一分钟教学设计精选(九篇)

第1篇：一分钟教学设计范文

时间的认识包括认识钟表，时、分、秒以及年、月、日等，是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识，这些内容既是循序渐进的，又有其相对独立性。课件《认识时间》以课程标准为指南，以服务教学为宗旨，依据北师大义务教育课程标准实验教科书《数学》一至三年级上册中“认识钟表”、“时、分、秒”、“年、月、日”等内容制作，旨在服务于这些知识的教与学。

课件思路及内容结构

1.认识时钟

此板块主要用于教学生认识钟面，学会看时钟。其中“钟面的认识”用来帮助学生认识钟面，课件将与钟面有关的知识全部设计在一个界面中，教学时教师可根据不同年级的需要只呈现相关内容；“时分秒进率”主要通过动画演示，让学生了解时针与分针、分针与秒针之间的关系，既可自动演示也可手动演示；“经历与体验”让学生体验1分钟的长短，感受24小时的变化；“教你认时钟”设计为一个可以随意拨针又可准确报时的时钟，用以教学生认时钟。

2.读写时间

此板块主要设计有“随机时间”和“调节时间”两部分，供学生进行练习，让学生学会读、写时间（包括24时计时法）。其中“随机时间”又设计有整时、整分、整时/半时、近似时间等练习，这样设计便于教师根据教学需要选择合适的习题供学生学习和练习；“调节时间”，主要为教师在课堂上有针对性地随即出示习题而设计。

3.玩玩做做

此板块用以激发学生的学习兴趣，巩固学生认识时间和读写时间的知识。设计有4个与认识时间有关且十分有趣的小游戏，包括：营救喜羊羊（初级型适用于一年级学生，挑战型适用于二年级学生），射气球（适用于三年级学生），闯三关（第一关为一年级学生设计，第二、三关为二、三年级学生设计）、勇攀高峰（为二、三年级学生设计）。

4.年、月、日

此板块用以认识年、月、日，了解它们之间的关系。课件设计有一个“百年日历”和可直接输入的几个表格，供学生“探索发现”平年闰年的规律，揭示“二月的秘密”，培养学生的探究意识和合作意识。同时，还设计有一些相关演示与巩固练习题。

5.知识延伸

此板块包括有钟表博览、古人记时和惜时名言等内容，用以拓展学生的知识面，培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。

课件中预设有5个动物头像做成的卡通钟面，点击课件界面左边中间的小三角形呈现出来以供教师选用，建议多课时使用时适当更换钟面，这样会让学生每次学习都有新鲜感。

课件主要特点

1.智能性好

课件中大部分练习和所有小游戏都是随机出题并能及时正确、灵活地评价或给出答案。以“玩玩做做”中“勇攀高峰”为例。进入该页面时，有一快速运行的数字表（如下页图1），点击停止后出现一个随机时间，这时，要求学生将时钟拨到与数字表上的时间相同，正确时，课件会及时给予肯定和鼓励，攀登者便可向上攀登一程……攀登到顶峰时，还会再给出总评。课件的评价也有很强的灵活性，如“读写时间”中“随机时间”里的几组题，不仅全部为随机出题，且无论学生用“普通计时法”还是用“24时计时法”答题，课件均可灵活正确地做出判断。

课件中的主要学具“时钟”和“百年日历”不仅功能全且智能性好。“时钟”除前面介绍的可以随意拨针，按键可调节时间，它还有智能化的语音报时功能，当操作者进入“认识时钟”中的“教你认时间”界面以后，点击“开始”按钮，便可以任意拨分针，拨针停止后，点击时钟上的“语音报时”，时钟会准确告诉你所拨的当前时间。“百年日历”中的时间与计算机时间同步，年、月可以灵活地选择（点击显示年月旁边的小三角），可呈现两百年的日历，供学生学习“看日历”、探索大月、小月、平年、闰年的规律，揭示“二月的秘密”（课件设计有供学生探索规律、揭示秘密所需用的表）。

2.实用性强

（1）既是课件，也是学件

作为课件，它有课堂问题思考、有教学演示动画、有与之相应的练习等。以“认识时钟”中“时分秒进率”为例，进入该界面后，点击时钟下方，会出现认识钟面所需思考的问题，鼠标按住分针提按时针旋转，可以演示时针与分针的关系，也可直接点击“演示”按钮，课件自动演示时针与分针的关系，当学生通过观察思考，完成时钟下方的问题思考后，课件能准确做出评价。在教学中，教师可选择“经历与体验”中的“体验1分钟”，让学生体验1分钟的长短，教学完成后教师又可选择“读写时间”中的相关习题供学习进行练习，也可选择“玩玩做做”中相关的小游戏让学生在玩中巩固所学知识。如果课堂上学生存在某些方面的不足，教师可借助“读写时间”中的“调节时间”有针对性地出题练习，因此说，它很适用于教师的课堂教学。

作为学件，它有知识的传授，如前面介绍的“教你认时钟”；有可供学生学习探究的学具，如前面已作介绍的“时钟”和“百年日历”，又有大量的分类型、分层次的练习和游戏，再加上学件具有及时评价功能。这样，即使在没有教师指导的情况下，学生也能及时了解自己的学习情况，可见，它也适用于学生的自主学习，可称为学件。

（2）操作方式简便

考虑到低年级学生的计算机运用能力有限，设计时尽量让操作方式简便。运用该课件练习时，学生只需会点击鼠标、输入数字、按方向键等简单的操作即可，少数需要输入文字的地方，备有文字的选项，十分方便学生学习与练习。

第2篇：一分钟教学设计范文

一、比赛时间：

1、小学预赛时间：6月12日至13日

2、全县决赛时间：8月中旬

二、比赛地点：县教师进修学校

三、小学组预赛：由于小学组（含幼儿园、特教学校）班主任教师申报人数较多，经研究决定于6月12日至13日对申报的小学组35名班主任进行预赛，拟选拔出14名选手参加全县决赛。小学组选手务必在6月5日前将才艺展示类型（题目）和所需辅助工具、资料（如钢琴、书画台案、音响设备、伴奏音乐等）报教育局基教股。中学组（含职教中心）申报的18名班主任直接进入决赛。

四、全县决赛：参赛选手于8月10日前将才艺展示类型（题目）报教育局基教股，自备才艺展示工具，如需特殊辅助工具、资料（如钢琴、书画台案、音响设备、伴奏音乐等）一并报教育局基教股。同时，为使这次班主任基本功大赛活动内容更丰富、形式更新颖、成效更显著，届时各学校安排不低于1/5的班主任参加，教育局将邀请学校德育教育、班级管理等方面的专家，对参与本次活动的所有教师进行培训。

五、比赛方式：本次比赛为个体展示。比赛项目总分为100分，其中德育故事演讲30分、主题班会设计30分、情景答辩30分、才艺展示10分。比赛成绩采用分项计分，四项累加得出总分，最终按从高分到低分的顺序产生名次。

六、决赛安排：决赛分中学组、小学组两个组别进行，各组别分设三个赛场（一赛场是才艺展示和德育故事演讲，二赛场是主题班会设计，三赛场是情景答辩），报到后由参赛选手现场抽取比赛顺序，按照赛场次序参加比赛。

七、比赛要求：

1、德育故事演讲：时间为3-5分钟，从说第一句话开始计时，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

2、主题班会设计：选手提前15分钟抽取一个主题班会课的背景材料，可查阅相关资料，结合自身教学实际，进行主题班会设计，采用说课形式进行展示。时间为5-8分钟，从说第一句话开始计时，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

3、情景答辩：选手提前10分钟抽取一个案例，按要求设计答辩内容（可参阅相关资料），答辩时间不超过5分钟，从“开始”信号发出计时，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

4、才艺展示：参赛选手从舞蹈、唱歌、戏曲、相声、小品、器乐、体育、书法、绘画等项目中任选一项进行才艺展示，时间为3-5分钟，超时30秒至1分钟扣1分，1分钟以上扣2分。

八、奖项设定

全县决赛小学组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名；中学组设一等奖2名，二等奖4名，三等奖8名；另设优秀奖和优秀组织奖若干。

九、领导小组

组长：

第3篇：一分钟教学设计范文

《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第八单元的内容。本节课要求学生认识整时，是学生建立时间观念的初次尝试，为以后“时、分”的教学奠定基础。同时，时间和我们的生活息息相关，要让学生正确认识时间，合理利用时间，使他们养成珍惜时间的良好习惯。

教材在编写上注意从学生的生活经验出发，让学生在生动具体的情境中学习数学，按照“认识钟面结构―整时的读写法―时间观念建立”的顺序编写。

二、学生情况分析

一年级的儿童每天起床、吃饭、上课、休息都要按照一定的时间进行，在生活中已经潜移默化地感知到了时间这一抽象概念的存在，而且每一个家庭都有钟表，钟表随处可见，孩子并不陌生。

三、设计思路

1.将“数学生活化”这一理念贯穿于整个教学活动。为了抓住孩子们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快教学法，创设情境，认识一个新朋友亮亮，通过帮助亮亮改正缺点，然后和亮亮一起认识钟表，再次学习“亮亮的一天”，最后亮亮邀请小朋友玩数学闯关游戏。用一个统一的人物形象将教学的几个环节有机地结合在一起，拉近学生与数学的距离，感受时间在生活中无处不在，体会到时间的重要性。

2.突出学生的主体地位，发挥学习的自主性。在整个教学过程中，通过让学生想一想、数一数、说一说、比一比、写一写、拨一拨等多种学习形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口、动手，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流发现钟面的结构，这样既活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，又充分地调动了学生的学习热情。

四、教学目标

1.知识目标：初步认识钟面和电子表面，能结合自己的生活经验正确地认、读和写整时时刻，初步建立时间观念。

2.能力目标：通过操作、讨论、交流等实践活动，进一步培养学生动口、动手、动脑的实践应用能力、观察能力和合作精神。

3.思想目标：学会合理安排作息时间，养成遵守和珍惜时间的好习惯。

4.素质目标：充分感知到数学与生活的密切联系，并树立学好数学的信心。

五、教学重点

能正确地认读整时时刻，并能用两种表示法正确地表示。

六、教学难点

使学生初步建立时间观念。

七、教具准备

课件、钟面卡片、钟面头饰。

八、学具准备

学具模型钟面。

九、教学过程

1.创设情境。

师：老师认识一个小男孩，叫亮亮。这里有他的几张照片，大家想不想看？

生：想。

师：瞧，他在干什么？

生：看电视。

师：晚上10点半还在看电视，早上7点不起床，7点半才起床，跑到学校已经8点了，迟到了！

师：你们觉得亮亮的表现怎么样？你们有哪些地方和他不一样呢？怎样帮助亮亮，让他和你们一样？这节课我们就和亮亮一起认识钟表。（板书课题）

设计意图：新课的导入是学生学习新知的桥梁，也为一堂课的气氛定下了基调。抓好学生年龄、心理特点，创设情境，激趣导入。看图片，听故事，创设情境，让学生指出故事中亮亮的不足，为了帮助亮亮改正缺点，和亮亮一起认识钟表，导出课题。

2.引导探究。

（1）认识钟面。

师：要认识钟表，就得知道钟面上有什么，谁能说说钟面上有什么？

（出示7时的钟面）

生：有时针和分针。

师：钟面上哪根是时针，哪根是分针？

生：又粗又短的叫时针。（课件指出时针）

师：你真善于观察，你们的钟面上也有时针，找出来指给同桌的小朋友看看。

师：那么分针长得什么样的？

生：细细长长的是分针。（课件指出分针）

师：把你们钟面上的分针找出来，指给同桌看看。

师：钟面上除了两根针外，还有什么？

生：还有12个数。

师：一起数一数1、2、……12。

设计意图：在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，发挥学生的主动性，提出问题，让孩子当小老师介绍钟面的结构，同时引导学生观察自己的学具钟面，通过互相说一说、数一数、摸一摸的活动感受钟面的基本结构，将学生无序的思维变成有序，将知识内化，又培养了学生的语言表达能力。

（2）认识整时。

（出示故事中出示的四个钟面）

①师：根据时针和分针的位置，如果请你把这4个钟面分分类，怎样分呢？为什么这样分？（小组交流汇报）

生：有两个钟面的分针指在12，另外两个钟面的分针指在6。

师：你们真善于观察，按照你们的想法，老师把它们分成两类，像这样时针正好指着数字几，分针正好指着12的时间叫整时。这一节课我们就一起来学习整时的认读。

设计意图：引出“整时”的概念时，我让学生观察故事中的四个钟面，并进行分类，一类为半时，一类为整时。这样的教学训练了学生的观察力，突出了整时钟面的特征，同时又为下一课时做了铺垫。

②（出示7时的钟面）

师：这个整时钟面你们认识吗？

生：7时。

师：你是怎么看出来的？

生：当分针指着12，时针指着7时就是7时。（板书7时）

师：你说得真不错，这是汉字表示法，还可以写成“7：00”，你见过这样的时间吗？在哪里见过？

生：电子手表上见过。

师：这叫电子表示法，同一个钟面有两种不同的表示方法。

师：7时小朋友们在干什么？

生1：起床，刷牙，洗脸。

生2：吃晚饭。

师：怎么有的小朋友起床，有的吃晚饭？谁说错了？

师：其实他俩都没有说错，一个是说早上的7时，一个是说晚上的7时，时针一天要绕钟面转两圈，一天中有两个7时。

（出示8时的钟面）

师：这个整时钟面你们认识吗？

生1：8时。

生2：当分针指着12，时针指着8时就是8时。（板书8时）

师：电子表示法怎样书写？拿起小手和老师一起写写。（书空练习）

师：上午8时小朋友们在干什么？

（出示3时和6时的钟面）

师：这两个钟面分别是指几时？它们的电子表示法又应该是怎样的？同桌的同学互相说一说。（汇报，教师板书。）

生1：分针指着12，时针指着3是3时。

生2：分针指着12，时针指着6是6时。

师：下午3时和晚上6时你们分别在干什么？

③小结：同学们回答得真好，认识整时的方法很简单，分针指着12，时针指几就是几时。

设计意图：在设计这个环节时，教师有意识地问：这个时候小朋友在做什么？与生活相联系，让学生了解到时间与生活的密切联系。

（3）亮亮的一天。

师：在生活中，我们做的事和时间紧密相连，时间真的很宝贵，我们要懂得珍惜，你们瞧，亮亮在大家的帮助下认识了时间，现在他把自己的学习生活安排的可好了，想看看吗？（课件出示“亮亮的一天”）他在什么时刻做什么？请打开课本完成92页。

（同桌的学生交流后汇报）

师：你认为亮亮的一天安排得怎样？你的一天中有哪些地方和他安排的不一样？你们要向他学习什么？

师：我们应向亮亮学习，合理地安排自己的生活和学习，做健康、聪明的好孩子。

设计意图：在学生学会了整时读写法的基础上，让学生自己完成“亮亮的一天”，巩固了新知，同时与自己的生活安排相对比，通过交流促进主体的自我意识和自我反省，让孩子们对正确的行为认识深刻，同时进行德育教育，让孩子懂得珍惜时间，学会合理安排自己的学习生活。

3.巩固迁移。

（1）游戏：找朋友。

师：为了感谢大家的帮助，亮亮邀请同学们和他一起玩数学闯关游戏，你们愿意吗？

师：第一关找朋友，课前老师给有的同学发了钟面头饰，有的发了卡片，请拿了头饰的小朋友戴好它站在讲台上，剩下的同学你们手中的卡片对应的哪个钟面呢，你能找到吗？音乐响了就开始，音乐停了就结束，看看谁最先找到自己的好朋友。

（2）游戏：拨钟。

师：同学们真棒！顺利地完成了第一关，还有第二关，有信心吗？

师：你会拨钟吗？你知道时针和分针是怎样转动的吗？

师：请你拨出屏幕中给出的时刻。

（学生互相看看拨出的钟面，进行点评。）

设计意图：数学闯关游戏，激发学生的挑战欲，寓教于乐，融练习于游戏之中，让学生在玩乐中巩固知识，“找朋友”的游戏，巩固了钟面和两种记时方法之间的联系，同时又调动了学生的积极性，将课堂气氛推向了一个高潮。拨钟练习让学生动手操作，以动促思。

（3）小结升华。

师：同学们，在这一节课中你学到了什么？

师：你觉得你表现的怎样？

师：钟面上还有许多的奥秘，等待着小朋友们去探索学习，课后每位同学自制一份作息时间安排表，以规范我们的学习生活，成为一位惜时守时的好孩子。最后让我们在歌曲《时间是小马车》中结束这节课吧。

设计意图：在最后的环节中让学生回顾一节课的收获，同时进行自我评价，课后作业将学到的知识用回生活，进一步体现了数学与生活的联系，达到了学以致用的目的。

十、教学反思

在本节课的设计上我力求体现以下几个特点：

1.以学生为本，关注经验，结合生活，搭建探索学习的平台。新课程标准指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上”，本节课教学设计中始终紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，不论是导入、新授还是巩固提升都用同一生活情境，拉近学生和数学学习的距离，降低学习的难度，激发探索的欲望。在导入中我创设了亮亮不合理的作息时间这一情境，让学生知道学习钟表的重要性，接下来和亮亮一起学习钟表，激发学习的热情，最后利用本节课学到的知识制作一份作息时间安排表。这样的设计，让学生感受到数学和生活的紧密联系，从生活中来，最后又回归生活，服务生活。

2.以学生为主体，自主合作，搭建互动交流的平台。在教学钟面的认识和整时时刻的认读时，我从学生已有的生活经验出发，放手让学生充当小老师介绍，并在小组中动手实践操作，合作交流探索，感知钟面的结构，总结概括科学认识钟表的方法。这种自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，将探索知识的机会还给学生，同时知识是孩子自己总结提炼出来的，这比教师直接给予答案，更能使学生记忆深刻。

第4篇：一分钟教学设计范文

课前五分钟历来为语文教师所重视。语文教师有一个共识，利用每天点滴五分钟，日积月累,一定能够提高学生的口头表达能力、演讲能力等。但在实践中，我们又往往容易陷入少慢差废的旧圈，形成新的程式化，让这宝贵的五分钟成为走过场，使学生由最初的欢喜到无所谓，再到视为负担，以至应付敷衍了事。

（一） 了解与设想

我接到实验班七年级的语文教学任务时，便向学生了解“你喜爱什么样的语文课？”“你喜欢什么样的语文活动？”“你需要有什么样的课前五分钟？”这些问题的答案。回答是令教师兴奋的，同学们都表示了积极的愿望：“希望多些让同学参与的语文活动”，“愿意动脑筋，动手解决问题”……

经统计，同学们提出的设想多达几十种。面对孩子们学习语文的兴趣，我首先是激动，而后就想到到底怎样去利用这宝贵的五分钟，采用什么样的形式，才能真正使这五分钟的时间不浪费掉呢？

于是在同学们所提希望中设计了这一学期的课前五分钟活动计划。

>文秘站:

本学期设计的课前五分钟活动如下：1. 自由演讲；2. 讲名人故事、名言；3. 背诵古诗；4. 设计每日一题，比比谁的反应快；5. 课本剧表演等.

七年级上学期一开始进行自由演讲的活动。全班同学都来自于小学的不同班级，他们渴望了解别人，也渴望让同学了解自己，所以第一项设计进行得还算顺利。然而一轮下来，就出现了无话可说的现象。学习态度认真的同学还能做到课前认真准备，学习态度差一些的学生不仅不在课前找资料，甚至连“洗耳恭听”都做不到。

于是课前五分钟活动进入到第二步的设计。请值日的同学在课前寻找名人名言或名人的故事，在五分钟里讲给大家听。因为不陷范围，所以在学生中又掀起一番寻找新鲜故事的热潮。每次同学讲完故事后，教师都要随机点评一番，同学们爱听老师的幽默的点评，所以对这次五分钟的兴趣骤增，并且带动了一部分同学读名人传记的兴趣。一部分同学的兴趣引发了，新的问题也随之而来了。班内还有些学习习惯不太好的同学只是到了值日前才找同学借一本书，草草一看，甚至拿书本到前面照本宣科。因为这本书在这个同学讲之前早已在同学中间传阅过了，所以除了老师听着新鲜外，大多数同学已经对它失去兴趣了。第二次设计的活动实际上以失败告终。除了让大部分同学多看了一本书的效果外，其余收获并不大。

接下来的课前五分钟活动又选择了新的形式——背诵诗词比赛。这一次活动持续的时间较长，同学们纷纷在课下去准备诗词的背诵，开始是学过的，后来是未学的；开始是短的，慢慢的越背越长……这一次活动的兴趣持续了两个月，这种现象引起了我深深的思考。从形式上讲，课前五分钟活动的形式总是在更新，但常换常厌，为什么这一次持续的时间长呢？后来还是学生的回答解决了我的疑惑。原来在这一形式的活动持续时间内，我们的语文课正好进行到了古文单元，其中有诗歌教学，此时又正值复习考试期间，学生有时间、有兴趣背诵课内的篇目。但是学生不满足于课本中提供的两三篇古文、五首诗歌，渴望增加课外阅读。平常的课外阅读没有老师的指导，兴趣持续时间都不长，而这次的五分钟活动和课堂教学正好起到了互补的作用，所以学生的兴趣持续的时间才会长。虽然学生对所背诵的有些篇目不能象学习课本中的课文那样有较深刻的理解，但课堂的兴趣引发了课外的求知欲，课外的求知又辅助了课堂教学，再反过来学习课本上短短的几篇古文、浅浅的几首诗歌，教师容易教，学生也容易学了。

由第一学年的课前五分钟活动的得与失引发了我的思考，——课前五分钟活动是否需要？怎样搞才能使它发挥最好的效果？

（三）有目的的课前五分钟活动

1、 向学生要答案

为了解决上述问题，在新学年中，首先向学生进行了解，了解他们的愿望和看法。

（1） 请你给“这一活动”一个评价。

（2） 你还愿意坚持课前五分钟的活动吗？

（3） 你愿意进行什么形式的“这一活动”？

（4） 你认为“这一活动”和学好语文有关系吗？

（5） 说一说你怎样更好的参与“这一活动”？

第5篇：一分钟教学设计范文

下面，我以北师大版数学一年级上册第八单元第一课时“认识整时和半时”的教学为例，谈谈怎样还原“简约教学”的本色，让数学课堂教学简约而不简单。

一、让教学内容简约厚实，真正成为学生思维发展的摇篮

一节课只有短短的四十分钟时间，要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、浅尝辄止，而要从学生的知识基础、认知习惯和心理特征等情况出发，根据课程标准要求和教材本身的特点进行教学安排。

如教学“认识整时和半时”一课时，教材为学生提供了一个熟悉的生活情境，采用连环画的形式展现小明一天的活动：早上7时上学8时上课9时半做广播操12时吃午饭下午4时踢球晚上8时半睡觉。根据教材，我这样设计教学：（1）创设情境引出钟表，采用小组合作交流的形式，引导学生认识钟面；（2）介绍新朋友――小明，课件出示他一天的活动时间，引导学生初步认识整时和半时；（3）进行分类对比活动，理解整时和半时，并让学生观察钟面，总结认识整时和半时的小窍门；（4）进行“拨一拨”活动，即用比赛的形式，让学生在最短的时间内正确拨出老师给定的时间。在教学过程中，我适时渗透养成良好习惯的教育，如按时起床、早睡早起等。这样设计教学，既关注了学生的经验和兴趣，又让学生体会到时间对于他们的重要性，感受到生活中处处有数学。

二、让教学目标简单明了，真正落实到位

课堂教学中，如果教师设置的目标高且多，就会让学生眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向；反之，每次的教学目标制定简单明了，就会使学生学必有所得――清楚地明晰自己的学习任务。这样既能使学生调整自己的学习心理，较快地进入学习状态，又能从中体现教师教的智慧――制定教学目标做到科学、适当、简明。

如教学“认识整时和半时”一课时，我设计以下的课堂教学目标：（1）由“滴答”声引出钟表，引导学生从整体上认识钟面；（2）在认识钟面和认读时间的过程中，使学生初步学习观察、比较的方法；（3）通过观察与动手“拨一拨”的活动认读整时和半时，使学生能用整时和半时描述小明一天的活动时间；（4）学会合理安排时间，养成良好的珍惜时间的习惯。以上教学目标的设置，以知识与能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中，真正将教学目标落到实处。

三、让教学设计简单有效，真正成为激活学生思维的工具

我曾听过很多公开课，这些课的教学设计真可谓花样百出，所谓的环环相扣实则是一个热闹紧跟着一个热闹。实际上，教学设计的出发点都应是为了学生更真实、更方便、更有效地进行学习，而复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，使学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长此以往，还会导致学生形成厌学的情绪。因此，教师在设计教学时要大力提倡简化，回归课堂教学的真实、自然、朴实，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。

如教学“认识整时和半时”一课时，我设计了以下教学环节：首先通过“滴答、滴答、滴答”的声音引出钟表，激发学生想要认识钟表的兴趣；然后以小明一天的活动时间为主线，引导学生初步认识整时和半时；紧接着对这些时间进行分类，归纳出整时和半时，引导学生观察钟面上分针和时针的指向，总结出辨认整时和半时的小窍门，深刻认识整时和半时；最后开展“拨一拨”的活动，使学生在操作中加深对整时和半时的认识。这节课看似上得简单，但是却把数学教学精良化了，真正摒弃了那种活而不实的现象。

四、让教学手段的选择简捷实效，去掉修饰和浮夸

随着现代信息技术的发展，多媒体作为一种教学手段已普遍进入我们的课堂，具有直观性强、容量大等优点，既能加快课堂教学节奏和加大课堂教学容量，又能促进学生的体验、想象和思考。所以，课件制作要力求图片精彩、画面清晰、布局重点突出，避免无效信息的干扰，并减少文字数量，以保证学生充分感知所学的内容。

如教学“认识整时和半时”一课时，我先借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子，再通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解12个数字在钟面上围成一圈、时针又粗又短、分针较细较长。在认识整时的过程中，同样通过图像（时针指向某个数字，分针指向12）闪烁引起学生的注意。在认识半时的过程中，也是通过图像闪烁和动态演示的效果，让学生注意到此时的分针指向6，而时针指向两个数之间，使学生在动态演示中明白按顺时针顺序过了几时就是几时半。这样通过多媒体这一简易的教学手段，为学生学习“时间”这个知识点，特别是“几时半”这一抽象的知识，架起了一座数学学习的桥梁。

五、让教学语言简洁深刻、清晰明了，真正成为提高教学效率的有效工具

“话不在多，到位就行！”简练是教学语言的本色。因此，数学教师的教学语言应该简练深刻，即问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。根据学生注意力不够集中等特点，教师还要巧妙使用手势、眼神等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范学习行为，集中注意力听讲。

如教学“认识整时和半时”一课，在引导学生认识钟面上的12个数字时，我是这样提问的：“钟面上有12个数字，这些数字是怎么排队的？”在认识分针和时针时，我编制了“又粗又短是时针，较细较长是分针，分针快快向前跑，时针慢慢在后跟”的顺口溜，形象简洁的语言概括了分针和时针的区别与特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象。在学生认识整时和半时后，要转入整时和半时在分针与时针指向上有什么不同的教学时，我是这样过渡的：“整时和半时在读写上是不一样的，那么在钟面上它们又有什么不一样呢？”这样使学生很自然地把注意力集中到钟面上，很快发现了其中的不同之处，总结出了认识整时和半时的小窍门。

除此以外，板书也是一种形象的语言，对准确表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点有积极的作用。如教学“认识整时和半时”时，我设计了以下板书。

认识整时和半时

整时 半时

[下午4时半][9时半] [下午4时][12时][8时][7时]

分针指向12，时针指向几就是几时；分针指向6，时针在两个数之间，过了几就是几时半。

板书的精心设计，不仅浓缩了教学内容，而且发挥了其画龙点睛、提纲挈领的作用。

第6篇：一分钟教学设计范文

限时达标训练是让学生在规定时间内完成一定的训练内容，并要求收到一定的效果，达到目标。在限时达标训练的过程中，我发现它有很多好处。

教师能把握时间，掌握主动。

以前我上课的时候，总觉得时间不够，安排的内容总是讲不完经常有课堂教学前松后紧的现象，前面的拖了时间，到后面就草草收场，因而教学效果很不理想。在学校提出“限时达标训练”的要求后，我明白到自己教学弊端在于没有设计好每一环节的教学时间，时间分配不当。找出原因后，我就注意先在备课上下功夫，每一个教学环节都根据教材内容结合自己班学生实际制订出所需的时间，如我教二年级教材第8课《我要的是葫芦》第二课时，我是这样安排时间的：前提测评，复习第一课时所学的生字词，由中下生开火车带读，设计用1分钟完成，再用2分钟看课文录像了解课文内容，然后认定目标用2分钟，让学生提出本节课想学些什么东西（或想知道些什么东西），再明确这节课的学习任务，让每一位学生都心中有数。然后我设计用2分钟让学生读课文，熟悉课文内容。课文共有四段，每段课文配一幅图，我设计用28分钟学完课文内容，最后用5分钟达标测评反馈，合共用40分钟完成第二课时即学完全文。而28分钟即导学达标过程，我先用10分钟时间学习第一段，看图讲一讲图上有谁？在干什么？他的神情怎样？他在想些什么？（用约2分钟让学生看图回答）再指名读课文，看课文是怎样表达图意的？葫芦开始时长得怎么样？（让学生用1分钟时间找出有关句子读一读）再指导感情朗读，再用一分钟时间让学生练读，再找几个学生试读（约用2分钟时间）再问：从哪里看出那个人喜欢葫芦？（按同样的方法让学生在2分钟内掌握、理解、练读）最后总结学习这一段的方法：①看图理解图意，②读课文对照图理解，③理解内容指导朗读，④学生练习朗读，⑤归纳图意。然后按照这样的方法用8分钟学习第二段，5分钟学习第三段，5分钟学习第四段，并说出从中学到的道理。

由于教师备课时对每一个教学环节都设计好时间，因而上课就

能掌握好时间，取得了主动权，完全避免了前松后紧的现象，自从进行了“限时达标训练”探索后，我很少出现拖堂现象，而且大部分课都能按时完成收到效果。

二、 学生学有目标，练有标准。

由于教师每一个环节都能先向学生提出学习要求，并明确要在规定时间内完成，杜绝了以往学生出现的随意性，学生能根据要求尽力达标，学习目的非常明确，学生可以自我检查是否达标，因而学习效果更加明显了。

三、 激发了学生的学习兴趣。

每一个班级都无非是可避免地会有一些后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会拖上20分钟甚至还没完成，出现“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂课的时间往往被这几个人浪费了大半，他们之所以会这样，是因为对学习毫无兴趣，爱理不理。自从我实施“限时达标训练”后，这种现象慢慢减少甚至后来完全消灭了。原因是我在“限时达标训练”中，采取了竞赛的形式，特别是做练习时，我提出在规定时间内要完成的内容，能在时间上达标的加10分，准确程度上又达标的再加10分，小组间进行竞赛，由于有了竞争意识，学生们的好胜心驱使中下生也提起劲来学习，拖拉现象很快就杜绝了，每一节课学生们的学习兴趣都很浓，学习效果就更明显了。

四、减轻了学生的课余负担。

第7篇：一分钟教学设计范文

一、理科班导学案的设计及要求

我的理科班的导学案结合课堂教学过程的要求按顺序分为五大部分：学习目标、自主学习、脉络梳理、合作探究、课堂检测五个部分，理科班导学案的设计依据课程内容的多少有时以课为单位有时以框题为单位进行设计。

（一）学习目标

在导学案中学习目标的设计至关重要，那么理科班的学习目标该如何设计呢？在我们这个地区就是依据内蒙古普通高中学业水平考试政治考试说明中的考试大纲作为一节课的学习目标。比如：以多彩的消费一课为例

（二）自主学习部分

这一部分教师要依据学习目标设计几个问题，难度大一些不好理解的，设计成填空题，难度小一些的设计成简答题，这一部分一定要降低难度，让学生们通过自己翻阅课本就可以找到，这就是帮助督促学生读教材的一种手段。

（三）脉络梳理

教师要将这一框或课的最主干的知识列出，同时还要给学生留白，学生上课时要依据教师的讲解填写留白部分。如我在设计神奇的货币一课时，列出的主干知识：

商品货币纸币信用工具外汇、汇率

（三）合作探究部分

教师要依据以往其他省份的会考题（内蒙古学业水平测试2013年刚开始）或练习册上最简单的材料分析题围绕学习目标设计两道—三道探究题目，理科班的探究题目不必严格按照文科班的探究题目来设计，理科班的探究题一是要求特别简单，二是要求要少，不能超过三道题，否则一节课45分钟时间很难完成。

（四）课堂检测

教师在这一部分可以设计4-5道选择题，这几道题一定要以学习目标为依据来设计，也可以从以往历年的学业水平测试卷中找几道相关的选择题。

二、理科班导学案如何使用

第一环节：导入新课，解读学习目标（3-4分钟）。

1.教师导课时可以用抢答、故事、视频材料、时政热点、乡土资源等学生身边的例子导入新课，引起学生的兴趣，激起他们的学习热情。

2.解读学习目标。教师要针对导学案中的学习目标进行适当地解读，要让学生明白这一个45分钟应该了解什么？掌握什么？运用什么？做到有的放矢，心中有数。

第二环节：自主学习阶段（10-12分钟）。

教师要求学生依据课本限时完成，这期间教师在各个小组间，解答疑问，最先完成的并且完成较好的教师要批阅成A+；而后分层为A A- B+ B B-等，哪一个组最先全部完成，要给该小组加6分，依次递减到1分。这样学生为了不给本组拉分，都积极投入看书并以最快的速度找到答案。

第三环节：教师讲解，脉络梳理（10分钟）。

当学生完成了自主学习部分后，有的个别题目虽然写了出来，但还不是十分理解，这时教师要在课前将脉络梳理部分制作成幻灯片，当然脉络梳理的大部分内容应当是自主学习的内容。教师要依据幻灯片，用最简练的语言，最生动最贴近学生实际的例子进行简单地讲解，同时可以配合图片资料，漫画视频 提问，抢答等形式。教师讲解不能超过十分钟。教师讲解的同时要求学生适当地填写留白部分。

第四环节：合作探究环节（6分钟）。

1.学生开始进入合作学习阶段，每一个小组的学生在小组长的带领下，有效地讨论探究题目，因为探究题目非常简单，所以学生在四分钟内就能讨论完毕。

2.教师将题目分给不同的小组，有的是几个组解决的都是同一个问题。

3.然后学生上黑板板演展示答案，由于会考题目的答案非常简单，2分钟内就可板演完毕。

第五环节：班内展示，拓展提升（6分钟）。

学生板演完毕后，教师依据不同组的答案进行有效的对比点评，点评的内容包括学生的字体，语言的使用，答案是否准确，是否还能补充，等等。同时要在每一小组的答案旁边评出分数，当然如果时间充足这一部分内容也可以让学生来进行讲解并点评。

第六环节：巩固复习，达标测试（5分钟）。

教师将达标测试题发下去，学生迅速做题检测自己客场掌握情况，要求学生在3分钟之内完成，而后将卷子在同组的不同学员间互换，教师利用1-2分钟讲解，学生互批。

第七环节：总结提升，评选最优小组（2分钟）。

教师引导学生表达这一节课的收获或总结，时间是一分钟，以提升学生的情感。教师在将这一节课的小组评选结果进行公示。

总之，我在使用导学案，采用高效课堂的教学模式上课以来，理科班学生的积极性主动性大有提高，课堂教学效果有了明显提升，同时，作为理科班政治教师也真正体会到了一种成就感，体会到了作为一名教师的幸福感。

第8篇：一分钟教学设计范文

【关键词】微课程 教学设计 教育技术

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0025-01

1、教学设计下的微课程研究意义

我们进行的一切教学结构性变化的宗旨都是“培养学生学会自主学习”，这也是众多教育界学者一直探索的重要课题。抓好自主学习能力的培养工作，可以使教育技术本身发生长足的发展，发挥更大的作用。

如今的“时代背景变化、教学体系变化、教学特征变化”的大趋势已经来袭，我们将如何迎接“结构性变化的到来”？我们要从关注教学资源建设迈向课程变革时代，即：数字化课程环境，微课程研究。

2、国外微课程设计的重要进展

国际上目前非常兴盛的“可汗学院”，以及IBM公司主要运行参与的Micro C Oilrse都在不断刷新我们的视野。微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维-彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维・彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One MinuteProfessor）。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。

在面向社会的广播电视台的节目中，开始出现了一种短小的电视教育节目，被称为“Micro Course”（微课程）、“Mini Course”（迷你课程），用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题，如“Who to”（如何做……）节目，用微课方式几分钟介绍一种小技巧，诸如“如何打领带”，“如何做比萨”等。但是这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。在自主学习的过程中，微课程提供的不仅仅是一种学习帮助，更是构成课程本身的重要部分。

3、国内微课程研究的萌芽和探索

笔者查询中国知网等重要数据库，发现关于“微课程”的研究文献自2010年起开始迅猛增加。但是大多都是结合中小学的具体课程而言，没有概述性的总结对比研究。与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在lO分钟（6分钟最佳）以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程z。

在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。根据最佳认知时间观，微课程的时间都控制在学习者产生疲惫感之前的10分钟内。

需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。目前，国内教育界还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广或者比赛的教育主管部门设计评价标准。微课程的评价标准分为

5项指标：（指标/权重）

聚焦/20 简要/20 清晰/20 技术/20 创新/20

4、微课程设计中的教学设计原理

观察和分析一节课的组成，包括了教师一学生一教学目的一教材一各类数字化媒体一教学活动组织一教学方法一教学评价与反馈一学习环境等多种要素，形成了一个复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教学系统的生命活动。

帕顿（Pattern.V.见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。”以下是较为著名的教学设计的分类：

・4C-ID Model（Jeroen van Merri？nboer）

・ADDIE Model

・ASSURE（Heinich，Molenda，Russel，and Smaldino）

・Conditions 0f Learning（Robert Gagne）

・Component Display Theory（David Merrill）

・Dick and Carey

第9篇：一分钟教学设计范文

1、吃透课标，设计教案

教学设计要树立“健康第一”的指导思想;体现以学生为主体、教师为主导的教学理念;教学目标要明确清晰，将三维目标贯穿其中;教学内容要进行选取与优化;组织教法要新颖、有效;教学环节要有序、合理等等。教学设计要完整，其组成部分不能或缺。评委、专家首先看的是你的教学设计完整与否，一定要做到全面、具体。

要善于根据自己的特长进行教学设计。无论是抽签选课题，还是自主选课题，都要在教学设计时，将自己的特长进行“转移”设计，毕竟只有自己最拿手的特长才能让自己充满自信，做到游刃有余。比如教师擅长舞蹈，要求的课题是球类，教师则要在准备部分设计以舞蹈为主的准备活动，或在结束部分采用舞蹈放松，使自己的专业水准在无生上课时表现得淋漓尽致。

2、掌握时间，把握节奏

无生上课时节奏不能过快或过慢，应随着课的进程逐步展开。有的教师准备部分还没有交代清楚，就进入基本部分，直至结束部分，一节课很快就完了，时间还剩4、5分钟。一次一位教师在教授“跨越式跳高”时，准备部分花了2分钟，基本部分只简单地介绍跨越式跳高的要领、要求，做了两次示范，学生练习了2、3次，没有点评、没有纠正错误，花了6、7分钟，结束部分花了2分钟，总共花了10分钟左右就完成了，教学效果当然不理想。要想把握好节奏，掌握好时间，关键在于平时认真上课并多模拟无生上课。

3、出现错漏，设法补救

在没有学生的情况下上课，对教师的要求更高，教师注意力务必要集中，尽量避免少出错漏，如果出现一些错漏，一定要设法补救。错漏的现象：有的教师在传授传接棒技术时，把上挑式讲成了下压式，下压式讲成了上挑式;有的教师在队伍调动时，左右一转，就与学生不是面对面了;还有的教师一紧张，准备活动时就忘了慢跑;有的教师组织练习时忘了分组（分组轮换还是分组不轮换）、忘了练习的组数及次数;有的教师忘了场地方面的一些情况：在何场地上练习、跑的距离、圆圈的半径多大、迎面接力相距多远;器材的种类、数量、型号等忘了介绍（器材有要求的）。以上是一些常见的错漏现象，当发现错漏现象时，要及时的、巧妙的设法补救，特别是重大的错漏，更要补救。我们知道了容易发生错漏之处，一定要引起重视，以后多加练习，尽量避免少出错漏。

4、突出重点，避用均力

无生上课时要抓住主要矛盾，课的基本部分是重点，在这方面要下大功夫，用大力气。一般15（20）分钟的课，准备部分3（4-5）分钟左右，基本部分10（12-13）分钟左右，结束部分2（3）分钟左右。记得一位教师在教授弯道跑时，准备部分做一游戏，花了3分钟的时间简介游戏的方法、要求，评委还没有听明白，他一个准备活动花了5、6分钟，最后基本部分还没有上完，时间就到了，他最后的得分可想而知。他的不足在于没有抓住主要矛盾。准备部分选择游戏时，游戏的方法、规则等不要过于复杂，应简洁而实用，切不可在这上面花太多的时间。但这不是说准备部分可有可无，准备部分的程序一点都不能少，准备活动绝不能流于形式，敷衍了事，甚至不做。准备部分时间3、4分钟，一般课堂常规、慢跑（游戏）、徒手操（根据时间只做1、2个八拍），期间要点评学生练习的情况等等。

课的重点是基本部分，动作要领、要求要详细讲解并做好示范。部分教师在讲解时控制不好语速，表现出思维的不连贯，抓不准重点等等，教师可以通过课前的演练，列出提纲或重点，努力做到讲得精炼、讲得精彩。教师在“无生上课”时要预测学生对练习内容的熟悉程度，采用合理的示范并注意示范面的选择。学生每次练习后要做好总结、点评，预设学生练习时可能出现的错误，并给予纠正。队伍调动、组织练习时要合理、省时。关注教学评价和总结，在进行无生上课时，教师对无生上课的评价和总结是非常重要的，要求执教教师做到评价及时，富有启发性和真实性，而在总结时，对教学内容和教学效果分别进行总结，自己教学设计的理念和处理重难点的方法也可穿插在总结里。教师要在基本部分上面花大量的时间，期间还含有合作学习、自主学习、探究学习等学习方式的应用，以充分调动学生的积极性、激发学生的兴趣。

结束部分按整理活动、课的小结和安排收拾器材等程序操作一遍，努力做到放松有效果，小结准确到位，有评价有拓展有激励作用，场地器材有人管理的良性课堂常规。做到善始善终，培养学生的良好习惯，一般2、3分钟即可。

5、调整状态，全力以赴

调整状态，调动激情，尽量使自己兴奋起来。体育课堂是富有激情的课堂，在无生上课时，体育教师既是“导演”，又是“演员”，不仅在上课时把自己的设计思路完整的表现出来，还要投入到虚拟的真实教学中，调动自己的激情，以自己的专业技能和富有感染力的语言带动自己，打动听众，真正做到此处“无生”胜“有生”。

6、准备专题，充满自信

无生上课考验的是体育教师的基本素质和体育教师的基本技能，其难度在一定意义上说不亚于有生上课。作为体育教师，只要注重对自身专业技能的学习和提升，定会在无生上课时充分展示自己良好的专业技能和成熟的教学技能，让“无生”课堂有声有色。我们可以准备一些专题，如田径中的“跑”、“跳”、“投”;球类中的“篮”、“排”、“足”;体操中的“技巧”、“支撑跳跃”、“单杠”、“双杠”;武术中的“基本功”、“套路”等每个小项准备2―3个专题，平时多加练习，定能大幅度提高自己的专业素养及教学水平，使自己在无生上课时充满自信，取得理想的成绩。