词语运用精选(九篇)

第1篇：词语运用范文

1. （2012・江苏省盐城市）下列句中加点的词语使用不正确的一项是（ ）

A. 在会见安南特使时指出：当务之急是保障叙利亚平民的生命安全，各方要立即停止行动。

B. 近日来，随着华裔青年林书豪奇迹般地崛起美国篮坛，华裔“虎妈式”教育再次成为社会热议的焦点。

C. 2012年预期房价将有所回落，但总体降幅不会很大，人们希望的一触即发的情景是不会出现的。

D. 中方再次敦促菲律宾切实尊重中国的领土，停止一切挑衅，拿出诚意与中方进行认真的外交对话。

2. （2012・江苏省常州市）下列语段有好几处毛病，请修改。

微笑的魅力在于可以表示――我很喜欢你，见到你我很高兴。那发自内心的微笑就像一缕春风，冰雪也能使之融化。即使长相平凡的人，微笑时给人的感觉也会美不胜收，因为微笑体现了人善良温和的一面，当人的内在美德通过微笑得以体现时，怎么会不美呢？我们应该对自己的美丽充满自信。可是随着生活节奏和高科技的加快，人与人之间的关系逐渐变得冷清，人们仿佛挤不出时间微笑，或只为工作需要而微笑。终于，人们发出“我们需要微笑”的呼唤，又体会到微笑的重要性。

【反馈评析】听一听：你一定会深受启发！

1. 本题答案为C。成语“一触即发”比喻事态发展到了十分紧张的阶段，稍一触动就会立即爆发，用在此处显然不恰当。要解答好词语运用类试题，同学们应注意以下几点：① 要多积累、多掌握，令自己的词汇不再匮乏；② 对于一个词语，既要读准、写对，也要了解它的含义并能正确运用；③ 要把词语放在具体的文章中去理解；④ 要掌握一些词语的结构以及重要的偏旁部首的含义，这样在面对生词时，就可以根据自己的积累大致猜测出生词的含义。同时，同学们还要注意不断地实践，不断地练习，加深对词语的理解和记忆。

2. 参考答案：① “冰雪也能使之融化”，与上文意思不连贯，应将“使”改为“为”；② “微笑时给人的感觉也会美不胜收”中的成语“美不胜收”使用不当，可改为“美丽动人”等；③ “可是随着生活节奏和高科技的加快”中的“高科技”与“加快”搭配不当，可以删去“和高科技”，或改为“可是随着生活节奏的加快和高科技的发展”；④ “冷清”用词不当，可改为“淡漠”“冷淡”等；⑤ “人们发出‘我们需要微笑’的呼唤，又体会到微笑的重要性”，语序不当，应调整为“人们又体会到微笑的重要性，发出‘我们需要微笑’的呼唤”。此外，“我们应该对自己的美丽充满自信”一句和语段中心意思无关，严格说来，可以删去。

【专题强化】练一练：只要努力就会成功！

1. （2012・江苏省泰州市）下列加点的成语使用有错误的一项是（ ）

A. 经过我市锲而不舍的努力，中海油气一体化项目终于落户泰州。

B. 泰州园博园内，鸟儿翩飞起舞，花儿竞相怒放，鱼儿浮游潜泳，真是美不胜收！

C. 低保户老王昨天搬进了政府提供的保障房后，情不自禁地笑了。

D. 华裔篮球新星林书豪的膝伤现已痊愈，他很想早点重返球场，和队友们水融在一起。

第2篇：词语运用范文

【关键词】语境理论 英语词汇教学 运用

英语是基础教育课程体系中的一门重要学科，词汇教学历来是英语教学过程中的重点和难题。在英语词汇教学的过程中，语境理论的合理、有效运用对英语词汇教学有着非常重要的作用。根据作者多年来的教学经验，语境理论在英语词汇教学中具有良好的应用效果。

一、语境理论简述

语言所处环境就是语境，语言、环境之间的联系十分密切，语境主要包括语言因素和非语言因素两个方面。与词汇相关的因素包括词汇上下文的话题、对象、时间等，这些均属于语境因素。语句、语言、词汇等均是在一定的语境条件下产生的，因此，研究与掌握语境理论对于英语词汇教学来说，有着十分重要的意义。英语教师通过对词汇进行分析，了解词汇前后的联系及深层含义之后，并将其传达给学生，从而能够使学生拥有良好的记忆点，使学生学会基于理解的基础去识记英语词汇，这些都有利于加深学生对词汇的记忆。

二、目前高中英语词汇教学中的问题

1.词汇输入与词汇输出之间存在脱节现象。在学生的日常词汇学习中，词汇的输入与词汇的输出两者之间是紧密相连的，学生既要对英语词汇进行背诵、识记，又要掌握英语词汇的运用方法。即使学生记忆了大量的英语词汇，但如果没有掌握词汇输出方法，那么他们所记忆的词汇就成了“死词汇”，既不利于学生运用，还很容易遗忘。基于此，教师在进行英语词汇教学的过程中，要对语境理论进行合理应用，设置并帮助学生掌握有效的、合理的语言输出方式，这不仅要对学生背诵词汇的准确度进行考查，也要对学生实际应用英语词汇的能力进行考查。

2.轻视语境创设。在实际英语词汇教学中，部分教师存在着让学生直接背诵英语单词表的现象，这种现象脱离了语境，忽视了学生对英语词汇学习的兴趣与积极性的培养，从而导致了学生词汇学习效率低下，对学生英语词汇的实际应用能力的提高也就无从谈起。

三、英语词汇教学中语境理论的运用

1.英语词汇教学中情景语境的运用。在开展英语词汇语境教学的过程中，教师应当充分发挥创意，设计出主题新颖的教学情景，帮助学生更好地理解、掌握情景语境中学习的英语词汇，也可以通过利用文章中的词汇，进行多种多样的语法结构搭配。在开展词汇语境教学的过程中，既要注意充分利用词汇间的联系性，也要考虑到词汇、语法以及句型之间的联系性，选择与教材内容相关的资料作为语境词汇的扩充内容，以增加学生的词汇量。例如，在学习“Friendships”的过程中，教师通过设置问题，如“Who is your best friend？ Why？ ”等作为情景导入，学生会给出各种各样的答案，在造句的过程中，学生会使用不同的英语形容词，设置具体的情景，使学生充分调动其词汇库，提高学生对英语词汇的实际应用能力。基于此，教师在对每一节课文进行教学时，都可以利用这种方法进行情景设置，以吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到英语词汇学习中来。

2.英语词汇教学中上下文语境中的应用。学生在做英语习题、试卷的过程中，难以避免地会遇见生词，这对学生的做题效率会产生一定的影响。目前对于大多数学生来说，在平常练习阅读、完形填空的过程中，一旦遇到生词，往往会翻查词典，不仅消耗了大量的做题时间，也对学习进度造成了一定的影响。针对这一现象，在英语词汇语境教学的过程中，教师应当注重指导学生学会联系上下文语境猜测生词的含义，使学生能够根据上下文的意思找出理解生词的线索，以提高学生的做题效率和学习效率。在生词的上下文语境中存在许多线索，主要包括三类：一是意思相近的词汇，二是具有相反意思的词汇，三是定义，通过分析、探究上下文语境，学生一般能够猜出生词的大体含义。此外，在英语教学过程中，词性的转化应用一直是一个教学难点，也是学生难以熟练掌握的一大难题。以“upset”为例，当其作为动词时，有“使心烦、使不安”的意思；当其作为形容词时，则有“不舒服的、心烦意乱的”的含义。在对这一单词进行讲解的过程中，教师就可以直接举两个例子：

“The news upset them.”（这个消息使他们很难过）。

“The lousy food upsets my stomach.”（这糟糕的饭菜使我肠胃不适）

从而可以使学生直观地、明确地理解“upset”这一词汇的使用搭配。

四、结语

经过近年来的教学实践，语境理论在高中英语词汇教学中的合理、有效运用取得了显著成效。因此，语境理论受到了广大英语教师及学生的青睐。教师是教学活动的组织者与指导者，在应用语境理论进行词汇教学的过程中，应当注重灵活、巧妙地进行运用，及时根据实际情况做出适当调整，使英语词汇教学效率、质量得到不断提高。

参考文献：

[1]夏文静.语境理论在英语词汇教学中的应用探讨[J].外国语文，2014，03：190-192.

第3篇：词语运用范文

关键词：构词法 金融英语 解析

在经济全球化的大背景下，在金融全球化和我国金融业对外开放的条件下，我国对国际金融市场参与程度在不断加深，金融业的发展将需要越来越多的具有较高英语水平的金融专业人才。社会对外语人才的需求呈现多元化趋势，需要既懂英语又通专业的复合型、应用型人才。面对社会对复合型人才日益增长的需求，如何培养出符合需要的人才是高等教育需要解决的问题。为此，必须提高商务英语专业学生的外语程度及对金融专业知识的运用程度，加强金融英语教学，为我国金融业的发展培养高质量的涉外金融专门人才。本文结合英语构词法，从金融英语词汇的构词入手，探讨提高金融英语词汇学习的方法和途径。

1.英语构词法

按照语言一定的规律创造新词的方法叫做构词法。英语词汇中主要的构词法有六种，但最常用的是派生法、合成法和转化法这三种。其他还包括截短法、缩略法、混合法等。

1.1派生法

一般来说派生法是由词根和词缀相结合构成新词的方法。它在英语构词法中发挥极其重要的作用，是最活跃的一种方法。根据词缀在单词中的不同位置把词缀分为三类：前缀、后缀和中缀。前缀是通过给原生词增加前缀而形成新词的过程，它的主要功能是改变词汇的意义。而前缀主要包括：否定前缀，度量前缀，时间顺序前缀等。后缀是通过给原词增加后缀而形成新词的过程。这种方法主要是改变原词的语法功能，但也有特例。这种方式在改变词形的同时也使词意有所改变。后缀又分为名词后缀，形容词后缀，副词后缀和动词后缀。中缀不太常见，它经常表示说话者的一种态度，既不改变词形也不改变词意。

1.2合成法

合成法是通过将两个或者两个以上的词组合在一起而形成新词的过程，用这种方法合成的词叫复合词。因此一个复合词是由不止一个原词组合而成的词汇单位，但是在语法和语意的表达上是以一个词汇表现出来的。通过这种方法可以使词汇变得丰富起来。复合词可以被连写，用连字符连接或者分开书写。复合词可以用来构成多种词类，但名词和形容词最为常见。

1.3转化法

转化法是指把一个词从一种词性转化成另一种词性而词形不变的方法，例如名词net（网）转化为动词net（把……放于网中）。这种方法属于语法范畴，形式多样，复杂多变，所以通过这种方式创造出来的新词只有在语法层面是全新的。通过转化法形成的词多是名词，形容词和动词。转化法不仅是使单词在语法功能上发生改变还使得词汇产生了不同的意义，转化法也被认为是一个衍生的过程。

1.4其他方法

截短法，即将单词缩写，词义和词性保持不变，主要有截头，去尾、截头去尾等形式。混合法，即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体，前半部分表示属性。英语缩略法可分为三类。一类是对原来完整的词进行加工，缩略其中一部分字母，构成新词，这类词叫做缩短词。另一类是将词组中主要词的首字母联成一个词，这类词叫做首字母缩略词。第三类是只缩略两个成分组成的词中的第一成分或三个成分组成的词中的前两个成分，最后一个成分保持不变，叫混合缩略词，或半缩略词。

2.金融英语词汇构词特征

英语有一套传统的构词方式，金融英语术语也不例外。分析金融英语的构词特征可以帮助人们更好地记忆和理解其词义。

2.1复合词

复合构词法是产生新词的主要方式之一。总的来讲，金融英语词汇中存在大量复合名词，并且其重要的特点就是金融英语不仅使用大量的复合词，而且会在复合词中运用一个或多个连接符以简化句子结构，增强语句的专业性。例如，Floating rate-the rate Boats浮动汇率;Fallen angel-the angel falls价值暴跌的证券;Asset stripping-strip asset资产拆卖;Scrip issue-to issue scrip红利股发行;Public placing-to place in public公开配售;Selling short-to sell short卖空;Drawdown-to draw down提款;Lease-back-to lease back回租;Self-regulatory organization自律组织等。总之，金融术语无论是通过哪种方式形成复合词，其使用都能使句子结构简洁、精悍，使逻辑关系清晰，避免歧义，符合金融英语客观，准确，简洁的要求。

2.2派生词

派生词指在原有的词根上加前缀或后缀构成新术语。英语金融术语中，存在很多派生术语。例如：Backwardation差价;交割延期费;Liquidation清偿，清算;Governments：政府债券;Actuals：现货。金融英语派生词汇大部分通过加在原有词汇基础上加后缀形成，不改变原有词汇基本意思，所以了解词根的意思就显得非常重要。

2.3转换法

在金融英语中，还存在词性转化和一词多义现象，也能够使语言更加简练生动。例如，名词性转换，使形容词，动词具有名词性，Low（adj.-n.） 最低价;Ask（v.-n.）索价，卖价;Split（v.-n.）拆股。动词性转换，使名词具有动词性。如：Invoice（n.-v.）：给……开发票;Credit（n.-v.）：贷记其帐户;Bill（n.-v.）：以……货币定值。Advance一词有多重含义，包括（1）放款、（2）垫款、（3）预支款、（4）上升股证券市场行情表中表示价格上升的股票等。

2.4缩略语

金融术语在词义单一、准确的前提下，还有简约的特色，其突出的表现就是缩略词的大量运用。例如：ABS（Asset-backed security）资产抵押证券;BAN（Bond Anticipation Note）预期债券票据;BEY（Bond Equivalent Yield）债券等值收益。缩略语造词简练、信息容量大、使用方便。

2.5外来词

随着经济，科技的不断发展，国际交往的日益频繁，英语在金融领域的使用也受到了其它语言的影响，各国语言都可以在金融英语中找到。其中以日本.法国和德国等经济发达国家外来词居多。例如，来自日本的Shogun Bonds将军债券，Samurai Bonds武士债券，来自法国的Tranche份额，部分，Bancassurance银行出售保险，来自德国的Grundkapital最低股本，Hebezatz征税税率。外来词的进入，使金融英语词汇日趋丰富，更具国际特色。

2.6金融专有名词

由于一些历史事件的影响或者历史人物的贡献，与这些事件有关的人物，地方，机构，以及事件等被载入经济学术语，成为金融专有名词。如：Wilmington Savings Funds Society，威明顿储蓄基金协会;Fisher equation，费雪方程式;Fitch sheets，菲奇报表。通过探究这些专有名词的来源，可以更清楚、深刻地了解经济历史，语言、文化等的紧密联系，对于我们掌握和运用金融英语词汇有重要意义。

3.构词法对金融英语词汇学习的益处

首先，了解并掌握金融英语词汇的构词特点，可以帮助我们了解词形、词意以及词的构成，巩固已有词汇，增加新的词汇，有助于我们在阅读金融专业材料时去“猜词”。也就是说我们可以根据已掌握的金融词汇去分析新单词，而且构词法对词汇的记忆，联想以及延伸有很大益处， 是扩大词汇强有力的“武器”。利用构词法记忆金融英语单词，不但可以使同学们能提高学习的效率，在短时间内记忆大量词汇，还可以使同学们学会举一反三，提高学习速度，改善学习英语的能动性以及培养良好的学习兴趣，牢固的夯实基础。其次，了解并掌握金融英语词汇的构词特点，不仅有助于人们加深理解相关金融词汇的词义，还可以帮助人们更好理解金融材料的篇章。人们在阅读金融相关材料时，总会遇到新词，如果我们运用构词法的相关知识来分析这些新词，猜测词义，有助于我们对整个篇章理解。

4.结论

任何一种语言的学习，都要掌握一定的方法，这样才能事半功倍。在金融英语词汇的学习过程中，要引导学生分析金融词汇的构词特点，重视词汇各类知识的深度发展，激发学生的联想能力，加强词汇产出能力的培养。认识到一般词汇和专业词汇之间存在的内在联系，及该专业词汇选择的意义在金融语篇中的信息传递。希望本文对金融英语词汇的简单分析，对金融英语学习者理解掌握金融词汇以及对金融英语感兴趣的人士学习研究金融词汇有所帮助。

参考文献

[1]Butler，B.牛津金融与银行词典[M].上海：上海外语教育出版社.2001.

[2]陈黎峰.金融英语术语的特点及其翻译[J].上海科技翻译.2004（1）：24-26.

[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社。2001：88-102.

[4]罗晓辉.浅析金融术语的构词特征和语义变迁[J].大众商务，2009（9）188-189.

[5]王树槐，张霞.金融英语词汇的特征及翻译[J].中国科技翻译，2004（2）：3l-36.

第4篇：词语运用范文

一、借助语境深入理解词汇内涵

英语作为一种重要的交流工具，体现了社会发展的成果，具有很强的时代感，不可避免地烙上了整个社会的文化背景、思想观念、宗教、科技等各种因素的痕迹。在不同的语境中，英语词汇的内涵也必然存在差异。为了帮助学生准确地把握词汇的内涵，就需要把词汇置于特定的语境当中，进行具体分析。

例如，在学习译林版七年级英语下册的Unit 2 Neighbors时，教师引导学生学习Part D的“Speak up： What are you going to be in the future？”内容。其中涉及到了单词“sick”，教师让学生找出对话中的原句，理解这个单词的意思，接着又为学生举出了例句“Everyone will be sick of having the same food for several days”。学生通过对例句的理解，理解了sick在这个语境中是表示“对……感觉厌烦”的意思。这时有学生想到了ill这个单词，汉语的解释也是“生病的、坏的、不吉利的、邪恶的”的意思，那“an ill man”是不是表示“病人”的意思？教师就简单地介绍了英语文化中“病人”用“a sick man”而不是用“an ill man”，“an ill man”表示“坏人”的意思。通过这种英语文化的渗透，学生们不但准确地理解了词义，还扩充了自己的英语文化知识。

在上述例子当中，教师在组织学生学习英语词汇时，通过把词汇置于具体的语境当中，引导学生进行深刻挖掘，探寻其中的文化、情感因素，帮助学生准确地理解了词汇的内涵。

二、借助语境全面推测词汇外延

对于很多初中生来说，英语词汇之所以难学，一个很重要的原因就是词义变化多样，学生通常只能记住其中一种，而忽视了其他词义，从而影响了学生的英语阅读理解能力的发展。教师可以变换不同的语境，为学生呈现词汇不同的外延意义，帮助学生全面理解词义，学会利用语境推测词汇意义的方法，提升英语阅读理解能力。

例如，在学习译林版七年级英语下册的Unit 7 Abilities时，引导学生完成Part B： What a brave young man读时，涉及到了“put out”这个词组。在英语中由put 构成的短语很多，意义也非常多样，学生们经常会在理解和应用时发生混淆，为了帮助学生准确理解这个短语，教师首先找出了短文中的原句“Later some firemen came and put out the fire”，学生们很顺利地借助语境理解了“put out”的意思是“扑灭，熄灭”。接着又为学生提供了一个例句“It’s dangerous to put out your hand now”，学生们理解这句话中的“put out”是“伸出”的意思。然后教师又举例“We felt put out by the guest’s incessant requests”，学生们很快推测出了这个短语应该是“打扰、扰乱”的意思。通过这样多样化的语境设计，学生们对于“put out”的意思形成了比较全面的理解。

在上述例子中，教师通过精心地设计语境，让学生在语境中理解词汇的外延意义，强化了学生对词义的理解和记忆，帮助学生有效地扩大了英语词汇数量，使学生能够恰当地运用英语词汇进行表达和交流。

三、借助语境真正消除词汇歧义

英语词汇中存在很多词义相近的情况，很多学生在区别这些词汇意义时存在着困难，在进行语言输出时也经常会发生错误。在语境理论的指导下，教师通过让学生在具体的语言环境中理解词义，辨别词义的细微区别，有效地帮助学生排除了英语词汇意义理解中的障碍。

例如，在学习七年级英语下册的Unit 2 Neighbors一单元的内容时，涉及到了“design”这个单词，很多学生在理解这个单词时，联想到了“plan”的意思也是“计划、设计”，所以认为两者在使用时可以互换。对于学生的这种想法，教师举出了两个常见的例子“I am planing to ride a bike with my daughter this weekend.”“They designed me a perfect house”，学生们借助这两个例句的语境，领会到design更加侧重于“设计”的意思，而plan则更加突出“计划”的意思。通过在不同的语境中，学生们明辨词义的微小差别，避免了应用不当的情况。

在上述例子中，学生在特定的语言环境中，可以区别英语词汇中词义的差别，避免语言输出的错误，可以更加全面地掌握词汇意义，准确地应用词汇，提高英语综合能力。

第5篇：词语运用范文

关键词：初中英语教学；词汇；教学分析

一、初中英语词汇的重要性

在我国当前教育环境下，倡导素质教育，而素质教育则要求在减轻学生负担的同时，全方面地提高学生的各项素质以及教学质量，促使学生掌握有效的学习策略，以学生作为学习的主体。这也就要求教师在初中英语教学中要注重教学效率，提高教学效率则必须注重初中英语教学中的重点以及教学方法。而在语言类教学过程中“词汇”作为三大元素之一，是教师在教学过程中必须重视的，初中生在学习英语过程中是离不开词汇的，他们的思维都是以词汇来进行思考的。词汇可以组成句子，而如果没有足够的词汇量，则想要有效进行英语教学则是很难开展的。而事实上，学生对于词汇的掌握好坏在一定程度上可以决定其英语水平的高低。

二、初中英语词汇教学中存在的问题

在初中英语教育中，对于学生来讲，大量的词汇是非常难记忆的，并且汉语与英语也有很大的区别。所以在英语词汇教学过程中就有可能出现许多问题，例如：

（一）英语词汇单词发音不够标准

我国土地辽阔，在不同地区都有着不同的方言，而这些方言或多或少影响着英语词汇的发音。不仅如此，我国有一些经济落后的地区，英语教师水平有限，读音不够标准，进而也影响到了学生的发音。还有在初中低年级的时候，许多学生对于英语音标学习不够深入，所以也就导致了无法读准标准的英语单词，甚至还有的学生使用汉语标注英语单词的发音。

（二）英语词汇多，没有好的记忆方法

在英语学习过程中，有很多读音相似的单词或者读音比较复杂的单词。而学生没有意识到音标与单词之间的联系，也就导致了许多学生只是在死记硬背地去记单词，这种方法效率低下并且容易让学生在学习英语词汇的过程中产生挫败感，进而导致了学生逐渐对学习英语失去了兴趣。所以，学习英语词汇好的记忆方法是很重要的。

（三）教师没有词汇学习策略

新课程初中英语倡导英语教师要加强培养学生的英语学习策略，来引导学生通过自身观察、发现和归纳等方法来进行学习。在初中英语教学过程中，许多英语教师对于英语词汇，仅仅讲解音标、语法以及句型，通过反复讲解来达到教学目的。在他们看来，词汇是不需要教的，只需要告诉学生怎么读，词组有哪些理解意思就够了，之后通过背诵以及默写来完成词汇教学。在这方面教师缺乏培养学生有效的记忆方法以及学习策略指导。很多教师可能更愿意让学生复习语法以及句型，而忽视复习巩固已学词汇。并且有些教师虽然重视词汇， 但是没有注重讲解方法，仅仅是讲解词义而没有创设真实的情景，进行情景化的教学。

（四）学生学习词汇多，没有取舍

初中英语教学是英语学习中的一个重要时期。在这个阶段，学生的记忆能力比较强，而且学习速度也比较快，所以，在这个阶段英语词汇量也相应稍微多。例如，六年级下其中有64个单词，其中要求四会单词有49个。本单元主要是讲解：。内容虽然简单，但是有很多四会词汇需要掌握。对于学生以及教师来讲都有一定的难度，而许多教师对于这些单词都是“一次性”带过，这次学过之后就搁置了。

三、英语词汇教学中的教学方法

在初中英语教学过程中，英语的学习是以单词和一些例句作为基础展开进行教学的。对于单词和句子的教学对于学生来说则相对比较简单，但是为了提高学生对英语单词的运用能力就要对单词和句子的深层含义进行解释和说明。教师在教学过程中就要注重其中所代表的含义以及中西方文化的差异性，使学生能够在学习英语的同时能够更深入地去了解西方文化。而在初中英语课堂中如何展开对文化教育的策略方法是很重要的。例如，在名词“honey”的理解上，表面上的意思是为蜂蜜。如果以中国对单词的理解，蜂蜜也就只是一个简简单单的名词。但是在英国人看来，却是把蜂蜜作为甜蜜的象征，进而来作为形容词使用，意思是“甜蜜的、心爱的”。在一个对名词的理解上，中西方的差异性也就显现出来了，也反应出了不同地区对待不同事物的一些独特的看法。还有一些简单的句子则可以表达出中西方在陈述语言表达上的区别。例如：意思表达为事情已经成为不可改变的定局。如果将此句话翻译成中文则可以使用上述翻译，但是在中文里则可以将其理解成为：“木已成舟”。中文博大精深，英语同样也如此，用一些简单的词语表达出更加深层次的含义，这对于促进初中生学习英语是非常有帮助的。不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以帮助他们理解中西方的文化内涵。不仅如此，还有许多有效的教学方法，主要都是激发学生的学习兴趣，提高学生对于词汇的掌握，以增强英语水平为目的。

四、结语词

词汇是构成语言的基本要素，离开了词汇就无法表达思想感情。教师对于词汇教学的有效策略理解程度影响了学生的词汇学习，所以教师应该针对不同的实际情况来采取不同的词汇教学策略，及时调整教学设计，使用不同的教学方法，尽量丰富自己的教学活动，只有这样，最终才能够积极有效地提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]花晓梅.初中英语词汇教学的五种基本策略[J].新课程研究：基础教育，2009（5）.

[2]刘蓉，阿米娜?阿布力孜.新课程标准下中学英语教师专业发展的内容与途径[J].长江大学学报：社会科学版，2010（3）.

第6篇：词语运用范文

关键词：语块教学；英语词汇；教学运用

一、高中英语词汇教学当中存在的问题

《普通高中英语课程标准》规定了高中英语学习中应该掌握常用的3300个单词，为了应付高考，很多老师还会要求学生记忆很多扩展词汇，因此很多学生只能机械记忆，舍本逐末。词汇在高中英语的学习当中占用了学生非常多的时间，日常教学中的普遍做法是很多教师带着学生读几遍新单词，然后在课文当中再讲解一下重难点词汇的运用。比如，写出几个例句然后搭配讲解历年高考题当中这个词汇的考点。学生则在讲台下费力地抄写例句、词组。还有的情况是学生晨读时机械地背诵着孤立的单词，有的连读法都不知道，只求下次试卷上看到时能知道这个单词的意思，根本没有意识到不同语境同样的一个单词会有多种表达意思。久而久之，学生普遍反应单词记了还是很容易忘记，做阅读理解等题型时发现很多单词很容易混淆，如feel和fall：Mad doctor精神病科医生（不是发疯了的医生）。甚至口语表达和写作书面表达时更是绞尽脑汁也没啃出合适的词汇，有的偏科的学生干脆放弃了学习英语。

二、语块教学法在英语词汇学习当中的优势

语块的运用是学生在特定的对话环境当中，由于语块之间有一定的关联性，学生在特定场合能产生联想记忆从而灵活运用。熟练记忆特定语块能很好地提高表达的准确性，也符合中学生的学习习惯。由于语块种类的多样性，学生掌握的不是孤立的单词，而是短语或者固定的表达方式。语块教学法很好地将词汇、语法、语言运用有机地结合起来，是一种全新的有特色的教学方法，外国教学当中已普遍运用，也证实了其科学性，符合学生的认知规律。

三、语块理论在高中英语教学当中的具体运用

1.辨认语块

语言学家Lewis将语块主要分为以下几类：（1）单词和聚合词，前者指传统意义上的单词，后者通常为2～3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，如：by the way；up to now；bread and butter；on the other hand.（2）搭配词，指自然语言中出现频率很高的单词组合，如catch a cold；a broken home.（3）固定表达，大多为口语交际套语、谚语等，如How are you；Love me， love my dog.（4）半固定表达，通常为非连续的结构性短语，广见于口语及书面中，如Could you pass...，please？What really surprised me was...；firstly，secondly，and finally.

2.操作语块

首先，老师要在课本教学当中找出常用语块，让学生多理解特定的语境用什么样的词合适。其次，由于现在学生能运用的资源比较多，所以教师可以利用各种网络媒体、新型报纸、英语沙龙等阅读材料来培养学生定时定量阅读，在此过程中要求学生边阅读边找出各种类型的语块，同时把重要和常用的语块记在专用的语块整理笔记本上，一有时间就拿出来翻阅。

3.讲究方法

众所周知，语言最好的学习方式是从生活当中来回到生活当中去。老师要注重培养学生学习的自主能力，教学方法不能单一，不能让学生觉得学习英语是枯燥无味的。教学当中可以运用实物、多媒体课件、表演、语境等方法加强学生的理解，学生联想记忆能达到事半功倍的效果。另外记忆单词要分主次，不能平均用力。重点掌握课标词汇，学有余力的学生拓展课外词汇，根据不同层次的学生具体来运用不同的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师作为新课改的带头者，自身要形成强烈的语块意识，加强语块教学法在课堂当中的运用，扭转学生只会机械记忆单词的习惯，让学生在课本特定的语境中理解和记忆词汇融会贯通。同时老师也可以设置不同的对话场景，让学生运用不同的语块进行表达，增强学生的学习趣味性，激发学生的创造灵感，不能单单只以考试分数为导向，忽略学生语言的实际应用。

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第7篇：词语运用范文

关键词：店铺名称；文字规范；动态运用

中图分类号：H13 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）33-0087-01

一、语言规范化

（一）规范“繁简不一”的店铺名

语言规范化是语言本体规划的一个具体体现，主要包括文字规范和标准的制定、科学技术术语的标准化、全民共同语的推广和规范化。现实生活中不规范的语言现象以不讲究文字规范为主，其主要体现在店铺名称上。店铺名称的不规范主要体现在繁简不一、繁简杂糅上，如当、停场、发宾馆等等。语言是人类最重要的交际工具，是用来交流信息的。如果一种语言文字的存在不能满足或是适应不了交际的要求，那这种语言文字就应纳入历史古籍，由语言学家、文字学家去研究，而不应继续存在于人们的日常生活中，就像甲骨文、金文因满足不了社会的需求，逐渐卸下交流的重任，成为历史的见证。所以为了交流的畅通无阻，我们应注重繁简各司其职，不应以“混搭”的形式出现。

（二）规范店铺名中的“同音字”现象

文字规范化除了规范繁简不一的汉字外，还应注意一些同音字的运用，如衣见钟情、齿全齿美、咳不容缓等。这种现象应该算是一种语言的变异，对这种同音字的运用我们应以一种辩证的观点来看待，不能一概否定。一方面出现在广告词、店铺名中，以简洁的形式体现了自己所需的主题。另一方面确实存在着一些问题，特别是对一部分群体来说，如学龄儿童，对同音字运用的现象还不甚了解，常常以所见为真。对于这种现象我们不能置若罔闻，应该采取一定的措施，如加强课堂练习，使同学们能正确认识同音字运用的现象，能辩其正误；也可把易造成误解的同音字（仅限店铺名、广告词）用汉语拼音代替，这种不是纯汉字命名店铺的方法已在实践中得到广泛应用。根据统计发现，店铺名称中汉字夹杂汉语拼音、阿拉伯数字、外文字母的比例高达19.03%。之所以有这么高的比例，是因为一方面带给顾客一种遐想，理解的范围更加宽泛，另一方面也会满足现代人求新求异的心态，最重要的是不会给某些文化水平不高的人造成误解。

二、词汇的动态运动形式

我们知道，语言在一般情况下，都具有两种形式，一种是相对静止的静态形式，一种是绝对运动着的动态形式。我们将着重探讨词汇的动态存在形式。在现实生活中，词汇的变化和发展是非常复杂的。概括地说，其复杂性主要表现在两个方面：第一，表现为语言的动态形式有历时的变化和共识的变化之分。第二，表现为在共时的动态变化中，又存在着言语成分和语言成分之分。生活中的店铺名主要体现了词汇共时的动态运动形式。这种词汇的动态运动形式只是言语成分，并未进入语言层面。也就是说，它们只存在于它们出现的具体语境中，只为当时的言语行为所运用，具有临时性。一旦离开它们所依据的语境，必然会成为词汇规范的对象。

鉴于以往的经验，只要看到不符合常规的词汇现象，我们便考虑是不是语言规范的问题，以致触“异”思“规范”，眼中无其他。问题恰恰出在这个关口上，“重”规范而“轻”词汇的动态运用，从而在分析语言现象时出现偏差。

口腔门诊名为“齿全齿美”，衣服商城标明为“别具衣格”，在他们各自所处的语境中，这样的定名既有新意又有吸引力。脱离具体的语境，各自的静态形式是“十全十美”“别具一格”。如果不考虑语境的限制，依然写成“齿全齿美”“别具衣格”，便成为词汇规范的对象。只要有语境的限制，便是词汇的动态运用。因为在现实生活中，从上的人依据自己的需要，使语言成分的意义带上明显的主观成分，即突出自己所经营的商品，如买衣服的把“别具一格”中的“一”改成“衣”，便是这方面的考虑。同时由于词义的具体事物对应性，使语言成分的意义在具体的语境中，变成了有具体所指的更为明确的言语意义。这样便于顾客看名之意。如果不考虑语境的限制、店家的心理，一味用严格的语言规范手段进行规范，便会使词汇动态运用取得的种种好处消失殆尽。

三、结论

语言的规范化是一个动态的过程，我们在运用时，要灵活处理，不能死脑筋、照搬照套，用“本本主义”扼杀现实生活中丰富多彩的语言现象。词汇的动态运用也无处不在，只要我们开流，所运用的词义很可能是词的动态意义，只要我们留心观察，不会错过它的精彩。但词义的动态意义受制于一定的环境，具有临时性、不稳定性、稍纵即逝的特点，我们决不能因它的这些“缺点”忽略它，从而否定它的存在，继而用“语言规范”把它消除掉，这是不符合语言事实的，也是决不允许的行为。

参考文献：

第8篇：词语运用范文

关键词： 词汇教学 词汇学习策略 精加工策略

一、引言

词汇在语言学习中占有重要位置，并且在语言教学中起关键作用。如果没有词汇，语言的四个技能即听、说、读、写就不能实现。正如著名语言学家威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

二、词汇学习策略

（一）词汇表策略

词汇表策略为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）。有些学者认为，通过词汇表策略能够迅速且有效地学会大量词汇。然而Gaims和Redman却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分的处理和系统的组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。

（二）语境策略

语境策略就是学习者通过上下文语言环境提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略是目前比较流行的词汇学习策略之一，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是，Channell（Carter & Mc Cathy，1988：89）认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词，即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。

此外，还有精加工策略和语义场策略，本文将具体探讨精加工策略在词汇教学中的运用。

三、精加工策略

精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生发。精加工策略属深加工策略，使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。经精加工加工的信息进入已有知识网络，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效率获得陈述性知识的基本条件之一。已有较多研究表明，能否使用精加工是成功学习者与非成功学习者的重要区别。例如，温斯坦（C・E・Wainstein，1978）的研究揭示，成功的大学生常常使用精加工策略，而不成功的大学生则会使用机械复述。施米克和格罗夫（R・R・Schmeck和E・Groue）的研究表明，成功的大学生比不成功大学生更常常回答出一些精加工的事例。

精加工策略就是通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆。皮连生（1998）在《学与教的心理学》一书中提道：“精细加工策略”（同“精加工策略”）指对学习材料做精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息，达到对新的材料记忆的学习方法。如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，旨在为知识的检索提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。

最常用的精加工策略是联想。联想可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而克服遗忘，增强记忆。

四、精加工策略在英语词汇教学中的运用

（一）词根、词缀联想法

1.英文单词有17万多个，每个单词有很多解释，不学字根，好像单词永远学不完。利用字根，学生很容易就记住一个词，比如，stewardess这个词，如果学生知道stew意思是“炖煮”，ard代表“人”，ess是阴性字尾，就很容易记住stewardess意思是“女厨子”，在飞机上做饭就是“空中小姐”。

利用字根，学生就能成组成串地记单词。教学实践证明，以字根为主轴记单词，一背一长串，并且能够举一反三，使英文词汇量成倍增长，如知道aud=to hear，是来自拉丁文audire=hear，就可以记住audible（可听见的），audience（听众），audio-visual（视听的），audition（听力，听觉），auditor（旁听者），auditorium（听众席，礼堂）等一连串与“听”相关的单词，起到提纲挈领的作用。

利用字根，学生记住的单词不再只是一组字母的组合，而具有实实在在的意义。因为深刻地理解了词义，很多在过去只是记得住但不敢用的难词，都能被学生灵活地用起来。

2.刘毅在他的《英文字根字典》中罗列了113个字首（prefix）和122个字尾（suffix），学生利用字首字尾再参照字根的意思，就可以猜出新词的意思，从而较轻松地掌握大量单词。如，在学习词缀-tion时，学习者可以联想-tion构成的词汇：corporation，administration，competition，congratulation，description等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。

Krashen在“输入假设”（input hypothesis）中也提到：只有接受可理解性输入（comprehensible input），语言习得才会产生。精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学习者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了Krashen的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。

（二）图片联想法

随着影视和网络的普及，当今的学生成天接触大量的图像，他们更多地接触的是图像的讯息，因而当今被称为“读图时代”。若能把看似无意义的枯燥的抽象的单词用一种当今学生熟悉的、具象的方式表达出来，学生的记忆就能有事半功倍的效果。

在学习新单词前，对有具体形象和图像的单词进行精加工，先给出相关新词的图像，然后让学生猜词意，可以使学生把新词与他们熟悉的具象的讯息联系起来，有助于单词的记忆。

（三）组块记忆法

Michael Lewis指出语言包含词块，当词块组合在一起时，就产生了连贯的语篇。语言交际主要靠典型的词语搭配来表达意义，运用搭配可以使人思维更快，使交际效率更高。因此搭配对于学习者来说非常重要，尤其是那些固定搭配和半固定搭配。当学习者使用搭配进行交际的时候，他们从心理词典中迅速提取大量的语言成品，减少了大脑语言加工的时间，加快了语言产出的速度，而且提高了语言使用的准确性和流利性。因为母语使用者在听话时都会下意识地根据对方使用的词组搭配预测对方将要说出的话，口语交际中多使用固定搭配还可以弥补发音不准带来的不足，增强语言的可理解性。因此，掌握词块是实现顺利交际的重要途径，是外语学习者的主要任务之一。

在词汇教学中，可以运用以下方法进行词块教学，加强学生记忆：（1）让学生画出阅读文中的词块，对于水平较低的学生，可以要求他们只画出名词名词、动词、名词、形容词名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识，又可熟悉常用词块。（2）教师可以从语料库中提取数行某词构成词块的索引行，展示词块出现的语境，让学生发现它组合的规律，更准确地掌握词的意义和用法。（3）教师给出一段文章，让学生快速浏览后进行词块完形练习，或将某些关键词块隐去，让学生根据上下文将其补全，既巩固了语言知识，又提高了语言应用能力。（4）给出一组词或词组，让学生挑出其中不能与某个常用词构成地道搭配的词，较好地排除母语负迁移的影响。其他形式的词块训练还包括：汉英词块配对练习，改正错误搭配练习，这样的练习可以让学生更好地了解英、汉语不同的搭配观念，消除错误印象，强化正确搭配。另外，在读文章或听文章、对话后，多做概括大意训练，可以使短时记忆中的词块在语言输出中得到强化。

五、结语

运用学生已掌握的知识和通俗易懂的方法学习单词，使单词学习变得有意义，学习过程不会枯燥，对学生扩大词汇量，正确掌握词汇的运用，其重要性不言而喻，它涉及很多相关领域，词汇呈现方式只是其中的一个环节，如何帮助学生学习和记住新的词汇，需要教师不断探讨新的教学方法。

参考文献：

[1]于华.基于组块记忆的英语词汇学习[J].长春师范学院学报，2008（3）.

[2]温宏社.英语词汇呈现方式与词汇教学效果的相关性实证研究[J].陕西教育[高教]，2012（10）.

第9篇：词语运用范文

关键词：词块；高中英语；阅读；教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0053

作为英语教学中的重要内容，对词汇的掌握是影响学生阅读的重要因素。在高中英语词汇教学中，本身涉及到较多复杂抽象的词汇，学生在实际记忆中较为困难，更无从谈及熟练运用这些词汇。尽管部分教师将较多相关的记忆方法与理论引入其中，但仍停留在治标不治本层面，未能取得良好的改善效果。一些学生反映，他们能读懂篇章中每个独立的单词，却读不懂整句话的意思。其中一个很大的原因是，他们不知道个别独立的单词组合在一起构成了有特定意思的“词块”。词块意识的缺乏导致学生词块积累受到影响，进而影响阅读理解能力的提高。因此，在阅读教学过程中灌输学生词块意识有助于提高学生对词块的积累，有助于学生阅读能力的提高。

一、词块的特点以及与阅读理解之间的关系

1. 词块的特点

关于词块，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker将该术语引入。后来由Wray对词块进行具体定义，其认为对于连贯、不连贯等词语，若其能够直接从记忆中提取，且不需要进行语法分析、生成，对于该类词便可叫做词块。由此可见，词块实质为通过模式化、固定化或半固定化后的结构，该结构可直接被用于学习者学习。从词块特征看，主要表现在文化内涵丰富、语义信息较多、词汇可变性强等。若以词块类型看，Lewis的理论观念中，主要将词块细化为：第一，单词与短语。如常见的pen、book单词或常见的a couple of短语等。第二，习惯用语。英语语句结构中，包含较多日常习惯用语，这些都可纳入到词块中。第三，搭配词语。以commit为例，其在应用过程中很可能与suicide同时出现，这类词语可作为搭配词语。第四，句子框架。词块理论中对于词块概念，并不单纯局限在基本的词组或短语层面，较多框架结构都可作为词块。将这些词块内容引入到实际教学过程中，对于补充英语词汇教学可起到明显作用。

2. 词块和阅读理解的关系

阅读作为获取信息的一种非常重要的手段，在外语学习中占有相当重要的地位。良好的阅读能力对于高中生来说更是不可或缺的，阅读能力的好坏从某种程度上决定英语这门科目在高考中的成败。词块的整体储存和提取的特点一方面有助于提高阅读速度，另一方面有助于提高阅读能力。于秀莲（2008）把词块法贯穿在阅读课程的教学中，通过一项为期两年的研究去验证此词块有利于提高学生的英语应用能力，同时她做出了以下结论，认为阅读是从文字系统中提取信息的过程，如果学生已经掌握大量的词块，就能将词语整块储存在记忆中并随时运用，在接受可视的文字符号刺激过程中就不需要花费更多的时间和努力去识别词块中各个单词。Conklin&Schmit（t2008）的实证研究也表明无论是母语者还是外语者，对词块的反应速度都要比非词块快；另外，词块的比喻义和字面义的反应速度也快于非词块，因此证明了词块有助于更有效的语言分析以及阅读理解。因此，词块的使用有助于语言分析和简化分析过程，使学习者在处理信息的时候可以减轻认知加工的负担，使他们有更多的注意力去关注阅读材料的其他内容。比如可以关注某个具体的语法项目等，从而可以提高阅读理解能力。

二、运用词块辅助阅读教学

1. 明确词汇目标，输入与激活词块

输入与激活词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的首要环节。高中英语教材中蕴含着大量词块，这是进行阅读教学的基本素材。因此，教师首先要根据具体的教学内容确定词汇目标，把文章中学生难以掌握的重点词汇筛选出来，并根据词块特征归类，为学生输入和积累词块做好铺垫。然后，教师结合教学内容，通过歌曲、多媒体、游戏、竞赛等多种形式，积极地为学生创设教学情境，让学生在教学前把与课堂教学有关的词块从记忆中调出来，激活学生大脑中储存的词块，从而为阅读奠定基础。比如，在教Advertisements一文时，教师可以围绕“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”组织学生开展头脑风暴。学生在讨论过程中就能激发大脑中已储存的词块，如play a role in，makedo，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for等。然后，教师利用图片的方式引出本节课将要学习的commercial ad，public service ad，play tricks on等词块。这样，学生就可以把词块的输入与文章内容有机地结合起来，为阅读教学扫清词汇方面的障碍，推进各教学环节的顺利开展。

2. 结合语境，领悟词块

英语属于一门语言学科，英语学习需要结合一定的语境才能产生较好的效果。因此，学生在辨认词块后，要对一些经常使用、一词多义、容易出错的短语进行重点理解和巩固，教师也可以通过图片或活动的方式，让学生在具体的语言h境中更深刻地理解和领悟词块的具体意义。比如，在教Laughter is good for you一文时，文章中出现了动词短语“make up”，因为由动词make构成的词块较多，教师可以此为基础不断扩展教学内容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等词块。教师可通过造句的方式，把这些词块运用在具体的句子中，让学生结合句子领悟词块含义，进一步拓展学生的词汇量，提升学生的词汇领悟能力。

3. 积极练习，巩固词块

任何知识的获得都需要通过大量的训练才能得以有效巩固，词块教学也是如此。学生在经过辨认和领悟之后，要通过多样化的练习对词块进行巩固，从而消化与吸收教学知识内容。因此，教师可以根据具体的教学内容，为学生设计填词、造句、英语解释英语等多样化的练习，以帮助学生巩固词块。比如，在教Growing pains一文时，对于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等词块，教师可以根据目标词汇设计“用英语解释英语”的练习题目，让学生充分复习以前学过的词块，降低词块的理解难度，使学生更牢固地掌握基本词块。

4. 采用多种方法，运用与落实词块

运用与落实词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的最终目标。英语教学的目的是：学以致用，让学生能够运用所学知识进行交流和解决实际问题，不断提高学生综合运用英语的能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师要积极地为学生设计复述、背诵、改写、写作等多种教学环节，让学生创造性地运用所学词块。同时，教师也能更全面地掌握学生对词块的应用情况，把词块教学落到实处。比如，在教English and its history一文时，教师为学生提供了如下词块：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，让学生根据所提供的词块复述文章内容。学生通过复述文章内容，进一步加深了对文章的理解，提高了学生运用词块的能力。

还可利用“词块对号入座”形式，判断学生对词块的掌握程度。如New Senior English for China中的Unit 1，在词块展示过程中，可将相关的如face to face、calm down、add up以及其他句式框架等都展F出来，学生在掌握这些词块内容的基础上，可直接进入课堂学习活动中，教师无需要求学生死记硬背，相关的知识内容很自然地被学生掌握。

三、结语

词块在英语学习中扮演如此重要的角色，高中生对英语语言中词块的意识是否强烈，对词块积累的程度以及对词块的应用能力都对他们的阅读理解能力有重大的影响。鉴于词块的重要性以及词块的特性，在高中英语阅读教学中运用词块辅助教学有助于提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1] Conklin，K.&Schmitt，N.Formulaic Sequences：Are They Processed More Quickly than Non-formulaic Language by Native and Nonnative Speakers[J].Applied Linguistics，2008（1）.

[2] Schmitt，N.Formulaic Sequences：Acquisition，Processing and Use[M].Philadelphia：John Benjamins B.V.，2004.

[3] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008（3）.