守株待兔寓意精选(九篇)

第1篇：守株待兔寓意范文

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、基础题

(共22题；共116分)

1.

（8分）给多音字注音在组词。

钻

________

________

________

________

圈

________

________

________

________

2.

（1分）除了学过的这两则寓言，还有很多寓言故事，下面我们就来看看有哪些寓言成语吧！

例如：自相矛盾

________

3.

（2分）找出划线词语的近义词

①飞卫是一名射箭能手（高手

能耐）。________

②蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（理解

理会

）他。________

4.

（6分）解释下列句子中划线的词。

①田中有株

株：________

②兔走触株

走：________

触：________

③因释其耒而守株

因：________

释：________

④冀复得兔

冀：________

5.

（10分）在横线上填上动物名称。

________争________斗

________吞________咽

________假________威

________飞蛋打

________鬼________神

________目寸光

6.

（4分）读一读，选择正确的读音。

则________

①zhé

②zé

街________

①jiā

②jiē

圈________

①juàn

②zhuàn

缠________

①chán

②cán

7.

（5分）扩句。

①船开得快。

②星星眨眼。

③枝叶展开。

8.

（5分）修改病句。

①小明学习成绩好的原因是他认真学习的结果。

②菜园里种了很多蔬菜，有黄瓜、茄子、青菜和西瓜。

9.

（12分）把下面的寓言成语补充完整。

掩________盗________

画________添________

________假________威

叶________好________

亡________补________

自________矛________

10.

（6分）我是拼音小能手。

kū

long

quàn

gào

pán

chan

________

________

________

yáng

juàn

diāo

zǒu

hòu

huǐ

________

________

________

11.

（2分）下列断句不正确的一项是（

）

A

.

宋人/有耕者。

B

.

兔/走触株，折颈/而死。

C

.

因/释其耒/而守株。

D

.

兔/不可复得，而/身为宋国笑。

12.

（4分）仿写句子。

他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带的越多，走得越远，就越到不了楚国。

仿写：他的________ 越好，________ 越大，________ 越低，走得越远，就越________ 。

13.

（5分）按《寓言两则》填空。

他的马________，赶车的本领________，盘缠带得________，走得________，离楚国就________。

14.

（2分）给划线词语选择合适的词义

①纪昌的本领练得相当到家了。________

A回到家里

B达到相当高的水平

②首先应当练眼力。________

A辨别东西的能力B眼睛的力量

15.

（4分）多音字组词。

圈

quān________

juàn________

结

jiē________

jié________

16.

（5分）将下列句子改为陈述句。

①马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

②难道爸爸的咳嗽和东南风有关系吗?

17.

（5分）缩句。

①奶奶在水井边用水桶打水。

②夏天的天气热得像个蒸笼。

③宽阔的钱塘江笼罩着一层薄薄的雾。

18.

（5分）把句子补充完整

①黄黄的叶子像

②红红的枫叶像

③金色的田野像

④飘洒的秋雨像

19.

（3分）百字练笔

读了《守株待兔》，你觉得宋国人会怎么笑话那个农夫？写出两三句来。

有的说：“________”

有的说：“________”

还有的说：“________”

20.

（8分）选字填空。

挡

铛

株

珠

脏

桩

侵

浸

铃________

________宝

树________

________湿

阻________

一________树

________衣服

________略

21.

（12分）形近字组词。

遇________

悔________

狼________

盘________

叼________

硬________

寓________

梅________

猪________

盆________

叨________

便________

22.

（2分）《守株待兔》这则寓言告诉我们（

）

A

.

每天守在树桩旁就能捡到撞死的野兔

B

.

等兔子到来的时候有一株花会开

C

.

对于意外的收获不要心存侥幸

二、阅读题

(共3题；共17分)

23.

（5分）学了《南辕北辙》，你想对那个要去楚国的人说些什么？

24.

（7分）课外拓展阅读。

掩耳盗铃

从前有一个人，看见人家大门上挂着一个铃铛，想把它偷走。他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。可是他想：“如果把耳朵掩住，响声就听不见了吗？”他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。没想到手刚碰到铃铛，他就被人发觉了。

（1）文中哪一句话写出了“掩耳盗铃”的意思？

（2）《掩耳盗铃》这则寓言告诉我们（

）。

A

.

偷别人的东西时，光把耳朵掩起来是不够的。

B

.

自己欺骗自己的想法和做法都是十分愚蠢的。

C

.

放在外面的东西一定要防止人偷窃。

25.

（5分）读课文《守株待兔》回答

“日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。”

庄稼为什么全完了？

参考答案

一、基础题

(共22题；共116分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、阅读题

(共3题；共17分)

23-1、

24-1、

第2篇：守株待兔寓意范文

奇石美发现的规律和方法主要有：分类欣赏、抓住特征、细心观察、认真解读、自由联想、发挥想象、反复欣赏、揭示文化内涵、发掘最高价值、借鉴艺术欣赏的原则和方法等。

发挥想象

想象是把记忆中的事物形象重新组合、加工、改造，以构成新的形象的心理活动。想象的高级形式是再造性想象和创造性想象。

联想和想象的主要不同之处在于：联想的本质是一种心理联系，是由事物彼此之间的某种联系而引发的由此及彼的过程，审美感知受到较大的局限，主要的作用是审美发现而不是审美创造。想象的本质是一种心理创造，想象可以超越审美感知的很多局限，获得审美感受和审美创造的更大自由，把记忆中的事物形象有目的地重新进行组合、加工和改造，创造出与记忆中的事物形象完全不同的新形象。

马克思称想象为“人类的高级属性”。黑格尔则把艺术想象看作“真正的创造”。可见想象在审美活动中具有多么重要的地位和作用。

奇石的天然性和审美内容的不确定性，决定了奇石审美中发挥想象的必然性、必要性和可能性。

1、再造性想象

再造性想象是根据他人对某一事物所作的语言、文字、图样等的描绘或表述，在自己头脑中再现出这一事物的形象的心理活动。再造性想象也可以根据自己记忆中有内在联系的相关知觉材料构成从未感知过的形象。如：阅读文学作品时将作品中描绘的人物形象在自己头脑里再现出来；工人把绘在图纸上的加工件在头脑里构想出成品的模样；将记忆中的各种花儿在脑海里构成一幅百花盛开的景象；在奇石审美中根据奇石所呈现的物象在头脑中构想出这种物象的形象，等等。唐代著名诗人崔颢《长干行》(二首)：“君家何处住。妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”“家临九江水，来去九江侧。同是长干人。生小不相识。”读了这两首诗，在我们脑海里便会浮现出这样一幅画面：江边行舟途中，男女相遇，活泼开朗的女子热情亲切地向对方发问和交谈；男子大方接话，礼貌地回答对方的提问。在自己的头脑中将别人的诗作从文字到形象的这种转变就是再造性想象。

2、创造性想象

创造性想象是按照自己的构想，将自己记忆中的事物形象进行组合、加工、改造，创造出新的形象的心理活动。文学家构思新的艺术形象；画家创作新的绘画作品；建筑家设计新的建筑物；发明家发明新用品；工程师设计新产品；小孩子梦想自己在天空中飞来飞去，等等，都离不开创造性想象。

创造性想象充分体现了人类实践活动的目的性、自主性和创造性。

莎士比亚说：“诗人转动着眼睛，眼睛里带着精妙的疯狂，从天上看到地下，地下看到天上。他的想象为从来没有人知道的东西构成形体，笔下又描出它们的状貌，使虚无杳渺的东西有了确切的寄寓和名目。”

鲁迅介绍自己的写作经验说：“所写的事迹，大抵有一点见到或听到过的缘由，但不会全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”

艺术想象始终受到艺术家创作目的、创作素材、人生经验和社会阅历的制约。而艺术家先进的世界观、广博的知识、丰富的个人经验、对现实的深刻理解，以及对生活的激情，有助于发挥艺术想象。赏石审美也同此理。

3、赏石审美想象举例

图1《守株待兔》：石头上的物象与赏石者记忆中的形象或希望塑造的形象往往有不同程度的差异，这就需要在赏石审美时利用想象的机能，发挥想象的作用。

中国古代有个寓言叫守株待兔，说：“宋人有耕者，田中有株。兔走触株，折颈而死，因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。”(《韩非子・五蠹》)这个寓言形象鲜明，寓意深刻。图中石头上的物象是一棵树和一只在树旁坐守的动物。由于树和株(树根)的关联，耕者(农夫)和动物相似的守望神态，自然唤起我们对守株待兔这个寓言的记忆；与此同时，又在我们的头脑中将株置换成树，将耕者置换成动物，从而改造了寓言描绘的具体形象，创造了新形象，但保留了寓言的情景和寓意。在这个过程中，赏石者利用了石头上的物象和记忆中的形象的关联性和相似性，并对记忆中的形象进行组合、加工、改造，创造了新的审美形象，使一块普通的动物石获得了更多的文化价值和审美趣味。最后，这块石头借用寓言的名字，被命名为“守株待兔”。

发掘最高价值

奇石有多种价值，主要的是观赏价值、经济价值和收藏价值。观赏价值是奇石的根本价值，包括经济价值和收藏价值在内的其他所有价值都是奇石的衍生价值，或者说奇石的观赏价值决定奇石的其他所有价值。因此，奇石审美主要是发现和发掘奇石的观赏价值。

同做任何事情都是追求它的最高价值一样，奇石审美也要努力发掘奇石的最高观赏价值。

第3篇：守株待兔寓意范文

关键词：《庄子》；《韩非子》；寓言

中图分类号：I207.6文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0277-02

对于“幽默”，《辞海》认为它是“一种艺术手法。以轻松、谐谑但又含有深意的笑为其主要的审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度，幽默在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。当幽默变得非常深刻而又不同于讽刺时，就会超越滑稽的领域，而达于一种悲怆的境界”。庄、韩寓言的幽默各有侧重。

《庄子》寓言的幽默侧重讽刺、批判。在《蜗角之争》（《庄子·则阳》）这则寓言中，作者就给好战的统治者以深刻的讽刺和批判。春秋无义战，战国时代的战争规模更大，更残酷。统治者为了一己的贪欲，“时相与争地而战，伏尸数万”，但在作者看来，这只不过是蜗角之争罢了。在嬉笑怒骂之中，作者表达了对统治者的好战本质的强烈愤恨之情。在《胠箧》“田成子一旦杀齐君而盗其国”中，作者的讽刺矛头更指向那些打着仁义的旗号干着伤天害理之事的统治者。《庄子》寓言不但幽默，而且辛辣。在宣扬道家哲学政治主张的同时，《庄子》以犀利的笔触描绘了种种腐朽黑暗的社会现象，进行了辛辣的讽刺。在《庄周贷粟》（《庄子·外物》）这则寓言里，庄子把自己比作将要枯死的卿鱼，把监河侯比作与鱼对话的“庄周”，用辛辣的热嘲、严峻的冷讽，揭露了那些见死不救、反而用貌似慷慨大方的大话来掩饰自己的人，表达了作者对河监侯一类人伪善嘴脸的痛恨之情。《庄子》的辛辣讽刺剥掉了监河侯这类人伪善的外装，暴露出其残忍、狡诈的丑恶本质。再如《外物》中的《儒以诗礼发冢》这则寓言，《庄子》讽刺的锋芒更为锋利。大、小二儒士到晚上成了盗坟贼，当他们在墓穴中发现死人口中含有宝珠时，喜出望外，为了证明行窃不属缺德恶行，于是引经据典，为其不义之行寻找合理的根据。庄子十分厌恶这种一边干缺德勾当一边还摆假斯文的虚伪行径，在描述中流露出对儒士的蔑视，对他们进行了鞭挞。《庄子》的笔调不但辛辣，有时甚至达到了尖酸刻薄的地步。例如在《秋水》中作者把相位比作令人恶心的腐鼠，讽刺了心地狭隘、以己之心度人之腹的政客庸人。一个小小的寓言，便将惠施的丑恶灵魂暴露在光天化日之下，使他原形毕露，哭笑不得。从这里也可以看出庄子讽刺手腕的高超。在《列御寇》篇，《庄子》挖苦“舐痔者”曹商更是一绝。这则寓言对曹商这个灵魂肮脏的之徒，可说是极尽讽刺挖苦了，毫不留情地嘲讽了社会上靠阿谀逢迎而获得高官厚禄、奴颜媚骨讨好权贵以换取恩赏的之徒，对他们卑劣下贱的行为表现出极度的厌恶和蔑视。

《韩非子》的幽默更多地表现为滑稽。通过寓言中人物过于率真、幼稚、愚蠢、僵硬和虚伪等性格表现出一种滑稽美，使人们在笑的过程中，发现更多的真理。在《曾子杀彘》就讲了这样一个率真的人：

曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。（《韩非子·外储说左上》）

故事中的曾子，纯真朴实，有一颗孩童般率真的心灵，着实让人喜爱。妻子用以哄骗孩子的许诺，他却当真了，假戏真唱，小题大作，杀猪兑现诺言。虽有些夸张，但却获得了意想不到的幽默效果。坦率诚信的他更是给人们深刻的教益：要讲诚信，更要注重教育者自身的示范表率作用。儿童幼稚，是天真可爱的表现，但成年人幼稚，则成了思维简单、智能薄弱了。《买椟还珠》（《韩非子·外出说左上》）中的买者，真正的珠宝不要，却要徒有外表装饰、没有多少价值的木匣，未免落入滑稽的境地，叫人耻笑。更有读书的宋人，因读到书中“绅之束之”之句，而用重叠的带子将自己捆绑起来，说明了一个道理：读书时脱离语言环境去理解文中的词句，即望文生义，其谬误是不可避免的。韩非子还塑造了郑人和宋人两大愚人系列，如不知变通毁掉新裤以便和旧裤一模一样的卜人之妻，买鞋时宁肯相信所量的尺码也不相信自己的双脚的郑人，因天色渐晚离开市集拒绝卖掉小猪的卖豚者，自以为聪明的“得车扼者”，等等。这些愚人的通性是：愚妄笨拙，不知丝毫的变通。他们有的呆板僵硬，违反常情；有的愚昧无知，却自以为是，反而弄巧成拙，从而成为人们嘲笑的对象。车尔尼雪夫斯基说：“愚蠢是我们嘲笑的主要对象，滑稽的主要来源。”《韩非子》寓言中滑稽角色的又一可笑但引人深思的性格是僵硬，突出地表现在思想观念与思维方式上的墨守成规、僵固不化。如《守株待兔》：

宋人有耕田者，田中有株，兔走触株，折颈而死，因释其耒而守株，冀复得兔，而身为宋国笑。（《韩非子·五蠹》）

兔子奔跑中偶然撞死在树桩上，糊涂的宋人以偶然为必然，丢下农具天天守在树桩旁，却不知世上的万事万物无时无刻不在发生变化，可见其思维之僵化。作者借这个故事嘲笑了那些复古主义者和信奉经验主义、本本主义的教条主义者。此外，虚伪的性格同样具有滑稽性。如《纵鳖饮水》：

郑县人卜子之妻之市，买鳖以归，过颖水，以为渴也，因纵而饮之，遂亡其鳖。（《韩非子·外出说左上》）

卜子之妻买鳖，却偏偏要装出一副菩萨心肠，怕鳖太渴，纵鳖饮水，眼睁睁地看着鳖跑了。她用另外一个非本质的假象来把自己的本质掩盖起来，并求助于伪善和诡辩，最终必然陷入可笑的境地。虚伪的滑稽人物的共同特点是“把极端的乖讹荒谬打扮成具有实体力量的假相，表现出一种根本没有什么真正实在货色的外形和个别现象”，结果使丑陋的本质欲盖弥彰，假面孔暴露无疑。《韩非子》寓言对这种虚假陋习的嘲笑和贬斥，表现了他追求真理的心理。

另一方面，《韩非子》寓言的幽默也极具讽刺性。如《巷人服丧》：

宋崇门之巷人服丧，而毁甚瘠。上以为慈爱于亲，举以为官师。明年，人之所以毁死者岁十余人。（《韩非子·内储说上》）

每年因服丧而毁容甚至丢掉性命的十多人，他们并不是真的为亲人的去世才如此悲伤，为的是服丧而“毁甚瘠”，便有“举以为官师”的可能。因为有利可图，所以连逝去的亲人也不让他安宁，故意大放悲声甚至不惜为此失去宝贵的生命。彼时彼地的人们，为了获得一点蝇头小利，是什么手段都使得出来的。人们在嘲笑虚伪的服丧人的同时，不得不感叹韩非对世态人情的讽刺之辛辣。

参考文献：

[1]邵青.韩非寓言选读[J].语文战线，1974，（2）.

[2]李回.《庄》、《孟》、《韩》寓言比较[J].晋阳学刊，1990，（1）.

[3]陈启天.韩非子校注[M].北京：中华书局，1940.

[4]王夫之.庄子解[M].北京：中华书局，1964.

第4篇：守株待兔寓意范文

一、动画导入――导出正确概念

【案例1】《认识方向》教学

一位教师在教学苏教版小学数学二年级上册第七单元《位置与方向》中的《认识方向》内容时，用PPT出示太阳图片，师：小朋友们，这是什么？生：太阳！师：太阳每天是从哪个方向升起的？生1：太阳每天从东方升起。生2：太阳每天从东方升起，从西方落下。师：对，东和西是我们熟悉的两个方向。你知道哪个方向是东吗？（教师取出太阳的模型）谁来把这轮刚升起的太阳挂在我们教室的东边……

【深层剖析】这是比较传统导入新课的案例。遗憾的是容易导出学生错误的概念，问题在于：东方是太阳升起的方向，而不能理解是看到太阳的地方（因为地球的自转，我们知道太阳从东边升起，从西边落下）。学生看过图片后形成的表象只是静态的太阳图形，这样的导入容易使学生产生错误的概念――看到太阳的方向就是东方。

【抛砖引玉】笔者也赞成运用媒体进行教学，应遵循“低投入，高效益”的原则，但更应注重运用媒体达到的教学效果。运用学生熟知的动画片，导入新课。《天线宝宝》的片头是太阳升起的动画，正好是导入“东”这个方向概念的最佳动画，运用这个动画片，可以让学生很快地进入到学习《认识方向》这节课。

二、故事导入――导出问题实质

【案例2】《可能性大小》教学

一位教师在教学苏教版小学数学三年级上册第九单元《统计与可能性》时，播放《守株待兔》的动画片导入课题。播放完“农夫守在树边等兔子”的镜头后，师问：农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？生1：可能会捡到，也可能不会捡到。师：那你觉得农夫捡到兔子的可能性怎么样？生1：可能性很小。生2：一定不会捡到兔子。师：看来同学们的想法不一样，有的同学认为农夫不可能捡到兔子，还有的同学认为农夫还有可能捡到兔子，只不过捡到兔子的可能性很小，看来事情的发生有可能性，发生的可能性还有大、有小，今天我们就继续学习有关可能性的问题。

【深层剖析】这位教师创新地运用寓言故事导入新课。遗憾的是导入的过程只导入了课题“可能性大小”，与寓言故事的寓意有些相悖。《守株待兔》告诉学生一个道理就是人不能不劳而获。运用这个寓言故事导入新课“可能性大小”的课题，却给了学生一些不好的暗示，这些暗示是有悖于寓言故事的寓意的。

三、童谣导入――导出数学活力

【案例3】《用字母表示数》教学

一位教师在教学苏教版小学数学四年级下册第十三单元《用字母表示数》的内容时，选用KFC――肯德基，CCTV――中央电视台等与生活联系很紧的字母图片导入新课，同时和学生一起唱《字母歌》，课堂气氛立刻活跃起来。师：今天我们就开始学习用字母表示数。

【深层剖析】数学教学是离不开生活的，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，虽然上述的导入贴近生活，但遗憾的是导入的内容中涉及的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的常用名词，没有为字母赋予数这个概念，导入缺少数学的元素。

【抛砖引玉】导入要让学生自觉地从数学的角度来研究字母。不妨从生活中的童谣开始探索用字母表示数，让导入从“贴近生活”走到“走进生活”这个更高层次。

PPT展示图片和改编的童谣：“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，4只青蛙4张嘴……”

数青蛙的繁琐，让学生产生了追求简约的需要。教师引导学生在具体―概括―回到具体的层层体验中经历符号化的过程，在导入中通过童谣初步体会到用字母表示数的必要性和简约性。

四、录像导入――导出生活数学

【案例4】《折线统计图》教学

一位教师在教学人教版小学数学四年级下册的《折线统计图》内容时，是这样设计的：观看科技展录像。师：看到这些画面，你想说点什么？为了使大家能更清楚地了 解和分析这几年参观科技展人数的情况，你认为可以用哪些方法来表示参观人数呢？课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数，并把它制成了这样一张统计表。仔细观察，你能从统计表中了解到什么信息？以前我们学习了条形统计图，今天我们学习另一种统计图――折线统计图。

【深层剖析】数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是笔者的第一想法。科技展参观人数与学生的现实生活联系紧密吗？这样的导入能使学生打开思路，展开联想吗？能激发学生进一步探讨折线统计图的欲望吗？人教版的教材是想通过条形统计图向折线统计图过渡，从而实现新课的导入。然而条形统计图是上册第6单元统计里的知识，学生已经有些生疏了，可能形成不了从旧知到新知的过渡。

【抛砖引玉】笔者找到了南昌1月1日至4日的最低气温变化的折线图，为学生形成折线统计图的表象提供了生动的载体。虽然统计图中出现了零下1度，但并不影响新课的导入。

第5篇：守株待兔寓意范文

关键词：有效利用；语文教学；激发兴趣

翻开小学语文课本，无论是讲读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美插图，它是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助资料。插图不但具备文字所不具备的优点和作用，而且还可以培养学生的各种能力。作为教师，如何有效利用教材中的插图进行教学呢？

一、利用插图激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习感兴趣，才能注意力集中。刚踏入一年级的学生，学习随意性大，学习的热情很大程度上受到兴趣的影响。教师在教学汉语拼音时，可借助插图有效激发学生的兴趣，集中学生注意力，让学生学得快记得牢。课本中的插图，色彩鲜明，生动活泼，具有很强的吸引力和感染力。而且这些插图富有启发性，使抽象的符号在图画的影响下变得具体化，有利于激发学生的兴趣。教学时，让学生观察插图，引导说图意，从表音的实物中引出字母的音，这样音和形同时刺激学生的感官，就能取得很好的效果。如教学声母“m”时，让学生观察：图上的小朋友在哪里玩游戏？学生：门洞里。老师：有几个门洞？学生答：两个。老师：谁能用顺口溜记住它。学生脱口而出：两个门洞mmm。在插图的帮助下，单调、抽象、枯燥的汉语拼音，在学生眼中也变得那么生动有趣，学生学起来也兴味盎然。

二、利用插图理解词义

低年级学生知识积累和生活经验较少，，理解词义较难。怎样化抽象为直观呢？新课标明确指出：“要把识字、学词紧密结合起来。”基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象直观地理解词语了。所以课本中的插图就成了很好的帮手哟！如教学《守株待兔》这则寓言故事时，理解“株”这个字的意思时，学生有一定的难度，于是我让孩子们看插图，并提问：“图上画了谁？他守在哪里？干什么？”孩子们一看图，马上就知道了这幅图的内容：种田人守在树桩旁边，等待兔子。接着我再追问：“树桩就是词语中哪个字的意思？”学生大声回答：“株。”我又问：“现在知道株的意思就是什么？”“树桩”。就这样，引导学生看了一下图，就理解了意思。这比枯燥乏味的讲述给学生留下的印象更深刻，也符合小学生的认识规律。

三、利用插图质疑解难

质疑，顾名思义就是提出问题，请人解答。“学成于思，思源于疑。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力有着不可低估的作用。孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，让学生在学习中善思会问，学会学习，在智慧的火花中结出创造之果。低年级的孩子在课堂上敢于质疑，但多数学生质疑的质量不高。疑不到点子上，从何疑？怎样疑？我觉得引导学生质疑可有效利用课文中的插图，既培养学生的观察力，又能很好地让学生疑到点子上，有助于学习课文。

在教学《我要的是葫芦》这课时，课文中的两幅插图可帮了不少忙。在学习理解课文时，我先让孩子们认真观察两幅插图，看它们有什么不一样？你心中有什么疑问？学生仔细观察了图后，找到了两幅图的不同点：人的表情不一样，第一幅是面带微笑，第二幅是满脸惊讶；葫芦的叶子不一样，第一幅是绿绿的叶子，第二幅是枯黄的叶子，有的上面还有小孔；葫芦不一样，第一幅是挂在藤上，第二幅是掉在地上。我对孩子们的发现，给予了充分的肯定。接着，我问他们：“你们最想知道什么？”“老师，我想知道那个人那么喜欢葫芦，为什么到最后却得不到葫芦？”这样一来，学生通过质疑找到了学习这篇文章的切入点。接下来，学生也从朗读中感悟到了问题的原因：一是不听别人的劝告，没有及时医治葫芦。二是不知道事物之间是密切联系的。学生也理解了这则寓言的寓意：做任何事情都得注意事物之间的联系。利用插图，让学生质疑解难，成为学习的主人，教师轻松，学生也乐此不疲，何乐而不为呢？

四、利用插图训练说话写话

长期以来，学生上了三年级后，对习作产生了畏惧心理。在表达上了无生气，平淡无味，言之无物，最终厌烦习作。所以低年级的写话训练特别重要，它是中年级习作教学的基础和衔接，低年级写话训练的效果直接影响中年级的写作兴趣和发展。

第6篇：守株待兔寓意范文

关键词：小学语文；新课改；课堂教学

无论是语文，还是数学，任何一门学科的教学，都是围绕学生这一主体而进行的，课堂教学始终是教师和学生之间的互动过程。那么，作为课堂教学的组织者和学生引导者的教师该呈现给学生什么样的课堂呢？下面就结合小学语文教学实践进行简单分析。

一、语文课应该是情感的课堂

语文的特点是工具性和人文性的统一。就人文性而言，着重点就是情感。再从课堂教学中的师生关系来看，教师和学生在课堂中的交流并非是“物—物”的交流，而是“人—人”的交流互动，人与人之间的交流互动的基础就是感情。因此，在语文教学中，首先要保证语文课是情感的课堂。

1.教师要富有激情

所谓“言传身教”“学高为师，身正为范。”试想，如果一个教师都没有精神，那么，语文课堂也就显得枯萎了。而如果教师能包含激情，在阅读中激情澎湃，在写作中积极乐观，可想而知，学生也会深受感染。

2.要懂得尊重学生

学生之间客观存在个体差异，而教师不能“一刀切”，要根据学生的实际来进行要求设置。同时，尊重学生还要尊重学生的情感需要和心理需要，如在学生阅读中获得独特体验时给予鼓励，然后再引导深入阅读。

3.教师还要学会“置异地而思之”

学生始终是学生，教师不能以教师的眼光或标准来要求学生，

而要站在学生的立场上去思考问题。

二、语文课应该是交流的课堂

语文要以语言教学为核心，仅仅围绕语文能力和人文修养而进行教学。学生通过文本阅读、交流探究、互助合作等方式进行学习过程中，学生自然会遇到不同的问题，此时就需要教师来引导学生，而这也是体现教师在教学过程中的主导性的过程。学生在教师的引导下进行知识构建，解决问题，形成技能，这样的交流才是相互的、发展的。

1.教师要注重通过问题来启发引导

以《守株待兔》的教学为例，该课时是三年级中的一个语言，应该说，三年级是学生从低年级进入中年级的一个重要的过渡期，他们的心理也进一步发展了。学生们许多事物仍然抱着很大的好奇心。另外，学生们在学习中乐意自主发现，也开始具备这方面的能力，当他们在探究中取得收获，就希望与人分享，能得到别人的肯定、赞许，如果常听到批评、责备，他们会灰心丧气，甚至产生厌学情绪。教学中教师以问题“你学了《守株待兔》这个寓言，你想对这个农夫说些什么？”来作为引导，让学生在交流中去感受和体会，收到的效果会更好。

2.在交流过程中，教师要允许学生有多种看法

以《守株待兔》，种田人碰到兔子只是“一次意外的收获”，那么，是不是一次意外的收获就可以让我们一劳永逸呢？生活中是否有这样的例子？这样的问题来引导学生探究，让学生从生活实践中去感悟，去体会，教师再点拨、引导，这样的交流才会是互动的交流，有效的交流。

三、语文课应该是开放的课堂

传统语文教学受应试教育观念的影响，以考试为方向标，注重的是知识传授而忽视了对学生技能的培养，教学活动在封闭的校内空间进行。在新课改下，语文教学从知识传授逐渐转向技能培养，课堂也逐渐走向开放。在小学语文教学实践中，要让语文课堂从封闭走向开放，可从以下几方面进行：

1.给学生搭建平台，让学生去展示自己

教学所要做的并不是让学生读读写写，而是要让学生学以致用。在学校环境中，让学生展示自己的方式多种多样，如常见的演讲、书法、辩论等比赛的展开，兴趣班的开展都是有效的方式。只是在组织活动中，教师要真正落到实处。以课前三分钟演讲为例，在低段教学中，教师不仅要为学生进行选题、查找资料、组织内容等，还要对学生的演讲进行评价，而到了高段则可放手让学生去做。同时，随着互联网的应用，教师可通过QQ群、微博、博客、日志等方式来引导学生进行表达。

2.要引导学生多实践

语文是学了用的学科，用不仅仅是在课堂上，日常生活中的口语交际、广告语设计、对联等都是学生实践的好方式。在教学中，教师要根据教学内容而设计一些学生乐于参与的活动去引导学生进行实践。

总之，小学语文课堂是融情感、交流、开放于一体的课堂，在教学实践中，教师要树立学生主体意识，多引导、多交流、多实践，真正促进学生的发展。

参考文献：

[1]李燕.浅谈小学语文课堂教学[J].教育创新学刊，2012（7）.

第7篇：守株待兔寓意范文

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王牌一：生日快乐

一位顾客一直没付买花的钱。一天，花店老板娘给他打电话，开口就唱《生日快乐》歌。顾客大感意外说：“今天不是我的生日。”老板娘说：“今天是你账单的生日，它已经一周岁了。”

王牌二：断句

同学读文章这样断句：“中国古代有个关云，长(常)过五关斩六将。”

王牌三：三个故事

睡觉前，女儿让爸爸给她讲故事。爸爸说自己累了，只讲一个。女儿不干，一定要他讲三个。爸爸想了想说：“好吧!从前有一只小白兔和乌龟赛跑，因为兔子跑得太快，撞到树撞死了，乌龟获得了冠军。恰好一个农夫经过树桩，捡到兔子，很高兴。于是他就不种地了，每天守在树下等兔子撞上去。结果他家的禾苗因为没人照顾，比别人家的矮了许多，他就想了一个办法：把自己家的禾苗拔高了。可适得其反，庄稼都枯萎了。”

讲完，爸爸轻轻拍了拍女儿说：“这就是《龟兔赛跑》《守株待兔》和《拔苗助长》的故事。三个故事讲完了，睡觉吧!”

王牌四：找我有事吗

在一辆奔驰的公共汽车上，一位乘客在最后一排椅子上打盹儿。突然一个急刹车，那位乘客扑了出去，在空中划出了一道优美的弧线，摔倒在司机旁边。大家都看呆了，猜测接下来会要发生一场激烈的争吵。不料那位乘客却张口对司机说：“先生找我有事吗?”全车的人都佩服这位乘客的淡定。

第8篇：守株待兔寓意范文

在影视上有古装剧场，其中有现代仍用的名言警句，或是古人谈学习的成语，流传至今，让我能活学活用，可以用在作文上，并能使作文水平大大提高。教育台可说是最好的节目，这些节目能让我学到一些文史知识，让我乐在其中。

古装剧场上，我学到了“爱屋及乌”这一成语。《尚书大传？大战篇》所说的：“爱人者，兼其屋上之乌。”明白了它主要比喻爱一个人而连带地关心到跟他有关系的人或物。除这词外，还有什么“津津有味”、“春去秋来”等一系列词语。又如“三思而后行”是反复考虑再作出行动的意思。再如“按下葫芦浮起瓢”比喻顾了这头就顾不了那头，无法使事情得到圆满解决。还有“雷声大，雨点小”、“望子成龙、望女成凤”……这些言语都可用到我的某篇作文上，让人津津乐道，以为妙极。

在教育影视中也可为你讲述寓言故事，如“鹬蚌相争，渔人得利”（《战国策？燕策》）。比喻双方相争持，却让第三者得利；“叶公好龙”（《新序？杂事》）。比喻说是爱好某种事物其实并不真爱好。还有“守株待兔”、“亡羊补牢”、“刻舟求剑”、“白兔与月亮”、“落难的王子”……这些寓言的寓意深刻，有助于人们的思想行为不至于消极，也不至于误入歧途。

其实，还有许多数字词语，如“三心二意”、“四舍五入”、“一举两得”……都有大有用途；一些动物词语深入浅出让你很快就能活学活用，如“千军万马”、“画龙点睛”……

第9篇：守株待兔寓意范文

【关键词】小学语文 情境创设

《语文课程标准》提出要加强语文教学的熏陶和感染作用，小学生由于知识经验的限制，很难真正感悟到作者真切的思想情感，需要教师创设积极的语文教学情境，贴近学生的生活实际，让学生轻松地走近文本世界。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲”，教育学家罗杰斯也曾说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，因此，小学语文教学必须要致力于营造教学情境，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。

一、创设矛盾情境，激发学生的探究

如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么，寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是儿童探究、了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如教学《十里长街送总理》“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句时，可以先简单的勾勒出“焦急而又耐心”这个词，首先让学生明白到这是一对意思相反的词。然后教师引导：“同学们这对词是不是作者一时疏忽写错了？”当学生回答不是的时候，教师再引导：“那么，他们分别表现出老奶奶的什么思想感情？”这时学生根据上下文知道了“焦急”是老奶奶急于见到；“耐心”是不管等多久也要等下去。在热爱、崇敬这点上得到统一。在教学中根据教材的难点，提出疑点，揭示矛盾，可以有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机。

二、创设争论情境，发展批判性思维

培养小学生的创造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探索和批评精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如教学《狼牙山五壮士》，在划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的的动作的词。有一位学生划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

三、创设互动情境，促进创新能力发展

创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如在教学《赤壁之战》课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生当黄盖，教师则当“黄盖”（学生）手下的一员将领，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答教师的提问。根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答我的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。互动情境还包括学生间的互动，新课程理念提倡合作学习，让学生在合作中相互促进，共同发展。如教学寓言《守株待兔》一课，在揭示寓意时，教师首先用简笔画勾勒出守株待兔的画面，然后引导学生：“看着这种田人田里满了野草还在那儿守株待兔，我们应该怎么办？”学生学回答应该规劝、教育他。教师再引导：“如果你是一位老农，当你看到这位年轻的种田人在那地守着树桩等子时，你想对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让愿意教育这位“年轻人”的“老农”自己上来教育他。这样一来，就形成了众老农纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了生生互动、相互合作的可喜局面。

四、创设开放性情境，发展创新思维