小组任务完成情况总结精选(九篇)

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第1篇：小组任务完成情况总结范文

【关键词】 项目引导;任务驱动;高职教育;前厅客房服务

一、概述

所谓“项目引导,任务驱动”法,是指教师将某门专业课程按类别分为若干技能单元,每个技能单元作为一个教学项目,每个项目又可分为一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务来完成项目,进而完成教学任务。《前厅客房服务与管理》是一门应用型课程,通过“项目引导,任务驱动”教学法可使教学与旅游企业实际操作过程联系得更加紧密,实现与职业岗位无缝对接,是培养高技能人才的一条途径与方法;同时也有利于推动“以学生为本、以服务为宗旨”的高职教学过程与教育工作的改革。

二、“项目引导,任务驱动”教学法的实施路径

1.确定项目和任务。“项目引导,任务驱动”教学法首先要制定合适的项目。好的项目要有针对性,包含一定的教学内容,同时要具备一定的应用价值,能将理论知识和实际技能结合起来,让学生有一定的发挥空间。任务的确定要体现酒店前厅工作的实际需要,若干个任务的设计、实施到完成,要体现一个完整的项目,通过任务驱动来完成项目,进而完成教学内容。根据具体任务创设教学情境,激发学生的学习兴趣和参与项目活动的积极性。根据《前厅客房服务与管理》工作流程可以设置如下项目和任务:

2.学生分组制定计划。分组教学是“项目引导,任务驱动”教学法常用的模式。教师根据全班学生的基本情况,让学生自由组合,选出组长,然后教师再进行适当的调整。为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系,分组要求学生能发挥各自优势,相互之间合理搭配,如将不同性别、不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,使小组内部做到优势互补,小组之间的能力要势均力敌。小组规模要合适,如果小组人数过多,就无法保证所有小组成员都能参与到项目中;小组人数过少,则会形成过多的小组,不利于教师的管理以及教学资源的分配。所以,小组的规模应该根据项目情况和教学要求来调整,一般每组4～6人为宜。小组分好后,教师将书面任务指导书下达给每个小组,要求学生以小组合作的形式分析任务要求,再根据分析结果制定相应的任务实施计划,并确定好分工和工作步骤,以便更好地实施项目。该过程可以充分发挥学生的主体作用,提高学生的自主学习能力,培养学生的协作精神。

3.实施阶段。项目实施阶段的主体是学生,学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已经设计好的工作步骤和程序实施项目。实施过程中,教师发挥监督指导的作用,根据学生的实施情况及时发现问题,采用提问、检查的方式控制实施阶段的进度,保证项目的顺利完成。

4.总结评价阶段。任务完成后,将各小组的任务成果汇总在一起,由教师和学生共同进行总结评价。首先学生汇报项目实施结果,进行自我总结。各小组对各自所完成的项目任务写出书面总结,派出代表以ppt形式向全班进行总结汇报,从制定任务计划的思路、分组的原则到任务的协作实施、完成任务后的感受等方面进行介绍交流。然后教师进行总结评价:一是对项目任务的实施成果进行点评,哪些方面做得好,哪些方面有欠缺,如何改进等;二是对学生在任务实施过程中的表现进行评价,包括小组的协作精神、创新精神,每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用、实践能力的培养等。注意将小组评价与个体评价联系起来,既关注小组活动的开展,又照顾学生的个体差异,让学生明确在任务学习中的优点和存在的问题,更好地激发学生的学习积极性,培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

三、实施“项目引导,任务驱动”教学法应注意的问题及改进对策

1.教材建设问题。目前,我国职校酒店管理专业在课程设置上将理论和实践分开进行教学,在教材的组织和编排上注重理论性和系统性,特别强调原理的解释、设计的分析和泛化技能的训练等,仍缺乏适合《前厅客房服务与管理》课程项目教学的教材和实验指导书。职校必须进行课程改革,按“项目引导、任务驱动”模式进行来开发和建设教材。建议根据高职学校人才培养目标,结合目前星级酒店的实际运作进行工作任务分析,设计出符合酒店用人要求的课程设置。在教材的编排上各职校酒店专业联合起来,并会同星级酒店的专家针对实际工作岗位的要求,共同制定出有实际意义的项目,要适当降低理论深度,在教学中进一步贯穿任务的设计、管理、开发和制作,编写适合职校特点的项目化教材和实验指导书。

2.师资队伍建设问题。“项目引导,任务驱动”教学法对教师提出了较高的要求。教师必须具备完成一个项目所涉及的所有的专业理论知识和专业技能,设计出有利于学生全面发展和个性发展相结合的教学设计方案;教师要经常到大型酒店中去顶岗实践,掌握第一手信息和资料,具备良好的任务开发设计能力,能够设计出适合的项目和任务;教师要具备良好的教学组织协调能力,在学生的项目操作过程中,做好指挥与协调工作,发挥好教师的主导地位,同时注重发挥学生的主观能动性,培养其创新意识和创新能力。

3.设施设备问题。开展《前厅客房服务与管理》项目教学,必须有配套教学环境和设施设备。可以借助专业网络机房,模拟酒店实际工作情境;可以建设校内“模拟酒店实训室”,在项目教学实施中,可回收实训过程中高昂的成本,并能让学生真实地感受到学有所用;还可以借鉴德国的“双元制”,与酒店紧密联系,建立校外酒店实训基地。

此外,项目教学法在实施过程中,有些学生往往存在依赖思想,无所事事。在进行分组协作学习时,应尽量根据实际情况,作好人员的配备。以学生为中心的学习,不等于让学生放任自流,教师必须加强监督管理,在整个教学过程中起到最为关键的指导作用。

参考文献

[1]徐春红.在旅行社运行与管理课程中项目教学的设计[J].职业教育研究.2009(6)

第2篇：小组任务完成情况总结范文

关键词 项目导向 营销策划 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

On "Project-oriented" Marketing Plan Course Teaching Reform

ZUO Shihua

（Hu'nan Mechanical & Electrical Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410151）

Abstract In this paper， to train students' practical ability to work as the core， put forward ideas "project-oriented" marketing plan teaching reform ideas from course design and curriculum reform appraisal program of reform in two ways.

Key words project-oriented； marketing plan； teaching reform

“项目导向” 教学模式的基本内涵是： 围绕职业岗位能力的形成，科学设计和选择项目，以完成一个完整的工作项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案。这里所讲的项目不是案例、简单的课堂活动、模块、工作要素或简单的工作环节，而是必须针对具体对象的某项具体工作的全过程，不是一类工作或某个环节工作的设计。项目导向教学强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性和能动性，最终达到使学生在项目实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验体系和知识体系。因此，项目导向教学是高职教育人才培养的必然要求。

在营销策划课程教学中，引入项目导向教学是十分必要的。首先，高职学生的智能优势在形象思维和动作思维方面。这恰好符合高职院校培养目标―――培养心灵手巧的实用型人才。其次，高职教育要培养实用型、技能型人才，教师必须把前沿的技术知识引入课堂，使学生掌握一定实际技术能力，成为可以解决实际问题，符合社会需求的人才。总结国内高职院校各项项目导向教学改革的实例，笔者认为营销策划课程教学改革具体实施的方法主要可以从以下两个方面进行：

1 课程设计思路改革

1.1 课程内容改革

传统教学中，课程内容主要分为营销策划概述、营销策划基础和流程、营销策划的思维创意、市场营销调研策划、营销战略策划、产品策划、价格策划、分销渠道策划、促销策划、企业形象与CIS策略策划、市场营销创新策划等。而“项目导向”则要求课程内容按工作过程和工作实际项目来设计，基本概念、基本原理是贯穿项目始终的，项目课程内容应该包括工作任务、知识目标、能力目标、素质目标、训练方式及步骤，并最终可展示工作成果。根据“项目导向”的要求，课程内容可分为五个子模块，分别是：“企业识别系统（简称CIS）策划”，任务分为作CIS设计方案和 CIS的实施管理，占8学时；“市场调研策划执行及调研报告撰写”，任务分为设计调研方案、进行市场调研、撰写调研报告，占8学时；“市场定位策划”，任务分为进行市场细分、选择目标市场和市场定位，占4学时；“4P策划”，任务分为产品策划、价格策划、分销渠道策划、促销策划，占20学时；“策划方案的评估与改进”，任务分为团队展示、根据市场情况对方案进行分析和评估，占4学时。学生除了完成课程内容的学习外，还需要分组完成一个课外项目，课外项目就是各小组自创一个企业（可以是真实的也可以是虚拟的），完成企业的营销策划项目，进度安排跟课程内容的进度一致。

1.2 课堂教学环节改革

在传统教学中，上课的教学环节是“上课概念讲解举例说明概念二讲解举例说明概念三讲解举例说明……课堂练习课堂总结作业布置下课”。而“项目导向”要求课堂教学环节是“上课―情境引入（案例引出）提出问题任务布置示范解决问题（讨论）知识归纳功能扩充新任务布置示范解决问题更大更复杂的任务引进示范解决问题（能力反复训练）课程和知识总结（应用、技巧）作业布置下课”。“项目导向”的课程教学采用的训练方式及步骤为第一引入项目情境布置任务；第二学生以项目小组为单位、研究整个任务的解决方案；第三老师对方案进行审核；第四学生以小组为单位进行展示与汇报、完成任务；第五单元考核。并且课堂结束后，学生会有自己的成果，这些成果是可以展示的。

2 课程考核方案改革

2.1 考核总表

分为形成性评价和终结性评价，各占50%。形成性评价是由日常考核（根据上课考勤情况、完成作业、课堂实践情况等）20%和单元实践（根据完成项目的时间、功能、是否创新情况）30%组成；终结性评价是由课外项目（学生陈述所完成的项目、老师提问情况）30%和期末考试（笔试成绩）20%组成。

2.2 日常考核细则

日常考核满分为100分。课程授课共有12周，4周定为一个月，学生每个月的工资为4000元，日常考核由学生最终的3个月的工资总额决定。一个月如果有3次无故缺席，解除劳动关系（成绩直接定为不及格）。表现优异者，（下转第163页）（上接第118页）有奖金（每个月400元钱）。备注：迟到早退1分钟扣5元钱；旷课一次扣400元钱；请假1次扣款100元。

2.3 单元实践评分标准

单元实践评分标准由方案完整可行80分、文档规范10分、PPT完整美观10分组成，根据方案的完整美观度酌情扣分，方案非独立完成或方案不完整者酌情扣分，文档没有按照规范要求的扣10分，PPT不完整美观者酌情扣分。

2.4 课外项目评分标准

教师负责给每个课外小组打分，小组根据教师的打分给每个成员打分。小组的得分是小组成员得分的最高分。小组成绩为优秀的，小组成员成绩为优秀的比例最多为50%；小组成绩为良好的，小组成员成绩良好的比例最多为50%，及格的比例至少30%；小组成绩为及格的，小组成员成绩及格的比例最多为50%；小组成绩为不及格的，则小组所有成员的成绩为不及格。课外项目评分标准为：（1）功能完整，占50分。评分细则为每个模块占10分，共50分；功能完整或不正确的扣相应分数。（2）项目组计划合理，占10分。评分细则为没有提交计划扣10分，计划不合理扣5分。（3）按时提交成果，占10分。评分细则为按照计划按时提交成果，每个阶段占2分，没及时提交成果的扣10分。（4）资料齐全，占5分。评分细则为项目组成员每个人写好月计划、周计划、日计划，并写了日总结、周总结和月总结。（5）文档规范，占5分。评分细则为整个文档格式规范。（6）答辩，占20分。评分细则为语言表述清楚，简明扼要，回答问题正确。

2.5 期末考试

期末考试是以笔试的方式进行，题目全是开放性的主观题，本校市场营销专业的学生是以开卷形式进行，题目总分100分。试卷由两部分组成，第一部分为实际操作题4个，每题10分，共40分；第二部分为案例分析题2个，每题为30分，共60分。

3 小结

“项目导向”――任务驱动型教学模式是用工作任务驱动完成教学目标，教师在教学中引入企业真实工作任务，学生在教师的指导和自学下完成工作任务，遇到重难点不能把握的，教师在着重进行讲解，整个教学过程注重学生在“做中学”，培养学生的自主学习能力，以达到实现专业技能、职业素养和综合能力的同步提升，使学生不只会“做事”，更会“做人”，真正体现高职教育的“把职业素质教育渗透于专业知识与技能教育中”的特色。

参考文献

[1] 赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识[J].中国职业技术教育，2008（9）.

[2] 姜大源.世界职业教育课程改革对我们的启示[J].职业教育技术，2008（33）.

第3篇：小组任务完成情况总结范文

关键词：驱动式教学 实施 体会

驱动式教学即根据某一职业岗位或职业群所需要的理论知识和技能来设计教学活动。药物分析检验专业是培养一线的检验人员，如“维生素C片的理化检验”是以典型工作任务为载体来设计、以任务驱动式教学方法来完成的教学活动，让学生在完成任务的实践过程中学习相关专业知识、形成职业能力。典型工作任务并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照生产企业的现行要求进行安排组织的教学形式。

班级学生按照企业化验室的劳动组织形式，全班组成“化验室主任―组长―质检员”等层级组织，老师向课代表下达检验任务。课代表相当于企业化验室主任，负责全班管理和负责全班小组的划分，及协助教师负责全班管理，组织各组的工作计划制订和实施，并对实施过程进行调控；组长相当于企业班组长，负责组内基层管理，组织计划、分工、实施和实施结束后的总结；教师对整个学习过程起着发动、监督、帮助、控制和评估。

本次任务驱动式教学课例的学习任务是各小组对自己的学习进行总结与反思，达成的学习目标是：①明确药品检验的工作过程；②反思在完成任务过程中出现的问题，采取了什么相应的对策；③评价自己的学习过程④课代、组长（小老师）和组员对自己角色的思考。

一、教学实施

整个“维生素C片的理化检验”教学内容按照学习前准备（分组、定工作计划、查资料、培训小老师、写操作规程）分组检验（小老师负责制，教师全班巡堂）分组总结（组员总结、组长汇总）等步骤完成。

1．老师交待课代表通过推选方式，全班选出12个学习领悟力、语言表达能力、与同学沟通能力方面都比较好的学生作为小组组长（同时也是各组的小老师），再以双向选择的原则（自由选择自己喜欢的组长和搭档）确定各小组成员，每小组4～5人。

2．组长负责组织本组人员分工、作为小老师指导组员正确使用使用电子天平、硬度计、崩解仪和紫外分光光度计等仪器，指导组员正确填写检验记录；

3．教师先讲解完成本次学习任务的进度、要求、必要的专业知识和技能，而后学生利用教师提供的相关教学资源和其他各种资源先自学，小组讨论、交流，制定出工作计划，并按计划实施。

4．各组在组长的指导下开展维生素C片的理化检验工作；教师在实训室进行整体把控，保障整个学习任务能正常进行，并及时给予各组必要的指导。

5．任务完成后，对完成任务的结果进行讨论、总结和反思。

①组长组织本组成员对自己的完成任务过程进行总结与反思，学结包括：计划、小组讨论记录、引导问题、完成任务的过程、试剂配制记录、滴定液配制和标定记录、批检验记录、报告书、完成任务过程中发现的问题及解决的方法、完成任务过程中的经验和收获、工作页编写格式和内容你喜欢及不喜欢的部分、教学方法你喜欢及不喜欢的部分、教师讲课你喜欢及不喜欢的部分、有什么好的建议等。

学习反思包括：自己的指导过程中，组员在哪一块内容比较容易掌握？哪一块内容比较难于接受？自己针对遇到的问题采取了什么对策？通过指导组员自己哪些方面的能力有了提高？

②讨论在药品检验中可能遇到的问题，尽量通过讨论或查找资料等各种途径寻找出问题的产生原因和解决方法。

③通过完成本次任务，学生对GMP管理要求下的药企的制度有什么认识？（包括质量管理、检验人员的要求与职责、正确填写检验原始记录、报告书的意义等）

④组长把总结制成PPT，在堂上把自己组的所思所想展示给大家一起交流分享，取得共同提高。

6．根据工作评价表各小组进行自评和互评。

原始记录和报告书的格式、填写内容、对检验结果不合格的处理程序、不合格报告书发放以及完成任务的进度和小组的合作等。

二、教学体会

从整个实施过程来看有以下几点感触最深：

1．在制订计划时，教师一定要提醒学生注意以下几点：

⑴在计划安排学习任务进度时，要注意复检的问题，预留复检时间，对不合格的项目，需本人和小组内其他两位成员共同复检，对复检结果与老师一起共同分析、判断，最后得出结论；

⑵在安排小组成员任务时，要注意时间和检测项目的合理安排，如碘滴定液配制一周后才标定，要提前安排；鉴别和溶液颜色检查项目可以合并，节省供试品；

⑶每项任务至少安排两人完成，其中一人为复核人，负责人由组长签名；

2．在教师讲解时，要将原始记录和报告书的格式、填写内容、填写要求，以及对检验结果不合格的处理程序、不合格报告书发放的注意事项等作为重点讲解。

3．小组学结，这是一份大型作业，各小组均完成较好，并且提了很多有建设性意见；从课堂教学中各小组精美PPT的展示和学生的课堂表现来看，基本实现了以学生为主体、能力为本位的教学理念，学生的学习积极性和主动性得到了充分的调动，学生还主动地把自己在完成任务过程中拍摄的照片给老师评赏，参与课堂教学的热情大幅度提高。把问题融入到学习实践中，让学生分析自己在“做” 的过程中遇到的问题，学会寻找途径获得解决问题的方法，在愉悦的动手过程中“学”会理论上的知识点。这种方式获得的知识会更长久地被学生记忆下来。小组长通过自己的工作提高了自身的组织协调能力、语言表达能力、动手能力以及胆量和心理调控能力，在指导帮助组员的同时也巩固了自己原有的知识点。

4．教师通过批改学结，将学生在完成任务过程不正确的地方一一汇总，再集中讲解，学生印象非常深刻。

5．原来担心学生无法对自己和他人做出正确的评价，但从最后统计结果来看，师生评价一致性之高，极大地改变了教师对学生这种能力的看法。

6.随着教学方法的改变，老师在课堂上的角色也发生了变化，学生是课堂的主体，老师是课堂的主持人。任务集中为以下三点。首先，实施前要进行任务的设计，设计时既要考虑所设计的学习任务是否与工作任务相一致，又要看学生目前的能力是否能完成该任务；其次要设计好评价考核的标准，对学生的能力进行科学、公平的考核；在实施过程中，老师要对每个小组进行必要的监控，检查其学习情况并给予针对性的指导；最后还要对各小组、各学生的工作进行评价。这种方式实际上不但对老师的能力提出了更高要求，而且要求有更强的组织协调能力和应变能力。

学生是主动的学习者，学生对完成任务完全负责。自己确定工作方法、实施过程和时间、控制工作过程和保证工作过程质量；自己调节小组内部的合作事宜和与外部的协调；要完成任务，学生还必须发展和优化自己的工作方式方法。总之学习效果显著。

第4篇：小组任务完成情况总结范文

1、负责创建活动领导小组的日常工作，对全区创建省级文明城区活动进行综合协调、宏观指导和督促检查，确保创建工作落到实处，取得实效。

2、全面掌握和反映全区创建活动进展情况，总结推广各单位创建工作典型经验，并向区创建活动领导小组报告工作。

3、及时发现并协调解决创建活动中存在的实际问题。

4、筹办创建省级文明城区活动工作会议和领导小组会议，做好创建活动的领导讲话、工作总结等文字材料的起草工作。

5、具体组织、策划、实施创建省级文明城区的媒体宣传、社会宣传和对外宣传工作。

6、做好上级领导考察、验收的接待服务工作。

7、负责创建活动领导小组办公室抽调人员的管理。

8、完成创建活动领导小组交办的其它工作任务。

区创建省级文明城区活动领导小组办公室内设综合组、秘书组、督查组、宣传组等4个组。

各组主要职责：

（一）综合组：主要负责政务、组织协调、档案收集管理和后勤服务等办公室日常事务。

工作职责：

1、承办领导小组及办公室的日常事务，建立健全各项工作制度，做好与各组的工作协调与沟通。

2、承办全区创建文明城区活动工作会议、领导小组会议、办公室全体人员会议的组织、会务工作。

3、承办领导小组办公室文件的收发、拟办、传阅、打印工作，负责文件、简报、送阅件的分发、文号编排、印鉴使用工作。

4、负责全区创建活动各类文件资料的收集、整理、归档、编排工作。

5、负责办公室财务、物资、办公设备的管理使用工作，办公室人员的管理及后勤服务工作。

6、完成办公室领导交办的其它工作。

（二）秘书组：主要负责创建活动综合材料的起草工作。

工作职责

1、负责起草全区创建省级文明城区活动《实施方案》和《测评体系》，修定和完善创建活动各阶段的《实施细则》。

2、负责领导小组和办公室工作安排、领导讲话、工作总结和汇报材料的起草工作。

3、负责与创建活动相关的各类调研、报表的组织、统计、汇总工作。

4、负责策划、整理、编辑、印刷《阎良区创建省级文明城区工作文件汇编》。

5、完成办公室领导交办的其它工作。

（三）督查组：根据创建省级文明城区工作任务分工，负责指导、协调、督导全区各项创建指标和任务的完成。

工作职责

1、负责制定全区创建活动督导工作方案，分解各单位工作任务。

2、负责各部门、各单位创建活动工作方案、工作安排、阶段性工作总结的审核把关工作。

3、代表创建活动领导小组对各部门、各单位创建工作任务进行督促、检查、指导，并做好各单位创建资料的收集督促。

4、收集反映各部门、各单位创建工作中的新情况、新问题，并提出意见和建议。

5、完成领导交办的其它工作任务。

（四）宣传组：主要负责全区创建活动宣传工作的策划、组织、实施。

工作职责

1、负责全区创建活动媒体宣传、公益广告宣传和社会宣传工作方案的制定、策划、协调、指导和实施；

2、承办全区创建工作简报的编辑工作。

3、负责创建活动的对外宣传报道工作。

4、负责策划、拍摄、制作一部全面反映阎良区创建省级文明城区工作成果的专题片。

第5篇：小组任务完成情况总结范文

一、引言

中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好的基础。

二、任务型课堂教学的基本模式及应用

任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。

1、 教师启动——任务进行的前提

在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任务进行前，笔者就收集了一些有关奥运会的图片及材料，创造氛围，然后再利用猜词练习对奥运相关词汇进行训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如Unit 8 Reading的学习目标：走进奥运，训练学生听、说、读、写的能力。同时培养自主学习习惯，让学生形成团队意识，培养爱国主义精神。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。

2、学生自学——任务进行的基础

新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备。明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本节课的学习目标及任务要求：

A. Learn new words and expressions.

B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.

C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.

D. Learn how to give a speech.

在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。

3．讨论交流——任务进行的关键

在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。

长期坚持下去，学生就可以自觉解决问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导。通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。

4．汇报总结——任务进行的主体

在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的词汇表，完成Word Study任务；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任务——根据标题猜测文章大意、讨论利弊及演讲。

5．巩固评定——任务进行的循环

在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。

三、“五步设想”教学对学生能力和素质的培养

1、强调团结互助，培养学生良好的心理品质

由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。

2、突出以自学为基础，培养学生的阅读能力

“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。

3、着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

第6篇：小组任务完成情况总结范文

为了使学生能够真正地接触经济社会,感受到行业企业的真实工作环境,本次专业认知实践从企业引进真实项目。结合项目的具体情况和专业认知实践对学生的要求,任务导向教学法中的项目教学法、任务教学法、小组合作法和张贴板展示法等教学方法科学巧妙地综合地运用起来。首先,根据项目内容,明确具体任务,收集相关信息。然后就如何开展调查制定具体的行动计划。接下来就是分析任务,在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上,调整并选取更为合理可行的调查方案和进度计划。此后就是实施具体调查的过程。在实施过程中要检查是否已经按要求完成,要分步检查各阶段的调查结果,检查调查计划的进展情况。最后评估调查工作完成的质量。学生以张贴板的方式进行成果展示,企业、指导老师和学生三方进行评估,为学生的专业认知实践进行最后赋分。

二、专业认知实践的具体实施

1专业认知实践的准备工作为了保证专业认知实践教学工作的效果,商务英语专业选派专人负责联系企业,商讨校企合作项目,并为每个班级配备了两位专职指导老师。在确定了合作企业和具体项目后,通过集会对学生进行动员,说明专业认知实践的作用和相关要求;同时请企业人士为学生做讲座,就公司运作,项目情况,对学生的能力的要求和培养等进行介绍。

2专业认知实践的基础工作针对企业提供的三个真实工作项目,学生根据自己的兴趣和实际情况选择项目,按照各项目的要求进行分组。企业项目负责人就相关项目对学生进行了培训。通过培训,学生掌握了项目的相关信息、调查技巧、调查范围和有效调查表的要求。这些工作确保了专业认知实践的顺利实施。

3专业认知实践的具体实施学生在了解了项目的相关情况后,通过小组讨论对项目进行分析,分解为不同的任务,制定实施计划,确定每天完成的任务量,小组内具体分工,共同去完成项目任务,每天返校后就项目任务完成情况进行总结,对项目实施过程中遇见的问题进行整理,与指导老师和企业项目负责人探讨,共同解决问题。对项目任务完成困难比较大的小组,指导老师亲自陪同外出进行调查,帮助完成任务。

4专业认知实践的检查与评估在项目实施过程中,企业每天就上交的调查表进行审核,对发现的问题及时与学生进行沟通和提出整改意见,指导学生有效地进行调查。任务完成后,按照专业认知实践方案中成绩评定标准,企业、指导老师、学生三方综合进行评估,确定学生的综合成绩。企业主要是根据完成调查项目完成的质量和数量以小组为单位进行评分。学生小组成员根据各自的表现进行互评。指导老师就学生的实践过程中的表现以及张贴板成果展示效果进行评价。

三、总结与启示

第7篇：小组任务完成情况总结范文

【关键词】 任务驱动；小组合作；全班分享；教学模式；总结反思

一、研究缘起

哲学告诉我们：“矛盾是无处不在的，应具体问题具体分析。”在当今整个社会风气较为浮躁，特别是刚刚挣脱了严苛的高中教育进入大学的学生群体更显浮躁和庸碌无为，传统的讲授式课堂已受到严重挑战。上课不认真听和做记录的学生占多数；面对教师提问的问题自己主动思考的学生占少数，上网搜寻资料、鹦鹉学舌的学生占多数。这样的结果是大学生课堂教学效率低下，学生所学知识不牢固且随学随忘；更严重的后果是大学课堂丝毫未能起到训练思维的作用，学生在面对自己专业的问题毫无思考力可言。这种情况持续下去的话，我们培养的大学生还具有大学生该有的能力和水平吗？

究其原因，当今的大学生既缺乏积极动脑思考的内在动机，同时也缺乏被迫动脑的机会和外部动力，而最终导致课堂教学无效，课下作业无效的整体学习质量滑坡的现状。所以，在现实的历史背景下，大学教师应改变传统大学课堂以讲授为主的授课方式，而应用学生的“学”的教学方式来取代教师的“教”的教学方式。把学生的学习主体地位还给学生，运用外力来让学生把脑子真正转动起来。

二、对“任务驱动―小组合作―全班分享”教学模式的解读

在此思量之下，研究者从自身的课堂出发，实行“任务驱动―小组讨论―全班分享”的教学方式来还课堂给大学生。第一步，教师提出任务，分配任务，规定完成方式和时间期限；第二步，学生按小组谈论自己组的任务问题，并认真记录以便于下一步的分享；第三步，每组推选一个发言人来分享答案，全班同学均可以就其分享内容提出质疑，并允许争论。第四步，教师做评价和总结，以肯定和补充为主。这种教学方式看似简单，实施起来有很多细节问题待认真对待。下面将分步细说。

1、步骤一：任务驱动

首先，该处的“任务”有其独特的特点。此“任务”非彼“问题”。教师课堂上所提的“问题”较多属于照本宣科可以回答的问题，学生或查书或上网搜资料均能给出标准答案之问题。而“任务”却无标准答案，属开放性问题，分为“大任务”和“小任务”两类：可以无限延伸，整合学生所有经验，发散其思维的“大任务”，特点是强调整合，需将经验、资料统合、归类、排序而成；而“小任务”则是操作性任务，必须学生动手操作、亲力亲为才能完成的任务。研究者在课程《幼儿园教育活动设计与指导》中所用的“大任务”是“结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的目标和教育建议，来罗列你所能想到的教育内容，越多越好，越详细越好。”然后让各小组自愿认领五大领域，每组一个领域，每个领域到要顾及到。之后规定讨论时间为40分钟，需要将讨论结果清晰、有条理地记录。“小任务”是“每小组在设计一次幼儿园集体教学活动后，将之表演出来，可以观摩复制，也可自己编排，据小组能力和意愿而定。”在这样的任务中，学生无法偷懒，必须实实在在地在课下积极准备，多次试验，才敢在课堂上面向全班学生展示。

其次，“任务”的难易度应根据学生完成的情况来调节。最初给学生布置了任务“结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的目标和教育建议，来罗列你所能想到的教育内容，越多越好，越详细越好”后，各小组都陷入不知如何下手的状况，于是研究者打断学生讨论，告诉学生完成此任务的最保守的方法，即将每个领域的目标框架先在笔记本上画好，再根据最小层次的目标一条一条对照着写所讨论出的内容。此时各小组有了方向，都去完成领域的目标框架，接下来能扩展出的教育内容却是很少。于是研究者再次打断学生的讨论，以一个领域为例和学生一起边讨论边示范如何根据目标来扩展对象，并根据一个内容对象来扩展多样的活动内容。进过一步接一步的指引和示范，学生的思路就慢慢打开了，所讨论出的内容也越来越详细和具体。

该步骤需要注意的问题是：“任务”的确定建立在教师对课程的深入思考和对学生的充分了解上。课堂中的“任务”应具有以下几个特点：①对学生有吸引力，“实用”的任务较能调动起学生兴趣，即告知学生解决了该任务对其以后的实际工作的意义；②有挑战性，能让学生感到有一点难度，完成它很有成就感；③需要小组合作，充分发挥集体的力量，学生之间方便进行同伴订正，完成自我发展。

2、步骤二：小组合作

小组合作就是将课堂的主动权真实地交给了学生，让学生依靠群体的智慧来增长相关知识，发展与人合作的技能，培养其合作精神。每个小组都有其核心人物，贡献智慧最多的那个人、提出问题最积极的人、煽动性最强的人都可能成为核心人物，有了核心人物的引领其他同学能够快速地在“最近发展区”上获得提升，并积极投入到小组共同的任务上来。在此过程中学生积极主动地进行了深刻思考和依托于自己已有经验的发散思维。如果小组没有这样的核心人物，那么教师就要考虑调配小组成员。因为只有当小组中有“领头羊”的存在，小组成员才能获得较为有效的提升和发展。

教师在此过程中主要任务是不带给学生压力的巡回观察和亲切平等的引导。虽然大学生的已有知识经验相对较丰富，但在专业方面他们的知识经验和思维面并未达到可以相互贯通、随意发散的地步。所以当小组讨论遇到瓶颈时，教师就可以将自己作为小组中的一员参与到小组当前正在讨论问题中并发表自己的意见，给学生一点提示，并抛出一些问题，在悄无痕迹中完成正向引导、深入引导的作用。

3、步骤三：全班分享

将小组合作的工作结果整理后分享给全班学生，既有助于学生对自己思维的整理归纳，也有助于其他学生的学习和参考。全班分享阶段，每组选派一个人来表述自己组的成果，其他学生认真倾听，适时记录，并允许随时提出质疑。因为思维流逝的很快，有质疑必须当时就要提出来，陈述方要给予回答，质疑往往会引发一场激烈的讨论，本来是两个人的争论，往往会演变成全班的辩论，而问题也在争辩中愈辩愈明，学生也在争辩中越来越清楚自己思维的局限及正确的内容和方式到底是什么。

该阶段教师的主要任务是倾听、记录、启动讨论、帮学生澄清辩词、凸显学生思维中的合理与非合理成分、鼓励学生做出判断、化解争辩带来的紧张情绪和尴尬气氛。

4、步骤四：教师评价并做总结

教师要从小组合作情况、成果分享情况、争辩情况等方面进行评价，且应以正面评价为主，肯定学生做的好的地方，既是对被肯定学生的鼓励又是对其他学生的教育。另外，教师要对各组学生的讨论成果进行总结和补充，这是向大家进行知识信息传递的好时机。让学生在期盼中获取答案远比他毫无动机时直接告知更让他接受且接受的更彻底更丰富更持久。

三、对本教学模式的总结与反思

1、本模式课堂属于高效课堂

本模式课堂的产生就是源于对传统讲授课堂低效的反思，所以本课程必然要实现“高效”。高效课堂具有两个深刻的判断标准：学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。在“任务驱动―小组合作―全班分享”的教学模式中，学生最大程度地参与了课堂教学，带着任务、有目标地主动求知；在小组合作完成任务的过程中、在分享和争论的过程中，积极主动地调动自己的已有经验，合理迁移，最终实现对问题的认识愈来愈清晰，对问题的解决思路愈来愈开阔，对知识的整合愈来愈成系统。在这样的“建立假设”、“重建”、“整合发散”中，学生的思考力得到了锻炼，思维的深刻程度也愈来愈加深。

2、本教学模式属于建构主义学习方式

第8篇：小组任务完成情况总结范文

摘 要：由于计算机基础课程内容相对枯燥乏味，趣味性不强，很难激发学生的学习兴趣，因此计算机基础课程的教学一直是困扰中、高级职业院校广大一线教师的难题。近几年，一体化教学模式在职业学校全面开展，这就为职业学校的专业教学改革提供了新的契机。作为不仅仅是计算机专业，而且是各大专业的公共课程，计算机基础课程的教学完全可以吸收一体化理念的精华，结合职业学校学生的特点，设计出全新的教学形式。本文结合笔者的教学实践，对开展计算机基础课程的一体化教学提出了见解。

关键词 ：一体化教学理念 模块 项目 学习单元 工作页

当今社会，计算机在我们生活和工作中所起的作用越来越大，因此具备计算机基本操作和使用技能，与英语、汽车驾驶一并成为当代人必须尽力去掌握的三大实用技能。

一、计算机基础课程教学在职业院校中的现状

在中、高级职业院校中，计算机基础课程普遍作为各个专业的公共课程，是每个学生必须掌握的基础本领。就笔者的学校来说，计算机基础这门课主要由计算机发展史、硬件分类、操作系统使用、常用OFFICE软件、网络应用等部分组成，内容涵盖了计算机基本操作的主要方面，达到教学的要求，而关键的问题就是怎么教、怎么学。

传统的教学方法是以教材为中心，理论课堂讲授结合学生上机练习来完成课程的学习，但是如今职业学校特别是中等职业学校的学生整体素质下滑，学生学习热情和积极性，以及学习能力普遍不高，传统的教育方式很难满足教学效果的需要，理实的脱节增加了学生掌握知识的难度，枯燥的基础课内容甚至容易滋生学生的厌学情绪，直至对学习丧失兴趣和动力。因此，从学生特点出发，设计符合他们自身情况的教学方式，成为我们一直研究和探索的目标。

二、一体化理念的推广带来了教学改革契机

近年来，随着一体化教学理念的提出并得到广泛的认可，各大院校纷纷在重点专业中开展一体化教学改革，笔者学校于2010年率先在数控专业中开始一体化教学改革，并取得不错的效果。如今，各个专业也开始进行符合专业自身特点的一体化教学形式设计。一体化教学理念强调“工作即学习，学习即工作，做中学，学中做”，理论与实践紧密结合，学习与岗位工作密切相关，突出学生为主体，提倡学生自主学习能力的开发，注重学生团队意识的培养，这些理念非常吻合计算机专业的教学和岗位要求，计算机基础课程的教学设计亦可从中吸取精华。

三、结合一体化教学理念进行计算机基础课程的教学设计

笔者多年来从事计算机基础课程的教学工作，深知基础课教学过程的艰辛，同时也积累了丰富的经验。近年来，随着多次参加一体化师资培训，以及与外校同行广泛深入的交流，笔者大胆地在自己所任课的班级中选取综合条件较好的班作为试点，率先进行计算机基础课程的一体化教学改革实践，并得到学校教务部门的大力支持。教学设计有以下主要思路。

1.教学内容模块化

由于目前市面上并没有计算机基础课程专门的一体化教材，因此在沿用现有教材的条件下，将授课内容重新整合，删除一些不常用的内容（如二进制和十六进制的计算），将整合后的内容进行模块化，每个模块提出明确的学习目标和要求。整合后的模块大致有以下3个。

（1）基础认知模块。由计算机发展史概述和网络应用组成，这部分以学生课外自学的形式为主。由于如今的学生基本都已掌握上网的基本技能，网络应用部分主要引导学生学会通过网络查找学习资料，提高自我学习能力。

（2）操作技能模块。由文字录入、硬件认知、操作系统应用、常用办公软件应用等部分组成，文字录入不拘泥于教材中要求的五笔输入法，结合学生平常的输入习惯，只提出速度上的要求；硬件认知不仅要求会识别各个硬件的外观，还要懂得一定的维护原理，掌握计算机组装技术；操作系统应用除了文件操作外，还要懂得屏幕、外观等设置，以及一些常用工具软件的使用；办公软件重点学习Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文档的编排、表格及图表的建立、幻灯片的制作等；

（3）技能提升模块。增设在教材中没有的Photoshop、flash、网页制作等实用技术内容，以入门操作为主，内容简单易学，作为学生技能提升的部分，学生可以根据自己的兴趣选择1～2个内容进行学习，这样既培养了兴趣，也有利于为学生今后自学打好基础。此外，技能提升模块的学习情况不纳入学生该课程成绩（100分制）的计算，但可作为参考并给予一定附加分作为奖励。

2.设计并制定一体化教学工作页

根据每个模块要求的学习任务，制定出相应的工作页。工作页主要包括学习要求、重难点介绍、学习任务概述、各个任务的测评表、主题讨论、总结及心得体会等部分。将工作页装订成册，学生人手一本，既作为平常学习的指导性资料，也是对学生学习过程的记录。教学改为以工作页为中心，教材作为辅助资料，供学生自主查阅一些基础性及概念性的知识。

3.一体化教学形式设计与开展

（1）教学实施理念。教学的开展融入项目分组结合任务引领的教学理念，工作页中所列的学习任务即为一个项目。先将学生分成3～4人组成的学习小组，选出组长，将工作页中除开基础技能模块外的其他两类模块中的各个项目，根据难易度，选择2～3个组成一个学习单元。每个学习小组模拟一个工作团队，将学习单元中的每个项目分配给每个组员。教师结合工作页中相关项目的学习要求布置具体的工作案例，学生通过自主学习、共同配合完成该案例的任务，然后小组中的同学进行角色轮换，再完成同类的新案例，直至每位同学都完成学习单元中的每个项目的学习。最后根据工作页中的测评表进行小组评价、组间互评、教师总评给出成绩，并完成总结和主题讨论。

比如，可以让学生模拟一个电脑维护团队，团队中有负责人（组长）、技术员、文员组成，将操作技能模块中的操作系统应用、硬件认知、文字录入及办公软件应用组成一个学习单元。教师向学习小组提出满足工作页学习要求的具体的工作案例，小组中的每位同学根据分工对应其中一个项目的学习，通过在课后或课堂上查阅书籍、上网搜索等自主学习的方式来完成基础的积累。教师在此过程中负责必要的指导和监督。工作案例从接单到订单处理、硬件选择及组装、故障检测及排除，再到客户（主要由教师扮演）个人信息、意见反馈等相关资料（文字及图表）的收集和建档，每个环节都有专人负责，小组各成员互相配合，在规定的时间内，完成工作。完成一个工作案例后，进行简单的小组总结及点评，然后小组内进行角色轮换，开始新的同类工作案例的任务。

基础技能模块作为学生基础认知部分，由学生自学完成，教师仅需进行总结和组织主题讨论，来了解学生的自学情况。

（2）教学开展过程。根据笔者学校一体化教学的指导思想，每个学习单元的教学主要由任务导入、任务进行、任务完成和任务评价四个部分组成。

① 任务导入。该环节以教师行动为主，主要有以下几个方面的工作：

a. 在考虑学生基础及能力的前提下，尊重学生的喜好，进行分组，确定组长。

b. 根据工作页中相关项目的学习要求制定出具体的工作案例，明确任务的完成时间，并向学生讲解通过案例的工作和学习过程，应完成的任务及目标，让学生对所要完成的任务有一个直观的认识。

c. 让小组中的每一个学生明确自己所扮演的角色及角色应具备的能力。

② 任务进行。学生在明确自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通过查阅参考资料、课本等方式完成自主学习，进行基础知识的积累，其间穿行分组讨论，对案例任务的总目标进行分析，交流自主学习心得及体会，交换学习意见，进一步明确各自的工作任务要求。

③ 任务完成。学生根据工作任务要求逐步完成任务，教师在此过程中对学生进行必要的指导，主要还是由学生通过应用自主学习到的知识来完成任务。

④ 任务评价。每个工作案例完成后，进行角色轮换学习，所有轮换学习完成后，进入任务评价环节。根据工作页上的相关测评表，先以小组为单位，由组长组织进行小组内评价，对每位成员完成的情况进行点评并打分，然后是组与组之间的测评，根据组间交流和汇报的结果，各组间互相打分，最后由教师进行总结和打分，给出小组及个人成绩。在课程教学结束后，综合各模块的得分情况，给出学生课程总成绩，不再进行专门的课程考试。

（3）教学开展的效果。角色扮演为主的情景式一体化教学使课堂活跃度大大增加，学生不再是被动式地接受教育，而成为了学习的主体，充分调动了学生的学习积极性，激发了学习的兴趣，开发了自主学习的能力。教师在教学过程中担当主导的角色，只需在学生的学习过程中给予适当的指导，并对教学场面进行全方面把控。有分工，可以让学生明确自己的任务，增强责任感；有目标，可以让学生学习起来不再一头雾水；有分享，学生将自己完成任务的情况和大家分享，让学生有成就感，同时可以通过交流来吸收别人的长处；有评价，可以激发学生的好胜心，不甘人后，不断勇攀高峰。

四、小结

虽然计算机基础课程程的一体化教学取得了一定的效果，但是作为新生事物，现有的硬件和课堂环境仍然跟不上一体化教学的要求，有很多环节比如资料查找，只能鼓励学生多利用课后时间完成。此外，学生机房是早期建设的，没有专门教学区域的划分，如讨论区、学习区、演示区等，这些现实的困难都需要花心思去变通解决。因此，从长远角度来说，建设计算机专业各相关的一体化教室，是迫在眉睫的大事。

第9篇：小组任务完成情况总结范文

所谓行动导向教学，是指有目的地组织学生在真实或接近真实的工作情境中，参与职业活动过程，通过发现、分析和解决实际工作中出现的问题，总结和反思学习过程，最终获得相关职业活动所需的知识和能力的教学活动。它通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力；学生成为学习的主体，教师的角色由传统教学方式中的领导者变为活动的引导者、学习的辅导者；按照职业活动的要求，以工作任务的形式，整合所需的专业知识进行开放型教学；教学评价包括教师评价、学生自评和互评，重视过程性评价，而不是终结性评价。

2、行动导向教学模式的特点

2.1以能力为本位的教学目标。行动导向的教学模式最突出的特点就是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与就业的要求取得一致，有利于技术型和技能型人力资源的开发和职业人才的培养。我们职业学校对学生能力的培养，主要是在培养行业能力的基础上，有针对性地培养他们的岗位能力。

2.2以工作任务为导向的教学内容。职业能力的培养不能仅仅依靠专业知识的传授，必须通过符合职业活动规律的课程内容来实现。通过课程的综合化改革，构建以工作任务为主体的项目课程体系，选择真实的案例或完整的项目来达到课程内容的综合化。课程内容要遵循获取职业行动知识的认知规律，按实践活动的需要选择理论知识和实践知识，以职业活动进程为线索组织课程和教学内容，突出专门化实践能力的培养。

2.3以合作探究为主的教学方法。传统教学方法使学生成为被动学习者，丧失了学习兴趣。而行动导向教学模式使学生在开放的实践活动中，通过思考、模仿、操作，达到目标或解决问题。在这种教学模式下，教师要转变角色，成为学生学习的指导者、观察者和鼓励者。学生要成为学习的主体，强调自主探究和合作式学习，培养学生的职业能力和团队协作能力。

2.4以真实和模拟相结合的教学环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性地作用。因此，要根据专业和课程的实际情况，构建真实和模拟的教学环境。真实的职业情境主要是校外实践基地，可以提供学生进行参观学习和顶岗实习。

2.5以综合评价为主的教学评价。传统的教学评价主要以终结性考核的分数为主，不能对学生的学习产生激励效果。行动导向教学模式强调教学评价的多元综合性。评价方法要多样，既有结果评价，也有过程性评价；既有自评，也有他评。学生既可以评价自己的学习，进行反思，也可以评价教师的教学。教学评价的目的是发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜能，激发学生的创造力，提高自身能力。

3、在市场营销中的应用

下面就以制定促销策略这一工作任务下的子任务：制定营业推广策略来介绍行动导向教学的实施步骤。

3.1资讯——布置工作任务、搜集和查找资料。

教师的工作：下发工作任务书；按照强弱搭配原则，给学生分组，一般以4—6人一组；以企业管理者的身份与学生交流沟通，提供相关产品的信息资料；为学生提供咨询服务。学生的任务：明确工作任务；了解消费者需求；针对营业推广活动，收集相关资料。

3.2决策——沟通初步设想、制定实施方案。

教师的工作：为学生提供咨询服务；帮助学生确定实施方案。学生的任务：明确完成工作任务所需准备的资料及注意事项；小组讨论沟通初步的设想；讨论实施步骤、制定实施方案。

3.3计划——制定工作进度计划表。

教师的工作：为学生的工作计划提供参考意见。学生的任务：根据实施方案制定工作进度计划表。

3.4实施——制定出营业推广方案，各小组汇报交流。

教师的工作：按计划表检查各小组实施过程情况并作好记录；为各学习小组提供必要的指导与帮助；组织好各小组汇报交流活动。学生的任务：小组成员分工协作，完成具体产品的营业推广方案；小组代表进行汇报，发表本组的策略方案。

3.5检查——整理资料，完成工作总结。

教师的工作：适时辅导。学生的任务：整理各种原始资料，完成工作总结报告。

3.6评估——评价各小组结果、总结并提出改进意见。

教师的工作：引导学生归纳总结知识和经验；总结教学过程中出现的问题并提出改进意见；填写评价表并反馈评价结果。学生的任务：根据学习评价表对组内成员进行自评和互评、小组间互评；总结完成任务过程中出现的问题，形成总结报告；填写评价表。根据工作任务的内容，我采用任务驱动法、角色扮演法、小组讨论法、案例分析法等方法来实施教学。在整个教学实施过程中，学生是以学习小组的形式来完成工作任务的，从下达任务到任务完成都以学生的自主学习行动为主，教师作为指导者、辅助者，回答学生在学习过程中遇到的各种问题。在这个接近真实的职业活动实践中，学生学习的重点不在学习结果而在学习过程，他们在这个过程中有效地建构起职业能力。

4、应用的体会