初二语文教学论文精选(九篇)

第1篇：初二语文教学论文范文

传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。语文作为我国教育中的"三大主科"之一，对学生的发展具有至关重要的作用。为此，今后的初中语文教学，应对固有的教学手段和教学方法进一步开展革新，同时应找到其中的关键问题，专注于解决问题，而不是压制问题。语文教育在很大程度上偏向于主观上的教学，在教学过程中，应加强师生沟通，减少意见上的冲突。

一、初中语文多元化教学的概念及重要性

1、初中语文多元化教学的概念

多元化教学指的是，教师在实际的语文教学中，从不同角度对学生进行教学。初中语文学科包含的内容较多，同小学语文相比，初中语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。另外，初中语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。

2、初中语文多元化教学的重要性

初中语文采用多元化教学方法！有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此，在初中语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。

二、初中语文多元化教学方法的制定

在初中语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中！培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。在此环节中，教师要从多元化角度帮助学生理解课文，而在写作教学中，教师要让学生从不同角度分析写作题目，让学生养成多元化思维模式，帮助学生掌握语文知识。

三、初中语文多元化教学方式的实施

1、保护学生们高涨的学习情绪

对于初中学生而言，他们在学习过程中，态度对学习效果具有较大的影响，教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪，促使学生主动的去学习，提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，保护学生们高涨的学习情绪，可从以下几个方面出发：第一，在课堂教学中，教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师，总是将自己作为课堂的主体，并没有与学生开展广泛的交流，将自己的思维凌驾于学生的思维之上，未得到理想的教学效果。日后，只有聆听学生的声音，才能更好的保持高涨的学习情绪，便于开展各种教学工作。第二，在写作等课程中，应脱离课堂的束缚。如果条件允许，可带领学生前往周边山林去写作，帮助学生增强个人的体验，使其在大自然的环境中更好的感悟，以此来写出更好的作品，提高写作能力。

2、分组组织辩论，激发学生的学习兴趣

在初中语文教学中，辩论的教学是一个非常重要的环节。从课程上来分析，辩论有助于提高学生的思维能力，并且在口才上也会有较大的进步。多元化的教学方法，主张对学生实施分组组织辩论，激发学生的学习兴趣。第一，为学生设定多元化的辩论题目，不要是总是集中在课本上的一些问题，应放眼世界和社会，积极的辩论与学生有关的问题，让学生时刻拥有较高的学习情绪。第二，分组组织辩论过程中，应良好的划分两组学生的实力，避免造成过于悬殊的情况。初中学生对辩论的要求，更多的是一种刺激的感受和激愤的心理，教师应在辩论中，不断的帮助学生认清客观事实，并且减少个人的主观臆断，实现教学水平的提升。第三，辩论的结果很重要，初中学生非常注重结果，教师必须保证公平的裁断，这样才能促使学生不断的去学习，提高自己的能力。

第2篇：初二语文教学论文范文

【关键词】合二而一 初中 语文 教学

“合二而一”哲学思想在中国当代哲学史上产生了极大影响，是我国哲学史中重要的研究问题。而语文学科作为一个基础学科，涉及文学、历史、哲学等多个方面内容，初中语文的很多知识点、课文内容和单元都可以通过哲学上的“合二而一”思想进行学习和研究。在“合二而一”思想指导下进行语文教学，能够更好地指导语文教学的研究方向，帮助教师从理论层次上更好地理解文本，也能够帮助学生加深对语文知识的领悟。

一、“合二而一”思想概述

“合二而一”思想古已有之，是中国传统的哲学思想之一。先秦时期，道家的辩证法思想可以被看做是“合二而一”思想的滥觞，在《老子》中就有关于“有”与“无”对立关系的探讨，这也是最早关于“合二而一”思想的讨论。明清思想家方以智是正式提出“合二而一”思想的第一人。方以智在《东西均》一书中写到：“交也者合二而一也；轮也者首尾相衔也。凡有动静往来，无不叫轮，则真长贯合，于几可征矣。”通过这段话，方以智阐明了自己关于事物对立统一的看法，即事物相互对立的两个方面可以相互联系、渗透，共同形成一个统一整体，表明了矛盾双方的对立统一关系。

“合二而一”思想在当代哲学史上的极大发展得益于著名当代哲学家杨献珍。在我国20世纪60年代曾经爆发过著名的“合二而一”论战，对“合二而一”和“一分为二”进行了大讨论。从本质上来讲，“合二而一”和“一分为二”都可以看做是事物的对立统一规律，这场论战更多地也是倾向于政治上的斗争而非学术讨论，但是也正是这场论战让广大群众了解到“合二而一”思想，从客观上加深了“合二而一”思想的群众基础。杨献珍的“合二而一”思想是方以智“合二而一”思想的延续，他在肯定事物矛盾对立统一的基础上，将哲学思想与社会现实相联系，为理论指导实践作出了贡献。

在本文中，“合二而一”思想是指对事物矛盾双方的对立统一规律。在初中语文教学中，“合二而一”就是指在教学方面，教师与学生达到思想上的对立统一；在教材方面，学生与作者、教师与作者创作思路的对立统一；在知识点学习方面，达到知识理论与实际学习效果的对立统一。

二、“合二而一”思想对初中语文教学的指导作用

“合二而一”思想对初中语文教学的指导作用主要可以体现在教材和教学两个方面。下文从实际教学出发，对“合二而一”思想的对语文的指导作用进行分析：

（一）教材方面

在初中语文教材中，最重要的是要教导学生将教材中的知识融入自己的知识体系中，达到融会贯通的效果。教师在教学中不仅仅要教会学生语文知识，更重要的是教会学生学习方法。通过“合二而一”思想，教师能够将语文教材中的很多知识串联起来，在不同的文章之中找到契合点，能够更好地理解教材的编写意图，达到对教材的透彻理解，从而在授课中更好地讲解知识体系，帮助学生掌握学习方法，更好地吃透语文知识。

通过对“合二而一”思想的分析，我们能够发现在现行语文教材中存在着几对对立统一关系：语文教材中人文性与工具性的对立统一、传统文化与现代文化的对立统一、民族文化与世界文化的对立统一、文学内容与应用内容的对立统一、书面教学与口语教学的对立统一、知识教学与能力教学的对立统一等等。在初中语文教学中，教师应该针对这些对立统一关系进行教学设计，合理运用“合二而一”思想，从而更好地理解教材体系，按照教材体系设计授课思路，将整个初中语文知识串成线，达到重点突出，要点兼顾的教学效果。

（二）教学方面

在“合二而一”思想的指导下，在语文教学上，教师应该注重两个方面：教学设计与学生互动。

在教学设计方面，教师应该在文本解读基础上，在“合二而一”思想指导下，从文章主题入手，结合学生生活实际进行教学设计。举例来说，在《春》这篇课文中，教师可以从现实中的春天与文章对春天情感的抒发这两个对立的方面进行教学设计，如教师可以问学生：“《春》中可以看出作者对于春天有怎样的情感？”之后让学生简单阐述下自己对于春天的情感体验，并进行课堂随笔描写。通过这两种体验的对比进一步感受《春》中对于春天的细腻描写和文字的优美，让学生真正领悟到老舍笔下优美动人的春天。

在学生互动方面，教师应该抓住学生的心理，从学生的实际生活出发，找到与语文知识的契合点，继而在“合二而一”思想的指导下加强与学生的互动，通过教师与学生之间思想上的统一达到提高语文学习效果的目的。具体来说，教师在课堂中应该鼓励学生抒发个人意见，鼓励学生积极对语文学习的不同观点发表看法，支持不同思想之间的碰撞，让学生在自由表达意见的同时更加深刻地理解语文知识，提高对语文的学习兴趣，深化语文学习效果。

三、结语

通过对“合二为一”思想的分析，语文教师能够更好地运用这种哲学思想指导实际教学，提高教学效果，加强学生对于知识的理解和学习，真正让学生感受到语文中的和谐与美，感受到中国传统文化的博大精深。

【参考文献】

第3篇：初二语文教学论文范文

【关键词】语文教改；导读；比较

【中图分类号】G416 【文献标识码】A

著名教育家叶圣陶先生在谈教学时曾说：“凡为教，目的是为了达到不教。”语言学家吕叔湘也说：“教学，就是教学生怎样学。”两位老前辈为语文教学指明了方向，道出了现代语文教学的科学性。为了提高语文教学的效率，笔者在吸取和借鉴的基础上进行了三点尝试，写在这里就教于同仁。

一、分阶段导读

初中六学期分三个阶段：初一上学期为第一阶段，采用的方式基本是“抱着走，教着吃”。初一下学期至初二上学期为第二阶段，采用“扶着走，试着吃”。初二下学期至初三为第三阶段，采用“领着走，找着吃”。

（一）第一阶段

初一上学期是中学生活的春天，是好的思想和规范教学的关键播种期。这时候必须使刚入学的初中生的学习目的、学习态度和学习方法都在这一时期有个质的转变。但是这时的学生对初中的学习生活，尤其是学习方法并不习惯，甚至觉得神秘莫测、莫名其妙，于是感到苦恼进而厌学。因此，教学方法上就应尽量采用传统方式，适当进行导读，尽量做好中小学语文的衔接过渡，把初一课本中各种不同体裁的文章的教与学的方法都展示给他们，使他们逐步适应初中语文教学规律。这一阶段笔者把它叫作“抱着走，教着吃”。具体归纳起来即“讲读”，就是“老师读读，学生读读，老师讲进，学生练练”。

（二）第二阶段

到了初一下学期，学生已基本适应了初中生活和初中语文的教学规律和方法，从这时开始，他们的求知欲开始增强，也有了充分的自信心，理解运用初中语文的能力迅速提高。这就要适当扩大阅读量，在充分备课的前提下，借助课本上的提示、思考和练习提出反映课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容、文章结构、选材布局、写作线索、表现手法等），让学生在自我阅读中讨论解决，然后，老师引导归纳总结。这样逐步使学生学会阅读、理解、分析文章的基本方法，逐步培养起独立分析问题和解决问题的能力。这个阶段的教学方法笔者把它叫作“扶着走，试着吃”，即“导读”，就是“学生读读，学生议议，老师讲讲（重点点拨），学生练练”。

（三）第三阶段

初二下学期，学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析、解决问题的能力。阅读的兴趣提高了，钻研的劲头起来了，争辩的习惯养成了，求疑的胆子壮大了，这时就可以放手让他们自己阅读，自己提出问题，相互展开讨论，教师设置问题步骤引出重点、难点，然后学生主动探究，再统一归纳总结。这个阶段笔者把它叫作“领着走，找着吃”，即“自读”，就是教师引路，学生探究，其基本步骤是“学生读，学生议，师生讲，学生练”。

根据学生思维特征的不同阶段采用不同教学方法进行教学，不仅使学生在整个初中阶段有所知，而且重在有所思，教会“怎样学”，从“教”逐步过渡到“不教”，真正体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。这样不仅教法活，而且学生情绪高，学得快、记得牢，用得上，知识在实践中真正能得到转化。

二、按体裁导读

在上述基础上，尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法，即按照课本中记叙、说明、议论等不同体裁，根据新课标要求，结合课文提示、思考、练习确定该文教学任务，设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论。如：

记叙文：理清六要素、确定中心，了解怎样为中心选材组材，运用哪些表现手法，借助哪些辞格、运用哪些准确词语等。

说明文：被说明事物的基本特征是什么，顺序怎样安排的，用了哪些说明方法，哪些语言表现了说明的科学性、准确性和严密性等。

议论文：明确三要素、论证方式（立论或驳论），怎样证明论点？各部分间逻辑关系是什么？运用哪些名言、警句、成语、格言，作用是什么？哪些语言表现出语言的准确性、结构的严密性和逻辑性等。

散文：怎样安排结构，写作线索是什么，运用什么表现形式，怎样叙事抒情，“形散神不散”如何体现，借助什么修辞格、语言特色等。

小说：明确三要素：环境在文中的作用、情节怎样安排、外貌、语言、行动、心理描写表现人物什么形象。哪些辞格形象鲜明、哪些评议准确生动等。

诗歌：诗歌的意境是什么，表达的是什么思想感情，运用哪些联想想象、怎样比兴，它们的表情达意作用是什么？用何辞格、作用何在？以及韵脚、节奏等。

同时，每进行一课教学，首先要编织出精美的破题导语，感之以美、传之以情，唤起学生的学习兴趣。然后按上述提及的不同体裁文章的不同问题分阶段导学，即第一阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来，为培养“自读分析”奠定基础。第二阶段让学生带着上述各类问题在自读和教师导学中学会阅读、理解、分析的基本方法，在“导读”中逐步培养起语文学习能力。第三阶段引导学生“自己阅读”。学生自己提出诸如上述的问题，相互展开讨论，教师从中引出重点难点，归纳总结。

第4篇：初二语文教学论文范文

关键词：初中；语文教学；多元教学；教学形式；误区

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0023-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.013

语文课程是一门学习语言、文字运用的综合性和实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。可见，初中语文教学是培养学生文化素养与人格特征的重要环节，在学生的发展与成长中发挥着重要的作用。同时，语文教学肩负着提高民族素质的重要使命。初中语文教学已经呈现良性发展趋势，但其中仍然存在着许多问题，其中一方面的问题是学生的学习风格不同，从而使得陈旧、单一的教学方法已然不能满足现代教学发展对于语文教学的要求。

而且，初中语文课程是一门工具性很强的学科，是所有学科的基础。其工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中生的思维已经由具体的形象思维发展为以抽象的逻辑思维为主，并且由“经验型”转向“理论型”，思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性有了相当程度的发展。教学方式是对学生学习积极性产生影响的重要因素，运用多元的教学方式可以大大提高教学效率。因此，多元的教学方法能够使学生在掌握语文知识本身之外，获取更多分析和解决问题的思维能力。

一、初中语文教学中的共性问题

（一）教学形式陈旧

虽然教学改革后，引入了探究式教学模式，但受长期教学习惯影响，许多初中语文教学仍沿用灌输式的教学模式，其原因是部分教师的教学观念陈旧。在这种模型下，语文课堂教学的过程流于形式，教学的效果不佳。同时，部分语文教师在课堂教学中没有灵活运用多种教学方法，使得课堂教学沉闷枯燥，失掉了语言学科的鲜活性。

（二）教学方式粗放

授课教师为应付考试或为完成教学任务而进行语文教学，并未考虑到学生的实际情况和学习风格，仅一味地粗放式教学，缺乏正确的引导。这样的教学方式，一方面使学生无法真正领悟语文素养和涵养，另一方面使学生不能够弥补自身薄弱知识点，更不能找到学习的目标和学习方法。

（三）缺少有效交流互动

对于课堂的交流互动，语文相比其他课程更为重要。语文培养的是学生听、说、读、写、想等的综合能力，因此“说”是语文课堂的重要环节。但目前语文课堂上多采用问答式交流，这对于上述综合能力的培养见效甚微，甚至使学生对课堂上的交流互动心生畏惧。缺少有效的交流互动，学生无法表达出自己的见解和想法，不利于学生学习积极性的激发，更不利于学生创造性思维的培养。

二、多元教学方式的方法和选择

（一）多元教学方式的基本方法

语文多元教学可以理解为思维多元化、教学方式多元，其无论对于教师传授知识还是学生学习知识都大有益处，可以实现教师与学生的良好沟通，提高教学质量。但多元教学并不是一蹴而就的，不仅要依靠大量的教学实践和经验积累，还要了解学生的学习风格，这样才能更好地将多元教学方式融入到教学之中。在多元教学实践上，可通过下述三个方面促进多元教学发展：一是课堂形式的多元化，即要求教师具有良好的课堂组织能力，充分发挥教学资源作用；二是语文与其他学科的交叉，即找出语文与其他学科之间的联系并加以引导教学，促进教学整体效果并增强学生发散思维能力；三是课堂与实践相互渗透，即在素质教育背景下，积极引导学生将所学语文知识和技能应用到实际生活中，做到学以致用。教师可根据具体教学情况选择不同的教学方式。因多元教学方式包含内容很多，不能一一详举，故本文仅对课堂形式的多元化进行论述。

（二）课堂教学形式选择

不同的学生具有不同获取信息的感觉通道，例如，听觉型的学生善于通过听来学习，讲一遍就可以记住要点；视觉型的学生善于通过观察来理解材料的要素；动觉型的学生通过自己动手才有更好的学习效果。相应地，语文教学也可以有多种形式，如讲授、课堂讨论、小组探究、游戏（角色扮演）、独立学习、多媒体教学、讲座、演讲论辩、练习与背诵、实地学习（考察、参观）等多种方式。因此，语文教学形式的选择，需根据学生的不同感知风格设置教学方案。

崔峰对不同感知风格类型学生最喜欢的语文教学方式进行了调查，结果显示不同感知风格类型学生对最喜欢的语文教学形式存在显著差异。概括来说，视觉型学生喜欢小组探究、课堂讨论等头脑风暴式的教学形式；听觉型学生喜欢小组探究和多媒体教学；动觉型学生喜欢游戏、小组探究、演讲辩论；混合型学生喜欢小组探究、多媒体教学、游戏、实地学习等教学形式。不同感知风格类型学生最喜欢的语文教学方式依次为小组探究、游戏、多媒体教学、实地学习，说明学生对于体验型教学形式的兴趣明显高于其他教学形式，最不喜欢的是独立学习的教学形式。根据上述调查结果，在进行语文教学时，可在常规讲授教学方式上，安排或辅以不同的教学形式，增加学生语文学习的兴趣，培养学生的综合学习能力。

三、多元教学中的主要误区与对策

初中语文多元教学固然益处颇多，但并不能为了多元教学而多元教学。在多元教学过程中，要避免“随大流”“赶时髦”。小组探究和多媒体教学是目前语文课堂中常用的两种教学形式，因此笔者结合经验，重点分析小组探究和多媒体教学中的误区及其对策，希望能够为初中语文多元教学的健康发展提供有益参考。

（一）小组探究

小组探究也可称作为小组合作学习、小组讨论，其由一定数量的学生组成小组并对某一话题进行讨论并得出结论。小组探究创新了传统“满堂灌”的教学模式，使语文课堂变得活跃。但在具体操作时，会出现影响小组探究效果的问题。具体来说，主要有四个方面：

首先，小组探究流于形式。小组探究并不是简单地把学生组合在一起停留在形式上的合作，不是教师“一声令下”后相邻同学的匆匆讨论，也不是为了讨论而讨论地去选择不值得合作讨论的问题展开讨论。这样的结果只能将小组探究流于形式。小组探究应充分发挥学生的主动性，提前布置讨论内容并引导学生有效查阅资料。

其次，引导不力。个别教师认为小组讨论是学生自己的事情，不需要教师插手，表现为：一方面，小组讨论开始后，教师对小组讨论过程、方向等不予引导，对讨论中的疑问不管不问，使学生失去讨论目的进而失去兴趣；另一方面，在展示小组探究成果时，教师缺乏引导，对离题回答不能及时引导纠正，导致讨论的结果与目标相违。教师应在小组探究讨论过程中充当重要引导角色，融入讨论并解答学生疑惑，才能促进讨论的良好进行。

再次，学生参与不均。教师不可认为将学生如何分组均可，这样易造成学生参与不均匀，主要表现为成绩优秀学生之间组队，或者成绩优秀学生经常担任小组长并有很大的话语权，又或者总是优秀学生作为小组代表发言。这样使得小组探究成为成绩优秀学生的表现平台，边缘化了学习成绩一般的学生，最终导致学生参与积极性降低，甚至在组内讨论开始后直接跳过讨论环节而由成绩好的学生做总结发言。正确的做法是根据讨论的话题，合理进行小组分组，并多人阐述观点。若课堂条件不允许互换位子或课堂时间不充裕，也需要适当更换小组长和发言代表。

最后，评价体系不完善。一般情况下，小组探究结束后教师便无评价或简单评价了之，表现为仅简单以主观意愿为团队打分或表扬个人。这种态度和方式难免会使学生的讨论兴致变低，久而久之便不重视评价结果，使得小组探究缺少了动力来源。而且，评价体系是鼓励学生进行有效小组讨论的重要工具。但评价体系并不容易建立，需逐步完善。完善的评价体系，既要体现出团队荣誉，又能体现出个人贡献；既要体现出教师的鼓励，又能体现出他人的认可。

（二）多媒体教学

随着信息化的发展，多媒体作为教学的辅助手段，被越来越多地运用。多媒体教学丰富了教学活动，且多媒体本身具有生动、形象、内容丰富等特点。若多媒体教学使用得当，可以提高教学效率和教学质量，丰富课堂内容，但如果出现课堂被课件占领、课件设计不合理、以课件代替板书、教师纯读课件而学生仅看课件等现象发生，则多媒体教学效果则适得其反。我认为，多媒体教学形式是现代化教育发展的产物，不应拒绝但同时也不应过度使用。多媒体教学并非使用越多效果越好，语文课堂上不仅需要生动的图像，还需要知识的切实传授。这种知识的切实传授并非多媒体课件所能代替的，如需要教师与学生的交流讨论而不是点击鼠标翻阅课件，需要教师精彩的板书而不是一闪而过的幻灯片。若现代化的教育手段成为新型的知识灌输工具，则失去了多媒体教学的本意。

所以对于多媒体教学，教师应结合课文内容和实际情况，选择恰当素材，适度运用，发挥教师的主导作用，引导学生参与到思考、探究、体验当中，才能充分调动学生积极性，实现教师、学生和多媒体三者的互动，提高教习质量。

四、结语

初中语文不再只限于读和写两种能力，而是包括知识扩充、情感熏陶、能力培养、思维锻炼以及深度理解等一系列的知识体系。但目前的初中语文教学之中仍存在教学形式陈旧、教学方式粗放、缺少有效交流互动等共性问题。这些问题约束了学生语文能力的培养，也不符合素质教育和新课改的目标。多元化的教学方式是解决上述问题的途径之一。多元教学形式可以大大提高教学效率，能够使学生在掌握语文知识本身之外，获取更多分析和解决问题的思维能力。但同时，语文教师不能忘记教学初衷，避免走入小组探究中的流于形式、引导不力、学生参与不均以及评价体系不完善及多媒体教学过度使用等误区之中。

参考文献：

第5篇：初二语文教学论文范文

（一）探究法误区

一直以来，很多初中语文教师在课堂上采用灌输式的教育方法来传授语文知识，造成教学质量难以提高，学生学习效率低下。在我国实施教学改革之后，初中语文教师开始应用探究式教学模式。探究法最新是由教育家乌申斯基提出，并阐述了此种理论的基本原理和应用方式。说明比较是所有思维以及理解的基础，人们可以经过各种各样的比较来理解世界和了解世界。可是在新课改实施的过程中初中语文教师在应用探究法的过程中进入了误区。假如初中语文教师可以在课堂上能够依照计划使初中生应用探究法进行学习和思考，把课堂上学习的初中语文知识进行归纳总结、分析比较、总结规律，使学生在一定时间的训练和适应之后，可以积极的、举一反三地学习。那么，这种探究式学习方法对于初中语文教师的授课和初中生的学习都是好的，也是高效的，学生在互动和沟通交流中不断提高自己的综合素质。可是假如过于深入应用探究法，初中语文教师对学生放得过深，那么初中语文教学就很极易走向另一个极端。例如，很多初中语文教师在教学中用探究式教学方法，但是这些教师对这一方法理解得并不到位，甚至错误地理解了探究式学习在初中语文教学中的作用和本意，把教学都推到学生的身上，让学生担负全部的课堂学习任务，对于知识点的学习让学生自己去探究和模式，初中语文教师没有对其实施引导，使初中生不能真正理解和学会初中语文课文的知识。甚至一些初中语文教师又开始实行传统的灌输式教学模式，整节课教师是表演的主角，不去留意学生是否听明白和理解到位。甚至有时初中语文教师对探究法直接粗暴的加以否认，认为其没有一点可取之处。

（二）设计探究题误区

初中语文课堂教学改革的过程中，自主探究教学方式深受教育工作者的欢迎，并且在实际操作过程中也取得了显著成绩，其运用范围也特别广泛，初中语文教师可以在课前设计探究题，有步骤有、方法地引导学生开展探究学习，使学生在自主学习的时候能够逐步提高，并取得较好的课堂教学效果，因此，设计探究题在初中语文教学过程中其意义十分巨大。可是当前许多初中语文教师在设计探究题的时候进入了误区，主要表现为极端性，比如一些初中语文教师设计的探究题特别深奥，初中生难以理解，不符合探究题的设计初衷，学生通过探究活动不能达到原先的教学目标，不能够形成良好的探究氛围。又比如初中语文教师设计的探究题过于简单，对于当前的初中生来说思维深度不够，没有思考性，初中生直接就可以在课本中找到答案，探究题的意义没有表现出来，探究题和初中语文课堂的教学目标城乡出两张皮的现象。又比如探究题设计的时候不考虑其层次性，这就让初中生在探究的过程中不能逐层提高。从上面分析可以看到，当初中语文教师设计的探究题不合适的时候，探究活动就不能取得理想的效果，原本的探究活动对学生的启发功能不能体现出来。

二、改善初中语文探究法教学的对策

（一）探究法要尊重学生主体地位，发挥引导作用

在进行初中语文探究式教学的过程中，不论探究的形式是怎样表达和呈现，其探究模式始终就是一个教育教学方法，不要将其简单地当成一种形式，我们需要将其看作为一种观念或者是指导思想。在实施的时候我们可以先从理论出发，深入研究其理论构成和理论含义，之后再将其运用到初中语文教学的实际中去，这样才能成功地运用探究式来进行初中语文的教学。初中语文教师可以把传统教学模式和探究式教学模式进行深入对比，从初中语文教学实践中掌握其本质。要注意探究的过程以及结果，发现问题及时给予解决，初中语文教师在这个过程中必须注意正确引导，关注学生探究式学习的成果和效果，而不是对学生采取放之任之的态度，对学生不管不顾，把所有问题抛给学生，这不仅不科学也是不可取。

（二）开展探究问题设计，体现启发教学

要想使初中语文教学过程中让探究法发挥其应有的作用，设计科学合理的探究问题是首要考虑的问题。探究题能够满足初中语文日常教学需求，达到提高初中语文教学质量的目的，初中语文教师在设计探究题的时候必须考虑探究题的三大特点。下面对这三大特点进行详细分析：第一，具有全面性，要求初中语文探究题能够在一定程度上体现出课堂教学目标和要求。第二，具有循序渐进性，初中语文探究题的难度要是渐进式的，题和题之间不能有太大的跳跃，使出示的问题能够很好地引导学生思维、逐渐提升学生思考能力的作用。第三，具有思维的启发性，初中语文探究题要求其不能是课本内容的再现，而是能够起到引导学生对课文进行深入思考，能够提升学生自主探究能力的题目。

（三）探究活动结束后要归纳、总结

第6篇：初二语文教学论文范文

关键词：农村初中学生；议论文；写作能力

议论文写作为初中作文中的一种重要形式。但是，多数农村初中学生对写议论文不感兴趣，并且他们的议论文写作能力也不强，不是论点不鲜明就是论据不充足等。基于这种形势，本文对农村初中学生的议论文写作情况进行了研究。

一、农村初中学生议论文写作现状

通过调查发现，初中学生议论文的写作现状为：（1）所举出的事例不够典型，学生在举事例的时候通常会说“我”如何如何，或者是“朋友同学”如何如何。（2）事例与所要论证的论点不相配，不是答非所问就是论证不够具体充足，说服力不强。（3）结构简单，学生写的议论文形式几乎就是“三段论”。

二、采取议论文的中心论点与分论点的设置方式

议论文为用逻辑和推理以及证明，表达作者观点与立场的写作文体。可以将议论文分成两种：一种为立论，另一种为驳论。中心论点为议论文的关键，而分论点起到支持中心论点的作用。将中心论点分解成分论点为议论文写作中最常用的方法，每一个分论点围绕中心论点表达。例如，对《失败也是一种财富》进行论证时，就可以利用分论的方式对其进行论证。中心论点为：失败也是一种财富。第一个分论点为：失败使我们认识到运用该种方法不能获得成功；第二个分论点为：可以总结经验，为以后的成功打下基础。第三个分论点为：我们要学习别人的优势，来弥补自己的不足，逐渐地完善自己。通过这三个分论点去支持中心论点。分论点是呈并列关系的。

议论文写作为初中语文教学中的主要内容之一，其学习难度之大为众所周知的。长时间以来，议论写作水平不高普遍存在于初中学生之中，不是论点不明确，就是论证不够充足。因此，初中语文教师要根据初中生的特点，注重学生的理解推理能力以及逻辑思维能力的把握，激发学生的写作兴趣，进而提升他们的议论文写作水平。

参考文献：

[1]亢梅英.拓展初中学生议论文写作思路初探[J].东方青年：教师，2011（02）.

第7篇：初二语文教学论文范文

关键词：新课标背景；语境理论；初中英语词汇教学

新课标改革的进行对于包括英语教学在内的初中教学都产生了极大的影响，这集中体现在了大量新教学理论如语境理论的推广与实践。因此，初中英语教师需要对语境理论进行合理的应用来提升初中词汇课堂教学的有效性。

一、语境理论简析

1.应用必要性

语境理论的应用可以进一步完善初中英语词汇教学的教学基础。英语词汇教学作为英语教学的基础，其效率关系到了英语教学整体的有效性。因此，语境理论的应用就能够为英语词汇课堂教学的构建提供更加高效的理论。其次，根据英语教学常见的定律，即缺乏语法则无法清晰地表达出意思，而缺乏词汇则根本不能表达英语，因此有效地帮助学生掌握词汇就成了英语教学中一个极其重要的教学环节。

2.基本理论概述

语境理论作为一项教学理论有着全面的内涵，例如，语言环境在实际上可以分为“文化上下文”和“情景上下文”等完全不同的类型。通常来说“文化上下文”主要是指根据社会文化和当地风俗来区分的上下文，而与此相对应的“情景上下文”主要是指英语的使用者在说话时的情境已经实际发生，即语言发生的情境。英国语言学家弗斯在1964年进一步将这一观点继承发展下来。其次，语境理论的基本内容主要还包括词汇所具有的社会环境和文化环境。

3.不同划分方式

初中英语教师在语境理论的应用过程中需要全面地掌握语境的不同划分方式。在这一理论的发展过程中许多学者都将这一理论分为三种不同的语言语境。例如，上下文主要是针对语言内部蕴含的结构、逻辑和前后顺序。而文化语境则主要是针对语言和词汇内部所蕴含的文化以及社会演变过程。而情境则主要是指具体的场景、事件及参与者。而语境理论将语境限定在上下文语境、文化语境和情境语境三个方面的教学理论则能够更好地提升教学的整体有效性。

二、新课标背景下语境理论在初中英语词汇教学中的应用

1.上下文语境应用

语境理论在初中英语词汇教学中首先可以对许多上下文衔接、词汇填空、语句猜测等教学上进行应用。例如，初中英语教师在take这一重要的动词的教学过程中应当让学生明白take作为泛用性很强的口语词汇，会在不同的语境中往往具有完全不同的意义，这需要学生从上下文的语境中来进行体会。其次，在初中词汇教学过程中当教师在教学中设置词汇练习时，不应当只单纯考查学生对单词的记忆或者是词形的记忆，而是应该多设置一些具体的语境内容，从而能够更加合理地激发学生的思维活跃性和英语学习积极性，并且能够有效地加强学生对词汇的理解，增强记忆效果。

2.增强学生文化语境理解

初中英语教师在语境理论的应用过程中还需要加强学生对文化语境的理解。即不同国家、不同地区的人们对于英语的应用和理解都是存在很大偏差的，这在中西方人对英语的应用差距上就可见一斑。例如，dog一词在我国以贬义居多，但是在西方国家dog在文学作品重要的应用就存在很多中性化甚至是褒义的应用。例如，Every dog have his day，lucky dog等等。又例如，英语在印度使用和在中国使用就有很大的不同，yes和no作为是和否的应用存在微妙的偏差，这些文化语境上的内容都是初中英语教师在词汇讲解时所需要注重的。从而能够进一步地将语言和文化更好地融合在一起。

3.合理应用情境教学

众所周知，情境教学是初中英语词汇教学中非常常见的教学方式，初中英语教师在对于情境教学进行应用时应当注重让学生仿佛置身于真正的实际情境中。例如，在“Merry Christmas！”有关圣诞节的词汇进行教学时，初中英语教师可以真正地给学生举办一场小的圣诞庆祝会，并且在庆祝会中详细地给学生讲解西方在庆祝圣诞节这一个一年一度的重大节日时常常会使用到的词汇，从而能够让学生在学习到更多的词汇中也获得更多英语专业外的知识。

在新课标改革不断深化的今天，初中英语教师应当通过情景理论的有效应用来促进词汇教学效率的提升，并且提升初中生英语学习的理论基础和实践能力，最终以此为基础来促进我国初中英语教学理论性和全面性的日益进步。

参考文献：

[1]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2011，2（6）：32-34.

第8篇：初二语文教学论文范文

一、过程写作法概述

1.内涵。与成果写作法不同，所谓过程写作法，就是指在写作过程中师生通过互动的形式来进行写作的方法，注重的是写作过程中的构思与修改。在这样的教学方法下，学生是教学活动的主体，他们能够在分组讨论等交流过程中发散思维并开拓写作思路。

2.重要性。第一，有助于充分发挥学生的主观能动性。与传统教学方法相比，虽然过程写作教学法提出的时间比较晚，但是其具有很强的先进性。在高中英语写作学习中，教师起着引导和辅助的作用，不仅能够对学生的学习行为进行监督和指导，还能够为学生进行有效的写作学习提供具有针对性的建议；学生要想完成写作学习，必须发挥其主观能动性。而在过程写作教学法中，从作文的构思到最终定稿，都是由学生参与完成的，教师只是在其中引导学生正确的英语写作行为，并提供合适的写作方法。

第二，有利于提高学生的英语写作水平。在传统的英语写作教学模式下，教师只注重于灌输写作信息，只是教授生搬硬套的写作模板。于此同时，学生只能被动的接受这些写作信息，不能够使其写作思维得到发展。但是，作为一种创作性的活动，过程写作教学活动能够将学生的发散思维与其英语写作学习联系起来，能够充分调动学生对写作学习活动的参与性和积极性。因此，通过采用过程写作教学法，学生能够在与同学的交流讨论和教师的帮助下自助完成英语写作，从而使其英语写作水平逐步得到提高。

二、高中英语写作教学中应用过程写作存在的问题

1.教学观念落后。就目前来讲，传统的教学方法在高中英语写作教学中依然存在很大的市场。对于高中英语写作教学，为节省课堂教学时间，教师并没有给予足够的重视，只是将其作为一项家庭作业，让学生在课外进行写作练习。但是，过程写作需要在课堂中完成，并且需要占用较多的课堂时间，这就使得一些教师由于缺乏对学生感受写作环节价值的正确认识而不愿具体实施过程写作教学法。

2.教师的综合教学素质不高。作为一种新型的教学方法，过程写作教学法需要教师花费时间去学习和理解，并且还需要将其与具体的教学内容结合起来。但是，就目前来讲，灌输式的课堂教学模式对于现代的高中英语教师的影响还比较大。再加上，一些教师缺乏一定的专业素养，并且对于过程写作活动创新能力不足，他们更愿意使用较为熟悉的对讲知识点和题目等的教学模式，这就使得过程教学法不能够得到有效的实施，也就无法真正地使教师的教学水平得到提高。

三、过程写作在高中英语写作教学中的具体应用

在高中英语写作教学中，过程教学法的具体实施需要教师明确写作的教学目标，并根据教学目标制定学生进行写作学习的步骤，给学生充分发挥主观能动性的时间和空间，从而为学生英语写作水平的提高提供一个良好的条件。以组织“Getting along with others”这一写作主题的教学实践为例，整个写作教学过程主要包括活动准备、起草、初稿讨论、初稿修改、教师批阅和定稿等六个环节。

第一，在活动准备阶段。首先，教师要筛选与高中学生生活实际相符合并与该写作主题有关的素材，确保能够将学生引到写作的主体上。其次，为活跃学生的思维，教师要科学设置有关问题，并将学生每四人分为一组，并选出小组长，使学生能够通过讨论确定写作提纲。最后，在进行“Getting along with others”主体写作时，为提高学生对写作的把握程度，教师可以让学生在小组讨论中提出自己自己的写作构思和基本素材。

第二，在起草写作阶段。作为英语写作的初始阶段，起草阶段是学生进行主题写作的前提。在前边的准备活动中，学生通过与小组成员的有效讨论，已初步确定了其写作构思、基本素材和写作技巧。在该环节，教师要做好引导辅助工作，多多鼓励学生，让学生将自己所要表达的观点转换成英语句式，可以让学生在不考虑文章格式和字数的情况下放开去写，并要对学生在起草过程中所遇到的问题进行进行及时的纠正和指导。

第三，在初稿讨论阶段。通过上一环节，学生的英语作文初稿已基本完成。在初稿讨论环节中，为丰富学生的写作思路和内容，掌握有关写作的逻辑，使其文章饱满起来，教师要做的工作有：组织以小组为单位的学生进行讨论、交流和修改；使学生在修改的过程中进行反思；使学生在交流讨论过程中发现问题；引导学生将文章的内容作为初稿讨论的重点。

第四，在初稿修改阶段。在初稿讨论环节中，学生通过对同学初稿的讨论与交流，能够为其写作中出现的一些问题提供一些解决方法。因此，在初稿修改环节中，学生已经具有了基本的初稿修改思路，并且对于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作为过程写作中的重要环节，初稿修改环节同样需要教师与学生的共同努力。首先，在对初稿修改之前，教师要向学生讲解有关的写作方法与技巧。其次，教师要鼓励学生将在初稿讨论过程中发现的问题及其对应的解决方法讲出来，对于其正确的方面予以肯定，对于出现偏差的地方进行及时的纠正和指导，并将正确的写作技巧传递下去。比如，对于学生在初稿中所出现的书写不工整和单词拼写错误等问题，教师就要适时的提醒学生要注意自己的书写，并要检查自己的单词拼写；对于学生在初稿中存在的一些语法问题，教师要先从学生的整体文章开始，检查其文章时态、固定句型与搭配，并依据这些问题引导学生进行初稿修改。通过这一环节，不仅能够提高学生的写作能力，还能够巩固学生的英语基础知识。

第五，在教师批阅阶段。作为过程写作过程中的引导者和辅助者，高中教师的批阅对于优化学生的写作行为具有重要的作用。总的来说，教师引导作用的发挥贯穿于学生的写作、讨论和修改过程中。在教师批阅环节中，教师要明确批阅的标准，并可将学生写作过程中的写作态度与行为等作为批阅的一部分。由于学生的写作水平不同，为促进学生英语作文水平的逐步提高，教师在进行英语作文批阅的过程中也要使用不同的标准。首先，对于写作能力较差的学生，他们只要语句通顺字数达标基本就可以了，可以允许其有少量的语法错误；对于一般学生来说，必须在语句通顺和字数达标的前提下，不能有语法错误出现，并且要尽量使用一些高级句式；对于写作能力较强的学生来说，不仅要多多使用高级词汇与句式，还要提高其整篇文章的观点感。

第六，在定稿阶段。学生要结合同学和教师所提出的一些意见，反复阅读自己的文章，提供自己所学到的写作技巧进一步修正自己的文章，使自己的文章更加充实，进而能够提高一个层次。

第9篇：初二语文教学论文范文

青蓝工程建设计划

常州市武进区礼嘉中学

一、确定新教师的成才目标、给任务、压担子

为使新教师树立教书育人，爱岗敬业的风尚，尽快胜任教育教学工作。学校对每一位新教师给予关怀、寄予希望，给任务、压担子，要求新教师虚心好学、勤奋钻研，迅速成才。目标：一年熟悉教学，二年胜任教学，三年出成果。

二、选派骨干教师担任新教师的培养指导工作

1、教育教学指导：

新教师 指导教师（学校发聘书，聘期三年）

丁晓春（政治） 尹建文 中学高级教师 副校长

李云波（政治） 邱晓波 中学一级教师 初中政治备课组长

徐 静（语文） 朱 莉 中学二级教师 初一语文备课组长

吴燕玉（语文） 陆巧娣 中学一级教师 高一语文备课组长

唐儒洁（数学） 顾德刚 中学一级教师

邵俊阳（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任

章 杨（历史） 王建仁 中学高级教师 教务处主任

韩 健（英语） 恽亚娟 中学一级教师 英语教研组长

朱爱卿（生物） 陈京疆 中学高级教师 教科室主任

钱雪英（英语） 周彩丽 中学二级教师 初一英语备课组长

吴 阳（数学） 黄燕钧 中学一级教师 初一年级组长

吴 芬（数学） 顾德刚 中学一级教师

濮小军（语文） 陈 洁 中学二级教师 初二语文备课组长

鲁 菊（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长

张 晔（生物） 章 吉 中学二级教师 高三生物备课组长

周文伟（物理） 王欣言 中学一级教师 教务处副主任

杜 宁（历史） 殷静玉 中学一级教师 历史教研组长

史丽萍（地理） 时常武 中学高级教师 地理教研组长

史可卫（化学） 吴柯军 中学二级教师 高一化学备课组长

2、班级管理指导

新教师班主任 指导班主任

丁晓春 高一⑺ 张同江

李云波 初一⑷ 朱 莉

徐 静 初一⑸ 朱 莉

吴燕玉 高一⑶ 徐德友

唐儒洁 高一⑸ 冯双松

邵俊阳 高二⑺ 孙 晔

章 杨 高一⑴ 陈利民

韩 健 初三⑴ 恽亚娟

朱爱卿 高二⑶ 尹庆丰

钱雪英 初一⑶ 黄燕钧

吴 阳 初一⑹ 黄燕钧

吴 芬 高一⑻ 时常武

濮小军 初二⑶ 王小峰

鲁 菊 初一⑴ 朱 莉

张 晔 初一⑵ 黄燕钧

周文伟 初二⑷ 沈 敏

杜 宁 高一⑹ 吴柯军

史丽萍 初二⑴ 陈 洁

史可卫 高一⑷ 周 征

三、建立新教师的定期汇报制度和对新教师的定期考核制度

要求新教师每周听指导老师（或同年级老师）的课不得少于2节；每周交备课笔记给指导老师检查；每二个月向指导老师作一次思想、业务方面的书面汇报；每学期上校级汇报课1次。

要求指导老师全面关心新教师的思想、工作和生活，经常指导新教师的备课、上课和作业批改；每周至少听新教师1节课；每学期期终向学校书面汇报新教师的思想、工作情况。

四、经常组织新教师学理论、讲业务、谈管理