初二英语同步辅导精选(九篇)

第1篇：初二英语同步辅导范文

年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识....===精锐教育===是中国的高端教育连锁机构，由哈佛、北大精英创立。精锐1对1是中国的中小学教育品牌，学习中心遍布全国，倍受信赖。

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第2篇：初二英语同步辅导范文

关键词:初中英语;多媒体运用;教学效果

中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)05A-0108-01

初中英语新课程标准非常明确地提出:“教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求,掌握现代教育技术,利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习,并能在实际教学之中加以运用。”多媒体教学集声、文、图、像于一体,可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官,紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料,从而使注意力保持高度集中,能有效地激发学生学习兴趣,提高了课堂学习的效率,增强实际使用语言的能力。

一、多媒体教学在初中英语教学中运用的现状

多媒体现在是很多初中英语教师的至爱,离了它都不知道怎么上课了。没有使用多媒体教英语就意味着落后,这是目前社会上很多人的看法。凡是英语公开课,更是离不开多媒体。现在许多学校都有多媒体教室,掌握现代教育技术是初中英语教学的需要,很多教师早已意识到这一点,并且跟上时代的步伐,利用计算机多媒体教学。但这里有一个值得思考的问题,那就是在初中英语教学中,我们英语课堂最缺的是什么最需要什么最困难的是什么我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题结论显然不是语法条文,不是词义辨析,不是句型句式,而是真实:真实的语言,真实的语言环境。应该说,在初中英语教学中恰当地运用多媒体教学方式,是进行这种真实情景创设的利器。然而遗憾的是,在实际教学中,重视了多媒体的使用而忽视了如何使用多媒体的问题严重,多媒体辅助英语教学的设计和运用水平良莠不齐,教学效果也不尽如人意。一些老师似乎步入了多媒体教学的怪圈,例如认为一堂优秀的英语课必须得使用多媒体等。

二、初中英语教师对多媒体教学存在认识上的误区

误区之一,舍本逐末,换汤不换药,英语课堂成了电脑功能演示厅。

英语教师在花精力制作花哨、精美的电子课件以拒绝学习者的“审美疲劳”方面做足了工夫,但恰恰忽略了初中学生的认知规律、注意规律,导致学生注意力的最终落点不在教学内容而在多媒体上。过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容,既不利于学生思考和想象等学习能力的训练。所以再课件制作过程中,要作到该朴实就朴实,该美丽的地方就让它美丽起来。

误区之二,画蛇添足,过分依赖多媒体教学方式,忽略多媒体的辅助教学功能。

有的教师在英语教学中,不论什么教学内容,均采用多媒体教学方式,有的教师甚至摒弃了板书教学,这显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式,而绝不是初中英语教学的全部。

误区之三,仓促上马,对多媒体教学认识不清,技术掌握不够。

由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事,有些教师囿于传统习惯与观念的影响,对课件的认识还不深,因此,课件制作旧瓶装新酒,仅停留在教案+板书+资料的层次上,缺乏针对性,缺少说服力,课件在质量上也很难有所突破。英语教师多媒体教学技能滞后。 目前,制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作。很多学校在课件的开发中,往往由英语教师提出设想,计算机教师制作课件,并支教会英语教师操作,甚至有的英语教师上课时还要计算机教师坐在旁边“协助”。

三、 初中英语教师对多媒体教学方式的再认识

教师的综合素质在教学中起着决定性的作用。因此解决当前多媒体辅助英语教学中存在的问题,提高初中英语教师的综合素质是关键。

1.教师要理解现代教育技术的本质。

利用多媒体教学,要在“辅助”二字下工夫,要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用,而不是用它来代替教师来充当课堂的主导,避免过分依赖多媒体手段。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处,不可全盘否定。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点,并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处,用在有利于学生内化教学内容之处。

2.教师要尽快掌握现代教育技术,成为多媒体辅助教学的主体。 由于电脑在我国普及时日尚不久,我国初中英语教师接触电脑的时间同样不是长,很多是在职培训或是通过自学,英语教师应该运用现代教育技术的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学;相同学科的教师要加强合作,不同学科的教师也要相互协作。

3.英语教师利用多媒体辅助教学的同时要重视学生创新能力的培养。

要灵活运用多媒体教学,善于舍弃一些过时的,可以称之为“鸡肋”的东西,让学生变被动地观看电脑屏幕为主动参与课堂教学。

四、多媒体教学在初中英语教学中的前景展望

教学媒体的现代化不等于教学最优化,教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体,而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时,依然以落后的教学理论作指导,采用落后的教学方法,只是向学生灌输知识,那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”现代教育技术的功能再强大,也只是一种技术手段,只是为初中英语教改提供了一种可能,但它不是包治百病的灵丹妙药,不能包揽一切,喧宾夺主。对它过分的依赖,反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位,学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好,关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望,调动起大多数学生的学习兴趣、热情、主动性。因此,即使此时仍然只是教师的讲授,但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同,其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了,教是手段,是为学生更好地学。由此我们可以知道,教师观念的转变远比一种教学法或教学方式要重要得多。多媒体教学方式,究其实质,它终究属于计算机辅助教学,它显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下,以先进的教育理论为指导,加强教学设计,合理利用现代教育技术,才能实现初中英语教学的真正目的。⑤①

参考文献:

1.《多媒体课堂教学存在的问题及解决措施》[J]黄烈生,邹京霞.外语电化教学,2005,(3):36-38.

第3篇：初二英语同步辅导范文

一、研究成果

通过二年半的研究与实验，我们基本上完成了预定的目标，多媒体计算机辅助英语教学的研究与实验的成功，使我校初中英语教学又上了一个台阶,有关多媒体计算机辅助英语教学方面的论文曾有多篇获校市级以上奖项.所开设的多媒体研究课获得省市级领导与同行的一直好评.现在,英语课堂教学与以前相比有了较大的改变,课堂气氛活跃,

学生的参与欲强,对英语学习兴趣浓厚。具体体现在以下几个方面：1）教师方面：教师的教研意识增强，电教业务能力有了更大的提高。教师的动手动脚能力欧亚了进一步的提高，现在我校的英语教师基本上人人皆知都能自制powerpoint课件组织课堂教学。王丽琴、贺丽金、刘梅老师的课件曾获武进区课件比赛一二等奖。老师的教育教学理论水平得到了提高，他们的所撰写的论文曾获得了市区级以上奖项：谢伯仁校长的论文《多媒体计算机辅助初中英语教学初探》获江苏省二等奖，余玉华老师的《让多媒体走进英语课堂教学》获武进区二等奖。王丽琴老师的论文《优化作业布置,提高教学效率》获武进区二等奖。她所设计的教案获武进区优秀教案比赛二等奖.史晓武老师的《利用电教媒体组合,

优化课堂教学》在常州日报上发表。刘淑虹老师的巧《用多媒体组合,优化英语课文教学》谢伯仁校长和余玉华老师被评为常州市武进区电教先进个人。王丽琴,刘梅和贺丽金老师的研究课受到了省市级领导和同行的一致好评.贺丽金老师设计制作的课件获得了武进区优秀课件比赛二等奖2）学生方面：。在全国英语能力竞赛中，我们所辅导的学生都获得了较好的成绩。1999年实验班参加全国英语知识能力竞赛有8人分别获一二奖，2000年实验班的学生在全国英语能力知识竞赛中有10人获奖，其中2个一等奖，8个二等奖。2001年的英语能力竞赛成绩也不错的.14人中有2人一等奖.其余为二等奖.实验班的英语成绩要比对比班的英语成绩高出8-10分.实验班的阅读,

口语和听力水平要比对比班的能力强.

历年的中考英语成绩也总是名列榜首。实验班的平均成绩要比对比班高出8到10分。实验班的学生在课堂敢说敢表演,情景反应能力特快.通过两年的实验。我们对该课题研究的评价是：运用多媒体计算机辅助英语教学，对师生的要求更高了，全体师生要在继续教育的思想指导下，不断提高电教业务水平。

运用计算机辅助英语教学，顺应时代的潮流，比较实用。因为，在本世纪，语音室，微机室成为学校普通的硬件设施，网络教学方兴未艾，微机培训是教师继续教育的必经之地。各种媒体教学软件琳琅满目，因此，此教法具有实用性和普遍推广的价值。近年来，国内远程教学相继开通，多媒体教学蔚然成风。运用多媒体计算机辅助教学必将成为外语教学的主旋律。

二、存在的问题与设想

在实验过程中我们刚起步时也遇到经验不足的现象，比较重视硬件建设，软件建设投入不足。电教工作中注重教学，轻于管理，各部门的使用记录虽然有，但是记录不全，至今为止，我们还没有编写过各级英语钓教教材。个别设备只顾使用，管理和维护不够。各级电教文件和钓教管理档案还不全。我们实验老师的低矮教业务水平还有待进一步的提高。今后的设想：

1、建立“现代教育技术中心”，推进学校的教育技术现代化。

2、充分利用多媒体计算机的优越性组织媒体教学与网络教学。

3、在Internet上建立英语的主页，向外宣传介绍本校的英语教学情况。

4、充分利用我校的校园网和闭路电视系统。

第4篇：初二英语同步辅导范文

关键词：双外语教学模式；越南语基础会话课程；对比分析法；越英双外语对比

在对以往多届学生教授越南语基础会话课程的教学实践中，我们时常发现，刚入学的新生面对一门全新的外语—越南语，他们往往表现出担忧、迷茫和不知所措，甚至在初学阶段把控不了学习方向和目标，进而失去越南语学习的信心和斗志。结合本校越南语专业学生的初学现状，笔者和同事尝试将双外语教学模式运用至越南语基础会话课程教学中去，并分别在2010级、2011级、2012级新生中进行了实践和探索。授课者在课堂上以英语作为对比语言，辅以汉语，开展越南语基础会话课程的教学实践，引导学生从语音、词汇、语法、口语表达习惯等方面找出越南语与英语的异同点，激发学生的学习兴趣和信心，其参与学习的自主意识也随之增强，就能尽快地适应全新的外语学习，在初学阶段能准确地掌握和运用最基础的越南语会话知识，并逐渐地形成越南语自主学习能力。

一、以双外语教学模式为理论依据、运用对比分析教学法的可行性

双外语教学，顾名思义就是采用母语以外的第二、第三门语言组织教与学的活动。世界上一些国家如美国、加拿大、新加坡的双外语教学已近行之有年，但我国的双外语教学理论研究由于起步较晚，实践成果也较少。目前，国内一些高校开设有双外语专业，甚至不少普通中学为学有余力的学生开设了双外语实验班，教授英语以外的小语种课程，课堂上实行双外语教学模式。

在作为第一外语越南语的教学中，将越南语与英语的某些基础知识点进行对比分析，组织教学，不失为一种行之有效的方法。在以往的越南语教学课堂中，我们通常运用传统的教学法来进行授课。同样的教学内容和授课时间，如果教师采用不同的教学方法，将达到不一样的效果。假如我们导入英语从中进行对比教学，找两者的异同点，学生会觉得学习越南语原来可以这么有趣的，可将学过的英语知识运用其中，以此激发他们学习越南语的热情和兴趣，往往起到事半功倍的作用。我校新入学攻读越南语专业的本科生，他们大多有6年及以上的英语学习经历，基本掌握了英语的基础知识点，具备一定的英语语感，积累了一套外语学习的方法。这些必备的因素为在越南语基础会话课程中实施对比分析法提供了有利的条件。

基于此，我们打破传统的单一外语教学法，导入英语，教授时母语、英语和越南语三语穿行授课，在引导学生做大量的越南语会话练习的同时，母语和英语起辅助作用。通过双外语对比教学，通过运用已掌握扎实的英语知识对比着学习越南语，学生们既能找到学习越南语的乐趣，自然也就重拾学习越南语的信心。综上所述，在越南语基础会话课程中运用对比分析法的双外语教学模式进行授课是可行的，是可以尝试的。

二、越英双外语教学中的语言对比内容

越南语基础会话课程是越南语学习最基础的入门课程之一，该课程要求学生最起码能掌握越南语语音、词汇、语法、口语表达习惯等四个方面的基础知识点。因此，进行双外语教学模式授课时，笔者和同事就上述四个方面内容开展越英对比分析教学。

（一）越英语音发音规律的对比

相对于英语而言，越南语的语音发音较难，但如果音发不好，发不准，将导致别人听不懂，或容易引起别人会错意，对未来的学习和翻译工作势必造成严重的影响。通过对两种语言的语音发音规律进行对比分析，授课者可以引导学生运用学过的英语知识来掌握越南语的语音发音特点和规律，克服初学者的信心不足。

1.越英元音有所区别。越南语有十一个元音字母：a，?觍，?覾，e，ê，i，o，?觝，o?謘，u，u?謘元音字母发音时，口腔开度、嘴唇形状、舌位高低和前后一定是保持不变的。根据发音特点，越南语的元音字母还可以细分为长元音字母（a，o?謘）、短元音字母（a，?覾）、圆唇元音字母（o，?觝，u）、不圆唇元音字母（a，?觍， e，ê，o?謘，u?謘?觶）。这些不同类型的元音字母发音时都有各自特定的规律：长元音字母发声时间较长一些，短元音字母则相反；圆唇元音字母发声时嘴唇呈圆型，不圆唇元音字母则相反。此外，越南语的单元音字母还可组成双元音字母ia（ya，iê，yê），ua（u?觝），和u?謘a（u?謘o?謘），双元音字母由两个单元音字母组成，发音方法是：由第一个元音向第二个元音滑动发音，所以双元音字母的发音部位必须有所变动，但两个元音的强弱程度基本相同。相对于越南语的元音而言，英语的元音则少多了，发音规律也简单许多。英语有五个元音：a，o，e，i，u。英语中的元音在以一个元音字母结尾的重读音节中读长音，如：sky，hi，me，no等；在一个元音字母加一个辅音字母、后再加一个不发音的字母e的音节中也读长音，如：bike，these，name，note等；当它在一个元音字母加一个辅音字母结尾的音节中则读短音，如：at，not，with，catch等。

2.同一个元音，英语中会出现多种不同的发音，越南语则只有一种发音。英语中有一种发音现象比较常见，同一个元音字母会出现多种不同的发音，但越南语中一个元音字母只发一个音。举例说明：英语元音i，在开音节中发【ai】，如：bike，like，time，nice，drive等；在闭音节中发【i】，如：milk，fish，swim，big等。越南语元音i只发一个音【i】，如：vi，phi，qui，khi等；英语元音e，在开音节中发【i】，如：we，she，he等；在闭音节中发【?覸】，如：leg，letter，bed，desk等。越南语元音e只发一个音【ε】，如：bép，nghe，xe等。

第5篇：初二英语同步辅导范文

在听的时候要作一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。

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第6篇：初二英语同步辅导范文

关键词：初中；英语；音标；教学；经验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-050-01

一、首先教师要激发学生对于音标的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，在教学的过程中激发学生的学习兴趣，对于提升教学效果、实现学生的自主学习有着十分重要的积极意义。

1、教师要让学生认识到音标的趣味性

在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教[?]这个音素时，可以运用这样的顺口溜：

It's big and fat.That's a black cat .

Don't lash it. It's playing its bap.

2、教师要做好单词辅助音标教学

音标由于理论性较强，所以教师在教学的过程中可以用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如：根据yes 记[j]，apple记[?] ，orange记[?]，good 记[u] .这些单词学生都很熟悉，利用它们来记音标较牢固。

3、教师要引导学生做好联想教学

对于学生音标的发音教学，教师要引导学生做到联想教学，部分音标的形状对发音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒学生舌的位置，即在上下齿之间。如[Λ] 象把镊子把嘴撑起来，口腔上下张开；[?] 象但簧把口腔撑起来，口要左右张开；[n] 联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送的过程，常由字母组合ng （尤其在辅音前）发出。

二、其次教师要系统地开展任务型音标教学

1、以听为主，引导学生听清发音

作为语言学科，在英语音标教学的过程中，教师首先要引导学生以听为主，听清音标的发音才能准确的进行学习，只有掌握了最基本的发音，才能够在日后的学习中准确进行朗读、会话。在许多情况下，学生语音不准要归咎于听得不够，或听得不准就开口了。按照目的，可以把听分为两种：以模仿为目的的听和以辨音为目的的听。在以模仿为目的的听中，教师可以用录音带，也可以自己读。要求学生静静的听，并告诉学生听完以后要模仿。在以辨音为目的的听中，学生的注意力在于区别和比较。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但听的练习应该经常做。

2、步步为营，在字母教学中贯穿音标教学

音标教学不是一蹴而就实现的，而是一个需要长期磨合、逐步提升的过程，所以在教学的过程中就需要教师将音标教学贯穿在日常教学中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把“a [ei]”，读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合小学所学的大部分学生熟悉的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾，让学生尝试拼读，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。

3、认真引导，做好元音音素的认读

元音音标内容较多，学生在学习的过程中容易混淆，就需要教师在教学中认真的做好引导。所以在教元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i] 为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[a]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。只有让学生认识到其区别，才能够保障他们在日后学习中进行正确的发音。比如在教元音时，教师就可以结合口形图，还可以利用口腔活动模型，以加强直观效果。教师可一面指图或模型，一面发音；也可指点教具，让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时，应把二者结合。这样，就需要在单词中教单音，并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节，开音节，闭音节等名词术语，而以读音模式显示读音规则，这样就可以让学生直观的进行学习，提升教学的效果。

4、加强锻炼，注重辅音音素的认读

辅音对于英语发音也有着很大的影响意义，因为辅音分为清辅音和浊辅音，在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。

例如：[pig]-猪；[duck]-鸭；[big]-大；[dig]-挖。就可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old，通过这样的方法，

5、多学多练，强化学生的英语音标教学

首先要保证有充裕的时间进行学习：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，同时也要加强学生学习《国际音标磁带》。其次教师要鼓励学生配备学习用具。比如每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典等等。再次对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查，对于掌握不准确的学生要及时辅导，以便保证课堂学习的有效进行。

还有每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。以便在日后的学习中能够分清难点，有目的的进行学习。

参考文献：

第7篇：初二英语同步辅导范文

 

关键词：小班辅导　自主学-习　教学策略

引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。

一、背景分析与现状

随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：

1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。

2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。

3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。

经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。

二、教学策略探索

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。

(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。

(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。

第8篇：初二英语同步辅导范文

一、运用多媒体创设精彩的课堂导入

在初中英语教学设计中，课堂导入是开展教学最基本也是最重要的环节，良好的课堂导入不仅能够激发学生的浓厚的学习兴趣，而且对保证整节课有效的进行具有重要的作用。在初中英语情景教学的过程中可以充分运用多媒体进行创设精彩的课堂导入。比如在学习时时，为了提高教学效果，在教学设计的过程中，首先收集一些有关日本（Japanese）美国（American）以及巴西（Brazilian）等国家的见面一些画面，比如一些南美国家的人们在见面时，通常要贴面吻（Kiss），欧美一些国家以及我国在见面时，通常是握手（shakehands），而韩国人和日本人在见面时通常是鞠躬（bow）。由于学生对这些礼仪不熟悉，并且对于不同国家的文化风俗不了解，在上课前通过运用多媒体进行课堂导入，不仅能够激发学生的兴趣，而且能够让学生了解到世界各国的风俗习惯，这样就能够很容易以开展英语课堂教学，并且对提高英语教学效果，提高学生学习英语的积极性和主动性具有重要的作用。

二、运用多媒体设计英语单词教学情景

英语单词是组成语言的最基本的元素，所以在英语学习中，应该加强英语单词的学习，只有掌握大量的词汇量，掌握词汇的运用，英语能力才能不断提高。但是英语单词不容易被理解以及记忆，并且学习的过程中非常枯燥，学生很容易产生厌烦心理。而在初中英语单词教学的过程中运用多媒体进行教学能够有效的提高教学效果，比如在学习介词（prep.）的过程中，通过运用多媒体设计一个苹果在盒子上，盒子下以及盒子里面等一些动作的画面，然后在屏幕下设计自问自答：Where’s……？It’s in/on/under……，并且在设计课件的时候，为了能够使学生在轻松的愉悦的环境下学习，还设置有学生喜爱的背景音乐。通过在课堂上向同学们进行展示课件后，让同学们根据画面进行分组练习，通过设计多媒体情景，不仅能够将枯燥无味的并且不易掌握的介词形象的展示出来，而且根据多媒体开展小组互动，进一步提高学生对介词的学习，这样学生就很容易掌握介词的用法，达到教学目的。

三、运用多媒体创设自主学习情境

在多媒体教学环境下，英语自主学习主要是指导学生在学习中自行进行意义的建构过程。而随着多媒体辅助教学法在教学中的应用，多媒体辅助教学为自主学习英语创设崭新的情景。并且多媒体校园网络连接到国内外优秀的英语学习网站，并且在校园网中通过专门开设英语学习天地，并且在英语教学的过程中，将英语教学材料以多媒体的形式展现出来，其中包括文本、声音、图片甚至还包括虚拟仿真内容，学生通过多媒体网络渠道能够学习到多层次、多视野的英语知识。如果想要随机进入教学，则需要通过不同的角度不同的侧面体现出学习主题的情景，这样才能为学生提供自主探索、自主学习的情景。在运用多媒体创设自主学习情景时，首先应该使学生明确学习目标，并且还应该以设置的情境为根据，然后通过学生自主学习，一步一步实现完成目标，从而达到所设置的目标，如在学习《birthday》这一课时，首先运用多媒体播放一些图片，然后让同学们根据多媒体播放的画面猜猜Ann的朋友在送礼物时说什么？并向同学提出问题假如你的朋友生日，你你应该怎说，同学们议论纷纷：有的学生说：Here is my birthday preset.I hope you I like it.而有的直接说：Happy birthday to you！在学生议论纷纷时，教师说，请同学们通过课本或者利用网络搜索相关的内容，然后两位同学结合，设置一段对话，最后在课堂上进行表演。通过这一过程的学习，不仅能够促进学生认知结构的形成，而且对促进学生知识的建构，激发学生自主学习，自主探索的精神，为学生创设自主学习情景具有重要的作用和价值。

四、总结

在初中英语情景教学中运用多媒体，使英语教学出现了生机勃勃的景象，有力的改善了之前死气沉沉的英语课堂教学，激发了教师们在英语教学中的创新意识，激发了学生的思维。并且在初中英语情景教学中，通过运用多媒体设置精彩的课堂导入、设计丰富多彩的教情景，创设自主学习情景对提高学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语水平，提高英语教学质量具有重要的作用和价值，

参考文献

[1]何元萍.初中英语情景教学的应用研究教学初探[J].金色年华（下）

第9篇：初二英语同步辅导范文

【关键词】新课改写 初中英语 分层次教学 构建

1.前言

随着现代化教学模式的不断推进，各种各样的教学模式不断涌出，分层次教学是一种新型的教学模式，教师将其灵活运用到英语教学当中，可有效提高学生的英语成绩，并获取理想的教学成果。

2.分层次教学的意义

一直以来，英语都是一项重要的科目，我国越来越重视对学生英语能力的培养，现已经从小学开始抓起，甚至很多幼儿园都已开始进行英语教学。英语是初中学校阶段一个重要的科目，初中英语教学质量对学生在校期间对英语的学习有着巨大的影响力[1]。现如今，我国有部分院校开始采用分层次教学的教学模式，并取得理想的教学效果，所谓的分层次教学就是将所有的教学理论、方法进行全面分析，并保持原来班级处于一个不变的状态，对学生的兴趣、爱好、以及对知识的掌握能力等，进行分析，随后将学生分成不同的等级，即A、B、C三个等级，A级为各方面都比较优异的学生，B级为各方面中等的学生，C级则为在学习等方面存在困难的学生，教学按照这些等级，然后开展备课、授课以及辅导等教学。采用这样的教学方法，教师可对每个学生进行针对性的教育，不至于使每个学生都接受同一种教学方式，这样针对性的教学模式，在一定程度上可激发学生的学生兴趣，并有效调动学生的积极性，使每个学生，尤其是学生困难的学生提高英语成绩，享受到成功的喜悦，树立学生的信心，从而获取理想的教学成果[2]。

3.分层次教学模式的研究

进行分层次教学，主要是通过几个步骤进行分层次教学，即对教学目标、内容进行分层、对学生进行分层以及对作业和辅导进行分层，将每一个环节都落实到位，从而实现分层教学模式。

3.1 对教学目标和内容进行分层次

将教学目标进行分层次，主要是将3个步骤落实到位，首先是建立基本的目标，基本目标指的是全部的学生都能够良好的掌握，并且能够与课程相符的最低要求的目标，要求全体学生都必须达到这一目标。其次，建立中层目标，中层目标指的是各方面能力在中等以上的学生，能够掌握，并且可灵活运用各种知识的认知层次的目标，中层目标是针对A、B这两个级别的学生，并要求其达到此目标，C级的学生则要尽力完成[3]。最后是制定高层目标，高层目标所针对的对象则是A级学生，这一层次的目标课程标准的主要发展方面，B级学生要努力完成。此外，对教学内容进行分层，则需要把教学内容细分，分为三个层次，第一层是教学内容中最基本的一些知识，例如单词、短语等，每个学生都需要掌握，第二层则是重点，多是课文中一些新的知识点，A、B级学生需要完全理解，第三层则是难点，对C级学生没有要求，A级学生则需要理解，根据学生的情况，教师要理清思路，正确的指导学生。

对教学目标以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。

3.2 对学生进行分层

由于每个学生的英语能力都各不相同，进行分层次教学，需要将学生分成不同的等级，根据学生的英语水平、兴趣爱好等进行分类，分为A、B、C三类，A类的学生英语成绩较好，有比较扎实的基础，对英语具有很大的兴趣，B级学生则基本上掌握英语的知识，并具有上进心，至于C级的学生，大多数对英语学习存在困难，对基础知识掌握不牢固，并且没有兴趣学习英语。分层完毕之后，又将学生分成小组，因为A组学习英语成绩较好，所以由A组学习担任小组的组长，负责B和C组学生的学习，例如，监督B、C两组学生的作业完成情况，背诵课文情况以及对知识点的掌握情况，帮助其解决学习上的一些困难[4]。为了调动学生的积极性，教师要定时进行层次的调整，使学生自觉学习，并配合组长的工作，从而提高自己的成绩。在分组学习中，学习困难的学生所取得的进步最为明显，当学习困难的学生却进步时，教师要对其进行表扬，激励这类学习更加努力，提高英语提成绩。

通过这样的层次划分，学生能够清楚认识到自己的不足，并在小组的学习中弥补，所取得的进步显著，使学生享受到成功的喜悦，并更加积极努力，营造一个良好的学习氛围。

3.3 对作业和辅导进行分层

作业在学生学习英语中不可或缺，教师可通过学生完成作业的情况来掌握学生的学习情况。为了树立学生的信心，教师可对不同的学生安排不同的作业，安排难度比较低的题目给C级的学生，让学生巩固好基础知识，给予B级学生安排一些综合性，稍有难度的题目，例如一些选做题，让学生灵活使用知识来解答，至于一些比较有难度的题目，则安排给A级学生来完成，学生在完成这方面的题目时，可培养学生的创新能力，这样分层级安排作业的方式，大大降低了学生的负担，增强学生的自信心。一般情况下，为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内容主要是解决此类学生在学习中所遇到的困难，并告诉其解决问题的需要方法，对于学习成绩比较有效的学生，课后辅导的内容主要是让学生扩大课外知识，增加词汇量以及掌握一些新的知识点，培养学生的自学能力[5]。

从安排作业和课后辅导的角度出发，给不同学生进行不同的教学方式，这样可让每一个学生都掌握到最基本的知识，并对其进行巩固以及延伸，是提高学生成绩的主要方法之一。

4.结束语

英语在初中教学中占着主要地位，提高每一个学生的英语成绩，是每一个英语教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生英语成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式，全面提高学生的英语成绩。

参考文献