成为高等职业院校学生的一门必修课。德育教师可以作为完成课程目标的具体执行者和组织者，课程要以工匠精神为核心，培养学生正确认知、感悟工匠精神的能力，使之具有践行工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为促进学生综合职业素质的形成奠定坚实的基础。

实际教学中可根据高职生的认知行为特点，注重对学生的教育引导，使其能正确认识工匠精神，明确工匠精神的实质与内涵，并认识其价值和意义。

（二）要将工匠精神的培育贯穿于教育教学改革全过程，尤其是专业教学中

我们要将职业素质、工匠精神的培育贯穿于整个教育教学过程，尤其要融入到整个专业的素质培养中去，要与专业课程教学紧密结合，特别是与实训教学相

结合；要强化教学、学习实训相融合的教育教学活动。同时，在专业教育中，应结合专业特点，将工匠精神渗透其中，使学生能真正地感受、获得这种精神，最终将其转化为一种内在的职业素养，并将其作为自己的职业信仰与追求。

（三）利用校企合作、工学结合等人才培养模式改革平台，加强“工匠精神”的体验教育、养成教育和实践教育

“工匠精神”的培养，不仅需要长期的工作实践积累锻造，还要靠企业文化、企业精神的熏陶。所以要利用校企合作、工学结合等人才培养模式改革平台，科学合理地安排学生在真实工作环境下强化知识运用和技术技能训练，加强“工匠精神”的体验教育、养成教育和实践教育，从而使“工匠精神”与活动、技能培育有机结合起来，内化于心，外化与行；达到躬行践履，知行合一。

目前很多学校实行了引企入校、订单培养、生产实习、定岗实习、现代学徒制等多种校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途径。

总之，实践教育是培养学生工匠精神的重要的方式和途径，它实现了从知识技能到素养、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落实。

（四）努力营造卓有成效的校园工匠文化，使“工匠精神”得以进一步传播和弘扬

高职院校应该充分利用校园文化活动这一隐性教育资源，以它为引领，进一步传播、弘扬工匠精神。比如可通过相关的展览、演讲比赛、征文比赛等校园文化活动，为学生营造一种精神氛围，可对其职业精神的形成起到积极的推动作用。校园文化活动课要凭借其丰富多彩的形式，使工匠精神得到进一步的传播和弘扬，努力使“工匠精神”成为每一个接受职业教育的学生所向往的境界。

（五）培育“工匠精神”还需“走出去，请进来”

除了前面提到的各种方式方法外，高职院校还应采用进企业、进社区进行采访、参观等方式“走出去”，进一步帮助学生感受到工匠文化的熏陶；同时，学校还可用从校外聘请专家这样的方式“请进来”，通过专家讲座教育引导学生进一步认识工匠精神的价值及意义。另外，学校还可充分发挥本校优秀毕业生的榜样作用，当他们以校友的身份以生动鲜活的事例及亲身体会来感染学弟学妹们时，往往更容易引起学生的共鸣，也更具有说服力，它对培育学生工匠精神所起到的示范作用和影响力往往是不容低估的。

（六）培育“工匠精神”的过程中不可忽视了师生的共同进步和成长

“工匠精神”的培育，对于职业院校的所有教师，都是一次全新的教育理念、教育改革创新的挑战。教师们要随时掌握业界创新的新动态，在实践中不断地学习，随时充电，不断地提高自身职业素养，身体力行，努力使自己成为一名职业教育领域内的优秀“工匠”，以更好地指导和培育学生。

最后，愿所有的职业院校都能带着一颗“工匠”之心，以培养“工匠”为目标，切实有效地把培养学生的“工匠精神”落到实处，大力培养满足社会发展需求的具有工匠精神的高级技术技能人才，为“大众创业，万众创新”的盛景奠定坚实的人才基础！

参考文献

第8篇：学习工匠精神体会范文

关键词：工匠精神；高职；财会；人才培养

“工匠精神”这一名词并不是近几年才开始出现，其在2016 年被写入政府工作报告，便意味着我国已经重视工匠精神专业人才的培养。工匠精神代表着一种精益求精的价值观念及职业精神，对个人的全面发展、学校的教学建设及社会的进步发展起着尤为重要的作用，也是我国企业经济成功实现转型升级的重要途径。在高等职业教育中融入工匠精神的培养符合社会发展的整体趋势，顺应目前我国产业转型升级的需要。而工匠精神的塑造离不开高职院校对学生人才培养模式的创新。

1 财会人员“工匠精神”培养的关键内容

1.1 “工匠精神”的内涵

“工匠精神”在《辞海.工部》中被定义为“工，匠也，凡执艺事成器物以利用者，皆谓之工”，即掌握某种技能技艺的人都可称为工匠。作为一名具备工匠精神的匠人，对自己的每一件作品都充满了专注与耐心，对每一件产品的产生都要进行无数次的打磨完善，力在追求极致的完美。而如今，“工匠精神”指的是各个行业职工对自己专职工作的工作态度即专注耐心与精益求精的工作理念，其中包含追求细致完美、富有责任心、专业聚焦等态度理念。我国社会经济正在经历转型升级，“工匠精神”还应加入职业素养、专业能力、道德素质的综合性的理念，将协商合作的团队意识与创新创造的新理念相结合发展。

1.2 “工匠精神”的历史传承

我国古代已形成独特的工匠文化理念。相传，自古代黄帝制造船只、饲养蚕丝、种植农作物起便出现诸多类似的伟大发明家，古代工匠精神的出现意味着我国古代人民对创造新事物的追求与仰慕，对工匠文化理念形成的认同。当下我国对“工匠精神”的再次聚焦使得工匠文化进一步进入人民群众的视线，我国社会及学术界对工匠精神的探索研究也逐渐增加，社会上的企业对工匠精神财会专业人才的需求也逐渐增加。

1.3 财会领域的“工匠精神”

工匠精神是指对职业的工作态度，适用于任何一个领域。一些企业发展能够发展强于行业其他企业的原因之一就是对待企业员工工作要求严格，在员工接受了学校完整的规范教育后，再进行企业的职业素养培训，要求其员工工作认真、专注、专业、仔细、严格，对产品最终效果追求完美，不可出现任何细节差错。工匠精神是对本职工作的严谨、敬畏感，传统意义上的工匠在塑造自己的产品时，会不断精细自己的技艺，逐步将手中的作品变得完美。而财会人员的工作常与最讲求精确完美的数字相关，工匠精神具体体现是财会人员对自己经手的财务报表、账簿、凭证等严格校对审查，确保数据的真实性和完整性，对公司或工作部门的财务规章制度、会计法规等制度了解完备，具备高职业能力，在财会岗位认真严谨的完成相关工作。

1.4 高职院校培养“工匠精神”财会人才内容解析

高职院校作为培养社会所需财会人才的主要基地，为保证工匠精神的形成落到实处，学校在培养财会人才的工匠精神应注重以下几方面的培养：首先是培养以德为先的财会专业技术技能人才。立德者，立言之本源也，“万物莫不尊道而贵德”。财会技术技能型人才在学习和工作中，把德放在首位。按照专业素养和相关法律法规要求去进行财务及税务相关处理，承载着对社会和用人单位的责任。第二，学生在对待学习及职业工作时要有足够的耐心。“生而不有，为而不恃，功成而不居”，在专业知识学习上遇到难以攻克的问题时要保证有足够的耐心与信心去解决问题，不可急躁，要以严谨求学的态度完成学校教师提出的问题任务，在学习过程中积累，通过自身不断努力积累，提高完成学习任务的质量。在工作中，学习公司前辈的经验，以虚心求学的态度询问前辈解答疑惑，提升自身的职业技术技能。第三，完成任何一件工作任务时要注意到所有细节问题，“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。在学校学习中，不可忽略财会专业的任何专业知识，努力将知识学习细致全面，提高自身专业水平。在进入相关企业工作后要注重完成财务工作的所有内容，严格财务内容的规范性、准确性，要求所填写的所有凭证、账簿、报表等数据不允许出现问题，做到精益求精。

2 “工匠精神”在高职财会专业学生培养中的重要性

2.1 学生自身专业水平与职业能力的提升

“工匠精神”的内涵是对本职工作抱有敬畏之情，对工作的态度不可仅当作谋生手段，更要具有职业责任的担当精神、对工作的专注严谨态度、保持对工作完成质量的高追求。我国企业经济正处于转型发展升级阶段，“工匠精神”的培养在此阶段显得尤为重要。社会上越来越多的企业追求具备“工匠精神”的员工，企业对“工匠精神”人才的需求便是学校培养学生的教育目标。高职院校对在校学生进行“工匠精神”的培育熏陶是其养成良好学习工作习惯，形成专业严谨的工作态度的必要前提，对学生毕业后就业问题的解决及全面成长发展有促进作用。具备工匠精神的企业员工在工作中可以做到工作完成质量方面严格要求自己，能够将自身能力的进步与企业的发展相结合，在促进自我成长的同时为企业的进一步转型发展做贡献。

2.2 “工匠精神”的培养符合我国经济转型发展需求

众多发达国家知名企业的发展成功原因之一就是对“工匠精神”本质的理解与追求。知名企业家能够对“工匠精神”的内涵意义理解透彻，并将其严格要求在企业员工身上，以达到企业经济的成功发展。因此中国经济要实现转型成功发展的首要途径就是将工匠精神的培养纳入高等职业教育，在校便开始着重培养学生追求完美、细致工作、严谨专注的职业精神理念。我国部分企业在产品制造技术、品牌管理理念与产品最终呈现质量等方面与其他知名企业仍具有较大差距，而弥补这些差距，实现经济高效快速转型升级不仅需要日渐进步的科学技术的支持，更需要企业就职员工对工作的专业专注。必须从高职学生开始培养职业道德与专业能力，以构建良好社会秩序与经济高效发展。

2.3 高等职业教育的发展需求

培养具备“工匠精神”的人才是如今人才教育的一大趋势，也是高等职业教育发展的需求之一。国务院的《全国职业教育改革实施方案》指出“职业教育和普通教育是两种同等重要的不同类型的教育。”高职教育的财会人才培养目标是适应企业发展的需要，特别是大数据背景下，财务智能化的出现，对高职教育财会人才培养提出更高的要求。高职院校与企业必须加强无缝隙合作，形成学校与企业共培育的财会人才培养模式，以便适应技术技能人才培养的现实发展需要。技术技能型人才培养应着重两个方面：第一，专业技术的教育，拥有高超的职业技术是培养技术技能人才的基础。第二，技能的培养，正确价值观念，道德素质的引导形成，一个技能型应用人才应具备优秀的道德观念、良好的人际交往与沟通能力以及顺应新时展的创新创造能力。由于财会专业技术性与应用实践性较强，更应重视工匠精神在财会人才培养方面的重要性与必要性，为社会提供优秀的创新人才。

2.4 财会专业学生实现综合性发展的现实要求

“工匠精神”作为一种主要体现在职业方面的精神理念，对学生的综合性职业发展道路有着至关重要的意义。财会工作尤为强调工作精确性，需要依据各种财务数据报表或资金物资凭证完成工作，严格要求工作人员必须具备认真、耐心、负责的工作态度并具备客观、诚信的价值理念。另外随着业财融合对财会工作人员的沟通与社交能力也有一定要求，财务人员参与企业经营管理的发展势在必行，不懂业务的财务人员，不能及时地进行筹划管控，做事后算账会计的发展越来越局限。所以协调合作能力被越来越重视，财务工作人员应具备良好的数据处理能力以及沟通交流能力，仅具有专业知识技能已无法满足企业发展需求。而作为财会专业学生更应意识到企业发展需求的变化，在校注重培养自己的综合能力，保障个人的成长发展。

3 财会专业人才工匠精神创新培养的三个方面

3.1 职业道德的培养

财会专业人才对职业道德的具备及遵守是工匠精神培养的核心。职业道德培养的重点在教育学生在工作过程中能够做到诚实守信、敬业爱业的态度理念，遵循财会职业守则，坚定财会职业道德。财会职业道德是指财会职业工作人员在工作中应遵守具备财会特征的、体现财会工作体系及其他工作关系的职业行为规范。高职院校应依据以德育人的原则理念，以职业道德教育为基础，培养学生的道德素质与责任意识。通过学校的职业道德教育将自律自强的精神态度传递给在校学生。

3.2 职业素养的培养

职业素养的培育分为两个部分：第一，书籍教材体现的专业知识的教育。财会专业知识教育体系的构建主要由会计、法规、审计、税法等组成，高校的教材及课程设计是实现财会专业人才培育的基础。第二，财会专业相关技术技能的培育。财会专业人才的能力与素养的教育依附在专业知识教育体系上，专业技能的教学应结合学生面临的特定工作环境，以实践的方式培养学生的爱岗敬业、客观公正、依法办理、沟通协作能力、自主决策能力以及人际交往能力等职业素养的体现。高等职业教育应通过构建完备的知识、能力、素养培育体系，在教授财会学生专业的同时提高学生的职业素养与实践能力。

3.3 职业技术技能的培养

财会专业人才应具备的职业技术技能包括财会相关软件应用技能、珠算技能、会计实务技能、职业判断能力等基本技能。财会专业学生技术技能的培养可通过高职院校与企业间的联系体系搭建实训基地、财会技能培育中心等场所，以此来促使学生形成财会专业技能以及实践操作能力。高职院校应在教学体系中加重实践教学的比例，为学生提供创新型的实践教学课程，以在学习过程中培养财会人才的技术技能。也可通过构建互联网在线创新实践平台，通过不断地实践学习，达到高水平的技术技能。

4 高职财会人才“工匠精神”创新培养模式

4.1 “工匠精神”贯穿于专业课程体系建设

学生在校期间的主要任务是接受专业知识的教育，在校学生“工匠精神”的培养应与本校专业知识课程与体系相结合。首先在进行构建教育模式体系时，应将“工匠精神”的文化内涵与精神理念渗透到教学内容中。教学的目的不仅在于专业知识的讲授，更应注重的是学生自身的道德操守、文化修养、职业素养的培育。其次应依据学生自身不同的情况与课程的教学特色，教师在知识讲授的过程中，应逐步将“工匠精神”的三个维度传达给学生，促使学生形成认真仔细、富有耐心、研究探索的职业素养。另外，教师是学生的学习榜样，教师必须在教学工作中实践“工匠精神”，使教学工作达到事半功倍的学习效果。其次，教学工作的开展要注重学生思想政治教育以及创新创业教学，积极开展思想道德课程以及财会专业相关法律基础课程对大学生毕业后就业指导产生积极意义。在讲授这些课程时可邀请本校优秀毕业学生讲授课程，讲述自身经验，引起学生共鸣，引导听课学生，使财会专业的学生理解在扎实的理论知识基础上，还应具备高超的职业工作能力、敬业认真的职业态度以及追求客观公正的工作理念。

4.2 采用“做中学”的教学方法，夯实“工匠精神”

财会专业是实践性应用性较强的专业，在培育学生“工匠精神”的同时应将学生的时间工作环境与任务相结合，让学生在实际操作期间感受到工匠文化的内涵与传承。因此在教学中，可以根据不同课程分阶段地加入相关的实践教学环节，对于会计实务、纳税申报、会计信息化、ERP沙盘等实践性较强的学科，教师给予学生充分的做的机会，边做边学，打破财会教学中的先理论教学，学完了再去实践。完全可以跟老师模仿着做，做后教师评价，学生用心反思，对实际操作有了一定的感知和领悟，从而在学生的知识和技能领域中形成一定的理念和正确的模式，学生再次投入到实践训练中，和理论知识融会贯通，最终形成自己的真正技术技能。杜绝纸上谈兵，或者知识陈旧，不能与最新的企业模式和运营接轨。要选择合适的教学实践场所及平台，可以从建设双师型的教师队伍中挑选有更多企业工作经验的教师带队进行实践教学。同时组织学生参加全校或全国性的比赛，在竞赛过程中，以赛促教、以赛促学，培养“工匠精神”，提高专业知识的吸收，加强团队协商合作能力与创新意识。

4.3 开展职业规划教育

财会专业学生“工匠精神”的培养应首先对学生的就职导向进行指导。将职业指导与专业知识结合，建立以职业规划为核心的教育体系。邀请企业员工进入课堂教学，实际讲述企业对专业人才的职业素养以及专业能力方面的要求，引导学生主动充实自我。并要求学生主动参加社会上所提供的企业实践活动，及时发现自身的优劣势，并在今后的学习工作中弥补劣势，科学合理的制定自己的财会职业规划，树立正确的职业观。

4.4 改进创新评价机制

在传统的教学考察机制中只注重学生理论知识的考察，忽略了学生职业技能及道德素养等方面的考核。为实现高效教学，首先应淘汰过去的评价标准，不仅要关注学生的理论知识考察，也要关注学生的职业技能、道德素质、就业观念、创新意识等方面的考察。学校可以将课堂学生表现与实践教学成果等相结合评价，如组织学生参加1+X职业技能实训与考核，加强会计职业技能证书的考试，顺利通过学校给予一定的奖励。

4.5 构建政府、企业共同发展体系

培养学生“工匠精神”是综合性过程，需要学校、政府、企业的协同合作，在学校建立以现代服务为依托的智慧实训室，把工商、税务、银行、企业、供产销的市场情景再现，让经济业务的五流充分展现，以达到高效人才培养效果。企业可为学生提供现实的实习机会，让学生在实践中理解知识；学校应利用教育优势，为企业提供智力支持，为社会企业输送优秀人才；政府可为学校和企业提供必要的资金支持，和相关就业政策，促进高职院校的财会毕业生与本土大中型企业直接合作，提升财会专业技术技能人才的培养，为社会经济转型发展做贡献。

5 结语

高职院校应顺应社会发展需求，树立以培养“工匠精神”财会专业人才为目标的教育教学理念，将其纳入到财会人才教育全过程。财会专业在教学中应当结合学科实际教学情况的，逐步完善改进传统的人才培养模式，创新教育理念及教学方式，逐步实现财会专业学生的工匠精神培养以及提高学生的实践操作能力和职业道德素养。

参考文献

[1]徐梦.“互联网+”对高职院校管理型会计人才培养影响的研究[J].经济师，2020(02):149-150.

[2]郭尚君.刍议财务智能化趋势与高职财会人才培养[J].现代营销(经营版)，2020(11):8-9.

第9篇：学习工匠精神体会范文

大力发扬“工匠精神”

总理在2016年3月5日作政府工作报告时首次正式提出“工匠精神”之后，“工匠精神”成为党和国家领导人重要讲话以及党和国家重要政策文件中的一个高频词。“工匠精神”入选2016年十大流行语。2017年中央经济工作会议公报在提出“着力振兴实体经济”时指出要“发扬‘工匠精神’”。“工匠精神”之所以成为党和国家的重要战略，其重要原因之一就在于“工匠精神”有助于造就“大国工匠”。

重视工匠的地位和待遇。“工匠精神”的基础在工匠，“大国工匠”的前提也是工匠。离开了工匠，“工匠精神”和“大国工匠”就成了无本之末、无源之水。从这个意义上讲，企业只有心里装着工匠、眼里关照工匠、口中鼓励工匠，尤其在生活工作中重视工匠的地位和待遇，工匠才会心无旁骛地发扬“精益求精的工匠精神”，服务企业、担当责任、钻研业务、提升自己，在企业形成学先进、做先进的良好氛围，为造就“大国工匠”创造条件。

理解“工匠精神”的内涵。现在很多人在谈“工匠精神”，说出了“工匠精神”各种各样的含义，真所谓见仁见智。实际上，“工匠精神”就在“精神”二字。俗话讲，人有三宝精、气、神。人与人之间的差别就在精、气、神上。中国不缺工匠，缺的是有“工匠精神”的工匠。造就“大国工匠”应该从发扬“工匠精神”入手。“精益求精的工匠精神”既是做事的态度，更是做人的高度。人能做多大，事就能做多大。造就“大国工匠”重在“大”的精神：大责任、大追求、大境界。“工匠精神”就是做“大人”、成“大事”的精神。

践行“工匠精神”的途径。发扬“工匠精神”不能仅停留在学习上，学习的目的是为了践行。发扬“工匠精神”就是为了造就越来越多的“大国工匠”。践行“工匠精神”，造就“大国工匠”的关键在于自己的行动。苏格拉底说，认识你自己；尼采说，成为你自己。不管是认识你自己，还是成为你自己，最终都是为了成就你自己，成为最好的自己。而成就自己、践行“工匠精神”的理想途径是职工文化。

有效加强职工文化建设

职工文化一词与上个世纪自西方传入我国的企业文化一词，是相对应的一种文化形态。劳动关系是职工与企业之间的关系，也是职工文化与企业文化之间的关系。如果把企业文化比作汽车的方向盘，那么职工文化就可以比作汽车的发动机。企业文化为企业指明发展方向，职工文化为企业提供发展动力。发展方向与发展动力同等重要。在我国当前供给侧改革的时代背景下，重视职工文化的战略地位，理解职工文化的科学内涵，掌握职工文化建设的基本方法，对于造就“大国工匠”，提高我国企业的市场竞争力，有着重大的战略价值和时代意义。

重视职工文化的战略地位。重视职工文化，就是重视职工。如果说企业文化是“要我做”的文化，那么职工文化则是“我要做”的文化。企业文化通过企业使命、企业愿景和企业价值观为企业指明发展方向，职工文化则通过职工责任、职工理想和职工信念为企业提供发展动力。一流的企业文化可以造就一流的企业，一流的职工文化同样可以成就一流的企业。因为，有一流的职工及其职工文化，才会有一流的企业。

理解职工文化的科学内涵。职工文化是以劳模等先进职工群体的先进思想文化为核心形成的职工价值理念、职工行为规范和职工精神风貌。职工价值理念是职工文化的中心。劳模精神、劳动精神、工匠精神是职工文化的灵魂。劳动精神号召职工群众热爱劳动、尊重劳动。工匠精神鼓励职工群众做最好的自己。劳模精神引导职工群众不仅做最好的自己，还要影响更多的职工做最好的自己。

职工文化建设的基本方法。职工文化建设的基本方法主要分为四步：寻人、提魂、塑行、展风貌。寻人，就是在职工群众中寻找大家认可的先进职工。先进不仅指做事先进，业务出类拔萃；更指做人先进，点亮自己更照亮他人。提魂，就是在梳理先进职工的先进事迹过程中提取先进思想文化，供广大职工群众学习。塑行，就是将提取出的先进思想文化教化、感化和同化更多的职工群众，规范广大职工群众的日常行为。展风貌，就是全面展现职工群众健康文明、昂扬向上的精神风貌。

全面提升职工群众的整体素质

在我国，有的产品生产不出来，譬如总理曾经说过的圆珠笔的圆珠；有的产品我们能够生产出来，但是缺乏竞争力，譬如很多中国人漂洋过海跑到日本抢购电饭煲、马桶盖等等。究其根本原因就是我国职工群众的整体素质有待全面提升。党和国家领导人多次强调要发扬“工匠精神”，是因为全面提升职工群众的整体素质已上升为国家战略。造就“大国工匠”应该以全面提升职工群众整体素质为基础。这就需要我们了解全面提升职工群众整体素质的意义、内容及其具体途径。

全面提升职工群众整体素质的意义。我党在每个历史时期取得的每一项成就在很大程度上得益于群众路线。在当前我国改革进入深水区的经济社会转型的新的历史时期，坚持我党的群众路线就应该全面提升职工群众的整体素质，为造就“大工匠”，振兴实体经济，实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。

全面提升职工群众的整体素质的内容。2016年“两会”期间，小米公司董事长雷军指出，很多中国人到日本抢购电饭煲，主要原因在于中国的电饭煲只能把米煮“熟”，而日本的电饭煲则能把米煮“好”，而 “熟”是“硬”实力，“好”是“软”实力。企业及其产品的“硬”实力来源于职工的“硬”素质，“软”实力来源于职工的“软”素质。职工的“硬”素质主要是指知识水平和业务能力；“软”素质主要是指人生态度和价值追求。俗话讲，产品就是人品。人有多好，产品就能做多好。全面提升职工群众的整体素质不仅要重视“硬”素质的提升，更要重视“软”素质的提升。在当前21世纪消费个性化、职工主体化的时代背景下，尤其“硬”素质愈来愈趋同的形势下，作为职工的核心竞争力，“软”素质将成为造就“大国工匠”，提升企业及其产品“硬”实力的关键。