任务型教学论文精选(九篇)

第1篇：任务型教学论文范文

1听力教学效率不高

虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。很多学生反映：一听英语就困。甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。

2听力材料过于单一

在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。学生对这些听力材料的兴趣并不高。

二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别

任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。最后，在任务型教学法的教学要求中，比较注重学生知识的习得。也就是说，对于任务型教学目标而言，最重要的不是单纯的知识点的输入与记诵，而是在任务的引导下，通过思考与训练来实现自我在认知能力、认知体验以及个人情感、态度、价值观方面的提升。

三、任务型教学法在初中英语听力方面的应用

第2篇：任务型教学论文范文

任务型教学中，完成任务实质上是一个活动过程，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，其具有实践性、交际性、社会性、真实性等基本特征。因此任务设计必须坚持如下原则：第一，真实原则。在英语教学实践中，必须依据真实的英语教育因素，运用语义、语用真实的英语教学材料、教学方法和技巧，给英语学习者输入真实的英语；第二，阶梯原则。在“任务型”语言教学中，任务的设计必须要有梯度，要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个“任务链”，而这个任务链的实施具有以下的重要意义：

(一)任务型语言教学使学习更加科学、实效

在任务型教学中，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。

(二)任务型语言教学的目标是促进学生综合能力的提高

任务型语言教学强调学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生使用英语进行思维和表达的能力，最终使得学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

(三)任务型语言教学符合新课程的要求，关注学生价值观的形成

新课程改革更加关注学生情感态度的发展，语言与情感态度有着密切的关系。设置任务型的教学模式是为了在教育教学中，培养学生积极向上、乐观拼搏的情感态度，进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度与价值观。

二、任务型教学在高职英语课堂教学中的运用

(一)任务型教学在高职英语阅读教学中的运用

任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。新课标下的英语阅读课教学，不仅要使学生理解所学的阅读材料，而且要对学生进行阅读方法的指导和阅读技巧的训练。因此，在进行阅读教学前，教师应该先确定阅读的目的和所要解决的问题，并提出具体任务。如在教学（课文实例，最好是关于美国的旅游胜地的文章）时，笔者为学生设计了以下信息任务:

1.请您用英语表达（课本目标）

2.请您用英语表达（发展目标）

对于第一个任务在阅读材料时，为帮助学生弄清课文的结构和具体内容，教师可以根据课文定的信息，设计一些关于课文细节的问题，带着以上任务，在课堂进行资料分析汇报，丰富课堂内容，扩大学生的语言信息量。要求学生讨论各个段落的大意，让学生通过略读、细读完成阅读任务。阅读后的任务包括讨论、评价等。教师可以让学生通过报告、复述、改写、角色扮演等方式展示任务完成的情况。对于第二个任务（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），学生会利用图书馆、网上查询等方式美国的历史、人口、地理位置、文化风情等。为完成这一任务的过程，学生需要运用课文中所学习的一些与旅游相关的词汇和句型，在这一过程中，学生拓展了他们的视野，激发了他们的阅读欲望，调动了学生参与任务活动的积极性和主动性，激发了学生的创造力，最后，教师根据学生的活动情况加以总结和评价，巩固本次阅读任务的教学效果。

(二)任务型教学在高中英语对话教学中的运用

现行高中英语新课标教材对英语语言知识和技能训练作了系统安排。名人音乐、体育、文学、艺术、友谊、饮食文化、幽默等题材都在教材中有所体现，在任务型教学中，运用对话的方式来实现学生从languagelearner向languageuser转换，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实场景，用英语与人交流，解决真实生活中实际问题，完成某个项目。

(三)任务型教学在高职英语语法教学中的运用

语法的学习在高职的课程中是必不可少的，在词汇和句子之间，语法是联系的纽带，学生在语言实践中理解和运用语法知识，通常需要通过创设丰富的语言情景，实施有效的教学策略，任务型教学就是这样一条途径，在学生了解了相关语法的基本结构后，教师可以设计一些能够运用到语法的的生活情境，在鲜活的语言情境下，枯燥的语法学习变活、变生动。在课堂上教师可以根据不同的语法内容设计不同任务，在学生在掌握语法知识的同时发展语言能力。拼图式任务(Jigsao-tasks)这类任务要求小组成员各持有故事一部分，同伴之间需经合作将故事拼接完整。该任务也不只限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如在描述方位和方向的表达时，一个同学用句型描述位置，另一同学拼图，互换角色，更好地了解语法知识。信息差型任务(information-gaptasks)这类任务指的是当交际一方有新信息时，同时愿意提供信息，另一方又获得信息时，双方进行的交际活动。如强调句型的用法时，教师可设计这样的信息差活动。要求学生填写一张对方的简历表，然后通过交际获取所需信息。运用任务型语言教学设计时应注意：(1)任务有明确目的并具有可操作性。(2)任务要从学生活经验出发，内容方式尽量真实。(3)任务要有利于学习英语知识，提高实际语言运用能力，(4)任务要能促使学生处理和使用英语与别人交流。(5)任务不仅限于课堂，还可延伸到课外。

三、实行任务型教学的存在的问题及注意事项

第3篇：任务型教学论文范文

任务型教学法能为学生综合运用语言知识和播音专业技能的实践创造有利的条件。在具体的任务下,学生能够独立思考,把学习的焦点放在韩语的表达和采编播综合知识的运用上,从而促进韩语语言的自动生成和专业知识的综合运用。

2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤

任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。

2.1任务导入教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。

2.2任务执行在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。

2.3任务展示及评价利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。

3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求

韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。

3.1情景设计要真实设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。

3.2任务设计应由易到难任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。

3.3强调在做中学在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。

3.4强调学生间小组合作强调学生之间的小组合作。学生通过独立或小组完成具体的任务来学习语言,并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验,提高学生之间的交流合作意识,从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性,解决学生学习兴趣不够,主动性不强的问题。可以说以上要求是不可分割的有机整体,操作中要注意他们之间的相互制约,从而推动学生的语言能力和专业能力相互促进和协调发展。

第4篇：任务型教学论文范文

（一）师资现状学前专业的英语教师一般是英语专业毕业的老师，他们有着良好的语音语调，同时具备英语教学能力。再配以心理学、教育学、音乐、美术等其他学科教师的努力，基本能够满足学前教育英语专业人才培养的要求。但是，学习理论知识和实际的教学实践还是有一定差距的，对于学前教育专业的学生来讲，还应了解当前的幼儿园英语教学实际状况，接触实际教学过程，分析探讨教学实例，掌握并满足家长诉求等。在这一点上，大部分高校教师还不能给予有效的指导。

（二）学生现状学生们从小开始接触英语一直到上大学前，所受到的教育基本上都是应试教育，大学英语教学则更为重视学生的阅读和写作能力，四六级考查的重点则是听力、阅读能力和写作能力。对学生口语能力没能重视到，即使学生通过了一系列考试，学到的仍然是哑巴英语，学生在学习过程中没有考虑到社会和大部分孩子家长对英语教师的要求。社会和家长对学前教育的要求很简单，不需要教师教会孩子学会多少单词，能达到多高的听力水平，只需要教师能够给孩子进行英语启蒙，要求幼儿教师有扎实的基本功而且发音标准，给孩子打下一个良好的英语基础，真正引起孩子们对英语学习的兴趣。处于学前阶段的小孩注意力很难集中，耐性有限，这样便要求幼儿教师在教学的时候要有意识地吸引孩子的注意力，让孩子们能够积极参与，一边玩一边学。所以教师要有设计英语游戏的能力，吸引孩子学习。充分了解孩子的学习需求之后，学前教育专业英语方向的学生就能针对性的进行学习，不再是传统的英语阅读习作练习，而是有目的性地提高听说能力。

二、任务型教学法

（一）任务型教学法的基本概念任务型教学法指的是通过任务组织教学，学习者在执行任务的过程中，参与、互动、合作学习，充分发挥每个学习者的能力，调动学习者的语言资源，从而在实践中听、说、用新型语言，是一种先进有效的外语教学手段。

（二）任务型教学法的方法介绍任务型教学法认为，掌握语言的最好方式就是在实践活动中使用，而不是单纯地进行技能训练或是知识拓展。在实践活动中，教师要决定好规定场景和交际语言项目，并设计出具体可操作的学习任务，学生则通过语言表达、交流沟通、问答解释等来完成任务，最后达到掌握所学语言的目的。任务型教学法与其他教学方法没有冲突，各种学习方法科学合理运用，可以更好地进行英语教育。

（三）任务型教学法的主要特点任务型教学法有很多优点：完成任务，激发学生兴趣；将语言知识和技能相结合，培养学生的综合能力；促进学生交流，启发想象力和创造力，发挥学生的主体作用；教学中有大量小组活动，每个人都能充分发挥自己的能力，可以全面性教学；实践活动内容涉及范围广泛，拓宽了学生的知识面；在活动中培养人际交往能力及应变能力，让学生能够全面发展；保持学生学习的积极性，养成良好的学习习惯。

（四）任务型教学法的主要作用任务型教学法以学习为中心，这种教学法注重对外语的认知和领会，让学生能够在课堂上多参与交际性质的任务，在执行任务的过程中注重语言交际的意义，充分利用已经学到的语言，在交流沟通中获取信息，完成任务，达到课堂预期的目标。

（五）任务型教学法的基本要素任务教学法的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。目标，就像日常生活工作中的任务，教学任务首先也要规定一个明确的学习目标。目标具有两重性，第一，要通过完成任务达到非教学目的，比如通过语言交流增强语言意识，提高学生的交际能力；第二，要通过任务本身达到预期的教学目的。内容，每个任务都要有其具体的实质内容，表现为课堂上学生需要做的事情。程序，学习者在执行任务的过程中操作方法和步骤，包括某一个任务所处位置、先后次序和时间分配等等。输入材料，执行任务过程中还需要一些辅助资料。材料可以是语言材料，如新闻采访、旅游指南、产品说明等等；还可以是非语言形式的，如照片、图表、时刻表、地图等等。教师和学习者的角色，任务中要明确定好教师和学生的角色，并且能够具体反映出教师和学生的角色特点，保证任务顺利有效进行。情景，规定任务情景时要设计好执行任务的环境及背景条件，另外，还包括交际的语境、任务的组织形式。情景要尽量靠近现实，从而加强学生对语言语境的认识。

（六）任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则有，真实性原则，任务所需的输入材料必须来自真实生活，任务情景也要贴近真实生活；形式/功能原则，在真实性原则的基础上，使学习者充分感受语言形式和功能之间的关系和语言语境之间的关系，增强学习理解；连贯性原则，任务在实施过程中要保证任务与任务之间在教学和逻辑上是连贯和流畅的，一堂课的若干任务要有统一的教学目的，同时在内容上要有连接性；可操作性原则，课堂环境中要避免环节过多、程序过杂的任务；实用性原则，任务设计时要保证在有限的时间空间最大限度让学生互动交流；趣味性原则，要考虑到学习任务的形式应该是多样化，引发学生学习兴趣。

三、任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势

（一）以学生为中心传统的英语教育课程基本采用的都是以老师为中心的教学模式，教师教授知识，学生只能被动接受。即便学生听懂了课堂上的内容，但是由于缺少活动，课堂上学会的知识也很容易忘记，不能实现学习目标。通过任务型教学模式，学生们分组执行任务、个人演示、集体评价、积极参与课堂活动，实现教师主导、学生作为主体的教学模式，充分发挥出学生的创造性，培养出学生的独立自主性。

（二）鼓励学生自主学习在任务型教学模式中，学生们可以在课前接受任务并查找资料，课堂上互相交流，课下则要编写试题，最大限度地鼓励学生自主学习。

（三）克服课本的局限性以往的教学中，一般只有一种课本，再多就是加些教参，而采用了任务型教学法后，学生可以充分利用丰富的图书馆藏和网络电子资源查找材料，打破传统教学模式的局限性。

第5篇：任务型教学论文范文

关键词:任务型教学法;高中英语教学;语言交际能力

一、任务型教学法的理念

任务型教学法兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

二、任务型教学法的优势

任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。通过相对真实的任务，使学生在小组讨论或者角色扮演等完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。

三、任务型教学法的运用

Willis于1996年提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。

1.任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍，针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。

2.任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。

3.任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内，学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

第6篇：任务型教学论文范文

关键词： 任务型教学 课堂模式 初中英语课堂教学

教育部2001年版《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在教学过程中，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”2011年版《英语课程标准》重申：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径和方法（如任务型教学途径等），培养学生用英语做事情的能力。”由此可见，任务型教学模式是一种行之有效的教学方法。下面我结合自己的教学实践谈谈认识。

一、任务型教学的起源及内涵

任务型语言教学法始于1979年N.S.Prabhu在印度高科技区施行Bangalore Project。Prabhu把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他认为：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。”这符合Krashen在1982年提出的语言习得理论，即学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。

Long和Crookes认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。在确定教学任务时，要进行需求分析，应使之与日常生活紧密相关。

Nunan（1989）提出在设计任务时要考虑任务的结构组成。他认为，任务应具有结构性，并由任务目标、构成任务内容的输入材料、基于输入材料的各项活动、任务所隐含的教师和学生的作用及任务执行的环境五部分组成。

Willis（1996）又把任务型教学严格地分成三个阶段：前任务（pre-task）；任务环（task cycle），包括任务（task）、计划（planning）、报告（reporting）；后任务（post-task），包括分析（analysis）、操练（practice）。

Skehan（1998）在A Cognitive Approach to Language Learning一书中综述了前人的观点，提出了设计任务的五条原则：（1）表达意义是首要目的。（2）学习者需要解决某个交际问题。（3）学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系。（4）完成任务是最重要的。（5）对活动的评价要以结果为依据。同时，Skehan提倡的语言学习认知法使任务型教学获得了新的发展。

综上所述，任务型教学就是教师确定教学目标、事先设计好教学任务、创设贴近学生实际的教学环境，然后组织学生积极参与，学生通过感知、体验、思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成教学任务。在此过程中，学生运用目的语进行理解和交际，并通过交际无意识地习得语言。任务型教学的理论基础基于语言习得的研究成果，它通过合理设计并成功完成任务，让学生在互动、交际中运用语言，最终达到掌握语言的目的，提升了“用英语做事情”的能力。与传统教学法相比，任务型教学法注意信息沟通，具有真实性且活动量大，它协调、平衡了语言教学中一直存在的语言形式与语言意义、发展语言系统和发展语言交际能力、语言课堂教学与语言自然习得及提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。任务型教学法综合了传统教学法和交际教学法的优势，符合初中生的认知特点和心理特征，在理论上具有明显的先进性。

二、任务型教学的课堂模式

任务型课堂教学分为三个阶段，主要过程如下。

（一）前任务（pre-task），即任务实施前的准备阶段。教师介绍与学习任务有关的话题以激发学生的学习兴趣，引导学生学习或复习与所要进行的学习任务相关的单词、短语、句式等语言点，引入任务。

（二）任务环（task cycle），即任务实施阶段。

1.任务（task）。学生执行任务。

2.计划（planning）。各组学生准备以口头、笔头等形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的，取得的成果是什么。

3.报告（reporting）。学生以口头、笔头、录音、录像或多媒体等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。

（三）后任务（post-task），即语言聚焦阶段。

1.分析（analysis）。学生分析其他各组执行任务的情况，并完成一些与任务相关的练习或活动，教师针对他们在汇报过程中及练习中出现的一些语言现象进行分析，包括语义、词汇和语用等方面。

2.操练（practice）。学生在教师指导下通过各种练习或活动操练语言难点，掌握词汇、短语、句型，另外学习一些实用的语言，并做好记录。

以译林版牛津初中英语9A第2单元课文Colours and moods为例，简述任务型课堂教学的具体步骤。

（1）任务实施前的准备阶段。师生对话：①What’s your favourite colour？Why？②Do you think that colours can affect our moods？

（2）任务实施阶段。①提出学习任务：What do the different colours represent and how do they affect us？学生阅读课文并做笔记，教师巡视监控，当学生需要帮助时给予提示。②小组讨论，商定本小组向全班汇报的最后结果。③每组指派一名学生汇报结果，教师监控学生的汇报，确保每位学生都在参与活动。

（3）语言聚焦阶段。

①分析各组的结果，得出全班的结论，并请学生根据课文内容完成下面的表格，每空一词。

然后请学生两人一组解决学习中遇到的实际问题。

A：What colour should I wear when I am sad/ tired/angry/...？

B：You should wear....

A：Why？

B：Because...represents...，it can....

同时请学生提出其不理解的单词、短语和句型，师生共同学习，教师可根据实际情况重点分析下列句型：a.People living in cold climates prefer to use warm colours in their homes to create a warm and comfortable feeling there.b.Yellow is the colour of the sun，so it can remind you of a warm，sunny day.c.Wearing red can also make it easier for you to take action.d.This can help when you are having difficulty making a decision.

②让学生做一份练习操练本课的语言难点，并在笔记本上摘抄有用的语言点。

三、任务型教学在初中英语中的常见类型

在实际教学中，由于各单元的语言知识和话题的不同，教师所设计出的任务是种类繁多、形式各异的。结合教学实践，我归纳出以下几种常见的任务类型。

（一）阅读型。我在译林版牛津初中英语9B Unit 2 Robots中设计了题为“家有机器人”的任务。操作过程如下：1.师生对话：Have you ever seen a robot？What can a robot do for us？2.布置任务：What could Mr Jiang’s robot do for him at first？But what troubles did the robot bring him later？3.个人阅读，然后小组讨论。4.全班交流。5.学习课文中的语言点，并做相关练习。

（二）模拟型。在7B Unit 3 Finding your way中我设计了题为“热心的交警”的任务。操作过程如下：1.布置任务，同桌之间一人当交警，一人为外地观光旅游者。2.旅游者在当地交通图上先确定自己所处的位置和要去的场所，然后向交警问路，同桌之间展开对话。3.小组展示。4.评出“热心交警”若干名。

（三）制作型。在7A Unit 3 Let’s celebrate中我设计了题为“贺卡传情”的任务。操作过程：1.发给每位学生一张硬纸板，要求学生制作一张教师节贺卡，正面为图（照片、贴画、简笔画等），背面为文字。2.四人小组活动，交流、修改自制的贺卡。3.全班交流，评出“最佳制作奖”和“最佳贺词奖”。

（四）调查型。在8A Unit 4 Wild animal中我设计了题为“保护动物，人人有责”的任务。操作过程：1.出示一张有关野生动物保护方面的调查表。2.四人一组活动，互相调查，判断彼此日常行为的正误，讨论今后的努力方向。3.小组汇报调查结果。4.全班评选“动物卫士”。

（五）采访型。在9B Unit 4 Great people中我设计了题为“对话Neil Armstrong”的任务。操作过程：1.布置任务，让学生模拟采访第一个在月球上行走的人Neil Armstrong。2.全班讨论：作为记者，可以向Neil Armstrong提问哪些问题。3.两人小组开展活动，分饰记者和Neil Armstrong。4.请几个小组在全班面前表演。5.评选最佳记者。

（六）活动型。在8B Unit 4 A Charity show中我设计了题为“筹办为雅安加油慈善义演”的任务。操作过程：1.布置任务，筹办为雅安加油慈善义演。2.小组活动，构思活动内容，设计海报，撰写动员民众捐款捐物的演讲稿，拟定出一份详细的活动计划。3.小组展示。4.全班评选最佳策划。

（七）游戏型。在7A Unit 1 This is me中我设计了题为“缤纷奥运”的任务。操作过程：1.全班共同列出所知的奥运会体育项目的英文名称。2.每位学生自选一个体育项目制作谜面。3.四人小组活动，交流、润饰谜语。4.小组展示，全班猜谜。5.评选最佳谜语。

（八）事务型。在8A Unit 6 Natural disasters中我设计了题为“情满人间”的任务。操作过程：1.让学生观看一起交通事故的录像：由于雨雪天气，小轿车撞人。2.四人小组讨论：如果你是那名司机，应如何处理该事故。3.各组分角色表演对该事故的处理过程。4.评选最美司机、最美路人。

（九）辩论型。在8A Unit3 A day out中我设计了题为“旅行之我见”的任务。操作过程：1.对全班进行口头调查：What do you think of travelling？Is it good or bad？2.观点相同的每4～6人自由组成一个小组，收集资料。3.每组推荐一名辩手参加班级辩论赛，正方观点Travelling is good，反方观点Travelling is bad。4.评选最佳辩手和辩论赛的优胜方。

四、任务型教学对初中英语教师的要求

为了深入、广泛、成功地开展任务型教学活动，我认为初中英语教师应该切实做到以下几点。

（一）学习理论。初中英语教师必须加强学习交流，更新教学理念，积极参与课程的设计和教学过程的研究，自觉成为自主的任务型教学的实践者。

（二）进修业务。初中英语教师必须提高自身的业务水平，具有基本的任务设计能力、课堂教学的调控和组织能力，掌握现代教育技术，能灵活运用各种教学技巧和方法，有意识地对学生进行学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步懂得如何学习，同时，英语教师要自觉加强自身的中外文化修养，拓宽知识面。

（三）巧设任务。初中英语教师要从学生“学”的角度设计教学活动，以学生的需要分析和需要评估为出发点，适当地选择任务的类型，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列；重视语言形式和语言意义的融合；注重任务复杂度的逐步增加和不同层次的任务的链接；设置语境，努力营造跨文化交际氛围；着力发展学生的综合语言运用能力。

（四）注重评价。初中英语教师要重视评价，所设计的每一项任务都必须有结果，并且用墙报、黑板报、口头报告、书面报告等形式展示出来，从而激励学生建立自信心、获得成就感，继而转化为继续学习的强大动力。

（五）及时反思。初中英语教师必须不断地对自己的教学行为进行反思，了解自己的教学理念与任务型教学理念之间有何差距，了解自己在教学设计和课堂任务的实施中存在哪些问题及其原因，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

任务型教学较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，是语言教学的有效方法。它要求学生运用所学语言完成某项具体任务，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重培养学生的创新精神和语言运用能力，并为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，任务型教学又是一种新型的教学模式，它需要广大初中英语教师在日常教学中大胆实践、积极探索，以使得该教学模式发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

第7篇：任务型教学论文范文

［关键词］ 任务型教学；合作学习；语言真实性

Abstract: Task-based language teaching (TBLT)， with the development of communicative teaching approach， has aroused people’s great attention. Though it shows great significance， it is not perfect and can not be applied in all levels of teaching. Based on the theories of TBLT， this paper aims to discuss its significance and limitations in college English teaching. Meanwhile， some suggestions are given in the hope that College English teachers can be beneficial and reflect their own teaching.

Key words: task-based language teaching; cooperative learning; authenticity of language

在过去的一百年间，英语教学发展史上经常出现众所周知的“钟摆现象”，教学法的变更常常让教师们目不暇接。不少学者呼吁：是制止迷恋教学方法的潮流继续下去的时候了，因为没有一种教学方法能包治百病。学习是一个复杂的过程，20世纪80年代以后，学习研究已经开始从认知信息加工理论向社会文化观和生态学方向转变，学习理论方面，皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论、社会建构主义学习理论等都带给语言教学诸多启示。不管人们是否意识到，实际上这意味着“后方法时代”的来临。任务型教学是“后方法时代”讨论较多的教学途径之一，凸现了语言学习的社会属性。任务型教学作为交际教学法的发展，自产生至今理论的构建还在不断完善，对该理论的研究犹如雨后春笋，方兴未艾。然而对任务型教学对大学英语教学的借

鉴作用及其局限性的论述并不多见。鉴于此，本文试图从任务型教学理论出发，对这一问题作一点有益的探讨。

一、任务型教学的定义

任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊（N. S. Prabhu）从教学的角度提出来的，其目的是通过运用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上， Candlin、 Nunan、Long、Crookes、Willis、Skehan和其他语言教学的专家学者都从不同方面对任务型教学进行了研究，赋予任务型教学新的内涵。

任务型教学(task-based language teaching approach)是一种以任务为核心单位，计划、组织、实施第二语言教学的途径。这里的“任务”并非语言问题，而是有待学习者用目的语去解决的交际问题。任务型教学从促进“学”的角度设计课堂，认为促使第二语言习得的实质性条件是：接近自然的语言学习环境、丰富大量的目的语输入和语言实践，以及由此产生的师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商。“任务”被视为创造上述条件的有效媒介物。任务型教学主张：有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。学习活动和学习内容一样重要。

任务型教学视学生为教学活动的主体，任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动机。从发展认知、培养能力的角度看，以任务为本的学习是一种“做中学”，它已不仅仅局限于语言的实践。通过任务学习而不是靠一套教材和书本练习，可以让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾的。这方面典型的例子有决策任务(decision-making tasks)和问题解决任务(problem-solving tasks)。完成这样的任务要求学习者设法用所学语言去解决问题，克服困难，学会处理人际交往中的信息差、推理差、观点差。

这是一个各方通过相互合作、交换看法、意义协商、协调斡旋以达到相互理解，争取最终达成共识的过程。潜移默化中也培养了学习者解决实际问题的能力。由此可见，任务型教学一定程度上把语言能力目标与生活工作能力目标联系起来，通过完成任务学会交际已超越了语言学习本身。

综上所述，任务型教学反映出当前语言教学正开始从研究如何“教”到研究如何“学”、从侧重教语言知识到注重培养学习者的语言运用能力、从以教师为中心到以学生为中心、从注重语言本身到注重语言习得与运用的转变趋势。

二、任务型教学对大学英语教学的借鉴意义

2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》。新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，将改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向作为改革重点；提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养，英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《标准》还将倡导任务型的教学途径、培养学生综合语言运用能力写入教学建议。

新《标准》颁布后，学界也有很多关于任务型教学的优势的探讨。程晓堂指出任务型教学的主要优点为：1. 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题; 2. 有利于优化学生的学习方式；3.有利于全面发展学生的综合素质；4. 有利于激发学生的学习动机；5.有利于个性化学习；6.有利于发展学生的自主学习能力［1］。左焕琪认为任务型教学是根据教学目标从实际生活中选择一项任务，围绕任务培养学生的语言交际能力及其它能力，并进行外语知识教学，它被认为是当代培养交际能力较好的方法［2］。

根据外语学习理论以及任务型教学的特点，笔者认为在大学英语教学中有以下原则做法值得借鉴。

(一) 真实性

Willis， J把任务定义为：有目的的活动，学习者在活动中运用语言取得真正的效果［3］。教学中，设计一个教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动在我们日常生活语言交际中什么场合或情景下会发生，即考虑其真实性。因为，语言是镶嵌在真实的情景中的，没有真实的情景，语言就失去了其交际价值，人们所学到的语言知识也很难迁移到具体的情景中。设置情景要绝对真实往往难以做到，遵循真实性原则是指所设置的情景要尽可能地贴近生活，或最大限度地模拟真实生活中的交际情景。目前随着国家对大学英语的投入和高度重视，许多学校都可以运用多媒体与网络教学。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本于一体的教学手段，能为学生提供生动与多样的文化背景，这是任何教材无法比拟的。网络上的内容更是极其丰富，教师可以从一些外语网站上下载一些原汁原味的各种材料给学生，加大学生的语言输入。

(二)互动性

互动性是指语言交际的方式是双向的，如对话、会话、讨论等。在生活中，人们交谈方式是双向的，而单向交际方式则很少出现，如自言自语或演话剧中的独白等。互动必然带来意义协商以及对输出话语的修正，使信息的交流和语言知识的建构成为可能。互动需要合作，需要了解交谈的起止、轮换等话语常规，需要明白互动双方的人际关系和身份特征，需要选择不同的语言形式来进行有意义的交流。可以说，没有互动，也就没有学习，更不会有语言学习。教学活动的设计就是要注意互动性原则，比如对话、问答、小组讨论、辩论等活动都是很好的形式。应该尽可能让每一位学生从每一次发言中享受成功的喜悦，让学生满怀信心地感到：我想说，我能说，我能与别人很好地互动。从这个意义上我们提倡以学生为中心，让学生成为课堂的主角。

(三)重视做事过程

设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成。完成任务的过程是运用语言做事的过程。做事的过程同时也是学生分析和解决问题的过程，需要学习者根据实际情况作出不同的语言反应，创造独特的方法来解决复杂的问题，完成任务。在语言教学理论的研究中有两种观点，即重视“过程”（process view）还是偏重“结果” （product view）。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程——学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言体系。任务型教学的突出特点是从“学”的角度设计教学，这是其最有价值的内核之一。在教学设计中，应从“学”的角度设计一系列有明确目标要求的活动，或者说任务(因为有目标要求，不妨称之为任务)，交给学习者自己去完成，使学生通过阅读、思考、参与小组讨论、同伴交流等形式达到目的，不仅体验了学习过程，也避免了只是被动地跟着教师的思路走。因为任务的完成既需要个体积极思考，又要与同伴或小组成员探讨协商。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。因而他们所获得的无论是对内容的理解或是语言形式的感悟都是积极思考的结果，便于纳入已有的目的语语言图示框架，使该框架得到发展。同时，整个过程强调用目的语表达，许多任务必须借助说和写来完成，因而使语言表达能力得到加强，这正是大学生的薄弱环节。该过程能较好地平衡语言接受能力(receptive ability听、读)与语言产出能力(productive ability说、写)之间的关系。因为学生要完成任务就离不开表达，要成功表达又必须以理解和吸收语篇的内容含义并注意语言的形式结构为前提。这样，在培养表达能力的同时也就带动了领会技能─听力和阅读能力的发展。

这样的学习活动的一大特点是以小组学习为主要学习方式。关于小组学习的作用许多学者都有过论述。在外语教学的领域中，研究小组学习法较有影响的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也对小组合作学习进行了较深入的研究。可见，近年来小组学习法已成为一些教育心理学家和应用语言学研究工作者关注的热点。例如，合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。

在我国班级规模通常较大的情况下，小组学习更具特殊意义。它大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誉感和同伴的压力也有助于提高学习积极性。笔者曾在口语课上组织过四人左右的小组活动，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，两人小组的学习效果依赖于小组中学生的角色，当阅读水平较差的学生与同龄人结成学习小组时，他们将获得更大的帮助。

三 、在我国大学英语教学中实施任务型教学的局限性

不容忽视的是来自西方社会的任务型教学，其产生和发展都有其特定的土壤。即使是在国外任务型教学也未得到广泛的应用。作为一个舶来品，我们对任务型教学的倡导应把握怎样的尺度，需要我们进行认真思考。在我国大学英语教学中实施任务型教学还要充分考虑其局限性。

（一）语言学习环境与动机的重大差异

就英语学习来说，作为任务型教学发源地的西方社会有着与我国相去甚远的语言学习环境和条件。任务型教学的倡导者主要分布在英语属于官方语言的国家和地区。他们的教学对象是已经生活在目的语社会的语言学习者，即把英语作为第二语言的学习者。由于第二语言学习者已经生活在目的语社会，他们迫切需要掌握目的语，以解决生活和自身发展的诸多问题。抱着这种需要进行目的语学习，在语言学习动机研究中称之为融入性动机(integrative motivation)，即出于融入目的语社会的各种需要去学习语言。英语学习是为了生存，目的在于能用所学语言解决实际生活问题。

而我国严重缺乏学习英语的语言环境，学生不可能在自然环境下习得英语。目前虽然随着计算机网络的普及和多媒体教学的应用，缺乏学习英语的语言环境的状况有所改善，但仍与国外有很大差异。而且由于远离目的语社会，不以融入目的语社会的政治和经济生活为目的，因此我国以在校生为主体的绝大多数英语学习者学习英语主要是为了应付各种考试，许多大学生把学习外语的目的定位在通过四、六级考试。这种学习动机是一种外部的工具性动机(instrumental motivation)。

魏永红认为正是由于这一特定的语言学习环境使得学习者的语言输入与接触量极其有限，从而使得任务型教学所倡导的“让学习者通过对语言的感知体验，建构起对目的语系统的认识”的理念显得有些不切实际［4］。

（二) 中、西方学习文化的差异

所谓学习文化( learning culture) ， 与其他文化形态一样， 是观念、态度、行为方式的表现， 也是民族文化传统的产物之一。具体而言， 学习文化是教师和学生对学习本质和学习方法的理解， 对课堂教学的期望， 对师生作用的认识以及这些观念、态度和认识在教学上的反映。外语教学在这些问题上的不同表现就形成了不同的外语学习文化。由于外语学习环境和文化传统的差异， 中国与西方的外语学习文化存在着很大的不同。

西方的外语学习文化总体上是输出型的。重视输出的外语学习文化特别重视语言的运用，使学习者已有的语言资源转化为效益。这与任务型教学为学习者提供交际的机会和动力，让学生在交际中学会交际的宗旨是一致的。学生在完成任务的过程中生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及磋商、交流、协调、合作等交际能力。

我国的外语学习文化是以输入为主的。我国的外语教学传统是以教师为主导， 以语言知识为中心， 以阅读为主要学习途径， 以词汇量为目标，由此形成了一种输入多、输出少、重知识、轻技能、学习有余而交际不足的根深蒂固的外语学习文化。这种学习文化除了受我国外语学习环境的制约以外，主要是民族文化传统影响的结果，如崇尚师道尊严的教育观念等。以输入为主的外语学习文化的弊端之一是学生学到的语言知识难以转化为语言技能。因为停留于记忆阶段的语言知识仅仅是陈述性知识， 必须经过反复运用和大量的语言实践， 参与有意义、有目的的交际， 才能转化为自动化的程序性知识， 最终形成语言交际能力。

由于大多数学生在入大学前已经适应了以输入为主的学习文化，因此经常会出现教师在课堂上所提的问题没有学生做出反应教师只好自问自答的尴尬局面。因此，笔者认为，在我国大学英语教学中实施任务型教学，需要教师对学生的学习策略进行指导，帮助学生适应以输出为主的学习文化，由学习知识向学习技能转变。

笔者认为任务型教学代表了西方重视输出的语言学习文化，其引进和倡导为我们的英语教学增添了新的途径及不同的视角，对改变我国传统的大学英语课堂教学具有重要的借鉴意义。但同时还应看到，由于语言学习环境与动机及中、西方学习文化的重大差异，使得任务型教学的实施存在一定的局限。因此我们对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，而不应是形式上的盲目模仿。

经过一个多世纪的探索，今天我们已认识到，没有一种教学方法能包治百病，世界上不存在什么“最好的英语教学方法”。在“后方法时代”，尽管决定课堂教学成效的因素很多，如教师与学生的理念与能动作用以及教学中使用的策略、方法及手段等，但只要我们在教学过程中努力体现任务型教学原则的同时注重吸收其它传统教学方法的精华，我们的大学英语课堂一定会有所改观。

[参考文献]

[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社，2007.

第8篇：任务型教学论文范文

一、任务型教学法的含义及应用步骤

（一）任务型教学法的含义。

20世纪70年代中期，国外学者将英语作为第二语言或外语进行了学习策略的研究。研究结果显示：通过英语学习策略的使用，对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高都有一定的促进作用。任务型教学（task-based learning，简称TBL）就是这种学习策略研究的成果之一，它是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式之一。

语言学习是在掌握一定量词汇的基础上，运用特定的语法规则，根据实际的语言环境，学会使用适当的语言交际、交流。交际教学法是语言教学中常见的一种方法，主要应用于口语教学中。任务型教学法是在交际教学法的基础上，以构建主义理论为基础，且不断完善的一种发展形态。任务型教学法强调学习者在一定的真实或模拟真实的情景环境中，运用目标语完成相应的任务，从而获得语言的实际运用能力。任务型教学主要在任务型的语言教学环境中，倡导学生通过各种实践活动，完成相应的任务。在教学过程中，学生集中注意力表达自己的意思，相互交换信息，目的在于完成指定的任务。任务型教学法在训练高中学生英语阅读能力的过程中有很好的指导意义。

（二）应用任务型教学法的一般步骤。

任务型教学法在实施过程中要求以学生为中心，布置一定的任务，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会，所有参与者都被要求达到某一特定的目的。为了成功实施这种教学法，教师要充分分析学生的学习情况，设计一系列明确的任务和活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开。任务的设计是进行教学活动前的一项重要准备活动，要求设计者着眼于教学内容的整个系统，与书本知识紧密联系，而且由易到难，由简单到复杂，逐步递进。另外，要求任务是学生“能完成的”，偏左、或偏右都会弱化教学效果。

语言学家Willis指出，任务型教学由三个基本步骤构成，即前任务、任务中和后任务三个环节。在任务中，可设计不同的小任务，构成任务链：第一，前任务阶段，包括教师分析学情、准备教学材料等，教师的目标就是将合适的任务引入课堂。第二，任务中阶段，主要包括三项具体的实施环节，即首先教师布置具体的任务，学生按要求执行任务；学生计划汇报任务完成情况的方式和内容；学生或以个人、或以小组形式，以口头或书面方式向全班同学及教师汇报任务完成情况。第三，后任务阶段，即完成任务后，教师分析并评价学生完成任务的情况，为了巩固所学知识，教师可以继续带领学生操练知识要点。

二、任务型教学法在高中英语阅读课教学中的环节设计

对学生而言，高中英语阅读不仅是一个主动参与的过程，还是一个解决问题的过程。对教师而言，高中英语阅读课教学要遵循高中生阅读英语文章的一般心理规律，突出学生在阅读过程中的主体地位。传统阅读教学课一般以教师讲解为主，学生只是注意听讲并做好必要记录，这样学生不仅产生对教师的依赖性，而且会弱化英语阅读思维。因此，运用任务型教学法教授英语阅读，实质上就是学生与英语读物之间充分交流的过程，在任务活动中给学生充分的自。就整个课堂教学而言，主要有以下环节：

（一）任务讨论环节：

将阅读任务引入课堂之后，首先，教师根据学生英语阅读水平的差异，将学生均衡分成若干组。其次，教师对小组讨论提出基本要求，并介绍所要阅读文章的主题思想及相关背景。再次，各组学生围绕这一主题展开探讨，预测文章所涉及的主要内容。这个讨论过程不仅增强了学生的参与意识，而且提高了学生的阅读兴趣。最后，教师从多个角度提出不同的问题，让学生畅所欲言，加深学生对这篇文章的理解。

（二）任务解读环节：

通过前一环节的热烈讨论，学生对阅读材料已经有了较深的认识，但是材料中一定会出现学生不认识的单词、短语和难以理解的句子等，并且不同的学生会有不同的困惑。教师要求每个学生在解读过程中标出这些难点、困惑，一定要注明哪些会影响阅读，哪些是不会影响阅读的。学生将各自的问题带进小组讨论中，一方面可以缩小学生共有的阅读盲点，另一方面可以让学生相互学习阅读技巧。最后，在教师的启发下，共同克服困难。

（三）任务理解阶段：

在克服了单词、短语、句子和语法等障碍以后，每个学生对阅读材料都有了更深的理解。教师要针对文章内容逐步提出具体问题，要求学生通过扫读、跳读、细读等方式，思考问题的答案。例如，教师可以针对文章的每个段落概括大意，让学生判断正误；可以根据文章的整体内容提出相应的问题，让学生提炼之后再回答；还可以将有些文章的质疑点抛给学生，展开必要的辩论。

（四）任务赏析阶段：

在这个环节中，教师要引导学生从更高的语言审美角度和英语文化层面重新认真阅读文章，了解个别细节，尤其是词、短语和句子在文章中使用的微妙之处，以及段与段之间的联系。要求学生独立完成文章后面的题目，做出正确的回答。当教师公布正确答案之后，学生可以在小组内部进行交流，将自己对问题的分析和理解与其他学生进行讨论，必要时教师可以参与讨论。

三、对任务型教学法在高中英语阅读教学中运用后的反思

（一）反思一：

在高中英语阅读教学中运用任务型教学法，比较困难的是教师要能根据新课标的要求和在所学语法、词汇范围内，运用信息转换手段，创造性地设计出灵活多样的阅读任务，激发学生的阅读兴趣。该阅读材料的难度要适中，学生通过讨论、思考、交流和合作等方式阅读英文材料，获取相关的主要信息，这样才能使阅读教学更加突出学生的主体性和英语学习的互动性。总之，在整个阅读教学中，要让学生有充分表达的机会。

（二）反思二：

任务型教学法的优势是明显的，但是它比较耗时、耗力，教师要理性地对待任务型教学法，学会反思和创新。这种创新教学理念和方法必须与传统的英语阅读教学法和积极经验相结合。如在英语阅读课教学中，当使用任务型阅读教学模式完成设计的任务后，阅读材料中语法和词汇的教学最好采用传统的教学方式，因为我国多数中学生的英语学习资源是有限的，语言的使用环境也比较窄。

第9篇：任务型教学论文范文

关键词：任务型教学法 任务型大纲 任务分级 可理解输入 输出

一、引言

许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）的教学大纲或课程标准采用了任务型语言学习模式。在中国任务型教学首先出现在香港。2001 年我国《英语课程标准实验稿》明确指出“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。《英语课程标准》的推出，在我国掀起了一股任务型教学的研究浪潮。[1]我国采用的是演讲式、灌输式、记录式、分析式和阅读式的教学模式，是输入为主的学习文化，任务型教学法对于我国外语教学有重要的借鉴意义。

对任务型教学法较为系统的研究多见于近几年的硕士论文，但梳理最为系统、研究最为深入的是2003年魏永红的博士论文《外语任务型研究》。[2]该论文不但系统归纳总结了任务型教学法的兴起背景、定义、理论基础、任务型大纲的形式、难易度分级、教学模式、教学设计等各方面的具体状况，还分析了其局限性、改善措施，使广大一线教师看到了努力方向。

二、任务型大纲存在的问题

任务型教学法指为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通。[3]任务型教学认为有效的语言学习要通过“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。

任务型大纲分为程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲提供的任务涉及范围过窄，未能与学习者实际生活紧密联系，且排斥语言形式的学习；过程大纲则走向另一个极端，不规定教学内容，而由师生在教学过程中根据需要协商决定，却没有具体的操作措施。任务大纲试图求全，但一直未明确规定任务的分类、任务分解的穷尽性以及任务的难易度分级问题。三个大纲都没有就评价问题提出可操作的建议和步骤，这必将影响任务大纲的内在有效性及教学实践中的应用。

三、任务型教学的局限性

第一，对二语学习过程的认识过于极端。基于对二语习得尤其是中介语、学习者内在大纲理论的研究，学习者对二语习得表现出固定的顺序，不因教学的干预而发生变化。中介语理论认为学习者开始二语学习后，会建立一个中介语系统。二语习得过程就是学习者不断调整、重组中介语系统，向目的语系统过渡的过程。教学的作用主要表现在要引起学习者对目的语系统的注意，坚决反对传统语言教学对学生语言规则的传授。这种认识太极端，抹杀了语言形式教学的意义。语言是形式和意义的统一。将英语作为外语、对目的语的接触极其有限的初学者，更有必要学习规则。

第二，任务选择的随意性。任务的选择与排序本应是任务大纲解决的问题，但现有文献中，任务大纲的实例提到的仅有80年代初Prabhu的Bangalore试验所采用的任务大纲。Bangalore试验作为任务型教学的雏形与今天倡导的任务型教学大相径庭，根本不具指导性、普适性。老师们在教学中对于任务的选择也无操作性较强的实例教程可依据，且各高校的教材也因专业设置、教学对象不一而不同，亟待出现针对各种教材而编写的对口的任务范例参考书。大纲问题不解决，任务型教学无异于无本之木。这必将大大影响其可操作性，也将导致认识和操作上的混乱。

第三，适用范围的局限性。首先，任务型教学强调要让学习者大量接触与运用目的语，在与同伴的交流互动和意义协商中体验感受目的语，建构起对目的语的认识，领悟目的语语言规则。将目的语作为第二语言来学的学习者，生活在使用目的语的社会之中，日常生活中已耳濡目染目的语。而将目的语作为外语来学的学习者，仅凭课堂上有限的目的语接触不可能领悟归纳规则。任务型教学用于二语习得很有效，但并不一定适合将目的语作为外语来学的环境。

第四，从任务型教学的原则和实施来看，评估的依据是任务的完成，不单独进行专项测试。迄今未发现如何对任务型教学效果进行评价的研究或报导。这种做法在英语学习以考试升学为主要目的的我国，恐难为人们接受，必然影响其推广，也无法使人们对任务型教学的效果作出有说服力的解释。

四、在大学英语教学实施的适用性及建议

（一） 外语学习环境与条件相异

任务型教学的倡导者主要分布在英语属于官方语言的国家和地区，他们的教学对象是已经生活在目的语社会的语言学习者，即把英语作为第二语言的学习者。他们可以在自然环境下习得英语。而我国大多数地方，由于经济发达程度不同，教育资源分配不均，尤其是中小型城市和偏远地区，严重缺乏学习英语的语言环境，在自然环境下习得英语对于初学者有些天方夜谭。但对于有一定语言知识和交际能力的大学生是可能的。

（二） 语言知识学习的必要性

外语学习通常需要更多正规教学和其它措施以弥补环境支持的不足，而第二语言由于其在环境中的广泛使用而常常能够不经一种习得。课堂是唯一的语言学习环境的学习者，需要更有效的接近目的语语法规则的途径，而不仅仅是提供输入和互动体验。因此，我国对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，结合我国各地教学环境和教学对象，将语言形式和功能教育统一起来。

（三） 任务型教学大纲为主线，适当结合语言知识和结构教学

在大学阶段，学生已具备了相当的语言知识和语言能力，但交际能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通过大量的阅读等语言知识输入以提升语言技能，另一方面，需兼顾形式与意义的输出锻炼交际和语言运用能力。大学教学应以交际法和任务型教学为主，全面培养学习者的口语、写作表达能力和交际能力；且灵活采用合适的教法，如口语、听力课适合采用任务型教学法，读写课宜将任务型与语法翻译法相结合。

（四） 从“学”的角度设计任务

中介语理论的研究促进了任务型教学由探讨“如何教”向“如何学”的转变。设计任务时，应多补充一些适合学生总体水平的“可理解性输入”，注意观察学生的语言错误，并帮助分析根源以便纠正。同时，还要重视培养“可理解的输出”。无法顺利表达思想时，学习者不得不转换表达使之更连贯、准确，为听者所理解，即可理解输出。使用目的语可激发学习者，促使他们注意自己的语言表达方式，以便能成功传达意思。输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。因此，输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用。此外，还要通过对学生的需求分析来确定目标任务。如设计学生将来可能从事的会用到英语的职业相关的、与社会角色、生活相关的任务。还可以用案例分析法，启发学生思考。老师可搜集或让学生自己编写反映由于文化背景差异而导致交际失败的小故事，也可以购买相关内容的书籍。让学生阅读后展开讨论，探寻交际失败的根源所在，这样可极大提高学生的阅读、写作、口语能力，并让他们直接体验了解文化差异的重要性。

（五） 提高输入质量，增加来自生活的语言素材

学生一般通过阅读接触到的基本是标准的书面语，而在交际中包含大量的非正式用语、俚语、方言等，教师应在选材上思维开阔、视野宽广，并适当让学生熟悉与生活紧密相关的语言表现形式，如，英美货币、电影票、火车票、银行卡、学生卡、租房、招聘、寻人启事、合同、广告（牌）、发票、信封、请柬等。

（六） 有效组织小组合作学习

老师可以将学生分成学习小组，每节课围绕一个主题，给出指定任务，任务的选取可来自学生生活中的真实事件或将要发生亟待解决的问题，让学生在课下编好故事或对话，课堂上分角色逐组表演，并点评哪个组在规定的时间内最有效、最全面、最正确地运用了所学词汇、句型和语法，并高效出色地完成了交际任务。教师应记下学生表达中词不达意或用语错误之处，并指导其进行改正。教师应合理设计并交替使用各种任务形式，如陈述报告、发表观点、复述故事、给录音片段配音和填充信息等单向任务，这些任务能锻炼学生用英语思维，培养语感；双向任务：辩论、讨论热点问题、收集信息和采访。可交替采用抢答式、直接问答、悬念式提问法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式锻炼学生的外语交际能力。要保证这些活动有效必须经过老师精心组织和学生充分准备，一旦组织松散无序，易浪费课堂时间。这样既兼顾了语言使用的正确规范性与流利度，又保证了学习和使用语言是在真实或模拟真实的语言情景下，并给予学生充分的自由完成意义的交流协商，以任务促进交际。

五、结语

任务型教学的成功实施，要求教师熟悉各种教学法、教育学、语言学、二语习得理论、心理学等，还要懂得很多人文社科等跨学科知识，需要教师在繁重的课程外花大量精力去研习这些知识，精心设计课堂任务，并花大量时间和学生交流任务的设计、实施、评估，对于绝大部分生活重压之下的教师是几乎不现实的。很多人尽管有心尝试，也最终会为了避免各种麻烦，只能心向往之。鉴于任务型教学法实施的各种阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉献，齐力提高外语教学质量，编写出操作性、实用性强的任务案例教材，这样，我国的任务型教学效果才会有质的提升。

参考文献：

[1] 张宝琴. 任务型语言教学文献综述[J] 科教文汇，2009（3）.