成功学习计划精选(九篇)

第1篇：成功学习计划范文

（1）计划应该从简单到复杂，而且早期的学习计划要富有弹性。

首先学习计划的目的主要是改善学习习惯，培养学习兴趣。越复杂和严密的计划，越容易出师未捷身先死。。在计划早期应该留下一些空白的时间段，保证计划能全部实行。全部落实计划会提高孩子的自信心，有利于下一阶段的计划安排。

（2）计划要考虑个人的学习习惯和生活方式每个孩子都有自己的学习习惯和生活方式。

有些人是“夜猫子型”的，而有些人是“百灵鸟型”的。曾经有一个孩子说他有吃过晚饭马上就睡觉，第二天凌晨开始学习的作息习惯。别人的方式不一定适合你的孩子，应该让孩子通过实践找出适合自己的学习时间，充分利用这些时间，定能事半功倍。

（3）计划要参照教学进度。

要让学习计划和学校学习和学习进度相结合，让计划对课堂学习起到推波助澜的作用。计划有多种：比如日学习计划，可建议为某门落后的功课或某门感兴趣的功课多安排些时间；还可以制定单元或专题复习计划，有计划地学习和复习。

（4）学习计划要与学习内容相匹配。

一般孩子们都喜欢清晨背诵、夜晚复习、演算。但现代心理学的研究表明：临睡觉前记忆效果更佳。多了解一些科学的学习方法，有助于孩子学习效率的提高。学习的内容不同，方法也应该有所不同，有些内容是需要证忆的，而有些内容只能靠推理演算。应让孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的时间段安排不同的内容。而且，一般应避免连续两三个小时学习同一门功课，除非孩子很感兴趣，否则容易造成疲倦而降低学习效率。

第2篇：成功学习计划范文

任何计划能否实现都基于计划执行人是否努力去完成。不努力，再好的计划也是没有用的。有一个计划监督者，有利于计划的完成。这个监督者就是我们家长。

在做计划的时候，首先要有些原则：

1. 计划的时间不能定的太紧，否则有些意外就不能完成了。比如说，周一晚 8：00-10：00学习英语；10：00-11：00学习语文；11：00-11：30准备睡觉，不如改成8：00-9：30 学习英语，这样如果有些内容到9：30没有完成，可以延长15分钟。

2. 为意外留出时间。每周的计划要为意外留出时间。比如周二晚上学校占用了，需要安排出时间来补这一天的计划。本来这个月的计划已经做好，考试的时候又发现新的内容，更基础的问题，需要时间补。这些都是需要预留时间的。

3. 每周留出总结的时间。检查这个星期计划完成的时间。不要想计划做完了，就没有我们的事情了。我们的工作中，不是也要计划-执行-检查吗？

4. 计划要具体。比如我们确定了这个月重点补习的科目是历史，那么每周完成哪些部分，必须明确。不要让学生花时间去想“今天晚上学什么”。

我们定的目标：

1. 做到一科，二科功课考前不用复习。要认识到，到了实际高考的时候，你是没有时间去复习每一门功课的。坚持做到有一到两门课程每次考试前不复习，如果每次考试成绩都不错，考生在高考的时候就会非常有信心。

2. 没有特别弱的课程，也就是没有落分的课程。

首先，我们把学生目前的水平做一个判断，我暂且分了四档：

1. 入门-不能够完成老师作业的；

2. 初级-刚刚能够完成老师作业的；

3. 中级-能够完成老师作业的，有一定的自由时间；

4. 高级-大部分作业比较容易，多数难题能够解决。

这里讲的是学生总体水平，暂时不要和别的学校的学生比，只考虑你在本校的学习情况。

要把课程也分类：

1. 班里成绩比较好的，能够进入前十名的科目。这些科目考生比较有信心，学习起来也比较有兴趣，也可以从完成作业的时间看。作业能较快做完的，也是学的比较好的。我们称为a类课程。

2. 成绩中等的，作业基本能够完成。这些学科考生认为多花些时间就可以提高。我们称为b类课程。

3. 成绩靠后。这些学科考生可能缺乏信心，不爱学习这些学科，完成作业也有困难，我们称为c类课程。

第3篇：成功学习计划范文

[关键词]生涯历程档案 职涯辅导 就业力 试办计划

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843（2013）02-0114-03

近年来，台湾地区许多高校出现了职业生涯规划体系不受重视、就业咨询服务未得到有效落实的现象。而社会对大学生持续就业能力的需求门槛却逐年提高。为了有效的应对这种情况，2007年9月至2008年6月，台湾地区行政院青年辅导委员会（简称“青辅会”）实施了名为“强化大专校院职涯辅导功能以提升青年就业力”的试办计划，旨在强化大专校院职涯辅导单位的功能，协助在校生养成积极的学习意愿，增强学生的核心就业力技能。参与计划的4所高校为此实施了包括职涯探索测验、职涯与学习发展规划书、生涯历程档案、就业力融入课程、企业参访或职场见习、求职预备训练等等诸多指标项目。其中，生涯历程档案作为计划实施的主要项目之一，发挥了重要作用。那么，什么是生涯历程档案，它有哪些功能和内容，在试办计划中生涯历程档案的运行效果如何？厘清这些问题，可以为大陆高校的职业教育发展提供一些启示和路径参考。

一、生涯历程档案的功能

在“强化大专校院职涯辅导功能以提升青年就业力”的试办计划中，明确规定将生涯历程档案的建置作为主要项目之一。生涯历程档案是学生在校期间，将各种关于生涯发展的成果和心得有系统性地加以整理而形成的记录。通过对生涯历程档案的合理分析与解释，能够促进学生生涯的自主发展，清楚地呈现出他们的学习历程与学习效果。

首先，档案能呈现学习者的成长或进步状况，有利于避免传统评价方式的弊端。学生在学习过程中除了学业成绩之外，还有许多其他方面的表现（如社团、竞赛、实习经历、证书等）。而传统的评价方式不能呈现学习成果的全貌。透过对档案的制作，学生可以将其各方面的成果予以呈现，方便教师与用人单位对其了解，也有利于学生在未来申请学校时，提供丰富的个人资讯或呈现个人所拥有的特质与能力。

其次，生涯历程档案强调由教师和学生共同讨论并制定评价标准，在学期结束时根据这些标准，审视学生成长或进步的情形。这种方式有助于学生为以后工作设定适当的目标，增强设定自我目标的能力。同时，档案是学生学习成果的体现，学生本身要对所学过的知识、从事过的工作或社团经验以及完成的成果作品进行有目的、有系统、有组织的整理，这一过程可以培养学生知识管理的能力，并形成分担学习责任的习惯。这两点都可以增加学生的参与动机，促进他们自主发展。

最后，生涯历程档案可以为教师提供改善教学并进行自我启发的依据。通过档案系统，教师既可以了解学生的学习情况，还可以借助学生的学习成效，了解自己在教学过程中的教学效果，作为自我启发与修正的依据，以此改善教学。同时，随着学生对生涯历程档案的不断完善，累积的记录还可以帮助教师预测每位学生的学习情况和他们的未来发展方向。

除了上述功能，在试办计划的整个体系之中，生涯历程档案作为重要的一环，很好地实现了与其他环节的衔接，为计划的成功运行发挥了作用。在生涯历程档案中，学生职涯探索的记录、核心就业力课程的学习心得，以及生涯进路地图与课程学习地图都得以呈现，为学生与教师提供了便利。

二、生涯历程档案的内容

在生涯历程档案系统的设计上，考虑到试办学校的特性需求、资料库、撰写程式语言的不同，以及后续扩充或修改等实际状况，可将生涯历程档案的建置内容归纳为五个方面：

1 职涯探索与学习发展规划书。包括各类测验（人格特质测验、职业性向测验、自我评估等）、职业生涯辅导与咨询记录、职涯愿景、价值观、技能与个人特质、学习目标与学习发展路径规划书等内容。其中，价值观环节用自己认为在工作中是最有价值、最能够激励自己的事情来表示，用具体事迹简要加以证明。技能与人格特质用来描述个人具备的重要就业能力，要求每一项技能或特质都有具体事迹加以证明。价值观、技能与人格特质都要求与生涯目标一致，能被现有的经历、成就故事和学习方法等加以说明。

2 进行中的学习与活动。包括课程材料、提升就业力的学习活动、社团活动、班级干部、实习活动与服务等等。这部分内容用于说明正在进行中的学习活动与其他重要活动，可以是所修的学程、语言训练，也可以是社团活动和服务事迹记录以及担任班团干部的情况。

3 成果展现。包括个人简历与自传、课程成绩与作品、奖惩记录、从事过工作的相关作品、教育与训练、外界评价等等。其中，自传部分又称为个人生涯发展简介，主要叙述自己的职涯目标、价值观、能力、重要成就以及对目前生涯发展情形的反思。教育与训练经历既包括重要学程的介绍、校外机构提供的教育训练、参加过的研讨会，也包括实习、在职训练、自学等非传统方式的学习所得。外界评价是别人对自己的正面评价或推荐意见。

第4篇：成功学习计划范文

1系统分析

在开发管理系统的过程中,笔者一直运用软件工程的思想去开发系统。首先进行了系统调查,熟悉系统的组织结构、职能结构和业务流程分析,系统业务流程分析、业务流程图;然后是随数据流进行分析,对教务系统中的数据流程图、数据字典描述。数据库的设计主要是E-R图和转换成关系模型[1]。

本系统采用的是ASP﹒NET和ADO﹒NET。ASP﹒NET是内建于语言运行环境中的编程结构,特别是在创建Web应用程序显示了强大的功能。ADO﹒NET是一种面向对象的方式来处理数据。ASP﹒NET和ADO﹒NET的结合很容易在一个数据库中建立一个记录集。使用这些脚本建立和打开记录集,处理和输出数据。系统的开发环境为:服务器端windows2003server+SP4、iis6.0、netframework1.1数据库:SQLSERVER2005设计软件使用DreamwerverMX。

2功能模块

主要分为通知管理、招生管理、教学管理、教务管理、考务管理、财务管理等子系统。

2.1通知管理子系统

1)全体学生通知

教师对全体学生的通知,所有学生均可以看到该通知。

2)学生个人通知

教师可以向一个或多个学生通知(类似短信提醒功能)。学生在登录系统后通知栏目会闪烁提示有新个人通知信息。比如有些学生因为工作忙忘记了按时进行选课,教师就可以利用个人通知来提醒学生及时选课。由于远程学员大多数是在职人员,经常有学员因公出差,甚至长期在外工作,这部分学员,只要能及时上网,就可以保持与学习中心的各类信息沟通,了解到个人目前学习进度和情况。这一功能在实际应用上可以配合班级QQ群对学生的通知传达,取代了以往对学生一个个电话通知,提高了工作效率,使用效果良好,也很受远程学生欢迎。

3)教师通知

该栏目对象有2类,一为学习中心管理人员,二是实验辅导教师。学习中心管理人员可通过预设的个人帐号登录,查看管理人员有关的通知及文件。由于实验辅导教师是以外聘教师为主的,每个学期根据各个专业实验课程的不同向本地各高等院校相应聘用,因此教学人员流动量较大,学习中心管理员可以在管理系统后台预先设置好每个辅导老师账号及所安排的课程,教师即可以查看到有关的教学通知和本学期的实验计划安排。

2.2招生管理子系统

1)在线报名

报名远程教育的学生可以在线填写报名表,并上传个人数码照片和前置毕业证书的扫描件(也可以到学习中心现场采集照片和扫描),即可完成报名。

2)缴费

学生报名及入学考试费可以转账到学习中心指定银行账户。学习中心还开通了网银、支付宝等多种网络转账方式,方便学生缴费,可实现学生异地报名及缴费功能。

2.3教学管理子系统

学习中心管理人员可以进行学习材料管理、课程教学计划管理、选课管理、实验实习管理等教学操作。在此简单介绍课程教学计划管理和实验实习管理2个部分。

2.3.1课程教学计划管理

课程教学计划管理主页面如图1。

选择查询条件,输入课程代码或者课程名称,点击【查询】按钮。可以查看到各专业开课计划。教学计划包括该专业的课程介绍、课程实施计划、课程所需的学分和课时,任课老师等详细信息。对于新专业也可以通过【新建】教学计划,设置新的教学课程[2]。

2.3.2实验实习管理

辅导老师可以通过系统上传实验辅导材料,实验通知,在实验完成后通过系统上报实验成绩。

2.3.3教学管理子系统基本关系图

2.4教务管理子系统

2.4.1学籍管理

教师可以对学生学籍基本信息进行维护,学生通过登录系统,查看、校对并按要求补齐自己的基本信息,确认无误后将资料直接提交到基本信息资料库,即完成学生基本信息档案的建立。教师可以查看学生登录系统的记录,学籍异动、毕业审核过程、毕业论文指导、奖惩和处分等操作。

2.4.2成绩管理

成绩管理是学籍档案管理中最重要的组成部分,它伴随学生在校学习期间的全过程,包括考试成绩、重考成绩等。它是数据库是由不同年级、不同专业的教学计划库、必修成绩库、重考成绩库总评成绩库、选修成绩库等组成。由于是学分制管理,每个学生的课程设置情况可能都不同,在设计上将学生学籍库、教学计划库和成绩库之间利用公共关键字段学生ID来进行表链接,实现查询功能。

2.5考务管理子系统

2.5.1开考计划查询

可查询各个学期的开考计划课程设置,考试时间等具体信息。

2.5.2考试名单查询

按照课程或学生信息查询学生选考情况,并有打印功能,便于考场安排。

2.5.3组考表自动安排

按照浙大考务要求,考场必须是25人的标准教室,而且开卷考试和闭卷考试不能安排在同一教室,因此系统设计了自动分配功能,在同一时间考试的课程,如果人数不足25人,自动合并到一个教室,并按照要求排成25人考场。以往手工排考试安排表需要几天的时间,而系统排表只要几秒就可以完成了,大大提高了考务排表的时间,并提供了打印功能,便于张贴在考场供学生查看。

2.5.4成绩管理

期末考试是由浙大直接批改,成绩由浙大统一,考务系统采集浙大提供的成绩信息后,供学生登录查询。系统提供了丰富统计功能,能够统计出平均成绩、还可以通过图表的形式统计出单科成绩的平均曲线等。

2.6财务管理子系统

第5篇：成功学习计划范文

一、网络教育中的自主学习

文献调研表明：目前对自主学习的定义并不统一，但都是从自主学习的过程出发，只不过对过程的概括以及适用的范围有所不同。网络教育中的自主学习，可从自主学习的定义以及网络教育的特征来理解，即网络教育中的自主学习指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养、自我监控和协作。

自我动机激发，指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。”与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。

自我识别，指学习者对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等，因此可以说自我识别是自主学习的基础。

自我选择，指学习者在对自己实际情况全面了解的前提下，根据外部社会以及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。由于学习者的不同选择，就可能创设出不同的学习环境，表现出不同的学习形式，如，可能是接受式学习，也可能是发现式学习，或者是讨论式学习等等。

自我规划，指学习者科学、合理地自我组织、制定学习计划，主要包括对学习时间和进度的计划安排。计划性是自主学习的保证。

自我培养，是自主学习的实现途径，指学习者不断探索和建立既适合自己又较为科学的学习方法，不断提高学习质量和学习效率，有主见地积极培养自己、锻炼自己。

自我监控，是自主学习的关键，指学习者对整个自主学习过程的控制。学习者在自主学习过程中不断自我评价、自我反馈、自我管理，并根据实际情况修正自己的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。

协作，指学习者与教师以及学习同伴之间的交流讨论等活动。“自主学习是以自学为基础，但又不局限于自学，它是在教师的指导、学习机构的帮助下进行的学习。由于远程教与学的时空分离，所以个别化学习成为自主学习的重要组成部分，但自主学了个别化这种学习状态外，还包括学习者与外界的交互活动状态，诸如小组讨论、合作学习等学习方式。”因此，协作在自主学习过程中是必不可少的，它有助于学习者知识体系的建构，同时对情感、态度等方面也有良好的促进作用。

总之，在网络教育中，自主学习就是学习者积极地、主动地、自觉地、有主见地学习。它是一种全新的学习方式，充分体现了学习者学习的主体性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。在这个过程中，教师为学习者的自主学习提供着各方面的支持，而网络教育支持系统则为教师和学习者的所有活动提供了环境。

二、支持自主学习的功能设计

⒈动机激发与维持功能

在自主学习中，强调学生学习动机的自我激发和维持，但是决不能因此而忽视或抵制来自外部的刺激、诱因和强化等，外因对于自我动机的激发可以起到很好的支持作用。

学习前，向学习者介绍学习的目标、意义、价值，能给其带来的切身利益，以及以往学习成功的榜样等，从而帮助学习者激发“想学”的意识。学习过程中，呈现组织形式多样、媒体材料丰富的学习内容，刺激学生的学习兴趣；并随时根据学习者的学习情况及时给予肯定、鼓励、奖赏或适当惩罚，形成一定的外部激励机制，从而激发学生的内部激励；对学习者的学习结果进行分析判断，使学习者对学习的成败正确归因，增强学习的自信心。

⒉测评功能

为了支持学习者的自我识别，向他们提供必要的信息与资料，是测评功能的主要职责。学习前可通过“学习时间偏爱测定量表、学习的感知觉通道调查表、多重智力调查表、学习风格测量表、思维类型测试表、左右脑调查表、气质调查表、性格内外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等”对学习者进行心理、智力和学能等方面的测量。为学习者在学习前能正确了解自己收集全面的信息，也为学习者在学习中能正确识别自己记录原始数据。学习过程中，对学习者不同阶段的学业水平进行测试，使学习者及时诊断、鉴别和评价自己。选择、组织规划功能

自我选择、自我规划直接关系到自主学习能否顺利进行并获得成功，因此，网络教育支持系统在这方面也应提供非常完善的支持功能。

对于学生的自我选择，首先需要提供足够多的可选项，其次需要对可选项进行介绍说明，帮助学生科学、合理地做出选择。例如，给学生提供学习内容的选择表，包括针对具体内容的学习目标选择表、学习材料选择表、学习工具选择表、学习方法策略选择表等，并且在选择表中对每一选择项的内容、作用、适用范围、限制条件等给出具体说明。在学生做出选择后，系统就象搭积木一样组合出最适应学生的个性学习环境。特别值得注意的是，这种选择并不是一次完成的，而应贯穿于学习的全过程。通过学习，学生的认识能力不断发展提高，对自己的认识不断加深，而且学习的外部条件也可能发生变化，所有这些因素的改变都可能引起学生的再次选择。

自主学习并不是自由散漫的学习，它需要对学习进行组织规划，制定长期、中期、短期的学习计划，并按照计划表完成各项学习任务；同时学习者的自我规划也不能完全脱离整体课程内容的教学计划。因此，系统应提供基于这两方面的服务和支持，包括：提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排表（为学生自主安排学习时间及进度提供依据），学生个人可利用学习时间调查表（帮助学生了解自己可用的学习时间），制定计划、安排进度的工具等。当然，在学习的过程中，学习者也可以在一定范围内，修改调整计划和进度。⒋学习信息跟踪、记录、统计分析功能

学习者的自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养和自我监控等都需要来自学习过程中的学习信息数据的支持，因此网络教育支持系统应具备对学习者学习信息进行跟踪、记录、统计分析的功能。

首先，要对学生利用系统学习的所有学习行为进行跟踪；其次，分类记录能为自主学习提供数据支持的学习过程信息。例如，何时进入课程学习、浏览学习的路径、浏览的知识点、停留的时间、参加的测试、参加的讨论、提出的问题、选择学习内容的深浅程度、作业情况、答疑情况、讨论情况、考试情况等；最后对从各学习环节中收集的数据进行定期整理、统计，并在此基础上，进行一定的智能分析，将结果通过报表、E-mail等形式反馈给学生、教师等，从而以科学的数据对学习者的自主学习过程进行支持。

⒌学习监督管理功能

学习自主性的一个重要体现环节就是自我监控，也就是元认知的监控策略和调节策略的应用，但是，并不是每一位学习者都能很好的使用有效的元认知策略。学习者不仅要了解各种元认知策略，而且还要学会如何、何时、适当地使用这些策略，这是需要在学习过程中不断培养的。因此，系统在学生元认知策略应用能力欠缺时可以帮助学生监控管理学习，同时提供元认知策略使用的示范、建议、指导等。

例如，系统适时的对学生所选学习内容的深浅程度、作业情况、答疑情况、讨论情况、考试情况以及参与的态度等进行评价，对学习计划的执行情况进行监控，对下一步的学习提供指导、建议等等，同时系统还要及时地将这些信息反馈给学习者。

⒍帮助答疑功能

不论在何种形式的学习中，学习者都不可避免的会遇到困难和问题，自主学习也不例外。因此，网络教育支持系统必须提供帮助和答疑的功能。

系统应对学习者提供技术使用和学习内容两个方面的帮助。由于学习者对网络及相关计算机技术的熟悉程度和使用程度不尽相同，所以系统应在技术使用方面提供的帮助包括：使用前或详或略的说明介绍、演示，使用过程中适时出现的技术助手等。系统应在学习内容方面提供的帮助包括：为防止学生迷失的内容导航、学习过程中适时出现的学习助手等。系统还应具备答疑的功能，即对学生提出的问题给予解答，这需要有一个丰富并能不断完善的知识库的支持。

⒎认知工具

“认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用，它可作为个人认知能力的脚手架发挥作用。”因此，在自主学习过程中，为帮助学习者获得成功，系统需要为其提供认知工具，学习者可以利用它们进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，帮助自己更好的表述问题，明确自己的思维过程，自动解决一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些简单的认知活动。

第6篇：成功学习计划范文

关键词:初中历史;教学成果;学讲计划

学讲计划是针对当前初中历史教学效率普遍低下应运而生的教学模式，需要教师用心体会和深刻理解学讲计划的核心，以便在最短的时间内将其高效运用到自身的教学中，从而帮助学生能够在最短的时间内获得学习效率的提升。由此，教师也能够获得自身教学能力的提升，是一举两得的教学模式，值得广泛推广。

一、积极做好备课环节的准备工作

为了贯彻学讲计划的理念，教师需要在备课上花费更多的心思，以帮助学生体验学讲计划的全部流程。教师在备课环节需要注意的点:确定学生自主学习的主题，合理规划学生小组讨论的时间，引导学生进行成果展示以及最终的反思小结。每一个点的规划中，教师都需要切身考虑自己班级学生的实际情况，从而能够让学生在已有的基础上获得提升。例如，我在讲述《春秋大变革》的有关内容时，在进行准备工作环节中首先明确了本节课中的重点在于“大变革”，并在此基础上规划了此次课堂上有一半的时间进行小组讨论，四分之一的时间进行成果展示以及四分之一的时间进行总结反思。在准备工作做好的情况下，整节课都能够按照学讲计划合理地开展，从而最大程度上保障了学生的学习效率。

二、在备课的基础上引导学生进入学讲计划的流程中

学生是学习的主体，由此为了帮助学生能够配合学讲计划进行学习，就需要引导学生意识到自己的主体地位，从而能够有代入感地进行学习。具体的做法如下:

(一)自主学习环节中做好引导者的角色

除去备课环节，学讲计划的第一个环节在于明确学习的主题内容，鼓励学生进行自主学习。在此环节中，为了能够发挥此环节的功效，需要让学生在有限的时间内思考最多的问题，此时教师需要做到不打扰学生的思考，只需在学生思考中断的关键时刻提供必要的帮助，即使学生的思考天马行空也不要加以阻止，这是学生的思考产物，对于学生今后的历史学习有极大的帮助。例如，我在讲述《秦始皇的功过辩论》的相关内容时，在自主学习环节就给学生提供了一个思考的方向:你觉得秦始皇的功过谁大，为什么?学生就这个主题进行自己的思考，并为了自己的论点开始寻求足够多的证据。在这个过程中，学生就能够对秦始皇的生平有一个了解，从而为学讲计划的后续工作做好准备。

(二)在小组讨论的环节中做好协调者的角色

当自主学习的工作做好以后，学讲计划就进入到了小组讨论的环节。在此环节中，教师务必要协调好学生之间的关系，即教师务必要合理依据自己班级的学生特征进行小组规划，让小组中的每一位成员都有发表意见的机会，并且能够有自己必须做的事情。只有如此，才不会出现部分学生偷懒的情况，从而保证学讲计划顺利实施。

(三)在学生交流辩论的过程中做好主持人的角色

当小组成员都阐述自己的看法，每一个小组都有自己的统一意见之后，教师就需要鼓励不同小组之间进行合理辩论，从而保证每一位同学都能够多角度地看待历史问题。在此过程中，教师需要扮演好主持人的角色，鼓励辩论，不鼓励恶意抨击，适时总结，进而完美谢幕。例如，我在讲述《秦始皇的功过辩论》的相关内容时，在进行到小组辩论环节时，首先让每个小组选出一个代表，按照学号的顺序进行发言，在一轮发言结束以后，我加以总结，接着再选出有代表性的理由，让小组长进行二次辩论，最后让所有同学进行投票。在此环节结束以后，我总结发言:秦始皇的功是无可争议的，但是功不抵过，所以需要客观地看待一个人，看待一个问题。学史以明志，我们需要学习先人的优点，摒弃先人的缺点，从而提升自己的人格魅力，这才是学历史的意义所在。由此升华了主题，让学生获得了境界上的提升，这就是学讲计划的优势所在。

(四)在反思总结过程中给学生留有足够的时间

每一节课的最后，都应当存在总结反思的环节。只有总结反思，才能够保证学生的每一节课都学有所得，这也是升华学讲计划教学模式的必备环节。为了最大限度地发挥学讲计划的功效，教师务必要给学生留有足够的时间进行总结反思。只有自己的思考才是属于自己的，教师强加的只能是外部作用，不能够让学生在今后的历史学习之中有所收获，此点教师切记。由此，就能够实现学讲计划的完美循环，从而保证学生能够在最短的时间内最高效地进行历史学习，并能够收获学习方法，在自身今后的历史学习之中获益。

三、结语

在初中历史教学过程中实行学讲计划教学模式，可以有效改善当前初中历史教学效率低下的问题，并能够帮助学生在学习过程中潜移默化地提升自己的自主学习能力，从而在今后的历史学习中获益。但需注意，教师在实施学讲计划时需要有效依托自己班级学生的实际情况，以帮助学生能够在已有的条件下获得提升，真正地帮助到学生。

作者:蒋晓丹 单位:江苏省丰县初级中学

参考文献

第7篇：成功学习计划范文

关键字：电网电气设备； 知识库管理系统 ；设计与实现

Abstract: The electrical equipment belonging to the grid system in a very important part of electrical equipment operating status directly affects the operation of power grid reliability and security. Proposal of building a knowledge base management system for grid electrical equipment, electrical equipment, etc. can showcase the knowledge content to the grid's reliability and safety make a positive contribution. The application of knowledge, knowledge of coding can be achieved, and promote knowledge sharing, knowledge management and improve the competitiveness of enterprises. During grid electrical equipment Knowledge management system design should take full account of knowledge of electrical equipment characteristics, through the database management system platform for knowledge sharing, improve power grid reliability and security.

Keywords: grid electrical equipment; Knowledge Management System; design and implementation

中图分类号：TU994 文献标识码：A文章编号：

一、电网电气设备知识库管理系统的总体设计

电网电气设备知识库管理系统是建立于B/S模式上所设计的，从结构上来看，电网电气设备知识库管理系统包括五层结构，分别为数据层、知识发现层、知识存储层、知识分析及知识应用层。其中在数据层主要为数据源，数据源类型较多，如各类文档数据、业务数据、电力相关数据等，在知识库应用中，知识来源均来在于数据层；知识发现层主要的功能是通过数据抽取与数据挖掘等技术，发现数据层中有用知识；知识存储层分为知识地图及知识库两个部分，知识层存储层在接收知识发现层知识数据的同时，将知识数据进行整理分类，从而生成知识地图；知识分析层，主要担负着响应应用层指令，向知识存储层获取知识并传输给知识应用层；知识应用层主要是由知识门户所组成的，一般知识门户支持用户个性化定制，通过访问门户，获得相关知识数据。

二、电网电气设备知识库管理系统功能设计

电网电气设备知识库管理系统功能设计模型图如下：

图1：电网电气设备知识库管理系统功能设计模型示意图

本文，主要对电网电气设备知识库管理系统部分功能设计进行分析：

（一）知识搜索引擎设计

在进行电网电气设备知识库管理系统知识搜索引擎设计时，应用先进信息检索技术，支持用户进行关键字检索、条件检索、全文检索、特征检索等搜索功能，并在管理系统设计时，对文件格式进行区分，通过检索，用户可以快速找到需要类型的知识。在知识搜索引擎设计时，不仅可以提供文件内容，还提供有文件作者、应用量、评论等信息，从而方便电网员工可以准确搜索到相应内容，加全面地学习电气设备知识。在本文中，其知识库管理系搜索引擎的设计应用了lucene引擎框架，提高了搜索效率及质量。

（二）知识学习计划设计

设计知识学习计划，主要是通过应用知识数据库中所具备的学习计划制定工具来实现。用户在分析自己时间分配及知识水平的基础上，制定出在符合自己情况的学习计划，而知识库管理系统则会自动对其学习计划的进度进行跟踪。从知识计划类型出发，可以将知识学习计划分为个人知识学习计划与企业知识学习计划两种模式。

（三）知识求索问答设计

电网电气设备知识库管理系统在进行知识求索模块设计时，如用户在知识库系统中没有找到自己所需要的知识，可以在系统中求索信息，其他用户可以在浏览时针对求索信息，对其内容进行恢复。用户具备回复信息审核权限，当用户找到满意答案时，通过审核后其知识会进入到数据库，实现知识共享，知识求索问题流程如下图2：

图2：知识求索问题流程示意图

（四）知识浏览设计

在电网电气设备数据库中，其知识数据主要包括学术论文、设备信息、作业指导书、故障分析、技术问题等。管理系统知识浏览设计，主要包括分类浏览及整合浏览两种形式。其中分类浏览则以电气设备为出发点，对各类知识划分为单类让用户浏览，而整合浏览则是将所各种知识整合在页面中，供用户浏览查看。

（五）知识版本管理设计

将知识版本管理设计引入到知识库管理系统之中，针对知识库中知识修改及更新版本，作为新版本知识另外存放。在完成文档数据修改或更新后，新版本会被另存，形成版本备档，支持定点恢复。

（六）知识积分奖励管理设计

在电网电气设备知识库管理系统中引入激励机制，设计知识积分奖励功能，通过积分奖惩，可以有效调动员工学习知识的积极性。系统管理层，应结合实际，确定在用户积分达到一定限度的基础上，给予精神奖励或物质奖励。

（七）知识资产评估功能设计

知识资产评估是利用统计分析的方法，对电气设备知识分布及知识应用的整体状况进行分析。在知识库管理系统中，其信息统计可以细化到每一条具体的信息。通过知识资产评估，可以对电网电气设备知识库知识地图中应用频率较高的知识加以识别，方便用户明确关知识重点，提高知识学习效率。

三、电网电气设备知识库管理系统设计与实现的技术难点

（一）集成搜索引擎技术

在电网电气设备知识库管理系统中，其数据来源较多，数据来源的多样性要求系统应用集成搜索引擎技术。集成搜索引擎机制支持一次检索输入，多引擎搜索功能，应用便捷。为实现该功能，在本系统中应用lucene多索引搜索技术，实现集成搜索。

（二）离散知识分类技术

电网电气设备知识库管理系统知识结构基本框架是建立于电气设备知识点基础上的，针对知识库中所存在的分散知识，需要以分类形式与电气设备知识点挂接。这种技术的实现，需要利用计算机算法，如关键字、标签等技术。

（三）个性化知识推送技术

知识推送系统的设计与实现，需要考虑到个性化因素，因用户在学习能力、知识水平、努力程度、习惯等方面存在着较大差异，无差别的知识信息推送，会导致部分用户对推送知识难以理解，从而挫伤其积极性。个性化知识推送技术，应对用户知识倾向及学习频度等进行综合分析，从而制定个性化服务。

四、结语

为满足电气设备知识学习的需求，提出电网电气设备知识库管理系统的设计与实现思考。在设计电网电气设备知识库管理系统时，采取分层技术，将其分为数据层、知识发现层、知识存储层、知识分析及知识应用层，并对其主要作用及功能进行确定，在知识库管理系统功能设计上，本文主要对知识搜索引擎、知识学习计划、知识求索问答、知识浏览、知识版本管理、知识积分奖励管理、知识资产评估功能等设计进行了分析，并提出功能实现的技术难点。通过实践发现，电网电气设备知识库管理系统运行后，运行稳定，结构合理，达到了设计目的，实现了良好的综合效益。

参考文献：

[1]李果,韦秋丽,张蕾等.电网电气设备知识库管理系统的设计与实现[J].广西电力,2010,33(5):3-5,14.

[2]韦秋丽,张蕾,甘一君等.广西电网电气设备知识库管理系统推介[J].广西电力,2010,33(6):30-32.

第8篇：成功学习计划范文

[关键词]高中学生　学习方法　行为习惯

一、学习目的性不明确

目标是航行的方向，是射箭的靶子。有了明确的目标学习才会有动力，但现在大部分学生对自己为什么要学习，高中三年的学习对将来有什么影响。自己将来要过什么样的生活要成为一个什么样的人等等一系列的问题没有一个明确的概念，有的学生甚至想都没想过这样的问题。这就导致学生学习很盲目，经常出现疲劳感，学习起来没有持久性。

确定自己的人生目标，明确高中三年在实现自己人生目标的过程中起到一个什么样的作用。但仅有“目标”不行，一定要确立“一定要”实现的目标。当有“一定要”实现目标的的时候，学生就会有强烈的企图心，就会排除一切干扰，始终保持旺盛的行动力，向着明确的目标迈进。成功的意愿会决定成功的高度，每位学生来到七中都是想考大学，那么自己的目标是考上好大学还是“一定要”考上好的大学昵?目标不同。学习起来的劲头肯定也是不一样的。

二、学习缺乏计划性

无论做什么事情都要统筹规划，这样才能避免手忙脚乱。学生们现在学习通常是很感性的：今天老师留什么作业了，自习课就忙忙乎乎完成作业，剩下的时间就无所事事；如果今天作业多或者有什么活动占用学习时间就把作业抄完算是大功告成。在时间的利用上就像是在拉皮筋。一会儿松一会儿紧。学生们还不会根据自己的实际情况制定一个符合自己的计划自主地去学习。

分析自己的学习情况制订学习计划。学习计划可分为长期计划和短期计划。长期计划就是要确定这三年要完成多少任务量，每一年应该完成多少。短期计划则可以是一个月、一个星期，甚至是一天内要做什么。这样就可以使自己每天的的学习按计划去有条不紊的进行。只有计划好，才不至于像一只无头的苍蝇，乱飞乱撞，结果忙忙碌碌，而收获甚微。

1.计划要全面

本计划应主要以在一定时期内的学习内容为主，也包括这“一定时期”的全部活动。因为学习计划如果不与生活中的活动(锻炼、睡眠、休息、班级活动、家庭活动)结合起来就难以具体实现。与此同时，如果成绩不是很好的学生，能在活动期间处理好活动和学习的关系。就能迅速赶上学习好的学生。因为在这个时侯。多数学生的学习速度都会放慢。

2.安排好常规学习时间和自主学习时间

常规学习是指老师当天讲授的内容和布置的作业；自主学习是指补习自己以前没掌握的内容和学习自己感兴趣的知识。每天都给自己留出一部分自主时间去补习以前没掌握好的知识，这样坚持下去就会感觉自己会的知识越来越多，不会的越来越少。自己会有种游刃有余的感觉，不是每天都被“牵着鼻子”被动学习，这样越学就越轻松了。

3.耍从实际出发

要明确自己将要掌握的知识和能力是什么、自己的时间有多少、学习上的漏洞在哪里、老师教学的实际进度怎样等这样的一些实际情况，这样才能做到一切从实际出发，制订出适合自己的计划。

4.要提高时间利用率

在早晨和晚上可以安排学习一些侧重记忆的科目，如英语、政、史、地等，而心情很愉快注意力和集中的时间，可安排比较枯燥或自己不太喜欢的科目。零星的、注意力补集中的时间，可安排做习题或学习感兴趣的学科。同时，要注意相近学习内容不要集中安排在一起，可以将文理科交叉进行学习。

5.注重效果，及时调整，把好学习质量关

在计划执行一段时间后，就要检查一下学习的效果如何，以便及时调整计划。使之更加切实可行。

三、学习效率不高

影响学习效率最关键的因素是注意力的集中程度。我班有一名学生平时表现很好，学习业很刻苦，通常五点放学后都在班级里学习。等其他同学排完队了他再去吃饭，就这样的学生看到考试后没有上升的成绩痛苦的时候对我说：“老师，我知道我成绩下降的原因是什么，我在学习时总是不自由地溜号，我似乎控制不了自己了，我很苦恼。”

其实溜号就是注意力不集中，很多学生都有注意力不集中的问题，这是导致学习效率不高的最直接的原因。

1.努力培养自已对所学的功课的热情和兴趣

大家都有这样的经历：如果拿到一本自己感兴趣的书，就会爱不释手，津津有味地读下去，但如果自己不感兴趣，则很难读进去。所以学习的兴趣很重要，兴趣是最好的老师。

2.改善学习环境

有时课桌上的一支漂亮文具就会转移学生的注意力，所以学习时要把课桌收拾的整整齐齐，一切与学习无关的用具都不要摆在桌子上。那些外表华丽的文具容易分散注意力，所以选文具应尽量选外表朴素的。

3，老师提问时，要积极思考

老师提问时，要积极思考，不要以为与自己无关系九不动脑思考，老师每次提问，你都要以为马上就要让你回答，这样跟住老师的思路，想溜号都难。

4.处理好分散精力的事情

将挂在心上的事情处理好，不要今日复明日，如果实在有困难不能处理就写在备忘录上，等有时间在解决，这样可以减轻心理压力，有利于集中注意力。

四、不会科学用脑

大脑就像一台机器，使用时方法要得当。适当掌握一些科学用脑的知识也会有助于学习。

1.要及时复习学过的知识

大脑是会遗忘的。而遗忘的规律是先快后慢。根据这条规律，学习过的知识应该在遗忘之前及时复习，俄国教育家乌申斯基说：“我们应该巩固建筑物而不是修补已经崩溃的建筑物。”只有及时的复习才能学得扎实，从而提高学习效率。

2.劳逸结合

第9篇：成功学习计划范文

目前全国多数农林类院校的景观设计类专业都开设了景观生态学课程,而且大多是专业必修课,但是与其他专业课相比,学生对景观生态学不够重视,学习兴趣不高,修完该课程后在做设计时,更多从美学和功能方面考虑,生态意识体现不明显,教学效果不太理想,究其原因有以下几方面。

1教学内容急需整合

对不同的专业,景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大,目前还没有一本完全针对景观设计类专业的景观生态学教材。徐化成先生1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材,书中的很多应用实例都是从林学专业的角度谈的,比较适合于传统林学专业的学生学习。[1]郭晋平教授和周志翔教授于2007年领衔主编了景观生态学教材,与以往的教材相比,虽然在内容上更加全面系统,但主要是针对森林资源类本科专业教学编写的。[2]对于景观设计类专业的同学来说,由于专业背景不同,完全采用该教材学习也不太合适。适用于景观设计类专业的景观生态学教学内容体系急待完善。

2与其他专业课的学习结合较少

据了解,由于没有完全适合于景观设计类专业的教材,授课教师也多数只是具有林学或生态学的专业背景,讲课及安排实验时与其他专业课程如景观规划设计、景观工程等结合较少,因而学生认为该课程的学习与景观规划设计的联系不大,不愿意花时间学。

3教学方法有待改进

多数教学以理论内容为主,实践教学环节较少,没有充分利用现代教学技术手段,教学过程过于理论化、抽象化,影响学生学习的积极性,降低了课堂教学效果。

二对景观设计类专业景观生态学教学的建议

1建立和完善教学内容体系,增强学生学习兴趣

合理的教学内容体系,既不能完全偏离于以往景观生态学教材的一般内容(景观结构、景观功能、景观变化、景观规划管理),同时又要具有景观设计专业的特色,基于此,结合目前国内主要的景观生态学教材和相关专著内容,可以制定以下教学内容体系。

(1)绪论。要求掌握景观和景观要素的概念和特征、景观生态学的定义和内涵、景观生态学的研究对象和内容;理解景观生态学的基本原理;比较欧洲、北美和中国大陆景观生态学学派的基本观点;了解景观生态学的研究热点和发展方向。[3]绪论部分是该课程的首堂讲课内容,绪论课讲得成功往往能激发学生的学习兴趣。除了讲述景观生态学的相关绪论知识外,最好能简单介绍当前景观规划设计的现状与发展趋势,点明景观生态学的发展使当代景观规划设计更为理性和科学,景观规划设计需要景观生态学思想来指导。

(2)景观要素基本类型。要求掌握斑块、走廊、本底的概念,理解斑块大小、形状的生态学意义,了解走廊的作用及类型。[4]本部分内容的重点或难点可与景观规划设计的内容结合起来阐述,如边缘效应与人类聚居地的选择、河流走廊与滨河风光带的设计、网络本底与城市绿地系统网络规划等。[5]

(3)景观的总体结构。要求掌握生物多样性的概念,了解生物多样性丧失的主要原因;掌握景观多样性的类型,理解景观异质性与生物多样性的关系。本部分内容与景观规划设计联系较紧密的一个重要知识点是“格局多样性在景观规划设计和物种多样性保护方面的重要意义”,讲课时可重点阐述。如通过景观空间格局对生态过程的影响研究,寻求合理的景观配置,在景观规划和管理时考虑物质流的利用率以及营养元素的循环;通过景观连接度和连通性的研究,正确地理解景观规划与管理的原理,其目的不仅仅是提高景观中各单元之间的连通性,更重要的是增强景观单元之间的连接度;在修建道路时,为了降低道路对生物迁移的阻隔作用,可以通过建立桥梁、隧道、增加廊道,达到保护生境的目的等等。[6]另外,在讲到森林景观的异质性时,可补充古树名木的有关知识。

(4)景观形成因素。景观是由相互作用和相互影响的生态系统组成的,是特定的自然地理条件及其生态学过程、地域文化特征以及它们之间的相互关系等多种因素共同作用的结果,主要有地质地貌、气候、土壤、植被、干扰五方面的因素。前四方面的知识学生在中学的地理课上已学过,讲解时不必太详细,以图片展示为主,稍加复习就行了,而该章的重点应放在干扰因子这一内容上,应掌握常见干扰的类型及其生态效应。

(5)全球环境问题。修过该课程的学生除了应具备较系统的景观生态学知识外,还应具有较高的生态素养,与其他没修过生态类课程的学生相比,要有更强的生态环保意识和高度的社会责任感,因而了解全球化的生态环境问题,激发学生形成节约能源、保护生态环境、节俭资源消费和节制发展的生态意识,促使学生自觉地运用景观生态学有关知识去分析和处理社会经济发展中所面临的具体问题显得尤为重要。

(6)景观生态流与景观功能。要求掌握景观生态流的基本观点、基本机制及五种基本形式(空气流、水流、养分流、植物流和动物流),分析景观要素类型对景观生态流、景观要素间相互作用的影响机制和生态效应;理解景观的一般功能(生产功能、生态功能、美学功能、文化功能)的内涵。教学中发现学生对本章比较感兴趣,因为他们觉得有很多知识点都比较实用,如山谷风与露营地的选择,城市热岛效应等。

(7)景观动态变化。掌握景观稳定性的概念及影响景观变化的作用力类型,不同强度干扰对景观变化的影响;理解景观稳定性的特性。本章理论较多,需要补充一些应用性的内容,否则讲课时枯燥乏味,学生没兴趣听。例如结合多样性导致稳定性的原理及植物群落生态学的有关知识,补充“演替顶极理论在园林植物配置中的应用”这一内容,教学效果就很好,学生非常感兴趣。

(8)景观生态分类与评价。景观生态系统分类是研究景观结构和功能的基础,同时也是景观规划与管理的前提。本章教学要求学生了解景观分类的原则,掌握景观评价的基本内涵、评价内容、指标体系、工作步骤和基本方法等。结合典型案例讲解,效果较好。

(9)景观生态规划设计。要求了解景观生态规划与设计的起源与发展,理解景观生态规划与设计的内容与原则,掌握景观生态设计的原理与类型。本章内容与其他景观设计类专业课程结合最紧密,学生学习兴趣很高。讲课时,有针对性地讲解一些国内外生态规划设计的经典案例,如德国杜伊斯保北区公园规划设计,中山歧江公园规划设计等。

2课程实验多与其他专业课程知识结合

就景观设计专业而言,景观生态学是专业基础课,课程实验若能与其他专业课程知识(如景观规划设计、景观工程)结合起来,不仅能有效巩固该课程内容,还能培养学生综合运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力。华南农业大学园艺学院04级花卉与景观设计方向的学生做过这样一个实验“广州火炉山森林公园景观生态改造建议”,实验要求运用所学景观生态学、景观规划设计、景观工程、园林树木学等学科的知识对火炉山的景观进行分析评议,提出景观生态改造建议。实验先由任课老师带队组织学生去现场实地勘察,并邀请景观规划设计、景观工程、园林树木学的老师一同现场指导,然后学生以小组的形式分析讨论现状情况,提出改造建议,撰写实验报告。结果实验很成功,大部分同学的实验报告除了文本外,还附加了规划设计图纸,把改造建议图文并茂地表达出来。

3教学实习尽量与其他课程一起组成专业综合性实习

与其他专业课程一起组成综合实习,不仅能节省实习经费,而且增加不同专业课程的指导老师数量,使学生学到的知识更全面。当然,要使相关的专业课程实习集中一起进行,需要在教学计划里统一安排好实习时间,否则因为时间冲突而引起的调课问题很麻烦。

4完善考核内容与形式

根据教学内容和教学要求,灵活选择多种考核形式,打破一张试卷定成绩的传统。成绩评定时加大课程论文的比例,可考查学生的文献资料查阅、调查研究、应用写作等综合能力;加大平时作业的比例,可促使学生认真对待平时作业,增强其动手实践能力。

5改进教学手段和方法,提高教学质量

采用多媒体教学,利用大量优真和清晰动感的画面、图表和视频等形式,使得抽象的概念和理论具体化、教学内容情景化,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有助于学生的理解与接受,提高讲课的效率。但是单纯采用多媒体教学,完全摒弃传统教学方法,教师的教学创造力被束缚,教学风格被抹杀,教师成为多媒体课件与学生之间的解说员,使得教师的主导作用不能得到充分发挥。因此,讲课时采用多媒体与传统教学相结合的方法,教学效果会更好。

三结语

景观生态学是生态学的分支学科,该课程的先修课程是普通生态学,因此在讲课中要有针对性地补充相关生态学基础知识,特别是生态学中的一些基本概念和原理。另外,为景观设计类专业的学生授课的景观生态学教师除了要求具有扎实的生态学知识外,还需要具备一定的景观规划设计专业知识,这样讲课时才能将生态学的知识和景观规划设计的相关内容结合起来,理论联系实际,学生才会有较高的学习积极性。总之,有责任心的教师,合理的教学内容,优良的教学方法是良好教学效果的重要保证。

参 考 文 献

[1]徐化成.景观生态学[M].北京:中国林业出版社,1996.

[2]郭晋平,周志翔.景观生态学[M].北京:中国林业出版社,2007.

[3]肖笃宁,李秀珍,高峻等.景观生态学[M].北京:科学出版社,2003.

[4]李建新.景观生态学实践与评述[M].北京:中国环境科学出版社,2007.